時(shí)間：2023-12-24 16:38:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個(gè)人學(xué)歷提升，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：成人教育；動(dòng)機(jī)；心理
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-036-03
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。
一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
（一）獲得學(xué)歷，增加自我籌碼
高學(xué)歷是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無(wú)法通過(guò)普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢(shì)。高校成人教育為他們進(jìn)一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過(guò)成人教育提高學(xué)歷，增強(qiáng)了自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級(jí)、提干等創(chuàng)造有利條件。
從本質(zhì)上講，通過(guò)提升自身學(xué)歷來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動(dòng)這種行為的是外部動(dòng)機(jī)，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生功利性過(guò)強(qiáng)，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動(dòng)機(jī)容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過(guò)非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來(lái)意義。
（二）完善自我，提高綜合素質(zhì)，
在物質(zhì)生活越來(lái)越豐富的條件下，個(gè)體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對(duì)于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個(gè)體認(rèn)知的好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強(qiáng)大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，此種動(dòng)機(jī)占主要地位的學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，在成人學(xué)生中，單純因個(gè)人興趣、愛好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時(shí)候，才能保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心無(wú)旁騖。
而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會(huì)有其現(xiàn)實(shí)考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會(huì)責(zé)任，來(lái)自生活的壓力會(huì)更大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。不過(guò)，與功利性與投機(jī)性過(guò)強(qiáng)的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進(jìn)而憑借自己的真才實(shí)學(xué)獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間、獲得社會(huì)意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。
（三）社交需求
成人的顯著特點(diǎn)是社會(huì)化程度較高。一項(xiàng)調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動(dòng)機(jī)的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過(guò)參加學(xué)習(xí)擴(kuò)大社會(huì)接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗(yàn)生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交。總之，社交屬性的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動(dòng)機(jī)，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（四）外界影響
這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒有強(qiáng)烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過(guò)成人教育拿到高學(xué)歷來(lái)滿足自尊需求。
二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因
（一）文憑含金量低，難以得到認(rèn)同
當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對(duì)容易，但文憑本身的價(jià)值卻有待商榷。一項(xiàng)對(duì)成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為成人教育的社會(huì)公信度較高，認(rèn)為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％。可見，成人教育文憑在成人學(xué)生中受認(rèn)可度相對(duì)較低。另外，我國(guó)當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進(jìn)一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會(huì)需求，部分社會(huì)用人單位對(duì)成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來(lái)自普通高校全日制學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得高校成人教育學(xué)歷在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因此，低認(rèn)可度的文憑讓成人學(xué)生對(duì)成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）成人學(xué)生自身因素
一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強(qiáng)功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來(lái)自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無(wú)奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且缺乏穩(wěn)定性。
相對(duì)于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強(qiáng)，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢(shì)，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們?cè)谥匦聦W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會(huì)感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動(dòng)參與性低，完成作業(yè)不認(rèn)真，考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機(jī)械記憶、運(yùn)算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
（三）客觀條件因素
一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)校的成人教育開設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，跟不上時(shí)代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個(gè)人主觀出發(fā)設(shè)計(jì)課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；很多學(xué)校對(duì)成人學(xué)生監(jiān)管不力，對(duì)逃課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象過(guò)度容忍，從而造成外部約束機(jī)制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動(dòng)力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過(guò)程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動(dòng)機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)是被舍棄的一方，所以來(lái)自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的原因之一。
三、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成持久動(dòng)力
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有個(gè)體具有真才實(shí)學(xué)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。所以要通過(guò)各種方式對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，使其樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)、高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提升自身專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)視為內(nèi)部需要，樹立終身學(xué)習(xí)理念；自覺排斥功利性目標(biāo)，把獲得學(xué)歷視為認(rèn)真履行學(xué)習(xí)過(guò)程的必然結(jié)果。這樣才能保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大、持久、穩(wěn)定。
當(dāng)然，不可否認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有復(fù)雜性特點(diǎn)，晉升、提高待遇、改善生活等現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)是成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，不過(guò)它們與上文所述完善自我的目標(biāo)沒有本質(zhì)沖突，只需在教育中引導(dǎo)成人學(xué)生分清本來(lái)，明確學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是獲得真才實(shí)學(xué)即可。所以在承認(rèn)現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)合理性的同時(shí)，學(xué)校需要通過(guò)宣傳教育、監(jiān)督防范等多種形式把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這同樣能起到激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而起到激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革。
首先，在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加貼近時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)需要的新專業(yè)，并及時(shí)更新授課內(nèi)容，吸納新知識(shí)、新技術(shù)；同時(shí)，以學(xué)生為主體來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、年齡特點(diǎn)等方面綜合考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組研討、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)等，真正讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用。
另外，成人具有較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的自主意識(shí)，他們希望參與到教學(xué)計(jì)劃的制訂與決策中去，希望在學(xué)習(xí)中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動(dòng)。因此，校方應(yīng)該嘗試發(fā)揮成人學(xué)生的自主性，讓他們參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，這樣在充分尊重成人學(xué)生的主體性地位同時(shí)，保證了他們對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)可和接受，這樣的計(jì)劃他們更容易去執(zhí)行，更容易形成自我約束力。
（三）加強(qiáng)師生溝通，給予學(xué)生及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)研究表明，教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段化分解，擬訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施措施，把每一階段的考核細(xì)化、具體化，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時(shí)就學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)生反饋，對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感；對(duì)表現(xiàn)較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練／改良學(xué)習(xí)行為，樹立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)一系列的階段性反饋活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到強(qiáng)化、調(diào)整。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅起到外在的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而且，由于學(xué)習(xí)效果明顯提高，更起到激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
（四）完善監(jiān)督管理，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
制定完善的規(guī)章制度并嚴(yán)抓落實(shí)，保障成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。學(xué)校需要扎實(shí)落實(shí)相應(yīng)考核制度，將學(xué)生平時(shí)的出勤率、作業(yè)情況、實(shí)踐成果等與成績(jī)掛鉤，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)考試中的違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅處理，確保學(xué)生考試誠(chéng)信。通過(guò)完善管理、監(jiān)督，杜絕個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧的可能性，提高學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)成本，從而變壓力為動(dòng)力，保證學(xué)生把全部精力投人學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量。
需要指出的是，嚴(yán)格管理要在學(xué)校自身教學(xué)行為規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)上才能真正起到監(jiān)督與激勵(lì)作用。如果學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)資源貧乏等情況，那么嚴(yán)抓落實(shí)只會(huì)是走形式，不但不會(huì)取得預(yù)期效果，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。所以有了學(xué)校在成人教學(xué)各方面的保障，規(guī)章制度才能有效發(fā)揮其外部督促作用。
（五）調(diào)整學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，保障學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)家耶基斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。個(gè)體動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高會(huì)使之產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，干擾學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折；而動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)毫不在意，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。另外，耶基斯和多德森研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)難度的不同而發(fā)生變化。對(duì)于較易的任務(wù)，較高的動(dòng)機(jī)水平更有助于任務(wù)的完成，隨著任務(wù)難度加大，動(dòng)機(jī)的最佳水平逐漸下降。這啟發(fā)教師在課程設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，使其始終保持一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久和穩(wěn)定。
（六）建立學(xué)習(xí)的人際支持系統(tǒng)，營(yíng)造良好環(huán)境
成人學(xué)生與學(xué)校和教師接觸較少，同學(xué)之間關(guān)系淡漠，較難對(duì)學(xué)校形成認(rèn)同感和歸屬感。對(duì)此，學(xué)校需要積極為成人學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)深入成人學(xué)生中間了解情況，力所能及地為學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)該與成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，尊重學(xué)生，增進(jìn)師生感情交流，拉近師生距離。同時(shí)，采取多種形式促進(jìn)成人學(xué)生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等形式密切成人學(xué)生之間聯(lián)系。當(dāng)代社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)更是為成人學(xué)生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇等網(wǎng)絡(luò)形式能夠非常方便地讓身處各地的學(xué)生自由交流。總之，通過(guò)密切成人與學(xué)校、教師和同學(xué)的聯(lián)系，能夠使成人學(xué)生建立對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當(dāng)作學(xué)校、班級(jí)的一員。
家庭和工作是成人學(xué)生的支撐，為其學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)、情感、生活等多方面支持。學(xué)校可以采取多種措施向成人學(xué)生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構(gòu)建成人學(xué)生求學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾。
總之，通過(guò)創(chuàng)建全方位的支持系統(tǒng)，形成關(guān)于成人學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，使成人學(xué)生認(rèn)同自身學(xué)生角色，認(rèn)知角色本身的社會(huì)意義與社會(huì)期待，自覺履行成人學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。
（七）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生自信
2015年，我校堅(jiān)持以黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照上級(jí)主管部門的部署和要求，積極開展各類成人教育、文化教育、技能培訓(xùn)及社區(qū)教育活動(dòng)，大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力營(yíng)造全民終身學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校各項(xiàng)工作繼續(xù)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)將一年來(lái)的工作總結(jié)如下。
一、主要工作措施及取得的成效
（一）加大投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件
今年，在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的大力支持下，我校繼續(xù)加大投入力度，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。今年共投入50萬(wàn)元用于改善辦學(xué)條件和美化校園環(huán)境。其中28萬(wàn)用于增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，16萬(wàn)用于培訓(xùn)樓消防工程和教學(xué)樓防水補(bǔ)漏工程，6萬(wàn)用于校園文化建設(shè)。在改善硬件設(shè)施的同時(shí)，加大對(duì)校園環(huán)境的美化、優(yōu)化、凈化等工作。對(duì)校園內(nèi)的圍墻進(jìn)行粉刷，對(duì)校園花草、樹木等進(jìn)行整飾，對(duì)校園宣傳欄、報(bào)欄等進(jìn)行重新規(guī)劃，對(duì)校園的每一個(gè)可用之處進(jìn)行全面優(yōu)化和提升。通過(guò)校園"三化"工作，使我校每一個(gè)角落都充滿了人文教育氣息，每一處不起眼的地方最終都變成了充滿藝術(shù)韻味、能夠展示我校辦學(xué)特色的宣傳平臺(tái)，為廣大學(xué)員提供了學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、提素質(zhì)的美好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
（二）科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)范有序
為了加強(qiáng)管理，增強(qiáng)教職工工作積極性，今年進(jìn)一步修改了《xx成校教職工年終考核量化評(píng)比方案》。該方案根據(jù)每個(gè)人的工作分工和崗位職責(zé)，制定了不同的細(xì)則，將原來(lái)的年終考核改為每月一評(píng)，通過(guò)每月考核，互相打分，年終再將每月考評(píng)進(jìn)行匯總，最終確定每個(gè)人的績(jī)效考核分?jǐn)?shù)，根據(jù)得分情況發(fā)放年終績(jī)效獎(jiǎng)。該方案內(nèi)容詳盡，針對(duì)性強(qiáng)，得到了廣大教職工的普遍認(rèn)可。此外，制定了校園文化管理制度，依法加強(qiáng)對(duì)全體教職員工及保安、清潔工隊(duì)伍建設(shè)，每月由全體教師對(duì)保安、清潔工工作進(jìn)行考核打分，作為當(dāng)月績(jī)效獎(jiǎng)的主要依據(jù)。制定了學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用管理制度，使學(xué)校財(cái)務(wù)工作更加規(guī)范有序地開展。通過(guò)加強(qiáng)管理，全體教職員工的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展步入了一個(gè)全新時(shí)期。
（三）多元并舉，全力抓好成人教育工作
2015年，我校繼續(xù)圍繞成人學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、職業(yè)教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知識(shí)和職業(yè)技能水平，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作積極發(fā)展。
2015年，我校辦學(xué)規(guī)模在過(guò)去的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，學(xué)歷班的招生人數(shù)和去年基本持平，而各類技能培訓(xùn)穩(wěn)步增長(zhǎng)，成人教育辦學(xué)層次進(jìn)一步豐富，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。尤其在成人技能培訓(xùn)方面我們努力拓展新的項(xiàng)目，增加了食品安全管理員培訓(xùn)、心理咨詢師考證培訓(xùn)、中醫(yī)養(yǎng)生培訓(xùn)等新項(xiàng)目，并取得了初步成效。
（四）開拓思路，大力推進(jìn)社區(qū)教育
2015年，我校著力打造"香市學(xué)堂"、"香城女人"等社區(qū)教育活動(dòng)品牌，繼去年"科學(xué)養(yǎng)育"家庭教育活動(dòng)品牌獲得全國(guó)100個(gè)全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)品牌之后，繼續(xù)走品牌特色化建設(shè)之路。
2、"香城女人"."香城女人"是xx社區(qū)學(xué)院2015年傾力打造的又一個(gè)社區(qū)教育活動(dòng)品牌。它以各單位婦女之家為主陣地，開展主要針對(duì)女性的系列教育培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大女性朋友提升生活品質(zhì)，豐富生活內(nèi)涵，追求知性生活，課程同時(shí)整合了xx成校成人藝術(shù)培訓(xùn)以及禮儀、插花、品香、美容、保健、烹飪等內(nèi)容。
xx鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)院"香城女人"以瑜伽、健美操課堂為突破口，采用"訂單式"課程，送課上門，服務(wù)到家，方便成人學(xué)習(xí)，解決了成人學(xué)習(xí)難的問題。自2015年3月份開始以來(lái)，學(xué)院校本部"香城女人"課堂瑜伽班、健美操班相繼開班。瑜伽課堂分別送課到河濱小學(xué)、香市小學(xué)、香市幼兒園、石龍坑小學(xué)、良邊社區(qū)等，健美操課堂送課到香市小學(xué)、石龍坑小學(xué)、泉塘社區(qū)等，共開展了60多場(chǎng)活動(dòng)，受益群眾達(dá)到5000余人次以上。
（五）創(chuàng)新載體，全力辦好全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周
2015年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周，有力地宣傳了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，激發(fā)人們終身學(xué)習(xí)的熱情，掀起了全民學(xué)習(xí)熱潮，對(duì)提高市民素質(zhì)，完善終身教育體系，促進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用，也推動(dòng)了我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面建設(shè)。一場(chǎng)場(chǎng)豐富多彩的講座和培訓(xùn)活動(dòng)，為市民的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新鮮養(yǎng)分，讓市民在輕松愉快的氛圍中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
（六）群策群力，深入開展課題研究工作
除開展課題研究工作之外，我校還組成了社區(qū)教育課程研發(fā)小組，及時(shí)對(duì)成人教育和社區(qū)教育工作進(jìn)行理論研究和反思總結(jié)，并編輯出版了一批具有本土特色的社區(qū)教育相關(guān)讀本，用以對(duì)社區(qū)群眾開展教育培訓(xùn)活動(dòng)。另外，2015年，在上級(jí)部門的指導(dǎo)下，我校全體教師集思廣益，凝心聚力，攜手創(chuàng)辦了我鎮(zhèn)第一份社區(qū)教育刊物《香市社區(qū)教育》。這份院刊，一方面成為我鎮(zhèn)各社區(qū)教育活動(dòng)單位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也為我校以后開展社區(qū)教育理論研究工作提供了有力的平臺(tái)。
二、2016年工作思路
2016年，我校將延續(xù)以往的好勢(shì)頭，繼續(xù)做好成人學(xué)歷教育、成人技能培訓(xùn)、社區(qū)教育等工作。
1、大力整治校園環(huán)境衛(wèi)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，整治校園環(huán)境衛(wèi)生，為廣大學(xué)員營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程，加大成人教育和社區(qū)教育的投入力度，為群眾接受更優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)搭建良好的平臺(tái)。
2、努力突破學(xué)歷招生難點(diǎn)。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)歷招生的宣傳工作，保持現(xiàn)有的成人學(xué)歷教育規(guī)模。2016年在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，重點(diǎn)做好師范類、民辦中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷提升教育的宣傳招生，同時(shí)做好工廠、企業(yè)員工的學(xué)歷提升教育宣傳，增加網(wǎng)絡(luò)教育等形式。
3、積極開發(fā)技能考證新項(xiàng)目。引進(jìn)實(shí)力較強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或掛靠行業(yè)協(xié)會(huì)，利用專業(yè)技術(shù)人員每年90個(gè)課時(shí)的繼續(xù)教育政策，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，承接各部門（單位）的專業(yè)（或校本）技能或繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加訂單式培訓(xùn)規(guī)模。繼續(xù)拓展香城女人等培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)實(shí)效實(shí)用、面向廣大婦女、新莞人的培訓(xùn)課程。
關(guān)鍵詞：學(xué)歷 班主任 分析
當(dāng)今世界，各國(guó)之間激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的根本要求。要培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要有一流的教師，尤其是班主任教師隊(duì)伍的學(xué)歷更顯得非常重要。
一、時(shí)代對(duì)高學(xué)歷班主任的要求
1.教育法規(guī)對(duì)班主任學(xué)歷的要求
1994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。《教師法》第三章 “資格和任用”第十一條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：“取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定”“不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試，國(guó)家教師資格考試制度由國(guó)務(wù)院規(guī)定。”班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是聯(lián)系班級(jí)各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引路人。因此，素質(zhì)和學(xué)歷在班主任整個(gè)教育教學(xué)工作中具有特別重要的作用。
2.教育實(shí)踐中班主任學(xué)歷分析
從學(xué)校優(yōu)秀班主任的實(shí)際分析來(lái)看，學(xué)歷對(duì)班主任成長(zhǎng)的影響是十分重要的。比如，45歲以下優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷的調(diào)查情況是：第一學(xué)歷為本科的占80%，專科及以下的占20%；最高學(xué)歷為本科的占90%，專科及以下的占10%；認(rèn)為學(xué)歷層次對(duì)當(dāng)好班主任有影響的占55%；從教以后參加過(guò)學(xué)歷進(jìn)修的，研究生占10%，本科占35% ，大專占10%，其他進(jìn)修占10%。以上調(diào)查情況表明，有些班主任雖是大專以下學(xué)歷，但班主任積極參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，90%的優(yōu)秀班主任有本科學(xué)歷，獲得優(yōu)秀班主任的榮譽(yù)基本與高學(xué)歷有一致性。但高學(xué)歷的班主任并不是一定能獲得優(yōu)秀班主任的榮譽(yù)。還有10%的大專以下學(xué)歷的教師獲得優(yōu)秀的稱號(hào)，低學(xué)歷的教師沒有進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)可是參加了其他進(jìn)修，學(xué)習(xí)了帶班經(jīng)驗(yàn)，提高了勝任班主任工作的能力，從而表明班主任的教學(xué)績(jī)效不僅與高學(xué)歷有關(guān)，更與較強(qiáng)的實(shí)際工作能力密切相關(guān)。
優(yōu)秀班主任們認(rèn)為學(xué)歷對(duì)當(dāng)好班主任有一定影響，學(xué)歷是現(xiàn)代教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。但由于種種原因，實(shí)際上它并不一定反映一個(gè)人真正的學(xué)識(shí)和能力水平，也不一定代表作為教師的資格。我們?cè)谠u(píng)定教師資格時(shí)，不僅要注重教師的學(xué)歷層次，還要注重教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)的實(shí)踐能力，并以此全面考核一名教師的綜合素質(zhì)。
二、學(xué)歷層次與班主任成長(zhǎng)分析
班主任是教師中的特殊群體，通過(guò)特殊的操作系統(tǒng)實(shí)施育人的任務(wù)，是一項(xiàng)高專業(yè)化要求的工作。《教育學(xué)辭典》中對(duì)學(xué)歷的定義：是求學(xué)的經(jīng)歷，指一個(gè)人學(xué)習(xí)的經(jīng)歷歷程，可反映一個(gè)人的文化知識(shí)水平，但學(xué)歷不等于能力。對(duì)取得高學(xué)歷的班主任，也要強(qiáng)化職后培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高班主任的思想政治素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，變學(xué)歷教育為能力教育，適應(yīng)時(shí)代的要求。
1.高學(xué)歷應(yīng)與優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
切實(shí)搞好“傳幫帶”。年輕教師，盡管學(xué)歷較高，但作班主任經(jīng)驗(yàn)不足，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的班主任，缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育專業(yè)理論知識(shí)。所以需要采取結(jié)對(duì)子、傳幫帶等形式，由優(yōu)秀班主任指導(dǎo)新班主任，在實(shí)際工作中給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，大大縮短勝任工作的周期。這樣，不僅能盡快提高新任班主任的工作能力，而且影響新班主任形成無(wú)私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和職業(yè)道德。
2.提升學(xué)歷有助于優(yōu)化班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)
加大班主任學(xué)術(shù)交流的力度。學(xué)校要努力營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)造條件，不失時(shí)機(jī)地派出有潛力的教師外出學(xué)習(xí)深造，還要邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行專題講座，從而使班主任隊(duì)伍能夠開拓視野，更新觀念，汲取新知識(shí)、新素養(yǎng)，提高其服務(wù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。班主任自身必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的教育教學(xué)技能，才能在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中凸顯優(yōu)秀班主任無(wú)可替代的職業(yè)地位。
一、引言
近年來(lái)，由于普通高等教育的急速擴(kuò)張，高等教育進(jìn)入了“大眾化”階段，帶有學(xué)歷補(bǔ)償性質(zhì)的成人高等學(xué)歷教育的生源明顯不足，加之在職學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊，成人教育的教學(xué)質(zhì)量在下降;各種學(xué)歷教育形式人為的惡性競(jìng)爭(zhēng)，致使學(xué)歷文憑的效度出現(xiàn)危機(jī);學(xué)歷教育的生存和發(fā)展空間面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校成人教育工作由學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育為主成為必然趨勢(shì)。
二、成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型的必然性
1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新周期縮短，勞動(dòng)者變換職業(yè)的頻率增加，這種形勢(shì)必然要求人們要及時(shí)補(bǔ)充、更新知識(shí)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和崗位變化的要求。作為學(xué)歷補(bǔ)償性質(zhì)的成人高等教育顯然不能滿足人們的這種需求，這就需要高校在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，增加人們獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，廣泛地開展各種非學(xué)歷教育，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各類人才支持。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)流動(dòng)人口由“體力型”勞動(dòng)者向“技術(shù)型”勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變，教育與培訓(xùn)已經(jīng)成為解決人民群眾生存與發(fā)展的重要手段，成為全體人民實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要手段。
2.推行終身教育理念的需要20世紀(jì)70年代以來(lái)，終身教育作為一種教育理念和教育實(shí)踐已逐步被世界各國(guó)所重視，而且許多國(guó)家在制定教育方針、政策或構(gòu)建國(guó)民教育體系框架時(shí)，無(wú)不以終身教育理念作為支柱。在這個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)意味著是一個(gè)終身的過(guò)程，人們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增長(zhǎng)自己的知識(shí)和技能，才能不斷適應(yīng)新的職業(yè)崗位的要求。終身教育要求全社會(huì)的人都能夠不斷地、靈活地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育觀念下，要推行終身教育無(wú)論是國(guó)家還是個(gè)人，在時(shí)間、空間、精力以及財(cái)力上都無(wú)法完成，而非學(xué)歷教育是制度性教育之外的、非強(qiáng)迫的、能滿足不同層次的人們接受教育的需求，能使受教育者得到靈活、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其貼近現(xiàn)實(shí)的、前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使受教育者全面地提升自我素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。非學(xué)歷教育必將成為開展終身教育的平臺(tái)，為實(shí)施終身教育理念、構(gòu)建終身教育體系發(fā)揮積極作用。
3.實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的需要普通高校有三個(gè)基本職能，即教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)。其中，為社會(huì)服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸，它由推廣教育、委托研究、咨詢服務(wù)等內(nèi)容組成;服務(wù)方式主要有知識(shí)傳播、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新。其中的推廣教育的含義就是通常所說(shuō)的培訓(xùn)教育。近年來(lái)，由于普通高校的大發(fā)展，高等教育的教學(xué)資源出現(xiàn)富余，已經(jīng)具備充分利用其知識(shí)、資源、專業(yè)、信息、管理等優(yōu)勢(shì)，廣泛開展各種各樣的成人非學(xué)歷教育的條件。
4.國(guó)家宏觀政策的支持《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出:“終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求”，“到2010年，要在我國(guó)基本建立起終身學(xué)習(xí)體系。”黨的十六大報(bào)告也明確指出:“形成比較完善的國(guó)民教育體系;人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì);形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”要實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的這一目標(biāo)，就必須“加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”，明確將建立學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的主要目標(biāo)之一;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到要“大力發(fā)展非學(xué)歷教育”，“大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源。”這樣的政策和背景為開展非學(xué)歷教育提供了難得的機(jī)遇。
三、成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型的路徑
1.成人學(xué)歷教育漸進(jìn)式地轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育高校成人教育工作中的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育雖然是兩種不同的教育形式，但二者互相關(guān)聯(lián)，密不可分，都屬于終身教育的有機(jī)組成部分，相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)還要并存發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型必須是漸進(jìn)式的。一是非學(xué)歷教育的發(fā)展必須以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，成人學(xué)歷教育的使命還沒有終結(jié)，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在和發(fā)展，而且普通高校成人學(xué)歷教育辦學(xué)多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握了較為豐富的教育教學(xué)資源，這些都為非學(xué)歷教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育都有著各自的對(duì)方無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，它們共同為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。二是要加強(qiáng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通。把兩者納入到一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的教育體系中進(jìn)行融通，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的溝通與并重，推行“雙證制”，學(xué)分互認(rèn)互通，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)歷教育課程與非學(xué)歷教育項(xiàng)目的溝通。三是學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)化。學(xué)歷教育總是一次性的，而人的大半生是需要接受非學(xué)歷教育的。因此，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，更要主動(dòng)地、大力地發(fā)展非學(xué)歷教育，通過(guò)崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育，開發(fā)人力資源，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的生存與發(fā)展能力，促進(jìn)全民族文化素質(zhì)的提高。
2.非學(xué)歷教育必須加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)等部門的合作成人教育的本質(zhì)是職業(yè)性教育，非學(xué)歷教育與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作是發(fā)展非學(xué)歷教育的切入點(diǎn)。高校非學(xué)歷教育的發(fā)展離不開政府的支持和引領(lǐng)。非學(xué)歷教育的發(fā)展規(guī)劃，分類實(shí)施的步驟，需要政府引領(lǐng);成人非學(xué)歷教育的政策和制度，需要各級(jí)政府及其主管部門來(lái)制定;開拓政府主導(dǎo)的教育培訓(xùn)項(xiàng)目需要政府來(lái)參與、指導(dǎo);政府還需要充分運(yùn)用調(diào)控職能，通過(guò)立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)等手段，為普通高校非學(xué)歷教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。高校發(fā)展非學(xué)歷教育要加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立校企、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作平臺(tái)。與企業(yè)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)共同舉辦各種形式的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足人們就業(yè)、求職、轉(zhuǎn)換崗位的需要;根據(jù)高校的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，安排不同的可供選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，制作培訓(xùn)項(xiàng)目菜單，積極向企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行推介;聯(lián)合開發(fā)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需要的崗位、職業(yè)證書和技能水平證書;選派教師到企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。
3.非學(xué)歷教育必須堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向非學(xué)歷教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，采取市場(chǎng)運(yùn)作方式，實(shí)行靈活的運(yùn)作機(jī)制，走產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)之路。非學(xué)歷教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，項(xiàng)目的開發(fā)必須面向市場(chǎng)和社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，教育內(nèi)容要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，從受教育者個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，通過(guò)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為提高勞動(dòng)者個(gè)人綜合素質(zhì)服務(wù)來(lái)獲得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益;非學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)制靈活，更貼近市場(chǎng)，社會(huì)、市場(chǎng)需要什么樣的教育服務(wù)，就可以提供什么樣的教育服務(wù)，可以靈活地制訂課程計(jì)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。
4.非學(xué)歷教育必須堅(jiān)持以質(zhì)量求發(fā)展質(zhì)量是非學(xué)歷教育的生命線，高校應(yīng)該始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一”的觀念，把非學(xué)歷教育的質(zhì)量管理提到戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)，以保證非學(xué)歷教育高水平、高效益、可持續(xù)的健康發(fā)展。一要建立科學(xué)和可操作性的非學(xué)歷教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，并向社會(huì)和受訓(xùn)者公開，接受監(jiān)督和評(píng)估;二要加強(qiáng)專職、兼職教師的選聘和管理，特別是要組建一支高素質(zhì)、有奉獻(xiàn)精神、專業(yè)技能強(qiáng)，學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”的非學(xué)歷教育師資隊(duì)伍;三要結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)出品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，依靠特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，設(shè)計(jì)開發(fā)出具有區(qū)域影響力的培訓(xùn)項(xiàng)目。目前我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場(chǎng)正步入市場(chǎng)細(xì)分和品牌時(shí)代，培訓(xùn)品牌是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做精、做強(qiáng)、做大的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代;繼續(xù)教育;教育改革;方略
1新時(shí)代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的必要性
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，近年來(lái)在新形勢(shì)下，我國(guó)不斷推進(jìn)“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，努力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，憑借日益發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)繼續(xù)教育在新時(shí)代環(huán)境下的發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)教育整體發(fā)展面對(duì)新形勢(shì)也呈現(xiàn)出了新的機(jī)遇，特別是終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深深滲透到了每一個(gè)人心中。新的時(shí)代特點(diǎn)要求與之相適應(yīng)的教育模式、教育形態(tài)與教育理念，這便需要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，加快現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，提高教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力。
2新時(shí)代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的路徑
2.1以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革導(dǎo)向，制訂具有職業(yè)特色的培養(yǎng)計(jì)劃
特別是在近些年來(lái)，我國(guó)在全國(guó)范圍之內(nèi)推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須要調(diào)整社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)。一方面，新型就業(yè)勞動(dòng)力要想和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)有機(jī)融合，要對(duì)人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整；二是為給企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新就業(yè)勞動(dòng)力的入職培訓(xùn)和在職員工的職業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培訓(xùn)；三是隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革應(yīng)對(duì)供給服務(wù)方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學(xué)歷繼續(xù)教育的功能，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才隊(duì)伍。
2.1.1明確目標(biāo)定位，樹立開放式培養(yǎng)理念
正是因?yàn)榻^大多數(shù)接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生在各個(gè)方面都存在巨大差異，因此其教學(xué)需求不同于全日制普通高等教育，其更體現(xiàn)出一種多樣性和差異性。考慮到在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，所以那些接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生也很難在理論和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面與全日制普通高等教育學(xué)生達(dá)到同質(zhì)水平，但就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生又具備全日制普通高等教育學(xué)生所缺乏的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)[1]。因此，我們需要變更考核認(rèn)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使高等學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置和具體的人才培養(yǎng)方案方面，都要著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校學(xué)歷繼續(xù)教育的基本職能要求，致力于不斷提升學(xué)校的服務(wù)能力，積極響應(yīng)國(guó)家的有關(guān)政策號(hào)召，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種多樣的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而不斷升級(jí)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)。
2.1.2改革學(xué)習(xí)制度，建立多元化課程結(jié)構(gòu)
高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障是科學(xué)、規(guī)范、靈活的學(xué)習(xí)制度，改革學(xué)習(xí)制度可以在真正意義上推動(dòng)高等院校的可持續(xù)發(fā)展，最為重要的是能夠避免學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育簡(jiǎn)單同質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)有所降低的情況發(fā)生。[2]要想確保高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的順利進(jìn)行，就必須要建立科學(xué)完備的生態(tài)保障體系，社會(huì)各界要充分認(rèn)識(shí)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，從而建設(shè)導(dǎo)向性體系和營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使個(gè)人認(rèn)識(shí)到參與學(xué)歷繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)其終生發(fā)展的基本要求。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，絕不能移植和照搬普通高等教育的評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)制定與之相配套的學(xué)習(xí)制度，提出其獨(dú)特的能力結(jié)構(gòu)要求。在充分考慮成人學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、層次類型、對(duì)象形式等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，兼顧其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的差異，協(xié)調(diào)發(fā)展其知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，從而將繼續(xù)教育順利植入學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)效果自然有效地產(chǎn)生，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。
2.2以建設(shè)智慧教育體系為主線，創(chuàng)建適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)模式
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步可以在很大程度上推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然也可以推進(jìn)教育的改革進(jìn)行。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基石，我國(guó)所開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程在多方面和多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)新，例如在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)等方面取得的成果，通過(guò)線上與線下相結(jié)合，可以滿足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又很好地滿足了其多元化的學(xué)習(xí)需求，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革培養(yǎng)模式和建設(shè)信息化教學(xué)體系起到了良好的引領(lǐng)示范作用[3]。新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，創(chuàng)建了一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”新業(yè)態(tài)，極大地促進(jìn)了企業(yè)效率的提升和組織變革。
2.2.1應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式
技術(shù)為教育改革提供了強(qiáng)有力的工具技術(shù)是變革學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程的實(shí)施和推進(jìn)，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出了遠(yuǎn)程直播教學(xué)的實(shí)施模式。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義教學(xué)理念的結(jié)合，極大地豐富了媒體資源表現(xiàn)形式，拓展了教學(xué)空間覆蓋范圍，完善了教學(xué)支持服務(wù)和人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和新教學(xué)理念的普及。
2.2.2采用適應(yīng)性教學(xué)手段，滿足多元化學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為高等院校構(gòu)建智慧教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)課程教學(xué)，科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及多種多樣的媒體表現(xiàn)形式從而在不同的學(xué)習(xí)條件下，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供“精準(zhǔn)”教學(xué)；同時(shí)，智能制造、智能信息處理等技術(shù)的發(fā)展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合崗位需求的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。此外，借助技術(shù)賦權(quán)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)的不足，同時(shí)也使得教學(xué)系統(tǒng)能夠突破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，構(gòu)建了升級(jí)版的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，助益學(xué)校教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
2.3以專業(yè)認(rèn)證為抓手，構(gòu)建完善的運(yùn)行保障體系
高等學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域由于主管部門眾多、辦學(xué)類型多樣，行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)文件和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不健全，其出臺(tái)的專業(yè)設(shè)置管理辦法和人才培養(yǎng)方案，更需要專業(yè)認(rèn)證。外部質(zhì)量的檢查從本質(zhì)上來(lái)講就是為了提高高校項(xiàng)目的質(zhì)量安全水平，但是專業(yè)認(rèn)證的主要目的就是要推動(dòng)專業(yè)規(guī)范建設(shè)的發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)的專門性認(rèn)證通常是由專業(yè)的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，在我國(guó)主要在工程教育類專業(yè)開展，而對(duì)于一些其他形式的教育專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證和規(guī)范則需要運(yùn)用質(zhì)量抽檢、重點(diǎn)工程以及事后評(píng)改等一系列方式來(lái)進(jìn)行[4]。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置與自學(xué)考試開考專業(yè)的管理已經(jīng)被納入新的專業(yè)設(shè)置管理方案，該方案在保持傳統(tǒng)管理辦法優(yōu)勢(shì)與特色的基礎(chǔ)之上，還增添了專業(yè)設(shè)置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過(guò)普通高等教育對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了簡(jiǎn)單的限定，并沒有從根本上對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行深入改革，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。所以現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革必須要深刻意識(shí)到這個(gè)問題，制定相對(duì)應(yīng)的解決方案和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，還應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制來(lái)努力提升辦學(xué)質(zhì)量水平。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)認(rèn)證因以其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否適用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為制定標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的認(rèn)證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學(xué)歷繼續(xù)教育原有的優(yōu)勢(shì)與特色。另一方面，在有關(guān)思想的指導(dǎo)之下，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅僅要滿足行業(yè)的基本需求，更為重要的是要有機(jī)融合梯度分級(jí)認(rèn)證以及分享辦學(xué)授權(quán)這兩個(gè)模塊，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)證把關(guān)準(zhǔn)入的目標(biāo)。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍一直以來(lái)都是高等學(xué)歷繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，然而問題在于，大多數(shù)高校對(duì)此重視力度往往不夠，相關(guān)的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)能力較低，大多數(shù)都是身兼多職，缺乏專業(yè)化的管理機(jī)制體系，即便擁有學(xué)歷繼續(xù)教育的專職教師，其納入學(xué)校正式編制的難度系數(shù)也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學(xué)歷和年齡等特征無(wú)法在真正意義上體現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)與特色，同時(shí)也無(wú)法推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。也正是基于這一點(diǎn)，我們有必要對(duì)其構(gòu)成特點(diǎn)確立具有保障和導(dǎo)向效應(yīng)的可操作性認(rèn)證指標(biāo)。眾所周知，新時(shí)代之下的高等學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多種多樣的特征，例如資源建設(shè)的系統(tǒng)性和學(xué)生群體的廣泛性等等，與此同時(shí)教師與學(xué)生的比例也發(fā)生了明顯的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換也要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展的要求。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0037-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-018
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
開放大學(xué)的思想政治理論課程（以下簡(jiǎn)稱思政理論課）是對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，如何在云平臺(tái)環(huán)境下使思政理論課教學(xué)更具時(shí)代特性，以及如何把這一網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)與開放大學(xué)思政理論課教學(xué)有機(jī)整合，是一個(gè)值得思考和探索的問題。基于此，作為開放大學(xué)思想政治教育專業(yè)的專職教師，筆者嘗試探索云平臺(tái)環(huán)境下開放大學(xué)思政理論課的教學(xué)模式。
一、思政理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
（一）社會(huì)對(duì)開放大學(xué)思政理論課的認(rèn)識(shí)存在偏見
社會(huì)成員對(duì)成人教育和開放大學(xué)的認(rèn)識(shí)觀念有一定的局限性。開放大學(xué)的出現(xiàn)具有一定的功利性因素：一方面是為了彌補(bǔ)普通高等教育資源的匱乏，滿足渴望提高學(xué)歷、汲取知識(shí)但因某些原因被拒之于普通高等教育大門外的人群的需求；另一方面由于企事業(yè)單位過(guò)于注重文憑、學(xué)歷，促使人們對(duì)學(xué)歷文憑萌發(fā)了狂熱的追求。基于以上原因，社會(huì)成員甚至是開放大學(xué)的學(xué)員都從實(shí)用主義出發(fā)，把學(xué)歷文憑的獲取、知識(shí)技能的提升作為唯一目標(biāo)，認(rèn)為開放大學(xué)的思政理論課同自己職業(yè)的發(fā)展、生活品質(zhì)的提高關(guān)系不大，鮮有人把提升政治素養(yǎng)、錘煉世界觀、人生觀當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）思政理論課教學(xué)模式存在一定的不足
近年來(lái)，從事思政理論課教學(xué)的各級(jí)電大系統(tǒng)的教師在教學(xué)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成績(jī)。但是，在云平臺(tái)環(huán)境的沖擊下尚存在不足。首先，各級(jí)電大系統(tǒng)的思政理論課程存在網(wǎng)上資源重復(fù)傳輸、接受資源效率低下、資源同步更新不及時(shí)、不準(zhǔn)確等諸多問題。其次，思政理論課的教學(xué)內(nèi)容大都圍繞考試內(nèi)容以理論宣傳為主，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，使得他們所受的教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)反差巨大，從而導(dǎo)致此課程的吸引力和說(shuō)服力減退。再次，各電大系統(tǒng)的思政理論課沒有脫離“教師灌輸、學(xué)生接受”的本質(zhì)，也沒有擺脫“單向度”的教學(xué)模式，學(xué)生陷入被動(dòng)接受的境地。
二、云平臺(tái)環(huán)境下開放大學(xué)思政理論課教學(xué)模式探析
（一）云平臺(tái)、云計(jì)算等相關(guān)概念解析
“云”是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的形象稱謂，是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和應(yīng)用服務(wù)中心。隨著現(xiàn)有計(jì)算資源不能滿足人們的需求，而開發(fā)新服務(wù)器造價(jià)過(guò)高時(shí)，利用現(xiàn)有的合作計(jì)算能力代替高端計(jì)算資源的獨(dú)立計(jì)算能力，就產(chǎn)生了“云計(jì)算”的理念。云平臺(tái)就是云計(jì)算平臺(tái)的簡(jiǎn)稱，它是一個(gè)強(qiáng)大的“云”網(wǎng)絡(luò)，能夠提供超級(jí)計(jì)算、存儲(chǔ)管理等服務(wù)。“云計(jì)算”具有使用便利、服務(wù)廣泛、成本低廉、資源開放共享等特點(diǎn)。
（二）云平臺(tái)環(huán)境下開放大學(xué)思政理論課教學(xué)模式探析
首先，深化對(duì)云計(jì)算平臺(tái)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。思想決定行為、是行為的先導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，唯有發(fā)掘隱藏在教育技術(shù)背后的先進(jìn)理念，方能靈活運(yùn)用該技術(shù)。云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅代表著便利的服務(wù)、龐大的資源，更彰顯了其本質(zhì)，即意味著：可以隨時(shí)、隨地、隨心、隨性的學(xué)習(xí)。思政理論課教學(xué)領(lǐng)域?qū)@一本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，能打破社會(huì)成員、學(xué)生等對(duì)開放大學(xué)思政理論課的偏見，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)將從可能性走向現(xiàn)實(shí)，也能改變他們功利的大學(xué)觀，幫他們樹立科學(xué)的大學(xué)知識(shí)觀、人生發(fā)展觀等。
其次，結(jié)合云平臺(tái)環(huán)境的特點(diǎn)，構(gòu)建開放大學(xué)思政理論課的教學(xué)模式。
第一，構(gòu)建有效的教學(xué)模式。有效教學(xué)（Effective Teach-ing）的核心是講求教學(xué)效益，教學(xué)有沒有效益是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有沒有學(xué)到知識(shí)、以什么狀態(tài)學(xué)到何種程度的知識(shí)。衡量思政理論課教學(xué)有沒有效益要以學(xué)生理論知識(shí)的獲得、情感的認(rèn)同、行為方式的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。云平臺(tái)環(huán)境的形成，打破了“師本教育”理念下教育者對(duì)知識(shí)占有的權(quán)威，學(xué)生能高效快捷地汲取知識(shí)。因此，處于云平臺(tái)環(huán)境下的學(xué)生想要從思政理論課教學(xué)中了解的不僅是理論知識(shí)，更希望能激發(fā)內(nèi)心對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同并形成信仰，進(jìn)而借此解答自己的困惑和迷茫，為職業(yè)生涯、社會(huì)生活等指點(diǎn)迷津。云平臺(tái)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該定位于自主化、實(shí)時(shí)化的師生動(dòng)態(tài)交往過(guò)程。由于思政理論課的教學(xué)目的不僅是傳授知識(shí)、釋疑解惑，更是要改變態(tài)度、提升情感、形成正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以更要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，最大效益的發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正深入到學(xué)科、課堂和教學(xué)環(huán)境中，提高思政理論課的時(shí)效性。
第二，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式。云計(jì)算平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅整合了全世界的教育資源，為人們搭建了一個(gè)共享平臺(tái)；還為學(xué)習(xí)者提供了與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化的教育文化知識(shí)及各類信息。云計(jì)算的應(yīng)用，激活了靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，使人們?cè)谠浦心軌騽?dòng)態(tài)的交流，進(jìn)而使教育和生活連接的更為密切。因此，應(yīng)嘗試?yán)迷朴?jì)算平臺(tái)這一現(xiàn)代教育技術(shù)整合各行業(yè)的資源，拓展思政理論課的教學(xué)空間，使課堂內(nèi)外做到聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)；努力搭建校園內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)上下一體化的教學(xué)平臺(tái)；努力為學(xué)生提供能夠?qū)嵺`并提升自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，提升綜合能力和道德素養(yǎng)。
人類在不斷地進(jìn)步，社會(huì)在不斷地發(fā)展，人作為社會(huì)的人，既要推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對(duì)于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來(lái)有以下五點(diǎn):
1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過(guò)程
人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動(dòng)，它也是成人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的活動(dòng)，成人也只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代潮流［1］．
1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場(chǎng)所等進(jìn)行學(xué)習(xí)．
1．3學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性
終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)．
1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛
它也是一種促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進(jìn)人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識(shí)和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．
1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)
終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢(shì)群體，其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)受到保障．
2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國(guó)成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀
2．1成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)問卷調(diào)查來(lái)分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過(guò)對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．
2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動(dòng)機(jī)
調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會(huì)后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個(gè)方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會(huì)責(zé)任、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、不斷更新知識(shí)等．這與終身學(xué)習(xí)促進(jìn)人的全面發(fā)展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時(shí)的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
個(gè)體的獨(dú)立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性相一致．
2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)
這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過(guò)去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重新整合，從而形成新的知識(shí)架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．
2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心
在已經(jīng)參加過(guò)工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實(shí)用性和時(shí)效性的特點(diǎn)．
2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性．其次，成人的焦慮感會(huì)弱化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成一定的負(fù)面影響．
2．2成人學(xué)習(xí)存在的問題
成人教育學(xué)生來(lái)自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負(fù)面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重不足．
2．2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性
調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會(huì)在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時(shí)，這種雙重角色心理要求他們強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知，并考驗(yàn)學(xué)生的心理承受能力．
2．2．2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有從屬性
成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當(dāng)工作和學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上相沖突時(shí)，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)比較強(qiáng);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無(wú)關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)．這種從屬性嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．
2．2．3學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性
成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績(jī)達(dá)標(biāo)就行．同學(xué)之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性．
2．2．4對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個(gè)人經(jīng)歷中的成敗會(huì)直接影響到自我能力評(píng)價(jià)的高低．根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因?yàn)榇蟛糠值某山躺鷮?duì)自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)普遍偏低，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望也偏于保守．
3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略
終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，人的自我完善為目標(biāo)．但是從我國(guó)目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問題，因此，本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個(gè)方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個(gè)策略．
3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評(píng)職稱等方面的需要．近年來(lái)，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識(shí)能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢(shì)，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會(huì)的認(rèn)可．具體要從兩個(gè)方面入手，一是在對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評(píng)價(jià)方面，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標(biāo)準(zhǔn)，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識(shí)．
3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自我
成人學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對(duì)成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間要求;遠(yuǎn)程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)．成人學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性［4］．
3．3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
首先充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例，讓其對(duì)新的教學(xué)模式有明晰的認(rèn)識(shí)，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)．在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)決按照計(jì)劃執(zhí)行．這樣可以提高時(shí)間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計(jì)劃時(shí)要將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．
3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程
成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實(shí)際情況增加實(shí)踐技能的課時(shí)，對(duì)于職業(yè)技能性較強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課之比可定位4:6，對(duì)于理論知識(shí)要求強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．
3．5改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞:中德;成人非學(xué)歷;繼續(xù)教育
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育是成人繼續(xù)教育中的一種類型，這種教育方式是隨著社會(huì)發(fā)展而形成一種人才培養(yǎng)模式，是終身學(xué)習(xí)理念下人們進(jìn)一步深造的主要方式。特別是在新知識(shí)、新科技以及新工藝迅速發(fā)展的今天，更應(yīng)該大力發(fā)展成人非學(xué)歷繼續(xù)教育，以便為社會(huì)培養(yǎng)出符合發(fā)展需求和個(gè)性化發(fā)展的全面型人才，從而更好地促進(jìn)我國(guó)人才戰(zhàn)略的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，提高我國(guó)公民的整體綜合素質(zhì)。
一、成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的概念
繼續(xù)教育主要建立在一定學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)上，能夠使受教育者不斷進(jìn)行知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新，以便適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求。繼續(xù)教育主要包括兩個(gè)類型的教育:非學(xué)歷繼續(xù)教育、學(xué)歷繼續(xù)教育。非學(xué)歷繼續(xù)教育是成人學(xué)習(xí)教育以外的一種教育形式，主要包含崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培養(yǎng)以及各種輔導(dǎo)班教育等。這種非學(xué)歷繼續(xù)教育是相對(duì)于成人學(xué)歷教育的一種教育方式，其教育的對(duì)象是成年人，主要是在職從業(yè)人員。這種教育從自身發(fā)展來(lái)看，能夠使人們根據(jù)自身的需求實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展，它打破人們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，使人們能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，它是終身教育的一個(gè)分支，同時(shí)也是終身教育不可或缺的一部分。
二、成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展特點(diǎn)
(一)教育對(duì)象比較廣
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象包含剛剛畢業(yè)的學(xué)生、企事業(yè)單位的員工、機(jī)關(guān)人員等，涵蓋范圍比較廣;而且參加成人非學(xué)歷繼續(xù)教育人員的結(jié)構(gòu)層次差異也比較大，有些是初中畢業(yè)的技術(shù)工人，有些是企業(yè)干部和領(lǐng)導(dǎo)等;參加成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的原因比較多，比如個(gè)人興趣、知識(shí)擴(kuò)展、技能提升以及豐富業(yè)余生活等;從年齡來(lái)看，從青年到老年人不等，凡是有同樣學(xué)習(xí)需求的人都有機(jī)會(huì)參加成人非學(xué)歷繼續(xù)教育。所以說(shuō)，這種教育模式的教育對(duì)象比較廣泛，它接受所有有學(xué)習(xí)需求的成人的教育。
(二)學(xué)習(xí)周期短
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)周期比較短，主要是因?yàn)閷W(xué)員一般為在職人員，沒有太多的時(shí)間參加長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí);而且較短的學(xué)習(xí)周期能夠緩解學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，使學(xué)習(xí)者能夠在不耽誤工作的前提下實(shí)現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)。成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的目的是傳授職業(yè)知識(shí)，所以其學(xué)習(xí)周期普遍比其他形式的教育學(xué)習(xí)周期短。在成人非學(xué)歷繼續(xù)教育中，學(xué)習(xí)者通過(guò)短期的培訓(xùn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性比較強(qiáng)
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)院一般都有固定的職業(yè)，所以在選擇教育內(nèi)容時(shí)一般比較具有針對(duì)性，他們希望在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最有用和最實(shí)際的知識(shí)，比較注重知識(shí)的使用性，所以這種教育模式目的性比較強(qiáng)，一般是解決生活或工作中的具體問題。學(xué)員帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)，只有講解針對(duì)性比較強(qiáng)的問題，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果和目的，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)才更有意義，所以成人非學(xué)歷繼續(xù)教育針對(duì)性比較強(qiáng)。
三、中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育異同點(diǎn)比較
(一)中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育相同之處
1．相同的發(fā)展動(dòng)力中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在發(fā)展的過(guò)程中也存在一些相似之處，其發(fā)展動(dòng)力就是相同點(diǎn)之一，發(fā)展動(dòng)力主要分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)力方面是學(xué)習(xí)者的需求推動(dòng)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展，它能夠充分滿足各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)歷層次人群的需求;另外，兩國(guó)的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育均是在終身教育理念下發(fā)展起來(lái)的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種教育方式逐漸改變?nèi)藗儏⑴c教育活動(dòng)方面的心理和行為模式。從外部動(dòng)力方面來(lái)看，主要有以下兩點(diǎn)相同之處:首先，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展均推動(dòng)兩國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展下，知識(shí)更新速度比較快，人們要想適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，必須不斷更新自身知識(shí)文化水平;其次，現(xiàn)代生活方式對(duì)兩國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育有一定的影響，人們經(jīng)濟(jì)水平提高的情況下開始利用閑暇的時(shí)間參與各種教育活動(dòng)，豐富自己的業(yè)余生活，參與成人非學(xué)歷繼續(xù)教育就是一種很好的選擇，既能夠提升自身知識(shí)水平，又能夠豐富業(yè)余生活。2.相同的發(fā)展形式與趨勢(shì)中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育均經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，形成系統(tǒng)、具有自身特色的發(fā)展形式和運(yùn)行機(jī)制。中德兩國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育教育范圍均比較廣泛，對(duì)成人教育的評(píng)估也比較復(fù)雜。從管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面來(lái)看，成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展均在政府的管理下靈活地運(yùn)行，同時(shí)在社會(huì)團(tuán)體的配合下發(fā)展，與協(xié)會(huì)、工會(huì)以及大學(xué)教育等合作構(gòu)成復(fù)雜而系統(tǒng)的成人教育網(wǎng)絡(luò)。在未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)方面，兩國(guó)的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育均建立在終身教育體系下。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)型社會(huì)逐漸發(fā)展壯大，提高自身學(xué)習(xí)能力和工作能力成為人們立足的根本。兩國(guó)政府均不斷地頒布各種有利于終身教育發(fā)展的法律法規(guī)政策，促進(jìn)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。在終身教育的發(fā)展下，成人非學(xué)歷繼續(xù)教育成為未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)之一。
(二)中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育差異點(diǎn)比較
1．教育資金來(lái)源方式不同我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金主要依靠政府撥款，除了一些特殊的個(gè)人和主體機(jī)構(gòu)舉辦的機(jī)構(gòu)，均是按照單位財(cái)務(wù)管理支出情況實(shí)施資金的支持。成人非學(xué)歷繼續(xù)教育財(cái)務(wù)管理制度一般參照普通高校財(cái)務(wù)管理制度執(zhí)行。教育資金來(lái)源方式比較單一，這不但給國(guó)家財(cái)政帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金不足。德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育費(fèi)用是多渠道、多方式的聚資模式，比如，參加者繳費(fèi)、各州補(bǔ)貼、企業(yè)補(bǔ)貼以及歐盟補(bǔ)貼等，德國(guó)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要采取補(bǔ)貼和企業(yè)適當(dāng)免稅的形式發(fā)展，不僅僅依靠政府的補(bǔ)貼，很多成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)均得到公眾認(rèn)可，特別是為弱勢(shì)群體，比如為失業(yè)者、社會(huì)救濟(jì)者等提供費(fèi)用減免優(yōu)惠。2．從業(yè)人員結(jié)構(gòu)差異中國(guó)的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育承辦機(jī)構(gòu)有大量的管理責(zé)任和市場(chǎng)事務(wù)，所以在內(nèi)部具有很多的專職管理人員。但是我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育師資培養(yǎng)問題仍然存在，一般僅僅依靠政府培訓(xùn)，而且培訓(xùn)方法比較單一，發(fā)展歷史比較短，培養(yǎng)針對(duì)性比較低，教師專業(yè)水平的評(píng)價(jià)體系不不完善。德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育雖然是專職教師，但是這些專職教師在固定職員關(guān)系內(nèi)履行職責(zé)，另外，他們還會(huì)進(jìn)行一些其他的活動(dòng)，人生經(jīng)歷比較豐富，具有很高的實(shí)踐性。而且，德國(guó)對(duì)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育教師沒有統(tǒng)一、明確的管理，所以約束力比較低，成人教育的教師很多是兼職。3．管理模式方面的差異中國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理理念比較統(tǒng)一，首先，我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)行的是中央集權(quán)的行政領(lǐng)導(dǎo)體系，形成系統(tǒng)的集中管理式管理模式，在工作管理過(guò)程中分工比較明確;其次，我國(guó)比較重視成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理工作，主要包含教育規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教材建設(shè)管理工作等;再次，我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理工作比較重視教師管理和學(xué)生管理。但是我國(guó)沒有建立成人非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系，高校內(nèi)部的質(zhì)量管理體系也不夠完善，而教育主管部門則成為成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理工作的主要評(píng)價(jià)者，導(dǎo)致在實(shí)際教育過(guò)程中教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際課程以及對(duì)學(xué)生的考核工作做得比較差，嚴(yán)重影響我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。在德國(guó)，政府不對(duì)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行干預(yù)和管理，僅僅通過(guò)撥款和項(xiàng)目設(shè)置的方式進(jìn)行間接調(diào)控。而且德國(guó)在成人非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目的審批和管理方面均比較規(guī)范，同時(shí)為了保障教育的安全性，建立嚴(yán)格的教育項(xiàng)目審核手續(xù)。而且政府對(duì)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育有完善的績(jī)效評(píng)價(jià)制度來(lái)進(jìn)行教育質(zhì)量的評(píng)估。并詳細(xì)規(guī)定政府在整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃中制訂的年度成就評(píng)估方案，并建立相應(yīng)的嚴(yán)格的責(zé)任測(cè)評(píng)體系，這些管理制度的制定大大促進(jìn)德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。4．培訓(xùn)類型方面的差異我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)類型一般是按照崗位需求進(jìn)行劃分，知識(shí)拓展需求為指導(dǎo)方向進(jìn)行的培訓(xùn)，很多培訓(xùn)類型是根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)的有效性為培訓(xùn)項(xiàng)目，這些培訓(xùn)項(xiàng)目均與學(xué)院的工作或者是職業(yè)類型有密切的關(guān)聯(lián)性，但是從項(xiàng)目類型方面來(lái)看，我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏豐富性和個(gè)人興趣方面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)往往不利于學(xué)院技能水平的提高和成人非學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)容的擴(kuò)展。德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在培訓(xùn)類型方面可以比較清晰地看到很多與工作和職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)也具有很多比較貼近自然、親近自然的生活性較強(qiáng)的項(xiàng)目。另外，德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育一般是根據(jù)學(xué)員的具體需求，為學(xué)員提供一對(duì)一的量身定做式培訓(xùn)項(xiàng)目。可以說(shuō)德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育具有更強(qiáng)的生活性和服務(wù)性;在培訓(xùn)項(xiàng)目方面，德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育形式比較豐富，能夠滿足學(xué)習(xí)者、不同職業(yè)、不同生活需求的知識(shí)教育。
四、德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展啟示
(一)建立多渠道教育經(jīng)費(fèi)制度
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中存在的一個(gè)主要問題就是資金緊張，其在發(fā)展的過(guò)程中僅僅依靠政府撥款是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。擴(kuò)大成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金來(lái)源渠道要從多方面進(jìn)行考慮、分析，不但要爭(zhēng)取國(guó)家專項(xiàng)投資，而且要調(diào)動(dòng)社會(huì)上各種團(tuán)體、協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的積極參與，形成自主成人非學(xué)歷繼續(xù)教育體系，積極促進(jìn)我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。就我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，由于我國(guó)政策和法律法規(guī)方面存在的問題，能夠用于成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源不夠明確，政府用于成人非學(xué)歷繼續(xù)教育中的投資沒有做明確的規(guī)定。我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在教育資金的籌集上要多向德國(guó)學(xué)習(xí)，可以實(shí)施多渠道、多途徑的資金籌集方式，比如，企業(yè)、社會(huì)軟體、個(gè)人機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及地方政府等多渠道籌資，增加對(duì)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金投入，減輕政府負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我國(guó)必須區(qū)分不同類型的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育形式，建立個(gè)人、企業(yè)以及政府等合理分擔(dān)的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，建立成人非學(xué)歷繼續(xù)教育社會(huì)參與性，保障成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的穩(wěn)定、快速發(fā)展。
(二)改變現(xiàn)有的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理體制
盡管我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育已經(jīng)形成層次不同、形式多樣的辦學(xué)體系，但是其管理體制相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展形式不完善，在今后的發(fā)展中必須積極調(diào)整我國(guó)現(xiàn)行管理體制，利用各種措施調(diào)動(dòng)各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)積極性，以便有效解決我國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)存的重要問題。學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理體制優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步實(shí)施科學(xué)、合理的管理體制改革，擴(kuò)大管理自，轉(zhuǎn)變管理職能，擴(kuò)大成人非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)面對(duì)的市場(chǎng)需求，改被動(dòng)辦學(xué)為主動(dòng)辦學(xué)，積極調(diào)動(dòng)其辦學(xué)積極性;教育管理部門要將成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理納入市場(chǎng)機(jī)制環(huán)境下，充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用，使成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制下健康、快速的發(fā)展。積極完善成人非學(xué)歷繼續(xù)教育相關(guān)法律法規(guī)政策體系，實(shí)現(xiàn)依法執(zhí)教、政策引導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估等方面的需求;加快成人非學(xué)歷繼續(xù)教育投資和改革，形成以政府為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等多種形式的發(fā)展渠道，積極促進(jìn)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)建設(shè)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)化師資隊(duì)伍
眾所周知，教師在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，而在非學(xué)歷繼續(xù)教育中師資隊(duì)伍的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。要想提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，必須建立健全教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系，成人非學(xué)歷繼續(xù)教育具有明顯的市場(chǎng)特征，而且教育針對(duì)性比較強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可是成人非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的前提。只有過(guò)硬的教育質(zhì)量才能提高成人非學(xué)歷繼續(xù)教育水平，促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)可度的提高。所以學(xué)校要加強(qiáng)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的管理，增加教師的培訓(xùn)投入，制定合理的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和發(fā)展，促進(jìn)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊(duì)伍水平的提高。同時(shí)建立以市場(chǎng)為中心的社會(huì)主體監(jiān)控體系，積極鼓勵(lì)社會(huì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、大眾性和真實(shí)性。
(四)完善我國(guó)終身教育體系
[關(guān)鍵詞]高校 成人教育 教師 職業(yè)倦怠
[作者簡(jiǎn)介]李莉（1969- ），女，江西豐城人，景德鎮(zhèn)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方西為繼續(xù)教育、經(jīng)濟(jì)；邵勤（1968- ），女，江西都昌人，景德鎮(zhèn)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育、英語(yǔ)教學(xué)。（江西 景德鎮(zhèn) 333000）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0093-03
通常情況下，高校成人教育教師指在高校承擔(dān)成人教育職責(zé)或者研究成人教育的專業(yè)人員，這些專業(yè)人員主要以成人為教育對(duì)象，主要負(fù)責(zé)為成人提供教育教學(xué)服務(wù)或者相關(guān)咨詢服務(wù)。高校成人教育教師職業(yè)倦怠是高校成人教師表現(xiàn)出的一種心力交瘁的狀態(tài)，由于這些人員長(zhǎng)期承受著來(lái)自于外界的各種壓力，因而在心理、生理、情緒或行為中表現(xiàn)出不良狀況，具體來(lái)講，當(dāng)教師在工作中的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際收獲時(shí)，教師期望值與現(xiàn)實(shí)之間存在的巨大差距會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的心理不平衡現(xiàn)象，這一問題已經(jīng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，由此引發(fā)了很多相關(guān)研究，但研究高校成人教育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)資料卻少之又少。筆者認(rèn)為，由于我國(guó)的高校成人教育在特殊的歷史條件和社會(huì)條件中遭受著前所未有的沉重壓力，越來(lái)越多的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。面對(duì)這一形勢(shì)，本文著重論述引發(fā)這一現(xiàn)象的基本因素，并針對(duì)解決辦法做了進(jìn)一步探討。
一、高校成人教育教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)
1.對(duì)教學(xué)工作感到無(wú)助。當(dāng)前，教育界一直存在著多種爭(zhēng)論的話題，如成人教育采取哪一種教育模式，怎樣把教育理論與教育實(shí)際有效結(jié)合在一起，如何在基礎(chǔ)教育中加入職業(yè)技能教育以及怎樣才能提高成人學(xué)生的綜合素質(zhì)等。在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件的影響下，我國(guó)成人教育一直沿襲普通高等教育的老路，尚未出現(xiàn)與成人認(rèn)知特點(diǎn)相符合的、具有成人教育特色的教育模式，對(duì)廣大成人教育教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诠ぷ髦械貌坏饺魏蝸?lái)自于其他力量的支持和引導(dǎo)，因而對(duì)自己的教學(xué)工作越來(lái)越感到無(wú)助。如有的教師自以為成人教育是一種通過(guò)在職學(xué)習(xí)而獲取學(xué)歷的方式，教學(xué)內(nèi)容就是單純地為了考試，并沒有創(chuàng)新教學(xué)方法、通過(guò)職業(yè)教育來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等。長(zhǎng)此以往，不少教師對(duì)成人教育教學(xué)存在一些消極因素。
2.對(duì)學(xué)生漠視。成人學(xué)生生源與普通學(xué)生相比更加復(fù)雜，不僅年齡差異大，家庭環(huán)境、學(xué)歷層次以及工作背景也不同，他們的學(xué)習(xí)目的不同，對(duì)學(xué)習(xí)的期望也存在一定的差異。作為教師來(lái)說(shuō)，高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)模式相對(duì)落后的條件下，他們很難為成人學(xué)生提供與普通大學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，他們也無(wú)法滿足。由此，教師內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，只能通過(guò)漠視學(xué)生、冷淡學(xué)生、疏遠(yuǎn)學(xué)生來(lái)降低內(nèi)心的焦慮感。如大多數(shù)教師在課題教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)性不夠，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通等。
3.對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏成就感。很多教師感覺自己的工作無(wú)法使成人學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平獲得較大提升，認(rèn)為自己的工作沒有前途，工作價(jià)值不大，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感覺，再加上教師職業(yè)無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)利益方面還是社會(huì)地位方面都與自己的預(yù)期有較大差距，因而內(nèi)心會(huì)摻雜著自卑的感覺。這些教師由于在工作中缺少前進(jìn)的動(dòng)力，多數(shù)會(huì)選擇以消極的態(tài)度對(duì)待工作。工作上的挫敗感和自卑感對(duì)教師的生活產(chǎn)生了不利影響，他們常常無(wú)法控制自己的脾氣，心理上承受著過(guò)重的壓力，久而久之，身體上也處于亞健康狀況。另外，成人教育中的學(xué)生來(lái)自于社會(huì)的不同層次、不同職業(yè)，如果教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而開始以懷疑的態(tài)度對(duì)待當(dāng)前國(guó)家的教育制度以及高校的教育質(zhì)量，最終不再相信教育，直接影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。
成人教育是目前我國(guó)教育體系的重要組成部分，因?yàn)槠浯嬖诘奶厥庑裕恍┙處熱槍?duì)成人教育的觀念也存在誤區(qū)，如在對(duì)待教學(xué)上，有的教師敷衍了事，不夠認(rèn)真對(duì)待其成人課堂教學(xué)的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，這種消極倦怠的教學(xué)情緒不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響，而且也會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)成人教育教學(xué)的水平。到學(xué)生畢業(yè)之后，回顧自己的所學(xué)，不知所以然，覺得就是混學(xué)歷、拿文憑。這對(duì)于成人教育的社會(huì)聲譽(yù)和地方都具有負(fù)面影響。
二、高校成人教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源
成人教育中的教師盡管普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但引發(fā)原因卻存在很大差異，根據(jù)最新的調(diào)查研究結(jié)果顯示，主要有四方面原因?qū)е鲁扇私逃處煯a(chǎn)生職業(yè)倦怠：
1.成人教育管理體制的缺位。成人教育是從20世紀(jì)80年開始顯現(xiàn)出旺盛的生命力的，其辦學(xué)方式多層次化、多元化，不僅包括電大、函授、夜大等方式，還包括自學(xué)考試以及非學(xué)歷教育培訓(xùn)等方式，在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才中發(fā)揮了巨大作用。但是必須承認(rèn)，成人教育缺乏統(tǒng)一的管理部門和管理方法，每個(gè)部門的職責(zé)模糊不清，有權(quán)管理成人教育的部門除了各地的教育部門外，還包括人事部門以及人力資源和社會(huì)保障部門。高校成人教育的發(fā)展不但受制于教育部門的政策規(guī)定，而且受制于所在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。由于我國(guó)很多高校對(duì)成人教育存在偏見，因此成人教育只能成為普通高等教育的附庸。自成人教育出現(xiàn)之后，從來(lái)沒有處于過(guò)“正規(guī)”的地位，甚至很多教育者都認(rèn)為成人教育沒有什么存在的必要性，成人教育教師也處于不被重視的地位。很多高校的成人教育教師隊(duì)伍人員構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，不但包括一定比例的成人教育學(xué)院的專職教師，也包括相當(dāng)數(shù)量的兼職教師。這些兼職教師有的是本科院校的教師，有的是高校行政管理人員。這些兼職教師不僅承擔(dān)著考務(wù)與監(jiān)考的職責(zé)，還承擔(dān)著成人教育管理的職責(zé)，如果再承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)由于精力所限，不能把工作重點(diǎn)放在教學(xué)上。除此之外，社會(huì)就業(yè)矛盾越來(lái)越突出，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)不太相信成人教育的教育效果，因而使得成人教育教師面臨著巨大的工作壓力，對(duì)生活、工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲憊感，開始懷疑自己的工作價(jià)值。教師的疲憊感體現(xiàn)在教學(xué)中，就出現(xiàn)了無(wú)法集中精力、不愿意繼續(xù)從事教學(xué)工作的情況，課堂實(shí)效性越來(lái)越差。
2.教師待遇問題。在很多高校中，成人教育教師待遇低于普通高校教育教師是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，具體表現(xiàn)為：成人教育教師授課時(shí)間不納入工作量的范圍，成人教育教師的工作成績(jī)對(duì)職稱的評(píng)定不產(chǎn)生影響，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)成人教育教師不會(huì)優(yōu)先考慮。在高校教師職業(yè)發(fā)展中，教師職稱的評(píng)定主要參考教師的工作量和科研成果，而成人教育教師的日常工作卻與教師職稱評(píng)定沒有絲毫的關(guān)系，他們的教學(xué)工作只是對(duì)學(xué)校安排的服從或是得到一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)男袨椤３扇私逃處熢诖龇矫嫠馐艿牟还絿?yán)重打擊了他們的工作積極性，影響了他們對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)手段的探索，不利于教師長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。
3.教學(xué)壓力。對(duì)很多高校來(lái)說(shuō)，之所以開辦成人教育，主要是通過(guò)提高教學(xué)資源的利用率，換取一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，因此成人教育無(wú)論是在師資方面還是在教育設(shè)施方面，以及對(duì)學(xué)生所提供的其他教學(xué)服務(wù)方面都難以盡善盡美。課時(shí)費(fèi)成為聯(lián)系教師與成人教育的唯一紐帶，部分教師總是從一個(gè)上課地點(diǎn)急急忙忙地趕往下一個(gè)，根本沒有精力去精心備課，更不可能培育自己的教育特色。成人學(xué)生涉及不同的年齡段，生活環(huán)境和工作條件也各不相同，因此對(duì)教育的要求多種多樣，可是當(dāng)前的成人教材大多是教師在參考普通全日制教材的基礎(chǔ)上自行編寫的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，教師的工作壓力也大大加重。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師要處處以身作則，為人師表，這些成人學(xué)生不僅思維具有獨(dú)立性，個(gè)別成人學(xué)生還具有品行不端的問題，教師很難發(fā)揮自身的榜樣作用。另外，這些成人學(xué)生之間的矛盾沖突、學(xué)習(xí)成績(jī)不出色，以及對(duì)教師缺乏基本的恭敬等都成為教師產(chǎn)生倦怠情緒的影響因素。
4.教師個(gè)人因素。成人教育教師有著常人共有的欲望與情感，如果在工作中遭遇了這樣或那樣的問題，又無(wú)法及時(shí)得到解決，就會(huì)郁結(jié)在心中，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。另外，成人教育教師在從事成人教育前并沒有充分了解成人學(xué)生的心理以及認(rèn)知特點(diǎn)，也尚未認(rèn)識(shí)到成人教育的復(fù)雜與艱巨。時(shí)至今日，我國(guó)尚未建立起專門培養(yǎng)成人教師的學(xué)校，成人教育教師只能依據(jù)自己平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，所以會(huì)感到前所未有的工作壓力。近年來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)極端情緒或行為的比率逐漸上升，在客觀上增加了教師所面臨的輿論壓力。當(dāng)然，這些引發(fā)教師倦怠的因素是互相聯(lián)系的，共同對(duì)教師產(chǎn)生影響，區(qū)別在于教師年齡、對(duì)待教學(xué)工作的職業(yè)認(rèn)同感以及教師的自我素養(yǎng)等方面的差異，縱觀這些因素，不僅折射了我國(guó)成人教育當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，也反映出在成人教育教學(xué)方面我們還有很多事要做、很多路要走。
三、緩解高校成人教育教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
1.改革管理體制，確立成人教育的重要地位，提高教師待遇。目前我國(guó)高等教育的普及率已達(dá)到22%，可是，即使再過(guò)幾年，這一比例達(dá)到40%，我國(guó)還會(huì)有一半多的人無(wú)法接受高等教育，所以成人教育還有很長(zhǎng)的一段路要走。為了順利實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)和諧社會(huì)的偉大工程，高等教育力度需要進(jìn)一步加大，從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也需要得到進(jìn)一步提升，尚未找到合適工作崗位的人員需要享有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提升勞動(dòng)技能，因而成人教育的作用顯得尤其重要。大到一個(gè)國(guó)家，小到基層管理部門，一定要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)到成人教育在建設(shè)和諧社會(huì)主義、繁榮社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)中的巨大作用，加強(qiáng)自身職能，消除成人教育中的管理混亂現(xiàn)象，以積極的態(tài)度看待成人教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)進(jìn)一步完善與成人教育相關(guān)的政策和法規(guī)來(lái)轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，消除人們心目中對(duì)成人教育的偏見，還成人教育一個(gè)客觀公正的認(rèn)識(shí)，任何時(shí)候，成人教育教師的待遇都不能區(qū)別于其他普通全日制教育的教師。另外，可以建立完善的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)成人教育教師的責(zé)任感和職業(yè)興趣，推動(dòng)成人教育向著更健康的方向發(fā)展。
2.更新教育理念，創(chuàng)新成人教育人才培養(yǎng)模式，明確教師支持體系。自成人教育出現(xiàn)之后，教育觀念一直跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式沿襲普通高等教育的模式，將理論學(xué)習(xí)放在教學(xué)的首位，不注重加強(qiáng)成人學(xué)生工作技能的提升，使成人教育顯現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的特征，不注重對(duì)成人學(xué)生個(gè)體需求的滿足。近年來(lái)，我國(guó)成人高等教育招生問題所面臨的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，遭遇了嚴(yán)重的“霜凍期”，出現(xiàn)這一不利局面的主要原因是成人教育尚未形成自己的教育特色，不注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。成人教育一定要體現(xiàn)自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，尊重學(xué)生之間的差異，采用靈活多樣的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，辦學(xué)層次應(yīng)該體現(xiàn)多樣性等，教師應(yīng)該及時(shí)改變成人教育發(fā)展觀念，用最新的教育理念武裝自己的頭腦，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能發(fā)展。學(xué)校是教師發(fā)揮教學(xué)能力的場(chǎng)所，也是影響學(xué)生身心發(fā)展的陣地，學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師之所以產(chǎn)生倦怠情緒，很大一部分原因是對(duì)高校成人教育管理工作不滿意，所以高校的成人教育管理工作一定要繼續(xù)完善，不僅從精神上鼓勵(lì)，更從物質(zhì)上支持，使成人教育教師能夠積極主動(dòng)地投入到工作中。可以從兩方面來(lái)入手：首先，高校成人教育管理部門要建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，支持成人教育的教學(xué)與科研，支持教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議或參加培訓(xùn)活動(dòng)，為教師撰寫成人教育教材提供便利條件，為教師發(fā)揮個(gè)人能力創(chuàng)建合理的平臺(tái)，激發(fā)成人教育教師的工作積極性，使其產(chǎn)生良好的職業(yè)歸屬感；其次，設(shè)立專門的用于解決教師生活問題和工作問題的機(jī)構(gòu)或者部門，最大限度地減少教師面臨的壓力，減少其倦怠感。
3.教師應(yīng)積極消除倦怠隱患。教師如果產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，就會(huì)產(chǎn)生許多的困惑或問題，不利于教師的工作正常開展，所以教師不能以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待職業(yè)倦怠感，應(yīng)以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)這種情緒。教師可以從兩方面入手：首先，成人教育教師要加強(qiáng)體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。體育鍛煉能夠有效緩解人們的焦慮情緒，特別對(duì)腦力勞動(dòng)者更有效。教師應(yīng)該有明確的時(shí)間觀念，將自己的生活用心做一個(gè)規(guī)劃，增加體育鍛煉的時(shí)間，強(qiáng)身健體。除此之外，體育鍛煉能夠促進(jìn)人的良好情感的形成，幫助個(gè)體樹立拼搏意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使個(gè)體能夠朝著健康的方向發(fā)展，提高其對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。其次，教師要以積極的態(tài)度對(duì)待工作中的壓力，客觀評(píng)價(jià)自己。近年來(lái)，成人高考的錄取分?jǐn)?shù)線逐年下滑，學(xué)生生源素質(zhì)很低，這嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)工作。成人教育教師應(yīng)該更新自己的教育觀念，將提高成人學(xué)生的職業(yè)技能放在首位，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在次重要的位置，可是對(duì)大部分的高校成人教育來(lái)說(shuō)，教室仍然是教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生上課效果差，影響教師上課情緒。在現(xiàn)實(shí)中，成人教育教師承受著諸多壓力，他們應(yīng)該以理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己工作中的各種問題，充分了解學(xué)生的真正需求，客觀評(píng)價(jià)自己的教育工作，提升自身價(jià)值。
4.建立完善的教師準(zhǔn)入制和職業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，人們的就業(yè)觀念出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)成為人們爭(zhēng)相追逐的對(duì)象，很多成人高校打出能夠辦理教師資格證的幌子來(lái)吸引學(xué)生前來(lái)報(bào)考。這種做法盡管有利于緩解學(xué)生就業(yè)問題，但同時(shí)也帶來(lái)了諸如教師素質(zhì)的社會(huì)問題。教師職業(yè)不僅要“傳道授業(yè)”，更要注重豐富學(xué)生的情感，塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能夠健康發(fā)展。教師職業(yè)能夠體現(xiàn)高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，教師應(yīng)該全部身心投入到教學(xué)工作中，將自己的生命價(jià)值在學(xué)生取得成績(jī)中得到體現(xiàn)。所以，對(duì)任何一名教師來(lái)說(shuō)，一定要堅(jiān)守自己的職業(yè)道德，同時(shí)具備良好的教學(xué)水平和面對(duì)困難不退縮的進(jìn)取精神，只有這樣，才能以從容的態(tài)度對(duì)待工作中的各種問題，不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。假如教師眼中的職業(yè)只是一種謀生的手段，這與當(dāng)初設(shè)定教師職業(yè)的初衷大相徑庭。教育主管部門應(yīng)當(dāng)看清當(dāng)前的形勢(shì)，不斷完善教師準(zhǔn)入制度并嚴(yán)格執(zhí)行，此外，還要制定與之配套的一系列規(guī)章制度和方針政策，為教師更好地從事工作提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使更多的教師熱愛自己的本職工作，從而消除職業(yè)倦怠對(duì)教育的不利影響。
[參考文獻(xiàn)]
[1]肖福蓮.成人高校教師職業(yè)倦怠及其應(yīng)對(duì)策略[J].江蘇高教，2006（5）.
關(guān)鍵詞；獨(dú)立設(shè)置；成人高校；繼續(xù)教育
一、重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
(一)基本情況
1998年底，重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校數(shù)為23所，1998年以來(lái)，有6所并人普通高校，有5所改制為高職學(xué)院，有3所合并成為一所獨(dú)立設(shè)置成人高校，截止2005年7月，重慶市的獨(dú)立設(shè)置成人高校數(shù)為10所，其中教育行政部門舉辦2所，行業(yè)舉辦霧所。目前重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校的基本情況如表1所示，現(xiàn)有專職教師共計(jì)1474人，兼職教師共計(jì)1423人，2000年至2004年學(xué)歷教育畢業(yè)生總數(shù)為38620人，非學(xué)歷教育培訓(xùn)總數(shù)為587364人次。
(二)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)
1．從辦學(xué)方向來(lái)看，較好地體現(xiàn)了為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針
重慶是大城市帶動(dòng)大農(nóng)村的二元經(jīng)濟(jì)城市，是我國(guó)西部地區(qū)最大的老工業(yè)基地。目前，重慶市經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展急缺的是能夠適應(yīng)各類企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的高級(jí)技工、高級(jí)技師人才。調(diào)研結(jié)果反映，重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校的培養(yǎng)對(duì)象分別涉及教育、電子、通信、旅游、房地產(chǎn)、建筑、交通、冶金、電力、化工、醫(yī)藥等行業(yè)。在辦學(xué)方向上，重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校本著為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針，為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批層次較高、具有一定專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
2．從生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，較好地反映了為在職從業(yè)人員服務(wù)的原則
表2數(shù)據(jù)顯示，從各學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本反映了獨(dú)立設(shè)置成人高校為在職從業(yè)人員服務(wù)的原則。成人學(xué)歷教育中，在職從業(yè)人員占絕大多數(shù)，只有個(gè)別學(xué)校將招生對(duì)象主要定位在應(yīng)屆高中畢業(yè)生。非學(xué)歷教育的對(duì)象針對(duì)性非常明顯，主要是為各企事業(yè)單位的人才定制和人才培養(yǎng)提供服務(wù)，大多數(shù)學(xué)校有90％以上培訓(xùn)對(duì)象集中來(lái)自企事業(yè)單位的在職從業(yè)人員。這說(shuō)明重慶市各企事業(yè)單位對(duì)職工繼續(xù)教育培訓(xùn)給予了普遍重視，各學(xué)校也充分利用了這個(gè)機(jī)會(huì)。
3．從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，行業(yè)特色鮮明
調(diào)研結(jié)果顯示，重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校在專業(yè)設(shè)置方面都結(jié)合了各自的行業(yè)特點(diǎn)。學(xué)歷教育所開設(shè)專業(yè)都突出了職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，專業(yè)覆蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、信息技術(shù)、教育、房地產(chǎn)、旅游等10個(gè)門類，60多個(gè)專業(yè)。熱門專業(yè)有信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)專業(yè)。從各專業(yè)招生情況來(lái)看，信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理類相關(guān)熱門專業(yè)以及某些學(xué)校具行業(yè)特色的專業(yè)比較受歡迎。從辦學(xué)類型和辦學(xué)層次來(lái)看，多以專科和高職為主，只有個(gè)別學(xué)校招收了本科段學(xué)生。
非學(xué)歷教育方面，大多數(shù)的學(xué)校逐漸對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場(chǎng)給予了重視，培訓(xùn)種類主要涉及職業(yè)資格證書培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。如重慶廣播電視大學(xué)，2000年至2004年培訓(xùn)總數(shù)達(dá)49萬(wàn)人次；重慶教育學(xué)院發(fā)揮中小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，2000年至2004年舉辦有關(guān)中小學(xué)教師素質(zhì)和能力提升的培訓(xùn)9日期，培訓(xùn)總數(shù)達(dá)34616人次。
4．從政策環(huán)境來(lái)看繼續(xù)教育的發(fā)展有了基礎(chǔ)保障
為推進(jìn)成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)政府制定了一系列相關(guān)政策。1999年我國(guó)在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》及《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)建立和完善終身教育與學(xué)習(xí)體系及發(fā)展成人高校的重要性。國(guó)家人事部《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求：“高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)不少于40學(xué)時(shí)，初級(jí)不少于32學(xué)時(shí)”的規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員每年必須接受相應(yīng)學(xué)時(shí)的脫產(chǎn)培訓(xùn)。
就重慶市來(lái)看，在全國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域中，重慶市的繼續(xù)教育法制化建設(shè)是走在前面的。2004年1月《重慶市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例)正式實(shí)施，
二、重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題
(一)生源短缺
隨著我國(guó)教育體制改革，普通高校參與成人教育的力度加大，獨(dú)立設(shè)置成人高校的學(xué)歷教育生源在逐漸萎縮。如表3所示，2004年重慶市成人高等學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為38 342人，其中獨(dú)立設(shè)置成人高校為11510人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的30．02％；招生總數(shù)為54178人，其中獨(dú)立設(shè)置成人高校為15 842人，僅占招生總數(shù)的29．2496；在校學(xué)生總數(shù)為95 870人，其中獨(dú)立設(shè)置成人高校為24 932人，僅占在校學(xué)生總數(shù)的2696；畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)為37 482人，其中獨(dú)立設(shè)置成人高校為9151人，僅占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的24．41％。可見，獨(dú)立設(shè)置成人高校的學(xué)歷教育招生規(guī)模在總體水平上低于普通高校水平。
(二)資金匱乏
資金匱乏是困擾獨(dú)立設(shè)置成人高校發(fā)展的關(guān)鍵問題。由于長(zhǎng)期以來(lái)教育資源配置的不合理，大多數(shù)獨(dú)立設(shè)置成人高校的發(fā)展資金主要依賴學(xué)費(fèi)收入，各級(jí)政府對(duì)獨(dú)立設(shè)置成人高校的投入微乎其微，更不可能有專項(xiàng)資金用于獨(dú)立設(shè)置成人高校的發(fā)展上。在生源下滑的情況下，資金問題成為制約獨(dú)立設(shè)置成人高校發(fā)展的重要因素。
(三)師資力量薄弱
我國(guó)到90年代以來(lái)，成人教師隊(duì)伍不僅在數(shù)量上可觀，而且在學(xué)歷層次上、職稱上也有一定的提高，特別是在本行業(yè)具有自身特長(zhǎng)的專業(yè)，師資力量甚至強(qiáng)于普通高校，但隨著社會(huì)需求的變化和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，獨(dú)立設(shè)置成人高校師資隊(duì)伍的問題逐漸突顯出來(lái)。這主要表現(xiàn)為教師管理體制僵化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的培訓(xùn)機(jī)制，從而造成成人高校教師進(jìn)修難、提高難這個(gè)普遍性問題。不少教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還處于“過(guò)去時(shí)”的階段上。成人高校的函授、夜大學(xué)，是以面授為輔、學(xué)生自學(xué)為主的一種教育形式，要在很短的時(shí)間內(nèi)向成人學(xué)生傳授規(guī)律性的東西，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力，這就對(duì)從事成人高教教學(xué)的教師提出了更高的要求。
三、重慶市獨(dú)立設(shè)置成人高校發(fā)展對(duì)策與建議
(一)調(diào)整辦學(xué)重心，重視非學(xué)歷教育
獨(dú)立設(shè)置成人高校相對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)雖處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，但也有其自身的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)化、實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)是普通高校不具有的。有關(guān)專家指出，我國(guó)不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，而且需要大量“銀領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”，即數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)
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的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國(guó)高級(jí)技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3．5％左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20％至40％的水平。重慶市是西南地區(qū)最大的工業(yè)化城市，城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大量訓(xùn)練有素的技0B型、應(yīng)用型人才。因此，要改變當(dāng)前生源不足的狀況，各學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)重心，重視崗位培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，不要只將目光落在學(xué)歷教育上，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的方針，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的策略。
(二)重視市場(chǎng)需求調(diào)查，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式
獨(dú)立設(shè)置成人高校必須重視市場(chǎng)需求調(diào)查，調(diào)整辦學(xué)思路，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其目的就是要使學(xué)校能動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)的人才需求，向社會(huì)提供“適銷對(duì)路”的專門人才。但教育有其自身的規(guī)律，如教育的周期相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)專業(yè)的“冷熱度”發(fā)生變化。能否做到“適銷對(duì)路”取決于供求兩個(gè)變量：即社會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)的人才需求量的變化和各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)這個(gè)專業(yè)人才的供給量的變化。所以，要使學(xué)校的專業(yè)具有生命力，就必須很好地把握這兩個(gè)變量，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求趨勢(shì)和各校辦學(xué)動(dòng)態(tài)的調(diào)查。
(三)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、突出成人教學(xué)特點(diǎn)
繼續(xù)教育的特殊性決定其教學(xué)形式必須靈活多樣。首先，受教育者幾乎均為在職人員，他們都是處在不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，層次不同，專業(yè)不同；其次，教學(xué)內(nèi)容基本上是跟隨當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)和人們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的趨勢(shì)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式巳不符合繼續(xù)教育的特點(diǎn)和實(shí)際，需因地制宜，因人而異，突出成人教學(xué)特點(diǎn)。
第一突出以“學(xué)”為主體，落實(shí)“學(xué)用”結(jié)合。第二轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，注重能力考核。教學(xué)的目的應(yīng)著眼于培養(yǎng)成人重返工作(生產(chǎn))崗位后，適應(yīng)新的形勢(shì)，創(chuàng)造性地開展工作的能力。第三改革教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)由學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變。成人繼續(xù)教育工學(xué)矛盾日益突出是學(xué)年制難以解決的問題。以選課制和彈性學(xué)習(xí)期限為基本特征的學(xué)分制，可以促使學(xué)習(xí)者根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，選修有關(guān)課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)適應(yīng)能力，有利于學(xué)習(xí)者的能力和素質(zhì)的提高。
(四)重視教學(xué)質(zhì)量，保持獨(dú)立設(shè)置成人高校強(qiáng)大的生命力
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在當(dāng)前生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，獨(dú)立設(shè)置成人高校應(yīng)將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為舉校賴以生存的頭等大事來(lái)抓，建立起完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，主要從以下幾個(gè)方面人手：
第一課程設(shè)置上，應(yīng)建立以專業(yè)能力的社會(huì)需要為中心，以課程綜合設(shè)計(jì)模式為導(dǎo)向，多元模式復(fù)合組配，創(chuàng)新構(gòu)建新的課程模式體系。
第二教材開發(fā)和選擇上，首先要符合成人繼續(xù)教育的規(guī)律，符合自學(xué)的特點(diǎn)和要求；其次要注重教材的先進(jìn)性和時(shí)效性，保證教材既要有當(dāng)代科技的最先進(jìn)的內(nèi)容，又要與工作實(shí)際緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；高職院校；三位一體；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—045-03
繼續(xù)教育是教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化不可缺少的主角，在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中起著極其重要的作用，特別是在把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的重要戰(zhàn)略方面，更是起著其他教育形式不可替代的重要作用。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，自20世紀(jì)末，在我國(guó)已從教育體系的邊緣逐步進(jìn)入到教育的核心，在國(guó)家人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。對(duì)于個(gè)人而言，繼續(xù)教育是個(gè)人進(jìn)行知識(shí)更新、素質(zhì)提升、能力提升的重要手段，也將是21世紀(jì)人類生活的基本方式。因此，繼續(xù)教育已經(jīng)成為國(guó)家強(qiáng)盛、社會(huì)興旺、地區(qū)繁榮、個(gè)人發(fā)展的必由之路，黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系”，“構(gòu)建終身教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，成為新時(shí)期我國(guó)教育改革和發(fā)展的指南。
一、更新繼續(xù)教育辦學(xué)理念
成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院不僅僅是名稱上的更換，要正確理解其深刻內(nèi)涵，真正將教師職前職后一體化和終身教育的理念融入其中。改變以往簡(jiǎn)單地將成人教育視為學(xué)校辦學(xué)的補(bǔ)充和創(chuàng)收的主要渠道，重新認(rèn)識(shí)西部高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要性。秉承繼續(xù)教育與普通本科教育如同車之兩輪、鳥之兩翼，在高校中有著同等重要的地位和作用。繼續(xù)教育與普通本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校才能穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校在教育中，要加大繼續(xù)教育的改革力度，繼續(xù)教育與普通本科教育在教學(xué)投入、教師選配、教學(xué)設(shè)備的使用、學(xué)生管理等方面必須同等對(duì)待。陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育由陜西省交通廳交通職工培訓(xùn)中心、成人教育部、北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程教育陜西教學(xué)中心、重慶大學(xué)遠(yuǎn)程教育陜西教學(xué)中心、陜西省中職骨干教師培訓(xùn)基地、交通特殊工種技能鑒定站、院屬汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校、陜西省交通教育研究會(huì)等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成，成人繼續(xù)教育學(xué)院年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到10000人次；成人學(xué)歷教育在冊(cè)學(xué)生規(guī)模達(dá)到4000人；每年為陜西省中職學(xué)校培訓(xùn)骨干師資150人；每年完成交通行業(yè)職業(yè)資格考試5000人次以上，成為西部社會(huì)培訓(xùn)的重要陣地，為社會(huì)服務(wù)新模式的創(chuàng)建提供經(jīng)驗(yàn)。
二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向。進(jìn)行專業(yè)改造和建設(shè)
啟動(dòng)“4+2”乃至“2+4”模式等教學(xué)模式，“4+2”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)及校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)共4學(xué)期，校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗培訓(xùn)2學(xué)期，“2+4”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)2學(xué)期，企業(yè)培訓(xùn)、基地培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)4學(xué)期等，逐漸完成向理論實(shí)踐一體化教學(xué)的過(guò)渡，為更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，繼續(xù)教育要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，加強(qiáng)新專業(yè)的申報(bào)、建設(shè)和舊專業(yè)的改造；校外充分利用優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合辦學(xué)，教師教育與非教師教育相結(jié)合、學(xué)歷補(bǔ)償教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育并舉，本校培養(yǎng)與聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)，多層次、多形式、多渠道辦學(xué)，形成了函授、夜大、脫產(chǎn)、自學(xué)考試、成人專科。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，充分挖掘校內(nèi)辦學(xué)潛力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地增設(shè)新專業(yè)；另外。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能”的原則，注重對(duì)原有專業(yè)的改造和提升。注意拓寬專業(yè)領(lǐng)域，推動(dòng)學(xué)科之間的融合、交叉和滲透，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，為人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對(duì)性，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，形成科學(xué)、合理的課程體系。繼續(xù)教育要根據(jù)社會(huì)需求和成人教育的特點(diǎn)，針對(duì)以往成人高等教育中存在的問題，開展了對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)的改造工作，突出教育特色，強(qiáng)化技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，以符合職業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向的課程體系建設(shè)的指導(dǎo)原則。改革傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)課和選修課課程體系，設(shè)計(jì)通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和技能類課程等三個(gè)模塊，規(guī)定了各模塊課程所占的比例。在調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置中，重點(diǎn)解決專科與本科課程重復(fù)設(shè)置、有機(jī)銜接、實(shí)踐課設(shè)置不足等問題。在通識(shí)類和技能類模塊課程設(shè)置中，改革以往公共課只重視思想政治教育課，提出重視學(xué)生文化修養(yǎng)和技能教育為主的建設(shè)工作，組織修訂和調(diào)整函授、夜大學(xué)、脫產(chǎn)和自學(xué)考試等不同形式的本、專科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。形成符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、體現(xiàn)時(shí)代要求、突出教師教育特色、提高成人學(xué)生綜合素質(zhì)和從師技能培養(yǎng)的課程方案，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主靈活而富有彈性的課程體系。
三、深化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系
課程改革和課程建設(shè)思想是：根據(jù)素質(zhì)教育和終身教育的原則，突出成人教育的職業(yè)定向和職業(yè)針對(duì)性，著力改變現(xiàn)行繼續(xù)教育本專科簡(jiǎn)單移植、模仿或照搬普通本專科教育課程體系的傾向，構(gòu)建以教師教育為重點(diǎn)的、體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)的、具有時(shí)代特色的繼續(xù)教育課程體系改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，探索適應(yīng)成人教育要求的教學(xué)模式，改革和完善課程評(píng)價(jià)體系，開發(fā)和形成適應(yīng)性較強(qiáng)的繼續(xù)教育教材體系。注重“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出成人特色，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)適應(yīng)能力”。調(diào)整規(guī)范課程教學(xué)大綱，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。高度重視課程建設(shè)。積極開展繼續(xù)教育精品課程建設(shè)工作，提高繼續(xù)教育教學(xué)水平。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)綜合了學(xué)科、教師隊(duì)伍、教材、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)等方面，集優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教材、教學(xué)改革成果于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的交流與共享，真正達(dá)到了一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的管理等特點(diǎn)的示范性課程。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)在全國(guó)高校中是一個(gè)創(chuàng)新。在近年來(lái)全國(guó)繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，產(chǎn)生了極大影響。規(guī)范教材管理，加強(qiáng)教材建設(shè)。結(jié)合學(xué)校和地方基礎(chǔ)教育實(shí)際研發(fā)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的系列教材。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、教育手段，探索教育新的教學(xué)途徑，改革繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式與方法。現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口，針對(duì)占全校成人高等教育學(xué)生總數(shù)近40%函授形式的學(xué)生，如何更加科學(xué)有效地組織教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)教育學(xué)院積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)的函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的函授教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，改變過(guò)去繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程以教師為中心，以知識(shí)傳授為本位的“單向注入式”的教育教學(xué)方法，針對(duì)成人學(xué)生具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我導(dǎo)向能力，一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他工作經(jīng)驗(yàn)，不同的個(gè)人和專業(yè)發(fā)展需求等特點(diǎn)，探索并實(shí)踐以學(xué)習(xí)者為中心的教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的參與式、研討式、開放式、整合式繼續(xù)教育教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師探索多種形式的教學(xué)、考核方法：集中面授輔導(dǎo)與平時(shí)自學(xué)（含自學(xué)到作業(yè)和自學(xué)檢測(cè)）相結(jié)合；面授理論課重點(diǎn)講解與多媒體技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合；熱點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科前沿問題的專題講座與專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合；巡回輔導(dǎo)、答疑與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；筆試、口試、設(shè)計(jì)、小論文、考察報(bào)告等靈活多樣教學(xué)、考核方法綜合運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育教隊(duì)伍
目前，我國(guó)的高校對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單視其為創(chuàng)收的主要途徑，導(dǎo)致教師輕視繼續(xù)教育的教學(xué)和科學(xué)研究。教師承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)只是上課付酬，缺乏聘任標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加之校內(nèi)外繼續(xù)教育的課題少，支持力度小，廣大教師缺乏參與繼續(xù)教育教學(xué)及研究的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高和研究成果較少的現(xiàn)象非常普遍。堅(jiān)持繼續(xù)教育與普通本科教育如同鳥之兩翼，推動(dòng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化管理。隨著學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的整體改善，各學(xué)院在選派繼續(xù)教育師資上也給予了高度的重視，經(jīng)驗(yàn)豐富、敬業(yè)精神強(qiáng)、教學(xué)水平高的知名教授和中青年骨干積極承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育隊(duì)伍，樹立教學(xué)質(zhì)量是繼續(xù)教育生命線的理念，改革和完善教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，結(jié)合成人學(xué)生自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步建立和完善以學(xué)校繼續(xù)教育委員會(huì)、繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、繼續(xù)教育學(xué)院、各教學(xué)單位、教師以及學(xué)生共同參與的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、管理部門評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化、立體型、多渠道教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，教學(xué)督導(dǎo)委員、教師、管理干部每年聽課、巡視、檢查，保證成人教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
五、加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理。形成適合成人學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)和學(xué)生管理體系
建立了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與管理系統(tǒng)。應(yīng)設(shè)有專門負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的副院長(zhǎng)和辦公室，通力合作，密切配合，使繼續(xù)教育工作形成了一個(gè)高效、有序的運(yùn)行機(jī)制。繼續(xù)教育學(xué)院、各專業(yè)學(xué)院還專門成立了繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并選派優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員，各教學(xué)班均設(shè)有班委會(huì)和團(tuán)支部，形成了一個(gè)立體交叉、縱橫交錯(cuò)、系統(tǒng)完整的管理體系，確保培養(yǎng)工作高質(zhì)量地完成。要以建立學(xué)習(xí)型學(xué)院，推行“首問責(zé)任制”，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象”加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際狀況，提出了“政治上關(guān)心、生活上照顧、學(xué)習(xí)上堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律上嚴(yán)格要求”的原則，堅(jiān)持不懈，保證培養(yǎng)質(zhì)量。以正面教育為主，在校園營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、文明和諧、積極向上、勤奮好學(xué)的良好氛圍。因材施教，注重教書育人相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生的常規(guī)管理樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校在深化教學(xué)改革的同時(shí)，重視和加強(qiáng)常規(guī)管理，建立和完善了入學(xué)教育、開學(xué)、期中、期末教學(xué)檢查；統(tǒng)考、抽考，自學(xué)檢測(cè)；教師選派、教學(xué)督導(dǎo)、教材選用；班主任和輔導(dǎo)員的管理等管理制度。實(shí)行“教學(xué)日志”和“學(xué)生考勤月報(bào)”制度，對(duì)教師、學(xué)生出勤情況及教學(xué)事故及時(shí)通報(bào)制度，進(jìn)一步嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。堅(jiān)持繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員深入學(xué)生課堂聽課制度，每學(xué)期按時(shí)組織期中教學(xué)檢查，通過(guò)聽課、檢查、考試測(cè)評(píng)、調(diào)查座談等形式，了解各教學(xué)單位在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)存在的問題；并加大校內(nèi)、外教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查力度。嚴(yán)格了學(xué)生考勤和學(xué)籍管理制度，學(xué)生出勤率有很大的提高。早晨校園里聽到了更多讀書聲，晚上教室里看到了更多上自習(xí)的身影。采用靈活多樣的考核方式，如閉卷筆試、閉卷口試、開卷考試、實(shí)踐方案設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)演示、撰寫研究論文等多種方式，加大平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考核力度及在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。狠抓考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)、加大考場(chǎng)巡視檢查力度。
六、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)中介機(jī)構(gòu)的作用
充分發(fā)揮各級(jí)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)在培訓(xùn)服務(wù)、理論研究、參謀咨詢、學(xué)術(shù)交流、國(guó)際合作和行業(yè)自律等方面的重要作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實(shí)施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)個(gè)人以多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，逐步推行成人高等教育注冊(cè)入學(xué)。改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，擴(kuò)大開考專業(yè)和各類非學(xué)歷證書的覆蓋面。改革成人學(xué)歷教育與普通教育趨同的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)改革試點(diǎn)。加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。
繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，具有投入小、周期短、形式活、見效快的特點(diǎn)，是加快人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，繼續(xù)教育本身有著特定的內(nèi)涵，它是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，面對(duì)世界日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的一種新興的教育領(lǐng)域，具有內(nèi)容新、信息量大、周期短、收效快的優(yōu)點(diǎn)；其次，繼續(xù)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合最緊密。的培訓(xùn)教育，是連接科技與生產(chǎn)的紐帶和生長(zhǎng)點(diǎn)；最后，繼續(xù)教育是一種對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行新知識(shí)和新技能的更新、補(bǔ)充、拓展和提高的追加教育，使在職人員能及時(shí)、自覺地了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，熟悉及掌握本專業(yè)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新信息、新方法，提高解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和職業(yè)知識(shí)水平。
關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件；成人教育；混合學(xué)習(xí)行動(dòng)
1社會(huì)性軟件
1.1社會(huì)性軟件概述
在社會(huì)性軟件定義的時(shí)候，沒有較為明確的定義，國(guó)外學(xué)者WilliamDavies在社會(huì)性軟件定義的時(shí)候，認(rèn)為任何能夠使得團(tuán)體或社群溝通的軟件就可以成為社會(huì)軟件。美國(guó)的StoweBoyd學(xué)者認(rèn)為社會(huì)性軟件是在個(gè)人基礎(chǔ)上所存在的，其次社會(huì)性軟件是在群體的基礎(chǔ)上而得到的，這一群體主要產(chǎn)生于個(gè)體之間的交流，個(gè)體將社會(huì)交往對(duì)自身的個(gè)性以及興趣和社會(huì)關(guān)系等有效展示出來(lái)，而群體在交往之后形成的。社會(huì)性軟件屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物，其主要是指使得人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上實(shí)施信息交換和知識(shí)傳播以及知識(shí)觀點(diǎn)交流，社會(huì)性軟件能夠促使人們之間交流的一種應(yīng)用型的軟件。社會(huì)性軟件兩大理論基礎(chǔ)是六度分隔理論和150法則等理論內(nèi)容。基于以上相關(guān)理論社會(huì)性軟件促使人們和工具交互這點(diǎn)對(duì)于成人教育而言是比較重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)綜合個(gè)人軟件展開，是在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息內(nèi)容獲取和處理。社會(huì)性軟件是促使個(gè)人以及群組間會(huì)話交流，支持社會(huì)反饋和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的軟件。社會(huì)性軟件能夠幫助人們進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及自動(dòng)組織群體構(gòu)建，有效促進(jìn)溝通和交流及合作。
1.2社會(huì)性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
國(guó)內(nèi)在比較早的時(shí)候，提出社會(huì)性軟件的學(xué)者是毛向輝，他認(rèn)為社會(huì)性軟件始終意味著個(gè)人帶著軟件逐漸成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分。社會(huì)性軟件在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，能夠有效突破傳統(tǒng)軟件的“人機(jī)對(duì)話”所具有的局限性，在“人人對(duì)話”的過(guò)程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實(shí)現(xiàn)的社會(huì)性軟件因其良好的交互性在教學(xué)中的用途更加廣泛，其作用也會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和娛樂的重要部分。社會(huì)性軟件本身種類比較多，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)能夠根據(jù)其自身的特點(diǎn)使得其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。其中深受教師和學(xué)生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識(shí)管理的時(shí)候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學(xué)習(xí)者在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠和學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建以及終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)等綜合在一起，隨著外語(yǔ)教育理念的發(fā)展，新一代社會(huì)性軟件在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣都具有較為突出的意義。
2混合學(xué)習(xí)行動(dòng)
2009年美國(guó)教育部在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查的時(shí)候，其相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，混合學(xué)習(xí)是比較有效的學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)，海南廣播電視大學(xué)開放教育的專科和海南省工會(huì)農(nóng)民工“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”學(xué)歷教育的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教育中，海南電大的農(nóng)村干部大專學(xué)歷教育項(xiàng)目的“一村一名”大學(xué)生《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的有效分析基礎(chǔ)上，能夠充分明確傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對(duì)在線學(xué)習(xí)的部分如何具體實(shí)施和促使學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定量評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)在具體實(shí)施的時(shí)候，主要是將學(xué)生作為中心，使得學(xué)生得到自我發(fā)展，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，本身具有重要的導(dǎo)向作用。社會(huì)性軟件本身在教學(xué)領(lǐng)域中存在著顯著優(yōu)勢(shì)，和成人教育的特點(diǎn)綜合在一起，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使混合學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)施具有有利條件，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。混合學(xué)習(xí)行動(dòng)是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式模式，從本質(zhì)上而言，混合學(xué)習(xí)屬于新型的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念，混合學(xué)習(xí)是在E-learning和企業(yè)培訓(xùn)中根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績(jī)效等，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以及在線學(xué)習(xí)的方式等綜合在一起的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單便利，促使學(xué)習(xí)效果提升。
3社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)研究
研究的主要目的是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容的更新進(jìn)程也在不斷加快，使得終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸被認(rèn)同，在崗位目標(biāo)的基礎(chǔ)上的教育以及對(duì)個(gè)體能力提升加以滿足的社會(huì)化學(xué)習(xí)等方面的教育需求在不斷增加，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況，我們能夠預(yù)測(cè)成人教育和培訓(xùn)等方面發(fā)展的趨勢(shì)。在具體研究的時(shí)候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學(xué)生共60例，將這些學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要是在社會(huì)性軟件的混合學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)照組學(xué)生則處于常規(guī)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩組的教學(xué)進(jìn)程以及教師是同樣的，在對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施為其一學(xué)年的教學(xué)之后，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)兩組學(xué)習(xí)成績(jī)分析，構(gòu)建樣本檢驗(yàn)，明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的具體差異存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（1）教學(xué)的具體流程對(duì)照組是在課程教學(xué)和學(xué)生作業(yè)等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組成員的具體教學(xué)是社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)模式，包含著以下內(nèi)容。首先在社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)的重點(diǎn)是將功能不同的社會(huì)性軟件以及相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等融合在一起，并且根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)等，和不同的社會(huì)性軟件特點(diǎn)綜合在一起，在比較適當(dāng)?shù)臅r(shí)間中，選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性軟件環(huán)境以及面對(duì)面的課堂環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果都能夠夠最優(yōu)化的目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。其次在理論分析以及實(shí)踐研究等基礎(chǔ)上，在社會(huì)性軟件的混合學(xué)習(xí)流程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者本身具備的能力素質(zhì)和期望學(xué)生所具有的額能力等差距確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以選擇和具體分析，和學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面綜合在一起分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊是混合學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的操作示范學(xué)習(xí)模式所實(shí)施的，而在線學(xué)習(xí)在具體實(shí)施的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)者共同體討論交流的模式等基礎(chǔ)上實(shí)施。這四種混合學(xué)習(xí)模式不僅有自身的側(cè)重點(diǎn)，相互之間的聯(lián)系也較為密切，在具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行混合使用。最后，社會(huì)性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)施的時(shí)候，也需要形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程等加以評(píng)價(jià)，其主要是促使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以改善。總結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后的相關(guān)評(píng)價(jià)，其中包含有學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)合驗(yàn)證，根據(jù)總體的評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升學(xué)習(xí)的效率。
4社會(huì)性軟件的混合學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用模式
4.1自主答疑式學(xué)習(xí)模式
自主答疑式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下和幫助的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種模式，教師在這一基礎(chǔ)上需要將教育技術(shù)學(xué)科資源庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源設(shè)置到自主學(xué)習(xí)的任務(wù)中，并且促使任務(wù)得以，在QQ群論壇學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊中。之后學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)任務(wù)列表的要求完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者課內(nèi)外在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一定的問題，需要及時(shí)在QQ群里加以提問。學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠直接在YY語(yǔ)音提問的基礎(chǔ)上具體實(shí)施。教師在社會(huì)性軟件利用的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者答疑解惑。學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要使用博客寫學(xué)習(xí)心得和反思，日志的主題在確定的時(shí)候，可以是對(duì)學(xué)習(xí)資源的反思，也可以是策略的反思或?qū)處煹慕ㄗh等相關(guān)內(nèi)容。
4.2討論交流式學(xué)習(xí)模式
討論交流式學(xué)習(xí)模式主要是教師在預(yù)先設(shè)計(jì)和組織的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上以及教師引導(dǎo)下就某一問題對(duì)自身的見解發(fā)表出來(lái)，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)討論的平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效應(yīng)用的時(shí)候，能夠在博客圈和BBS等平臺(tái)的基礎(chǔ)上有效實(shí)施，在QQ群聊應(yīng)用的時(shí)候，使得學(xué)習(xí)問題在討論的時(shí)候更加及時(shí)迅速，可以同步或異步，但是在較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的過(guò)程中，不登錄的時(shí)候，容易丟失學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄以及信息內(nèi)容，而博客圈異步討論的學(xué)習(xí)模式，不會(huì)失去相關(guān)的學(xué)習(xí)信息內(nèi)容，在圈中討論主題的時(shí)候，能夠在特定的主題中進(jìn)行討論，促使相關(guān)主題的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)更加深入。
5社會(huì)性軟件在成人教育中的應(yīng)用研究
5.1社會(huì)性軟件在崗培訓(xùn)將變得越來(lái)越重要
信息時(shí)代知識(shí)內(nèi)容的更新速度不斷加快，成人學(xué)習(xí)者在發(fā)展的過(guò)程中，也需要通過(guò)在崗培訓(xùn)，在培訓(xùn)之后，使得這些成人們能夠更加適應(yīng)崗位需求的變化情況。由于適應(yīng)社會(huì)性軟件作為工具傳遞知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本身具備較為快捷和比較靈活等特點(diǎn)，社會(huì)性軟件在崗培訓(xùn)的時(shí)候，能圍繞著崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以定制和靈活應(yīng)用，這也就會(huì)吸引企業(yè)的管理人員以及成人學(xué)習(xí)者。
5.2混合學(xué)習(xí)行動(dòng)的重要性更加突出
混合式學(xué)習(xí)主要是面對(duì)面的學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)綜合在一起的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式的重要程度不斷突出，這一靈活的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)Ω鞣N學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，尤其是對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，也是較為適當(dāng)?shù)摹Ｃ鎸?duì)面的培訓(xùn)模式是比較重要的培訓(xùn)模式，混合式學(xué)習(xí)能夠逐漸成為成人教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。
5.3培訓(xùn)者的角色會(huì)出現(xiàn)變化
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在實(shí)施的時(shí)候，教師是培訓(xùn)的重要指導(dǎo)者，也是知識(shí)的擁有者和傳播者，教學(xué)模式在改變的時(shí)候，教師的角色也會(huì)成為學(xué)習(xí)服務(wù)的重要支持者，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的信息內(nèi)容，通過(guò)在線合作平臺(tái)的合作使得學(xué)習(xí)得以完成。
5.4社會(huì)性軟件不斷得以發(fā)展
社會(huì)性軟件在之后十幾年的發(fā)展過(guò)程中，其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)為收斂和聚集，這也就能夠促使用戶和相關(guān)功能融合在一起，其中的組成部分以及應(yīng)用程序等方面能夠更加有效綜合在一起，教師能夠真正地為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化比較突出的在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)果，提供更加具有個(gè)性化在線學(xué)習(xí)環(huán)境。
