時間：2023-11-27 10:24:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校園文化環境創意設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 文化創意 高校 創新人才培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.002
Abstract Cultural and creative industry is a new kind of industry on the basis of the core element of creation in the background of economic globalization. As the main output units of talents in creative industries， universities’ creative talents training mode is very important. The paper gives some cultivation treasures of high feasibilities on our national cultivation situation of creative talents training. The treasures include increasing creative subjects， adjusting original professional structures， quickening innovational pace， establishing creative learning platform， playing advantages， constructing the pluralistic talent training system， strengthening training of collage creative educators， deepening fusions between production and education， providing basic securities and forming campus culture environments for the talent quality of cultural and creative industries， and building basic natural environments fitting with the cultural creative talents.
Keywords cultural creativity； university； creative talent training
1 文化意創新人才介紹
1.1 文化創意人才及其分類
文化創意指以文化作為基礎、將創作力作為核心的一種產業形勢。在文化創意產業中從業的工作人員無論是在文化天賦和創造力方面，還是在工作技能與生產動力方面都要表現的更加出色，在得到知識產權開發的幫助之下，為社會民眾創作出更多獲得財富和就業機會，從根本上提升現代人的生活質量水平。
近年來，國內外的眾多學者都開始對文化創意領域中的創新人才展開了較為深入的分析和研究，具體可以將其分為七大類型，內容包括：創意型人才（例如藝術家、設計人員、各類導演等）、經營類人才（例如出版社工作人員、劇組工作人員等）、技術型人才（例如攝影工作者、錄音師、音樂制作人等）、營銷型人才（例如市場推廣、市場總監等）、管理型人才（例如企業經理、總編等）、研究型人才（例如學術研究員、教授等）、渠道經營類人才（例如拍賣商等）。[1]
1.2 文化創意人才的特點
1.2.1 創新性
文化創意的靈魂之處即為“創意”二字，而創意的產生則需要得到創新能力的支持，一位真正能夠稱之為優秀的文化創意人才需要同時擁有豐富的創新精神、成熟的創新思維以及高水平的創新能力。而創新思維是需要建立在創新精神的基礎之上的，創新思維比較成熟的人會表現出不安于現狀，喜歡去挑戰傳統意義上的“權威”，并且在面對錯誤時也比較勇于否定和改變自我，擁有著非常高的超越性。
1.2.2 復合性
相較于普通產業來說，文化創意產業擁有著非常明顯的“越界性”，在文化創意背景中，越來越多的傳統產業通過不斷的融合而展現出了新的形態和特征。在文化產業中不僅包括傳統產業中的服務行業，同時也包括了帶有濃厚藝術氣息和休閑特點的設計或娛樂行業。也正是因為文化創意產業擁有著得天獨厚的優勢與特點，因此也就需要相關的創新人才也要具備豐富的知識內涵與創新能力。[2]
1.2.3 專業性
文化創意產業所能夠涉及到的行業種類是非常多的，目前比較受到大眾關注和歡迎的產業包括影視、新聞、藝術表演、計算機軟件開發以及游戲等等。在這些同人們生活息息相關的行業中需要有大量的專業技術人員，這些文創人才不僅要擁有較高水平的創新精神，同時還要精通技術制作或市場開發，因此，只有保證文化創意背景中的創新型人才具備高級別的專業性，才能夠將他們的生產力成功轉換為社會效益和經濟收益。
2 在文化創意背景下，我國高校創新人才的培養現狀
文化創意產業是擁有著高智力、高技術的密集型產業，如果想要讓其得到更加長遠的發展，就必須要不斷的培養和投入大量的創新創意人才。然而，縱觀我國當前的創意人才培養現狀來看，無論是在教學模式的制定上，還是學生本身學習狀態的表現上，都存在著很多明顯的不足之處。
2.1 學生現狀
部分文化創意學科學生的文化基礎相對薄弱，并且在學習的過程中表現出了積極性較差且興趣不高的現象。在接觸專業知識時，學生對于其中所蘊含的傳統文化知識、藝術美學信息以及設計等內容表現出了十分排斥的狀態，從而在完成相關設計作品時會顯得過于淺顯和缺少創意，難以達到行業市場的需求標準。
2.2 教師現狀
目前，我國絕大多數高校教育者的知識結構都存在著較大的問題，具體表現為教學方法過于傳統和單一、創新意識嚴重匱乏、與學生溝通的次數過少、比較看重職稱評定、經常參加一些校外兼職以及對本專業的教學工作缺少科研精神等等。
2.3 教育環境現狀
國內高校由于受到傳統教學觀念與其他因素的影響，從而表現出了創新人才培養體系不完善、教學目標不明確、課程設置不合理、教學方法缺少創意以及教學層次模糊不清等等。另外，有關于文化創意的有關學科還并沒有被編入到高校現有的學科目錄之下，一般都是在一些文化課程中由教育者一帶而過的完成，大大影響了創新型人才的培養效率。[3]
3 文化創意背景下高校創新型人才的培B方法
3.1 增加創意學科，調整原有的專業結構
高校是培養創新型人才的主陣地，為了可以進一步提高對文化創意創新人才培養速度和教學質量，高校應增設廣告策劃、創意設計等諸如此類的文化創意學科，并形成獨立的學科管理體系。此外，文化創意學科要徹底打破專門化的教學局限，扭轉傳統教學模式中存在的學科堡壘，逐漸建立起以單一學科為主、眾多學科為輔的多元化教學體系，爭取能夠培養出更多復合型的高端創新人才。
3.2 加快開放與滲透速度，建設創新性學習平臺
這里的“開放”指的即為大學生在學習過程中所表現出來的自主性以及高校中各個專業教育資源的有效性；而“滲透”所指的即為，教育體系中各個專業之間的關聯性以及不同階段專業之間知識培養內容的融合性。事實上，在文化創意背景下，高校創新人才的培養需要得到“滲透”與“開放”的雙重支持，教育者要盡快落實“以學科為主、多學科為輔”的全新教育體系，讓學生可以在高校當中盡可能多的掌握專業知識，通過進一步淡化學科界限的方式來加強不同專業之間的合作效率。
文化創意產業絕非是一個單一化的存在，它不僅是多個學科專業知識的綜合體，同時還是多個行業相互整合后產生的“矛盾體”。基于此，高校的創新人才培養平臺也需要具備綜合化和復雜化的特點，在充分了解當前市場環境的基礎之上，緊跟時展腳步來對現有的教學模式作出適當的調整和改進。提倡實施學科之間的交叉教學，創建出一個更加寬闊的發展和進步平臺，讓他們可以真真正正的“贏在起跑線上”。
3.3 發揮優勢，構建多元化的人才培養體系
首先，要全面發揮自身的教學優勢為大學生創造一個更加自由和寬松的學習空間，在對創新型人才的培養上應當擁有著較強的前瞻性，并且將理論課程同實踐活動緊密的結合到一起，在原有的專業課程設置上要全面凸顯出文化創意產業的發展前景；其次，高校要確保創意專業的課程內容可以同文化創意產業的實際發展需求緊密的關聯到一起，充分發揮出高校人才孵化器的實際價值；再次，高校還要從教學模式、教學理念、學習方法以及師資團隊等諸多方面來實施創新工作，進一步加大創新學分所占的整體比例，并針對那些創新觀念較強且創新能力較高的學生給予一定的鼓勵和認可，從根本上增強高校大學生的創新積極性；最后，高校還要加快同文化創意企業之間的合作教育體系建設，通過建立校企合作關系的方式來為高校師生提供更多參與實踐的機會。
3.4 塑造校園文化環境，打造符合文化創意人才特征的基本生態
首先，高校要進一步完善校區內的個性化文化環境空間，其中包括公園、電影院、音樂廳、美術館、藝術畫廊以及展覽館等，讓學生可以在緊張的學習之余有一個能夠放松身心、提升文化內涵的休閑去處；其次，為校園內的文化設施與土木建筑賦予更多的人文理念和文化底蘊，凸顯出高校所獨有的精神魅力；最后，舉辦一些有關于文化創意專業的文化活動，引導學生去感受存在于校園中的文化氣息，例如詩詞朗誦比賽、音樂會、信息知識競賽以及舞蹈欣賞等等，讓高校成為孕育創新人才的圣地，為國家的發展與社會的進步帶來巨大的內生動力。
本論文為遼寧省社會科學規劃基金項目研究成果，課題編號：L16BSH004
參考文獻
[1] 李愛民，劉佳文.新疆文化創意產業發展的挑戰與出路――新疆七坊街文化創意產業集聚園區的調查與分析[J].新疆師范大學學報，2012（1）.
關鍵詞： 高校學生社區 高校學生社區文化 建設趨勢
大學生社區是學生共同生活、休息、娛樂的主要場所，是學生開展人際交往、鍛煉自我、思想自由交流的良好平臺，是學生成長發展的重要起點。近年來，隨著高校辦學規模不斷擴大，學生社區和社區人數逐年增多，與此同時，隨著學分制進一步推行，班級教育管理模式逐漸淡化，因此，學生社區作為一個在特定地域內為獲得知識而集聚到一起，有共同精神家園和利益需求，彼此間保持相互聯系的青年學生群體，在高校發展與學生教育中起著不可或缺的作用[1]。大學生社區文化是以學生這一特殊群體為主體的特定地域內，兼并了高校的硬件建設和軟件建設，以體現大學生物質生活和精神生活的文化現象的綜合團體意識，反映的是大學生生活、價值取向、思維方式和行為規范。從屬于大學校園文化，是構筑校園文化的亞文化，是高校精神面貌的反映，對規范學生學習生活，強化素質能力培養，提升高校整體教育質量都具有重要意義。因此，我們需要與時俱進，樹立科學發展觀，正確認識社區文化的特征與功能，設計高校社區文化建設中若干重要環節，積極探索適應當前高校實際又具有創新特征的高校社區文化建設之路，推動高校社區文化建設的長效性、全面性及靈活性發展。
一、高校社區文化的特征
高校學生社區文化在本文中主要指以大學生生活園區為單位、以大學生學習和生活為紐帶、以大學生為主體形成的綜合群體意識，包含價值觀念、思維方式、行為規范、興趣愛好、審美情趣、知識結構等多種內容。從屬于校園文化，是構筑校園文化的亞文化，與校園文化相比具有自身特點[2]。
1.多元化。
高校大學生大多介于18～25歲之間，他們在進入大學之前基本已經形成較為成熟的性格和個性特征，同時由于來自不同地域，他們的性情特征和文化觀念又會帶有不同地域特征。這些都使高校社區文化呈現出一種多元化狀態。多元化社區文化在帶給大學生新奇感受的同時，可能因為文化、習慣的差異造成交流的麻煩。通常隨著大學生在高校社區生活時間的增加，這種多元文化會慢慢融合到當地主流文化中，并且彼此形成一種很強的包容性。
2.信息化。
隨著教育現代化的推進和網絡科技水平的提高，網絡為學生提供了各式各樣的交流溝通平臺。在騰訊QQ、博客逐漸淡出舞臺，微博、人人尚未完全占據主導地位的時候，微信、微友秀這些新興平臺勢如破竹般席卷而來，充斥著學生的課余生活。信息化是社區管理現代化和社區組織網絡化的要求。現代高校社區管理隨著社會文化活動的日益豐富和形式多樣化，單純依靠過去上傳下達的方式，已經不能滿足學生的要求，借助現代化通訊手段，才能有效提高管理效率和管理質量。
3.創造性。
大學生社區文化沒有固定的、一成不變的模式，應該在有利于學生健康發展、有利于學生成才的前提下，充分發揮學生的自主性、獨立性和創新思維，讓學生的人格、個性和身心得到全面健康發展，并提高學生發現信息、加工信息和研究問題、解決問題的能力[3]。隨著科技、經濟高速發展，素質教育已成為當今社會高等教育的發展主題，創新教育作為素質教育的重要組成部分，必將帶動大學生社區建立日趨濃厚的創新氛圍。
二、高校社區文化的功能
高校學生社區不僅是學生休息的場所，還是課堂的延伸，是學生學習生活、思想交流、信息溝通的綜合性場所，是提高學生素質，培養學生成才的重要陣地，是大學生社會化的重要基地。積極健康的高校學生社區文化活動有利于學生思想素質、道德素質的提升，心理承受能力、社會交往能力的增強[4]。具體而言，高校學生社區文化主要具備以下功能。
1.“合”之所趨，融合貫穿功能。
隨著“90后”大學生的個性發展，傳統教育載體已經滿足不了新一代大學生的活躍需要，學生公寓社區日漸成為激活年級、班級、宿舍甚至更小組織細胞的活力創新實施平臺，社區可以為各級學生組織提供理論學習、實踐操作的平臺，激活每一個學生，惠及每一個學生，讓每個學生受益。
2.“導”之所始，素質拓展功能。
高校社區是極好的學生自我鍛煉平臺，能夠讓學生發現并發揮自己的長處。學生是社區管理的主體，也是社區建設的主人。在當前社區管理中，應積極吸納學生參與管理，啟發學生自治能力萌發。著名教育學家陶行知先生曾經深刻論述學生自治的四大好處，即可為修身倫理的實驗；能適應學生之需要；能輔助風紀之進步；能促進學生經驗之發展[5]。學生參與管理，一方面可以喚起學生的主人翁意識，進而形成自我責任感和對他人的責任心。另一方面可以培養學生的管理能力和社會交往能力，提高學生自身素質，為成長為合格的“社會人”做好鋪墊[6]。
3.“專”之所需，凝聚激勵功能。
盡管高校社區內的師生來自五湖四海，但社區文化能致力于滿足師生多層面的需求，開展豐富多彩的文化活動，學生相互之間的思想交流隨之頻繁，彼此間界限縮小，相互間影響加大，容易在思想上產生共鳴，形成獨特的社區文化凝聚效應。在這一方面，斯坦福大學堪稱是最經典的成功案例。他們將學生公寓劃分為不同主題開展活動，主要分為學術與語言主題公寓樓、跨文化（民族、國際文化）主題公寓樓、課題樓、生活互助公寓樓等，其中以學術與語言主題公寓樓為例，又分為人種與種族比較研究主題公寓樓、東亞研究主題公寓樓、中歐主題公寓樓等8幢樓，這些主題公寓樓通過講座、招待會、系列電影、音樂會、學術研討會、特殊計劃和外語圓桌會等活動，讓學習不同專業卻有著共同興趣的學生可以一起居住，并在輕松有趣的住所環境中探討一個主題或領域，從而最大程度上實現社區文化的凝聚激勵功能。
4.“雅”之極致，陶冶教化功能。
任何一種文化都承載著教育的功能，且現代教育是建立在文脈延續基礎上的文化精神傳承，所以高校社區文化不僅需要將一般的美丑、善惡等價值認識和道德評判傳承于社區師生，更重要的是將最新理論成果，如科學發展觀等融于喜聞樂見的文化形式和生動活潑的文化活動之中，使社區人在潛移默化中接受教育，思想得到升華[7]。值得注意的是，社區文化的教化功能與滿足學生精神文化需求的功能是辯證統一的關系，二者不可偏廢。如果只強調社區文化的教化功能，而忽略滿足學生精神需求的功能，就會導致社區文化高居于學生之上，以致忽略學生的實際文化需求。教化功能發揮的前提是該社區文化要為學生所接受。因此，要堅持社區文化的前進方向，除了關注用什么引導社區和學生外，還必須注意宣傳教育適應學生的實際需求，講求文化工作形式和方法。只有讓越來越多的學生看到、聽到社區不斷生產出的文化產品、活動，并且經過潛移默化、潤物無聲的熏染，做到入耳、入心、入腦，才有可能發揮社區文化的宣傳教育功效[8]。
三、高校社區文化建設的發展趨勢
以“品牌化”加強社區文化建設的“長效性”。為使社區文化建設常態化，本著“品牌化，規范化、特色化”的原則，可以開展格調高雅、層次豐富、學生樂于參與的社區文化活動，用社區文化熏陶和引導學生，營造社區健康向上的育人軟環境，將公寓社區建成學生溫馨舒適的家園、求知進取的學園、素質拓展的樂園。例如，打造“社區特色文化節”，將寢室三人制籃球賽、棋類大比拼、寢室文化走廊、十大寢室之星評比等活動固定為社區特色活動，定期舉辦；通過公寓社區創意設計大賽，積極鼓勵學生自主設計社區Logo、理念、使命等，彰顯本社區的特色品牌；打造專用沙龍室、活動室、閱讀室，以規范化的場地力促學生規范化地參與。以“多樣化”促進社區文化建設的“全面性”。作為培育青年知識分子的特殊人居空間，大學生公寓社區不僅是居住、娛樂、休閑的場所，更是價值取向、思維方式和行為規范的培育陣地。因此，社區活動不能僅僅旨在提升生活質量，應該全方位、多角度輻射到黨團建設、思政引領、素質提升、文化育人等多方面。為幫助同學們在社區實現“會良師、交益友、求真知、成大我”的目標，社區可以構建以專業導師、心理導師、職業規劃導師、企業導師、學工導師、朋輩導師為主體的社區導師團，豐富社區指導服務項目，將社區打造成培育校園文化和良好校風學風的新型“教育共同體”。具體而言，可以歸納為“四進社區”。
首先，黨團建設進社區。發揮社區“合”的功能，打破行政班級界限，將黨支部、團支部的組織優勢和學生社區群聚性進行有力結合，在社區建立黨、團支部，使黨、團員的教育管理實行“一個身份，兩個舞臺”；通過設立“社區黨員驛站”，定期開展各類黨日主題教育活動[3]；此外，還可以由社區導師團定期對社區黨團活動給予專業指導。其次，思想引領進社區。發揮社區“導”的功能，聚焦思想引領，依托心理健康日、社區微信、社區月報等渠道，定期開展思想引導和心理疏導工作，選派低年級輔導員入住學生社區，公寓社區自治委員會與學生黨員百崗奉獻工作站實行流動值班制。再者，素質提升進社區。發揮社區“專”的功能，社區承托第二課堂的素質提升責任，借助社區導師團，圍繞專業學習、實習實踐、心理素養等方面，開展名師有約、讀書會、學術沙龍、社區嘉年華等，以改進思維方式實現社區內專業互學系統化、實習實踐生動化、生涯規劃全面化。最后，文化育人進社區。發揮社區“雅”的功能，通過LOGO主題墻、使命愿景文化墻、社區榜樣專欄、圖書漂流等繪就高雅的校園文化底色，營造滋養身心的社區文化氛圍。同時可以打破原有以學院、年級、班級為賽事承辦單位的模式，以社區為單位籌備賽事策劃、組建參賽團隊，開展“社區文化節”及“公寓社區創意設計大賽”等活動，全方位凸顯公寓社區的功能性。
以“自主化”提升社區文化建設的“靈活性”。學生是社區文化建設的主體，在社區文化建設中應充分重視和發揮學生的主體作用，激發學生的自主精神和主人翁態度，實現學生的自我管理、自我服務。實現社區學生自我管理，首先應該加強社區的組織建設，通過民主選舉與自我推薦，選拔有志學生成立公寓社區自治委員會，以全心全意為廣大同學服務為宗旨，以建設安全、文明、高雅、和諧的研究生社區為目標，做好上傳下達工作，在學校管理部門的指導下獨立開展工作，成為社區文化建設的戰斗堡壘和核心力量，充分發揮其“自我教育、自我服務、自我管理”的作用[9]。其次，社區中的黨團組織是學生自主管理的切入點和著力點。在黨員宿舍掛牌，發揮黨員在宿舍區的先鋒模范帶頭作用；實行黨員聯系負責制，鼓勵黨員以身作則、以點帶面，充分發揮黨員在社區的影響力和輻射作用。以學生個體參與、群體參與相結合的方式，讓學生進行自我管理，不僅保證管理渠道通暢，充分發揚民主，讓學生建立起社區主人的意識，調動他們的主動性、積極性和責任感，從而使社區文化建設更鮮活。
公寓文化建設作為高校教書育人工作的重要組成部分，應成為高校的主流意識，成為學校對外宣傳、展現風采的一張“名片”[10]。組織開展具有社區特色、豐富多彩、健康有益的文化、體育、科普、教育、娛樂等群眾性文體活動，豐富社區“居民”的精神文化生活，從而體現社區文化的合、導、專、雅功能。使社區成為集“思想教育，行為集指導、生活服務、文化活動”于一體的教育陣地，能有效提升校園文化對學生的育人實效。
參考文獻：
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一、眾創空間的源起
1、“創客”及“創客空間”的產生與發展
創客源于英文“Makers”，代表著一批愛好創新的制造者。“創客空間”，“Maker Space”，也稱為“Hacker Space”，發端于世紀之交的歐洲，早期被譯為“制造空間”。“創客空間”內，具有共同興趣的創客們通過社交聚會進行協作，在開放的實驗室分享資源和知識，以制造創新事務。“創客空間”為“創客”提供了一個專業的共享、實踐、展示空間，創客們可以在其中交流創意、啟發創新、實現創新制造。近幾年，國內逐漸發展起像北京創客空間、上海新車間、深圳柴火空間、杭州洋蔥膠囊等中國“創客空間”。
2、“眾創空間”概念的提出
2015年1月28日召開的國務院常務會議，其中“要在創客空間、創新工廠等孵化模式的基礎上”構建“面向人人的‘眾創空間’等創業服務平臺”的表述讓人眼前一亮。至此，“眾創空間”的概念進入全民的視野。
2015年3月11日，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》文件，要求“充分利用國家自主創新示范區、國家高新技術產業開發區、科技企業孵化器、小企業創業基地、大學科技園和高校、科研院所的有利條件，發揮行業領軍企業、創業投資機構、社會組織等社會力量的主力軍作用，構建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間。發揮政策集成和協同效應，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，為廣大創新創業者提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。”
3、“創客空間”與“眾創空間”
“眾創空間”是“創客空間”的中國化和功能升級版。通過“眾創空間”，孵化出更多的是小微企業而不是工業產品。與此同時，“眾創空間”作為新型創業孵化器不僅兼具“苗圃”及“孵化器”的創業服務功能，而且更加關注于前端創新創業“種子”的產生。“眾創空間”到“孵化器”再到“科技園”，為創業想法形成到規模化生產提供了全程性的服務。
二、高校建設眾創空間的定位
高等學校的四大職能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。其中，人才培養是高等教育的根本任務。國務院辦公廳2015年第36號文件中要求，高等學校創新創業教育改革要“以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。
高校中建設眾創空間的工作應該堅持以服務高校人才培養和教學改革為原則；堅持學業第一，創新創業與學業結合融合。高校眾創空間生態建設中的重點要以吸引和培育創客為目標，以提高人才培養質量為第一要務，發揮高校多學科專業化的優勢實現跨學科創新合作，集聚高校創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境。
三、高校創新創業工作中存在的問題
1、高校創客人數多，但跨學科交流不充分
根據教育部2015年12月4日的《高等教育第三方評估報告》（下文中簡稱《報告》）顯示：2014年，在校生規模達到3559萬人，居世界第一；高校數量為2824所，居世界第二；教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一；專任教師中具有博士、碩士學歷專任教師的比例超過50%，青年教師和中青年教師超過70%。高校師生群體創新能力強，群體中含有大量的創客，并且能通過各類活動快速培育和發展創客。雖然高校師生專業化和理論性強，但創新項目的產生和產業化的過程往往需要多專業和跨學科的合作方能完成。跨學科的交流不充分，多學科人才無法聚集，創業團隊行程困難都阻礙了創新產品的研發和產業化。
高校眾創空間的構建，就是要吸引和培育創客，實現跨學科交流，快速聚集多專業人才，解決創新創業組隊難的問題。
2、高校創新成果多，但成果轉化率低
《報告》中還顯示高等學校承載科研能力大幅提升。2010-2014年，高校共獲國家自然科學獎583項，獲技術發明獎1328項，獲科技進步獎3577項。高校獲得的國家科技獎勵三大獎占比為70%左右。2005-2013年，高校科技論文占全國比例一直占據70%以上。高等學校專利授權數從8843件增加到84930件，增加了8.6倍。但是科技成果轉化率不高。2013年底，時任國家發改委副主任張曉強在“中國經濟年會”上透露，我國的科技成果轉化率僅為10%左右。大量科技成果并沒有對經濟發展發揮實際作用，而是躺在實驗室里“睡大覺”。
高校眾創空間的建設，不但要將大量的創造產生新的成果，更應將“沉睡”的專利、發明“喚醒”，快速實現產業化，服務于經濟社會發展。
3、高校創新資源豐富，但設備使用率不高
根據《報告》數據顯示，2009-2010學年，全國普通本科高校共有實驗室28156個，實驗室面積2785.67萬平方米。2012-2013學年這三項數據分別為29964個、3102.26萬平方米。實驗室數量增長了6.4%，實驗室面積增長了11.4%。實驗室器材購置耗資巨大，但多數高校只對相關專業課程教學開放。創客創新制造需要大量的場地和專業化的設備，但基于大多數高校實驗室并未對校內外創客開放使用，政府需要推動社會其他企業機構重新構建實驗室，造成了大量資金場地資源的浪費。
高校眾創空間的建設應該推動整合校內可利用的活動場所，開放共享實驗室，為創客活動提供硬件保證。
4、高校社會資源多，但聚焦和協同不充分
我國高校是先進科學技術的擁有者，大量的企業與高校建立了校企合作。同時，高校擁有大量創業經驗的校友和校友企業家。他們熟悉產業，了解市場規律，有能力承擔導向性、專業性、實踐性的創新創業輔導服務。
高校在眾創空間的建設中應該形成社會聚焦，集聚創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成學校與地方政府、企業、校友共同關心支持創新創業教育和學生創新創業活動的良好生態環境。
四、高校“互聯網+”眾創空間構建策略
“互聯網+”時代的到來為解決高校眾創空間建設中出現的問題，蓬勃眾創空間的發展創造了無限可能。本文以湖北工業大學“綠盟”眾創空間建設為例，闡釋高校如何利用“互聯網+”時代“跨界融合”、“創新驅動”、“重塑結構”、“尊重人性”、“開放生態”和“連接一切”的六大特征，構建“互聯網+”眾創空間。
1、建設思路
“綠盟”眾創空間坐落于湖北工業大學大學生創業園內，共享大學生創業園的所有場地、硬件資源及創業支持服務體系，著力構建以園區內創業主題咖啡館、“互聯網+”專區、3D打印工作坊為主要創客活動和工作平臺；以“藝術品集市”、“展示分享區”為大學生原創作品展示、推廣與交易平臺；以“創客匯”校園創客社交APP為線上推手的“互聯網+”眾創空間。
2、創業文化環境建設
作為以高校為主導的眾創空間，“綠盟”眾創空間充分發揮文化“育人”和“引鳳”的雙重功效。在學校“721”人才培養模式改革的指導下，建立創新創業教育新思路，營造創新創業校園文化氛圍，在園區內建設“企業家精神”主題文化墻及“咖啡文化”主題手繪墻，進一步推動創業文化和咖啡文化的形成和融合。如今的“綠盟”眾創空間已成為產業覆蓋面廣，大學生創新創業交流、文化創意設計制作、創客活動的集聚地。
3、組織運營機制
（1）工作空間。以創業咖啡為創客團隊和初創企業的辦公場所；以3D打印工作坊（敏捷制造）為主要創作空間，提供藝術設計和工業設計領域的DIY個性定制服務；打造“互聯網+”專區，倡導開源硬件的發展，推動基于互聯網的人工智能產業，同時也推動新一代信息技術進一步作用于傳統產業，如裝備制造、電氣工程和土木建筑行業等。以藝術品集市為文創類創客的經營空間，緊密結合學校人才培養需求和學生專業優勢，打造學生原創作品的交易平臺，培育學生的創新精神，激發學生的創業意識，提高創意市場化的比例。此外，以大學生創業園內“創業導師室”、“會議室”、“交流展示區”作為“綠盟”眾創空間入孵企業的日常管理和交流分享的工作區域。
（2）網絡空間。“綠盟”眾創空間實現了高帶寬局域網全覆蓋和WIFI全覆蓋，入孵項目大多都采用線上線下交易相結合的模式。通用軟件方面，通過“Maker校園創客社交”的手機APP，從形成點子、組建團隊、遴選項目、借用場地到投資融資，提供針對性的創新創業指導咨詢服務，培育高校大學生創客，提升創客的創新創業意識。依托“藝術+”網站平臺，采用“平面、有聲、網絡”的3D推廣模式，實現文化創意產品的“市場化”加速器，打造在校大學生原創作品的線上展示交易平臺。此外，依據創客空間發展規律籌建的“互聯網+”專區，以智能硬件為核心，呈現出跨界融合、架構重建、以人為本、開放生態等突出特色。
（3）社交空間。社交空間的關鍵要素在于“人”，社交網絡空間通過“創客匯”校園創客社交手機APP將校園創客們聚焦到眾創空間內。社交物理空間以創業咖啡、藝術品集市為主體，與會議室、交流分享區等聯合構建，提供辦公與項目路演等各項公共服務場地，大大降低了創業者尤其是園區入孵團隊的社交成本。此外，學校“綠盟”眾創空間在創業教育指導委員會的指導下，依托創業指導教研室，建立健全的創業導師制度，培育“1+1+1”模式的專業師資隊伍，聘請擁有豐富經驗和創業資源的企業家、校友、經管類專任教師和輔導員擔任創業導師或組成輔導團隊，大力開展教育教學活動，提供企業管理咨詢服務；2015年全年舉辦創業培訓輔導和交流132次，受益大學生創客達3000余人次。
（4）資源共享空間。眾創空間共享學校創新創業型人才培養“五大平臺”。一是創新創業競賽平臺，即集合“凌云計劃”、“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃大賽、“創新創業訓練計劃”、大學生參與教師的科研計劃活動、短學期實習實踐等各類創新創業活動等。二是創新能力訓練平臺，即暢通開放學校各級各類創新實驗室和各類實訓創新平臺，打造的一系列學科全、技術新、專業強的實踐訓練平臺，有力提升了學生創新實踐能力。三是創業實務與咨詢平臺，即建設含有ERP沙盤的800平的創業教育實踐基地，可以對創辦企業進行全環境的模擬訓練，豐富相關的商務知識；其中實務咨詢平臺，在與律師服務團開展合作的同時，引進了財務管理公司，為創業團隊提供專業和系統的法務和財務咨詢服務，規避市場風險，保護學生的知識產權。四是投融資平臺，即引進天使投資機構，甄選項目并注資，解決創業啟動資金困難的問題；同時，基于財政經費撥款、學校配套投入和企業、校友資助，設立了大學生創業種子基金。五是孵化與加速平臺，“綠盟”眾創空間內的創客如成長為創業團隊，可優先申報大學生創業園入駐、共享企業孵化所有支持配套服務以及經推薦進入合作“孵化器”和“科技園”的加速孵化服務。
4、“互聯網+”工作思路
以人為本，針對學生用戶群體需求，在移動互聯網的時代背景下主打建設“創客匯”校園創客社交APP線上平臺，將其定位為“一個創意集聚的地方”。以廣大校園創客或潛在創客為其用戶群體，以興趣為導向，聚焦形成點子、推動同領域和跨領域的交流合作，組建團隊、遴選項目、借用場地、投資融資的創新創業全過程。平臺引入創業導師永華，提供專業化的指導、咨詢與服務，同時開發眾籌和專利池功能區，以吸引社會資本進入。充分顯示出“綠盟”眾創空間的宗旨――“眾創空間并非是讓人人來這里創業，而是到這里來創造、來社交，時機到了就自然而然去創新創業”。利用“互聯網+”技術手段，為本文第三大點提出的問題提供有效解決方案。
