時(shí)間：2023-11-27 16:10:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開(kāi)拓兒童的智慧極為重要。不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒(méi)有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。
提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓(xùn)練
1、吉米諾骨版
2、讓兒童看畫(huà)有線條的圖，數(shù)出共有幾條線。
3、讓兒童在8—
30橫排列的數(shù)字中，按順序找出8、12、24這三個(gè)數(shù)，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來(lái)，越快越好。
4、讓兒童在豎排的數(shù)字中順序找出數(shù)字1—
10，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來(lái)，越快越好。
5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數(shù)出有幾個(gè)衣服架。
(形象辨別訓(xùn)練法)
第二階段：注意力、記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段
1、找不同訓(xùn)練法
通過(guò)讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。
2、找相同的訓(xùn)練法
找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。
3、合成訓(xùn)練法
如：(1)父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個(gè)數(shù)。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。
(2)父母拿出一些書(shū)，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書(shū)架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。
4、在圍棋盤(pán)或象棋盤(pán)上，擺上7，8個(gè)棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。
第三階段：記憶增強(qiáng)訓(xùn)練
1、信息減少訓(xùn)練法
(1)家長(zhǎng)在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長(zhǎng)讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說(shuō)出減少了什么。
(2)家長(zhǎng)先說(shuō)了下面第一句話，然后再說(shuō)第二句話，讓兒童說(shuō)出第二句話比第一句話少了什么字。
第一句：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛起了4只，還剩下1只，后來(lái)有1只非常大的鳥(niǎo)飛到樹(shù)上來(lái)了。
第二句：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛起了4只，后來(lái)有1只飛到樹(shù)上來(lái)了。
2、信息增加訓(xùn)練法
A.家長(zhǎng)先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說(shuō)出第二句話比第一句話多出了什么字。
第一句話：一輛大汽車(chē)裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，3張桌子，5包書(shū)和1臺(tái)電視機(jī)。
第二句話：一輛大汽車(chē)裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，2個(gè)蘋(píng)果，3張桌子，5包書(shū)和1臺(tái)電視機(jī)。
3、信息增失訓(xùn)練法
家長(zhǎng)把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車(chē);加上蘋(píng)果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。
物品：橡皮書(shū)水杯眼鏡鑰匙積木汽車(chē)小刀磁帶尺子硬幣
4、動(dòng)作訓(xùn)練法
(1)家長(zhǎng)依次做下面4個(gè)手勢(shì)，讓兒童注意看，家長(zhǎng)做完后讓兒童按順序重做出來(lái)。
第一個(gè)動(dòng)作：雙手握拳。
第二個(gè)動(dòng)作：雙手伸出大拇指。
第三個(gè)動(dòng)作：雙手伸出中指和食指。
第四個(gè)動(dòng)作：雙手伸出小拇指。
(2)家長(zhǎng)依次做下面3個(gè)動(dòng)作，讓兒童注意看，家長(zhǎng)做完后，讓兒童按順序重做出來(lái)。
第一個(gè)動(dòng)作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。
第二個(gè)動(dòng)作：用4塊積木任意組成一個(gè)圖形。
第三個(gè)動(dòng)作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。
第四階段：強(qiáng)化記憶訓(xùn)練階段
1、對(duì)偶訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：同時(shí)讓兒童識(shí)記兩種相互關(guān)聯(lián)的材料，然后讓兒童根據(jù)一種材料回憶相關(guān)聯(lián)的另一種材料。
2、順序訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：讓兒童按順序識(shí)記一些材料，然后遮住材料并逐個(gè)把材料內(nèi)容顯露出來(lái)，每顯露出一個(gè)材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內(nèi)容。
3、插入訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：先讓兒童識(shí)記一些材料，識(shí)記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識(shí)記過(guò)的內(nèi)容。
4、數(shù)字訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的目的是，通過(guò)讓兒童記憶大量的數(shù)字，達(dá)到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過(guò)數(shù)字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓(xùn)練記憶能力的材料。
5、頻度訓(xùn)練法
這種訓(xùn)練法的做法是：反復(fù)向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現(xiàn)多次，讓兒童記住這些材料出現(xiàn)的次數(shù)。
第五階段：多種能力協(xié)同訓(xùn)練階段
1、找規(guī)律訓(xùn)練法
找規(guī)律訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并靈活運(yùn)用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過(guò)這些材料的前后順序關(guān)系，找出其中的規(guī)律。
2、找關(guān)系訓(xùn)練法
找關(guān)系訓(xùn)練法是一種通過(guò)讓兒童找出兩種事物之間的關(guān)系，訓(xùn)練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。
3、找同類(lèi)訓(xùn)練法
找同類(lèi)訓(xùn)練是一種通過(guò)讓兒童尋找一些詞之間的關(guān)系和理解它們的含義，從而達(dá)到訓(xùn)練兒童抽象能力和判斷能力的方法。
4、創(chuàng)造能力訓(xùn)練法
創(chuàng)造能力訓(xùn)練法是通過(guò)讓兒童學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練方法。
兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識(shí)水平和智力水平。
1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。
經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。
思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。
3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。
因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。
4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。
這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。
【關(guān)鍵詞】腦電；注意力缺陷綜合種；腦機(jī)交互；注意力提升
1前言
注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）又稱(chēng)多動(dòng)癥，臨床主要表現(xiàn)為多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中三大核心癥狀，是兒童、青少年中最常見(jiàn)的行為障礙，也是學(xué)齡兒童患病率最高的慢性疾病之一。[1]多動(dòng)癥患者因注意缺陷而常伴有學(xué)習(xí)困難。多動(dòng)癥對(duì)于兒童的智力發(fā)展和知識(shí)積累具有很大的負(fù)面影響。注意力是所有能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有注意力就是沒(méi)有記憶力，良好的專(zhuān)注力是學(xué)習(xí)成功的基本保障。如今社會(huì)的信息量龐大，各類(lèi)信息通道如網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視等干擾繁多，孩子更加好動(dòng)，ADHD現(xiàn)象呈遞增趨勢(shì)。多動(dòng)癥兒童本身也很苦惱，有時(shí)被誤認(rèn)為智力低下，從而影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。針對(duì)該病藥物治療可以取得很好的療效，但因存在食欲減退、失眠等不良反應(yīng)以及潛在的藥物依賴(lài)性等風(fēng)險(xiǎn)，使其在臨床應(yīng)用上存在局限性。腦電生物反饋訓(xùn)練由于療效持久、無(wú)不良反應(yīng)且能夠很好地改善ADHD核心癥狀而得到越來(lái)越多的應(yīng)用。本研究應(yīng)用腦電技術(shù)[2,3]開(kāi)發(fā)相關(guān)益智玩具開(kāi)設(shè)玩具課程訓(xùn)練改善ADHD注意力。利用對(duì)比前后分心值、緊張值和注意力值來(lái)判斷腦電益智玩具實(shí)際治療效果。
2腦電訓(xùn)練對(duì)注意力的培養(yǎng)
在過(guò)去的幾十年間，國(guó)內(nèi)外的科學(xué)家們一直在開(kāi)發(fā)一種被稱(chēng)為腦機(jī)接口（簡(jiǎn)稱(chēng)BCI）的人機(jī)交互技術(shù)[4-5]，在這種技術(shù)的幫助下，只要大腦能夠擁有正常的思維，哪怕四肢無(wú)法活動(dòng)，其思維波段也能幫助他們交流信息，發(fā)出指令和控制機(jī)器。[6]現(xiàn)在，隨著研究的不斷深入，這種技術(shù)的應(yīng)用前景已經(jīng)十分明朗。該技術(shù)可以運(yùn)用于醫(yī)學(xué)研究，通過(guò)思維訓(xùn)練與控制對(duì)行動(dòng)不便與注意力不集中的患者提供幫助，同時(shí)也可以運(yùn)用于兒童的益智教學(xué)中。同時(shí)，如今有越來(lái)越多的的國(guó)內(nèi)外父母開(kāi)始轉(zhuǎn)變其育兒方式，逐步開(kāi)始認(rèn)識(shí)到注意力培養(yǎng)的重要性，并將益智玩具作為注意力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造力和手眼協(xié)調(diào)性的工具。同時(shí)腦電波技術(shù)被證實(shí)在思維訓(xùn)練過(guò)程中有極好的輔助效果。腦電技術(shù)已經(jīng)成為了炙手可熱的一個(gè)技術(shù)。而專(zhuān)業(yè)的、通過(guò)腦電波思維訓(xùn)練的人機(jī)交互類(lèi)玩具是目前市場(chǎng)上卻極其缺乏，可謂需求量十分龐大。在國(guó)內(nèi)，企業(yè)與高校也認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，近年來(lái)，浙江大學(xué)就在腦電波思維控制方面研究成果顯著，例如：猴腦電波控制機(jī)械手抓本子拿杯子，利用腦電波診斷網(wǎng)癮等。在企業(yè)中，海爾集團(tuán)率先開(kāi)發(fā)出"腦力波電視"，這款電視可以通過(guò)耳機(jī)監(jiān)測(cè)腦電波，并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)，與電視中設(shè)定的游戲進(jìn)行互動(dòng)。在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)注意力的培養(yǎng)十分重視，俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基就曾說(shuō)過(guò)：“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶(hù)?！比绻淮蜷_(kāi)這扇大門(mén),人們就無(wú)法學(xué)習(xí),也就無(wú)法獲得知識(shí)與技能。所以越來(lái)越多的科技公司投身于腦電波產(chǎn)品的研究與開(kāi)發(fā)中，例如PLX設(shè)備公司就推出了XWave頭戴設(shè)備，該設(shè)備采用了NeuroSky的eSense技術(shù)[7]，能收集從腦部釋放到前額的微弱電脈沖，并將這微弱的電脈沖模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)。通過(guò)XWave頭戴設(shè)備,使用者可以通過(guò)自己的思維控制iPhone中的特定思維訓(xùn)練軟件，通過(guò)思維控制軟件中圖形的大小與形狀。近年來(lái)，人機(jī)交互技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)的應(yīng)用潛力已逐步展現(xiàn)，像浸入式游戲等的動(dòng)作識(shí)別技術(shù)，應(yīng)用于虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活中的遙控機(jī)器人及遠(yuǎn)程醫(yī)療等的觸覺(jué)交互技術(shù)等等，對(duì)于兒童產(chǎn)品高科技化也成為趨勢(shì)，越來(lái)越多的人意識(shí)到在幼兒及少兒時(shí)期智力培養(yǎng)的重要性，通過(guò)思維控制技術(shù)訓(xùn)練兒童智力必將成為一種常見(jiàn)的教育手段。[8]但是目前市面上對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)與注意力的培養(yǎng)方面的產(chǎn)品形式十分單一，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，而通過(guò)思維控制技術(shù)訓(xùn)練注意力的產(chǎn)品就更加缺乏。[9]開(kāi)發(fā)有效的、互動(dòng)性強(qiáng)的兒童益智產(chǎn)品成為非常必要的事情
3產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路
本次設(shè)計(jì)主要針對(duì)注意力不集中的兒童進(jìn)行思維集中訓(xùn)練，通過(guò)腦電設(shè)備采集兒童腦電信號(hào)，通過(guò)無(wú)線藍(lán)牙技術(shù)設(shè)備傳輸?shù)紸rduino控制芯片上，將信號(hào)轉(zhuǎn)化為物理機(jī)械開(kāi)關(guān)控制器[10]，PWM技術(shù)實(shí)現(xiàn)腦電信號(hào)輸入Arduino控制芯片。裝置通過(guò)開(kāi)關(guān)進(jìn)行傳動(dòng)過(guò)程。整個(gè)產(chǎn)品由Mindflex腦電頭套、Arduino控制芯片、電源適配器，電池，藍(lán)牙，導(dǎo)線等元件材料共同實(shí)現(xiàn)功能。利用這種控制，就可以實(shí)現(xiàn)兒童通過(guò)自身的注意力集中指數(shù)控制玩具，通過(guò)這種交互行為達(dá)到訓(xùn)練提高兒童注意力的效果。本設(shè)計(jì)是針對(duì)兒童群體的益智玩具[11-14]，所以外觀的設(shè)計(jì)上要偏向可愛(ài)圓潤(rùn)的造型，避免出現(xiàn)鋒利的直角造型。即能激發(fā)使用群體的興趣又能保證他們的安全，同時(shí)又不分散注意力，成功的進(jìn)行思維集中訓(xùn)練。結(jié)合了調(diào)研數(shù)據(jù)以及對(duì)兒童喜好的觀察后，設(shè)計(jì)了游戲交互形式與方案。該方案是一款意念控制的泡泡機(jī)，泡泡是隨風(fēng)無(wú)規(guī)律運(yùn)動(dòng)的，并且反射周?chē)h(huán)境的各類(lèi)自然色。色彩豐富且有很強(qiáng)的互動(dòng)性，可以吸引孩子的注意力。這款腦電控制的泡泡機(jī)正是利用這一點(diǎn)，通過(guò)腦電信號(hào)接收放大，啟動(dòng)泡泡機(jī)，使其工作運(yùn)轉(zhuǎn)。孩子在娛樂(lè)中無(wú)形中就鍛煉了注意力的集中，還可以為多動(dòng)癥患兒提供輔助治療。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件建模，利用精雕機(jī)制作出的泡泡機(jī)外部樣式基本模型（如圖1），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。手工焊接藍(lán)牙控制板與Arduino控制板（如圖2），并連接馬達(dá)，制作出簡(jiǎn)易的控制板模型，并寫(xiě)入腦電波控制程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本產(chǎn)品效果圖分為兩個(gè)主體，分別為泡泡機(jī)與腦電信號(hào)收集耳機(jī)。（如圖3）
4交互控制設(shè)計(jì)
用戶(hù)將腦電耳機(jī)與泡泡機(jī)都接上電源，然后使耳機(jī)與泡泡機(jī)內(nèi)的藍(lán)牙進(jìn)行配對(duì)，配對(duì)過(guò)程中腦電耳機(jī)的指示燈是藍(lán)紅交替閃爍，對(duì)當(dāng)配對(duì)成功后藍(lán)的指示燈常亮。使用者將耳機(jī)佩戴至頭部，集中注意力，腦電信號(hào)通過(guò)腦電耳機(jī)捕獲，再通過(guò)藍(lán)牙傳輸?shù)脚菖輽C(jī)內(nèi)單片機(jī)上，單片機(jī)收到信號(hào)后，對(duì)信號(hào)做出處理，如果腦電信號(hào)中的注意力集中指數(shù)高的話，便可以觸及開(kāi)關(guān)使得泡泡機(jī)頂部的指示燈亮起，此時(shí)就會(huì)給機(jī)內(nèi)馬達(dá)供電，馬達(dá)帶動(dòng)皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)，使得風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)。泡泡機(jī)成功運(yùn)轉(zhuǎn)。反之如果注意力松懈的話，則指示燈就會(huì)熄滅，馬達(dá)也就停止轉(zhuǎn)動(dòng)。
5實(shí)驗(yàn)
本研究選取30例（10女，20男）ADHD癥狀進(jìn)行課程訓(xùn)練?；純浩骄挲g8.23歲。研究對(duì)象均符合精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)，未同時(shí)進(jìn)行藥物治療，并排除聽(tīng)力障礙、外傷性腦損傷、精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥譜系障礙、癲癇及神經(jīng)系統(tǒng)的其他疾病。本實(shí)驗(yàn)課程外不再使用其他干預(yù)訓(xùn)練效果的方法，也確認(rèn)被試者未再使用相關(guān)ADHD藥物治療。本實(shí)驗(yàn)20次為一個(gè)療程，每周3次，每次訓(xùn)練30min，并分上下課時(shí)，上課時(shí)為15min，休息5min，下課時(shí)為10min。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，分心值平均下降9.1%，緊張值平均下降7.6%，注意力值平均上升12.3%。本研究應(yīng)用SPSSl0.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。治療前后比較采用配對(duì)f檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。[15]
6總結(jié)
該設(shè)計(jì)是將當(dāng)今市場(chǎng)上原有的傳統(tǒng)兒童玩具形式與腦電波思維訓(xùn)練創(chuàng)意整合設(shè)計(jì)，整合設(shè)計(jì)了兒童注意力培養(yǎng)與腦機(jī)交換技術(shù)的一款玩具，針對(duì)目前一些兒童注意力不集中，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出了一款具有實(shí)際意義，能輔助注意力訓(xùn)練的兒童玩具。設(shè)計(jì)過(guò)程中始終以?xún)和慕嵌人伎紗?wèn)題，考慮兒童喜好與其行為特征，逐步確立并完善產(chǎn)品形式與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng) 幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0116-01
幼兒年齡段的孩子對(duì)自己見(jiàn)聞的語(yǔ)言表達(dá)還存在較多障礙，作為對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的一種補(bǔ)充，幼兒的繪畫(huà)顯示出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，“兒童畫(huà)”作為特殊的語(yǔ)言，可以更準(zhǔn)確地展現(xiàn)幼兒的思想情感和內(nèi)心世界，也更好地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了如下論述。
一、觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力必要的基礎(chǔ)
幼兒只有具備了較強(qiáng)的觀察能力，才可能在繪畫(huà)中發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，因此觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提，幼兒觀察能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑。
1.引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)信d趣的事物
美術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。幼兒的生活環(huán)境、生活中的事物等等，構(gòu)成了幼兒繪畫(huà)的主要題材，是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中靈感的來(lái)源。他們的繪畫(huà)主要是對(duì)熟悉的生活環(huán)境、事物等所觀察到的現(xiàn)象的再現(xiàn)和創(chuàng)作，因此，我們教師要經(jīng)常帶幼兒去觀察周?chē)沫h(huán)境，比如，幼兒園內(nèi)的花園，公園的花草魚(yú)蟲(chóng)，環(huán)境設(shè)施等。每個(gè)孩子在觀察中的發(fā)現(xiàn)是不同的，將自己觀察到的感興趣的素材描繪出來(lái)，成為他們繪畫(huà)的動(dòng)力，這不僅激發(fā)了他們的繪畫(huà)興趣，也使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生了愉悅感。
2．在美術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察力
在幼兒的繪畫(huà)中，教師要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，可以讓幼兒邊說(shuō)邊畫(huà)，通過(guò)說(shuō)來(lái)激發(fā)幼兒繪畫(huà)時(shí)的靈感。每當(dāng)他們完成一件繪畫(huà)作品，教師要組織他們把自己的作品陳列出來(lái)，幼兒之間進(jìn)行互相的觀察，比較每個(gè)人的畫(huà)面有什么不同，好畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)是什么？不好的畫(huà)的缺點(diǎn)又是什么，這種方式在提高了幼兒對(duì)繪畫(huà)的欣賞水平的同時(shí)，也激發(fā)了他們向畫(huà)得好的同伴學(xué)習(xí)，畫(huà)出更好的作品的激情；另外，還可以故意為幼兒提供一些缺少動(dòng)物自身突出特征的動(dòng)物圖畫(huà)，讓幼兒來(lái)補(bǔ)齊動(dòng)物的身體圖形，在鍛煉了幼兒觀察能力的同時(shí)，也使他們牢記了動(dòng)物的特征。
二、通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練應(yīng)該是多角度、多層次的，這就要求我們擺脫過(guò)去教學(xué)中那種單一的、呆板的思維定勢(shì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿(mǎn)種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣?！币虼耍覀儗?duì)幼兒的思維訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該是豐富的和開(kāi)放性的，是富有創(chuàng)造意義的。幼兒思維訓(xùn)練的繪畫(huà)方式主要有如下幾種方式：
1.拼圖，即我們給幼兒提供多種幾何圖形，讓幼兒拼接成自己喜歡的圖象，有效地開(kāi)發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2.完成的圖形，即為幼兒提供一個(gè)圖形，讓幼兒通過(guò)觀察后，在此基礎(chǔ)上添加筆畫(huà)、顏色等，畫(huà)出一種圓滿(mǎn)的形象。
3.圖形結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，即我們給幼兒提供幾個(gè)圖形，讓幼兒用這些圖形變化出不同的形狀的物體，再做出修飾，比如可以用這些圖形組合成動(dòng)物的形象，再加上眼睛、耳朵等修飾，就栩栩如生了。
訓(xùn)練幼兒思維的繪畫(huà)方式還有很多，教師只有在繪畫(huà)活動(dòng)中有效地強(qiáng)化這種訓(xùn)練，才能確保幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、在意愿畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
意愿畫(huà)是指由幼兒自主地確定繪畫(huà)的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法。在意愿畫(huà)的繪畫(huà)過(guò)程中，教師只是協(xié)助者。意愿畫(huà)是幼兒把自己的生活中見(jiàn)到、聽(tīng)到的內(nèi)容，在自己的頭腦中進(jìn)行獨(dú)立的加工和創(chuàng)造后描繪出來(lái)的。意愿畫(huà)為幼兒的想象提供了更加廣闊的自由空間，在意愿畫(huà)的創(chuàng)作中，幼兒可以靈活自如地運(yùn)用自己的想象，因而意愿畫(huà)有效地發(fā)展了幼兒的想像力和創(chuàng)造力。我們教師在幼兒意愿畫(huà)的創(chuàng)作中，對(duì)每位“作者”的想象和觀點(diǎn)都要給予充分的鼓勵(lì)，對(duì)那些有創(chuàng)造力的，想象奇妙的繪畫(huà)作品給予肯定，同時(shí)，還要注意引導(dǎo)幼兒將自己的想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
四、以恰當(dāng)?shù)拿}來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
在我們的幼兒美術(shù)命題畫(huà)的教學(xué)中，如果我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒喜歡的命題，就能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)的興趣和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。恰當(dāng)?shù)拿}能起到拓展兒童思路，激發(fā)幼兒想象力的作用，在命題時(shí)，要充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，留給幼兒盡可能多的想象空間，使幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中，能夠快樂(lè)地發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)自己的童真世界的美好、稚拙、趣味。比如，《我和外星人》《假如我有了翅膀》《愛(ài)看書(shū)的袋鼠》《柳樹(shù)的頭發(fā)》等等。
五、對(duì)幼兒作品作合理評(píng)價(jià)珍視創(chuàng)造力
筆者認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，要更多地給予理解和肯定，擁有一顆童心來(lái)欣賞兒童畫(huà)，不能將“像”與“不像”等作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)幼兒在拿起畫(huà)筆的那一刻開(kāi)始，兒童特有的創(chuàng)造性的思維就啟動(dòng)了，不管他們畫(huà)出來(lái)的是什么樣的作品，都要給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，特別要關(guān)注幼兒作品的獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的“畫(huà)家”，他們作品中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造都顯示出了自己的與眾不同，比如，他們?cè)诋?huà)小燕子的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到小燕子的媽媽?zhuān)诋?huà)鮮花的時(shí)候，會(huì)想到花仙子，特別是那些科學(xué)幻想之類(lèi)更是難能可貴的，教師要善于抓住這些，珍惜他們的創(chuàng)造力，讓我們的鼓勵(lì)來(lái)催化和發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，我們通過(guò)一系列的策略的實(shí)施，一定會(huì)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在今后的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們要倍加珍視幼兒的創(chuàng)造力，因?yàn)榘l(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是美術(shù)教育的重要課題，也是培養(yǎng)幼兒會(huì)思考、愛(ài)創(chuàng)造的重要途徑。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)具；教學(xué)；作用
G623.5
新課程改革又把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿餮芯烤穹旁诹酥饕恢谩＿@就使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)中不僅是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)具，而且也是學(xué)生自我探索研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要實(shí)驗(yàn)工具，成了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿餮芯烤裎镔|(zhì)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，具有了更加重要的地位和應(yīng)用價(jià)值，更引起了大家的特別關(guān)注。這也給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用性能提出了更高的要求。
一、認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)必須使用學(xué)具
人們要在大腦中認(rèn)識(shí)形成一個(gè)抽象概念，必須首先要有關(guān)于這一概念的一些具體實(shí)物的直觀感受經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)大腦的表象作用把這些具體實(shí)物形象化后，再經(jīng)過(guò)大腦的分析綜合等找出它們的共同點(diǎn)，即抽象概括出本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成這一概念?！熬唧w―形象―抽象”是人的大腦思維發(fā)育階段規(guī)律，是指人的大腦發(fā)育要經(jīng)過(guò)嬰幼兒時(shí)期的必須有具體實(shí)物的直接操作時(shí)才能進(jìn)行思維的具體思維階段，到少兒時(shí)期的需要有實(shí)物演示、模型操作或影視圖形展現(xiàn)時(shí)才能通過(guò)表象進(jìn)行思維的形象思維階段，再到只要有語(yǔ)言文字描述就能用概念進(jìn)行思維的抽象思維階段這樣三個(gè)發(fā)展時(shí)期。小學(xué)兒童正處在具體思維――形象思維過(guò)度階段。因此，小學(xué)兒童適于在具體形象中學(xué)習(xí)，適于在有具體操作或有活動(dòng)畫(huà)面的場(chǎng)合下學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)，需要通過(guò)學(xué)具操作學(xué)習(xí)
數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個(gè)能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實(shí)物來(lái)把數(shù)模型化，這一具體實(shí)物就是認(rèn)數(shù)的學(xué)具。由于小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，缺乏一些必要的數(shù)概念形成實(shí)踐基礎(chǔ)。因此小學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)概念時(shí)只有通過(guò)對(duì)學(xué)具的具體操作學(xué)習(xí)才能充分地認(rèn)識(shí)理解到數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，以及數(shù)的一些運(yùn)算性質(zhì)、定律等。否則，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就只能是些死記硬背的死知識(shí)。
三、學(xué)具是把生活中的數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)的媒介物
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)和形的一門(mén)自然科學(xué)，要讓小學(xué)兒童把現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠什么轉(zhuǎn)化？靠的就是學(xué)具。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)學(xué)具認(rèn)識(shí)理解了數(shù)，把數(shù)學(xué)符號(hào)跟學(xué)具結(jié)合在了一起，把數(shù)學(xué)計(jì)算同學(xué)具的合分操作首先連接在了一起。因此學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)物間數(shù)量關(guān)系表達(dá)為數(shù)學(xué)符號(hào)關(guān)系時(shí)，需要通過(guò)先把生活中的具體實(shí)物跟學(xué)具實(shí)物聯(lián)系起來(lái)（即用學(xué)具代表），然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)和計(jì)算。只有這樣，才符合人的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，才會(huì)使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會(huì)使學(xué)生誤入空想，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。由此看出，學(xué)具是現(xiàn)實(shí)生活中具體實(shí)物同數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。
四、學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器
培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的需要，也是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：人的抽象思維能力是通過(guò)多次的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練發(fā)展形成起來(lái)的。因此我們培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練在小學(xué)中就主要來(lái)自于小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要采用的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把生活中具體實(shí)物間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠的是學(xué)具的媒介幫助。因此學(xué)具就成了“具體――形象――抽象”思維訓(xùn)練的一個(gè)橋梁，成了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最先實(shí)驗(yàn)工具
一、通過(guò)體育教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的可行性
近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，本研究從實(shí)證角度支持了這些觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供更多的提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)、自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)、自我練習(xí)和自我檢查的機(jī)會(huì)，師生互議，相互觀摩改進(jìn)。讓學(xué)生在身體活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋、分析評(píng)判，在思考中練習(xí)動(dòng)作技能。教師應(yīng)采用延遲判斷和鼓勵(lì)方式，師生之間，學(xué)生之間提倡互相尊重和支持。從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果看，將開(kāi)放性教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是行之有效的。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練研究，筆者得到下面兩點(diǎn)啟示：
1、不同學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)而進(jìn)行。
雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則如開(kāi)放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，教學(xué)特點(diǎn)和問(wèn)題解決特點(diǎn)不同，在某一學(xué)科行之有效的方法不一定適用于另一學(xué)科。客觀上就需要采用與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動(dòng)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等各方面都有很強(qiáng)的特殊性，所以，體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。
2、體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅與體育教師的創(chuàng)新能力有關(guān)，還受體育教師的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)理念影響。
何謂創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用如何，體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面如何，怎樣通過(guò)改進(jìn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應(yīng)如何對(duì)待創(chuàng)造性學(xué)生等，教師對(duì)這一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都直接關(guān)系到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師忽視甚至否認(rèn)體育教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值，停滯于掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的接受式教育模式，學(xué)生缺乏自主性、積極性、實(shí)驗(yàn)的中后期，實(shí)驗(yàn)教師體育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)，極大地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，一些研究者提出教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，研究教師的創(chuàng)造力觀念創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論對(duì)挖掘體育教學(xué)的創(chuàng)新功能和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要影響。值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題是：小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論如何。什么樣的小學(xué)體育教師創(chuàng)造力內(nèi)隱理論可促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展。
二、影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析
本文除探討了不同教學(xué)法對(duì)創(chuàng)造性思維的影響外，還考察了創(chuàng)造性?xún)A向、體育學(xué)習(xí)興趣、智力對(duì)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，創(chuàng)造性?xún)A向?qū)?chuàng)造性思維發(fā)展影響顯著，體育學(xué)習(xí)興趣的影響亦接近顯著程度，說(shuō)明創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動(dòng)中不可分割的兩大要素，這是目前心理學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)。因此，體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也應(yīng)遵循系統(tǒng)的觀點(diǎn)，與創(chuàng)造性人格有機(jī)結(jié)合。一位學(xué)者曾總結(jié)許多著名的創(chuàng)造教育模式，發(fā)現(xiàn)其中大部分集中于認(rèn)知方面，忽視了創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。而人們對(duì)創(chuàng)造性思維的重視，對(duì)創(chuàng)造性人格訓(xùn)練的忽視，影響了兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的穩(wěn)定性，使兒童不能成為一個(gè)穩(wěn)定的創(chuàng)造性個(gè)體，這是體育教學(xué)實(shí)踐要注意的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，研究體育教學(xué)中兒童智力與創(chuàng)造性思維關(guān)系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維、智力理論和傳統(tǒng)的測(cè)量工具的局限把智力、創(chuàng)造性思維與體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能更真實(shí)地反映體育領(lǐng)域中智力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系。這也提示我們，不能使用統(tǒng)一的測(cè)量工具或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童在不同領(lǐng)域或?qū)W科中的創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科中、兒童的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)是不同的。本文不支持創(chuàng)造性思維與智力相關(guān)的看法，這與我們采用的創(chuàng)造性思維和智力的測(cè)量方法有關(guān)，傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維測(cè)量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》等也主要用于測(cè)量?jī)和臄?shù)理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測(cè)量工具本身的相關(guān)必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造性思維和智力測(cè)量結(jié)果的相關(guān)。這樣的測(cè)量工具適用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科。但不適用于體育教學(xué)，因?yàn)檫@樣的測(cè)量工具與兒童的身體活動(dòng)聯(lián)系甚微。本次研究采用主觀評(píng)判法測(cè)量?jī)和隗w育活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性更多地反映了兒童的動(dòng)作思維、直覺(jué)思維，與兒童身體活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性相聯(lián)系更貼近體育教學(xué)實(shí)際，反映體育領(lǐng)域中兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。而本研究所用的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》并不充分反映體育領(lǐng)域中的智力水平，所以體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維和智力的關(guān)系還需進(jìn)一步考察。在體育領(lǐng)域，小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異與我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)一致。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育教學(xué)中，開(kāi)放性教學(xué)法在提高學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，可更有效地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)與創(chuàng)造性人格訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)考慮體育教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造觀、學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境等外在因素的影響。兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑和方法、創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的方法和工具應(yīng)與體育的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，訓(xùn)練才更有效，評(píng)價(jià)才更真實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣守銘.體育教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].體育教學(xué)，1999.5
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的持續(xù)發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的全程中，持續(xù)不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，如要達(dá)到預(yù)期的目的還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以訓(xùn)練培養(yǎng)。
否則就會(huì)違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展，相反地還有可能放緩或中斷學(xué)生的思維發(fā)展，逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)全程教學(xué)情景，把訓(xùn)練學(xué)生思維的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。
1培養(yǎng)學(xué)生思維能力，訓(xùn)練思維的持續(xù)性貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中
我們要明確各年級(jí)都必須擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并持之以恒。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就能初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力。接著教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就可以培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力。再教學(xué)數(shù)的組成就進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力。循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，準(zhǔn)確地理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。在這里，思維能力與數(shù)學(xué)知識(shí)得以并舉，教與學(xué)得以相輔相成。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，不斷拓開(kāi)思維之路，增強(qiáng)思維意識(shí)，那么從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)字的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的思維誤區(qū)里。由此長(zhǎng)往則將，難以糾正。
2把培養(yǎng)學(xué)生思維能力、訓(xùn)練思維的持續(xù)性貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)或教學(xué)新知識(shí)還是組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，我提出習(xí)題后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，我讓他說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，我又引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣才能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展思路，去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。但在教學(xué)中，有的老師往往注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是違背思維訓(xùn)練要求，收獲不到應(yīng)有效果。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)中斷思維訓(xùn)練或割裂思維空間代替教學(xué)全程持續(xù)發(fā)展思維的任務(wù)。
3把培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練思維持續(xù)性貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中
這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，通過(guò)不間斷的邏輯思維做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，我教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而是先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。這樣由抽象思維到邏輯思維都是在持續(xù)不停地發(fā)展中。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)判斷、不斷推理的思維能力。例如，我在教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單為學(xué)生地舉一個(gè)例子就作出結(jié)論。而是連舉兩三個(gè)例子，每舉一例，就引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同]。爾后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，但其結(jié)果卻不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的思維方法。接著再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57+28+12）中去，并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算更簡(jiǎn)便。這樣，又讓學(xué)生學(xué)到了演繹的推理方法。實(shí)踐證明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)全程教學(xué)情景來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生的思維持續(xù)性，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展對(duì)于提高教學(xué)效果大有益處。
總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的綜合工程。因此，只有鍥而不舍地從學(xué)生成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著眼，立足于教學(xué)實(shí)際，根據(jù)兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的目的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造思維
小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，其思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性均隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而加強(qiáng)，因此，我們要抓住兒童思維發(fā)展的這個(gè)“過(guò)渡”期，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力，為使其將來(lái)成為創(chuàng)造、開(kāi)拓型人才奠定基礎(chǔ)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有利條件
閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。我們要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生從多角度靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造思維的能力。課堂中要鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的最本質(zhì)的特征之一，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，提倡獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，有很多有利的條件。其一，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他們頭腦中思維定勢(shì)較少，無(wú)框框制約，可塑性強(qiáng)。這種好奇心、興趣、求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識(shí)性較強(qiáng)，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。
因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在著眼于“雙基”訓(xùn)練的同時(shí)，還要根據(jù)課文提供的顯性材料和隱性材料，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)創(chuàng)造思維的練習(xí)，一方面檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師要充分挖掘教材中創(chuàng)造因素，找出“雙基”與創(chuàng)造教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，才能取得更好的效果。
二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
閱讀教學(xué)中啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，應(yīng)以寬松的氛圍、寬泛的閱讀天地和多種思維訓(xùn)練策略使其產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望與需要，閃爍出創(chuàng)新的火花。
（一）發(fā)散思考
發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問(wèn)題的方法，它是創(chuàng)造思維的重要方式。它能發(fā)散出眾多新穎、獨(dú)特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。
有的課文給出了某種情景下一種解決問(wèn)題的想法和做法，教師可以引導(dǎo)兒童利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問(wèn)：今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么辦法救缸里的小朋友？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說(shuō)：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的說(shuō)：“找一臺(tái)抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說(shuō)：“幾個(gè)小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來(lái)了，小朋友就救出來(lái)了”……當(dāng)然，學(xué)生想出來(lái)的辦法很可能不切實(shí)際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們有“另辟蹊徑”的勇氣。
（二）假設(shè)思考
假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。
如在《列寧和士兵》一課中，設(shè)計(jì)假設(shè)問(wèn)題：“假如列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說(shuō)：“可以拿報(bào)紙上刊登的列寧像給士兵看?！庇械恼f(shuō)：“等一會(huì)兒，有認(rèn)識(shí)列寧的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了就可以證明。”還有的說(shuō)：“可以叫士兵的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)?！薄@樣講，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
（三）合理想象
想象是一種創(chuàng)造思維。所謂想象，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過(guò)程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對(duì)課文中未交代而又需要理解的地方展開(kāi)想象，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
如三年級(jí)《豐碑》一課，講的是在過(guò)大雪山的路上，軍需處長(zhǎng)沒(méi)有穿棉大衣，凍死在大陀山上。課文沒(méi)有交待他為什么沒(méi)有穿大衣，可以設(shè)問(wèn)：軍需處長(zhǎng)是管發(fā)棉大衣的，為什么沒(méi)有棉大衣穿？提問(wèn)后，學(xué)生沉思了。他們?cè)O(shè)身處地替軍需處長(zhǎng)想了許多原因：軍需處長(zhǎng)把棉大衣給新來(lái)的戰(zhàn)士了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給傷員了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說(shuō)越對(duì)軍需處長(zhǎng)肅然起敬，也就更加突出了軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。
（四）續(xù)換結(jié)尾
為課文續(xù)結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行思維發(fā)散，編出新的結(jié)尾。例如：許多學(xué)生對(duì)《小攝影師》的結(jié)尾感到遺憾，為滿(mǎn)足學(xué)生情感上的需要，可以讓學(xué)生為課文換上一個(gè)令人滿(mǎn)意的結(jié)尾。這種將形象思維和抽象思維融為一體的想象訓(xùn)練，需要包括語(yǔ)文在內(nèi)的綜合能力，適合于不同能力水平的學(xué)生，不失為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維的一種有效策略。
（五）解決問(wèn)題
有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一些解決問(wèn)題的活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)可以設(shè)問(wèn)：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但生活用水十分缺乏。如果你來(lái)負(fù)責(zé)海島開(kāi)發(fā)，會(huì)提出怎樣的開(kāi)發(fā)計(jì)劃？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，特別感興趣。有的說(shuō)：“可以搞人工造雨?！庇械恼f(shuō)：“可以接雨水儲(chǔ)存起來(lái)?！边€有的說(shuō)：“可以挖海底隧道把淡水引過(guò)去。”他們提出了各種各樣的設(shè)想。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；兒童；創(chuàng)造性思維
體育是我國(guó)教育教學(xué)的必修課程，其在我國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有非常重要的地位，小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育尚未健全，因此體育課在小學(xué)教學(xué)中尤為重要。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師主導(dǎo)能力太強(qiáng)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，在兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面更是欠缺。兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的要求，能夠活躍兒童的思維，激發(fā)兒童的興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要的幫助作用。
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)觀念落后，課堂靈活度不夠
小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇，對(duì)體育活動(dòng)具有與生俱來(lái)的喜愛(ài)，而且體育課多為室外課程，不受教室緊張氛圍的壓迫，學(xué)生更容易在體育課中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但是當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在教師教學(xué)觀落后、忽視學(xué)生興趣、教學(xué)主觀意識(shí)太強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的靈活度不夠，學(xué)生的參與熱情降低，甚至將體育課作為課外的休閑課。究其主要原因，教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）學(xué)校規(guī)范不嚴(yán)格，課堂時(shí)間無(wú)法保證
體育課雖然是教育教學(xué)中的必備科目，但是當(dāng)前很多小學(xué)學(xué)校中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的忽視體育課堂，占用體育課堂的現(xiàn)象。我國(guó)小學(xué)體育不以筆試的形式考查，體育的測(cè)評(píng)采用課堂考評(píng)的形式，這就導(dǎo)致教師對(duì)體育課的重視不夠，體育課的課堂授課時(shí)間無(wú)法得到有效的保證，學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間也大大縮短。究其主要原因，教師對(duì)體育課的重視不夠，學(xué)校對(duì)此的規(guī)范不夠嚴(yán)格。
（三）課堂教學(xué)隨意，學(xué)生的意志力培養(yǎng)不足
當(dāng)前我國(guó)很多的家庭都是獨(dú)生子女，大多嬌生慣養(yǎng)沒(méi)有高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生無(wú)法快速地適應(yīng)體育課的訓(xùn)練，有些學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知有限，在體育課中貪玩心過(guò)重，對(duì)教師的高強(qiáng)度訓(xùn)練也不理解，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的矛盾增多。為了更好地緩和矛盾，也出于對(duì)學(xué)生的心疼，教師一般會(huì)降低訓(xùn)練難度，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)隨意的現(xiàn)象，學(xué)生的意志力培養(yǎng)也不足。
二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在體育教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷，在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)教師要充分地利用輕松的課堂氛圍，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，才能為兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。
（二）教學(xué)方法多樣，尊重學(xué)生的差異性
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，人與人之間是存在差異的，學(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、想法和思維模式，因此，在體育課的教學(xué)中，教師不能只用一種教學(xué)方法，這樣是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要的，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，采取多樣的教學(xué)方法，這樣才能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。
（三）運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維
受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生對(duì)教師具有天生的尊重和警惕，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)很難形成，直接影響著教師的教學(xué)效果。因此，這就需要教師多下工夫，教師可以在課堂和課下經(jīng)常與學(xué)生交流，從學(xué)習(xí)和生活小事中關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，然后對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為互動(dòng)式教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在上籃球課時(shí)，教師就可以用籃球?yàn)榻虒W(xué)工具，設(shè)計(jì)一個(gè)花樣拍球的游戲，教師和學(xué)生一起參與，讓每一個(gè)同學(xué)至少想出三種拍球方法，采取小組積分的形式進(jìn)行比賽，賽后有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，教師在課前與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，而且通過(guò)思考拍球的方法啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生創(chuàng)造性思考的時(shí)間，有利于兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)校和教師要對(duì)此高度重視，保證體育課的上課時(shí)間，科學(xué)地制定體育課的教學(xué)目標(biāo)，教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。另外，教師要注重啟發(fā)學(xué)生自主思考，給予學(xué)生更多想象和思考的時(shí)間，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的形成。
參考文獻(xiàn)：
思維是智力的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的題材，寓思維訓(xùn)練于教學(xué)之中，關(guān)鍵在于加強(qiáng)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的思維全過(guò)程。從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生探究的空間
教學(xué)時(shí)，教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣不但有利于知識(shí)的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余？這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
二、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性
發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止地看問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題人手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件人手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級(jí)開(kāi)始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生突破已有的思維定勢(shì)。
三、進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從同一來(lái)源材料探求不同答案的思維過(guò)程。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；給出條件讓學(xué)生探究相應(yīng)的結(jié)論、給出結(jié)論讓學(xué)生探究結(jié)論成立的條件、一題多解、多變、多問(wèn)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。例如：有一批零件，南甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問(wèn)題并解答，可能提出如下一些問(wèn)題：甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？甲單獨(dú)先做了3小時(shí)，剩下的由乙丙做，還要幾小時(shí)做完？甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做8小時(shí)，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？通過(guò)這種訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生更深入地掌握工程問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢(shì)，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維。
四、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)創(chuàng)造思維的靈活性
語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，啟動(dòng)學(xué)生的表象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。如：教學(xué)7+5，通過(guò)讓學(xué)生自己擺圖，先擺7個(gè)黃圓，再擺5個(gè)綠圓，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先把5分成3和2，3個(gè)綠圓和7個(gè)黃圓湊成10個(gè)圓，再加上2個(gè)綠圓，就是12個(gè)圓，所以7+5=12。通過(guò)圖示和算式的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生敘述計(jì)算的思維過(guò)程，口述計(jì)算方法，學(xué)生確切地理解了圖意，總結(jié)出計(jì)算的方法：看大數(shù)、分小數(shù)、大數(shù)湊10，加余數(shù)。語(yǔ)言又是思維的外殼，教師在教學(xué)中要我問(wèn)學(xué)生的思路：“你是怎么提的？為什么要這樣想？”等等。教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)概念的形成過(guò)程、思維的構(gòu)建過(guò)程、方法的應(yīng)用過(guò)程、問(wèn)題的探索究過(guò)程，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，并注意語(yǔ)言的正確、簡(jiǎn)潔、符合邏輯。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步向邏輯思維過(guò)渡。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練技巧的同時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生積極地展開(kāi)思維的翅膀。有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)行教材十分突出的特點(diǎn)就是加大動(dòng)手操作的分量，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。提高思維能力。
一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)求知欲。引發(fā)思維
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索知識(shí)的奧秘。在知識(shí)的海洋中，只要你想去揭開(kāi)知識(shí)的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長(zhǎng)此以往。逐步形成思維意向。小學(xué)生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持較長(zhǎng)的時(shí)間，就能提高學(xué)生積極思維的參與度。我們?cè)谡n堂教學(xué)中。要把握好知識(shí)和思維的最近結(jié)合點(diǎn)，充分利用教材和現(xiàn)實(shí)生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問(wèn)題的根源。從而積極主動(dòng)地把知識(shí)融入自己的思維進(jìn)行提煉。在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說(shuō)，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。
二、巧設(shè)疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動(dòng)常常是由“問(wèn)”開(kāi)始的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維。提高課堂教學(xué)效果。
1 趣味性設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中。我常常設(shè)計(jì)一些有趣有味的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2 懸念性設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)有懸念的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生深思，能夠深思，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養(yǎng)能力，并在解題過(guò)程中，對(duì)學(xué)生滲透對(duì)立統(tǒng)一的啟蒙教育。應(yīng)用設(shè)問(wèn)制造一些懸念，無(wú)疑像離弦之箭，可射向?qū)W生思維的深處。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和提高教學(xué)效果。
三、在形象思維的平臺(tái)上開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練
心理學(xué)研究表明：人的思維初始階段是從動(dòng)作開(kāi)始的。也就是說(shuō)兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過(guò)渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)。作為小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡是思維方式訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴(lài)于對(duì)具體事物的感知和表象，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教具、學(xué)具(實(shí)物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過(guò)具體形象思維這個(gè)平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。培養(yǎng)個(gè)性思維能力
學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中。我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問(wèn)題，但我們?cè)谏钪杏龅降拿恳粋€(gè)問(wèn)題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來(lái)共同探討商量解決。更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對(duì)，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，然后可以去征詢(xún)別人的意見(jiàn)來(lái)印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料。通過(guò)材料產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索。只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。比如，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算?？梢宰寣W(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問(wèn)題的最佳方案。讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上。我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討。使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以。在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動(dòng)發(fā)展。使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。
五、巧設(shè)練習(xí)。強(qiáng)化思維
數(shù)學(xué)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，因此。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)思維能力有極其重要的意義。
1 練習(xí)中突出關(guān)鍵
教師雖然為學(xué)生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學(xué)生有這樣那樣的疑難問(wèn)題，因此，我認(rèn)為教師應(yīng)善于根據(jù)疑難問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)練習(xí)，突破學(xué)生遇到的思維障礙。
2 練習(xí)中抓本質(zhì)
數(shù)學(xué)知識(shí)是按一定的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起的，而學(xué)生辨別知識(shí)的能力較弱，對(duì)知識(shí)易產(chǎn)生混淆，因此，教師應(yīng)針對(duì)情況進(jìn)行進(jìn)行歸納整理，揭示本質(zhì)。
3 練習(xí)要因人而異
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 形象思維訓(xùn)練 意義 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是兒童思維特征的要求。形象思維與語(yǔ)文教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，它在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)教學(xué)感悟。
1語(yǔ)文學(xué)科加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練的意義
1.1加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練有助于人的全面發(fā)展
現(xiàn)在社會(huì)呼吁教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神最重要的是思維的創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育當(dāng)然不是創(chuàng)新文字和創(chuàng)造全新形象，而是指學(xué)生在扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，閱讀文章有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，所寫(xiě)的作文能夠打破常規(guī)，形成自己獨(dú)特的構(gòu)思和文筆技巧。而這一切，都必須依賴(lài)于學(xué)生有與眾不同的思維方式。研究表明，學(xué)生在幼兒時(shí)期，形象思維較發(fā)達(dá)，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展較多較快，但邏輯思維不是取代形象思維，只是更優(yōu)化發(fā)展而已。而語(yǔ)文教育恰恰是要借助形象進(jìn)行思維的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中有意強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練是十分必要的。其次，我們知道形象思維是先于語(yǔ)言發(fā)展的，形象思維越發(fā)達(dá)，語(yǔ)言也越能得到發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展同樣對(duì)形象思維的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系?？梢?jiàn)，形象思維的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來(lái)的全面發(fā)展鋪好了第一塊基石。
1.2加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)
語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。呂叔湘曾說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！毙蜗笏季S是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能借助好形象思維理論這把鑰匙，把發(fā)展學(xué)生的形象思維與訓(xùn)練語(yǔ)感交融，以其為橋梁及突破口，就能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛力，有效地發(fā)展學(xué)生的能力。另外，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律。從一定意義上講，每個(gè)漢字都是事物形象的結(jié)晶體。比如看到“太陽(yáng)”這兩個(gè)字，就讓人感觸到熱和力，望見(jiàn)“月亮”，眼前就會(huì)閃著清麗的光輝?！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚?？梢赃@么說(shuō)，由于中華民族語(yǔ)言文字的意象性、使其具有調(diào)動(dòng)感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想、想象、情感審美等因素的內(nèi)在功能。而這些因素正是進(jìn)行形象思維的條件，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的條件。
2加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練的基本策略
2.1在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)興趣，訓(xùn)練形象思維
義務(wù)教育《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中，要求九年義務(wù)教育階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右，課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。識(shí)字的重要性不言而喻。
漢字是一種象形文字，利用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)物對(duì)漢字進(jìn)行想象，從而對(duì)漢字獲得深刻的印象。例如，教“雨”這個(gè)字時(shí)，教師先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下雨時(shí)的情景，雨點(diǎn)要多。然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，老師畫(huà)的是什么？”學(xué)生會(huì)回答：“是雨點(diǎn)”。“你們知道下雨的雨是怎么寫(xiě)的呢？”可能有學(xué)生會(huì)知道，教師邊說(shuō)邊板書(shū)“雨”?！澳銈兛此惺裁刺攸c(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：“里面的四個(gè)點(diǎn)像下雨時(shí)的雨點(diǎn)?！?通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解，接著教師再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用‘雨’字組詞呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“下雨、大雨、雨水、小雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話？”學(xué)生回答：“下雨了，媽媽去收衣服”、“……”最后讓學(xué)生討論：“如果沒(méi)有雨，我們的生活是什么樣的？”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
另外，在識(shí)字教學(xué)中，我們還可以根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事、猜謎語(yǔ)、編兒歌等方式讓學(xué)生識(shí)記生字。 如學(xué)習(xí)“坐”字，可以說(shuō)“兩個(gè)小人坐在土堆上”。再如，學(xué)習(xí)“香”時(shí)，可以編這樣的謎語(yǔ)“千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好?！薄?通過(guò)這些方法，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率?？傊?，只要我們能掌握啟發(fā)兒童形象思維能力的教學(xué)方法，設(shè)法豐富學(xué)生的識(shí)字環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
2.2在閱讀教學(xué)中，豐富情感，訓(xùn)練形象思維
俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有傳達(dá)出人們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的新的感情的藝術(shù)作品才是真正的藝術(shù)作品”。情感是形象思維不可分割的重要組成部分，情感與形象是密切聯(lián)系在一起的。尤其是藝術(shù)形象的感彩越強(qiáng)烈，就越撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于把“白紙上的黑字”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來(lái)，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。《青山處處埋忠骨》寫(xiě)驚悉岸英戰(zhàn)死朝鮮的噩耗時(shí)有一段描寫(xiě)：整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。教師首先以低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊走進(jìn)主席的內(nèi)心世界，然后頭腦再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，從中體會(huì)這些傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)形象。它表現(xiàn)了既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實(shí)地反映了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。例如《金色的魚(yú)鉤》一文中，當(dāng)學(xué)生讀到“走近一看，?。∥也挥傻么糇×耍谀抢锱踔麓赏?，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭。嚼了一會(huì)，就皺緊眉頭硬咽下去”時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受“硬咽”這個(gè)詞，有的學(xué)生忍不住流下眼淚，老班長(zhǎng)是那樣堅(jiān)強(qiáng)，吃草根和魚(yú)骨頭是多么困難和痛苦啊，可老班長(zhǎng)卻從來(lái)不吃魚(yú)。在這樣艱難的環(huán)境中，老班長(zhǎng)時(shí)刻想著黨交給他的任務(wù)，一心一意照顧好三個(gè)病號(hào)，老班長(zhǎng)多么忠于黨的事業(yè)啊！學(xué)生正是通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出了“硬咽”這個(gè)詞的艱難，使老班長(zhǎng)的光輝形象融化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。
2.3在習(xí)作教學(xué)中，建立聯(lián)想，訓(xùn)練形象思維
作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)放的聯(lián)想，形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，而這一切，都離不開(kāi)形象思維。不善于形象思維的作者，把作文前的觀察，僅僅理解為“觀”的視覺(jué)行為，從而把自己置身于旁觀者地位，根本沒(méi)有心靈的觸動(dòng)、感情的滲透、多感官的交匯以及想象聯(lián)想的運(yùn)用，以至作文枯燥乏味，沒(méi)有新意。形象思維好的作者，在構(gòu)思寫(xiě)人的作品時(shí)，人物形象就栩栩如生地生活在大腦中，作者能看到他的外貌和神情，聽(tīng)到他的聲音，聞到他的氣息；甚至感受到他的喜悅悲哀以及展現(xiàn)在臉上的細(xì)微變化；在寫(xiě)景時(shí)，作者能清晰看到景物的形狀、色彩、層次，聞到季節(jié)、地域特征的氣息。當(dāng)作者將這一切表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，他的文章能夠達(dá)到形象生動(dòng)的效果。
在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、想象，有意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。金開(kāi)城先生認(rèn)為形象是“自覺(jué)的表象運(yùn)動(dòng)”。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就是要想辦法讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，在大腦中構(gòu)筑生動(dòng)的形象。在訓(xùn)練寫(xiě)人作文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生閉上眼睛，讓他們“看”到那個(gè)人在活動(dòng)，“他”的長(zhǎng)相、身高，“他”的走路的姿態(tài)，“他”的表情的細(xì)微變化，“他”在特定情境下的喜怒哀樂(lè)。只有“這一個(gè)”人物在大腦中活了，學(xué)生筆下描寫(xiě)的人物才能是鮮活的。訓(xùn)練寫(xiě)景作文時(shí)，應(yīng)想辦法讓學(xué)生先在大腦中再現(xiàn)景物的映像，清晰看到那山、那水、那霧……景物的色彩、層次、神韻，都應(yīng)該顯現(xiàn)在大腦中，動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)，自然就形象生動(dòng)了。
2.4在綜合實(shí)踐中，積累表象，訓(xùn)練形象思維
在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)展創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)能力型、開(kāi)拓型和創(chuàng)新型的人才。語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是目前語(yǔ)文教學(xué)中亟待探索的問(wèn)題。
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)
這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志，而創(chuàng)造不是少數(shù)人的事情，每一個(gè)智力正常的人都具有創(chuàng)造能力，都可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。人的各種能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，創(chuàng)造性思維能力只有通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)才能得到發(fā)展和提高。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的各種新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性行為和成果，幫助學(xué)生樹(shù)立在創(chuàng)造活動(dòng)中的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，勇于實(shí)踐，不怕失敗，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。
二、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲
好奇心是人對(duì)新異事物產(chǎn)生好奇并進(jìn)行探究的一種心理傾向。求知欲又稱(chēng)認(rèn)識(shí)興趣，它是好奇心、求知欲的升華，是人渴望獲得知識(shí)的一種心理狀態(tài)。好奇心和求知欲是學(xué)生主動(dòng)觀察事物、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。研究認(rèn)為，兒童的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶植，就會(huì)泯滅。因此，兒童的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動(dòng)，應(yīng)得到鼓勵(lì)和保護(hù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極促進(jìn)學(xué)生好奇心、求知欲的發(fā)展。
三、加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練
創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程是由發(fā)散思維到集中思維，又由集中思維再到發(fā)散思維多次循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中發(fā)散思維更能體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性，它是創(chuàng)造性思維的主要成分。
在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，限制心理定勢(shì)與功能固著的消極作用來(lái)進(jìn)行。例如，每次作業(yè)內(nèi)容不要太單調(diào)，不要機(jī)械地死套公式，應(yīng)多出一些選擇題來(lái)鍛煉學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一事多寫(xiě)；出一些有多種答案的問(wèn)題等。
四、訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
逆向思維就是對(duì)事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導(dǎo)的結(jié)論使人有耳目一新之感。一是在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說(shuō)正常娛樂(lè)的必要性和業(yè)余愛(ài)好是培養(yǎng)人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”， “學(xué)海無(wú)涯苦作舟”與“學(xué)海無(wú)涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練。如《石鐘山記》中，蘇軾認(rèn)為“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，在當(dāng)代信息社會(huì)高度發(fā)展的今天，依靠先進(jìn)的科學(xué)和技術(shù)手段，事不目見(jiàn)耳聞，同樣可以斷其有無(wú)。又如學(xué)生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導(dǎo)另一逆向思維結(jié)果：如果齊王不敢納善納諫，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果。因此，巧妙運(yùn)用逆向思維，可引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維的空間，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。
五、發(fā)展學(xué)生的想象力
想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，它是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。因此，教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。
（1）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)造性思維過(guò)程是對(duì)頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)的調(diào)遣、重組過(guò)程，有時(shí)以從未有的組合形式表現(xiàn)出來(lái)，但任何形式的組合都不會(huì)脫離一個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象。 （3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)。 （4）引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好的條件。
