時間：2023-11-06 10:11:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級生物教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物；情境教育；教學方法
生物這門課在初中對學生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉，這是因為在小學階段生物并沒有作為一個單獨的課程出現，而是融合在其他科目中，在初中時才單獨成為一門課讓學生學習。這門課程對于學生來說理解難度較大，所以初中生物教師應該使用情境教育來降低學生學習難度，讓學生在生動愉悅的氛圍中進入生物課堂。下文將主要結合一些教學案例去分析初中生物教學中的情境教育藝術。
一、情境生活化
教師在使用情境教育時要注意聯系現實生活，使情境生活化，從而提高學生對生物的學習效率。以初中生物（魯教版）八年級下冊第九單元《生物的多樣性及其保護》中的第二節《從種到界》為例，這一節的內容是承接上一節《嘗試對生物進行分類》延伸的內容，主要是讓學生了解生物分為七個等級和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節的時候可以采取生活情境教學，在教學中聯系現實生活。教師在《嘗試對生物進行分類》課后布置一個課下作業，即可以先讓學生自己結合導學案預習《從種到界》的相關知識點，并能結合這兩節課的知識對生活中常見的動物進行一個簡單的分類。教師在上《從種到界》這節時先提問學生這個問題，然后根據學生回答情況，引導學生進行新課的學習，讓學生認識到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現實中的具體例子，比如貓和狗有家養和野養之分，那家養的貓和野養的貓是屬于一個物種嗎？學生說是屬于一個物種。這一問題就是聯系現實生活進行的提問，不至于讓學生不知道教師問的什么問題，讓學生在熟悉的感覺下掌握這一知識點。所以生物教師在情境教學過程中要注意與現實生活進行聯系，這樣可以讓學生在熟悉的氛圍內快速進入學習的狀態。
二、情境直觀化
教師在教學過程中使用情境教學法時要注意使情境直觀化，借用各種工具營造一些直觀的情境，從而可以使學生在學習過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學生產生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級上冊第七單元《生物圈中的動物》中的第一章第一節《腔腸動物和扁形動物》為例，讓學生在這節的學習中了解什么是腔腸動物和扁形動物，以及它們與人類社會的關系，并希望通過這節課讓學生養成良好的衛生習慣。教師在講《腔腸動物和扁形動物》這節課時，先詢問學生知道什么是腔腸動物和扁形動物嗎？學生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學生用自己的語言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進行交流，這樣做可以讓學生在腦海中對水螅和渦蟲這兩張圖片進行再加工，使水螅和渦蟲這兩個名字在學生的腦海中形象直觀起來。教師隨機提問一個學生，讓這個學生進行描述，在描述完后教師表揚或糾正學生，然后播放關于這兩種生物的動態視頻，以加深學生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學生對它們進行配對。通過情境直觀化這一教學方法，讓學生牢牢記住了《腔腸動物和扁形動物》這節中的相關知識點，提高了這一節課的教學效率。
三、實驗情境
學生在學習生物的過程中，不能只做被動的接受者而是要主動去探求問題，只有這樣才能真正提高學生學習生物這門課的興趣和學習效率。而使用實驗情境這種情境教育的方法，有利于讓學生在具體實踐中主動提出相關問題，并努力尋找答案。關于實驗情境，我將以初中生物（魯教版）八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續和發展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節為例，《人的性別遺傳》這一節主要是讓學生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學生通過對《人的性別遺傳》這一節的學習能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學生：你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢？學生有的說知道，有的說不知道。然后教師拿出一個木箱，里面有黑白兩種小球各5個，黑色代表，白色代表卵子，教師隨機點同學上來抽取小球，這時可能有的學生會發出疑問：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實驗后問學生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學生通過剛才的實驗知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學生利用遺傳圖解進行解答。通過實驗情境，激起學生對生物進一步學習的興趣，從而推動生物課堂的高效開展。總之，初中生物教師在教學中要重視情境教育，讓學生在一些情境中獲得知識，提高生物課堂的教學效率。
參考文獻：
［1］王金菊.初中生物教學中的情景教學研究［J］.教育探索，2005.
關鍵詞：法律教學；課堂教學；情境教學法
一、情境教學的重要性
情境教學是新課程改革以來中學各個學科各個學段都推崇的一種教學方式，尤其對于初中思想品德課這一學科而言更是如此。
結合教育學理論分析，初中生身心發展尚不成熟，較強的自我約束能力還未形成，表現在課堂上注意力集中時間有限，對學習和知識的關注度不穩定，常常因各種因素的干擾使得教學效果大打折扣。情境教學能夠照顧到初中生的身心特點和認知規律，有效調動他們的積極性，提高課堂的參與度，是適合初中生課堂教學的優選教學方式。另一方面，初中思想品德的教學內容從初一到初三呈現出從易到難、從形象到抽象、從案例到概念、從生活到理論的教學梯度，不斷攀升的教學梯度需要多樣化的教學方式。而情境教學法可以化難為易、化抽象為具體、化理論為生活，適用于思想品德課教學不同梯度的靈活轉化。可見，情境教學法也是適合初中思想品德課堂的優選教學方式。
在過去的思想品德課教學中，教師對于情境教學法的課堂運用多停留在為了講解某一個知識點而專門創設的情境，以借助多媒體、教師語言或學生活動為主要形式。知識之間雖有聯系，而教學情境之間卻是中斷的；師生之間雖有互動，而在教學情境中卻是獨立的；教學環節雖然連續，教學情境卻是孤立的。為了解決情境教學與課堂教學的不同步和不協調，需要對情境教學在思想品德課堂的應用做出重大的改變和突破。
二、情境教學案例示意
在《財產留給誰》這一課中，筆者大膽嘗試了以一個典型的法制節目貫穿課堂教學始終的做法，努力實現以系列情境促進知識構建，以連貫情境促進教學聯系，以生活情境促進師生互動，對于達成情境教學和課堂教學的雙贏具有重要的意義。
從本課的具體內容來看，《財產留給誰》是人教版思想品德教材八年級下冊第七課（第二框）的內容。本框所學的財產繼承權是一種與財產所有權有關的權利，是對學生進行傳統美德教育的重要內容。學生從《今日說法》的破案情景中自主學習有關財產繼承方面的基本知識（被繼承人、遺產、繼承人、繼承權的含義），進一步了解法定繼承人的范圍和繼承順序，最后自己體驗遺產分配原則等，對于引導學生正確解決繼承問題（既要學會依法維護繼承權，還要大力弘揚中華民族的傳統美德），進而全面提高學生的法律素養和思想道德水平也具有重要的意義。
三、教學效果
1.體現了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，關注學生的學習狀況，把課堂交給學生，讓學生提問題，師生共同解決問題，教師起到恰當的引領作用。從課堂效果來看，學生興趣濃厚，參與度高，積極思考，踴躍發言。“我來當法官”這一環節將整堂課推向，既是對學生自主學習效果的檢驗，也使學生在相互交流探討的過程中體驗角色扮演和分享合作的樂趣。
2.用一個案例貫穿始終，使教學的核心問題富有情節性，主線清晰，環環緊扣，既把學生帶入教學情境中，又能通過故事幫助學生構建宏觀的知識體系，事實證明，學生對于課下的習題能做到準確判斷，規范作答。本課力圖引導學生從接受性、知識性、封閉性的學習走向探究性、方法性、開放性的學習，從而培養了學生的可持續學習能力。
3.本課情感態度價值觀的落實水到渠成，學生是在探討一個個問題的過程中自我反思法律維權與親情道義之間的關系，從而樹立正確的情感態度價值觀，在現實中也能正確處理二者的關系，真正實現了從知識的學習升華到人的發展，達成知行統一。
一、“海洋文化”特色建設
符合學校德育實際與發展需要
我校是一所普通公辦初中，地處城郊地帶，學區居民主要以拆遷戶及外來務工人員構成，家長受教育文化程度普遍偏低，學生缺乏良好的家庭學習環境和氛圍，多數孩子表現出不自信、不開朗、不上進等現象。根據生源生活條件、學業水平等均處于較弱或較低層次的實際情況，學校決定創新德育內容方式，加快德育發展，提升德育成效，努力促使學生建立起“包容、自信、樂觀、向上”的精神；同時，教師也需要以寬廣的胸懷、開放的視野、自信的精神、樂觀的品質，來更好地接納眾多處于困難甚或問題重重的學生與家庭。所以，學校“海洋文化特色建設”應運而生。
人類的生命來自海洋，人類的文化起源于海洋。海洋以她的浩瀚壯觀、奧秘無窮、寬廣博大，自由奔放等特質，使人類視海洋為力量與智慧的象征。曲金良在《海洋文化概論》中說：“海洋文化，就是緣于海洋而生成的文化，也即人類對海洋本身的認識、利用和因有海洋而創造出來的精神的、行為的、社會的和物質的文明生活內涵。”海洋文化中崇尚力量的品格，崇尚自由的天性，其強烈的個體自覺意識、競爭意識和開創意識，都比內陸文化更富有開放性、兼容性、冒險性、神秘性、開拓性、原創性和進取精神。
于是，我們遵照“為學生的成人、求知和創新奠基”的辦學理念，著力創建學校海洋文化特色，弘揚海洋人文精神，豐富教育內涵，優化德育工作，以“奠基”的意識，培養學生（也引導教師）擁有寬廣的胸懷，開闊的視野，自信、樂觀的品質，探索、挑戰的勇氣，促進二中人自我超越。
“海洋文化”創建之初，學校提出了“海納百川 自我超越”的行動思想，同時對“航華二中”校名特作立意詮釋：“起航 立志遠航 愛我中華 強我中華”，藉此對學生進行理想信念教育，對教師進行師德教育，以潛移默化優秀品德。而我們對人的要求，即學校 “包容、自信，樂觀、向上”的培養目標，正與“寬廣、博大、包容、開放、自信、探索、挑戰”的海洋文化精神象征高度吻合。
由此，我們提出了“以海洋文化建設，打造學校特色，豐富教育內涵，營造育人文化，優化德育工作，提升教育水平”的工作策略和“弘揚海洋精神，創辦優質學校”的發展戰略。
二、“海洋文化”在德育及學校管理中的有機融合
作為海洋文化主要內涵的海洋人文精神，包含著眾多能支撐人成長的重要觀念，非常利于人的健康的生活態度和正確的價值觀念的形成。中華民族是海洋文化的主要締造者之一，具有海洋人文精神代表性的 “鄭和精神”被譽為“中華民族之光”。而學校弘揚海洋文化，就是要將“海洋人文精神”在辦學思想中體現，在管理中踐行，在器物中彰顯，在行動中落實，使之與學校德育及管理有機融合，助推學校成人成事。
學校以“海納百川，自我超越”辦學行動思想引領，圍繞“成人、求知、創新”的核心理念，以“海洋科普教育”特色項目建設為輔助，設計實施“海洋文化”德育主題教育活動，科技與人文教育“并駕”，通過科研支撐，不斷突破創新，促進“海洋文化”建設發展，豐富學校文化，形成教育特色，提升育德水平。
我校海洋文化教育特色建設具體工作主要從三方面展開：一是環境文化建設，包括海洋文化標識、文化墻廊及熱帶魚校園觀養等；二是“海洋科普教育”平臺創建，包括海洋文化科普網站及數據庫建設、創新實驗室建設與拓展型探究型課程的開設；三是海洋人文教育實踐，包括讀書節、海洋日等節日活動及具有海洋文化色彩的德育分層年段系列教育活動的設計及實施。后兩方面工作均納入課程管理，同時基礎型課程則以“海洋人文精神教育案例”的形式呼應，促進學科德育，共同落實海洋文化教育。
學校教育特色的形成與持續的德育實踐密不可分，需要學校教育行動的持續價值指向及文化的長期積淀。學校概括提煉出具有“四性”特點的海洋人文精神，即具有以“博大、包容、寬廣氣度的開放性，協作、互助、奉獻思想的合作性，挑戰、創新、創業精神的開拓性，自信、樂觀、積極品質的自主性”為特點的海洋人文精神，作為航華二中人共同的價值追求，將其滲透在教學、德育及學校管理中，豐富校園文化內涵，為學生的成人奠基，為學校的發展鑄魂。
三、“海洋文化”德育特色系列活動的設計
基于學校“四性”特點的海洋人文精神，設計德育系列活動，為學生的成人、求知和創新奠基。
1.主題教育活動
本著育人目標，挖掘“海洋文化”內涵，六年級至九年級分別以“規范”“信念”“道德”“理想”為重點，開展分層年段主題教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
我們將分層年段主題教育與分層年段生活化德育活動結合起來，融合海洋文化元素，設計各類德育活動（如八年級“面朝大海，春暖花開”生活化德育系列活動），讓學生在活動中自主體驗，健康發展。在活動中，充分發揮學生主人翁意識，由教師協助，學生自主策劃、自主活動，不斷創新形式，提升學生活動興趣，在活動中挖掘潛能，習得知識，養成品格，形成能力，促使每一位學生身心得到健康成長，個性得到和諧發展。
2.專題教育活動
將“海洋文化”滲透到校園每個角落，營造濃厚的海洋文化教育氛圍，以征文、演講、講故事、表演、展示、競賽等形式，推進“海洋文化”特色專題教育活動，弘揚海洋精神。通過節慶等方面的活動開發與實施，潛移默化學生的道德品質，培養學生的審美情操，提升學生的綜合素養。
主要內容如下。
①“乘風破浪，百舸爭流”陽光體育文化節。
②“海納百川，夢想遠航”讀書月（節）。
③“弘揚民族文化，唱響海洋之歌”歌詠比賽。
④“藍色海洋，魅力科普”科技節。
⑤“感受文化精彩，徜徉藝術海洋”藝術節。
⑥“海之魂”班主任節。
3.班級特色建設
為豐富校園海洋文化，學校以“班班創特色”為抓手，內容包括個性班名、班級吉祥物、特色班級標牌、布置等的評選，這些豐富多彩的班級活動，滲透了海洋文化教育，擴大了學生的視野，激活了學生的創新熱情，開拓了學校德育的新渠道。
4.課程建設
以“海納百川、自我超越”的辦學思想為指導，圍繞 “包容自信、 樂觀向上”的育人目標，開發、統整學校德育活動課程系列，將海洋文化具體內涵作為課程建設的價值依據，弘揚海洋精神，豐富德育內涵。
（1）基礎課程滲透海洋文化
學校基礎課程融入“海洋文化”元素，普及海洋知識，呼應學校“海洋文化”教育特色。學校要求備課組每學期有3～5份體現“海洋文化”教育特色的教學案例。如針對“事件”，學校安排歷史、地理、政治學科教師從不同的角度為同學們開設講座等。探究型課程進一步深化“海洋文化”教育特色，如六年級以《海水特征》、七年級《海洋資源》、八年級以《海洋生物》等為主題開展探究性課程的實踐。
（2）德育實踐課程延伸（六個一活動）
學會一項（游泳）技能；觀賞一場（海洋生活）電影；經歷一次（航海參觀）社會實踐；品位一本（海洋文學）書籍；開設一次（海洋科普）講座；組織一次（海洋保護）論壇。
5.社團建設
成立海洋趣味科普為主的如“寰宇探索”地理、航海模等社團，提供學生自我培養、自我鍛煉、自我學習、自我升華、自我體驗以及互相交流的舞臺。
6.課題研究
關鍵詞: 課堂教學 教學資源 智慧
智慧在思維的碰撞中閃現火花,并外顯于人們的對話之中。課堂教學是一門遺憾的藝術,我們要做的就是在這種遺憾中尋求進步,尋求發展。俯下身去,走進學生的心田,讓每個層次的學生都學有所得,不斷地探索科學教學發展之路。
一、巧提妙引,點燃課堂智慧
課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象,激發學生的學習興趣,訓練思維品質,提高思維能力。富有啟發性的問題更能大大開拓學生的思路,為學生創造性的發揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力培養,教師更應精心設疑,努力優化課堂提問,巧提妙引,有效地發揮課堂提問所特有的作用,激發學生閃現智慧的火花。
如在上七年級《太陽》一課時,我在引題時用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學生親眼目睹了這一奇觀,對這個很感興趣,一提到這個話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當天發生的情景。接著我隨之話鋒一轉,問道:出現日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠停留在那一刻好不好?學生有的說好,但很多學生馬上說不好,因為地球上的生命是離不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉到了了解太陽的結構上,可以說是水到渠成。由于激發了學生的靈感和興趣,學生發言積極,說出一些我沒有預料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。
如在介紹八年級《大氣的壓強》一課時,我在引入的時候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學生驚奇地發現,紙片沒有往下落,杯內的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經驗相背的現象讓學生在腦海中產生了一個極大的問號,頓時就把學生強烈的好奇心激發了出來。此時,我抓住這一有利時機因勢利導,在介紹大氣壓強的概念之后進一步提問:你能否設計其它的實驗也來證明大氣壓的存在?讓學生自己發現問題,提出問題,解決問題,可以充分發揮學生的主體性和積極性,更有利于學生思維能力的拓展。
事實證明,如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設置問題,能使學生由驚奇立即轉入積極思維的狀態,展開想象的翅膀,促使學生參與學習,直至問題最終解決。
二、關注差異,創設和諧的智慧
學生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學生的發展。教師應該承認學生個體差異,認識學生個體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學環境、教材等與學生差異融為一體,創設和諧的課堂環境,把握課堂細節,點燃每位學生的智慧。
1.認識差異,精心設計。
生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命,生命個體間的各個方面都充滿著差異,每個獨立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學生獨特的思維,新穎的見解。科學課堂就是要努力創造條件,展現每個學生豐富多彩的個人世界。
智能理論認為,每個人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數理上特別突出。這說明學生在起點趨向上是有差異的。新課程倡導教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學生。在進行教學設計的時候,就要充分預想學生的獨特性和差異性。在教學方案設計中,教師應站在學生的角度,根據學生的已有經驗和知識水平,充分預想學生可能會出現的各種情況,尋找相應的教學策略和教學方法,使層次不同的學生思維在這里交融互補,相得益彰,學生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。
作為組織者、引導者的教師,不僅要承認學生的差異,適應學生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運用差異,使不同的學生都能在科學課堂中碰撞出智慧的火花。
2.尊重學生,利用差異。
著名的美國心理學家艾伯爾?梅拉別思通過實驗指出,信息的反應=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴”,應與學生建立和諧平等的師生關系。教師要不斷培養自己的課堂教學機智,善于利用學生個性差異,使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學生。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會,讓他們在課堂中主動發現問題,解決問題;在討論和辯論時,讓學生據理力爭,充分發表自己的見解,促使他們在相互交流中實現啟迪思路,發展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發學生的學習興趣,喚起學生的情感。微笑,給予學生鼓勵的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺走下來與學生的交流,課后與學生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進學生的心靈。
如在牛頓第一定律作用教學時,我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運動?”一調皮學生高喊道:“將穿墻而去!”頓時全班哈哈大笑,亂成一團,我說:“對!想法很好!那如何去呢?”這時全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運動。”對學生不指責,不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點”,不但不會影響課堂紀律,反而更能激發學生思維。對有進步的學生要給予鼓勵性的評語,尤其要注意多為后進生創造成功的機會,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,“親其師而信其道”,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅。
在課堂教學中,學生始終是學習的主體,但學生主體作用的發揮離不開教師的引導。激趣、激情正是主導與主體的銜接點、觸發點,能激活學生思維,激起學生情感共鳴,真正賦予學生科學學習的主動權,使每一個學生都放下顧慮,和教師合作,和同學合作,不斷表達自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進一步促進智慧生成。
3.加強合作,共同發展。
蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創造。”課堂合作學習有助于彌補教師難以面向眾多有差異的學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展,并在課堂中閃現出智慧。
學生的科學學習是活潑、主動和富有個性的,在教學過程中教師不但要為學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學生提供合作學習的機會。出現問題后,不要急于組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據學習小組的特點,有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,達到互相促進、共同成長的目的。鼓勵學生表達獨立的觀點,要讓學生擁有充足富裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生都能盡情地闡明自己的觀點,以互相促進、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點,使自己的智慧得以發揮。
教學過程是課堂內容不斷構建與提升的過程。合作交流,利用差異,要創設環境,讓學生不斷碰撞出智慧的火花。正確對待學生差異,學生才能自由地進行交流。鼓勵學生大膽地發表自己的見解,教師不妨以寬容的心態,給予更多的贊許,使之在科學有序的交流中提高學習效率,促進自身全面發展。
三、重視意外,激發智慧
著名法國政治家布魯姆認為:“沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了。”在平時教學過程中,我們普遍追求一種順暢的教學流程。教師雖然對教學作了充分的預設,但真正的課堂教學是千變萬化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預設,盡量使整個課堂中不出現“絆腳石”。殊不知,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有問題。關注課堂生成的教師更能切切實實地著眼于學生是否有所思,將教學“意外”當作教學的資源,以有利于提高學生學習積極性,有利于學習由課內向課外延伸。
如我在進行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實驗”時,由于操作失誤,出現“反常”現象:高的先滅,低的后滅。針對這種情況,我靈機一動,進行了如下的“臨時”處理:同學們,為什么會出現高的先滅,低的后滅的現象呢?若出現兩支蠟燭都不滅,或同時熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個現象,我們又應該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實驗結論呢?一連串的發問,調動了學生的參與意識、探究意識。在我的引導下,學生找出了這個實驗可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反常現象,并得出了正確的實驗結論。更為驚訝的是,學生創造性地總結出了保證這個實驗成功的三個必要條件:集氣瓶中應充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。
在教學中,教師可應用錯例,只有對錯例進行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對癥下藥,杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一過程,生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的,因此經常會出現激情四射的場面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學的亮點。
因此,在教學過程中,教師應當機智地對待和處理課堂上出現的“失誤”,有時也要有意制造一些“失誤”來創設問題情境,讓教學資源在“教學失誤”中生成,讓“教學失誤”成為學生進行知識意義建構的鋪路石。教師應及時、合理地采用評價手段,激發學生積極的學習心理。
總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動,這才是我們教學的理想境界。
參考文獻:
[1]朱清時主編.科學(7―9年級1―6冊).浙江教育出版社,2002.
[2]鄭青岳主編.科學課程100個教學案例.浙江教育出版社,2007.4,第1版.
[3]張培賢.在課堂上露一手.生物教學與實驗.浙江師范大學,2008,(3).
[4]有效教學的理念與實施策略,浙江大學出版社,2009.3,第1版.
[5]科學(7―9年級)課程標準.北京師范大學出版社.
關鍵詞：科學教學；簡約化；反思
新課程改革給科學課堂帶來了勃勃生機，在教學過程中，我們常常可以看到全面的教學目標、豐富的教學內容、多樣的教學方法、熱烈的教學氣氛。然而，現在的課堂似乎又走進了一個新的誤區：教學過程精雕細刻的“密嚴”，教學內容面面俱到的“細致”，教學形式五彩繽紛的“花哨”，教師的孜孜追求有時反而會產生“過猶不及”的效果，學生的主體性地位無法真正徹底發揮，加上盲目的小組合作、探究實驗、多媒體課件的應用，結果使課堂千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實，“大道至簡”，把豐富的知識教得非常簡單，學生學習非常輕松，讓科學課散發特有的魅力正是科學教學應該追求并達到的一種至高境界。以下結合筆者在科學課堂教育過程中回歸簡約化的實踐，談談個人的幾點思考：
一、教學目標要簡明實在
教學目標是教學設計的方向，時下許多課的教學目標制訂不切合實際，從雙基到情感、從創新到實踐、從能力培養到思想教育……可謂林林總總，方方面面。一節課的目標果真要這么多，都能實現嗎？畢竟課堂時間是有限的，畢竟學生差異是存在的！其實一節課的基本目標就是三維目標：知識、技能與方法、情感和態度，這三者是和諧統一、不可割裂的，而第三個目標又是隱性的。
以八年級下《指南針為什么能指方向》為例：
教學目標：(1)知道磁體及其性質，知道磁極間的相互作用，了解磁化現象；(2)培養觀察能力、信息收集、處理的簡單技能；(3)養成提出問題、解決問題的習慣。至于諸如“學生感受科學與生活的密切聯系，在學習過程中有良好的情感體驗”則完全滲透于其中，教師只要心中有數，不必寫出。試想一下：如果前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？再者，這其中也有教師個人的因素(如親切、幽默、嚴謹、豪邁等不同風格就會給學生帶來不同的感覺)，很難一概而論。否則在前兩個目標不能很好達成的情況下，情感目標也是無皮之毛。
教學目標的簡明實在意味著教學目標要科學、可測。一堂課真正徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、面面俱到的教學要有效得多。
二、教學內容要簡練充實
內容簡練是教學簡潔美的特征，其基本要求是教學內容要簡單明了，凝練概括。少而精，“少”是從量上來分析，“精”是從質上來考慮。選擇恰當的學習內容，特別是抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既簡練又充實，有“骨”也有“肉”。
例如：在復習“酸堿鹽”知識的時候，內容非常繁雜，通過提煉后，筆者以“1234”——“一個電離概念，兩瓶指示劑，三種中酸堿鹽典型，四大化學反應”為主線，幫助學生圍繞簡練的教學內容，穩固一個個知識點。俗話說：“提領而頓，百毛皆順”，教師若能居高臨下地抓住核心問題，教學內容處理一定會得心應手，不至于“眉毛胡子一把抓”。
新課程下的科學課程涵蓋了物理、化學、生物、地理及宇宙科學等諸多知識，尤其是在復習階段，更需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀。通過巧妙的轉化，獨特的思維，恰當運用實物或圖像，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”給學生以簡潔美的感受。
科學教學內容簡潔美的基礎和靈魂還是精。要做到精，必須選擇能充分表達教學內容的材料。例如，在《滑輪》的教學中，筆者把掛在鐵架臺上的滑輪移到了小黑板上。一個小小的位置轉移，不但可以使物體的移動和繩子自由端的拉動呈現出來，而且可以使兩者之間的距離關系一目了然。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，也將學習內容化難為易，學生就一目了然，教學內容的結構就顯得非常緊湊、簡練。
三、教學語言要簡要流暢
曾經有過聽課感覺像是在聽社會課的經歷。授課教師語言滴水不漏，一步步講解得完整細致，只是少了科學課堂的味道。教師的語言越生動，越容易形成學生對教師講授的依賴性。與其讓學生成為生長迅速的攀援植物，不如讓學生成為喬木。雖然生長緩慢了許多，但終究會成為一片獨立的綠蔭。科學教學的語言應簡要流暢，以精煉、準確為尚。去除一切繁瑣和修飾。準確，有條理，有分寸，有情感，引人入勝，還要求精練。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己整體的科學和藝術素養。
1.問題語言要明確
教學語言一般不要求像文學語言那樣詞句華美，文采飛揚，但應該簡潔明了。語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，語言越樸實，越生動，就越容易理解。如《大氣壓與人類生活》的教學問題展開中，教師提示：人類生活無外乎衣、食、住、行，我們能不能從這四方面來找找大氣壓強的存在？使得問題更具有導向性，從而推動教學進程，又不會引起學生思維的混亂。
2.過渡語言要自然
當學生通過實驗，迫切想知道其他物質的密度時，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問，一起看書了解。當學生在交流了閱讀體會后，教師說：剛才閱讀，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向物質科學的本質進發！當下課前學生想知道學習密度知識有什么用時，教師以幽默的語言說：欲知密度何用，請聽下節課分解！新課戛然而止，余音繞梁。
3.評價語言要坦誠
有的教師出于保護學生的角度考慮，評價語言過分表揚或者無置是非。教師的評價語言真實坦誠，是非分明才有份量。如當有學生發表不同見解時，教師不要急于下結論，可以說：課堂上只有一種聲音多么單調呀！xxx同學為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發與思考。當學生回答錯誤、做題目錯誤時，教師一定要指出錯在哪里，說：很遺憾，你再想想(試一試)。當學生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出你的有力證據。當學生因為堅持正確觀點而勢單力薄、信心不足時，教師可以說：真理不會以人數多少而定，相信真理等等。
總之，精練的語言，可高效地傳遞教學信息，可有效地調控教學過程。這種語言能力來自于實踐，需要我們多讀、多聽、多練。
著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。從實踐來看，特級教師薛法根(語文)、嚴育洪(數學)等人從不同學科進行了積極倡導和實踐，并且取得了可喜的成果。一大批一線的教師在經歷過多年的磨練后，也逐步領悟到課堂回歸簡約化的重要價值與意義，并且正積極投身到這一實踐中去。當然，課堂教學簡約化并非單純的簡單化，而是教師專業成長中的一個終端顯示，即：模仿(簡單照搬)——突破(局部創新)——簡約化(形成風格)。它也是一種教學策略，教師要善于將各種知識模塊有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學收益。科學課堂教學回歸簡約化后，定讓人有豁然開朗之感：課堂原來很簡單，科學其實很有趣！
參考文獻
[1]嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯[M].北京：首都師范大學出版社，2007.
