時間：2023-12-23 10:03:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工安全實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電工實訓 優化 改進 嚴格
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0009-01
電工實訓是機電類專業學生實訓教學環節的重要組成部分，在增強學生對電工理論知識的理解、培養科學求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意義。我校電子技術、電氣自動化、機電一體化、模具制造、數控應用、汽車維修等專業在第一學年均安排了四周的電工技能實訓。由于涉及專業廣、人數多、基礎參差不齊，而且學生入校時間短，對專業的認識還了解不深，因此，筆者在原有電工實驗和實訓的基礎上，對電工實訓教學進行了改革。
1.明確實訓目標
根據中等職業學校電工專業教學大綱的要求，電工專業培養目標是：要求學生德、智、體等方面全面發展，具有良好的職業素質，具備必備的專業理論知識，面向機電行業，從事機電一體化設備的生產、安裝、調試、運行與維修工作，生產管理工作等。因此，我校將電工的實訓目標定位為：培養電工應用技能型人才為主，具有較廣泛的通識基礎，良好的人文素質，扎實的專業知識；具有較強的動手能力，面向工程技術應用，重視實踐環節的鍛煉；具有較強的工程適應能力，具備一定的行業知識和技能。主要體現在兩方面：
1.1 安全用電知識及常用工具、儀器、儀表的正確使用，要求學生了解電的性能，熟悉電工操作規程和電工操作工藝的基本規范，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、規范的電工技能實訓打下基礎。主要通過觀看電教片、現場參觀、教師示范、卷面考試等完成。
1.2 常用元器件的識別和判斷，要求學生了解常用元器件的結構與作用，熟悉它們的技術性能與主要參數。掌握常用元器件好壞的判斷方法。主要通過教師示范、學生訓練等完成。
2.優化實訓內容
電工實訓的目的是訓練中級維修電工的基本技能。同時為后續的電氣控制技術、供配電技術等課程的學習和實訓奠定基礎。因此，內容上不僅要考慮基礎性、應用性和知識性。而且還要考慮趣味性。為了適應這種教學要求.實訓內容主要包括：安全用電與電工基本操作規程、常用電工工具及儀器儀表的使用、焊接訓練及簡單電子線路的制作。筆者選用防盜報警電路做實訓內容，它不僅含有常用電子元件、典型電子線路環節，而且可以做到聲光兼備。對提高學生電子元件的識別、判斷、電子線路的制作、調試與故障處理能力均有好處。另外，防盜報警電路種類繁多，性能優劣明顯，對激發學生的求知欲、提高分析能力大有益處。
為體現注重學生的主體性、強調個性化教學，我校根據學生的不同情況。實施"面、塊、點"實訓方式。即總體抓面。對于統一安排的實訓內容要求學生學會，使"面"達到實訓要求；局部抓塊，對學有余力的學生增加實訓內容，使"塊"有所深化；個別抓點，對特別拔尖的學生實施專項培養，使"點"進一步提高。在實訓過程中，對于出現的故障，教師盡力讓學生先分析、判斷，找出故障產生的原因，然后指導或與學生一起處理，以利于提高學生分析問題與解決問題的能力，對于典型的故障，可當眾處理，起到"舉一反三"的作用。
3.堅持規范管理
電工實訓涉及的范圍廣、內容多、安全性強。而且是中等職業學校學生入學后第一次專業技能訓練，因此堅持科學規范管理、培養學生的良好習慣尤其重要。針對電工實訓教學操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標號管理，即對每位實訓學生的元件、儀器儀表等進行編號，明確使用職責。這樣可防止人為損壞，有利于培養學生愛護公物的良好習慣和適應社會安全文明生產的需要。為提高學生對電子或電氣線路故障的判斷能力，教師應引導學生正確分析、有序查找和處理。首先，通過理論講解，熟悉線路工作原理，了解某一元件、某一段線路易出現的故障及什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現，這是進行故障分析的基礎。其次，向學生介紹各種不同的故障處理方法，并指導學生動手排除；有時教師也可有意設置故障，讓學生分析處理，以便提供更多的實踐機會，有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。針對線路板安裝元器件多、工藝要求高的特點。要求學生必須嚴格按照規程規范化操作，有利于培養學生嚴謹求實的科學態度。
4.嚴格考評措施
實訓成績的高低.是衡量學生專項動手能力強弱的一個重要依據。正確評定實訓成績是激發學生熱情、調動學生積極性的重要手段。筆者主要從四個方面進行考核、評定總成績：一是出勤率，占10%，二是實訓表現，占30%，三是實訓測試，占50%，四是實訓報告，占10%。出滿勤是完成實訓任務的基本要求，學生必須嚴格遵守考勤制度；實訓報告是整個實訓過程的歸納總結，具有一定的理論性、系統性和實用性：實訓表現主要反映學生平時每項任務的完成情況及同組人員之間團結合作的精神；實訓測試主要考核學生獨立完成實訓任務的能力。實訓測試一般采用抽簽的方式決定考題，主要包括實訓方案的確定、元件的選取、儀器與儀表的選用、線路的安裝與測試、操作規程與工藝、故障的分析與處理等。例如：在電氣互鎖正反轉控制線路的電路設計和調試中，要求學生在一小時內根據原理圖畫出安裝接線圖，完成器件固定與線路安裝、通電試車與故障處理等任務，并有一定的工藝要求。通過嚴格的考評，不僅能比較公平、公正地評定實訓成績，而且可以督促學生認真完成實訓的每一個環節，提高實訓效果。
參考文獻
[1] 劉彥鸝：電工電子實訓課的教學與實踐探索，《廣東工業大學學報：社會科學版》，2011年第B12期.
[2] 張迎輝：現代電工技術實訓教學體系的建設，《中國職業技術教育》， 2011年第6期.
關鍵詞：電工電子；實訓教學；建議
一、電子電工實訓的概念
1.電子電工。電子電工主要指的是針對電磁相關領域中所存在的客觀規律與科學應用技術、電子電工制造以及電力生產這兩個工業生產體系所實施的研究。電子電工的實際發展程度水平是針對社會的現代化程度進行有效衡量的關鍵標志。其促進與推動著科學技術與社會生產的深化發展。深刻影響著社會文明的不斷進步。
2.實訓。一般來說，可將職業技能實際訓練簡單成長實訓，其主要是指在學校實施控制的基礎上，根據具體的人才培養目標以及規律，針對中等學校的學生開展相關職業技術應用能力培訓的相應過程。
電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。
二、電工電子實訓實踐教學的現狀與存在的問題
1. 理論和實踐相脫節，對實訓教學造成了影響
隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。
2 .傳統實訓評分模式較為落后
目前我國多數學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。
3.缺乏實踐性教師
實訓實踐任務多、時間緊、人數多、帶領實訓的教師人手少，而且都是從事理論課的任課教師，不具有實際現場工作經驗，因此基本不能夠把工作現場的經驗技巧傳授給大家，不能達到實訓的真正目的。
三、改進電工電子實訓教學的建議
由于傳統電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發生嚴重的脫節，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。
1.加強理論與實踐相結合
實訓環節是將理論知識應用到實際的應用環節，與實驗課不同，實驗課是對理論課的驗證，而實訓教學是綜合設計，可以認為是工作中的一個最簡單的小項目，從設計、操作直到最后的調試都需要自己來完成，實訓過程就是一個產品的制作成型過程。教師的作用就是進行一些簡單的講述及演示，之后的實踐過程需要學生自己獨立完成，將自己所學的理論知識應用到實際中。以半導體收音機的焊接為例來說，這個項目需要用所學的電路知識、模擬電子技術知識對電路圖進行分析。電烙鐵的焊接必須親自操作才能體會到從電烙鐵的檢查修整到焊接的整個操作過程，焊接之后用萬用表、示波器等工具檢查中間關鍵步驟的波形，電壓電流大小，親自驗證測量值與理論計算值之間的差距。
2.加強教學內容改革，因材施教
了解企業所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現無用的、落伍的科目。
3.加強教學方式的改進
在中職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
4.注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
5.完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告 3 個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標
要求。
6.加強教師隊伍的改革
現有的實訓實踐教學一律由理論任課教師進行指導，沒有經過實際工作經驗的校外的工程師的參與，這使得實訓實踐教學具有一定的局限性，不能將校外的實踐技術帶入到學生的實訓實踐教學中，在一定程度上限制了實訓實踐教學的發展。比如半導體的焊接工作，有實踐工作的工程師更能知道怎么樣去修整電烙鐵，維護保養電烙鐵，焊接過程中運用怎樣的技巧使得焊接更可靠，彎腳的方法，焊接過程中小木片的使用等等小技巧的應用，以及拆焊過程中的一些技巧方法。而在電氣設備安裝柜中，有實踐工作的人員更能知道怎樣才能使得安裝更可靠，而不是單一地按照理論知識去接線。這樣更能讓實訓實踐教學發揮它應有的作用，讓學生的動手能力和解決問題的能力進一步得到提高，這是很多教師不能給學生提供的寶貴的實踐工作經驗。因此，實訓實踐教學中更應該聘請校外工程師來輔導學生。
四、電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法
照明線路安裝與運行
在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖 3 所示。
對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如 N線與 PE 線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按 L 線用黃、綠、紅，N 線用藍或黑，PE 線用黃綠雙色線，按要求進行通電前檢查等。
2.電動機控制電路的連接
存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發生，做到安全用電。
3.電子技術的實驗
包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。
參考文獻：
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
關鍵詞： 中職學校 電子電工 實訓教學 教學策略
1.前言
今天，電子電工技術在社會各個領域廣泛應用。很多中職學校把電子電工專業當作重點培養專業，電子電工重在培養學生的能力和技術，特別是對專業的實踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實訓教學。良好的實訓教學是培養學生電子電工技能的重要教學手段和要求。但是現在中職學校的電子電工實訓教學仍然存在很多問題，需要我們正確對待，并根據這些問題，找到適合培養學生實踐動手能力的教學方法。
2.中職學校電子電工實訓教學的問題
2.1實驗課程安排不合理
電子電工的教學是由專業基礎理論課及實驗訓練課程組成的，缺一不可，要使學生掌握好電子電工專業的技能，二者必須做到有機結合，現在很多中職學校的實訓課過少，教師多重視學生的理論課，因為理論課容易進行評價和教學安排，對于資源的利用較少，學校把重點放在了基礎理論課上，對實驗訓練的課程不重視，造成學生眼高手低，動手和實踐能力差。
2.2學生的基礎理論欠缺
中職學校的學生基礎差，學習的積極性不高，特別是對于專業理論的學習感覺吃力困難，多喜歡實踐訓練課，對于基礎理論課不感興趣，這會造成學生的基礎知識不牢固，對于基本理論概念、規律不了解，不能正確應用到實踐訓練課中去，甚至有些學生對于基礎的機器設備原理都搞不清楚，基礎理論知識是實踐訓練的前提和保證，基礎理論欠缺會直接導致學生不能掌握實踐技能，不利于技能培養。
2.3教學軟件和硬件缺乏
中職學校軟件和硬件的缺乏主要表現在兩個方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長理論知識，實訓課多是以教師示范、學生模仿為主的教學方式，不能做到創新教學。硬件是指電子電工實訓課的設備設施，較為陳舊和落后，不能適應科技的快速發展，這樣學生對于技術的掌握也跟不上時代的潮流。
2.4實訓教學評價不合理
實訓教學沒有較為完善的教學評價標準，電子電工的理論基礎課的學習可以以試卷考試的形式展現出來，而對于學生的實訓教學卻沒有相應的考查方式，學生多不重視實訓課，認為只要通過試卷形式的基礎理論課就行了，這會導致教師和學生不能正確對待實訓教學。
3.中職學校電子電工實訓教學策略
3.1理論與實訓的結合
在實際的電子電工工作中，學生需要掌握基礎的理論知識來為實訓打基礎，特別是對于物理電子的基本概念、規律和運算，以及實訓中的安全操作規范等都需要學生認真學習和掌握。否則，會因為學生操作不當而引起危險，例如，學生在實訓中，對于電線的安裝和接洽必須嚴格按照程序來做，否則容引起觸電或者火災等。這都需要學生做到理論和實訓的結合，并要通過實訓課程來反饋基礎課和鞏固所學的理論知識，做到二者相長。
3.2培養學生創新實訓
在一般傳統的實訓課中，教師多將實驗的內容器材步驟和電路等安排好，只要學生跟著教師模仿，完成實驗。但是電子電工的實訓教學不應該是學生對教師的完全模仿，不能將實訓課弄成實訓模仿課，切忌教師手把手地教學，教師應把主動權給學生，鍛煉學生的動手能力，從而培養學生的觀察能力和創新實踐能力。
3.3分階段培養學生實訓
由于中職學校的學生基礎差，在義務教育階段并沒有學好物理，甚至有些學生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握，這就需要教師對于學生電子電工的實訓做到循序漸進，分階段進行。
第一階段，要讓學生掌握基本的知識，認識基本的機器和電子儀器，并要學生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎階段需要學生掌握的。
第二階段，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測，并要學生對基本的實驗操作能夠獨立完成。
第三階段，這一階段重視的是學生能力的培養，學生應該脫離教師的手把手教學，對于電路等能夠自己獨立的安裝，對于器材電路的檢測維修能夠完成，學生能夠自己獨立完成實驗操作。
第四階段，這一階段主要培養學生的創新能力，要求學生能夠自己獨立設計實驗，并自己完成器材準備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程，這一個階段更主要的是培養學生的綜合能力。
在這四個階段中，教師應該做到循序漸進，要有目標地完成每一階段的任務，在增加學生自信心同時培養學生挑戰創新的精神。
4.結語
要想提高中職學校學生的電子電工實訓能力，必須分析當前電子電工實訓面臨的問題，在正視問題的基礎上，找到適合中職學校學生的電子電工實訓的教學方法，培養學生的實訓能力，為國家和社會培養更多的技術人才。
參考文獻：
［1］董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐［J］.北京工業職業技術學院學報，2007，（01）.
［2］劉彥鸝，楊振蘭，周展懷.電工電子實訓課的教學與實踐探索［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2006，（S1）.
【關鍵詞】 項目教學法 電工技能實訓課程 實踐應用
高等職業教育所培養的是適應生產、建設、管理、服務等第一線需求的全面發展的高等技能應用型人才。實踐技能課程是高等職業中的重點課程，對于學生的將來就業有著重要的作用。項目教學法是建立在市場經濟環境下、工業社會、信息社會的一種新型的教育方法，適應當今新課改的要求。因此，在電工技能實訓課程中使用項目教學法有其必要性。
一、項目教學法、電工技能實訓課程概述
1.1項目教學法內涵
項目教學法是一種以學生為本的教學活動法，該教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體，不再是傳統的教學方式讓學生依照教師的安排去學習，而是在教師指導下，讓學生在項目中自己尋找解決的方法，這可以培養學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發展。項目教學法適應了學生的認知規律，符合社會發展的特點。[1]在電工實訓課程中采用項目教學法，教師不僅僅需要考慮教學的內容，還要考慮教學的方法以及學生實踐能力的培養等。因此項目教學法在i電工技能實訓中的應用并不是隨意而為之的，而是需要一整套的程序與完整的規則，只有這樣才能夠保證項目教學法的順利實施，保證項目教學法的教學效果。
1.2電工技能實訓課程的內涵
電工技能實訓是電類以及相關專業的一門技能實踐課程，它的學習主要任務是依據項目任務為導向，以典型的項目任務為基點，按照認知的難易程度依次遞進設計的。通過該課程，學生不但能掌握安全用電的基本知識，真正具備維修電工的基本操作技能，還能夠全面的培養其職業規范以及職業道德等綜合素質。電工技能實訓課程可以說在一定程度上鍛煉了學生的實際操作能力，培養了學生作為電工的基本素質，對于學生的就業有著重要的作用。項目教學法在電工技能實訓課程中的應用，可以給學生充分的空間發揮自己的能力，并且在教師的引導下可以幫助學生全面的進步，促進學生專業技能以及綜合素質的全面提升，達到電工技能實訓課程的目標，發揮項目教學法的作用。[2]
1.3電工技能實訓課項目教學法的原則
項目教學法的主體是學生，因此在電工技能實訓課程項目教學中首先便是遵循以學生為主體的原則。項目教學法就是將一個個獨立的項目交給學生，讓學生通過不斷的嘗試與探索解決項目中存在的問題，同時教師要對于學生的技能實訓進行有效的指導，幫助學生有效的將理論與實踐進行結合，從而不斷的提高學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發展。
其次，不同的學生有著不同的水平，不同的學生有著不同的學習特點，因此在進行項目教學的時候，最為關鍵的便是有效的選取項目，選取真正適合學生發展的項目。根據心理學研究我們知道“最近發展區域”在學生的發展過程中有著重要的作用。因此在項目選擇的時候，要根據學生的實際情況，根據項目的難易程度，合理的安排，這有助于促進學生的全面發展。
最后，教師在整個項目教學中占據著主導地位，可以根據學生的實際情況進行引導。因此在項目教學中，教師要根據學生的實際情況，營造良好的項目環境，提供充足的學習資源，從而將學生引入理想的學習情境中，引導學生科學的解決項目中的問題，從而提高學生的實踐能力，促進學生的有效學習。[3]
二、電工技能實訓課程中項目教學法的實際應用過程
電工技能實訓課程中項目教學法的應用最終目的還是促進學生的有效學習，提高學生的實踐能力等。因此根據學生的學習規律，項目教學法的實施也有著一套固定的程序，主要是：確立學習目標、確定項目任務、制定實施計劃、組織實施、結果評價等。這一套完整的過程的實施有助于提高教學的效率，保證項目教學法的有效實施，從而促進學生的有效學習。
2.1確立學習目標
確立學習目標可以幫助學生樹立正確的學習方向，從而在一定程度上可以減少學生走彎路的可能性，促進學生最大限度的掌握電工技能，提高自身綜合素質。通過項目訓練，學生應該達到的能力目標主要是：熟練掌握電工基本操作能力；掌握常用電工儀表的使用以及維護的能力；照明與配電線路安裝的能力；常用低壓電器的選用與維修能力等。這些能力是作為一個電工的基本技能，可以幫助電工順利的開展工作。另外，項目教學法是將學生的理論與實踐結合起來的一種教學方法，因此學生在項目訓練過程中不僅要具備充足的操作能力，還要具備充分的知識能力。學生應該具備的知識目標主要是：安全用電的基本常識；了解照明電路配電的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結構、原理等。這些知識目標的確定可以幫助學生充分的認識電工、了解電工，從而不斷的提升自身的電工技能。[4]
2.2確定項目任務
項目任務的確定給了學生一定的壓力。這些項目任務在一定程度上可以幫助學生明確在項目中所要解決的問題，促進學生準確的定位自己。項目任務主要是：了解用電安全常識；了解常用電工材料的選擇；掌握常用電工工具與測量儀器的使用；基本電氣照明線路的敷設；變壓器的使用；電動機的使用；常用機床電氣線路的識別與維護等。在進行項目任務的確定的時候，要根據學生電工技能的水平、學生的認知規律等從易到難確定相應的項目任務。
2.3制定實施計劃
實施計劃在一定程度上可以保證項目教學的真正實施。在項目教學中要組織好學生有效的學習，制定相應的實施計劃，可以使教學有章可循，保證教學的效果。首先，便是讓學生提前了解項目內容，然后引導學生自主進行問題的設計。當然學生的自學并不是走馬觀花的看一些表面化的知識，而是真正的深入其中，自主思考老師提出的經典問題，并且進行解決，只有這樣學生才能夠真正的掌握電工的基本知識，了解項目的基本內容。然后在教師的引導下，學生根據書本知識，以及自己的理解，設計相應的問題。當然這種學習目標的設計并不是胡亂進行的，而是要有層次，要注重實效等，只有這樣才能夠真正的實現項目教學法的根本目標。其次，在當今新課改背景下，情景式的教學模式受到了學校的廣泛關注，因此在進行項目教學的時候，可以借用情境教學模式，通過運用多媒體或者進行設置有效的實踐場地等，學生可以在教師的引導下，設置相應的學習情境以及準備好足夠的輔導材料。恰當的學習情境的創設可以在一定程度上拉近學生與項目之間的距離，提高學生的學習積極性，還可以將教學內容恰當的呈現出來，不至于太過突兀。最后，管理方式是保證項目教學有效實施的重要方面。因此在實施計劃中，也要對其進行充分的設計。其中出勤率、實訓表現以及實訓測試、實訓報告等都應該算作考核的重要內容。[5]
2.4組織實施
在實施計劃的基礎上，組織項目實施。每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，根據學習目標創設有效的學習情境，組織學生進行項目任務等，在項目實施中都有著重要的作用。確立好項目實施的具體過程，做什么、怎樣做、引導學生、在指導下行動，最后是自己行動。可以根據學生的學習情況等進行分組，然后每個老師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣老師就可以充分的關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境，提供恰當的幫助，促進項目教學的順利實施。
2.5結果評價
評價是項目實施中最后環節也是非常重要的環節。結構評價可以讓學生清楚的看到自己的學習效果，讓學生反思自己的項目過程，從而認識到自己的缺點，有助于促進學生的全面進步。在新課改背景下，項目教學法的評價方式不能夠僅僅停留在終結性評價上，還應該注重形成性評價，關注學生的成長，給學生進行客觀的評價，從而促進學生更好的認識自己，提高學生的自我效能感。
三、項目教學法在電工技能實訓過程中應用的重要意義
項目教學法適應了新課改的要求，符合了學生的認知規律，可以有效的促進學生的全面發展。在這個項目實施中，教師對于學生項目任務的解決僅僅是引導，啟發學生自己深入思考，而不是過去傳統教學法中，直接將答案等告訴學生，項目教學法充分的確立了學生的主體地位，有助于發揮學生的主觀能動性，提高學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發展。
教師在項目教學法中作為學生的引導著，面對著學生出現的五花八門的問題，教師要進行有效的引導，不僅僅是專業知識方面的引導，更為重要的是思維方式等的引導，因此在這個過程中，教師只有不斷提高自己的專業技能，不斷提高自己的教學素質等，才能夠完美的解決學生的問題，引導學生的全面成長。總之，項目教學法在電工技能實訓課程中的有效實施，可以促進教師不斷的提升自身的技能以及綜合素質，促進教師將專業理論與實踐教學進行完美的結合。電工是一個實用性以及危險性都比較強的一個專業，因此安全性以及電工的實際操作能力都是電工職業十分關注的問題，項目教學法，通過創設有效的、安全的情境，可以讓學生充分發揮創造性，在實踐過程中認識安全的重要性，在實踐的過程中鍛煉操作技能等，有助于促進學生的全面成長。[6]
四、結束語
項目教學法在電工技能實訓課程中的應用并不是隨意為之的，而是需要經過一定的程序，只有這樣才能夠保證項目教學法的順利實施，保證項目教學法的效果。總之，在電工技能實訓中應用項目教學法，在一定程度上提高學生的積極性，培養學生獨立解決問題的能力，促進學生的全面發展。
參 考 文 獻
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[3]陳永新. 項目教學法在電工技能教學中的應用[J]. 職業，2014，29：103-104.
[4]黃蕾. 項目教學法在電工技能實訓課教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，10：175-176.
關鍵詞：高職院校；創新；實訓
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-032-02
一、 前言
隨著社會進步和經濟快速發展，需要大量技術應用人才，而高職教育正是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。因此，發展高職教育對滿足社會主義現代建設的需要、普及高等教育、提高民族素質、完善高等教育結構和教育產業經濟增長都具有非常重要作用。
實訓教學是高職教育發展關鍵，而“培養學生創新能力”又是實訓教學的重點，因為培養創新意識和提高創新能力是實訓創新教育宗旨。實訓教學創新本質是通過培養學生扎實的專業知識和職業技術、良好的基本素養和對知識綜合應用能力，使之具備自主學習、自主思考、自主實踐、自主解決問題的能力。
筆者結合我院在建設電工電子實驗室和實訓教學實踐經驗，就培養學生實訓創新能力，從學院、實訓教師和高職學生等方面進行了初步的探索，今將有關體會供參考、指正。
二、 學院在充分調研和總結的基礎上，構建科學、全面的實訓體系
（一）構建形式靈活、內容豐富的實訓課程體系
學院在多年實訓教學實踐中，發現課程體系的設置存在如下問題:1、傳統實訓課程教學基本理念存在誤區，疏忽了高職院校人才培養側重點，實訓課程大多在模仿本科類實訓課程。2、很多高職院校實訓內容比較陳舊，跟不上社會和經濟發展需要，導致學生進入生產崗位，出現需要重新學習的尷尬場面，使學生產生了學習無用的錯誤認識。如某些實訓項目已經被沿用了幾十年，但這些內容目前在實際生產活動中很少使用，缺乏時效性，很難引起學生興趣。再如，在很多實訓制作項目中，學校成套購買集成電路，而學生完成的人工部分就只剩下焊接工作，這對培養學生的創新意識和理論知識的掌握用處不大。
學院在充分總結了交通行業對電工電子技術要求的基礎上，調整現行的實訓內容，初步建立基于電子電工實訓教學的綜合課程體系，如圖1所示。
其中第一部分是基本技能訓練，這是電工電子實訓教學的基礎，主要涉及基本設備和儀器的認知、調整、使用操作和初步維修以及相關的必備電腦操作能力；第二部分是專業技能訓練，涉及電工和電子工藝實訓；第三部分是選修課程，主要是拓寬學生知識面，了解最新技術發展現狀，為以后工作和深造打下基礎。
圖1電工電子實訓課程體系
同時，在教材的選擇上，學院進行了一系列嘗試。目前高職教育中，針對交通行業的電子實訓教材較少，大部分是近電類的高職、中職教材。學院除了盡可能地收集各本科和高職院校的教材，吸取經驗之外，還組織實訓指導教師到上海、浙江等地的高校、企業、工廠去參觀學習。根據本校的實際條件和專業設置特點，組織有經驗的教師和考評員自編了一套實訓指導書，突出了基礎性和交通行業的適用性，在實際使用中取得較好效果。
（二）建設開放式實驗室和實訓基地
構建開放式實踐教學體系并不完全是簡單地將實驗室、實訓基地大門打開，而是通過學生自己根據課題和愛好，自己選擇實驗項目，或獨立擬定方案。實訓指導教師主要負責對實驗方案的可行性、安全性和效果進行審查，給予必要的啟發和引導，在實驗完成后，對實驗結果和實驗報告進行評價和總結指導。我院在開放實驗室和部分實訓基地之后，很多學生通過預約方式參加實驗，極大發揮了學生積極性，培養了學生良好的個性，激發了學生創新思維。在今后工作中，要爭取做到兩點：1、只要實驗條件允許，學生可“全天候”地到實驗室做實驗；2、實訓基地和實驗室，不僅應對本學科、專業的師生開放，而且應對跨學科、跨專業的師生開放，同時還應考慮對社會開放的問題。
（三）加大實訓基地建設
實訓基地是完成實訓教學的物質基礎，我院的電工電子實訓基地建設工作，參考了《南京市高等職業教育實訓基地驗收標準》、《教育部高職高專院校實踐教學基地評估方案》，以大力發展職業技術教育為主線，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念。首先，充分利用學院現有設備，初步加強對實驗室改造。其次，要加大學院實訓教學部分的資金投入，但是切忌不能盲目建設，要與培養目標和專業要求緊密結合，同時要考慮與目前現場生產實際或近期生產技術發展的裝備水平相匹配。同時，考慮優化實訓資源配置和共享以及加強校外基地建設。
三、更新實訓老師教育觀念，改進教學模式
培養學生創新能力，對學院實訓老師的教學觀念和教學模式提出了新的要求，在實訓教學中，筆者通過以下幾個途徑進行了嘗試：
（一）更新教育觀念，增加學生創新意識
首先，傳統的實訓課程理論教學基本上是一種模式，即“教師講，學生聽”，這種“倉儲式”教學方式很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，可以從如何獲得訊息和教授及時、有效的知識方面下工夫。課件制作中可運用大量的素材向學生展示知識。如電工安全用電教學中，運用大量實例，講述用電常識以及觸電急救措施。其次，教師要善于改變角色，要從指揮者走向引導者。隨著網絡信息迅猛發展，學生有很多知識是從網絡中獲得。好的教學方式是引導學生去探求知識，引導學生走向成功的彼岸，做到“授之以漁”。
再次，要克服以我為中心的傳統中國教育心理，要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，在實訓課程中要盡可能多設計一些學生操作性的環節。
（二）多媒體教學手段在電工電子實訓教學中的應用
多媒體教學利用現代計算機技術，融圖形、圖像、文字、音效、視頻于一體，使學生同時通過視覺和聽覺的刺激接受知識，由于多媒體教學的集成性和交互性特點，既能將來自各種電子媒介的信息進行集成，又允許教師通過編程或與計算機進行對話而主動的控制計算機，完成教學任務，改善傳統教學中的說教場面，使之更加形象、友好，更加接近現代氣氛，易為學生接受。特別在電工電子實訓教學中，可以采用多媒體課件來模擬課程實驗與演示、模擬現場操作的界面，對理解理論概念、熟練操作技能、降低教學成本，起到重要作用。
（三）實訓理論教學增加互動性
實訓指導教師主講核心內容，主要包括核心概念、原理和分析方法以及動手注意事項，同時提出據此可進一步深入實訓項目分析討論的內容，特別是提供與之相關的設備、儀器和相關電路，讓學生積極參與討論，組織小組和班級形式的討論和交流，這就大大地提高了學生的主動參與性，激活了學生的創新思維活動，開拓了思路，最后再由教師進行綜合分析評論，并通過演示或仿真直觀地得到正確的結論。這種互動式教學方式在實訓中的應用效果很好，學生反映這種方式學得活、記得牢，在完成作業或實驗中也明顯農現出具有正確、清晰的思路
（四）提高教師自身素質，建設“雙師型”隊伍
高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，在實踐上可以通過以下幾個途徑：1、 學校應為教師創造更多的參觀、進修、實踐等學習機會，使實訓教師取得中高級技術崗位證書，提高實訓教師綜合素質；2、鼓勵實訓教師積極參加學校科研工作，提高自身素質；3、加強新進實訓教師的崗前培訓工作，安排新教師到對口的單位或者學校實訓基地進行一段時間實習。
四、提高高職學生基本素質和專業技能
與本科院校學生相比，高職學生基本素質和學習能力等方面有別于本科院校學生，普遍存在著內在學習動力不足，學習目的性不明確，理想和信念相對不穩定等特征，特別是在實訓課程教學中以上特征表現尤為明顯，還表現出分析問題和解決問題能力不強。
筆者根據學生就業方向和相關行業特點，結合學院環境條件的實際情況，在以下幾個方面進行了嘗試:
（一）做好學生答理工作
實訓教學以學生為主體。整個實訓的設計和操作都是由學生親自完成的，與實訓理論教學相比具有更大的獨立性和自由性。因此，在每次實訓前，要求學生充分預習該次的實訓項目，明確實訓目的、儀器設備、步驟及內容，使他們在實訓中做到心中有數。在實訓過程中，老師要引導學生積極思考，認真操作，達到預期目的；加強學生動手能力的培養，發揮學生主觀能動性，指導老師要根據教學儀器設備的臺套數和學時數，合理安排學生的分組數，使每一個學生都能在實訓課內有動手操作機會；同時，指導老師要及時發現學生的不足之處加以引導，以幫助學生加深對實訓及理論的理解。
（二）堅持標準，嚴格考核
實訓技能考核，可以使學生明確實訓目的和重要性，從而激發和調動學生的學習積極性和主動性,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，實行實訓技能考核也必將會改善實訓教學效果，提高教學質量，促進教育規范。實訓技能考核包括參加實訓的態度、知識掌握的深度、操作能力、質量安全等方面的內容。焊接水平、元器件識別和檢測能力、安裝工藝質量、調試都進行考核，每一項都有評分標準。按照標準做好每個學生的考核記錄，還要根據出勤等綜合評價。
（三）增強學生的安全意識，為提高創新能力打下基礎
很多年輕高職院校教師和學生都很容易淡薄人身安全和儀器設備安全，試想，缺乏安全意識的學生創造出的產品必然會存在很多安全隱患。可通過參加社會實踐和企業調研工作等方式，以親身經歷和借鑒以往教訓，提高學生安全意識。
（四）給學生機會，解決企業部分實際生產問題
沒有實際參與實踐學生無法深刻體會到一些理念，沒有這一環節，所謂的實訓學習都不能說是成功。在和中船綠州集團合作開發項目的實訓學習過程中，師生一起對綠州集團的船舶齒輪箱機進行了技術更新和設計，比如讓原來基本電路控制原理方式轉變為PLC控制，這大大提高了設備可靠性，取得了綠州集團的好評，提高了學院知名度和美譽度，更是極大鼓舞了學生的學習和動手熱情。
（五）鼓勵學生組織相應的協會，促進發揮其積極作用
學校鼓勵對電工電子實訓感興趣的學生成立電工電子實訓技術協會，充分利用和發揮協會的積極作用，開展各種活動，如定期開設專題講座、科技月等活動，打破年級界限，讓更多的同學參與進來，增強學生的學習興趣。也可以參加全國或省里組織電工電子方面的競賽，如“全國大學生電子設計競賽”、“挑戰杯”等科技活動，通過這些形式增強學生的動手能力和創新能力。同時，可堅持在每周或節假日義務為學院職工及當地市民維修家用電器，讓學生接觸社會，在實踐中培養學生的動手能力與團隊合作精神，增強學生的學習興趣與能力。
五、 結束語
隨著世界經濟的快速發展，對電工電子實訓教學提出越來越高的要求，尤其是如何培養學生的創新意識，提高創新能力問題。筆者通過一些教學經驗和實踐探索，從構建科學實訓體系、改進教師教學理念和教學模式以及提高學生專業技能等方面進行探討，期望能給高職院校實訓教學中的學生創新培養提供有益的幫助和啟發。
參考文獻
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[2]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識[J].職教論壇,2003,(1).
關鍵詞 電工工藝 實訓教學 任務驅動
《電工工藝》是高等職業教育電氣自動化技術專業的重要實踐教學環節，對學生掌握基本理論、運用基本知識、訓練基本技能，掌握分析方法和有關設計計算，達到高等職業技術教育培養目標的要求有著十分重要的意義和作用。
一、課程簡述
電氣自動化技術專業培養生產、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等全面發展的具有一定專業理論知識，能夠從事各類機電設備及系統應用、運行、維護、安裝與調試等工作的高技能型專門人才。
《電工基本工藝》是電氣自動化專業的一門基礎職業技術技能課程，具有實踐性強、應用面廣的特點，是學生考取中級維修電工資格證書、畢業就業的堅實基礎，該課程對學生受益面大，影響非常深遠。本課題主要講述安全用電、常用電工工具使用、導線連接、室內照明線路等項目。
二、課程培養目標
本課程主要是電工基本職業技能能力的培養。
(一)在專業能力方面的培養目標
《電工基本工藝》課程任務是通過實訓教學，培養學生電工基本操作工藝技能。主要掌握電氣相關的安全知識、電氣消防知識和觸電防護知識；掌握電工工具的基本操作方法；掌握室內外線路的安裝和維修方法等內容。提高學生的綜合應用能力和創新能力，鞏固加深重要的基礎理論，提高綜合運用所學理論的能力和解決較復雜的實際問題的能力，為進一步學習專業課程及后續的課程打下堅實的實踐基礎。
（二）在學習方法能力方面的培養目標
1.通過本課程使學生具有查閱圖書資料進行自學習的能力，具有提出問題、分析問題、解決問題的能力; 2.能夠閱讀室內電氣線路圖，選擇合適的電氣元件；3.對于室內線路，能夠很快了解其工作過程，了解電氣線路，從而能夠對故障進行診斷和處理。
（三）在情感態度與價值觀方面的培養目標
1.熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。對于從事維修電工工作充滿熱情；2.具有實事求是的科學態度，具有較強的求知欲，善于使用所學技術解決生產實際問題，具有克服困難的信心和決心；3.具有與人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于改正自己的錯誤觀點。
三、課程內容設計
（一）設計理念
1.校企合作開發工作過程導向課程；2.學習過程即為工作過程；3.教學過程以學生為主、教師為輔；4.工學結合提高學生綜合職業素養。
（二）設計思路
從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目。通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。每個學習項目均應從知識技能等方面達到教學的標準。
在教學內容設計時注重理論知識的系統性，將電路基礎的知識穿插在電路的設計安裝過程中以激發學生的學習興趣。充分利用優越的工作學習環境，將理論教學與現場教學相結合，將老師知識教授與學生自主學習的結合。
（三）課程內容及課時安排
四、課程實踐教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。而教學方法的確定又是與學生的具體情況相結合。根據課程教學的培養目標和高職學生樂于動手的實際情況。我們采用了：1.理論和實踐一體化；2.任務驅動；3.啟發式及互動式教學方法。課堂教學注重師生交流，方式靈活多變。
學生在進行每個任務模塊的學習過程中，都要通過完成任務來發現問題，再針對問題進行有目的的學習。這種做中學的方式，可以充分調動學生的主觀能動性，使他們在解決問題中感受到自身的價值，體驗到成功的快樂，積累了經驗。
學生在學習過程中會遇到諸多理論及實踐問題，這就需要學生在學習小組內采用問題研討的方式進行討論，通過查找資料，交換觀點，以尋求解決問題的辦法。
五、考核及成績評定方式
（一）每單元布置相應的練習項目，以實用工程為主，進行評出等級。
（二）課題成績評定以課題考試+平時成績+課題實習報告的方式進行。其中課題考試成績占60%，平時成績（含實驗）占20%，課題實習報告占20%。
關鍵詞：高校轉型；實踐教學體系；電工實習改革
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26019101
1引言
現代教育發展，使得一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這是當前國家深化教育改革的一項重要工作，從學術型向應用型轉型發展中，改革最難的是課程體系，而實踐教學體系的改革顯得猶為重要，電工實習是電氣工程及自動化專業學生進入大學后接觸到的第一門綜合實訓課，向應用技術型高校轉型電工實習這門課開設的時間，內容及其作用的研究勢在必行。
2電工實習在電氣自動化課程體系中作用的研究
電工實習是學生從高中的應試教育轉向技能應用型學習的一個紐帶，在多年的教學中，我們發現大一新生在初次實驗操作時的機動靈活應用能力基本沒有，例如，假設實驗室只提供2個200Ω電阻，而實驗時需要100Ω電阻，那么學生就不會知道用并聯方法得到，只會叫老師沒有100Ω的元件，但是如果你在紙上出這樣一個題目，學生都可以用筆做出這題的答案，因此必須有一種訓練去改變學生的觀點，讓他們明白大學學習是為了4年后能動手解決工程實踐問題，而不是為了考試。電工實習正好擔任了這個角色。首先，電工實習將高中書本理論變成動手操作，使其前期所學中難于理解的知識迎刃而解。其次，提升知識層次，將高中學過的知識提升到大學層次應用，以期更接近工程應用，例如電氣設備通常都是電阻、電感和電容共同構成，不是高中學習中單一的電阻，所以大學中的歐姆定律中的電阻就是電抗了，也就是全電路歐姆定律更接近我們的生活和生產。最后，電工實習讓學生明白學習為了服務于生活，服務于生產，而不是為了考試。
3應用技術型高校中電工實習課程內容的研究
電工實習內容的設定要體現其作用，在大學初級階段，在學校的現有條件下，從學生的生活所見中捕捉知識，從服務于生活提高學生的興趣，從而為服務于生產奠定基礎。通過電工實習培養學生的工程實踐意識，因此在內容設定上不能只是單純的某個定律公式的驗證，而要采用項目制作訓練，鍛煉學生的工程應用能力。家居照明線路的設計、安裝、調試和維修這個項目滿足了電工實習的各項要求，給定一套三居室，學生自行設計，掌握電能分配，布局，通過完成自己設計方案的安裝，調試，訓練了學生對電工的基礎知識的綜合應用，鞏固金工實習中各種工具的使用，最后進行維修考核，由實訓指導老師設置3-5處故障，由學生來排除故障，檢驗學生的原理知識的應用，幫助學生積累維修電工的經驗，為后期考證打下堅定的基礎。
4電工實習開設時間的研究
4.1電工實習開設的學期
電工實習是高中和大學學習轉變的聯系紐帶，所以開設時期要在第一年。同時我走訪了多所重點中學，了解到由于備戰高考，基本沒有做多少實驗，考慮學生剛走入大學，幾乎不會使用各種工具，因此必須在金工實習后，學生掌握了常用工具和儀表的使用再進行電工實習，所以電工實習的開設在第一年的第二學期。
4.2電工實習期間時間的安排
表1電工實習期間時間的安排
實習內容第一天上午下發任務，安全操作知識培訓、領用工具箱下午查詢資料，設計方案，畫出設計電路圖、第二天上午檢查電路原理圖、分發器件下午照明線路的設計和安裝第三天上午實際動手接好電路下午檢查線路通斷情況及連接情況第四天上午線路安裝調試考核下午線路維修故障排除第五天上午線路維修故障排除考核下午總結和書寫實習報告，實習成績評定5結語
電工實習改革是民辦高校轉型與校企項目結合的產物，是電氣自動化實踐教學體系向校企項目結合的方向發展邁出了第一步，我們將深化改革，完善電氣自動化實踐教學體系改革，努力實現高校應用技術型轉型。
參考文獻
一、煤礦電工學一體化教學的內容
在許多與煤礦相關的職業學院中，煤礦電工學是機電專業的主要課程之一。學生通過學習本課程的內容，可以掌握煤礦井下采區供電系統的選型設計知識，了解如何維護以及維修綜采工作面的電氣設備，同時能夠革新以及改造采掘運機的電氣技術。為了實現上述的教學目標，在實際教學中應當制定出詳細的專業技術一體化教學內容。一體化教學的主要內容包括了：煤礦專業電工基礎知識以及基礎技能；礦井供電設備、供電系統以及安全用電技術；采煤、掘進以及運輸機械設施的電氣化控制技術，另外還包括了礦井監控與通信、綜采工作面供電系統設計等內容。一體化教學內容將“就業為導向、服務為宗旨”作為指導思想，注重對學生專業技能的培養。
二、煤礦電工學一體化教學法的有效實施
1.合理選材，確定一體化的教學任務
首先，要選擇符合企業特點的教材輔助教學的進行，這同時也是一體化教學實施的關鍵。職業教育的最終目的是培養出符合企業需求的人才，為社會提供服務。所以在確定煤礦電工學教材時，要以煤礦機電類專業崗位對技能以及基礎知識的要求，把握企業的人才需求，充分考慮職業資格標準。教材要以實用、基礎的知識為主，與當前煤礦電氣新技術的應用相聯系，幫助學生形成參加煤礦電氣技術崗位工作的能力。其次，教師要將一體化教學內容需要完成的任務提前告知學生，讓學生對知識進行搜集和整理，引導學生通過創新的方式來檢驗對知識的掌握程度。再者，要對每一個子任務提出詳細的要求，比如電工儀表的正確使用以及電氣設施故障檢修、基本計算以及工程估算能力等。每一節課學習后，要讓學生以書面的形式提交一體化教學實訓報告，對自己進行評價，然后再由教師進行講評及驗收。
2.加強基礎建設，構建“教學做”一體化的師資隊伍
所謂“教學做”模式，指的是理論課學習教師與實訓課指導教師一體化，理論課教材與實訓課教材的一體化，理論課教室、實驗室以及實訓基地的一體化，所以，“教學做”模式實際是教師一體化、教材一體化以及教師一體化。首先，要加強基礎建設，將授課教室與實訓教室融為一體，實現“教學做”一體化。《電工學》課程實訓環境的設置應當打破傳統的思維限制，在教室中安裝多媒體設備，教師利用投影儀將內容講解完之后，學生可以立刻進行動手操作。比如教師將疊加原理的內容講授完之后，學生可以立刻進行實驗對原理進行驗證，這樣能夠加強對知識的理解以及掌握。其次，要構建“教學做”一體化的教師隊伍。在電工學教學過程中，教師起到了關鍵的作用，開展“一體化”的教學離不開教師。為了能夠適應“一體化”教學，教師應當既具備豐富的理論知識，同時具有較強的實際操作能力，要讓每一位教師都具備“雙師”素質。此外，可以采取各種培訓手段，或者到生產一線鍛煉，或者與企業技術人員進行合作交流等，提高教師的綜合能力。
3.改革教學考核方法，采取開放式的教學實驗模式
科學的考核方法不僅能夠真實評價學生的學習成績，而且能夠充分調動學生學習的積極性。所以在實施“一體化”教學法時，必須改革教學考核方法，不僅重視理論知識考核，同時還要重視實際操作能力的考核。首先，可以將日常實踐訓練的成績比例控制在40%左右，這樣避免了僅通過一張考試卷來片面評價學生學習成績的做法。其次，應當增加考核內容。要堅持以技能與能力考核為主的原則，《電工學》課程的理論部分考核應占到40%的分數比重，技能部分占到60%的考核比重。其中理論考試既可以采取開卷考試的方法，也可以采取閉卷考試、案例分析、調查報告以及論文答辯等形式。技能考試側重對過程進行考核，可以采取實際創作、實驗設計以及課程設計等多元化的考試模式。第三，可以根據實踐教學活動給出等級分數，期末成績通過綜合平時每一個學習項目的得分等級，最后得出平均等級，這樣的評價方式更加合理。另外，要采取開放式的實驗教學模式，讓學生可以自主規劃學習目標，改變被動學習的局面，選擇自己該興趣的實驗進行研究，為學生提供施展個性的空間，增強學生學習的積極性。
【關鍵詞】實訓教學；教學督導；教學質量
1.引言
培養應用型高技能人才，是高等職業技術教育的本質特征，更是高等職業技術學院的辦學宗旨所在，實訓教學是實現這個辦學宗旨的重要一環，高等職業院校實訓教學質量的好壞，關系到高等職業院校辦學的成敗。如何搞好實訓教學，近幾年全國許多高職高專院校都在進行積極探索，我們學院自2002年成立教學督導組以來，十分注重實訓教學的督導工作，對實訓教學質量的提高起到了較好的促進作用。
高等職業學院的實訓督導，是學校教學質量體系的重要組成部分，作為質量控制，實訓課程本身應該首先建立適合學校自身條件的實訓教學管理體系和一套完整可行的實訓課程質量要求，按照質量要求對實訓教學進行質量管理和質量控制。這一方面是實訓教學指導老師進行實訓教學的質量標準，也是進行實訓督導工作的重要依據，同時也是推動學校實訓教學健康發展的基本保證。實訓教學的質量管理涉及很多方面，實訓教學督導工作，重點是對實訓教師的實訓教學進行質量管理，這就需要根據不同的實訓教學內容，對各教學環節提出質量要求，并一一進行質量控制，因此，實訓教學的督導工作，應該建立在對實訓教學各環節質量控制的基礎之上。
2.督導管理在電子實訓中的應用
以我院校內的電子實訓教學為例，實訓教學過程包括：教師備課——講授示范——器材發放——操作指導——操作考評——實訓整理等幾個基本環節，每個實訓環節，都有相應的質量要求和標準，實訓教學的督導工作以此展開。
2.1 督導管理——教師備課
完善的備課是上好實訓課最重要的環節之一，和理論教學不同，備課的重點是指導學生實訓，備課要從四個方面準備：理論知識、示范教具、操作內容、器材工具。
（1）理論知識準備
實訓過程中的理論知識主要用來指導學生實訓操作，與理論教學密切配合，通過知識內容的講授，學生建立基本概念；通過實訓加深理解，提高對理論知識的實際應用能力。理論講授的內容要精練、實用，對學生的操作有具體的指導意義。如電工電子實訓，備課的重點是器件的結構、原理、電氣參數、電路的讀識和接線的工藝要求，若按照理論課的授課方式指導，學生在實訓中無法正確操作，將達不到實訓的目的，浪費了寶貴的實訓資源。
（2）示范教具準備
實訓教學的主要目的是讓學生了解掌握具體的操作規程、操作技法、操作要領和工藝要求。對操作的工件，需要有實物或掛圖進行介紹，幫助學生對操作對象有初步的認識，為下一步動手操作打下基礎。實訓指導教師要對操作要領進行示范或演示，否則學生很難在短時間里領會要領，達到規定的目標要求，甚至會偏離正確方向，形成錯誤操作習慣。因此，有演示和示范內容的實訓課程，要事先準備好相關的教具。如電工實訓，要準備好接觸器、熱繼電器、熔斷器、連接導線、電工刀、剝線鉗等器件。
（3）操作內容準備
實訓指導老師要對實訓內容熟知，要針對課題，先動手安裝、調試，對所做課題作深入了解，獲取第一手資料，對可能出現的結果進行分析，便于指導。
（4）操作器材準備
操作器材的準備，關系到實訓能否順利進行，此環節的督導管理應要求指導老師根據實訓課題內容和實訓班級的具體情況做好相關實訓器材設備工具準備，器材準備過程中應以夠用、實用、安全為原則。如電子實訓，應準備好電烙鐵、烙鐵架、電子元件、鉚釘板、萬能板、焊錫絲等等。
教師備課的質量標準：主講教師要有課題的備課教案，課題內容明確，知識目標、能力目標清楚；準備工作應到位，教師實訓手冊上，應記錄課題的實訓內容、方法、需要工具設備品種、數量和原材料數量。
該環節的教學督導則要求督導員提前到達實訓場地，了解實訓教師的課題內容和準備情況，實訓指導教師應該清楚實訓學生的基本情況，如學生學生數量、學習的專業、進入實訓車間的時間、實到學生人數等。同時，有必要對實訓器材、工具、抽樣檢查，對電工電子實訓，還要檢查實訓場地的用電安全問題。本環節準備充分，學生情況清楚，無安全隱患的，可視為合格。
2.2 督導管理—講授和示范
（1）實訓講授
實訓課不僅僅是教師傳授知識更應該是學生操作，實訓的目的在于讓學生知道做什么，怎么做，以及訓練課題的操作規范和基本要求、方法、課題評分標準。這個環節中，可以根據課題補充必要的理論知識，但要把握好度，讓學生有更多的時間進行操作練習，若完全無理論指導，學生盲目的仿造，達不到實訓目的。對于新來到車間實訓的學生，還要進行必要的安全知識和實訓規則的教育，如作息時間、衛生值日、實訓報告的書寫要求等，確保實訓安全、有序的進行。
（2）實訓示范
實訓的課題要求學生掌握基本的操作方法，規范、準確、嚴謹的操作方法是由實訓指導教師演示。如電子實訓的基本操作，電烙鐵的使用，怎樣用電烙鐵焊接元件；電工實訓中，怎樣進行導線的連接等等。
講授和示范的質量標準：講解操作要領清楚、示范動作規范、課題目標明確，講授時間分配合理。
本環節的督導，要求督導員能跟班聽課，置身于一個實訓學生的位置，來感受聽課的效果，能知道做什么，怎么做，怎么做好，怎么做安全，可視為合格。
2.3 督導管理——器材發放
通過講授示范階段，學生明確了實訓的內容、方法、基本要求，接下來的實訓環節為器材發放，該環節一定要嚴格組織，有序管理，否則影響實訓的順利進行。
如電子實訓，課題涉及到的元器件種類多，體積小，為方便管理和元件發放，將實訓班級進行分組管理，把班級分成4―6個實訓小組，每組確定一個組長，器件、工具、材料統一發給組長，再由組長發給同學，需要回收的，也由組長統一回收，之間的差錯由組長負責。
這一環節的質量要求概括為：有序。不管以怎樣的方式發放器材，都不應影響實訓的秩序，確保各種器材工具能準確迅速的發放到學生的手中。
本環節的督導工作，督導員在聽課以后進入該環節，若元件器材的發放井然有序，迅速及時到達學生的手中，該環節可視為合格。
2.4 督導管理——操作指導
學生進入操作環節以后，指導教師的指導功能就顯現出來，這一環節要求指導教師：巡回指導，及時發現操作錯誤及時糾正；解決實訓中學生遇到的疑難問題；發現違規行為及時制止；及時發現安全隱患及時排除；發現操作優秀的方法及時肯定、表揚、推廣。
這一環節的質量要求：指導教師在崗，實訓指導及時、正確、耐心。
督導員在該環節可以在實訓中途進入實訓場地，對實訓指導情況進行考察。實訓指導教師在崗指導，學生有問題能及時解決，有錯誤能及時糾正、有特點能及時表揚、有隱患能及時排除，這樣的操作指導，可視為合格。
3.小結
在實訓教學過程中進行督導可從基本面對實訓教學的教學質量進行控制，保證實訓教學順利有序的進行，本文所論述的是教學督導的基本形式之一，也是比較通行的一種督導方法，它對參加督導的督導人員要求比較廣泛，可以是課程的專業教師，也可以是非專業的教師，包括各級教學領導。督導的目的不僅僅是發現問題，重要的是要及時把問題反饋給相關的主管部門，主管部門應該對反饋的問題進行深入分析研究，提出解決問題的有效方法，加強對實訓教學的管理力度，以此促進實訓教學質量的全面提高。
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作者簡介：
【關鍵詞】電氣運行與控制專業；實踐教學；體系構建
我國是世界上經濟成長最快的國家之一，正在全面推進產業振興，“十二五”期間，國內工業將進入更深層次的發展，產業結構將不斷升級，產業優勢將不斷增強，因此，對技能型人才，特別是電氣類技能型人才的培養提出了旺盛的需求，這就預示著對電氣運行與控制專業人才的培養由注重專業知識轉化為注重專業能力，而構建科學的實踐教學體系是提升學生專業能力的基礎。
實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成有機聯系整體，從根本上講，實踐教學體系應包括系統的實踐教學目標體系、合理的實踐教學內容體系、科學的實踐教學評價體系及完善的實踐教學保障體系。構建實踐教學體系的過程就是確立教學目標、設置教學內容、制定評價方式、提供保障措施的過程。按著傳統的對實踐教學的認識，認為實踐教學是為專業理論教學服務的，因此，實踐教學往往不成體系而是夾雜在專業理論教學當中，這樣的結果是學生學到的技能是孤立的，沒有形成一個完整的系統，當學生走上工作崗位以后，很難適應崗位需要，要重新進行再培訓。因此，作者經過多年的探究，認為電氣運行與控制專業實踐教學體系構建，主要應從以下幾方面入手。
一、以職業標準為基礎，構建電氣運行與控制專業實踐教學目標體系
目標體系是構建實踐教學體系的基礎，其主導是專業培養目標，而專業培養目標是在廣泛的市場調研基礎上，以學生未來所要從事的職業崗位標準為基礎，結合專業特點，具體化為學生在校期間應掌握的崗位能力，從而制定出本專業各個實踐教學環節的教學目標。因此，實踐教學的目標體系是構建實踐教學體系的核心，它在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學評價體系和實踐教學保障體系的結構，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起驅動作用。對于電氣運行與控制專業，其目標體系主要由以下內容構成：
1.總體目標
具備從事電氣技術必需的職業能力，能夠在生產、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備的安裝、調試、運行、維護、生產以及供用電系統的運行維護等工作，操作技能達到中級水平。
2.具體目標
依據電工職業標準，我們把電氣運行與控制專業實踐教學具體目標由低到高、由易到難分為三個層次：
（1）熟練掌握從事電氣類職業應具備的基本技能，包括電工工具、電工儀表的使用方法，電子焊接工藝方法，導線的連接方法與室內線路的布線工藝等，提高安全用電意識，養成良好職業習慣。
（2）掌握各類電動機控制電路的安裝、調試與檢修方法，學會調試、操作由PLC可編程控制器和變頻器構成的各種控制電路，培養學生具備認真的工作態度和嚴謹的工作作風。
（3）掌握與電氣運行與控制專業相關的不同的專門化方向應具備的操作技能，包括企業配電系統的操作方法，機床電氣控制線路的檢修方法，智能樓宇設備布線與保護方法，電梯的維護與保養方法，培養學生愛崗敬業的精神，提高學生的崗位適應能力。
二、以目標體系為引領，構建電氣運行與控制專業實踐教學內容體系
實踐教學內容體系是指各個實（下轉封三）（上接第196頁）踐教學環節通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是實踐教學目標體系的具體體現，在整個實踐教學體系中起受動作用。因此，內容體系的確立是以實踐教學目標為引領，對教學內容進行整合，以學生未來崗位所需的職業能力為基礎，劃分實踐教學內容模塊，根據工作任務設計實訓任務，做到需要什么，教什么，按專業大類將實踐教學內容按能力層次進行劃分，各層次內容應呈遞階型。
根據電氣運行與控制專業的實踐教學目標，可劃分為四個模塊：基本技能模塊、專項技能模塊、專門化拓展技能模塊和崗位技能模塊，其內容體系構建如圖1所示。
1.基本技能實訓模塊
本模塊涵蓋了中等職業學校電氣運行與控制專業基礎實訓的相關內容，其任務是使學生掌握從事電氣工作必備的測量、安裝、調試基本知識、基本方法和基本技能，為學生學習后續課程與從事本專業工作、培養學生的工程意識、創新精神和良好職業道德奠定基礎。
2.專項技能實訓模塊
本模塊涉及了中等職業學校電氣運行與控制專業的主干實訓內容，主要任務是使學生掌握電氣控制方面的專業知識和專業技能，為學生從事本專業工作和適應職業崗位的變化及學習新的科學技術打下一定的基礎。
3.專門化拓展技能模塊
本模塊是拓展學生專業專門化方向的實訓內容，包涵了在從事電氣類職業類別工作崗位必須掌握的專業知識和專業技能，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定堅實的基礎，通過專門化拓展技能訓練，可以縮短在校學習與職業崗位的距離。
4.崗位技能模塊
本模塊是學生通過企業生產實習，掌握電氣類崗位或崗位群應具備的專業技能。
三、以崗位需求為核心，構建電氣運行與控制專業實踐教學評價體系
中等職業教育實踐教學是為中等職業教育的人才培養目標服務的，最終目標是為經濟建設輸送合格的技能型人才，與社會生產實踐有著密切的關系，其與傳統理論教學在方式和目的上都有較大區別。而目前，大部分中等職業學校的實踐教學評價體系都是以理論教學評價指標體系為基礎轉化而來的，其中的一些指標和要素并非實踐教學工作的核心和重點，不能反映中等職業教育實踐教學的特征，無法科學客觀地對教學過程和教學效果進行評價。因此，建立能夠凸顯中等職業教育實踐教學的特點、科學合理的實踐教學評價體系，能有效地促進中等職業教育實踐教學的發展。制定實踐教學評價體系時，應注意以下幾方面內容：
1.評價內容，體現全面性
評價內容不能僅僅體現對學生專業實踐能力的考核，同時，要對學生的綜合職業素質進行全面考核，制定電氣運行與控制專業實踐教學評價內容應以《中華人民共和國職業技能鑒定規范》所規定的中級維修電工技能為標準，結合學校及學生的實際情況，根據大綱的規定，考核學生對本工種技術知識和操作技能、技巧的理解和運用的程度；考核學生遵守工藝規程、安全文明生產、實習的勞動態度等職業道德的情況；考核學生利用專業技術解決實際問題的綜合能力。
2.評價形式，體現多樣性
我們現行的評價形式大部分還是以結果評價為主，忽視對實踐教學過程的評價，因此，評價形式首先要考慮過程評價與結果評價相結合，既要注重成果，同時也要注重學生在完成任務過程中所表現的能力與素質、對課程的參與程度等。其次，考核方式可以采用口頭、書面或者成果展示等形式，在學生完成任務的過程中，教師通過觀察、與學生交流等形式，對學生進行考核，完成任務后，通過學生的作品或者報告，給予一定的成績。最后，實踐教學評價不同于理論考核，僅憑期中、期末兩次成績確定學生的最終成績，而應當把課題考核與模塊考核結合在一起，學生每完成一個實訓課題，教師要根據操作要求、評分標準，記一次成績，并記錄在學生的實訓報告中，在每一個實訓模塊結束后，由教師根據該階段的實訓大綱內容確定考題，對學生實施綜合評價。
3.評價主體，體現多元性
中等職業教育具有“校企合作、工學結合”的特殊性，所以其實踐教學的評價主體除了學生、任課教師、聽課教師、職能部門外，還應包含社會、企業等重要主體。同時，由于中等職業教育人才培養的特點，其實踐教學環節時間長且形式多樣，除校內完成的實踐活動外，更有大量在校外完成的實驗、實習、實訓等教育培養環節，因此，也應將這些環節納入到實踐教學評價體系中來，才能真實有效的反映實踐教學的成效。
四、以創新發展為目標，構建電氣運行與控制專業實踐教學保障體系
實踐教學保障體系是由專兼職教師、技術設備設施和學習環境三個因素組成的支撐保障體系。它對實踐教學起著支撐、保障作用。保障體系的建設已成為實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗，同時決定著職業教育未來發展的程度，因此，構建實踐教學保障體系應著眼于職業教育的創新與發展。
1.加強實踐教學師資隊伍建設，為實踐教學提供優秀的人力資源
精通專業知識、掌握過硬技術的“雙師型”專兼職教師隊伍是實踐教學得以順利開展的人力保障，因此，加強師資培訓，通過定期選派教師到企業進行頂崗實踐、鼓勵教師取得相應的電工專業資格等級證書、開展教師技能比武等活動，提高教師的專業知識水平和崗位技能水平，同時，從企業聘請有經驗的能工巧匠到校兼職，充實實踐教學師資力量。
2.加大校內外實訓基地投資力度，為實踐教學提供豐富的物資資源
校內外實訓基地是實踐教學能夠正常進行的物質保障，目前，國家對于職業教育實訓基地建設的投資力度越來越大，鼓勵中職學校充分發揮資金的效能，在校內建立設施完備的、技術先進的實訓基地，在校外，選擇電氣裝備水平高、電工崗位多、電氣技術應用廣泛的企業，與之積極合作，建立穩定的、切實滿足學生專業需要的實訓基地。
3.構建仿真性實訓實習環境，為實踐教學提供良好的工作氛圍
仿真性實訓實習環境是指在實踐教學過程中，模仿未來崗位的工作環境與工作過程，按照工作任務內容，對學生進行技能訓練，同時，按照企業“5S”管理模式，對實踐教學進行管理。因此，實訓過程即是工作過程，通過這樣的實踐，縮短了學校與未來崗位的距離，提高了學生對崗位的適應性。
隨著職業教育的發展，對實踐教學的研究將越來越受到廣泛的關注，如何根據各個專業的特點構建實踐教學體系，將成為中等職業學校教學改革的重點之一，電氣運行與控制專業也不例外，在今后相當長的一段時間內，加大教學改革尤其是實踐教學改革的步伐，著力培養“一專多能，多崗適應”的電氣類技能型人才，為經濟建設服務，滿足社會對電氣運行與控制專業人才的需求。
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關鍵詞：維修電工；高校；實踐教學；合格人才；把控
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0022-02
教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，要與經濟社會實現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。我們學院開設了以實踐為主的維修電工這門專業基礎課程，其在培養學生專業技能方面所發揮的作用是非常明顯的，有利于培養高素質的應用型合格人才。基于能力培養這個目標，也為了實現上述提出的“五個對接”，從高職學生的實際出發，我們課題組積極進行了相關研究。
一、在高職實踐教學過程中，始終把握好一個“實”字
1. “夯實”基礎理論知識，真正體現學以致用
高職學生在學習這門課程之前，一般都學習了“電工與電子技術”或“電工基礎”等課程，已經有一定的電工基礎理論知識。但理論與實踐是脫節的，現有的理論要他們在實踐中加以應用難度較大。剛走進實訓室時，大多數學生的表現是手足無措的。在維修電工實踐教學中，我們要做到的是讓學生擁有扎實的理論基礎，能把理論和實踐完美結合。一般的實踐教學都是加強對學生的技能訓練，而我們在注重技能訓練的同時，也注重對理論知識的理解與提升。我們很清楚，如果只注重技能訓練只能培養出純粹的操作工。當設計要求發生變化，或遇到的器件、工具變了，他們就會束手無策。因此，我們在實踐教學中從三個方面來加強理論知識教學。第一，強調維修電工基礎的理論知識，保證學生有扎實的理論功底。讓學生弄懂“怎么做”和“為什么這么做”，讓他們能做，也能講出“為什么這么做”的道理。這主要通過三個途徑實現，一是讓學生在實施任務之前完成一份實施任務的詳細執行方案，對任務涉及的相關知識、電路、布線安裝過程中可能出現的情況以及解決方法做一個預先的認識和判斷；二是在任務實施過程中，教師通過巡視、不斷提問來了解學生對知識掌握情況，集中輔導、重點講解一些共性問題，個別答疑解決特殊問題；三是在項目任務完成后的測試階段進行提問考核，這對學生鞏固理論知識有很大的促進作用。第二，強調電工工具和器件的更新，以滿足學生以后的發展需要。我們給學生展現目前實際所應用到的各種電工儀器與設備，讓他們學會熟練使用；給他們展示一些先進的設備圖片，讓他們明白工具與設備都是不斷發展的，要學會用發展的眼光看待事物；同時要他們明白新時代的技術人員要具備不斷學習的精神和與時俱進的態度，要能在實踐中不斷更新自己的理論知識水平。第三，強調電工知識與技能的統一，與國家職業資格標準相對接。我們把維修電工（初、中、高級）的國家職業技能鑒定所涉及的知識和技能融合到維修電工的課程教學中，通過完成課程項目來鞏固知識和掌握技能。確保學生具備相關專業所需要的維修電工知識和技能的同時，具備一定的維修電工職業所需的知識與能力。經過一年多的反復實踐，以項目驅動、理實一體化的教學方法為我院大多數教師所采納。這種教法真正體現理論與實踐并重，真正做到了“做中學”和“學中做”，夯實了學生的理論基礎，真正做到了知識掌握與技能訓練的融合。
2. “打實”基本技能訓練，真正能服務于生產實踐
在維修電工實踐訓練之前，學生基本上沒有經過專門的實踐動手訓練，所以維修電工這門課程承載了系統地對學生進行技能訓練、養成良好工作習慣的功能。第一，強調讀懂電路，在識圖的基礎上實現器件安裝和獨立布線。提高識圖和讀圖能力，這是技能訓練的基礎。對高職學生來說，讀圖識圖能力訓練是維修電工課程教學中一個重要的訓練環節。如果學生不會識圖，就無法進行獨立布線安裝，更談不上能設計正確的電路。第二，強調安全施工，任何操作都必須有安全的保證。維修電工實訓所涉及的大多數項目，所用的電壓高，危險性很大。因此，在維修電工課程教學過程中，培養學生強烈的安全用電能力是本課程的一項重要任務。我們通過嚴格的安全用電規范訓練，培養學生踏實、細致、嚴謹、科學的安全用電習慣。第三，強調排除故障能力的提高。快速排除故障能力是實踐教學過程中的重點，也是難點。學生要能夠及時發現故障所在并能分析出故障產生的原因，就必須具備扎實的理論基礎知識和豐富的實踐經驗。這種扎實的理論知識，不僅包括對電路的準確掌握，還包括對電器設備的充分了解。俗話說，見多才能識廣，學生只有通過多做多練才能練就這樣的本領。我們的實踐課堂主要讓學生通過各種排除故障案例的學習，增長見識；在實踐過程中通過現場設置故障點，讓學生學習排故，積累經驗，通過多樣化的方式培養學生快速反應的能力。讓學生肯思考、敢動手，動手可以做到快、準、狠。第四，強調個性化發展，加強自主設計項目鍛煉。因材施教一直是我們在教學過程中倡導的，在維修電工教學中我們對全體同學進行基本技能訓練的同時，也特別重視學生的個性化發展。我們設置項目任務時，在每個主項目的后面都設置了一個自主項目。我們確保每個同學都能完成主項目，有余力的同學在完成了主項目后，通過自我探索學習的方式完成自主項目。這樣做的目的，是讓表現突出的學生更好地展現自我。這些自主項目的完成，體現了這些學生掌握了扎實理論知識后的創造性發揮。
二、在高職課堂教學管理中，始終把握一個“嚴”字
1. 嚴格課堂規章制度，不允許任何人違規
從第一堂起，讓每個學生明確維修電工課堂紀律條例。要求每個人從小事做起，不違反課堂紀律。譬如，其中有一條“決不允許同學擅自上電試驗”紀律。在安全教育中，學生通過“一系列的觸電事故案例”明確了違反操作規程會帶來的嚴重后果。這些條例讓學生明確安全用電是第一位的，為了自己和同學的安全，大家必須嚴格執行這鐵的紀律。在實踐操作中強調安全第一，讓學生養成良好的職業素養，為后繼課程和踏上工作崗位奠定基礎。
2. 嚴格把握項目任務實施中的每一個細節，所有人一視同仁
嚴格把握項目任務實施的每一個環節，是順利完成項目的保障。在項目實施過程中，我們主要通過兩種方式來把握細節管理，一是項目任務執行前通過PPT播放注意事項，引起全體學生的關注；二是教師在學生做的過程中進行現場巡視，當發現不良的行為習慣以及錯誤的操作方式等，拍攝下來通過PPT播放，讓學生糾正壞的習慣和改正錯誤。理實一體化的教學模式，倡導以學生為中心、以項目任務為驅動的多種教學方法相結合的模式，注重培養學生的實踐能力、自主學習能力和創新能力。從根據項目任務要求設計電路、正確使用工具、正確選擇器件型號、安裝器件、布線、排除故障到上電驗收，學生都是獨立完成。在每個環節中我們堅持嚴格的要求，不允許學生有絲毫的疏忽和馬虎。正是因為我們的嚴格要求，讓學生深刻認識到維修電工這門課程的特殊性，在操作過程中大多數學生表情嚴肅、態度謹慎、有一絲不茍的工作態度，也體現很好的職業素養。
3. 嚴格考評學生完成項目任務的全過程，促進學生全面發展
本課程采取過程考核的方式，從學生走進實訓室起，就開始對學生全面考核。我們從一開始，就讓每個學生明確本課程的考核方式和評分細則。我們從衛生（工位是否保持潔凈）、遵守課堂紀律（包括出勤）、使用工具是否正確、器件布局與安裝是否合理、導線走線是否正確、上電驗收操作是否得當、電路是否能夠正常運行、對出現問題能否正確判斷等方面嚴格對學生進行素質與技能的考核，再加上上電驗收階段對理論知識進行的提問考核，對學生的考核評價是全方位的。這樣的考評方式既能促使學生從細小處嚴格要求自己，養成良好的工作習慣，也能促使學生在知識的理解和技能的掌握方面能追求卓越，促進他們全面素質的提高。另外，我們的考評體現了公平、公開、公正的原則。當一個項目任務完成之時，每個學生對任務完成過程中自己出現的問題和考核得分情況都是十分明了的，這也促使學生能在實訓中不斷明確自己優缺點，在以后的任務中能夠揚長避短。
4. 嚴格反思課堂教學的不足，促進學生不斷進步
對學生要求嚴格的同時，教師對自身要求更加嚴格，因為教師的言行對學生起著示范的作用。所以，在課堂和課后，我們要不斷地反思自己，努力做一名反思型的老師，積極反思教學的不足，努力做到精益求精。我們主要從三個方面反思：第一，反思項目任務是否有不足，是否能改進。教學項目都是我們教師根據專業需求和國家職業技能鑒定的需要來設置的，在教學過程中我們不斷反思每個項目任務的難易程度是否適合學生的身心發展，能否激發多數學生的學習興趣，在教學中能不能充分挖掘其內涵來培養的學生各種能力和素質。第二，反思教學方法是否適合學生。在教學中我們鼓勵學生用自己感覺最舒服的方式來建構并表達自己的理解和認識，不強調整齊劃一；適時開放實驗室，為了讓暫時落后的學生能夠趕上大伙；對某些方面表現突出的學生，鼓勵他們充分展現自己才華。這樣的反思是為了讓每一個同學都能在課堂上取得進步、獲取自信。第三，反思教學過程中學生的心理需求。從認真閱讀學生的課后日記和項目報告中，了解學生在實踐中真實的體會，真正感受學生在實踐中的心理體驗和需求。我們在教學中，不斷改進自己的做法，以滿足他們的需要。隨著一個個項目任務的完成，學生的知識和能力不斷提高，我們自身也在不斷進步。
三、結束語
總之，為了實現維修電工課程的教學目標，為了貫徹落實“五個對接”，我們在本課程的教學中認真把控課堂教學，落實好一個“實”字，保證學生能夠具備扎實的理論知識和實踐技能，能夠為一線生產實踐服務。在高職教學管理中，要把握“嚴”字不松懈，把“嚴”字落實到教學過程中每個細節。通過這門課程的學習，學生不僅收獲了知識和技能，還養成了實事求是、腳踏實地、一絲不茍的工作態度，同時還獲得了較大的自我滿意度，樹立了自信。通過一年多的教學實踐，收獲了師生滿意的教學效果，我們自身各方面的素質也得到了很大的提高，真正體會到教學相長，為社會培養了高素質的應用型合格人才。
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