時(shí)間：2023-12-20 15:18:47
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性；方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，而小學(xué)生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析新教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 如何科學(xué)的進(jìn)行操作，還需要我們進(jìn)一步作出比較詳細(xì)的分析與研究，下面我們就簡(jiǎn)要的進(jìn)行論述.
一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為了科技進(jìn)步以及知識(shí)不斷更新的一種重要方式，同時(shí)這也成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種重要體現(xiàn). 而創(chuàng)新人才則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是企業(yè)與國(guó)家賴以發(fā)展的根本. 小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，在這個(gè)我們通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于他們今后人生的發(fā)展以及國(guó)家創(chuàng)新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個(gè)方面來(lái)論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.
首先，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是教學(xué)順應(yīng)教育新體制的重要體現(xiàn). 在新的教育體制下，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)新思維能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力有著重要的作用.
其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，能夠影響其學(xué)習(xí)水平的因素比較多，比如說(shuō)教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，將會(huì)大大提高分析知識(shí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)知識(shí)以及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力. 因此說(shuō)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.
最后，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施. “百年大計(jì)，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對(duì)國(guó)家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步中的作用都是無(wú)可替代的，社會(huì)主義精神文明以及物質(zhì)文明的發(fā)展也是我們站在前人的肩膀上進(jìn)行的創(chuàng)新. 創(chuàng)新的實(shí)施者是人類，因此培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才更符合國(guó)家人才培養(yǎng)的計(jì)劃.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
（一）在教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
所謂的開(kāi)放式問(wèn)題就是沒(méi)有固定的答案，或者是計(jì)算的路線比較多的問(wèn)題. 這樣的問(wèn)題對(duì)于發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生從多重角度去分析問(wèn)題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問(wèn)題的鍛煉對(duì)于小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是有著比較高的效用的. 比如說(shuō)，在一個(gè)鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長(zhǎng)廊里，在沒(méi)有測(cè)量工具的情況下如何計(jì)算長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度？老師在提出這個(gè)問(wèn)題之后讓學(xué)生們展開(kāi)探討和思考，學(xué)生們往往會(huì)回答用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如經(jīng)常進(jìn)行類似問(wèn)題的作答，將會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力起到很大的加強(qiáng)性作用.
（二）通過(guò)討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
討論式教學(xué)是老師在提出問(wèn)題之后，由學(xué)生們分組或者整體在學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間就問(wèn)題展開(kāi)一系列的討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，將不同的看法和解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時(shí)，在討論的最后，老師對(duì)每名同學(xué)或者是每個(gè)討論小組討論的結(jié)果再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)結(jié)論正確、全面的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)結(jié)論不正確的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、指點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的能力.
（三）開(kāi)展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
探究式教學(xué)是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與教學(xué)模式完美結(jié)合所產(chǎn)生的一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，近幾年來(lái)在理工科類課程的教學(xué)中運(yùn)用的較為廣泛. 探究式教學(xué)主要是通過(guò)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行研究和論證，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法. 這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時(shí)，這也是我們?cè)趧?chuàng)新的過(guò)程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創(chuàng)新的科學(xué)性、準(zhǔn)確性. 此外，這種做法可以讓學(xué)生們通過(guò)了解知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入和全面的探討與思考，對(duì)于提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力也有很大的幫助作用.
總結(jié)：關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述. 具體的方法還需要我們根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各相關(guān)主體的條件來(lái)綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關(guān)工作人士進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項(xiàng)課題的探討中來(lái)，為保障教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力.
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉慧卿. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育， 2011（13）
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)思維重要性 培養(yǎng) 建議
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
(一)培養(yǎng)邏輯思維能力。
邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
（二）開(kāi)發(fā)非智力因素。
非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
（三）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。
無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
（一）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合
教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
（二）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力
學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
（三）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)
總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
（一）從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
（二）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要，應(yīng)特別注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練力度，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,（25）.
【關(guān)鍵詞】 直覺(jué)思維邏輯思維創(chuàng)新猜想數(shù)型結(jié)合
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感，反映人們?cè)诮逃膶?shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，在注重邏輯思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重觀察力、直覺(jué)力、想象力的培養(yǎng)，特別是直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期得不到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)容易造成誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏取得成功的必要信心，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)多的注重邏輯培養(yǎng)直覺(jué)思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。
一、對(duì)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的認(rèn)識(shí)
直覺(jué)，作為人類普遍的心理現(xiàn)象，存在于科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、社會(huì)政治等各個(gè)領(lǐng)域，包括思維、情感、意志等多方面的活動(dòng)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：“直覺(jué)是一種人們沒(méi)有意識(shí)到的對(duì)信息的加工活動(dòng),是在潛意識(shí)中醞釀問(wèn)題然后與顯意識(shí)突然溝通，于是一下子得到了問(wèn)題的答案。”美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“直覺(jué)是指沒(méi)有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官掌握問(wèn)題或情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為。”英國(guó)著名病理學(xué)家貝費(fèi)里奇認(rèn)為：“直覺(jué)是指對(duì)情況的一種突如其來(lái)的頓悟或理解。” 愛(ài)因斯坦認(rèn)為直覺(jué)是科學(xué)家真正可貴的因素，龐加萊指出：“邏輯是證明的工具，直覺(jué)是發(fā)明的工具．”
直覺(jué)思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)問(wèn)題從總體上直接加以認(rèn)識(shí)把握，以一種高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并迅速解決問(wèn)題或?qū)?wèn)題作出某種猜測(cè)。大量的科學(xué)史實(shí)證明，在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，科學(xué)家常常依靠直覺(jué)進(jìn)行辨別、選擇，找到解決問(wèn)題的正確道路或最佳方案；也常常憑借直覺(jué)啟迪思路，發(fā)現(xiàn)新的概念、新的方法和新的思想，建立新的科學(xué)理論體系。
二、直覺(jué)思維的培養(yǎng)
教師尤其是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中常見(jiàn)到這樣的情況，在課堂上題目剛剛寫完，老師還來(lái)不及解釋題意，有的學(xué)生立刻報(bào)出了答案，這樣的學(xué)生有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)甚差，有時(shí)卻能直覺(jué)判斷出結(jié)果，若要問(wèn)他為什么？他則回答說(shuō)：“我想就是這樣的。”這時(shí)其他同學(xué)會(huì)笑他瞎猜的，教師應(yīng)該如何處理學(xué)生問(wèn)題中的直覺(jué)思維呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我相信直覺(jué)與靈感，真正可貴的因素是直覺(jué)。”富克斯則說(shuō)：“偉大的發(fā)展都不是按邏輯的法則發(fā)現(xiàn)的，而都是由猜測(cè)得到的。”法國(guó)著名科學(xué)家龐加萊指出：“沒(méi)有直覺(jué)，年輕人在理解數(shù)學(xué)時(shí)便無(wú)從著手；他們不可能學(xué)會(huì)熱愛(ài)它，他們從中看到的只是空洞的玩弄詞藻的爭(zhēng)論；尤其是，沒(méi)有直覺(jué)，他們永遠(yuǎn)也不會(huì)有應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。”這說(shuō)明直覺(jué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。
（一）注重知識(shí)積累，培養(yǎng)記憶性直覺(jué)。直覺(jué)思維是一種猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維，直覺(jué)的獲得具有偶然性，但絕不是無(wú)緣無(wú)故的胡思亂想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，若沒(méi)有深厚的功底，是不會(huì)迸發(fā)出思維的火花的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓好學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功的訓(xùn)練。如口算，解題基本方法等，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的研究方法及知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)廣泛地汲取課外各科知識(shí)，以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，才有可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)的“靈感”。如在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便計(jì)算后，有這樣一道計(jì)算題-107×15+321÷(-3)×85，有的學(xué)生按照運(yùn)算順序一步一步的計(jì)算；有的學(xué)生并沒(méi)有按部就班，而在觀察后發(fā)現(xiàn)了-107×15+(-107)×85的巧算方法。能想到后者的學(xué)生證明他的口算能力和對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算中數(shù)的特征、方法都學(xué)得很扎實(shí)，在頭腦中的映像非常深刻，在需要解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)事物的本質(zhì)屬性準(zhǔn)確把握，能迅速提取相關(guān)的感知信息，而這正是記憶性直覺(jué)的主要特征。
（二）鼓勵(lì)設(shè)疑猜想，培養(yǎng)預(yù)見(jiàn)性直覺(jué)。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是培養(yǎng)直覺(jué)思維的重要途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生猜想，首先要設(shè)疑，因?yàn)樗季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)、列舉事例或引用已有知識(shí)，把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的興趣，放膽讓學(xué)生猜想，或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決提出新方法、新思路。結(jié)合一定的邏輯思維產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的預(yù)見(jiàn)能力。數(shù)學(xué)猜想雖然含有很大的思維成分，但它也具有不確定性，因此數(shù)學(xué)猜想必須通過(guò)驗(yàn)證，以確定它的科學(xué)性。如：通過(guò)對(duì)“冪的運(yùn)算”的學(xué)習(xí)想一想有沒(méi)有它的逆運(yùn)算――“開(kāi)方”？學(xué)習(xí)了“有理數(shù)”，猜想有沒(méi)有“無(wú)理數(shù)”？初中階段對(duì)于諸如這些規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用像這樣“問(wèn)題一猜想一驗(yàn)證”的教學(xué)過(guò)程，能很好的發(fā)展學(xué)生的推理能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。不僅有利于提高學(xué)生的預(yù)見(jiàn)性直覺(jué)思維，也可以強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)和直覺(jué)習(xí)慣，幫助其建立直覺(jué)思維的自信心。
（三）優(yōu)化練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型直覺(jué)。直覺(jué)思維是一種心理現(xiàn)象，又是一種思維形式，它不是與生俱來(lái)的，是在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中培養(yǎng)的，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，就要求教師在平常的教學(xué)中，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維的訓(xùn)練，充分地挖掘教材資源，盡量減少那些機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)，經(jīng)常布置一些有思考余地的習(xí)題或思考題，指導(dǎo)直覺(jué)判斷，訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維。直覺(jué)判斷不是按部就班進(jìn)行邏輯推理得出，而是在對(duì)問(wèn)題整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直接判斷。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行直接判斷,有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性直覺(jué)思維。
總之， 培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要注重直覺(jué)思維和邏輯思維并重，以邏輯思維育直覺(jué)思維，以直覺(jué)思維促邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的思維在廣度、深度、獨(dú)立性、靈活性等方面全面得到發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不只是枯燥乏味的證明、推理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以“跟著感覺(jué)走”、大膽猜測(cè)，寓學(xué)于趣味之中。
論文摘 要: 目前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。思維具有廣泛的內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成了一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。為了貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以從認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性，以及找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的解決辦法等方面著手。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。 轉(zhuǎn)貼于
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻(xiàn)
［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）.
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
關(guān)鍵詞：猜想；初中物理；培養(yǎng)興趣；適當(dāng)運(yùn)用
著名科學(xué)家G?波利亞曾說(shuō)過(guò)“在科學(xué)研究中，猜想是合理的，值得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。物理猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間；獲得物理發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；鍛煉物理思維。”猜想在物理探究中具有不可代替的重要性，符合物理教學(xué)改革發(fā)展的需要。本文對(duì)物理猜想在教學(xué)中的重要性，如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力以及猜想在教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行闡述探討如下。
一、猜想在物理教學(xué)中的重要性
1 猜想在科學(xué)探究中的重要性
牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”。可以說(shuō)古今中外任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其孕育過(guò)程，任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，開(kāi)始都有大膽的猜想。事實(shí)上在物理學(xué)史上很多的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁也應(yīng)該能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理學(xué)天才霍金的時(shí)空讓人感覺(jué)玄妙無(wú)比，令人不禁贊嘆他的想象力。總之，科學(xué)史上提出的猜想探索研究發(fā)現(xiàn)真理的事例不勝枚舉。這充分說(shuō)明了猜想在科學(xué)探究中的重要性。
2 猜想也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求
科學(xué)探究是義務(wù)教育物理新課程的一個(gè)重要組成部分，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)物理探究能力的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在物理探究中的重要性“新課程”教材中都有意設(shè)計(jì)了多種多樣的探究活動(dòng)，以便獲得探究過(guò)程的心理感受，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理探究的理解，發(fā)展學(xué)生物理探究所需的能力。而這些基本能力，如，提出問(wèn)題的能力，猜想與假設(shè)的能力，合作與交流的能力等，是確保科學(xué)探究能夠順利進(jìn)行的不可缺的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有猜想的提出，探究就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此猜想的運(yùn)用是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)物理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。
二、猜想在物理教學(xué)中的運(yùn)用
1 鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，幾乎所有的課堂都采用教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，他們的好奇心、想象空間都受到了擠壓。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往不敢猜，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)什么就是什么，同時(shí)他們也怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到教師的指責(zé)，學(xué)生的嘲笑。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，無(wú)論他們猜想的是否準(zhǔn)確合理，教師都要給予肯定，然后把他們引入正確的猜想中。培養(yǎng)學(xué)生的猜想要先從容易的猜想人手，如，進(jìn)行自制溫度計(jì)演示中，將盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，細(xì)玻璃管中水柱會(huì)將如何變化，雖然大多數(shù)學(xué)生都能猜到，但教師不能因?yàn)槿菀拙褪÷缘舨孪脒@一環(huán)節(jié)。因?yàn)楦鶕?jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中具有創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。只有從簡(jiǎn)單的猜想開(kāi)始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成積極猜想的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的猜想能力
（1）利用成功激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生猜想的興趣
教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，但缺乏理性。只有通過(guò)成功激勵(lì)，培養(yǎng)猜想興趣寓教于樂(lè)趣中，才符合初中生的生理和心理特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松而情緒高昂的心理下進(jìn)行猜想探究。猜想的運(yùn)用可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生參與與科學(xué)探究、參與實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)猜想與實(shí)驗(yàn)吻合時(shí)學(xué)生通過(guò)自己努力解開(kāi)了長(zhǎng)期困惑在他們心中的謎，領(lǐng)略到科學(xué)家們探索成功的喜悅，學(xué)生的自信心和自覺(jué)性也會(huì)進(jìn)一步提高。有了愉悅的成功心理體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)猜想就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）適當(dāng)介紹有效的猜想方法
在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？本人在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。
實(shí)驗(yàn)方法又分為類比法和聯(lián)想法。類比猜想法：如，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)課堂中，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎意料。不僅猜想可能與速度、壓力、接觸面積、接觸面的粗糙程度有關(guān)，還能猜想到可能與質(zhì)量、形狀、材料、密度等有關(guān)。這種放開(kāi)式的猜想學(xué)生不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)上，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，如讓學(xué)生推重一下不同質(zhì)量的箱子，然后進(jìn)行猜想，這時(shí)的猜想具有明確的指向性，有助于學(xué)生猜想成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聯(lián)系猜想法：學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)功率一課時(shí)，讓學(xué)生猜想如何對(duì)一個(gè)力做功快慢進(jìn)行比較，教師如果不進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能猜到與做功多少、所用力的大小甚至摩擦力等有關(guān)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢，此時(shí)學(xué)生的猜想方向自然就明朗了。
理論分析法的話可以進(jìn)行逆向猜想。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開(kāi)始，倒著思考問(wèn)題來(lái)猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)猜想，例如，在分析影響機(jī)械效率大小因素時(shí)，可以從機(jī)械效率的計(jì)算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機(jī)械效率的因素有哪些。在解題過(guò)程中，也可以利用逆向猜想，從題目的待求量出發(fā)，根據(jù)題目要求，猜想包含待求量的公式。如果這個(gè)公式中仍未知就繼續(xù)猜想，直至問(wèn)題解決。這樣能迅速找到解題方案。
3 適宜運(yùn)用物理猜想進(jìn)行物理教學(xué)的內(nèi)容
教無(wú)定法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也是發(fā)展變化的。適宜應(yīng)用猜想進(jìn)行物理教學(xué)的內(nèi)容有：（1）探究一個(gè)物理量隨幾個(gè)物理量變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，猜想電阻大小與哪些因素有關(guān)，動(dòng)能大小與什么有關(guān)，感應(yīng)電流的方向和什么有關(guān)等。（2）實(shí)踐課中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的猜想探究，例如，對(duì)某個(gè)工具改進(jìn)的猜想，對(duì)車輛限速原因的猜想等。總之，作為教師，盡量要多動(dòng)腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)與猜想，學(xué)會(huì)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究。探究的過(guò)程設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生感受到猜想成功的喜悅與失敗的痛苦，從中樹(shù)立起科學(xué)的、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；同時(shí)在猜想時(shí)讓學(xué)生互相交流、討論，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。初中物理的探究過(guò)程實(shí)際上將前人的探究過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生重走前人走過(guò)的軌跡，親自體驗(yàn)科學(xué)探究的方法與過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用猜想要注意的問(wèn)題
在運(yùn)用猜想進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于猜想提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫無(wú)邊際的異想天開(kāi)，甚至胡思亂想，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)猜想情景時(shí)輔以恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)，循序善誘但又不能點(diǎn)撥過(guò)度以免束縛學(xué)生的思維空間，造成思維定勢(shì)。
教師注意不斷提高猜想題目的設(shè)置能力和總結(jié)猜想思維方向，特別對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維的記載，以便以后提高工作效率和質(zhì)量。
猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更合理的猜想，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖金梅，葉登樣。猜想在物理教學(xué)中的運(yùn)用[J]。物理教學(xué)探討，2007（29917）：16-18
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)類研究生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0152-03
高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫(yī)學(xué)本科教育與博士研究生教育的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下、開(kāi)拓創(chuàng)新的重要作用。碩士階段的學(xué)習(xí)，不僅需要更為細(xì)致深入的專業(yè)教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又要具有一定獨(dú)立科研能力，為今后專業(yè)性更強(qiáng)的博士階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。
一、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性
從國(guó)家層面而言，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力。在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機(jī)制障礙，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產(chǎn)力所蘊(yùn)藏的巨大潛能。”落實(shí)到醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維將極大有助于我國(guó)未來(lái)醫(yī)學(xué)科技事業(yè)的發(fā)展，有利于有中國(guó)特色的、高度原創(chuàng)性和先進(jìn)性醫(yī)學(xué)科研成果的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)立，不僅可提高我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
就碩士研究生這一承上啟下的培養(yǎng)對(duì)象而言，其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又有一定的特殊重要性。
（一）專業(yè)知識(shí)的鞏固與深化
醫(yī)學(xué)碩士生大多具有很好的醫(yī)學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但目前醫(yī)學(xué)本科教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科分別教授的現(xiàn)狀有時(shí)會(huì)使得學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較散亂，缺乏系統(tǒng)的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業(yè)知識(shí)的理解，把握最新科研方向與進(jìn)展，參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與融會(huì)貫通。
（二）科研興趣的發(fā)現(xiàn)與落實(shí)
科研熱點(diǎn)和前沿的把握是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的積累過(guò)程，需要不斷的探索和實(shí)踐，而這對(duì)于研究生而言，既是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，又是對(duì)其今后發(fā)展方向創(chuàng)立的初級(jí)基礎(chǔ)，也只有發(fā)現(xiàn)了自身的科研興趣落實(shí)點(diǎn)，才能給自身樹(shù)立今后臨床與科研進(jìn)步的目標(biāo)，才能開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究，為今后成為“大家”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）思維模式的開(kāi)發(fā)與拓展
從中學(xué)到大學(xué)，是一個(gè)學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)式”向“主動(dòng)式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程；而由本科到研究生階段的學(xué)習(xí)，則更是學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)的過(guò)程。獨(dú)立科研思維的培養(yǎng)、失敗中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升以及研究方向的拓展和創(chuàng)新，對(duì)于碩士研究生而言，也許是個(gè)痛苦艱辛的過(guò)程，但卻是成長(zhǎng)經(jīng)歷中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練顯得尤為必要。
（四）團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成與培養(yǎng)
團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)中事業(yè)成功的基石和保證，個(gè)人的力量往往是渺小的，分工合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)才能取得研究的突破和創(chuàng)新的成果，這也是研究生人格發(fā)展和培養(yǎng)的不可或缺的重要部分。
二、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）本科生階段科研訓(xùn)練不足
大多數(shù)本科醫(yī)學(xué)院校在本科生教學(xué)中還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂填鴨式教學(xué)為主，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和科研思維的訓(xùn)練。學(xué)生在本科生階段參與基礎(chǔ)學(xué)科各課題組研究機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力培養(yǎng)不足，學(xué)生考試能力強(qiáng)。進(jìn)入研究生院后，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研思維薄弱，并且對(duì)科研缺乏必要的了解，這就迫使導(dǎo)師必須從頭開(kāi)始培養(yǎng)與訓(xùn)練，而研究生階段的學(xué)習(xí)時(shí)間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業(yè)時(shí)科研能力與水平的參差不齊。
（二）攻讀學(xué)位的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度
目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，大城市小地方、各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間醫(yī)療資源、醫(yī)療待遇和成長(zhǎng)空間客觀來(lái)說(shuō)，差異很大，這也造成了醫(yī)學(xué)本科生攻讀研究生的目的與動(dòng)機(jī)不一，不少學(xué)生受迫于就業(yè)壓力或者追求名校情結(jié)。而以對(duì)學(xué)術(shù)追求為目的的學(xué)生人數(shù)不多，又因?yàn)榻?jīng)過(guò)艱辛的研究生入學(xué)考試，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲憊感，認(rèn)為進(jìn)入了名校了任務(wù)就完成了，客觀造成了學(xué)習(xí)態(tài)度的不明確以及主觀能動(dòng)性的不足。
（三）醫(yī)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的缺陷
醫(yī)學(xué)碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學(xué)習(xí)后即進(jìn)入臨床各科室輪轉(zhuǎn)，最后有半年的科研時(shí)間；而科研型在半年至一年課堂學(xué)習(xí)后即進(jìn)入各導(dǎo)師課題組開(kāi)展科學(xué)研究，其間有半年臨床訓(xùn)練時(shí)間。這兩種培養(yǎng)模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時(shí)大量的病房工作可以培養(yǎng)臨床能力，但同時(shí)繁重的臨床工作也使得平時(shí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科研能力的訓(xùn)練成為一句空話，而最后半年的科研時(shí)間又是極大的不足，也就造成了畢業(yè)時(shí)，獨(dú)立科研能力、科學(xué)論文及科研標(biāo)書(shū)撰寫的能力不足，這對(duì)于當(dāng)前培養(yǎng)“復(fù)合型”醫(yī)生的大趨勢(shì)和目標(biāo)是非常不利的。
（四）各院校各課題組之間學(xué)術(shù)氛圍參差不齊
研究生階段的學(xué)了要求學(xué)生多查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述以外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)及引導(dǎo)學(xué)生多參與各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)，把握本學(xué)科、本領(lǐng)域前沿和熱點(diǎn)，并且要培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，多與著名專家學(xué)者面對(duì)面交流與請(qǐng)教，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界和視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但當(dāng)前各級(jí)高校學(xué)術(shù)氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學(xué)術(shù)開(kāi)拓精神不足，還沒(méi)有形成良好的學(xué)術(shù)氣氛和科研創(chuàng)新風(fēng)氣。
（五）研究生科研創(chuàng)新動(dòng)力不足
科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新開(kāi)拓除了要有很好的科研熱點(diǎn)敏感度以外，導(dǎo)師的重要性也不能忽視。但是當(dāng)前，有的導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)不足、導(dǎo)師研究生招生過(guò)多導(dǎo)致照顧關(guān)注學(xué)生不夠，臨床學(xué)科導(dǎo)師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養(yǎng)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)師沒(méi)有精力去指導(dǎo)研究生的科研創(chuàng)新，客觀導(dǎo)致了研究生科研創(chuàng)新動(dòng)力不足。
（六）教學(xué)理念與培養(yǎng)模式先進(jìn)性不足
當(dāng)前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)理念包括研究生教學(xué)，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學(xué)方式單一，成績(jī)?cè)u(píng)估重考核輕實(shí)踐，這就極大忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力，一定程度上也阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，研究生教育的質(zhì)量將受到極大影響，這也使得探索時(shí)間新型的研究生教學(xué)方法勢(shì)在必行。
三、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體舉措
（一）本科生參與科研實(shí)踐，打下科研基礎(chǔ)
本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，正值各基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)間隙應(yīng)參與基礎(chǔ)學(xué)科各課題組研究和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室操作；同時(shí)，學(xué)校可以提供一定的科研經(jīng)費(fèi)并招募有較強(qiáng)科研能力的老師，讓一部分掌握一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)有余力的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，開(kāi)展一定的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性的學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，比如我校的“正誼學(xué)者”計(jì)劃，這將有助于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段對(duì)科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓(xùn)練與科研思維的培養(yǎng)。
（二）注重學(xué)生思想交流，培養(yǎng)學(xué)術(shù)追求目標(biāo)
目前入學(xué)的研究生進(jìn)入“90后”為主階段，個(gè)性上更為獨(dú)立，思維也很活躍，這就要求導(dǎo)師時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多交流談心，培養(yǎng)他們正確的科學(xué)研究態(tài)度，確立學(xué)術(shù)追求目標(biāo)，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時(shí)，要塑造良好的性格和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮互相交流和協(xié)同工作能力，這將有助于更為優(yōu)良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開(kāi)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)師生學(xué)術(shù)研討
學(xué)校層面，良好的學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍是研究生創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與源泉。塑造和培育以創(chuàng)新為核心的校園文化，是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)積極組織各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，開(kāi)拓科學(xué)視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。學(xué)科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學(xué)科組研究生進(jìn)行活動(dòng)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，可以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，并做到交叉學(xué)科的融合。課題組層面，導(dǎo)師要與知名學(xué)者和專家保持密切聯(lián)系、協(xié)作，定期邀請(qǐng)他們進(jìn)行講座與組織學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)師與學(xué)生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多參加國(guó)際國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)會(huì)議，積極發(fā)言與交流，這也將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)拓。
（四）加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師考核，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)成才的核心，也是研究生學(xué)習(xí)的榜樣和動(dòng)力。學(xué)校層面，要定期對(duì)研究生導(dǎo)師加以考核，對(duì)導(dǎo)師自身的科研成果和課題取得加以評(píng)價(jià)，對(duì)所培養(yǎng)畢業(yè)生的成績(jī)加以考評(píng)，以保證優(yōu)秀的導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生培養(yǎng)中的重要性，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)考核指標(biāo)。導(dǎo)師自身，應(yīng)積極把握所研究領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)，臨床學(xué)科的導(dǎo)師在繁忙臨床工作時(shí)要注意定期與研究生進(jìn)行小組討論與交流，結(jié)合臨床實(shí)踐和難點(diǎn)熱點(diǎn)開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究，以導(dǎo)師相對(duì)成熟的選題為依托，規(guī)范指導(dǎo)，共同探討，調(diào)研匯總，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)研究生開(kāi)拓科研創(chuàng)新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動(dòng)研究生畢業(yè)時(shí)具備一定的獨(dú)立開(kāi)展科研工作的能力。
（五）重視研究生學(xué)術(shù)成果與創(chuàng)新，建立有效保障機(jī)制
一方面，積極鼓勵(lì)研究生將取得的科研創(chuàng)新成果在國(guó)際國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應(yīng)積極鼓勵(lì)研究生將自己的成果應(yīng)用于實(shí)際工作，在實(shí)踐中吸收更多的新知識(shí)新技能，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維，形成厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)尊重學(xué)生的成果和工作，引入課題獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重視學(xué)生最為關(guān)心的畢業(yè)后問(wèn)題，建立有效的保障機(jī)制，避免后顧之憂。
（六）開(kāi)展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
專題研討式教學(xué)蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需的內(nèi)在要素，有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在本科生的教學(xué)中，特別是在研究生的課程課堂教學(xué)中引入研討式教學(xué)模式，并結(jié)合床旁教學(xué)、PBL等新教學(xué)模式，樹(shù)立“以學(xué)生為中心的教育理念”，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立發(fā)展、思考與解決問(wèn)題的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 朱紅，李文利，左祖晶.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.
[2] 陳新忠，李忠云，胡瑞.研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的三個(gè)基本問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育，2010（1）：10-11.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；科學(xué)課堂；發(fā)散思維；聚合思維
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0252-02
作為中學(xué)科學(xué)教師，一定要在教學(xué)中挖掘蘊(yùn)藏著的創(chuàng)新性，這一創(chuàng)新性體現(xiàn)在教師可以運(yùn)用創(chuàng)新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新引導(dǎo)上，兩者可以結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截然不同，傳統(tǒng)課堂上教師是權(quán)威、主宰，多把精力放到知識(shí)的傳授上，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)很不重視，談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。在新課改的前提下，中學(xué)科學(xué)教師一定要在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，為自己的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種吸引人的氛圍，這是我們當(dāng)代教育工作者需要下大力度探索的事情。那么，我們要怎樣把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在科學(xué)教學(xué)課堂中體現(xiàn)呢？
一、中學(xué)科學(xué)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性
在現(xiàn)在應(yīng)試的教育體制下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)只是注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少有教師關(guān)注到在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通常認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種高不可攀的能力，很難培養(yǎng)出來(lái)。其實(shí)不然，中學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰如其分地加入創(chuàng)新方法的講授，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的重視度。
1.科學(xué)的發(fā)展過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。科學(xué)這一學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中，每進(jìn)步一點(diǎn)都是一種創(chuàng)新的活動(dòng)。中學(xué)科學(xué)教師可以在引入新課時(shí)，利用一些科學(xué)家的創(chuàng)新知識(shí)來(lái)導(dǎo)入。如法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律就是運(yùn)用逆向思維提出的大膽設(shè)想，進(jìn)行論證，最后推理而得出來(lái)的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要注意體現(xiàn)科學(xué)的概念、科學(xué)的思想和科學(xué)的規(guī)律。筆者在介紹熱機(jī)的工作原理和應(yīng)用時(shí)，就引入了英國(guó)科學(xué)家瓦特的發(fā)明。他是由開(kāi)水的壺蓋跳躍產(chǎn)生了靈感，發(fā)明了蒸氣機(jī)，后又經(jīng)過(guò)一系列的創(chuàng)新和發(fā)展，使之廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)的各個(gè)方面。同時(shí)教師也要告訴學(xué)生，這種創(chuàng)造能力不僅僅是少數(shù)學(xué)科學(xué)家的專利，人人都有，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等途徑加以開(kāi)發(fā)。科學(xué)的發(fā)展過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，我們每一個(gè)人都是一個(gè)創(chuàng)造力寶庫(kù)，只要去開(kāi)發(fā)，就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量。如果我們不去開(kāi)發(fā)，那它只能是一種潛在的力量。
2.創(chuàng)造力是需要一直培養(yǎng)的能力。無(wú)數(shù)的事實(shí)都證明，創(chuàng)造力是自始至終都需要的一種能力。國(guó)內(nèi)外的很多實(shí)例都告訴學(xué)生，科學(xué)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的騰飛也要進(jìn)行創(chuàng)新，一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步都是在不斷地遇到新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程，我們一定要走新路，使之產(chǎn)生與傳統(tǒng)的道路截然不同的效果。我們學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一樣，經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，需要用超出常規(guī)的方法來(lái)進(jìn)行解決。中學(xué)科學(xué)教師一定要讓學(xué)生明確，我們一定要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提高自己解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。
二、中學(xué)科學(xué)教師也要重視教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的統(tǒng)一
學(xué)生只有具有了一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高創(chuàng)造力。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力不是不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用一種創(chuàng)新的方式來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把基礎(chǔ)知識(shí)的講授和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維統(tǒng)一起來(lái)。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有發(fā)現(xiàn)新事物、探索新事物的愿望。只要教師在授課過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，就為學(xué)生提供了挖掘創(chuàng)新力的條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)有發(fā)展的空間。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改造現(xiàn)實(shí)的自信心，從而加大其創(chuàng)新的欲望。所以，中學(xué)科學(xué)教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)：
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的精神。中學(xué)科學(xué)教師不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要努力通過(guò)創(chuàng)新手段教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。所以，中學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講授時(shí)，要著重講清楚基本概念和觀點(diǎn)，把論證的過(guò)程留給學(xué)生，讓其在論證的過(guò)程中去體驗(yàn)思考的辛苦，品嘗成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。也許學(xué)生得出的結(jié)論是完全錯(cuò)誤的，但這也不要緊，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.中學(xué)科學(xué)教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去設(shè)疑猜想。想象是人類思維的翅膀，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，不僅要能感知客觀存在的實(shí)際事物，還要在思維的推動(dòng)下，讓學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造出一些從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚未存在的事物形象，這就是想象。人憑借想象就能逐步仔細(xì)地分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的設(shè)想，即猜想。猜想就是一種典型的創(chuàng)造性思維。幾乎一切科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，在最初階段都是大膽猜想。如光在真空中的速度、大氣壓強(qiáng)的存在等等。所以中學(xué)科學(xué)教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜想，并且要對(duì)自己猜想的結(jié)論進(jìn)行論證，最好能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅有利于激發(fā)起學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生主動(dòng)去探求新知，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。只要教師用心設(shè)計(jì)，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想的機(jī)會(huì)還是經(jīng)常會(huì)有的。
三、中學(xué)科學(xué)教師要重視發(fā)散思維與聚合思維的訓(xùn)練
摘 要：當(dāng)今教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。但在實(shí)際的科學(xué)探究教學(xué)中，教師往往在猜想這一環(huán)節(jié)上做得不夠，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)探究的真正意義。本文針對(duì)這一點(diǎn)，試從猜想的重要性、猜想的特點(diǎn)、培養(yǎng)猜想思維的幾種方法等方面加以論述，以引起廣大教師的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：猜想 科學(xué)探究 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
問(wèn)題的提出
在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是被教師牽著走，教師事先精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一步，實(shí)際教學(xué)時(shí)則嚴(yán)加控制，把學(xué)生徑直引向預(yù)定的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不一致，甚至相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師往往說(shuō)：“不要異想天開(kāi)”，“純粹胡思亂想”，抹殺了學(xué)生猜想的天性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，不愿意思考問(wèn)題，只是盲目地等待教師給正確答案機(jī)械記憶，而不是主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是提不上去，一遇到活題更無(wú)從下手。現(xiàn)今，新一輪教改正在如火如荼地進(jìn)行著，探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到很好的培養(yǎng)。但我發(fā)現(xiàn)有很多探究課對(duì)猜想這一環(huán)節(jié)還不夠重視，僅僅流于形式，使探究性教學(xué)效果不夠理想。我認(rèn)為，作為教育工作者在教學(xué)中應(yīng)對(duì)猜想這一環(huán)節(jié)加以重視。
一、猜想的重要性
1、從科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程來(lái)看：提出猜想，樹(shù)立假設(shè)是科學(xué)研究問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的方向，同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物現(xiàn)象的第一步自我式判斷。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力而言，提出猜想，樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。故在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中，正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。
2、從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑來(lái)看：創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征是想象能力，直覺(jué)思維能力，猜測(cè)、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要注重發(fā)展學(xué)生的想象力。而想象的主要形式是猜想。
3、從現(xiàn)代教育心理理論來(lái)看：猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分展示自己才能的自由空間，因而在促進(jìn)學(xué)生各方面主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展中能夠取得較好的效果。
4、從現(xiàn)代認(rèn)知理論來(lái)看：學(xué)習(xí)是主體的意義建構(gòu)活動(dòng)，是主體在頭腦里建立和發(fā)展科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是科學(xué)探究活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程。因此，猜想是在建構(gòu)活動(dòng)中，主體的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前面臨的新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行的預(yù)測(cè)性的重組、整合的過(guò)程，它使外部知識(shí)與內(nèi)部創(chuàng)造的不平衡達(dá)到暫時(shí)的平衡。思辨中缺少了猜想便會(huì)造成意義建構(gòu)失敗。
綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)；道爾頓的原子假說(shuō)；阿佛加德羅的分子假說(shuō)；天文學(xué)中太陽(yáng)系起源假說(shuō)……偉大的猜想造就了非凡的智慧。可見(jiàn)，科學(xué)是從想象開(kāi)始的，想象是科學(xué)的準(zhǔn)備階段，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造；只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說(shuō)；同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造。因此，自然科學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。
二、猜想的特點(diǎn)
什么是猜想呢？
猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納、判斷的思維過(guò)程。即透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，推測(cè)問(wèn)題的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)由具體到抽象概括的飛躍，也就是實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，合理的猜想給問(wèn)題的解決提供了目標(biāo)。
它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、科學(xué)性
猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，并非瞎猜。如：道爾頓原子論的建立是近代化學(xué)發(fā)展中的一次重要的理論綜合，它以一些化學(xué)基本定律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)；阿佛加德羅在新的科學(xué)事實(shí)和原子論的基礎(chǔ)上，以蓋呂薩克的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的推論，引入了分子的概念，提出分子假說(shuō)。
2、證偽性
猜想是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確需要通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。如：分子說(shuō)，在開(kāi)始形成時(shí)就有一定的事實(shí)根據(jù)，但還不完善，還未完全得到證實(shí)，因?yàn)槿藗冞€無(wú)法直接觀察到分子，還沒(méi)有從間接方法證實(shí)分子的存在。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)分子有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，用電子顯微鏡已經(jīng)能觀察到某些物體的分子，這時(shí)分子說(shuō)得到充實(shí)和完善并由猜想轉(zhuǎn)化為理論。
3、創(chuàng)造性
猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)。猜想思維往往能透過(guò)紛繁的現(xiàn)象直接涉及事物本質(zhì)，重新安排已有認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新的形象，或在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解。這些正是創(chuàng)造性思維的特征。
三、培養(yǎng)猜想的方法
1、 改變觀念，營(yíng)造猜想氛圍
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要摒棄"上尊下卑"、"師道尊嚴(yán)"的舊思想，放下架子，積極投入到學(xué)生的群體之中，和學(xué)生打成一片，虛心聽(tīng)取學(xué)生的各種建議，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，無(wú)緊張之感。要鼓勵(lì)他們奇思異想，不迷信已有結(jié)論，不滿足現(xiàn)成解答，大膽猜想，不斷開(kāi)拓。真正讓學(xué)生做到暢所欲言，敢于提出問(wèn)題，敢于提出不同見(jiàn)解，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。猜想合理的進(jìn)行鼓勵(lì)，猜想偏向的進(jìn)行引導(dǎo)，不猜想的進(jìn)行鞭策，讓猜想“訪問(wèn)”每一位學(xué)生，使學(xué)生的被動(dòng)的猜想行為轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的猜想行為，師生共同構(gòu)建猜想共同體。實(shí)踐表明，只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到最大限度地發(fā)揮。
2、 適時(shí)啟迪，培養(yǎng)猜想信心
“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想的重要性。同時(shí)，教學(xué)中有機(jī)地滲透科學(xué)史中科學(xué)家的創(chuàng)新性工作和思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“靈感”和意向。如引入新課時(shí)，介紹著名的法拉第電磁感應(yīng)定律就是法拉第由電生磁事實(shí)逆向思維大膽作出了磁能否生電的設(shè)想，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理而得出的。讓學(xué)生明白科學(xué)家在提出新思想時(shí)，往往要靠直覺(jué)，以激起學(xué)生猜想的熱情。當(dāng)學(xué)生猜想后，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性和自信心。有了猜想之后，還要培養(yǎng)學(xué)生不管正確與否都要親自動(dòng)手去證明的習(xí)慣，一旦猜想被證實(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生會(huì)更想猜想。學(xué)生猜想不正確時(shí)，我們要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生，使之不被諷刺、挖苦。有時(shí)，教師可以將自己作為學(xué)生中的一員，與他們一起參與猜想與反駁的過(guò)程，甚至有意識(shí)地提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，被學(xué)生們所反駁，證偽。這樣，既使學(xué)生感到科學(xué)探索的巨大力量，進(jìn)一步促使他們?nèi)ゲ孪搿⒎瘩g，又使其他被證偽的學(xué)生感到心理的平衡，從而保持良好的心態(tài)。
3、 改變教法，培養(yǎng)猜想習(xí)慣
試想，學(xué)生在知道結(jié)論的情況下能真正地進(jìn)行猜想嗎？實(shí)踐說(shuō)明是不能的。因此，教師除了不能讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)外，平時(shí)在講課時(shí)可經(jīng)常提出不帶結(jié)論的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生猜想的空間。如講哺乳動(dòng)物時(shí)問(wèn)“鯨為什么要集體自殺？”講植物的葉時(shí)問(wèn)“植物為什么吃葷？” 這就要求教師充分挖掘教材中的猜想因素，利用插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等呈現(xiàn)相關(guān)的情景，這些情景要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而引起學(xué)生好奇、聯(lián)想。如呈現(xiàn)一位老爺爺給一株幼苗施肥的情景，讓學(xué)生猜測(cè)施肥后的結(jié)果。思維的積極性被激發(fā)，學(xué)生便會(huì)紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出各種猜測(cè)：有的說(shuō)幼苗會(huì)茁壯成長(zhǎng)；有的說(shuō)會(huì)枯萎；有的說(shuō)兩種情況皆有可能。如果教師一一板書(shū)出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而會(huì)更激起主動(dòng)探索的欲望。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，培養(yǎng)起他們的“直覺(jué)”習(xí)慣。
4、豐富知識(shí)，奠定猜想基礎(chǔ)
大膽猜想并不是憑空捏造，而是建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈豐富，知識(shí)積累愈寬厚，知識(shí)重組能力愈強(qiáng)，大膽猜想也就愈可靠。故在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，先要奠定猜想的基礎(chǔ)。即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)，廣泛的生活面、知識(shí)面和閱讀面。這就要求學(xué)生盡可能地去涉獵課外知識(shí)，多參加實(shí)踐活動(dòng)，多積累。這些潛在的東西一旦被激發(fā)就會(huì)產(chǎn)生思想的火花。
5、 思維訓(xùn)練，提高猜想能力
訓(xùn)練學(xué)生觀察問(wèn)題要明察秋毫，相信直覺(jué)；思考問(wèn)題要善于抓住靈感，勇于跳
躍猜想，能在原定的方向上進(jìn)行試探性判斷，但碰了壁更會(huì)進(jìn)行新的猜想。
在自然科學(xué)教學(xué)中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等方法手段提高猜想能力 。自然科學(xué)新教材中有大量演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)編排等，教師在實(shí)驗(yàn)前習(xí)慣地要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜測(cè)結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實(shí)驗(yàn)加以證明。例如：驗(yàn)證濃硫酸特性——脫水性質(zhì)的一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求同學(xué)們依據(jù)：蔗糖的結(jié)構(gòu)和濃硫酸的脫水性，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果，出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明。再如：氫氧化鈉吸收二氧化碳的一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求同學(xué)們結(jié)合：氫氧化鈉要吸收二氧化碳；大氣壓；酚酞變色的性質(zhì)，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后驗(yàn)證。經(jīng)常性的鍛煉，可能提高同學(xué)們的猜測(cè)能力。
在解題中發(fā)展直覺(jué)思維，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。如，提出：有n個(gè)相同的電池，每個(gè)電池的內(nèi)電阻為r，外電路的電阻為R。怎樣連接組成電池組，才能使外電組獲得最大的功率？有的學(xué)生提出自己的想法：把電池混聯(lián)，使混聯(lián)電池組的內(nèi)電阻等于外電阻，或接近外電阻，就可輸出最大的功率。我肯定學(xué)生這種根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的大膽猜想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)論證，得出正確的結(jié)論。這樣就可使學(xué)生在解題中發(fā)展直覺(jué)思維。
除此之外，我們還可讓學(xué)生把自己的想法畫(huà)下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫(huà)下來(lái)，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)擺后，提問(wèn)：有沒(méi)有辦法讓擺球擺動(dòng)的快些？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說(shuō)，讓擺球擺動(dòng)的范圍大些；有的說(shuō)，讓擺球變得重些；有的說(shuō)，讓擺長(zhǎng)縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再猜想再探究。從而達(dá)到提高猜想能力的目的。
當(dāng)然，猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證之前，不能作為真命題。教師可舉出一些不正確猜想的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。為防止學(xué)生胡亂猜測(cè)或模式化，可讓學(xué)生充分的猜，并要求說(shuō)出這樣猜的理由。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。
盡管有時(shí)猜想的結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，但猜想這種思維具有獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)然，如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用這類思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，真正放飛猜想的翅膀，還有待于我們努力去探索。
參考文獻(xiàn)：
1、《科學(xué)研究的方法》 科學(xué)出版社 主編：張培林等
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 數(shù)學(xué)思維
教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。人的思維品質(zhì)表現(xiàn)為靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會(huì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。
（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
（2）開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境是某種場(chǎng)合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中攝取一些場(chǎng)景、畫(huà)面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。
2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的。因此，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。如：講了運(yùn)用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問(wèn)：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問(wèn)：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進(jìn)1，9+1=10，這時(shí)百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時(shí)肯定：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得非常好，你們誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?”課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，許多同學(xué)說(shuō)出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)操作情境
操作活動(dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動(dòng)，是對(duì)客觀事物形態(tài)感知的過(guò)程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)經(jīng)方式。在操作過(guò)程中手使腦得到發(fā)展，使腦變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)度階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，再加上兒童本身具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以操作是小學(xué)生思維的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我抓住動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，使學(xué)生在操作中體驗(yàn)到思維的樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性地參與探索活動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校音樂(lè)教育重要性 高素質(zhì)人才
前言：音樂(lè)教育是我國(guó)美育教育的重要組成部分，也是培育出我國(guó)高素質(zhì)人才的重要條件之一。高職院校作為我國(guó)高素質(zhì)人才的主要輸出地，每年都為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供大量的高素質(zhì)人才資源。因此，音樂(lè)教育作為高職院校實(shí)行高素質(zhì)教育，培育高素質(zhì)人才的主要載體，在提高大學(xué)生的文化藝術(shù)探索能力，提高審美評(píng)價(jià)能力等方面有著重要的作用。同時(shí)，也健全了學(xué)生的人格魅力，激發(fā)了大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，音樂(lè)教育是高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段，在高職教育中有著極其重要的地位，具有不可替代性。
一、高職音樂(lè)教育有利于拓展學(xué)生的視野，有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)
音樂(lè)教育是人類歷經(jīng)千年藝術(shù)積淀而形成的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，是人文文化和歷史內(nèi)涵的獨(dú)特寫照。因此，在高職院校教育體系中開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育不僅僅是為了了解音樂(lè)本身的知識(shí)技能，更是在接觸歷史不同時(shí)期，世界不同地域文化的各種藝術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)群體。通過(guò)音樂(lè)教育能夠有效的，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的不同層次的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。以此，在音樂(lè)的世界里引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
針對(duì)音樂(lè)教育在高職院校教育中拓展學(xué)生視野的重要性，高職教育應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育培養(yǎng)。在音樂(lè)課堂上，引導(dǎo)大學(xué)生去感觸中外不同的音樂(lè)作品，了解音樂(lè)的風(fēng)格、形式，作品、作家在音樂(lè)中蘊(yùn)含的人生哲理。不斷的拓展學(xué)生的個(gè)人視野、事業(yè)觀、人生觀，以達(dá)到音樂(lè)教育的重要使命。
二、高職音樂(lè)教育為學(xué)生提供了感受藝術(shù)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知
音樂(lè)本身就是一種最富有現(xiàn)實(shí)藝術(shù)的美。它是真實(shí)社會(huì)的寫照，體現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)最直接的心理需求。同時(shí)，又高于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工而來(lái)的，比現(xiàn)實(shí)美更高深、高激烈、更耐人尋味。因此，音樂(lè)是“源于生活，而又高于生活”。
高職院校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育課堂中，可以幫助學(xué)生逐漸提高對(duì)音樂(lè)所體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)美的感知，同時(shí)也為學(xué)生提供更加與藝術(shù)親近的機(jī)會(huì)。在專業(yè)音樂(lè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行逐步的分析，使學(xué)生在足夠了解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、旋律、調(diào)性、力度、曲式等音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上，能夠很好的把握音樂(lè)中所要表達(dá)的心聲、音樂(lè)所表現(xiàn)的藝術(shù)情感，以達(dá)到引起精神層次的共鳴，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，對(duì)美的認(rèn)知，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的主要目的。
三、高職音樂(lè)教育可以健全學(xué)生的人格，樹(shù)立健康的情感
健全的人格，健康的情感，是一個(gè)高素質(zhì)人才必備的基本條件。高職音樂(lè)教育正是大學(xué)生人格、情感的重要載體。在高職音樂(lè)教育中，老師通過(guò)講述、播放不同節(jié)奏、旋律、速度、音調(diào)、音色的樂(lè)曲，有效的激起大學(xué)生的心理和生理運(yùn)動(dòng)，從而調(diào)節(jié)大學(xué)生個(gè)人情感、情緒的本能反應(yīng)。而當(dāng)大學(xué)生真正沉醉于音樂(lè)時(shí)，勢(shì)必可以做到與音樂(lè)所釋放的語(yǔ)言、旋律共同悲傷、消沉、振奮、開(kāi)心、愉悅，真正做到調(diào)節(jié)心理、機(jī)體平衡，經(jīng)歷多種感覺(jué)的體現(xiàn)，健康大學(xué)生的情感健康，從而健康大學(xué)生的個(gè)人人格。
正如，我國(guó)古典樂(lè)曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，在樂(lè)曲中大學(xué)生可以充分的體會(huì)到人世間的真善、美、悲、愁、喜等等所有人的情緒、心理。通過(guò)音樂(lè)教育的積極指導(dǎo)，將作品中的真實(shí)情感滲透到大學(xué)生的日常教學(xué)中、感受中來(lái)，以多種情感的灌輸，提高學(xué)生積極、健康情感的建立，形成良好的生活態(tài)度和健全的人格。
如果說(shuō)體育教育是強(qiáng)健學(xué)生的體魄、耐力，那音樂(lè)教育則是強(qiáng)健學(xué)生的心理、情感。音樂(lè)教育所培養(yǎng)的重點(diǎn)則是大學(xué)生的品質(zhì)、品格。因此音樂(lè)教育作為大學(xué)生心理教育的綜合導(dǎo)師，在與其他教育手段相比有著不可替代性。
四、高職音樂(lè)教育有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智力完善
現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)高端綜合的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求大學(xué)生不僅要有淵博的知識(shí)，更要有全面綜合發(fā)展的各種素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高端人才化。而學(xué)生的創(chuàng)新能力，正是綜合能力中不可小覷的一個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)之一。創(chuàng)新能力不僅僅源于人們對(duì)事物的想象，更源于人們對(duì)未知事物的開(kāi)發(fā)，是創(chuàng)造終極目標(biāo)的追求。而音樂(lè)教育恰恰包括了創(chuàng)新能力，它具有極大包容能力，和極大的想象空間，是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的重要手段。正如，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森在授獎(jiǎng)儀式上所講，他的成功除了要感謝他的科研團(tuán)隊(duì)，家人的理解支持外，還特別提出音樂(lè)藝術(shù)對(duì)他科學(xué)研究的重要啟發(fā)性，在囊括百川的音樂(lè)世界里，帶給錢學(xué)森豐富的精神世界，廣闊的思維方式，在脫離了機(jī)械的唯物主義論述的前提下，才能更好的去感受自然、科學(xué)的創(chuàng)新能力。因此，音樂(lè)教育有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。
同時(shí)，通過(guò)科學(xué)研究證明，人的大腦分為左右兩個(gè)半球，兩個(gè)半球又具有不同的功能。例如左腦具有語(yǔ)言、計(jì)算等邏輯思維能力；右腦則具有審美、情緒等形象思維能力。邏輯思維和形象思維相輔相成，形成人類最基本的思考。在目前我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，通常是面對(duì)左腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)的應(yīng)試教育，而對(duì)右腦開(kāi)發(fā)極少，造成大腦發(fā)展不均勻，大大的降低了大腦的利用率，無(wú)法充分的發(fā)揮大腦的功能。而音樂(lè)教育恰恰正是右腦進(jìn)行操作、使用的。在進(jìn)行音樂(lè)賞析、音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，正好是對(duì)右腦進(jìn)行全面使用、練習(xí)。長(zhǎng)久下去，勢(shì)必可以平衡左、右大腦的發(fā)展，提高大學(xué)生的思維能力，加大的促進(jìn)了學(xué)生智力的完善。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，充分的說(shuō)明了高職音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性。在當(dāng)今，科學(xué)與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的需求早已呈現(xiàn)出高知識(shí)化、高素質(zhì)化的綜合人才特征。因此，高職院校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。以使用音樂(lè)教育手段，達(dá)到文化與素質(zhì)相融合，著手于現(xiàn)在，利于未來(lái)，從學(xué)生的整體人文知識(shí)和藝術(shù)底蘊(yùn)上加大培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代下對(duì)大學(xué)生的全新要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張華. 論音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的感性優(yōu)勢(shì)[J]. 山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2002, (04)
