時(shí)間：2023-12-20 15:18:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)幼兒的思維方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 幼兒 數(shù)學(xué)思維能力 途徑
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Ways of Fostering Children's Mathematical Thinking Skills
WANG Mingxuan
（School of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract In early childhood mathematics teaching， an important purpose of teaching is to develop children's mathematical thinking skills; good mathematical thinking skills to better help children learn math knowledge， which for their future learning and development also plays an important role. This paper describes the concepts of mathematical thinking skills to analyze the significance of foster children's mathematical thinking ability， and proposed ways to foster children's mathematical thinking.
Key words children; mathematics thinking shills; way
培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)鍵便是要使幼兒能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決一些相關(guān)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是為了開發(fā)幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。而在幼兒教學(xué)中對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，主要目的就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的形象知識(shí)，針對(duì)幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)選擇一些適宜的教學(xué)方法。要在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面取得較好的效果，首先應(yīng)當(dāng)全面了解數(shù)學(xué)思維能力的概念和幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)理論。
1 數(shù)學(xué)思維能力的概念界定
1.1 數(shù)學(xué)思維能力概念
數(shù)學(xué)思維能力，就是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，直接影響著該活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。數(shù)學(xué)思維能力的主要成分包括數(shù)學(xué)概括能力、邏輯思維能力、直覺思維能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力等要素。由此可見，數(shù)學(xué)思維能力在概念上來(lái)說(shuō)本質(zhì)是一種利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這種能力并不一定僅適用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生活和工作中的各個(gè)方面都能看到數(shù)學(xué)思維能力運(yùn)用的例子。①而數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也主要是針對(duì)數(shù)學(xué)思維能力組成中的概括能力、邏輯思維能力等進(jìn)行分別培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力是由這些能力組成的一種綜合性數(shù)學(xué)能力。
1.2 幼兒數(shù)學(xué)思維能力的概念
幼兒數(shù)學(xué)思維能力也就是指幼兒時(shí)期形成的數(shù)學(xué)思維能力，幼兒數(shù)學(xué)思維能力這一概念的理論基礎(chǔ)也幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)有著很大關(guān)系，幼兒時(shí)期是邏輯思維萌發(fā)的初期，也是非常重要的一個(gè)時(shí)期，因而幼兒數(shù)學(xué)思維能力主要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)形成的數(shù)學(xué)思維能力。幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，就是通過(guò)適宜的方法，培養(yǎng)幼兒各方面的數(shù)學(xué)能力，如數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力、邏輯思維能力等等，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是初步能力培養(yǎng)的階段，在幼兒教學(xué)中所使用的方法也具有這一特點(diǎn)。②
2 培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的意義
2.1 有助于提高幼兒的數(shù)學(xué)智力
首先，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有助于提高其數(shù)學(xué)智力，幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的初始階段，在這一階段對(duì)幼兒智力進(jìn)行良好的開發(fā)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用。數(shù)學(xué)智力作為幼兒綜合智力中的重要組成部分，是幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)，因而對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)智力的培養(yǎng)也是幼兒教學(xué)中十分重要的一部分。③培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程實(shí)際也就是開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)智力的過(guò)程，幼兒在不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自己的理解，并且還會(huì)進(jìn)行相關(guān)的想象、創(chuàng)造，這就會(huì)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)智力的開發(fā)。同時(shí)，在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面，提高幼兒數(shù)學(xué)智力的作用還體現(xiàn)在對(duì)大腦潛能的開發(fā)，特別是對(duì)左腦潛能的開發(fā)。
2.2 有助于幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象的，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常不利的，幼兒也無(wú)法理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。而在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中通過(guò)適宜的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解的形象內(nèi)容，這就有助于幼兒學(xué)習(xí)和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在擁有一定的數(shù)學(xué)思維能力之后，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠以自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且還能以數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為自己的理解。④因而可以看出，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于幼兒掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的意義，在幼兒數(shù)學(xué)思維能力下對(duì)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化也是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的重要方法。
2.3 有助于提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)也是如此，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要目的。在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中，會(huì)針對(duì)幼兒的天性，如游戲天性、對(duì)于新事物好奇的天性等等制定適宜的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能促使幼兒去主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，就有助于提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣也有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，由此可見，這二者是相輔相成的。再有，當(dāng)幼兒具備一定數(shù)學(xué)思維能力之后，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在工作中都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且獲得一種滿足感，在這種興趣驅(qū)動(dòng)之下，幼兒會(huì)不斷地自主汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
3 培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的途徑
3.1 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
已經(jīng)提到過(guò)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力是相輔相成的，因而在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于幼兒興趣的激發(fā)。而要激發(fā)幼兒興趣，則應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些適宜的方法。例如幼兒普遍具有對(duì)新鮮事物好奇的天性，教師就可以在教學(xué)中利用一些多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，為幼兒放映一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，可以選擇幼兒感興趣的卡通人物或動(dòng)畫片。⑤通過(guò)像幼兒提問(wèn)的方式，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)。例如“同學(xué)們，你們喜歡看《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫片嗎？如果熊大和熊二某一天阻止光頭強(qiáng)砍樹，上午阻止他砍了8棵樹，下午阻止他砍了17棵樹，那么這一天熊大和熊二一共阻止光頭強(qiáng)砍了多少課樹？”這樣一來(lái)，就能夠有效激發(fā)出幼兒的興趣，并且通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力也有著重要作用。
3.2捕捉幼兒教學(xué)活素材，拓展數(shù)學(xué)思維的空間
捕捉幼兒教學(xué)活素材也就是指幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇一些與生活有關(guān)的內(nèi)容對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，而拓展內(nèi)容就可以選擇生活中各種事物。在捕捉活素材時(shí)，教師可以選擇一些幼兒能夠接觸到并且產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的生活事物，如食物、家庭生活用品、植物、動(dòng)物等等，并且要注重其數(shù)量關(guān)系。⑥例如教師可以向幼兒這樣提問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡吃蘋果嗎？如果你們家有4個(gè)人，每個(gè)人一天吃1個(gè)蘋果，那么一星期你們家所有人吃多少蘋果？”通過(guò)捕捉幼兒教學(xué)活素材，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生這樣的理解“數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系生活的”，從而使得幼兒能夠在日常生活中也能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考，這便是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的重要方法。
3.3 開展游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維意識(shí)
游戲是幼兒的天性，在幼兒教學(xué)中多采用游戲教學(xué)法開展各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也是如此，但是在游戲制定上也應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性。利用游戲教學(xué)法能夠有效激發(fā)幼兒的參與積極性，并且拓寬幼兒數(shù)學(xué)思維意識(shí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到游戲中。從這一角度來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)也是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。在開展有效教學(xué)中，教師可以選擇一些與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系較為緊密的游戲，或者通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪?qiáng)幼兒在游戲中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。如在做老鷹抓小雞游戲中，表面看這個(gè)游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系并不大，但是教師可以這樣對(duì)幼兒提問(wèn)“小朋友，現(xiàn)在有幾只老鷹，幾只小雞呢？如果抓住1只，還剩下幾只呢？”這些都是結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)開展有效教學(xué)的有效方法。
3.4 關(guān)注幼兒主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力
關(guān)注幼兒主體作用的發(fā)揮是當(dāng)前幼兒教學(xué)中的要求，在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出幼兒的主體地位，在教學(xué)中要重視對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒，和幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng)。而關(guān)注幼兒主體作用的發(fā)揮并不意味著幼兒教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也不是對(duì)幼兒放任自流，而是通過(guò)一些有利的啟發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)范等教學(xué)方法提高幼兒的自學(xué)能力。在幼兒自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于所遇到的一些問(wèn)題，會(huì)自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，解決不了的問(wèn)題則會(huì)詢問(wèn)教師，但是在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)獲得數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如在課堂教學(xué)中，教師開展幼兒小課堂，讓幼兒輪流當(dāng)老師，教師提前布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)加減法，在課堂上引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在課堂上講解如何進(jìn)行加減法運(yùn)算。
4 結(jié)束語(yǔ)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，良好的數(shù)學(xué)思維能力有助于提高幼兒的數(shù)學(xué)智力，能夠讓幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為核心，靈活捕捉活素材，開展游戲教學(xué)并且注重幼兒主體作用的發(fā)揮。這對(duì)于良好地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展有著重要作用。
注釋
① 李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011.10：232-234.
② 陳琳.淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.1：175-176.
③ 許洪媛.幼兒數(shù)學(xué)教育有效性的實(shí)踐研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013.3：70-74.
④ 李傳江，胡曉蓉.幼兒數(shù)學(xué)生活化[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010.3：26-29.
關(guān)鍵詞： 幼兒 手工活動(dòng) 思維創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
創(chuàng)新能力水平的高低在很大程度上取決于個(gè)人創(chuàng)新思維能力的活躍程度高低。創(chuàng)造性思維并不是那些偉大的發(fā)明家所獨(dú)有的，而是隱藏在每個(gè)人的身心之中，需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽⑵浼ぐl(fā)。對(duì)于幼兒園大班的小朋友而言，其由于受到的束縛較少，敢于天馬行空的大膽想象，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，首先，敢于提出自己對(duì)于事物的看法和見解，不被他人的目光影響；其次，對(duì)生活中新接觸到的現(xiàn)象樂(lè)于接受；再次，擁有大膽進(jìn)行實(shí)踐的勇氣。
但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于幼兒園大班的小朋友面臨進(jìn)入小學(xué)的升學(xué)壓力，很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的思維創(chuàng)新過(guò)分壓制，將幼兒強(qiáng)制性地束縛在知識(shí)學(xué)習(xí)中。對(duì)于幼兒自發(fā)的手工活動(dòng)制作，常常不屑一顧，甚至多方阻撓。而且隨著我國(guó)越來(lái)越嚴(yán)重的教學(xué)壓力，幼兒教育出現(xiàn)很難扭轉(zhuǎn)的小學(xué)化傾向，幼兒的思維能力在這一階段被嚴(yán)重抹殺。面對(duì)這一嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幼兒園大班的教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中盡可能為幼兒提供手工制作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。在教學(xué)中恰當(dāng)進(jìn)行手工制作，需要從以下幾個(gè)方面入手。
一、興趣是起點(diǎn)
幼兒最大的特點(diǎn)就是對(duì)于感興趣的事物愿意且樂(lè)意付出努力，并進(jìn)行探索。要想從根本上提高幼兒的思維創(chuàng)新能力，需要從心理出發(fā)，了解幼兒的興趣及愛好，因材施教，這樣才能使手工活動(dòng)達(dá)到最佳效果。
因此，幼兒園教師需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園小朋友創(chuàng)造動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)。教師在生活中注意收集相關(guān)素材，比如廢舊的易拉罐、彩色毛線等，對(duì)其進(jìn)行消毒處理，確保其安全無(wú)毒。幼兒教師在活動(dòng)課上讓幼兒接觸這些材質(zhì)，讓幼兒在接觸這些材質(zhì)的過(guò)程中，引導(dǎo)性地告知幼兒這些材質(zhì)可以“變廢為寶”，詢問(wèn)幼兒想不想進(jìn)行嘗試，在成功激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒自行創(chuàng)造。對(duì)于想象思維稍微欠缺的幼兒，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，如幼兒在接觸到易拉罐時(shí)，教師可以適當(dāng)詢問(wèn)“你是不是想要做一個(gè)筆筒呢？”等，啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒園小朋友動(dòng)手制作的興趣。
在幼兒園大班進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)中，激發(fā)幼兒興趣需要做到關(guān)鍵兩點(diǎn)，即“趣”和“巧”。“趣”指的是在手工制作過(guò)程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇色彩鮮艷、明亮的材質(zhì)，這些材質(zhì)必須在生活中司空見慣，這樣一來(lái)，能激發(fā)幼兒對(duì)于這一材質(zhì)新的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。“巧”指的則是所選取的材質(zhì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在其能夠順利擺弄的范圍之內(nèi)。
二、挖掘幼兒的潛能
幼兒的潛能實(shí)際上是無(wú)窮的，但是在現(xiàn)實(shí)中被很大程度地忽視了。新的幼兒教育指南明確提出，在幼兒教育過(guò)程中，需要側(cè)重幼兒的情感體驗(yàn)，支持幼兒的個(gè)性化與創(chuàng)造性的表達(dá)，并避免在幼兒教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧及標(biāo)準(zhǔn)化的要求。
從指南中可以看出，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，需要充分關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于不同的幼兒來(lái)說(shuō)，興趣愛好的側(cè)重點(diǎn)大不相同，因此，對(duì)于幼兒園教師而言，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化思維能力發(fā)展，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
如教師可以在教學(xué)中制定一個(gè)主題，提供一定范圍的材質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒大膽自行選取材質(zhì)，完成主題。比如“制作服裝”這一主題，教師可以提供廢舊報(bào)紙、易拉罐、麻袋等材質(zhì)，詢問(wèn)幼兒對(duì)于這些材質(zhì)的看法及幼兒對(duì)于完成這一主題的想法。幼兒園的小朋友思維活躍，可以給出無(wú)限可能的答案。除此之外，可以進(jìn)行同一材質(zhì)、不同成品的手工活動(dòng)。如一次性紙杯，既可以以帽子的形式呈現(xiàn)，又可以以小裙子的形式呈現(xiàn)。在手工活動(dòng)中，不需要幼兒制作的作品有多么的形象，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題即可。
因?yàn)橛變旱乃季S模式與成人不同，幼兒在手工制作過(guò)程中，經(jīng)常性地會(huì)出現(xiàn)“四不像”的現(xiàn)象，因此，教師在手工教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同材質(zhì)進(jìn)行不同程度的處理，可以采用剪剪紙、串串珠子等形式，并對(duì)其進(jìn)行組合。即使幼兒在手工參與過(guò)程中，無(wú)法作出優(yōu)秀的成品，但是可以在參與過(guò)程中感受到愉悅，樹立對(duì)手工制作的信心和樂(lè)趣。
三、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力
手工活動(dòng)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“動(dòng)手做”，與想象思維相比，幼兒的動(dòng)手能力相對(duì)較差。活動(dòng)課上教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的構(gòu)思很好，但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，由于手部動(dòng)作不靈敏，導(dǎo)致成品與構(gòu)思相差甚遠(yuǎn)。因此，活動(dòng)課上，教師有必要對(duì)幼兒進(jìn)行必要的基礎(chǔ)操作性教學(xué)。如在使用紙杯進(jìn)行操作的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是對(duì)裁剪部位的粘貼、組合，教師對(duì)膠水的使用方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；在用廢舊材質(zhì)制作衣服的過(guò)程中，進(jìn)行次數(shù)最多的操作是縫補(bǔ)，但是使用針線對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大，因此教師可以選取其他方法代替，如使用訂書機(jī)進(jìn)行縫補(bǔ)。
在制作過(guò)程中，教師不能在開始之前，幼兒進(jìn)行制作方法的講解，而是根據(jù)幼兒制作的過(guò)程中使用的程序?qū)ζ溥M(jìn)行制作方法的講解。如在制作過(guò)程中，讓幼兒自行探索，在幼兒遇到不懂的情況下，教師再進(jìn)行示范，幫助幼兒明白其中難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在制作項(xiàng)鏈這一手工活動(dòng)中，在開始之前，因?yàn)槔K子上缺少打結(jié)，穿進(jìn)的珠子容易滑落，在幼兒操作中初次遇到這一難題時(shí)，教師及時(shí)示范，解決這一難題。但是在珠子與打結(jié)之間的搭配及珠子色彩等的搭配上，教師放任幼兒自我創(chuàng)造。
四、成果展示培養(yǎng)自信心
任何蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維的成果都應(yīng)該獲得一定的鼓勵(lì)和支持，而對(duì)于幼兒園手工課堂中的手工作品最好的鼓勵(lì)就是成果展示。在手工制作過(guò)程中，教師最主要的任務(wù)在于教授幼兒最基本的制作手法，而對(duì)于作品思維構(gòu)思，教師不加干涉，鼓勵(lì)幼兒大膽自行進(jìn)行創(chuàng)造，幼兒的思維能力不同，制作出的成品也不盡相同，教師需要對(duì)幼兒的作品做出積極評(píng)價(jià)。在看待幼兒手工成品的過(guò)程中，教師不能用成人的眼光看待，而是需要將自己回歸到幼兒園時(shí)期，從童趣角度出發(fā)。鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，并且與班級(jí)其他小朋友進(jìn)行交流與分享，在分享過(guò)程中建立自信心。如在制作衣服的手工課程中，教師鼓勵(lì)幼兒將自己的作品穿在身上進(jìn)行展示，并且告知其他的幼兒其構(gòu)思的想法是什么，在分享結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)幼兒可以進(jìn)行互換，選擇自己最感興趣的衣服交換，在交換過(guò)程中，幼兒能夠得到更深層次的認(rèn)可，進(jìn)一步提升其大膽創(chuàng)造的興趣和自信心。
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想意識(shí)不斷改變，對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。在這種社會(huì)大背景下幼兒教育部門采取一系列措施盡可能地發(fā)展幼兒個(gè)體，其中就包括幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力蘊(yùn)含在幼兒自身能力之中，幼兒園教師最主要的任務(wù)就是采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行激發(fā)。幼兒園的小朋友想象力思維非常豐富，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，就能夠達(dá)到超出預(yù)計(jì)的效果。因此，幼兒園教師在手工教學(xué)過(guò)程中，只需要從主題、材質(zhì)及制作方法等客觀因素出發(fā)進(jìn)行把握即可。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒；習(xí)慣
孩子是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的未來(lái)。每當(dāng)新學(xué)期開始，就有新幼兒進(jìn)入幼兒園，上幼兒園是幼兒走出家庭、走上社會(huì)的第一步，孩子入園以后，由于家庭出身背景，家教方式方法不同，往往部分新生出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，盡快培養(yǎng)每個(gè)孩子具有良好的習(xí)慣，是幼師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，應(yīng)在“四個(gè)注重”上下功夫、見成效。
一、注重培養(yǎng)幼兒盡快適應(yīng)集體生活的習(xí)慣
幼兒入園后的第一個(gè)問(wèn)題就是有小家庭生活進(jìn)入集體生活，只有把他們?nèi)谌爰w生活，將來(lái)才能成就事業(yè)。開學(xué)第一天起，老師就要開始有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行各種常規(guī)訓(xùn)練，如：讓幼兒懂得說(shuō)禮貌用語(yǔ)，“老師好、小朋友好、老師再見、小朋友再見、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等活動(dòng)，吃飯能到指定的位置，能聽老師的琴聲、鈴聲行動(dòng)，大小便蹲便池并請(qǐng)老師幫忙，分組玩玩具時(shí)不爭(zhēng)強(qiáng)，識(shí)別自己的毛巾和水杯不亂用等等。常規(guī)訓(xùn)練往往能幫助新入園的幼兒適應(yīng)新的集體生活，減少焦慮情緒，也促全班建立良好的秩序，為正常的教育創(chuàng)造良好的條件。
在培養(yǎng)剛?cè)雸@的幼兒注重適應(yīng)集體生活的一個(gè)重要內(nèi)容，就是恰當(dāng)對(duì)待幼兒原有的一些不良習(xí)慣，大多數(shù)的幼兒剛?cè)雸@時(shí)，都有一些與集體生活不適應(yīng)的不良習(xí)慣，如：挑食、不愛吃飯、活動(dòng)時(shí)獨(dú)占玩具、咬人抓人、午睡時(shí)要抱著睡等等，對(duì)此老師絕不能呵斥、鄙視。并要用愛心耐心的對(duì)待孩子，細(xì)致精心的照料他們，要循序漸進(jìn)，使他們漸漸改掉這些不良習(xí)慣，使每個(gè)幼兒樂(lè)意入園，融入集體生活的習(xí)慣。
二、注重培養(yǎng)幼兒自理能力的習(xí)慣
當(dāng)代的幼兒90%以上都是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)使幼兒在家就是養(yǎng)尊處優(yōu)，平時(shí)都有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶圍著轉(zhuǎn)，有時(shí)還有姥爺、姥姥的特殊照顧，使他們產(chǎn)生了優(yōu)越心理，他要什么大人就給什么，他想干什么就讓他干什么，養(yǎng)尊處優(yōu)久了，養(yǎng)成愛發(fā)脾氣、撒嬌，凡事動(dòng)口不動(dòng)手的壞習(xí)慣，并且個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，許多父母認(rèn)為，幼兒年齡小、能力差，大人很清楚，就連幼兒自己能做的、能辦的都包辦代替了，反正小孩子長(zhǎng)大后就會(huì)了，長(zhǎng)此以往，給孩子的心里就產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴感，反正大人會(huì)幫忙，就是會(huì)做也不去做，所以一旦到了幼兒園，由于家長(zhǎng)不在身邊，馬上就出現(xiàn)自己能力差的現(xiàn)象。幼兒自理能力差，并不是幼兒本身出了什么問(wèn)題，而是當(dāng)代我國(guó)特有的人為現(xiàn)象造成的，由此我們特別注重幼兒自理能力的培養(yǎng)，如：自己學(xué)會(huì)疊衣服、自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己學(xué)會(huì)疊被子、自己學(xué)會(huì)擦屁股、自己學(xué)會(huì)整理書包、自己摔倒了學(xué)會(huì)爬起來(lái)等等。這些在家庭辦不到的事情，在幼兒園他們都能辦到，自理能力大大增強(qiáng)了。只有培養(yǎng)好幼兒的自理能力，才能在將來(lái)大有作為，成為有用之才。
三、注重培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣
孩子是祖國(guó)的希望，今日的花朵，將成為未來(lái)的棟梁之才。幼兒期是成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法，老師應(yīng)以幼兒的興趣，需要能力，發(fā)展水平，與幼兒一起愉快的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：在認(rèn)識(shí)香蕉時(shí)，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了香蕉的特征，然后再讓幼兒認(rèn)識(shí)香蕉的字寶寶，使孩子在看到食物“香蕉”，腦海里就聯(lián)想到“香蕉”二字，通過(guò)游戲使幼兒更加提高活動(dòng)的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、注重培養(yǎng)幼兒善于思維的習(xí)慣
思維是人類最美麗的花朵。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，但是抽象邏輯思維也開始萌芽。如何創(chuàng)造條件，促使幼兒思維能力的發(fā)展，這是幼兒園教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，幼兒的思維能力，也是在與客觀事物的相互作用過(guò)程中，通過(guò)其活動(dòng)，且有目的有意識(shí)的培養(yǎng)而發(fā)展的。在教學(xué)工作中，我們以培養(yǎng)幼兒思維能力為重點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分運(yùn)用直觀教具和游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了幼兒良好的思維品質(zhì)，發(fā)展了幼兒的思維能力。
大班幼小銜接工作總結(jié)
我園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意注意時(shí)間的延長(zhǎng)，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。關(guān)注幼兒的問(wèn)題，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備，即重視知識(shí)技能的銜接。隨著不斷的思考和實(shí)踐，我們逐漸開始認(rèn)識(shí)到幼小銜接背后的那些對(duì)幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準(zhǔn)備。我們?cè)噲D從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過(guò)落實(shí)和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題，來(lái)提升教師幼小銜接的意識(shí)和實(shí)踐能力。
新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進(jìn)展，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和策略。
一、 從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備
研究中我們結(jié)合園特色課程思維活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長(zhǎng)期的教育觀念，致使知識(shí)傳授偏重，思維能力的準(zhǔn)備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)中的教學(xué)方法進(jìn)行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問(wèn)題能力。
1、注重思維方法的集體教學(xué)
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用;教師在教學(xué)中也有忽視對(duì)幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)問(wèn)題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問(wèn)題的角度思考、運(yùn)用方法解決問(wèn)題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰(shuí)的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問(wèn)題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問(wèn)題的成功。
在小熊分餅活動(dòng)的研討中，我們?cè)诨顒?dòng)方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問(wèn)題情景，讓幼兒通過(guò)操作、討論來(lái)解決問(wèn)題。并通過(guò)不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問(wèn)題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問(wèn)題。充分使幼兒獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)
獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒積累主動(dòng)運(yùn)用不同思維方法，獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。
猜猜它的位置在哪里的活動(dòng)中，我們?cè)谕豁?xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對(duì)照答案圖檢查。這一過(guò)程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來(lái)猜的?誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單方便?引導(dǎo)幼兒對(duì)思維方法的關(guān)注，學(xué)會(huì)用不同的方法思考問(wèn)題。
二、 從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備
大班下期的閱讀活動(dòng)，由于不同幼兒在識(shí)字量上的差異，造成在閱讀活動(dòng)中傾聽、理解不均衡的問(wèn)題。認(rèn)字多的幼兒常常會(huì)因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽別人。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們通過(guò)研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會(huì)在仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)在傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
在《看圖說(shuō)話》閱讀本的活動(dòng)中，我們初步形成了一套模式來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽能力。活動(dòng)中，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)不同識(shí)字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過(guò)各自對(duì)閱讀的理解、感受提出問(wèn)題，大家一起分享解決，這一過(guò)程是利用差異資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用細(xì)致的傾聽展開活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對(duì)圖片的觀察、故事的理解。又是一個(gè)刺激幼兒傾聽的機(jī)會(huì)。這個(gè)模式的運(yùn)用，已收到實(shí)際的效果，對(duì)大班下期幼兒尤其適用。
三、 從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備
幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)決定的，如果沿用過(guò)去的知識(shí)銜接，固定的活動(dòng)方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認(rèn)為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動(dòng)方式順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒樂(lè)意主動(dòng)參與，從而增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的持久性。
春游活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)，我們將這個(gè)話題作為一個(gè)幼小銜接專題活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)自己長(zhǎng)大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計(jì)等的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)從喜歡去哪的多項(xiàng)選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準(zhǔn)備什么合適的物品，給家長(zhǎng)寫通知書，分組策劃春游活動(dòng)內(nèi)容，等多個(gè)活動(dòng)組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長(zhǎng)大了，獨(dú)立做有意義的事的情感，同時(shí)發(fā)展了幼兒各方面的能力。
通過(guò)實(shí)踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會(huì)幼小銜接活動(dòng)的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識(shí)是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。
大班幼小銜接工作總結(jié)
本學(xué)期，一年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)愉快、順利的進(jìn)入小學(xué)生活。回顧一學(xué)期的工作，簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
在做幼小銜接工作時(shí)，首先要突破家長(zhǎng)在幼小銜接工作中認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這三個(gè)誤區(qū)分別為：1、家長(zhǎng)操之過(guò)急，希望孩子盡早具備小學(xué)生的素質(zhì)，并提前入學(xué)。2、盲目重視知識(shí)的灌輸，給孩子造成學(xué)習(xí)壓力。3、家長(zhǎng)包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。
正是由于這三個(gè)誤區(qū)，造成了小學(xué)生在入學(xué)初的不適應(yīng)。不適應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)(注意力不集中，做作業(yè)慢)2、社會(huì)性不適應(yīng)(規(guī)則意識(shí)差;隨意性強(qiáng))3、心理不適應(yīng)(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張等現(xiàn)象)
針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校做了大量的工作。
一、從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力
1、學(xué)會(huì)整理(書包)
2、學(xué)會(huì)生活(穿脫衣服、主動(dòng)喝水、入廁等)
3、學(xué)會(huì)勞動(dòng)(值日生)
4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、安全教育、自我保護(hù))
5、改變環(huán)境(作息時(shí)間、鈴聲等的調(diào)整)
二、從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)間的教學(xué)銜接
1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。
2、課堂教學(xué)興趣化，向幼兒園教育靠攏。
3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。
4、進(jìn)行個(gè)案研究(觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，形成新的教育策略)
5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對(duì)性開展一日常規(guī)活動(dòng)。
三、從家長(zhǎng)入手，爭(zhēng)取家園配合，共同做好幼小銜接
1、召開幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，宣傳幼小銜接的策略。
2、開展家訪活動(dòng)，了解家長(zhǎng)需求，調(diào)整教育策略。
3、走進(jìn)課堂與開放日(讓家長(zhǎng)了解幼小銜接教育，參與孩子的活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。)
在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)積極配合，與學(xué)校共同努力，使學(xué)生順利由幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。家長(zhǎng)主要做了以下三個(gè)方面的工作：
1、協(xié)助學(xué)校逐步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)心理過(guò)渡。
2、培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子實(shí)現(xiàn)習(xí)慣過(guò)渡。
3、培養(yǎng)孩子大膽與人交往、解決問(wèn)題的能力，幫助孩子實(shí)現(xiàn)能力過(guò)渡。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的共同努力，學(xué)生的精神面貌和能力有了很大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；思維能力；思維發(fā)展
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0252-02
華生說(shuō)：“思維的行為是內(nèi)在的言語(yǔ)活動(dòng)。”3～6歲的幼兒，其語(yǔ)言和思維都處于啟蒙階段，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒能否成為活動(dòng)的主人，積極參與活動(dòng)，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。那我是如何做的呢？下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、環(huán)境滲透，孕育幼兒思維的苗床
1.創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒思維的物質(zhì)環(huán)境。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境本身是重要的教育資源，在語(yǔ)言活動(dòng)中老師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適而寬松并充滿交流和互動(dòng)氣息的環(huán)境。如在中班故事表演《幸福一家》中利用區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)幾個(gè)溫馨的小家，幼兒戴上頭飾后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)，孩子沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢說(shuō)，這樣也讓“家”的環(huán)境成了指導(dǎo)幼兒的第三位老師。
2.營(yíng)造溫馨和諧的心理環(huán)境。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，尊重幼兒，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇語(yǔ)言活動(dòng)作品，根據(jù)自己的語(yǔ)言活動(dòng)需求選擇適宜的語(yǔ)言活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒不受語(yǔ)言活動(dòng)材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)，讓他們感到無(wú)任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。
二、多管齊下，搭建幼兒思維的平臺(tái)
1.妙用各種語(yǔ)言活動(dòng)形式。語(yǔ)言活動(dòng)是多姿多彩的，有很多有趣的活動(dòng)，如：大小圖書語(yǔ)言活動(dòng)，聽賞、排圖活動(dòng)、自編圖畫故事書活動(dòng)等，這些能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言活動(dòng)習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng)。
2.增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天15分鐘晨讀。在班上，我采取“欣賞—跟讀—朗讀—評(píng)價(jià)”的模式，讓幼兒朗誦散文、詩(shī)歌、童謠、蒙學(xué)讀物等，在幼兒朗誦時(shí)，時(shí)常讓幼兒比一比，看誰(shuí)讀得對(duì)，讀得有感情，這樣一來(lái)既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)能力，又提高了幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，使他們?cè)诩w面前敢想、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō)。
3.抓住自由活動(dòng)中的教育契機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在閱讀區(qū)根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇語(yǔ)言活動(dòng)方式（獨(dú)立語(yǔ)言活動(dòng)、結(jié)伴語(yǔ)言活動(dòng)等），教師放置錄音機(jī)、空白錄音帶和原帶，逐步訓(xùn)練幼兒進(jìn)入欣賞—跟讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)造（非常簡(jiǎn)單）的過(guò)程，最后由老師和幼兒一起評(píng)價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的欲望，逐步培養(yǎng)幼兒的思維能力。
4.開心一刻。在日常餐前十分鐘，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，根據(jù)所見所聞自由地表達(dá)自己的看法，講述自己的感受與體驗(yàn)，從而積累語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言和思維的整體性、邏輯性。
三、有效教學(xué)，鋪設(shè)幼兒思維的星光大道
1.精心選材，以新穎的語(yǔ)言表演形式激發(fā)幼兒的思維。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。語(yǔ)言表演活動(dòng)的開展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)所，能培養(yǎng)幼兒在集體場(chǎng)合中表述自己對(duì)事物見解的能力。在語(yǔ)言表演教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維開闊了，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。
2.靈活設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的思維。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。如在給孩子們講完《丑小鴨》這篇童話后，我要求每個(gè)孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，這樣做不僅開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。
3.問(wèn)題預(yù)設(shè)，以有效的雙向提問(wèn)激活幼兒的思維。雙向提問(wèn)是主張教師的教學(xué)行為要在幼兒產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開，即教學(xué)要以“問(wèn)題”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使幼兒解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生新問(wèn)題的一種教學(xué)模式。我們將“雙向提問(wèn)”運(yùn)用于幼兒文學(xué)活動(dòng)中。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《小刺猬學(xué)時(shí)髦》的教學(xué)中，我問(wèn)：“你們覺得小刺猬燙卷發(fā)合適嗎？”幼兒提出：“小刺猬燙了卷發(fā)，遇到想吃他的壞人怎么辦呀？”“小刺猬為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問(wèn)題。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，無(wú)不滲透著培養(yǎng)幼兒思維能力的做法。
四、全方位思維訓(xùn)練，提升幼兒思維的金鑰匙
在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒思維能力，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個(gè)點(diǎn)線面體。互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維、發(fā)散性思維、直覺思維。
關(guān)鍵詞: 幼兒; 活動(dòng); 數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào): G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0156-01
近來(lái),隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化,一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來(lái)越為廣大教師所接受,并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。幼兒園數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中對(duì)幼兒智力的開發(fā)以及幼兒的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象,由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng),并用語(yǔ)言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)面:
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接、深度不夠
幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會(huì)信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如:學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本,現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了,而且全都能領(lǐng)會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5以內(nèi)的組成分解,到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解,學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)單一
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授,幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是:①練習(xí)1-10的數(shù)數(shù);②鞏固10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是:①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數(shù)字“5”。從中不難看出,教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。
三、操作材料乏味
幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用,當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí),幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒,影響操作活動(dòng)的效果。
四、教學(xué)方法單調(diào)
教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時(shí),教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講,幼兒聽,老師問(wèn),幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí),死灌知識(shí),造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法,如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。
鑒于以上問(wèn)題,建議:
1. 改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面,加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無(wú)效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等(2)相鄰數(shù):在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知,延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知,并會(huì)判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2. 注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。
3. 增強(qiáng)操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn),哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動(dòng)該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護(hù),從而提高教學(xué)效果。
我很贊同一位日本教育專家說(shuō)過(guò)的話：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，不在于教會(huì)幼兒畫成一張畫，或制作一件工藝品，不是為培養(yǎng)未來(lái)的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。
創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化人才必備的素質(zhì)，是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力。為了我們民族的未來(lái)，我們有必要對(duì)幼兒從小進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，深受幼兒喜愛，因此在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力方面更具有獨(dú)特的作用。筆者在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探索。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
在美術(shù)活動(dòng)中，我們要采用靈活多變的方法啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒按個(gè)人意愿創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，張開想象的翅膀，在創(chuàng)新的空間自由飛翔；要讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，真正去做美術(shù)活動(dòng)的小主人，去畫一幅屬于自己的畫。
教學(xué)主題畫《馬路上的汽車》時(shí)，以往的方法是教師先示范小汽車的畫法，然后幼兒作畫，最后教師評(píng)價(jià)。統(tǒng)一呆板的模式限制了幼兒的創(chuàng)作，結(jié)果三十多名孩子的小汽車幾乎畫得一模一樣，只是小汽車的大小比例及線條的流暢程度稍有不同而已。我在此采用的是啟發(fā)式的教學(xué)方法：先和幼兒搜集各種小汽車的圖片、模型，大家一起看、一起玩、一起講，再讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己最喜愛的小汽車。結(jié)果，孩子們畫出的三十多輛小汽車形態(tài)各異，有熊貓車、小兔子車，有西瓜車、香蕉車，還有帶翅膀的車、帶雨傘的車等。孩子們還給它們?nèi)×顺錆M童趣的車名，讓人忍俊不禁。在這充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中，孩子們的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。
此外，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中還可選用游戲的方法，或?qū)⒁嫷奈矬w編成兒歌和故事，以此來(lái)增加趣味性，提高幼兒創(chuàng)作的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。這也是一種十分有效的方法。
二、調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力
寬松和諧的創(chuàng)造環(huán)境和愉悅的創(chuàng)造氛圍，能使幼兒的思維處于亢奮狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。因此，幼兒的創(chuàng)新必須有一個(gè)安全的、愉悅的環(huán)境。教師在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，要多鼓勵(lì)、多容忍、多欣賞，讓幼兒在自主、自由的創(chuàng)作空間里表達(dá)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
主題活動(dòng)《小動(dòng)物的新房》的主要內(nèi)容是讓幼兒給小動(dòng)物設(shè)計(jì)一座漂亮的新房。教師可先用激勵(lì)的語(yǔ)言告訴幼兒：“森林里的小動(dòng)物聽說(shuō)小朋友們都很聰明，要請(qǐng)你們幫助它們?cè)O(shè)計(jì)新房子。”同時(shí)，教師提出創(chuàng)新的要求：“咱們今天來(lái)個(gè)新房設(shè)計(jì)比賽，大家比一比看誰(shuí)設(shè)計(jì)的新房最受小動(dòng)物的歡迎！”這樣，幼兒創(chuàng)作的積極性就會(huì)很高。在幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，如“真好看，小動(dòng)物一定很喜歡”等。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師可讓孩子們講述并互相參觀學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高幼兒的創(chuàng)造能力。寬松的環(huán)境和氣氛，使幼兒的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮。他們創(chuàng)造了各種各樣的房子，有高大的樓房，漂亮的蘿卜房、蘑菇房，還有火箭房、大樹房、西瓜房等。
傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)往往只限于一節(jié)課，在下課時(shí)教師會(huì)將所有的材料收回。此時(shí)，有的幼兒的作品還沒(méi)有完成，這種做法會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的創(chuàng)作熱情。為此，我們?cè)诨顒?dòng)室的一角專門開辟了美工角，讓幼兒在課間或游戲時(shí)隨時(shí)創(chuàng)作，給幼兒充分的時(shí)間與選擇機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的、較為寬松的氛圍下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
三、開展形式多樣的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
在幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中提供豐富的操作材料，能給幼兒充分的選擇與想象空間，同時(shí)也體現(xiàn)出我們的教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)具有不同生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒。
我們?yōu)橛變禾峁┑牟僮鞑牧峡梢远喾N多樣，如水彩筆、白紙、彩紙、小剪刀、果凍盒、飲料瓶、樹葉、橡皮泥等。幼兒活動(dòng)時(shí)也可以運(yùn)用多種形式，可以畫，可以剪貼，也可以任意組合。在不受限制的環(huán)境里，幼兒創(chuàng)作的積極性很高，作品也極為豐富。他們用蛋殼做小兔子、小熊貓、小老鼠，用飲料瓶做大肥豬、小娃娃，用樹葉貼小金魚、小蝴蝶，用橡皮泥做小刺猬、小螃蟹，用果凍盒做小帽子……
智慧離不開思維，思維離不開操作。多種操作材料為幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了方便。在操作活動(dòng)中，幼兒積極動(dòng)腦，勇于探索，在活動(dòng)中接受了許多新的信息。這種操作活動(dòng)不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒勇于探索的創(chuàng)新精神。
幼兒詩(shī)歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩(shī)歌。包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令、散文詩(shī)等。幼兒詩(shī)歌主題單純，內(nèi)容淺顯；語(yǔ)言凝練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。一個(gè)好的幼兒詩(shī)歌，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。
兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們必須抓住這一時(shí)機(jī)，在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、 詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)多樣化
隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活的巨大變化，兒童的視野越來(lái)越廣。現(xiàn)在的孩子，好奇心強(qiáng)，好學(xué)好動(dòng)，創(chuàng)造性想象從開始萌芽到不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，給幼兒提供的詩(shī)歌就不應(yīng)只限于幼兒園語(yǔ)言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。
二、詩(shī)歌教學(xué)的創(chuàng)造性目標(biāo)必須具體可操作
我們要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。如詩(shī)歌教學(xué)中，不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過(guò)詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力。
三、 在詩(shī)歌教學(xué)方法上嘗試培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來(lái)。其實(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性的詩(shī)歌教學(xué)方法是不難做到的。
1. 朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的再創(chuàng)造過(guò)程
詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。詩(shī)歌的語(yǔ)言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，幼兒除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。例如《春天來(lái)了》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣同時(shí)，必須借助于畫面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩(shī)的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
此外，在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。
2.精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維
在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)是創(chuàng)造的開始。問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問(wèn)題必須具有可發(fā)散的余地，這些問(wèn)題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。
3.將詩(shī)歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合
在詩(shī)歌教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩(shī)歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動(dòng)。如以某一首詩(shī)歌為中心，開展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂(lè)等創(chuàng)造性活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童詩(shī)歌與兒童歌曲有著密不可分的關(guān)系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎(chǔ)上譜曲而成的。如詩(shī)歌《誰(shuí)會(huì)飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節(jié)奏的朗誦；還可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容，自由創(chuàng)編動(dòng)作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調(diào)，填上詩(shī)歌歌詞唱出來(lái)，利用音樂(lè)的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。詩(shī)歌教學(xué)也可以同美工活動(dòng)相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。這種形式的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作用，使幼兒通過(guò)唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學(xué)習(xí)了詩(shī)歌。
四、 在創(chuàng)編活動(dòng)中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造火花
創(chuàng)編詩(shī)歌是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師只要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)編水平就會(huì)有所提高。這種提高不僅標(biāo)志著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，更能有效的促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)多從模仿開始，逐漸過(guò)渡到有初步的創(chuàng)造意識(shí)。仿編詩(shī)歌很符合幼兒的這一學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的創(chuàng)編活動(dòng)：小班、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌仿編，即幼兒能模仿原詩(shī)的韻律、格式、詞語(yǔ)、節(jié)奏等，仿編出簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。大班、學(xué)前班幼兒可以進(jìn)行難度大一點(diǎn)的仿編和續(xù)編活動(dòng)。
一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一
幼兒由于年齡小，語(yǔ)言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來(lái)表達(dá)思維，發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學(xué)中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無(wú)味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動(dòng)中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂(lè)性，充分滿足幼兒的求樂(lè)心里，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果人們習(xí)慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒具體伴隨著認(rèn)知的過(guò)程而不斷發(fā)展的。
幼兒來(lái)到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂(lè)于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來(lái)，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂(lè)趣無(wú)窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。
二、繪畫教學(xué)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)
幼兒美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語(yǔ)言貧乏，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)言表達(dá)豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強(qiáng)調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動(dòng)有的知覺方式和創(chuàng)造方式。現(xiàn)今社會(huì)上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒(méi)有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長(zhǎng)，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學(xué)、教法及指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個(gè)性品質(zhì)。
三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循的教學(xué)原則
1、啟發(fā)幼兒的知發(fā)性，并提供幼兒的自我表現(xiàn)能力，自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。美術(shù)不同于其它的說(shuō)理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形式形象有強(qiáng)烈的興趣，也就是先娛目動(dòng)親情，然后才能激思勵(lì)志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂(lè)見的形式去滿打滿算他們的創(chuàng)作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，最符合幼兒年齡特點(diǎn)的最生動(dòng)的一種教學(xué)方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識(shí)和技能。如游戲“小小美發(fā)師”是為幼兒學(xué)習(xí)曲線設(shè)計(jì)的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設(shè)計(jì)發(fā)型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調(diào)動(dòng)、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，并滿足幼兒的求樂(lè)心理，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認(rèn)識(shí)和感知，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒是伴隨著認(rèn)知過(guò)程而不斷發(fā)展的，幼兒作畫的過(guò)程是以物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的過(guò)程而不斷發(fā)展的幼兒作畫的過(guò)程是以物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的過(guò)程、感覺的過(guò)程、情感流露的過(guò)程，而情感的表達(dá)又是幼兒繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒喜歡聯(lián)想，喜歡創(chuàng)造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來(lái)無(wú)拘無(wú)束不分時(shí)空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無(wú)顧及的按自己的想法創(chuàng)作。教師更不能橫加指責(zé)，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵(lì)幼兒的好奇心，維護(hù)幼兒的自尊心。這樣才是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要原則。
2、教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的方法性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則
首先教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)適合幼兒動(dòng)畫年齡發(fā)展階段與生理成熟階段，還應(yīng)有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學(xué)內(nèi)容要特別強(qiáng)調(diào)繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及創(chuàng)造意識(shí)的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫的造型來(lái)說(shuō)線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。
繪畫方法以形象思維為主，指導(dǎo)幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括如：圖形讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畫出多種圓形物，并比一比看誰(shuí)畫的數(shù)量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進(jìn)行由彼此的聯(lián)想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創(chuàng)造、幻想生活中沒(méi)有見過(guò)的新形象。教幼兒講故事，看動(dòng)畫片后，再進(jìn)行想象，學(xué)會(huì)舉一反三，有知識(shí)的遷移能力，繪畫的思維過(guò)程大體順序是讓幼兒通過(guò)知識(shí)先在頭腦中有形象的積累，然后變?yōu)槭种兄铮ㄟ^(guò)技能來(lái)表達(dá)于材料之中。繪畫是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，是一個(gè)完整的繪畫創(chuàng)造過(guò)程。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會(huì)想，再會(huì)畫，這是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，過(guò)去的教學(xué)中只是重視技巧表達(dá)而忽視了思維訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的知識(shí)技能。
3、對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀、公平、合理的原則
對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)自己創(chuàng)作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要用培養(yǎng)繪畫專業(yè)人才的眼光看待幼兒的作品，應(yīng)注重其中表現(xiàn)出來(lái)的情趣想象力和創(chuàng)造力。而且教師要面對(duì)全體幼兒使每個(gè)幼兒都受到藝術(shù)教育，還要提高每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)因材施教，使每個(gè)幼兒感到其作品被其他人所認(rèn)識(shí)所欣賞的快樂(lè)。從而增強(qiáng)了再創(chuàng)作的愿望，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的提高。
評(píng)價(jià)幼兒的作品，也是一個(gè)提高幼兒審美能力集思廣益的過(guò)程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。教師還應(yīng)該把幼兒的美術(shù)作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，有時(shí)還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經(jīng)過(guò)審視觀摩，他們心理明白哪個(gè)小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個(gè)小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個(gè)小朋友的畫構(gòu)圖得當(dāng)……通過(guò)審視品評(píng)增強(qiáng)了幼兒的自信自強(qiáng)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造愿望，這樣做對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作無(wú)疑起了巨大的推動(dòng)作用。
四、創(chuàng)造性思維教學(xué)法有哪些教學(xué)特點(diǎn)？
1、傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技能的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創(chuàng)造力受到了摧殘，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，不會(huì)求異，不敢創(chuàng)新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動(dòng)思考，同時(shí)教師要進(jìn)可能的發(fā)展幼兒的感官，通過(guò)幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來(lái)思維。教師的責(zé)任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發(fā)活躍，讓幼兒打破時(shí)空的界限進(jìn)行創(chuàng)造想象。創(chuàng)造教學(xué)法以生動(dòng)實(shí)際的形象、場(chǎng)景、活動(dòng)教具將這些創(chuàng)造方法交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。幼兒在結(jié)合起來(lái)連闖踐中動(dòng)手動(dòng)腦以自己畫出的畫與別人不同，構(gòu)思獨(dú)特為自豪。
2、尊重幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
創(chuàng)造思維教學(xué)法充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的全面功能。通過(guò)游戲活動(dòng)以及親身實(shí)踐參與調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒愉快的參加學(xué)習(xí)接受教育成為學(xué)習(xí)的主人。
法國(guó)畫家德拉洛瓦說(shuō)：“美就是個(gè)性”，幼兒的畫是通過(guò)自己對(duì)客體的觀察，在自己的適應(yīng)范圍內(nèi)形成的表象，具有自己的獨(dú)特感受，不受一切“真實(shí)”的限制，鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的想法，給他產(chǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自尊心、自信心及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分表現(xiàn)出幼兒自己的個(gè)性——即幼兒的畫就是畫自己的個(gè)性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護(hù)幼兒的個(gè)性，注意幼兒的創(chuàng)作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個(gè)性與情趣。
一、在幼兒記憶訓(xùn)練中實(shí)施創(chuàng)新啟蒙教育
什么是記憶？記憶就是對(duì)感知過(guò)的東西，思考過(guò)的問(wèn)題，做過(guò)的動(dòng)作等的識(shí)記、保持，再認(rèn)和回憶的過(guò)程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的大腦是記憶的倉(cāng)庫(kù)，里面貯存著大量的知識(shí)和信息，需要時(shí)可隨時(shí)提取，派上用場(chǎng)，而創(chuàng)新發(fā)明是以豐富的科學(xué)知識(shí)為依據(jù)，再通過(guò)切割組合，創(chuàng)新出新的發(fā)明和新的事物。人的知識(shí)積累，熟練技巧的獲得必須通過(guò)記憶，要發(fā)展幼兒的記憶能力，必須懂得記憶的規(guī)律。幼兒的記憶能力，有他們自身的特點(diǎn)，兩三歲到入學(xué)前的幼兒，主要是無(wú)意識(shí)記憶。他們?nèi)菀子涀〉氖侵庇^、形象、具體的事物，或感興趣激發(fā)他們情感的事物。根據(jù)幼兒記憶的特點(diǎn)，教師在對(duì)幼兒的訓(xùn)練中，通過(guò)記憶的再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如在上舞蹈課時(shí)，在幼兒掌握了一定舞蹈的技能基礎(chǔ)上，讓幼兒即興表演，把自己記憶中最動(dòng)人最美好的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，教師又把幼兒創(chuàng)作的最精彩的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)優(yōu)選、加工、組合，再現(xiàn)給幼兒，培養(yǎng)和訓(xùn)練了幼兒的記憶能力，同時(shí)滿足了幼兒創(chuàng)新的愿望。給幼兒記憶的材料應(yīng)該是直觀形象的，能夠理解的，盡量從幼兒生活中所接觸到的那些看得見、摸得著、聽得到的事物教起，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，來(lái)訓(xùn)練幼兒的記憶能力。要注意幼兒的智力應(yīng)側(cè)重于主要掌握知識(shí)的廣度、深度，靈活性和邏輯上的，并不是表現(xiàn)在知識(shí)的機(jī)械記憶的重復(fù)上；要注意訓(xùn)練幼兒良好的記憶，讓他們把所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)井井有條地收進(jìn)“倉(cāng)庫(kù)”，以備不時(shí)之需，成為創(chuàng)新意識(shí)的源泉。訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒記憶能力的過(guò)程，可為幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)提供持久的知識(shí)源泉，培養(yǎng)了幼兒對(duì)客觀事物的理解能力和表現(xiàn)能力，又提高了記憶的效果，開拓了創(chuàng)新意識(shí)。
二、在發(fā)展幼兒思維中進(jìn)行創(chuàng)新啟蒙教育
幼兒思維的重要特點(diǎn)是具有形象性，隨著幼兒知識(shí)不斷豐富，視野不斷拓寬，思維也就隨之發(fā)展了。人們?cè)趧?chuàng)新過(guò)程中，關(guān)鍵在于具有創(chuàng)新性思維。所謂創(chuàng)新性思維就是以新穎獨(dú)特的方法去解決問(wèn)題的思維過(guò)程，是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。它需要想象地創(chuàng)造性地積極參與，并常常伴隨著靈感狀態(tài)。要想使幼兒的創(chuàng)新思維得到全面的發(fā)展，應(yīng)重視豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)事物，讓幼兒掌握創(chuàng)新思維的方法———擴(kuò)散思維和集中性思維，應(yīng)通過(guò)多種途徑和方法來(lái)加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師的責(zé)任是啟蒙和開拓幼兒的思維，使幼兒的思維活躍，尊重其與眾不同的思維方式。
三、在動(dòng)手動(dòng)腦的操作中貫穿創(chuàng)新啟蒙教育
幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)明的重要條件。有的幼兒動(dòng)手和創(chuàng)新能力弱，究其原因，是由于父母的溺愛造成的，其實(shí)每一個(gè)健康成長(zhǎng)的人都具有創(chuàng)新意識(shí)。只不過(guò)幼兒的這種意識(shí)是最初層次的，即是與自身能力相吻合，前所未有的，而不具有一定的社會(huì)價(jià)值能力。手巧會(huì)心靈，手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動(dòng)來(lái)自于運(yùn)用器官的信號(hào)，而且首先來(lái)自于手的信號(hào)。當(dāng)幼兒注意的對(duì)象變?yōu)橛變褐苯硬僮鞯膶?duì)象時(shí)，就使幼兒大腦皮層處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣高激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如，幼兒用積塑片構(gòu)造樣式逼真的高樓大廈、汽車、飛船等等，實(shí)際上這是一種探求事物奧秘、追根尋底的好奇心理的表現(xiàn)。在幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作中，教師要在空間、時(shí)間上給予幼兒自由，提供一定的物質(zhì)條件。利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)角，讓幼兒按意愿自由選擇材料形式，在其間涂染、拼圖、捏泥、繪畫、釘釘敲敲，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。教師在活動(dòng)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒在操作中進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，要善于捕捉幼兒思維中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新發(fā)明，支持鼓勵(lì)幼兒的異想天開，呵護(hù)其稚嫩的心靈，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，體味出創(chuàng)新發(fā)明的樂(lè)趣。幼兒才能展開創(chuàng)新心靈的翅膀，在自由天空中發(fā)明飛翔。創(chuàng)新啟蒙教育是一個(gè)長(zhǎng)期持久的研究課題，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是一個(gè)各種能力綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，而幼兒期又是人的一生中進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，教師必須抓住這一良好時(shí)機(jī)，對(duì)他們實(shí)施科學(xué)的行之有效的創(chuàng)新啟蒙教育，為幼兒成為一個(gè)創(chuàng)新人才及以后的創(chuàng)新實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：歐陽(yáng)紅 單位：昆明市第十五幼兒園
一、幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題
一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，忽略美術(shù)最基礎(chǔ)的方法與技巧隨著社會(huì)的發(fā)展，一種涂鴉式的繪畫形式即“思維繪畫”形成一股熱潮席卷著當(dāng)今的幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，它依據(jù)兒童心理學(xué)、潛能科學(xué)、思維科學(xué)及創(chuàng)造學(xué)的理論，將心智訓(xùn)練、腦能訓(xùn)練與繪畫藝術(shù)結(jié)合，從而締造出了具有優(yōu)化個(gè)性，優(yōu)化思考狀態(tài)的新派兒童繪畫。孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。”從這句話我們可以看出，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。思維繪畫的課堂是把故事與游戲融于一爐，使幼兒進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)，從而滿足了幼兒對(duì)于事物的好奇心，激發(fā)幼兒探索美好事物的興趣，增加課堂的趣味性。然而思維繪畫的教學(xué)特點(diǎn)是不限制學(xué)生的發(fā)揮，讓幼兒根據(jù)自己的天性在畫紙上自由揮灑從而得到自己滿意的作品。俗話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不能成方圓，此教學(xué)方法不能使學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并且在繪畫過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。
二、針對(duì)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)還要上好一堂精彩的美術(shù)課，這不僅是對(duì)于一個(gè)幼兒美術(shù)教師的考驗(yàn)，更是對(duì)于解決當(dāng)今幼兒美術(shù)課堂教育難題，教學(xué)方法的一個(gè)重大的突破口。簡(jiǎn)單的沒(méi)有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術(shù)是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個(gè)人感情的一種形式，如果沒(méi)有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創(chuàng)造力。然而想像是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，激發(fā)幼兒的想像力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由表現(xiàn)的空間，對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力尤為重要。培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂(lè)趣，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)思維繪畫的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，用故事，音樂(lè)，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂(lè)趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗(yàn)，使幼兒創(chuàng)造出表達(dá)自身情感與體驗(yàn)的作品。因此，針對(duì)于幼兒活潑、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，好奇心重的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取適合激發(fā)幼兒美術(shù)課堂興趣的方式方法，培養(yǎng)幼兒的興趣及各種能力，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法”采用適合幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，讓美術(shù)課堂活起來(lái)。
三、結(jié)論
綜上所述，在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在教授幼兒美術(shù)方面的知識(shí)與技能的同時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意針對(duì)不同的內(nèi)容選取適當(dāng)方法，提高幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，注重幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對(duì)于美術(shù)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展幼兒的審美情感，陶冶幼兒的情操，通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
作者：鐘麗娟 單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院
1.規(guī)劃科學(xué)培養(yǎng)課程，設(shè)立引導(dǎo)目標(biāo)
若要發(fā)揮“引導(dǎo)式”科學(xué)精神教學(xué)方法的作用，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（1）開發(fā)幼兒思維能力，幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣。幼兒思維能力是科學(xué)精神的保證，我國(guó)未來(lái)所需的人才是具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力，能夠以獨(dú)特的想法解決問(wèn)題的新型人才。幼兒科學(xué)精神教學(xué)中就應(yīng)以此為主題，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助幼兒建立良好的態(tài)度。科學(xué)精神實(shí)際上就是一種做事態(tài)度，幼兒教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而且要規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。幼兒科學(xué)精神教學(xué)重在引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)解決一般問(wèn)題的方法，具備良好的態(tài)度。（3）將科學(xué)精神教學(xué)作為教學(xué)主線，合理規(guī)劃科學(xué)培養(yǎng)課程。幼兒教學(xué)中要做到將科學(xué)精神作為主線，以實(shí)際課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)精神的養(yǎng)成與教師的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展科學(xué)精神教學(xué)。
2.設(shè)計(jì)科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建
“引導(dǎo)式”課程構(gòu)架幼兒園和教師要積極開展科學(xué)精神的教育研究，從全面和多層次的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒構(gòu)建“引導(dǎo)式”課程構(gòu)架，從而保證幼兒在幼兒園就能獲得科學(xué)精神的全面發(fā)展，主要內(nèi)容包括：（1）提高教育活動(dòng)的靈活性，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。科學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常多，從復(fù)雜的航天知識(shí)到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，從人類文明到世界奇觀，都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。這些內(nèi)容要以吸引幼兒的注意力為主，提高幼兒的興趣，并且在教學(xué)過(guò)程中能夠促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈活性能夠讓幼兒對(duì)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的信號(hào)，從而不斷地培養(yǎng)自身科學(xué)精神。（2）科學(xué)教育中注重設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，積極培養(yǎng)幼兒的探索精神。幼兒所處的年齡階段決定了其具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)于科學(xué)知識(shí)有著很高的渴望。教師在教學(xué)過(guò)程中要以設(shè)問(wèn)為主，采取提問(wèn)的方式來(lái)幫助幼兒成長(zhǎng)，突出引導(dǎo)的作用要從教師講課的每句話中體現(xiàn)。（3）專題式的教學(xué)模式，觸發(fā)幼兒形成專門的科學(xué)意識(shí)。采取專題式的教學(xué)模式能促進(jìn)科學(xué)教育的模塊化，讓幼兒在潛意識(shí)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒通過(guò)集中訓(xùn)練能夠更好地養(yǎng)成科學(xué)探索的習(xí)慣，并保持持續(xù)的研究，為以后在社會(huì)中獲得良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化幼兒的主體地位，合理組織
“引導(dǎo)式”科學(xué)教學(xué)幼兒的主動(dòng)參與程度決定了“引導(dǎo)式”科學(xué)精神教學(xué)的效果。主要內(nèi)容包括：（1）課堂發(fā)揮幼兒猜想天賦，供幼兒自由發(fā)揮。教師應(yīng)營(yíng)造好課堂氣氛，讓幼兒有條不紊地發(fā)揮想象，發(fā)表對(duì)于當(dāng)前科學(xué)問(wèn)題的見解，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，引導(dǎo)幼兒的思路。通過(guò)教師的指導(dǎo)，可以有效地開發(fā)幼兒的思維潛能，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，并形成學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓幼兒能夠及時(shí)地回憶科學(xué)內(nèi)容。幼兒雖然有著獨(dú)特的記憶力，然而采取重復(fù)和相互銜接的教學(xué)方法能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)能夠加快我國(guó)人才的綜合素質(zhì)發(fā)展，對(duì)于社會(huì)發(fā)展有著重要的作用。幼兒科學(xué)精神“引導(dǎo)式”教法是根據(jù)我國(guó)幼兒思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合實(shí)際教學(xué)方法提出的理論，能夠有效地培養(yǎng)我國(guó)幼兒的科學(xué)精神，對(duì)于未來(lái)幼兒教學(xué)有著重要影響。
本文作者:胡春梅工作單位:江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
