時間：2023-11-21 11:15:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］ERP；IT；事件驅動；體系；會計信息系統；綜合型實驗教學；實訓案例
1前言
隨著計算機技術和信息技術的發展，由美國加特納公司在20世紀90年代提出的ERP成為實施企業信息化的一種嶄新的管理思想和方法，被越來越多的企業認同和采用，會計工作的外部環境正經歷著信息化變革。因此在2009年，我國財政部正式了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，《指導意見》中明確了要推進企事業單位會計信息化建設并推進會計教育信息化建設。會計信息化必然使得未來的會計信息系統高度融合計算機技術與會計，并最終形成IT事件驅動體系結構下的會計信息化系統。因此，未來的會計不再是只專注于常規會計處理的傳統反應式會計，而變成一個活躍于銷售、采購、生產以及管理等企業生產經營各領域的管理控制系統，會計工作重點也將轉向業務規則的定義、信息規則的定義以及企業各部門之間的協調溝通。與經濟管理類其他專業相比，會計專業的應用性特點更為突出。目前，大部分高校的會計本科教學的目標還是以讓學生掌握會計專業技能為主，采用教師講授為主的傳統教學模式。因此很容易忽略會計的應用實踐性，無法進行跨學科融合，其雖然可以滿足以手工為主的會計實踐工作，卻無法適應信息化環境下的創新型人才培養的要求。在會計課程體系中，“會計電算化”是與ERP環境最為相關的課程。目前包括我校在內的許多高校都將該課程目標定位為熟悉并掌握會計電算化軟件，多采用老師講解軟件，學生動手實驗的教學模式，并未充分重視學生即將面對的會計信息化環境，對培養學生獨立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養創新型人才的要求。因此如何將會計信息化進程中的創新型人才培養貫穿于會計電算化的課程教學中，凸顯其必要性和重要性?；诖?，本文將從分析會計創新人才的基本要求入手，探討如何將會計創新人才的培養融入ERP環境下會計電算化的教學中，以期能夠為高等院校會計創新人才的培養拋磚引玉。
2會計創新人才的基本要求
2．1創新人才的基本要求
創新人才應該具備何種素質呢？根據以往的文獻，我們認為，除了深厚的專業基礎知識外，創新人才更要具備好奇心、善思維和常實踐的能力。具備了這些能力的創新人才對問題具有高度的敏感性，能夠從日?，嵥榈墓ぷ髦邪l現不一樣的問題；具有更活躍的思維，更善于找出解決問題的有效方法；更長于實踐，從實踐中發現真知。
2．2ERP環境下
IT事件驅動體系會計信息系統對會計創新人才的要求傳統會計系統只能提供以歷史成本計價的單一貨幣信息，不能滿足不同信息使用者個性化需要，基于此，1969年美國會計學者GeorgeH．Sorter提出“事項法”會計。在事項法會計下，會計信息系統的目的是向信息用戶報告企業發生的具體經濟交易、事項和情況，讓信息用戶自己來選擇并組合對其決策有用的信息。數據庫技術的產生極大地支持了事項法會計的發展，并進一步產生IT事件驅動體系會計信息系統。其具體允許規則如圖1所示。根據事件驅動原理，在IT事件驅動型會計信息系統中，當業務發生時，所有的數據都儲存在業務事件數據庫中，業務人員制定業務規則，會計人員負責信息處理規則，系統將根據業務規則，將滿足條件的業務信息篩選入業務數據倉庫，系統根據信息規則將有用的信息過濾報告給企業范圍內的信息用戶。由此可見，在未來，會計人員的職能要求將有所改變。
（1）溝通能力。在未來ERP環境下，會計人員不僅要科學地組織會計工作，統籌安排并協調各崗位、各部門和各企業之間的會計事務工作，更需要正確地處理各方面的關系，如財務關系，需要處理債權人、債務人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關系，除此之外還需要進行生產部門、供應鏈部門和財務部門之間的協調。
（2）協助定義業務規則。創新會計人才素質更體現在當外部環境變化導致新事物出現時，會計人員應能協助業務部門（供應鏈和生成等）迅速理解和把握業務實質，并制定出合適的業務規則，以生成業務事件處理器，方便對業務事件進行篩選。
（3）定義信息處理規則。會計創新人才還應能積極了解信息使用者的信息需求，制定出信息處理規則，更為重要的是，創新會計人才還應具備在復雜多變的環境中，理出各方的利益關系，做出合理的職業判斷，以滿足各方對信息的需求。
（4）不斷學習，善于發現問題、分析問題并解決問題。會計是反應性的，環境變化必然導致會計處理的交易、事項和情況發生變化，由此帶來新的會計現象、問題和新知識，因此，作為一個合格的創新會計人才，具有不斷學習、善于發現和解決問題的能力是非常重要的。
3基于會計電算化實驗教學的會計創新人才的培養
3．1會計電算化實訓教學的開展
實踐是創新的源泉，在課堂中貫穿實訓教學則是培養創新人才的有效方法。不同的教學目標、教學環境和教學條件決定了不同實訓教學的開展形式。因此在這里我們首先探討創新型實驗教學的開展方式。一般而言，創新型實驗教學的開展有多種模式。第一種模式為基礎實驗，基礎型實驗主要是課程實驗，在課程實驗中，每一個學生擔任ERP環境下會計崗位的各種角色，按照課程內容的先后順序進行基礎實驗。這一層次的實訓教學適用于沒有聯網條件的實驗室環境。在這種情況下，學生一人一套賬，無法培養相互之間分工合作和溝通能力，而且容易產生厭倦情緒，有可能會影響到實訓效果。第二種模式為綜合型實驗，綜合型實驗主要是利用局域網進行崗位實驗，按照會計信息化崗位進行模塊劃分，分組進行實驗，在這種實驗課中學生扮演不同角色來進行工作的實踐演練，可以大大加深學生對會計角色（或崗位）的認識。這種實驗方式適用于有局域網絡設置的實訓環境。不足之處在于個人只負責自己的崗位，難免忽略其他崗位的實際操作。因此，為了克服這一不足，在進行綜合型實驗之前應輔之以基礎實驗，可以選擇一個較為簡單的案例，讓學生先熟悉軟件的操作，再在了解基本操作的基礎上進行分崗位實訓。因此，此種模式所需要的課時要較基礎實驗模式為多。第三種是ERP仿真實驗，在該類實驗中，通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實驗，學生扮演不同角色，以企業業務流程為主線，將各個業務部門、各個崗位有機地連接在一起，達到融合系統性的經濟業務理論與實踐的目的。顯然，ERP仿真實驗具有很強的綜合性，對任課教師的綜合素質有很高的要求，需要具備生產制造、財務管理、會計、人力資源和市場營銷等各學科的知識。但如果教師受其專業限制，無法深入挖掘課程內容，學生的學習熱情難以被調動起來，實訓效果會受到影響。同時這種實訓模型對教學環境和條件的要求比較高，不僅需要專業的ERP沙盤軟件，還需要較多的分階段實訓學時。除了前述三種模式之外，有條件的高校，還可以加強實踐與企業合作，拓展校外實習基地，能使學生在真實的工作環境下感受到財務工作的實際情態，了解財務工作的程序、內容和方法，強化學生對專業的認知程度，使學生得到系統綜合的訓練培養，提高綜合素質。綜上所述，雖然ERP仿真實驗是實現創新人才培養的最具有優勢的方法，但因為受教師素質、教學條件、目標定位和學時設置等條件所限，目前大多數高校難以實現ERP仿真實驗教學。所以更為可行的方法是綜合型實驗，讓學生在案例實踐中培養會計創新。
3．2會計電算化實訓案例設計
會計電算化實訓案例是指在會計電算化課堂上用于學生操練的實際案例，是會計專業學生在ERP環境下實踐的第一步，設計妥當的實訓案例可激發學生學習的積極能動性。為了將會計創新人才的培養寓于其中，實訓案例的設計應把握以下幾點。
3．2．1以分崗的方式實現溝通技能的培養
首先，案例的設計應體現分崗運作的思想。在分崗運作方式下，學生以組為單位，各分配以不同的崗位。一般情況下，一個小組可由賬套主管、出納、總賬會計、固定資產系統會計、工資系統會計、應收和銷售系統會計、應付和采購系統會計以及存貨系統會計8人組成。故實訓案例的設計也應至少包含上述模塊的內容。同時各崗位之間存在著合理的分工和權限牽制，這貫穿了內部控制制度設計的思想。因此在實訓案例中可要求學生自行查閱資料、進行權限分配的討論，使學生能切身體會實際工作中各崗位之間職責的分工與權限的內部牽制。這樣的實訓案例設計可以通過崗位的分工、權限的設置來實現小組內成員之間的合作和交流，因此有助于培養學生的團結協作精神和溝通能力。比如在出納權限設置時，學生就應該先查資料，分清會計和出納的職能，因此學生在進行出納和總賬會計權限的時候，就要實現“錢賬分離”的思想，總賬會計負責總賬，出納負責出納系統以及與現金和銀行存款有關憑證的審核。其次，在控制良好的會計信息系統中，不同的總賬會計和出納，應給予處理應收賬款和現金的額度的不同權限，因此在案例設計時，應給學生以適當的提示，讓他們自行分析和討論金額權限的分配以及權限分配的后果。
3．2．2以對資金鏈的把握帶動定義業務規則能力的培養
目前各高校的會計電算化實訓課程更多涉及財務的內容，對于非財務的業務，特別是生成運作管理過程接觸較少。為了培養學生協助制定業務規則的能力，可考慮對財務資金鏈把握的業務實質。比如教師在設計實訓案例中計算成本分攤的時候，可通過作業成本法的應用來了解業務過程。作業成本法的關鍵在于找出作業動因來進行固定成本的分攤，而作業動因的尋找過程則可深入了解業務，從而尋找作業動因的過程也是抓住業務實質的過程。該部分的評分則可通過成本動因設立的合理性來決定。比如，生產過程中的材料準備（下稱備料）作業，其不僅會影響到生產部門，同時也會影響到產品設計部門，因此因備料產生的固定成本需要在這兩個部門之間進行分配，作業動因可以是搬運次數，也可以是人工工時或其他動因。此時，作業動因選擇的準確性就取決于對企業生產工藝的了解。了解程度越深，選擇的作業動因越合理，成本分配越準確。由此激發學生了解生產運作過程的動力，進而培養定義業務規則的能力。
3．2．3將會計職業判斷融入案例中以加強會計數據規則定義能力的訓練
要定義好數據規則，很重要的一個能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驅動體系會計信息系統下，會計人員將不僅提供財務信息，也提供非財務信息。但在實訓課堂上，我們無法了解非財務信息的需求，只能以增加對財務信息需求的了解作為能力培養的基石。而為了向信息使用者提供更能夠滿足他們需求的財務信息，做出準確的職業判斷非常重要。因此應在案例中納入需應用會計基本理論進行職業判斷的內容。如，可增加金融工具業務，因為金融工具可計入交易性金融工具，持有至到期投資也可計入可供出售金融工具，職業判斷的標準是管理層的意圖，因此可設計案例情景，讓學生自行判斷根據管理層意圖將其區分，是計入交易性金融工具還是可供出售金融工具，根據判斷的準確性給分；按照會計準則的相關規定，企業自建寫字樓，部分出租、部分自用，如果自用與出租能夠明確分割的，自用部分應按成本計量確認為固定資產，出租的部分應確認為投資性房地產，計入投資性房地產的又可以選用公允價值計量，因此可設置案例情形，讓學生判斷固定資產和投資性房地產的區分，并進一步分析投資性房地產是用公允價值還是用歷史成本計量等。
3．2．4以設錯法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力
設錯法是指教師針對知識點，設計錯誤，讓學生在其后的操作中發現錯誤，分析錯誤并尋找解決錯誤的方法。因此在實訓案例的設計中可貫穿這一思路，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如，在進行科目設置時，可不讓學生指定會計科目（將現金科目指定入現金賬，銀行存款科目指定入銀行賬），但要求現金和銀行存款科目必須在出納系統中進行操作，這樣一來，沒有指定賬戶的學生即使用出納身份也無法打開出納系統，這時讓他們自己去翻閱資料，查找出納系統正常運作的原因，并解決這一問題。再如在總賬選項中，關于憑證審核的選項是“選中憑證記賬前必須經過審核”，案例設計時，可以不提醒學生勾選此選項，而待學生完成憑證處理要記賬時，就會因為沒有審核憑證而無法記賬，從而引發學生尋找原因，并加深學生對憑證審核重要性的理解。
4結語
基于未來的IT事件驅動體系會計信息系統環境，本文首先分析了會計創新人才的基本素質和要求，本文認為，在此環境下，會計創新人才應具備溝通、協助定義業務規則、定義信息規則以及發現問題和解決問題的能力。其次，本文探討了在教學條件和環境受到限制的條件下，可通過組織綜合型會計電算化實訓案例教學，并將溝通能力，了解業務規則和定義信息規則，發現、分析和解決問題的能力融入實訓案例設計來達到培養創新人才的目的。
主要參考文獻
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［3］李新瑞，馬晨佳．會計電算化實訓的設錯教學法［J］．財會月刊，2013（11）：123－125．
關鍵詞：案例教學法 會計電算化 教學 應用
當前，隨著科技的飛速發展，信息技術在會計工作中的應用越來越廣泛，尤其是會計電算化已在會計工作中得到了廣泛的應用，目前我國大多數企、事業單位的財務部門使用會計電算化進行日常會計業務的處理，另外各企、事業單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業教育培養出來的學生盡可能的不用企業進行崗前培訓或只進行很短期的崗前培訓就能投入到工作中，所以對于專業課教師來講，如何讓學生能夠在一個更加真實的環境中學習專業知識就是現在要研究的主要課題。經過長時間的探索，筆者發現案例教學法就是一個很好的教學方法，既能夠讓學生比較系統地學習專業理論知識，又能讓學生從實際出發，結合企業實際情況將學到的專業知識運用到工作中，凸顯了職業教育的辦學特點。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，當時是采取一種很獨特的案例教學，這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。
案例教學法具有以下特點：
1.鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.引導學生變注重知識為注重能力?，F在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙，其所在的企業也不會直接受益。案例教學法正是為此而生，為此而發展的。
3.重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師提出了更高的要求。
將案例教學法引入會計電算化專業課教學，應從以下幾個方面入手：
一、苦練內功，夯實基礎
會計電算化這門課的主要任務是讓學生能夠熟練運用計算機信息技術處理會計日常工作，所以要求學生在上這門課之前已經系統、全面地學習并掌握了會計工作的基本理論與業務處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計報表，完成了手工賬的實習實訓，并且要求學生掌握一些計算機基礎知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學效果。
二、建立教學案例庫
案例教學要用到大量的案例，這就要求教師應從各種渠道收集案例，建立教學案例庫。如通過參加社會實踐活動、深入企業調查收集實際工作中的案例、根據教學需要自己設計案例或通過資源共享與其他學校共同建立教學案例庫等。但需注意的是，直接從企業得來的數據資料要經過適當的整理與處理，以便適應教學的要求。
三、改變傳統的教學方法
【關鍵詞】中職教育 會計電算化 教學
一、引言
會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。相應的會計電算化課程是一門多學科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當的計算機知識和運用能力。
二、改革會計電算化理論教學
隨著中等職業教育的不斷發展，傳統教學模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統教學模式不利于學生的后續學習和發展的需要，與會計電算化相關的計算機學科課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，會計電算化課程教學類似會計軟件培訓，計算機學科方面的支撐基礎還較薄弱，學生普遍感到內容太少，這樣經常導致在會計電算化操作過程中，一旦出現計算機運行故障則束手無策的現象。所以在會計專業的教學內容中其深度和廣度應作一個合理的設置，根據社會需要，拓寬學科跨度，在注重介紹流行技術，不但要求掌握會計學專業知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發會計核算軟件模塊；專業課除了會計專業課程外，還另外增加有計算機方面專業基礎課， 數據結構，如：數據庫管理系統、信息管理系統、語言、C匯編語言、計算機網絡、實用工具軟件等；對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主，讓學生的知識面寬一點，形成多元化的知識結構，為日后的學習和發展打下堅實的基礎。
三、不斷優化會計電算化實踐教學
（一）從提高教師的實踐技能轉換到培養學生的實踐能力
會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；（2）熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；（3）具有管理信息系統（MIS）的管理技能，如區域網的管理、數據庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認真備好每一次課，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修；第三，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。
（二）重視案例教學和社會調查
會計電算化教學方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。
（三）以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施。例如：強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，可聯合組織編寫實訓指導教材。
四、充分利用現代化必要教學設備
會計電算化是運用電子計算機及會計應用軟件進行會計業務處理的一種現代化會計工作方法。這就要求在會計電算化教學中要具備一定的計算機硬件、軟件，計算機硬件、軟件不足或落后，將成為會計電算化教學和培養學生實踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業學校增加了對計算機的投入，建立了會計電算化教學實訓室，但由于受財力的影響，但還存在如下不足：（1）計算機硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計電算化的教學內容和進程；（2）多數中等職業學校的會計電算化教學實訓室并非專用，而是許多專業共同使用，造成會計軟件與其他軟件的部分功能沖突，導致會計電算化教學、實訓中部分功能無法運用；（3）會計電算化教師是會計電算化的教學實施者，但多數實施者沒有自己的計算機（學校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴重影響了該課程的實施。
1 前 言
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。
2 會計電算化專業人才在社會中的地位有所提升
2.1 會計電算化專業人才的社會需求穩中有升
建設和諧社會，實施可持續發展戰略，企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，越來越多的企業已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩定前提下，功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求
目前，市場上相當多的企業非?？春?ldquo;拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕眯腿瞬?。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。
3 必須認清高職高專學生的現實情況
目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。
4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置
會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。
5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。
同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。
6 認清實訓目標
[ 關鍵詞 ] 會計電算化 實踐性 思考
高職院校而言,其實踐性教學是高職教育教學過程中的主要環節和精髓所在,在高職人才培養過程中有著不可替代的作用,強化、創新實踐教學,促使其科學、規范,進而促進高職教育的健康發展。高職院校培養人才的關鍵點在于培養學生的職業能力,具體到會計電算化專業而言,就是培養能夠熟練掌握和運用計算機技術的電算化人才。
會計電算化是計算機技術、信息技術在會計領域中的應用,是計算機技術、信息技術和會計學理論的結合。會計電算化專業的學生應該是既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。高職院校學生側重的是職業技能和實踐能力,教學目標應突出人才培養的針對性和應用性。高職院校會計電算化專業其任務就是培養掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能,以及具有高素質的會計實務人員。
關于目前高職院校會計電算化專業實踐性教學的下幾點思考:
一、加強會計電算化專業教師隊伍的實踐能力
高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任,這就決定了它對教師隊伍有著特殊的要求,它要求高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能。而我國目前高職院校的會計教師從事過具體會計實務工作的很好,熟練的實務操作技能也就談不上。教師自身動手能力不強,高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。據有關部門調查,目前我國高職院?！半p師型”教師比例平均僅達30%左右。而國外發達國家的高職教育則十分重視教師實踐操作能力,無論是專業理論課教師還是實訓教師,一般都是“雙師型”。
學校也要加大培養教師實踐能力的力度,輸送一批專業教師深入企業實際,考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。培養教師的實踐能力。操作人員在實際應用中容易出現那些問題?企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙?只有這樣,才能有的放矢地組織實踐教學,更好地指導學生。才能培養出更適合企業,滿足社會需要的會計電算化人才。
二、在教學環節,要實現理論和實踐的結合,強化實訓
1.注重學生會計基礎知識的掌握,合理的運用理論和實踐的結合
從一定程度上來講,會計電算化就是對會計知識和處理工具的延伸和拓寬。因而,會計電算化類課程教學必須建立在會計基本理論教學基礎之上。從以往教學過程來看,學生學習和掌握會計電算化的一些問題和障礙,就是會計知識不扎實,例如對憑證類型、會計業務的處理與非法對應科目的設置、往來賬與現金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現的錯誤。為了搞好會計電算化教學,教師不僅要重視新知識的傳授,而且還要通過提問、提示或講解使學生回憶有關的會計知識,溫故知新。使學生首先具備相應的會計專業知識,這樣才可以更好的在電算化實訓教學中進行運用。
2.加強實訓,實驗力度,提高學生的動手操作能力
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學,要加強會計電算化實踐設施的建設,強化實驗性的模擬教學,適當增加實訓課時。加強會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實踐基地。大部分經濟類高職院校都有會計電算化專業,而且幾乎都具有電算化實驗室,但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說,真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用,沒有完整的會計電算化模擬數據系統,實踐過程缺乏系統性等問題并不少見,從教學設施上就無法保證實訓需求。在會計電算化實訓室的建設上,應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環境,職能崗位,會非常有利于實踐教學。
在會計電算化課程實踐教學中,要注意培養學生分析問題和解決問題的能力?？梢园褜W生分組,模擬經營企業,例如金蝶公司或用友公司開發的“企業模擬經營沙盤”,提高學生的全局意識、經營水平、會計核算和協調能力。也可以以小組為單位,設計一個案例,教師進行指導,不斷完善該案例,利用財務軟件生成資料考核學生的學習效果。為了促進學生對手工會計處理流程和財務軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合,將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據,把一整套會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件進行相關業務處理。通過兩種實習方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。由于高職畢業生就業時方向集中在中小企業,大多數從事會計、出納等相關工作;同時中小企業也有實行ERP系統的需求,所以在教學中應著重培養學生的學習能力、動手能力、組織協調能力、創新能力,不斷滿足用人單位的需求。
三、優化教學方法和教學手段
利用現代教育技術手段,提高學生的學習興趣。利用現代教育技術可以增加信息量,豐富教學內容,提高單位時間的教學效率。利用動態演示,老師邊演示邊講解,學生邊觀察邊動手,學生的感性認識深刻,教學交互性極強,教學過程容易控制,教與學結合緊密,能突出教學過程中學生的主體地位。
高職院?？蓪嫲咐虒W法大量應用于會計電算化教學中,采用相應商品化財務軟件,模擬一個單位一個會計期間的經濟業務,通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法[7]?？梢圆捎冒咐虒W方式,在一系統中設計數個案例,避免原會計案例片面、孤立的教學情況,使各門課程的內容相互滲透、綜合運用,強化系統性;可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓,讓學生同時擔任不同操作員,完成一套賬的全部工作,也可對學生分組進行協作教學,讓學生對一個系統各自分工、協作進行,最后合作完成,從而鍛煉學生的分工協作能。
四、積極開展、實現校企合作,提高學校高職教育的辦學渠道
在建立實驗室進行教學的同時,學校還應加強校企合作,拓寬高職教育的辦學思路,校企結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養人才;同時學校與企業開展合作,也有利于學校開辟多種辦學途徑。學校可與軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓。
校企合作途徑主要包括以下幾個方面:一是和軟件生產或經銷公司合作。利用學校的教育資源和實習基地,進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外,還可以面向社會招生。二是和企業合作。學?？梢耘蓪I教師深入企業實際,進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題,以便更好地組織教學;同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學;或者以一個企業的電算化業務為實例,編寫系統的實驗教材。三是學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導,或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學和學生日后的就業。
具體到會計電算化的實踐教學中,校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況, 進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看,學生就是學校的“產品”,而企業是這些“產品”最終的消費市場,學校必須時時明確來自“市場”的需求。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。正如同志所說:“從學校方面來說,校企合作可以及時反饋社會需求,增強專業的適用性;從企業方面來說,校企合作可以借用學校的教學力量,提高教育層次,促進科技成果向現實生產力轉變?！?/p>
21世紀,計算機應用已經深入到社會生活的眾多領域,隨著計算機應用不斷全球化、網絡化的發展,在跨入知識經濟和信息時代的今天,對我們新一代的財務人員提出了更高的要求,要求我們在精通會計業務知識的基礎上,要掌握計算機技術,這樣才可以適應信息化時代里會計電算化的要求。才可以實現真正意義上高職院校培養應用型人才的目標。高職院校的會計電算化教學還需要在實際工作中不斷地摸索、總結和完善,培養出適應社會需求的實踐應用型會計人員。
參考文獻:
[1]鐘齊整 羅宏科:高職會計電算化專業教學改革的實踐與探索,2009.11.
[2]李萱:關于會計電算化實踐性教學的探析, 2007.11
關鍵詞 ERP 會計電算化 高職會計電算化教育 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 ERP 發展對高職會計電算化教學產生的影響
所謂ERP，就是企業資源計劃（Enterprise Resources Planning）的簡稱，它將企業的財務、采購、生產、銷售、庫存和其它業務功能整合到一個信息管理平臺上， ERP跳出了傳統企業的邊界，從供應鏈的角度去優化企業的所有資源，把各項資源有效地整合優化，進行最大效益的管理，從而實現企業資源的經濟效益的最大化。在我國經過一段的導入期和發展期，現在開始進入ERP普及應用時期。在ERP 普及時代，企業需要大量的ERP應用人才，全社會需要ERP知識的廣泛普及。這就離不開職業教育。高職教育不同于本科院校的教育，它是以培養實用型、技能型人才為主要目標的。
2 高職會計電算化教學中存在的問題
2.1 會計電算化課程體系設置不科學，教學內容陳舊
在高職會計教學中ERP系統所涉及的專業課程分布在各個學期，教學時間長，且學校授課的專業知識時采用的是相關的會計知識獨立授課，缺乏課程銜接，在現階段教學過程中，學生只有在學習會計電算化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件的相關會計知識部分。由于ERP軟件的會計模塊融合了會計各門課程的基本內容和基本技能，知識體系龐大，單一會計電算化課程根本無法使學生熟練掌握ERP中全部的會計功能。另外考慮到會計證考試的時間性，會計電算化課程一般開設時間較早，學生只學習了最基本的財務會計知識就開始學習電算化課程，使得學生在學習過程中孤立地接受基本操作知識學習，而缺乏對系統的全面學習，難以理解ERP系統的整體性。
2.2 教學內容速度與科學技術發展速度不匹配
隨著現代計算機技術和會計管理的迅速發展，會計軟件的主要方向已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件，但是目前在高職會計電算化教學中仍然是以單機系統為主，缺少應用互聯網的教學內容。在學校會計電算化的教學中考慮到教學投入資金的問題，一般每個學校只會選用一種會計教學軟件進行財務流程學習，導致學生對其他軟件知識知之甚少。而在實際工作中，不同的單位會選用不同的會計軟件。學生工作后由于在學校時缺乏對多種軟件的學習、認識、比較，導致其無法較快適應所在單位所采用的財務軟件，讓學生有種沒有學到應有知識的感覺。
2.3 會計電算化實訓缺乏綜合性和應用性
在目前的會計電算化實訓教學過程中，只是進行了單個項目的分模塊實訓，而缺乏模擬企業會計業務實景結合財務軟件進行的綜合訓練，很難使學生更好地掌握如何將企業中會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理。另外，如今軟件、硬件發展速度十分迅速，這方面的投資金額較大，如果實訓室建成投入教學應用，在短期內將不會被再次更新。然而不更新的軟硬件又很難跟上不斷快速發展的科技，從而不能滿足當下先進的教學要求，由此可見這是擺在我們面前的一個很大的障礙。
2.4 會計電算化教學師資隊伍建設滯后
由于經濟、科學技術的迅速發展，ERP對會計電算化教學提出的挑戰，教師人員自身知識不能很快得到更新，這也嚴重影響了會計電算化教學的開展。好多教師接受教育畢業后直接從事教師工作，嚴重缺乏社會實踐經驗和會計實戰經驗，因此致使能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。這樣，就不能把握住企業ERP最新的脈搏與市場，就很難教育出與市場接軌的人才，學生走入市場的能力大大減弱。
3 ERP環境下高職會計電算化教學改革
3.1 ERP 壞境下高職會計電算化教學目標
在ERP系統中，由于供應鏈模塊的產生，生產數據與會計數據可以同時產生，會計的核算流程、成本核算與管理會發生改變。這種根本的改變必將引起對人才知識需求的改變，簡單的授課已不能滿足企業用人的需求了，這就需要改革當前的會計課程設置， 高職會計電算化教育需要打破職業教育和階段教育的觀念，要樹立終身教育觀念。過去電算化教學過程中過于注重專業知識的傳授及職業技能的訓練而忽視能力的培訓?，F在不僅要培養學生職業技能，還要培養學生繼續學習的能力，以適應社會不斷發展的需要。
3.2 ERP 壞境下會計電算化課程實訓的改革
傳統的會計電算化實訓課程中案例是參照軟件的功能編寫的案例，案例中對功能的初始設置數據和具體的經濟業務進行了強有力的操作說明，讓學生容易理解某個模塊的操作處理，但容易忽視模塊間數據關系和控制關系。因此，編寫案例時 ，可以以角色代入，結合職業崗位能力來組織案例，一方面可以訓練學生的職業角色另一方面，可以更方便地進行分組實訓和崗位輪換。
3.3 建立有效的教學評價體系
教學評價具有多樣性，可以包括考核學生課堂知識的掌握程度、實驗實訓的方式和效果、考核學生的綜合應用能力，應該采用撰寫實訓報告、團隊競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合學習能力進行測試；教學測評指標應該盡可能覆蓋學生知識、能力、素質各方面因素，除成績外，還應包括職業道德品質、社會工作能力、團結協作能力等方面。在教學過程中真正地做到“以學生為中心”，教師需要不斷創新考核方式引導學生參與實踐教學過程。
3.4 高職會計電算化“雙師”隊伍的建設
高職會計電算化老師不僅要具備豐富的基礎理論知識，其中包括計算機和會計知識，而且還要具備扎實熟練的實際操作和會計電算化系統管理能力。因此要根據現代教學的需要來建設實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍。高職院?？赏ㄟ^企業擁有的先進設備的優勢以及眾多先進且成熟的應用技術優勢，選拔基礎好、潛力大、學風正的專業教師走出去，到企業頂崗學習，深入了解并豐富相關的會計電算化職業工作任務和會計電算化職業工作過程的經驗知識，為教學打好基礎。只有接受了企業中前沿專業知識的培訓和實踐學習，才能讓專業教師思路開闊，找出教學中問題，提高教師的實踐操作能力和科研水平，能夠為會計電算化專業調整、課程體系設置、教學方法選擇提供可靠信息。
參考文獻
[1] 孔榮華.基于 ERP 視角的高職會計電算化教學改革.中國科教創新導刊，2008.5：212.
【關鍵詞】會計電算化；實訓課程體系；三本院校；創新
會計電算化實訓課程可以有效地培養和訓練學生會計信息化的綜合技能，能有效地縮短學生就業的過渡期。在三本院校會計電算化專業中開展會計電算化實訓課程是社會發展的需要要，當然也是學校發展的需要。由于三本院校發展歷程較短，很多課程體系不是太完善，下面作者以升達經貿管理學院為例，從會計電算化實訓課程的特色入手，對三本院校會計電算化實訓課程體系的創新與研究做一些探討。
一、會計電算化實訓課程的特色
1.課程的指導思想及定位
會計電算化實訓課程體系的建立依賴于該課程的指導思想及定位。會計電算化實訓課程屬于實踐性、應用性課程是三本院校會計相關專業的一門專業技術課程，也是會計相關專業的主干與核心專業課程地位十分重要。
三本院校的教育應以適應社會需求為最終目標，以培養應用型人才為根本任務以培養技術應用能力為教學主線。即在課程的設計上應立足于實際工作和社會的需要，進行綜合能力的培養，培養出業務素質好、動手能力強、應用水平高，既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的“高技能型”會計人才。
2.教學內容具有一定的基礎性和前瞻性
（1）基礎性
鄭州升達經貿管理學院建校19年來，一直在不斷地凝煉教學特色，不斷進行教學改革，特別重視實訓課程體系的建設。我院會計電算化實訓課程的教學內容也是立足于培養學生的應用能力、動手能力、創新能力，將理論教學與實驗教學緊密地結合，將實驗教學、案例教學和體驗式教學貫穿整個教學過程，注重培養理論基礎扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。即以理論教學為基礎，以能力培養為目的，在解決基本理論問題的前提下，從微觀操作入手培養學生良好的操作習慣；在了解基本操作的基礎上，再引導學生自行培養分析案例的能力、解決業務的能力和信息處理能力。
（2）前瞻性
鄭州升達經貿管理學院會計電算化實訓課程的內容是從企業實踐的角度出發，突出解決企業的實際業務問題，使用當前較新、較先進的財務軟件（用友U8軟件和金蝶K/3軟件）注重灌輸軟件中的先進管理理念，體現了較強的時代性；教學內容上注重體系結構的完整性包含財務系統的各個模塊內容上有一定的前瞻性。
（3）校企結合
鄭州升達經貿管理學院在會計電算化實訓課程的教學內容和課程結構上，注重校企結合。我院與國內著名的會計軟件及 ERP 軟件供應商用友公司和金蝶公司通力合作，引進這兩家公司的培訓模式，吸收企業的先進理念應用于教學，可利用寒暑假安排部分學生到公司進行培訓和頂崗實習，體現了教學、科研和實踐的緊密結合。
3.教學方式
教學方法主要有體驗式教學、協作式教學、實驗性教學和案例教學。采用2-3套共用的企業仿真案例，著重模擬企業的運作環境，解決企業實際業務問題，實用性強。通過崗位協作，培養了學生的部門協作和人員溝通能力，為以后走上工作崗位奠定良好的技術和能力基礎。
教學手段上，鄭州升達經貿管理學院會計電算化教研組的教師均采用多媒體教學方法，使用統一的電子教案教學，同時有針對性地設計2-3套仿真案例進行教學，重視培養學生動手操作能力、解決會計實際業務能力和信息處理能力。
4.教學效果
該課程開設以來，學生普遍反映不僅能學到以前課本上所學不到的知識，而且能大大提高其實際操作能力和動手能力，完善會計知識結構，使學生具備較高的會計電算化專業技能，獲得了社會、校內外同行以及學生的廣泛好評。
二、會計電算化實訓課程體系
通過對會計電算化實訓課程特色的分析，筆者大膽創新地對三本院校會計電算化的實訓課程體系進行了標準化、立體化的設計，包括隨課分散實訓、轉換角色實訓和專業綜合實訓等3個遞進式實訓步驟，力爭使所培養的學生達到既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的會計信息化“高技能型”專門人才。
在教學體系上進行立體化、標準化的設計：
1.隨課分散實訓
分散實訓可以培養學生的單項技能。即隨著會計電算化課程開設時，將教材課后的分段實訓案例在教學型的財務軟件中進行分段操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證學生對所學知識的掌握程度。比如，可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓，以檢驗相關知識點的掌握程度。
2.轉換角色實訓
轉換角色實訓是根據會計電算化課程的特色及會計業務的流程而在完成了其隨課分散實訓之后應進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓。即當一筆會計業務發生時應以不同的角色在教學型財務軟件中進行操作，以達到分工協作共同完成實際工作的目的。比如一筆銷售業務發生后，銷售系統應由銷售人員進行銷售出庫單和銷售發票的處理； 應收款系統應有應收款會計對發票進行審核、制單處理；總賬系統由出納進行收款處理由主管會計對憑證進行審核和記賬的處理等。
3.專業綜合實訓
專業綜合實訓主要是培養學生綜合職業技能，是在學生已經完成了會計學相關課程的學習及會計電算化相關課程的學習之后，將一個完整的教學案例資料分別以手工和計算機的方式進行會計核算、業務處理和會計管理，并且能夠對這兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處及會計信息化的先進性和現代化；實訓時間可安排兩周，大約54個課時。
每門專業課程在進行技能培養時所選擇的實訓案例和企業案例都各不相同，也就是說沒有一個案例是能應用于會計專業的各門專業課程中的，再由于學生自身理解力和教學時間要跨越三年教學年度的原因，到了《會計電算化》課程中的時候，學生對于每一步的操作技能的理解僅能停留在操作過程的層面上，無法將其于其他專業課程中的理論知識有效地融合在一起，將《會計電算化》與其他專業課程進行深度融合，導致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業課程的操作技能培養課。
二、實現《會計電算化》課程與其他專業課程有效銜接的措施
鑒于《會計電算化》課程在會計專業課程的重要性，實現《會計電算化》與其他專業課程的有效銜接就顯得尤為重要，那么如何實現《會計電算化》課程與其他會計專業課程的有效銜接呢？
1.從觀念上改變財務人員對會計電算化的認識
隨著會計電算化在企業各個領域的廣泛應用，財務人員對財務軟件的專業需求已經不僅僅體現在軟件的操作上，更多的是體現在各類財務知識在財務軟件的有效應用上，財務人員只有認識到以上內容，才能從思想上改變自己對會計電算化的認識，把對會計電算化的學習從單純的財務軟件操作轉移到各類財務知識在財務軟件的應用上。也只有這樣才轉變職業院校的專業教師的教學理念，有效推動《會計電算化》課程與其他專業課程的有效銜接。
2.從多方面培訓入學提高《會計電算化》課程教師的專業水平
職業院校應大力提高對專業教師專業教學水平的培養?？梢詮亩喾矫?、多角度人學，提高專業教師的專業教學水平。主要有以下手段：
(1)建立專業教師培訓制度職業院校應建立專業教師培訓制度，要求并鼓勵教師外出學習、培訓、下企業實踐。職業院校的教師教訓渠道有多種，如近幾年我國教育部門進行的國培項目、各類學會針對專業教育改革項目進行的專項培訓、教師脫崗的企業實踐等都為教師了解目前職業教育最前沿的問題提供了途徑，職業院校應加大力度提倡鼓勵教師通過各類渠道提高自己的專業水平。
(2)鼓勵教師企業兼職會計專業教師必須時刻了解企業會計制度在企業財務中的應用情況，而單純的教師培訓并不具備長效性，因此，會計專業教師企業兼職是最有效的長期了解企業財務應用情況的手段。企業兼職有利于教師掌握企業財務情況的第一手資料，更有利于教師將企業實際業務應用于課堂，在教學中能更好地結合企業需求有針對性地對專業知識進行選擇，而不同崗位的企業兼職更有利于教師專業知識的系統性，提高教師的專業水平。
(3)引專家進課堂，Xt教師進行普及性專業教育因為培訓成本和教學需要的限制，職業院校不可能實現隨時派教師外出培訓，也不可能實現所有教師都具備企業兼職的條件。那么對專業教師的普及性教育最有效的方法就是聘請行業專家進課堂，由行業專家將目前最前沿的財務知識和企業需求情況對教師進行普及性教育，提高教師的專業水平。
3.建立企業案例庫，實現各門專業課程企業案例應用的統一性
案例的重復出現，有利于學生對同一案例在不同課程中的對比性了解，也有利于學生將不同課程的專業知識進行有效融合，而在《會計電算化》課堂上的體現主要有：
(1)相同的案例在《會計電算化》和其他專業課堂上的重復出現，使得學生在進行財務軟件操作訓練的同時，與其他各門專業課程的專業知識進行有效融合，起到了既鞏固以前所學知識又充分掌握該知識點在財務軟件中的有效應用，為將來就業奠定了堅實的理論與技能基礎。
(2)相同案例的應用，提高了《會計電算化》課程教師的備課效率，避免了《會計電算化》課程教師脫離企業實際編制《會計電算化》訓練題的情形的出現，實現了一套題多門課程應用的良性循環。
關鍵詞：中等職業學校；會計電算教學；培養目標；教學手段；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-033-01
中等職業學校與普通高校不同，普通高校更加注重培養全面性，綜合性的人才，而中等職業學校旨在培養應用型人才。近年來，隨著教育的改革和發展，中等職業學校的數量也越來越多。為了提高中等職業學校教學的質量，學校必須明確社會責任，即為社會培養優秀的技術人員?，F如今，會計是最熱門的行業之一，很多高校也紛紛開設了會計學科，如何能在激烈的競爭環境下培養出優秀的應用型會計人才是很多中等職業學校值得思考的一個問題。本文作者僅就會計學科中的會計電算化的教學提出了自己的見解，得出了以下結論，報告如下：
一、會計電算化教學的培養目標
中等職業學校更注重對學生技術的培訓，他們的目標是為社會培養更多優秀的應用型人才。會計學專業是很多中等職業學校的主要專業，會計專業的學生在畢業后，大多數將成為企事業單位的一般會計人員。所以，中等職業學校會計電算化教學的培養目標應該更注重會計的實用性和操作性，應該將目標定位在“60%一 70%已接受會計電算化初級知識培訓”上。
二、中等職業教育中會計電算化教學的不足
近年來，隨著教育規模的不斷擴大，大學生已經供過于求了，社會越來越需要技術型的人才。中等職業技術學校在如此有利的環境下快速的發展，與此同時，其教育方式的弊端逐漸暴露出來。中等職業教育中會計電算化教學主要存在以下幾個方面的不足：
1、以理論知識為主
第一，教學內容以理論知識為主。中等職業學校的教育目標是為社會培養優秀的應用型人才，這就使得其教學特點必須注重實用性和操作性。而在實際教學過程中，會計教學的應用效果并不明顯，主要的原因有兩方面：一方面，教師的教學理念存在偏離，過分注重畢業證書或者從業資格證的取得，沒有對學生進行實踐性的輔導。另一方面，教學設備不充足，教師無法開展各類實踐教學活動，這兩方面原因最終導致了教師將教學內容放在了以理論知識為主的教育上，從而忽略了實用技能的培訓。
2、教師普遍重視理論課的備課
第二，教師普遍重視理論課的備課。由于我國教育改革才剛剛實行，很多老教師一時之間難以改變原來的教學方式。在過去的很長一段時間里，教學設施還不像現在這么先進，他們能運用的教學手段只有黑板粉筆和一本教案，所以，當今教師還是普遍重視理論課的備課。雖然近些年來多次強調實驗班教學，但是由于知識和社會實踐的水平有限，最終導致達不到預期的實驗效果，課程培訓的效率不高。教師應當注重教學活動的設計，根據當前社會對會計人才的技能需求確定教學方案，才能夠提高學生的綜合職業能力，成為對社會有用的技術型人才。
3、仿真性有待于進一步提高
第三，會計電算化實訓室的仿真性有待進一步提高。隨著計算機網絡技術的發展，各類軟件的開發和應用都有了進一步的提升。在中等職業學校的會計電算化的教學中，計算機開發軟件主要應用與會計電算化實訓室，根據教學的要求，會計電算化實訓室的仿真性有待進一步提高，為學生提供更規范的培訓氛圍。學生通過專業課程的技能培訓，能夠更好的掌握以后工作的工作職能和工作流程等實際問題，這對會計專業學生的教育是非常有益的。
三、提高職業教育會計電算化教學水平的手段
1、適當運用比較法，增強教學效果
中等職業學校在會計電算化的教學上可做一些新的嘗試來打破傳統的教學方式，比如適當運用比較法以增強教學效果。比較法已被運用到各種學科的教學中，而且教學效果明顯。
2、利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣
現代教育技術手段主要包括多媒體，視頻，圖片和各種教學軟件，相對于傳統的教學方法而言，改變了傳統教學方法死板沉悶，枯燥乏味的特點，使教師在教學過程中能夠靈活多變，寓教于樂。興趣是最好的老師，教育更多的時候的作用是一種興趣的培養，使人能夠很好的生存在社會中。利用現代教育技術手段，不但能夠提高學生學習的積極性和主動性，還能夠幫助學生更好的理解抽象性的問題，很大程度上提高了教學質量。另外，現代教育技術手段將成為未來教育的主流形式，教師必須要適應新的教學方式，不斷的提高教學水平，為社會培養出更多優秀的應用型人才。
3、采用案例教學，將教學活動的理論和實踐有機結合
在會計電算化的教學中，采用案例教學法是一種很好的教學方式，它能夠將教學活動的理論和實踐有機結合在一起。只靠理論并不能解決實際問題，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。采用案例教學，能夠讓學生通過案例的理論分析找到解決問題的方案，這樣學生以后在遇到實際問題時就能夠有所啟發，找到解決問題的方法。會計電算化的實踐教學活動主要有兩個步驟：第一，根據會計電算化的教學內容設計案例，對重點，難點內容的案例進行重點設計。第二，讓學生在課堂上討論案例并對案例進行總結。通過采取案例教學的方式，將教學活動的理論和實踐進行了有機的結合，達到了明顯的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】 會計電算化;實踐教學;改革
一、引言
當前,已進入知識經濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業信息化日益受到重視,將計算機與財務會計有機融合的會計電算化事業得到了飛速發展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學研究,尤其是實踐教學的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學模式單一、教學內容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養效果。如何推進教學內容合理化,教學模式科學化,實踐教學體系完善化、系統化,是當前亟待解決的問題。
本文以山東女子學院會計學院(以下簡稱“我院”)為例,結合筆者十余年來從事本門課程教學的經驗,采用調查問卷的形式,對當前高職高專院校會計電算化課程的教學內容、教學模式、實踐教學體系構建等問題進行分析與探討。
二、調查的組織實施及調查問卷的題目設計
本次調查的對象是我院剛剛開設過會計電算化課程的2007級會計電算化專業的學生。本次調查采用抽樣調查方法,以發放問卷的方式認真組織學生填寫,進行數據采集,共發放調查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調查問卷共設計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設計大致圍繞教學模式、教學內容、教學效果等方面展開,具體情況如表1。
三、調查結果分析
參加本次調查的所有學生均認真完成答卷,并通過對調查實施、數據錄入、匯總、分析等多個環節的質量控制,從技術層面保證了調查結果的真實可靠。從問卷的調查結果來看,同學們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學持肯定態度。下面從表1涉及的8個方面對調查結果進行分析。
(一)學生對課程性質地位的了解情況
問卷顯示,99%的學生認為本課程的設置非常重要;98%的學生認為本課程實用性很強或較強;76%的學生認為本課程與其他專業課是相互促進關系。這說明絕大多數學生理解本課程在專業培養目標中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業必修課。對課程性質地位的了解可促進學生提高學習積極性和選擇正確的學習方法。
(二)教學模式和方法
從問卷結果看,對目前教學方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學法、案例教學法等多種方法運用合理,基本實現了教學目標。在回答“你認為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進行”這一問題時,有72%的學生選擇有必要。而我院的會計電算化教學并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學方式有何建議”的回答中,很多同學提出了如豐富教學方法、將多媒體授課地點由教室轉到機房等切合實際的有建設性的建議。
(三)教學內容
問卷顯示,61%的學生認為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學生認為難度較大;76%的學生認為本課程實驗課的負擔合適;62%的學生認為有必要適當介紹其他常見財務軟件。我院的會計電算化實踐教學主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調查結果看,多數同學希望有機會接觸更多品牌的財務軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應能力。
(四)教學設施情況
對于本課程現有教學設施,有74%的學生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學設備配備有何建議”的回答中,有同學提出希望增加設備數量,現有設備增加穩定性等建議。從調查結果看,本課程現有的教學設備,如ERP實訓室、多媒體設備等基本能滿足教學需要,但要加強日常維護。
(五)課時安排
對目前的上機實踐時間,有20%的學生認為太少,33%的學生認為較少,44%的學生認為一般,3%的學生認為較長。目前本課程總學時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學時的50%。調查結果顯示,部分學生希望延長實踐課課時。
(六)教師實踐課指導情況
問卷顯示,97%的學生認為實踐課指導教師具有豐富的專業理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。
(七)學生的學習態度及對實踐環節的參與情況
問卷顯示,89%的學生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學生能認真獨立地完成本實踐課的操作練習;98%的學生完成了本實踐課的全部或大部分練習。由此可看出,同學們本門課程的學習興趣濃厚,學習態度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習報告。
(八)對教學效果的評價
問卷顯示,95%的學生認為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學習本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務軟件的應用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務操作能力等。說明本課程的教學效果較好,實現了預定的教學目標。
四、今后改革的建議
(一)改進培養目標、明確課程定位
就目前各高校情況看,有的院校側重于財務軟件操作技能,有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看,筆者認為高職高專的《會計電算化》課程培養目標應定位為:以會計電算化通用財務軟件操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,具有一定的管理信息系統開發基礎理論,能夠結合企業實際情況對軟件二次開發提出合理建議的會計電算化綜合應用能力的培養。
結合上述培養目標,會計電算化課程應具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應性的特征。明確了這一培養目標和課程定位,就對本課程的教學模式、教學內容、實踐教學體系等有了更高的要求。
(二)合理安排教學內容
1.根據培養目標優化教學內容
會計電算化作為一門邊緣學科,對其教學內容一直沒有形成一個完全統一的、普遍認可的共識。一般高職高專院校以通用財務軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統和會計信息系統的基本原理、系統開發的基本方法和步驟、系統日常維護等內容。結合高職高專本門課程的培養目標,筆者認為會計電算化課程的教學內容應包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結構與基本模型等。(2)通用財務軟件的操作。這是本課程授課的主體內容,應以總賬、報表模塊為重點,適當介紹往來、工資、固定資產等模塊的功能。(3)系統日常維護主要學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法,以適應實際工作的需要。(4)會計信息系統的開發。會計專業尤其是高職高專層次的畢業生很少會從事專業軟件設計工作,因此,教學中沒有必要偏重編程和實際系統開發,只需對原理有所了解即可。
2.豐富教學中通用財務軟件的品牌
很多高校實踐教學中,只講授一種財務軟件,這使學生在學習中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識,限制了學生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應能力。以我院為例,可以將現在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優秀財務軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向學生提供實驗資料,以作業形式讓學生使用該財務軟件完成實訓,之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較,了解各種財務軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學生發現并掌握其中的規律,看到不同財務軟件背后相同的操作流程和設計原理,這將明顯提高學生的實際操作能力,增強學生參加工作后在不同工作環境下的適應能力。
(三)改革教學方法
使用科學的教學方法是充分實現教學目標的有效途徑,當前會計電算化教學中既有較為傳統的講授教學法、模擬教學法、啟發式教學法、比較教學法等,又出現了一些新穎的、認可度高的、應用較為廣泛的教學方法,如多媒體演示教學法(MAI)、計算機輔助教學法(CAI)、項目教學法、案例教學法、過程教學法等。在上述方法的基礎上,筆者結合本門課程十余年的教學經驗,總結出了設錯教學法、基于網絡的角色扮演教學法、案例設計教學法等。
1.設錯教學法
設錯教學法是針對傳統的無錯化教學法而來。傳統教學中,教師在授課時,將操作中可能出現的錯誤反復強調、極力避免。其實這樣的教學方法把學生都培養成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調的能力素質培養目標背道而馳。
具體來說,設錯教學法是指:在向學生提供的賬套資料中科學設錯,讓學生通過自己操作發現錯誤,并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產費用的分配業務去掉,從而造成資產負債表不平,而后引導學生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導學生獨立解決;還可故意去掉主營業務成本的數量核算,造成已售產品成本結轉無法在期末自動轉賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學生更深入地理解“期末自動結轉”這一教學難點。
通過采用設錯教學法,可以有效提高學生分析和解決問題的能力,培養學生獨立自主思考的習慣,讓學生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學習興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學效果最大化。
2.基于網絡的角色扮演教學法
基于網絡的角色扮演教學法是指會計電算化實踐教學模擬企業實際財務工作,讓學生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業務。
具體做法是:將學生分組,每4―5人一組,分別扮演系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網通暢的基礎上將一臺電腦設為服務器,由系統管理員在服務器上建立賬套并設賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務器,并進入指定賬套,各司其職,執行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業會計實務案例的操作。
通過體驗式的教學,可激發學生的學習興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生認識到不同崗位在電算化業務中的區別,還能夠加深學生對會計電算化整體流程的理解。
3.案例設計教學法
案例設計教學法是在前兩種方法的基礎上,在學生已經較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的前提下,將學生分組,在規定的時間內,每組提交一份賬套案例資料(包括:企業檔案資料、系統初始化材料、日常業務等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交案例設計的紙質打印稿、電子文檔、運行案例所產生的會計電算化賬套備份數據等。
讓學生自己設計案例,有助于學生全面掌握所學的知識點,可將財務會計理論知識與會計電算化操作緊密地結合在一起,提高學生對所學知識的綜合應用能力,還可以使學生深刻了解會計電算化數據之間的關聯性,有助于培養和提高學生的團隊協作意識和創新精神,滿足學生職業生涯的成長需要。
(四)構建一套完整的課程實踐教學體系
實踐教學是提高學生實際動手能力的主要途徑,傳統的會計電算化實踐教學,一般只是體現在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經過多年的探索與實踐,總結出了一套以“課程分項實訓――基于網絡的角色扮演――案例設計――課程論文――綜合模擬實訓――職業資格證書”為主線的切實可行的實踐教學體系,見圖1。
(五)提高教師實踐操作能力
師資力量是影響會計電算化教學效果的關鍵因素之一。目前大多數院校會計電算化教師是會計學專業出身,計算機知識相對薄弱,教學中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應ERP系統對復合型人才的要求。針對這一問題,筆者認為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現有教師去高等院校計算機專業進修,系統學習計算機科學、系統開發的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓,主動參加軟件開發商組織的各種認證考試,及時更新知識;到企業掛職,參與ERP產品的研發或幫助企業解決在日常維護中出現的問題,提高教師的動手能力。
五、結語
綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養重點應突出應用性和實踐性。隨著教學改革的不斷深入和創新,教學模式、方法、體系的進一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應時代的需求,為社會培養更多高素質的復合型人才。
【參考文獻】
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關鍵詞：會計電算化；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計信息化在我國已經經歷了近三十年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發展的需要，而且是現代經濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業的學生不能熟練掌握財務軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務軟件的操作是縮短學生走上工作崗位后的適應期的關鍵環節。如何使學生在較短的時間內熟練的掌握財務軟件的操作，是擺在會計專業教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學，培養適應社會需要的會計專業人才，是我們面臨的一個現實問題。筆者結合自己的教學經驗，結合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現階段會計電算化課程教學存在的問題，其次從會計電算化課堂教學方法方面，對會計電算化的課程教學改革談一些具體思路。
一、會計電算化課程教學中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業課程聯系較少
會計電算化這門課程的教學目標是使學生掌握會計賬務處理的整體流程，不僅需要對會計專業基礎知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務軟件的基礎設置、會計科目設置等，并掌握賬務處理方法。課程涉及會計學、財務管理、管理學、經濟學、信息技術等多學科知識，具有很強的綜合性。
會計電算化課程設置大都在大三，學生只能夠在學習會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學各門課程的內容和基本技能，要讓學生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學會計基礎知識聯系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業類課程緊密結合。
2.教材內容簡單、教學模式單一
會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務軟件，教學過程往往是模擬一個企業在一個會計期間發生的經濟業務進行處理，以財務處理系統為出發點，與其他子系統和報表處理系統對接，讓學生通過一學期的學習掌握財務會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務管理軟件所包含的模塊集成了會計專業各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學習無法使學生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學生在課堂上往往只能夠學到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌
許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學改革措施
1.調整會計電算化課程設置
目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合
在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。
3.自編適合學生實訓的教材和案例
教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程
會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓
會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
總之，會計電算化課程教學是一項系統工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結合的模擬實驗、全真模擬實訓和手工與電算化相結合的模擬實訓。通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統的功能與操作方法，充分達到會計電算化學習的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。
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1.教學目標定位不清，不利于教學的開展
教學目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性，絕大多數學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容的教學為任務傾向，不聯系社會實際，照本宣科，違背培養應用型、技能型人才的宗旨。
2.理論與實踐相脫節，造成實用性不強
在會計電算化教學中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結合的教學方式。教學由于脫離手工賬實習課，導致學生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，學生的會計電算化學習往往流于形式。在教學內容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學，但課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關理論，融會貫通各個模塊知識，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。
3.講授的電算化軟件單一，不利于學生今后的工作實際
目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現狀是多種財務軟件并存。
4.師資水平參差不齊，不利于學生動手能力的培養
雖然學校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業實踐與從業經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養出高素質的應用型人才？
5.教學評價手段落后，學生綜合能力難以考核
目前高校會計電算化課程教學效果的評價，仍然有相當多的學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力的考查。
二、推進會計電算化教學改革
在電算化教學中，應注重提高學生的軟件操作能力，利用信息系統分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學應做如下改革：
1.改革教學方式，加重實踐課程設置
從電算化教學現狀來看，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應轉變以理論教學為主、灌輸式的教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產、往來、供應鏈等重要模塊的操作外，更應提高各模塊綜合業務的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學生綜合能力的培養和職業素養的提高，但目前大部分學校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。
2.教學目標與考證結合應有度
以考證為綱的傾向是一個普遍現象。通過分析財政部的考證大綱，可以發現以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現實需求是：能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。考證大綱第四章包括這部分內容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，與計算機基礎課程重復。所以，會計電算化考證就需要結合有度，應該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎章節，突出核算軟件操作內容。
3.加強師資建設，建設高素質電算化教師隊伍
會計電算化是實踐性極強的應用型學科。專業教師不僅要具備系統的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修，應該深入企業，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，有條件的學校還可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，傳授企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法。
4.改進實訓，將手工會計模擬實習和會計電算化結合起來
現行的會計專業知識的教學都是基于會計手工處理技術，手工會計模擬實習是學生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學生學好會計電算化奠定良好的基礎。在教學中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學生掌握手工會計數據處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學生對手工賬與電算化賬的認識。
5.改進考核評測方式
