時間：2022-05-22 21:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史第一單元，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 全球史觀 初中歷史教學 實踐探索
全球史觀對于我們重新認識歷史至關重要，而且也有利于我們從整體上去認識世界各地的聯系。從世界范圍看，全球經濟漸漸一體化，世界各地的聯系日益加強，這也要求我們從整體上去認識世界，而不能孤立地去看待歷史。用全球史觀指導歷史教學，這是社會發展的必然要求。
一、全球史觀
1.全球史觀概述
所謂全球史觀，就是不能用狹隘的舊的眼光去孤立地、割裂地觀察世界各個時期、各個國家和地區的歷史，而應當站在全球的大視角，從整體上把握世界歷史的發展過程。“全球史觀”最早由英國歷史學家杰弗里?巴勒克拉夫(1908～1984年)提出“認識到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一”。L?S?斯塔夫里阿諾斯是另一位有著重要影響的“全球史觀”的倡導者和實踐者，他在大學里率先開設了采用全球史觀包含全球內容的新的基礎歷史課程。我國學者吳于廑先生也積極倡導全球史觀。
2.全球史觀在初中歷史教學中的可行性
21世紀是全球化的世紀，人們的世界觀正在發生著根本性的變化。世界在人們的眼中越來越成為一個整體，“地球村”的概念已經得到人們的普遍認同。因此，樹立反映世界的“全球化”趨勢的世界觀，即“全球史觀”，已經成為世界史學科向前發展的必要條件。可以說，全球史觀適應了當代社會的發展趨勢，并繼承了以往史學研究的經驗和成果。采用全球的觀點來看待當今世界，不僅是歷史學家應取的治史態度，而且也是當今社會每一個人都應有的態度。
人民教育出版社出版的八年級《歷史與社會》教材的編制就是采用了全球史觀。在以往的歷史教材編寫過程中往往把中國歷史獨立于世界，在世界歷史教材當中唯獨少了中國的歷史，學生學習中國歷史往往從中國自身的角度、歷史發展的沿革來看待中國的歷史，雖然對于了解中國歷史發展脈絡敘述得非常清楚，但由于它跟世界歷史分別編寫，阻礙了學生從全球角度了解中國。為了適應新形勢的需要和新課改的要求，教育專家對初中歷史教材進行整合編寫，凸現了全球史觀。
1.課程標準凸現全球史觀
課程的總目標是“以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發展為主軸，以綜合認識現代社會基本問題為立足點，整體設計目標的遞進關系和內容的邏輯順序。”這是《歷史與社會》的基本框架，用全球史觀去觀察中國，而不是孤立地看待中國歷史的發展。
課程標準要求：2-1描述歷史上幾個主要文明區域的概貌及其空間分布。本內容要求了解世界上幾個主要文明區的概貌，如古代埃及的尼羅河流域、古代兩河流域、古代印度的恒河與印度河流域、古代中國的黃河與長江流域、古代希臘、羅馬等地中海在政治、經濟、文化等方面的不同特點。4-1列舉現代史上的重要事件與人物，了解他們是如何影響當代中國和世界面貌的。無論從政治聯系還是經濟來看，20世紀的世界已經更加密切地連成一個整體，許多重大事件與人物的作用，要從更大的范圍著眼。可見，新課程要求從整體地、宏觀地看待某一歷史事件和歷史人物，運用的是全球史觀。
2.教科書目錄顯現全球史觀
從教科書的目錄來看，用全球史觀的語句作為課時的題目，比如說第五單元第三課時《世界開始走向整體》，第六單元《改變世界的工業革命》、《整體世界的最終形成》、《匯入工業文明大潮的中國》，第七單元《全球性的震蕩》。八年級歷史與社會教材編寫的綜合性，把歷史事件放入世界和全球的角度去綜合探究，讓學生獲得啟發。
3.教科書內容體現全球史觀
以八年級上冊第一單元第一課《人猿相揖別》為例。可以看出，教材在通過地圖介紹有代表性的古人類化石時，覆蓋的地區是比較廣泛的。其中指示出的地點有：坦桑尼亞的奧都威峽谷猿人、印尼的爪哇人及中國的元謀人、北京人、山頂洞人、藍田人等。這樣介紹的好處，可以使學生從整體上了解早期人類發源地的分布狀況、人類進化的大體過程。
在第二單元的第一課《得天獨厚的大河文明》和第二課《早期國家的形成》中，分別有一道自我測評題。一道是填空，比較四大文明古國所處的地域、文明產生的時間等；一道是填空，比較四大文明古國在社會等級等方面的異同。從答案中可以看出，學生在這兩節課中獲得的是關于四大文明古國的總體信息，而不是中外歷史分割的信息。
第五單元的第五課《最后的盛世》教材中在呈現中國明清盛世的同時提出一道思考題：想一想，正是在這一時期，西方發生了哪些變化？通過了解西方的一系列的變化，來回答教材為什么用“最后”這兩個字眼。
充分認識“全球史觀”對歷史教材編寫的影響，對我們理解和使用歷史與社會教材及其教學過程都有重要意義。我們應當看到，歷史教材之所以受到“全球史觀”的影響，是與它自身的時代性所決定的。
三、以課堂教學為例說說全球史觀
1.以《明清最后的盛世》教學為例
本課內容選自八年級下第五單元第五課第一課時《明清最后的盛世》。課標解讀：根據課程標準4―5綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中若干重大轉折時期；6―4綜合多種因素，說說中華文明在世界近代化的大潮下逐漸落伍的原因。在學習本課內容時，不僅僅了解明清的盛世繁榮的景象，更為重要的是反思盛世本身，最后清王朝走向滅亡，近代中國遭到列強的入侵，教學過程必須使用全球史觀。
例如講到《最后的盛世》要展示當時中國在經濟上非常繁盛，（1）可以從文獻資料來看當時中國經濟的繁榮，出示文獻資料；（2）從文物資料――中國水鄉周莊來看；（3）從諺語看。在如此繁盛的局面下，緊接著提出：為什么說盛世是“最后”的呢？讓學生思考，提示學生要放在世界背景下思考。我們知道當時的西方國家不僅僅思想上發生文藝復興和啟蒙運動，經過了第一次工業革命，生產力有極大的提高，特別是資產階級的壯大，就需要在政治上獲取地位，許多國家進一步進行資產階級革命，建立其政權，為了擴大市場和掠奪原料，進行對外擴張。西方國家開始向工業文明邁進的歷史背景下，可見中國盛世背后隱藏的危機。如果沒有用全球史觀，從世界的角度，最后的盛世就較難全面的理解。
在教學《最后的盛世》關于明清時期使我國人口數量的變化的教學過程中，出示兩則材料：（1）明朝中后期人口快速增長，跟引進番薯和玉米有很大關系，因為番薯和玉米產量高，貧瘠的土地也有高產量。（2）19世紀初，中國人口超過3億。這跟康熙帝減免新生人丁的人頭稅和雍正帝取消人頭稅有很大的關系。這一方面減輕人身依附，同時又導致人口猛增。讓學生分析人口快速增長的原因的時候，也需要從全球的角度去分析，當時中國人口的增長與清政府減免人頭稅有極大的關系，但不可否認的是當時由于新航路的開辟，物種在全球范圍內傳播起了很大的作用。
2.以《世界開始走向整體》教學為例
第五單元第三課《世界開始走向整體》，對于新航路的開啟影響，教材從正反兩個方面來進行闡述。首先是正面的影響：各大陸之間人們的遷徙提供了方便，極大地促進了國際貿易的發展、動植物品的相互傳播，使人們的飲食習慣和營養結構也發生了改變，生活條件大大改觀，不同區域文明之間的交流，在世界范圍內日益頻繁起來。其次是負面的影響：葡萄牙和西班牙等進行殖民擴展，野蠻地屠殺當地的居民，掠奪土地和財富，并進行黑奴貿易。新航路的開辟影響到世界發展歷程，要使用全球史觀來進行教學。
全球史觀應貫穿于整個教學過程，讓學生通過了解和理解歷史事物的相互影響，把歷史現象放在人類歷史發展總進程中考察，從宏觀上探尋歷史發展的必然性規律，從微觀上挖掘歷史現象的內在聯系，按照“整體――部分――整體”的模式，即按照整體高度俯瞰局部，從局部出發走向整體的原則，放眼整體，培養訓練學生整體思維的能力。
四、關于全球史觀教學的幾點思考
1.轉變教師的思維方式。全球史觀是一種史學理論。新的史學觀念引入，使廣大中學歷史教師能適應新課程改革的需要。“全球史觀”力求克服傳統史學研究方法的單一性、平面性弊端，大量應用宏觀比較研究的方法，對不同時空的復雜歷史現象進行多層次、多側面的分析，向人們展示了一種全方位、開放型的思維方式。用全球史觀去剖析八年級《歷史與社會》教材，有利于歷史教師駕馭和把握教材。
2.培養學生的歷史思維能力。進一步幫助中學生樹立全球視野，增進對不同地區和國家的歷史與文化的了解，自覺地從中吸取有益的營養；可以使學生更深刻地了解不同地區歷史和文化的交流、影響和碰撞及其在歷史發展進程中的作用；有益于學生從人類社會的發展大趨勢，去體會歷史進程中的艱難曲折和光明進步的前途；有利于學生把中國歷史作為世界歷史的一部分來掌握，并能充分認識中國在世界歷史發展中的地位以及對世界歷史的偉大貢獻。說到底，它有利于培養學生的歷史思維能力，避免思想的片面性和主觀性，增強全球意識和國際主義精神。
3.全球史觀與其他史觀在教學中的有機結合。除了全球史觀之外，我們還要注意它與文明史觀、現代化史觀等相結合。以文明史觀為例，《歷史與社會課程標準(二)》的歷史部分明確使用了“文明”這一概念，該部分的標題是“我們傳承的文明”，規定：“本主題以人類社會進入文明時代以來的發展歷程為線索，以中國社會發展為主線，認識人類物質文明、精神文明和制度文明的傳承。”只有把全球史觀與其他史觀有機結合才能更好地教學。
總之，利用全球史觀進行中學歷史教學是大勢所趨，是時展的必然選擇，以促進中學歷史教學的發展。
[參考文獻]
1.斯塔夫里阿諾斯著 吳象嬰 梁赤民等譯《全球通史》[M]（北京大學出版社 2005）
2.車華玲《“全球史觀”與中學歷史教材的編寫》[J]（《歷史教學》2004.6）
3.王立興《試論全球史觀在中學歷史教學中運用的必然性》[J]（《學科教育》2004.13）
一、七年級重在授課的趣味性
七年級學生年齡較小，歷史，對他們來說是一門既不新鮮卻又完全陌生的學科，在小學階段獲得知識的手段主要是通過課本講述，電視劇、報刊書籍，各種知識來源使他們對歷史知識或多或少有所了解。但是，他們了解的僅是歷史發展過程中的人物、事件等歷史現象，了解的只是零星片段、支離破碎的歷史知識，僅限于了解歷史事件的表面現象，無法把握隱蔽在時間背后的實質，本質問題。對歷史發展規律，更無從談掌握和理解。老師如果能把握時機，激發他們學習歷史的興趣，保護好剛入學對學科的好奇心，由淺入深，循序漸進，良好的思維品質就會一步步形成。我認為從事七年級教學應注重以下兩點：培養興趣，及時指導。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是古人對學習興趣重要性的認識。“興趣是最好的老師”。如果能在七年級培養、激發學習歷史的興趣，將會影響學生今后八年級、九年級的歷史學習，甚至能影響其一生。以興趣領進門，是一個良好的開端，“良好的開端，是成功一半”。誰不渴望成功呢！
如何激發學習歷史的興趣，每個教師都有其獨特的方法，或用生動的語言描述歷史故事，來迎合剛步入初中的學生的心理特征，或用風趣、幽默的語言引起學生喜愛之情，或以設疑開啟一堂課，又以懸念導入下一堂課，如在導入新課時問：“秦始皇能吃到新疆的葡萄嗎？”一句話勾起學生想知道答案的欲望，如果不能，為什么？學生渴望了解史實的積極性被調動起來。在課程結束時設計一個懸念：“中國和朝鮮、日本經濟往來已久，后來四大發明之一造紙術傳到朝鮮和日本，那么世界上第一張紙出現于何時呢？”學生很想知道答案，就為導入下一堂課的內容做了鋪墊。總之，培養興趣的方式、方法多樣，但要注意因人而異，因教材而異。
如何學習歷史，學好歷史？是七年級學生所困惑的問題。教師應及時指導，指出三點：首先言明四個學習步驟的重要性，課前預習、認真聽課、練習鞏固、及時復習。幫助學生建立正確的良好的學習習慣。實際證明許多優秀的孩子都有一個良好的學習習慣。其次教師在每堂課上都提出明確的要求，記憶內容、書面作業一一要求，并做好檢查工作。最后鼓勵學生多閱讀。閱讀有精讀泛讀之分。
對課本要求精讀，多讀，讀懂。泛讀，多指對課外讀物而言，學生手頭備用的基礎訓練，家中藏書諸如《上下歷史五千年》，甚至古今中外名著，只要時間條件允許，都可以讀。歷史，是無所不包的科學，讀的多，教材中的知識就可以融會貫通，有水到渠成之功效。
二、八年級學年重在知識性
經過一年的學習，歷史學科不再陌生，聽課習慣，學習習慣已逐步養成。中國歷史的古代部分基本結束，學生掌握了一定的基礎知識，但仍舊是不連貫的。七年級授課重在趣味性，僅是一種教學手段，其真實目的是用學生的直接興趣引發學習歷史的間接興趣，使學習興趣穩定化，并轉到愛好這個更高的層次，興趣偏重與思想，愛好側重與行動。八年級授課重點由趣味性向知識性轉化，建立簡單的知識體系，探求人類歷史發展規律，滿足此階段學生的求知欲。
中學歷史基礎知識，主要包括基本史實，基本概念和基本規律三個方面的知識。教師在教學中闡明基本史實，講清基本概念和分析總結歷史發展規律。我在八年級學年教學上注重兩點：一是注重前后知識的聯系性，系統性，完整性。使學生明確某個歷史事件在整個歷史發展過程中的位置。
三、九年級學年重在能力培養
九年級學生社會閱歷加深，心智逐漸成熟，內心世界豐富多彩，自學能力提高，學習主動性增強，兩年的知識儲備，為能力的提高鋪墊了基礎。九年級復習階段是能力拔高的階段。中學歷史教學需要培養的能力分兩種，一是運用歷史唯物主義觀點分析和解決問題的能力。而是認識能力，包括記憶能力想象能力和創造性的學習能力。這兩項能力的培養貫穿于整個初中，但在九年級，尤其是九年級下學期，初中三年的基礎知識接近尾聲，知識體系趨向完善，如果能進行合理的復習、練習，能力的提高簡直是一個飛躍。所以抓住這個契機教學中有所側重，側重于能力的培養，無疑是很重要的。這樣會出現事半功倍的效果。
一、明確歷史教學目標
“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。
首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。
二、備課時要充分了解學生
在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。
了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設計
課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。
教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。
在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。
四、把思維的主動權交給學生
激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。
首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。
其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。
在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。
五、及時反思課堂教學
教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。
一、進行愛國主義教育的時代背景
《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義。英語課程標準也指出，基礎教育階段英語課程的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀”。
從我國的國情來看，中國自改革開放三十年以來，各方面建設取得了舉世矚目的輝煌成就。但是，我們也看到：國際上覬覦中國領土的國家和各種，從來就不想中國真正強大，他們總是千方百計，采取各種各樣的手段和措施，散布種種對我們國家不利的言論，找各種各樣的借口詆毀中國的形象，遏制中國的崛起。
從少年到青年，從入中學到初中畢業，正是人生觀、價值觀形成的重要時期。隨著社會開放的進一步深化，九十年代成長起來的孩子，接受信息的途徑越來越多：書本、網絡、旅游、親友，都會對他們的思想產生影響。他們用著英國人發明的互聯網，吃著美國人創辦的KFC，捏著韓國進口的水筆，過著西方人的節日——圣誕節、情人節……他們滿足于這美好的一切，不少學生有著諸如“進口的就是最好的”之類片面的想法。由此可見，對學生進行愛國情感的滲透在初中階段當是重中之重。
二、如何在英語教學中進行愛國主義教育
1. 對學生加強學英語的目的性教育
教師可以將學習英語的目的強化為：“學好英語，是為了雪恥圖強，更好地報效祖國。”英語是一種強勢語言，其強勢表現為在全世界各個領域被廣泛應用，在科學研究領域的交流中英語的應用尤為明顯。宇宙空間、核子技術和信息技術方面的尖端研究成果都是用英語發表的。把英語學好，我們可以學到西方的先進技術。我們今天學英語，是不得不學，西方的經濟、科技比我們強，今天我們必須向他們學習，然后才能超過他們！
2. 利用教材進行愛國主義教育
牛津初中英語七年級上冊第三單元介紹了西方的節日Halloween，在教學中我結合中國的傳統節日如春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，用英語介紹這些節日的起源，引導學生了解中國的傳統節日及一些風俗習慣，滲透愛國主義教育。
我在教學牛津初中英語七年級下冊第二單元Welcome to Sunshine Town和八年級下冊第一單元Past and Present時，向學生講述改革開放以來我國政治、經濟方面發生的巨大變化，城鄉面貌的日新月異，激發學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。
牛津初中英語八年級上冊第三單元介紹了外國的The Opera House， The White House， The Eiffel Tower， The pyramids in Egypt等名勝。在教學中我結合中國的風景名勝、旅游勝地的英語表達和介紹滲透愛國主義教育。我不僅介紹了中國的the People’s Great Hall， Tian’anmen Square， the Monument to the People’s Heroes， the Great Wall， the Oriental Pearl TV Tower，還介紹了中國的the Old Summer Palace和the National Park of Dr. Sun Yatsen’s Mausoleum，讓學生牢記歷史恥辱，緬懷革命先烈，為把我們的國家變得更強大而努力學習。
牛津初中英語八年級上冊第四、第五、第六單元分別講到了野生動物、自然保護區和自然災害。教學中我結合環境污染日趨嚴重，適合野生動物生存的濕地、草原、森林被人類大量占用，全球珍稀動植物瀕臨滅絕，自然災害給人類造成大量的損失，讓學生展開討論，表達自己的觀點，并發動學生保護珍稀動植物，開展“愛我中華，保護地球”的活動。這樣，不僅豐富了學生的知識，使學生懂得如何在日常生活中保護環境，養成講衛生、講道德的良好習慣，而且增強了他們的愛國主義精神。
在教學中我還結合中文對英語國家乃至對世界的影響滲透愛國主義教育。在學到yin，yang，tofu，kung fu，tea，silk等詞時，我告訴學生，這是從漢語引入的英語詞匯，許多英語詞匯其實就源于漢語。歐洲人做過精細的統計，1994年以后新加入國際英語行列的詞匯中，中式英語貢獻了5%到20%，超過任何其他來源。2008年奧運會之后，漢語潮更是席卷了全球，越來越多的外國人來到中國學習漢語。了解了這些，學生的民族自豪感油然而生。
3. 利用時事進行愛國主義教育
我經常關注時事問題，從各種信息媒體上獲取資料，每天利用課前三到五分鐘Free Talk時間，引導學生用英語談論當前國際的熱點問題、各國對中國的關注及中國的國情變化，引導學生主動談論中國，關注中國的政治、經濟、軍事、教育、文化各方面的發展情況，在教學中對學生滲透愛國主義教育。在講授八年級上冊第六單元The Taiwan Earthquake時，我聯系到2008年汶川地震時，政府和全國人民不遺余力地幫助地震的幸存者重建家園，開始新生活。我告訴學生：只要萬眾一心、眾志成城，再大的困難也能克服。還聯系了2008年奧運會在北京成功舉辦這一振奮人心的消息，讓學生感受到這是我們國家的驕傲，代表著我國政治地位的提升、綜合國力的增強。還有2010年，上海成功舉辦世博會，“Better City， Better Life”是上海世博會的主題。我引導學生讀了一些世博會相關文章，讓他們對世博的相關背景有了更多了解。然后啟發學生思考，上海人可以為世博會做什么，我們學生可以為世博會做什么，從而引導學生把愛國情感落實到具體的行動上。
4.通過英語課外活動進行愛國主義教育
[關鍵詞]德育 《歷史與社會》 資料
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0169-02
德育，顧名思義即道德教育，有廣義德育與狹義德育之分。其中“廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動”，“狹義的德育專指學校德育”，“即教育者有目的地培養受教育者品德的活動”。本文主要探討的德育是學校德育（以下簡稱德育）。德育隱藏在校園的一切活動中，包括踐行學校辦學理念、打造校園文化、構建課程等。其中在課程構建方面傳遞德育，即在日常的學校課程中傳遞道德知識，陶冶人的情操，是實施德育的較為重要的形式之一。
“《歷史與社會》是在7-9年級以歷史、人文地理和相關學。科為載體，對公民進行公民教育的綜合文科課程。”課程總體目標是對新型公民素質的培養，核心是促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。課程本身蘊含著豐富的德育素材，具有人文性、綜合性、實踐性的特點。如何在初中《歷史與社會》教學中滲透德育？這是每一名《歷史與社會》任課教師應當思考的問題。筆者基于個人教學經驗，通過選取七、八年級《歷史與社會》教學中的典型案例，嘗試探討一些恰當的滲透德育的教學途徑。
1.選擇隱含德育內容的課內外資料
選擇隱含德育內容的課內外資料是探究在《歷史與社會》教學中滲透德育教學途徑的第一步。《歷史與社會》課程本身蘊含著豐富的德育資料，但并非是顯性知識，而是隱性知識。這就亟待教師在認真剖析教材的基礎上，從中挖掘有價值的德育資料。
例如，八年級《歷史與社會》（上）第三單元《農耕文明時代（上）——相繼興衰的歐亞國家》《第一課希臘、羅馬與歐洲古典文明》之第一子目《早期愛琴文明與城邦國家》呈現了一幅《古代希臘》地圖。這幅地圖展現了古希臘的地理全貌。本課的教學目標之一是利用圖文資料，分析自然環境對早期區域文明的影響。如果利用這幅《古代希臘》地圖，結合教材文字資料“歐洲南部的希臘半島，東鄰愛琴海。這里山巒起伏，海岸線曲折，海上島嶼星羅棋布……”就可以幫助學生理解自然環境對希臘民主產生的影響——特殊的自然地理環境，決定了希臘的商品經濟發達和城邦國家的建立，使得城邦內的新興工商業者追求民利的渴望更加強烈。初中《歷史與社會》的課程理念強調對學生進行公民教育，“在培育學生人文精神和人文素養的過程中，注重幫助學生更為理性、更加有智慧地認識人類的歷史和生活環境，正確理解人與社會、人與自然的關系，繼承和弘揚人類文明的優秀成果。”教師選擇圖文資料，幫助學生“理解自然環境對希臘民主產生的影響”。這恰恰是踐行《歷史與社會》的課程基本理念，同時也在無形中進行了德育滲透。
另一方面，《歷史與社會》教材蘊含的德育資料畢竟有限，有時適當選擇相關課外資料進行德育滲透，可在一定程度上可以彌補教材德育資料不足的問題。
例如，八年級《歷史與社會》（下）第六單元《席卷全球的工業文明浪潮》《第二課整體世界的最終形成》通過引用一些圖文資料，如《美利堅民族的形成》、《17世紀歐洲的咖啡店》等，來幫助學生認識新航路開辟的世界意義——促進了大陸遷徙，國際貿易的發展，世界市場的形成和不同區域文明的交流，引導學生樹立全球視野的眼光。但是，有限的圖文資料不能幫助學生更加全面客觀地認識新航路開辟的世界意義。這時，教師適當引用一些相關的課外圖文資料，一定程度上可以解決上述問題。比如，運用幾幅《新航路開辟前后的世界地圖》，揭示歐洲人對世界了解的變化過程；運用《14世紀前后歐亞商路的地圖》、《新航路開辟商品交流路線圖》幫助學生認識新航路開辟促進了國際貿易的發展，使學生的全球視野意識在無形中樹立。
2.隱含德育內容的資料在教學中的運用
教師選取隱含德育內容的資料是前提，如何將所選資料更好地在教學中運用與前者相比，更為重要。
案例：
以七年級《歷史與社會》（上）《第二單元人類共同生活的世界》《第一課大洲和大洋》之《海洋對人類的影響》為例，本課的課標要求——“描述世界各大洋的分布概況，說明海洋對人類生存的意義”；教材編排特點一一借用地圖與圖片等形象事物輔助說明相關內容，這符合了七年級學生的認知需求——易接受直觀形象事物，課后思考題的設置，真正使學生在“動起來”的過程中，將本課學習內容學以致用；學生情況——學生處在形象思維向邏輯思維轉換之際，對本課的地球知識、地圖知識有一定的儲備，對海、洋等地理概念的理解不明。依據課標要求、教材特點、學情，教師擬定本課的教學目標一一學生說出四大洋的名稱，利用《世界地圖》，區分海與洋的概念；學會在世界地圖上準確填充四大洋的位置；采取探究性學習方式一一分組討論“海洋對人類的意義”，后展示討論成果。在上述過程中，學生逐步形成搜集信息，對信息進行分析、判斷和鑒別的能力與合作意識，理解資源與社會發展的關系，逐步形成海洋資源環境意識和社會責任感，確立可持續發展的理念。教學目標中隱含德育的內容包括在“學生填充四大洋位置的過程中，形成空間思維能力”；在討論“海洋對人類的意義”的過程中，形成對信息分析、判斷和鑒別的能力，合作意識，理解資源與社會發展的關系，逐步形成海洋資源環境意識和社會責任感，確立可持續發展的理念。教材蘊含的德育資料，包括幫助學生建立地理空間思維的地圖《七大洲和四大洋》，幫助學生理解資源與社會發展的關系，逐步形成海洋資源環境意識和社會責任感，確立可持續發展理念的圖片——《海上石油開采》《潮汐能發電》《海岸風情》《馬六甲與蘇伊士運河》。另一方面，教材蘊含的德育資料畢竟有限，師生共同搜集一些相關課外資料，一定程度上可以充實教學內容。
依據上述分析，教師可設置如下教學流程：
第一，課前準備環節：教師準備上課教具——地圖，布置學生搜集海洋對人類意義的相關資料。教師認真研讀教材，積極參與集體備課，講課時對知識進行分類并形成相應的策略：1.通過閱讀教材可獲得的知識，即知識的存在點，讓學生自行找出。2.課標要求中的重點特別是難點知識，利用《世界地圖》，采取探究性學習、分組討論的方式分別攻破。學生圍繞教師布置的任務主題，查閱相關資料。
第二，導入環節：教師引入時政新聞“中日之爭”，設問“為何中日兩國對展開激烈爭奪”——這反映出人類對海洋資源的重視。學生在此環節，大膽猜想和揣測。
第三，基礎知識學習部分：
教師利用《世界地圖》，以舉例和圖示方式幫助學生區分海與洋的概念。隨后教師提問學生“世界大洋的名稱是什么”，“你是否能在世界地圖上（教師課前繪制在黑板上的與學生手中的地圖冊地圖）標出”。學生閱讀教材、回答問題，在黑板上、地圖冊上填充四大洋的位置。教師展示學生的填充結果，并點評。
隨后，教師采取探究性學習的方式，組織學生討論“海洋對人類的意義”；后就學生的匯報內容予以點評，總結出“海洋對人類的意義”——“海洋為人類提供生存與發展空間的意義，海洋的資源意義，海洋的交通意義，海洋的漁業價值等”，并在黑板上予以展示。
第四，小結。教師就學習方法進行總結——“是的，我們要學會這種學習方法，利用有關資料、圖片、地圖等說明某一問題”。
最后，教師提問：這節課我們學了些什么？還有哪些問題？教師將本節課的主要內容，在多媒體上清晰地展示出來。
【關鍵詞】架橋；說橋；綜合性學習
“Endless Bridge” hands-frame as a bridge
Cao De-sheng
【Abstract】This paper uses the traditional old “, said the bridge” mode to highlight the “bridge” program is superior, “said Bridge,” teaching is not only effective, but also a number of learning methods used to transport the concept of “language curriculum standards” in the Run in the “comprehensive study” of some basic concepts.
【Key words】Bridge; said bridge; comprehensive study
人教版八年級語文上冊第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文分別是：《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》《故宮博物院》和《說“屏”》。由于五篇課文中有兩篇都和“橋”有關，所以，教材把這個單元的綜合性學習設計為“說不盡的橋”。然而，我本人就自己教過的兩級學生的教學效果來看，讓學生收集資料后介紹各種各樣的橋（以下簡稱“說橋”），不如讓學生親自動手架一座橋（以下簡稱“架橋”）。
2007年的那一級八年級學生，我采用了傳統的“說橋”模式。即先將學生分成興趣小組，分別安排橋梁知識和橋梁文化兩個小組。兩個小組又細分為“橋梁分類”“橋梁建材” “橋梁設計”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯”等各子小組。小組內的同學設計互動問題，準備好資料，教師參與安排指導。然后用2課時進行成果展示。各個小組分別把各自收集的資料向全班同學展示，其中“中外名橋”小組還給大家展示了一些名橋圖片，兩堂課安排得滿滿的，但卻把很多學生聽得直打哈欠，課堂顯得枯燥乏味，不能激起學生的學習興趣。
2010年的這一級八年級學生，我采用了“架橋”的方法。在將要教學這個單元的綜合性學習時，學生們對我說：“老師，我們小時候都玩過用石頭架橋的游戲，我們學習了《中國石拱橋》一文，我們也想自己架一座石拱橋，咱們學校離河邊近，能不能讓我們到河灘上去架橋玩？”我覺得這個提議很有創意，當即采納了他的建議。到了那天，我把學生帶到學校后門外的河灘上，4人一小組，讓學生自己用片石架一座拱橋，架好后看能不能站個人上去。這個單元學了《中國石拱橋》這篇課文，從課文中知道了中國石拱橋有“形式優美”、“結構堅固”、“歷史悠久”三個特點，如果試驗成功可以讓學生充分理解和認識中國石拱橋的特點。
活動開始了，學生們興趣高漲。各小組找來片石、廢磚頭等材料開始架橋，第一次有很多小組都失敗了。后來，他們采用了少數成功的小組的經驗：先找兩塊大石頭做橋墩，在這兩個橋墩之間用細沙石磊起一個小土堆，然后用片石在小土堆上從兩邊橋墩向中間砌橋拱，拱合攏后，再用手掏掉拱下面的小土堆，這樣，一座石拱橋就架好了。第二次，大部分小組的石拱橋4個人站上去都沒跨，學生們忘乎所以地為他們的成功歡呼。他們看著自己親手完成的杰作，欣賞著石拱橋那優美的弧線，直觀的體驗了石拱橋超強的承重能力，理解了中國石拱橋“形式優美”、“結構堅固”的特點。
以上就是“說橋”和“架橋”兩種不同的方法。相比之下，“架橋”方案明顯優于“說橋”。不僅教學效果更好，而且我認為“架橋”方案更好的體現了《語文課程標準》中關于“綜合性學習”的一些基本理念。具體體現在以下幾個方面：
1.體現了綜合性 《語文課程標準》中“語文綜合性學習”的綜合性表現在很多方面，其中“內容綜合”方面強調：“注重語文和其他學科教學內容的綜合”。“架橋”的方案中，“拱”涉及到數學上的弧形和物理上的力學方面的知識，是讓學生對這兩門學科知識綜合運用的一個過程。
2.體現了實踐性 綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句話非常深刻地揭示了兒童學習的特點：在實踐中獲得真知。我國在總結以往課程建設經驗的基礎上開展的新一輪基礎教育課程改革也充分體現了實踐活動在基礎教育過程中的重要作用。“架橋”的方案中，學生在學了《中國石拱橋》的特點后，自己動手架一座石拱橋，正是一個由理論到實踐的過程，一個理解運用的過程。
3.體現了自主、合作、探究的學習方式
自主學習 筆者非常贊同學者龐維國的觀點。即學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這樣的學習就是自主的。“架橋”的方案從提議到實施全是由學生自己完成的，充分體現了自主性。
合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習必須具備以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。架橋的過程，4人小組里的成員，有著細致的分工和充分的合作。4個人中，有撿片石、廢磚的，有安橋墩的，有磊小土堆的，到了架拱這個環節，則要4個人齊心協力才能完成。可以說，合作是架橋成功的前提。
探究學習 探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。“架橋”方案的提出是學生自主確定活動計劃的過程；架橋是學生通過實驗、操作、表達與交流的探索過程；架橋成功后的喜悅以及對中國石拱橋特點的充分理解是學生獲得知識、技能、情感與態度的發展的過程。正確的架橋方法是學生在一次次失敗中總結出來的，這正是學生探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
一、 學生基本情況
本計劃針對八年級全體學生，通過上年的學習，學生對辦公軟件例如word、excel有一定了解，但是由于每一學期信息技術課時比較少，每周只有一節課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作生疏；
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
二、 教材分析
本學期教材是使用最新2012版本：八年級信息技術第二冊上，內容是全新的。本書是為適應信息社會發展的需要，由浙江省教育廳教研室組織力量編寫的義務教育階段信息技術教科書。本書的特點是：以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，精心設計一系列任務。通過完成這一系列任務，學生將學會信息技術的基礎知識和基本操作，學會如何獲取自己需要的信息，學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終將學會如何學習。為了增加學生的學習興趣，書中安排了一些閱讀材料、知識鏈接等內容。同時為了培養學生學習的自主性和探究精神，書中還安排了?日積月累?、?開動腦筋?、?親身體驗?、?教你一招?等小欄目。
本冊通過?網絡與生活?、?網上交流?、?網上安家?等三個教學單元，使學生初步掌握有關網絡的基本知識，學會上網的基本技能，培養初步的網絡道德文明，并能利用網頁形式加工、處理和信息，進一步培養團結合作、發展創新的能力。
三、指導思想：
根據學校工作計劃和中學信息技術《課程指導意見》以及學生的具體情況，明確中學信息技術課程的任務：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
四、教學目標：
1、了解信息技術的應用環境和硬件的基本組成，學會安裝和卸載軟件。
2、培養學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、初步學會使用計算機獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能。能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養成良好的計算機使用習慣。
5、通過學習，使學生了解并掌握一些學習方法和技巧，培養學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生之間相互交流，進行某些創新設計。
6、做一個多媒體作品出來
本著“以人為本，和諧發展，效率優先”的原則有效提升教師隊伍的素質;以落實推進2011年八道江區的“教學十項工作”為中心，細化教學的常規管理，提高教學管理的質量、效益和檔次;以校本教研、片區教研和課堂教學為載體，細化教學研究的主題、創新教學研究的模式、推進我校“問題教學研究”的進程，扎實開展各種類型的教學研究，提高課堂教學的效率，更新教學理念，優化教師的教學行為和學生的學習方式，提升教師的專業化水平，深化新一輪課程改革的進程;提高我校的辦學聲譽。
二、工作目標：
1.夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
2.夯實并細化教、科研工作，尤其要改變教與學的方式，設立雙周教研日，從而拉動科研的方向。
3.全面深入課堂，加強九年級平行推進的監控與管理。
4.改進八年級兩級分化現象。
5.加強七年級學科的銜接和各班級均衡發展的管理。
6.加強學籍和檔案的規范、科學管理。
7.科研工作和師資培訓工作要加強計劃性和有效性。
8.加強新、老三室的利用率與規范管理。
三、重點工作及措施：
(一)、夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
1、加大上學期修訂的有關《備、教、批、考等常規教學制度》的執行力度，將這些制度的執行落到實處。
2、夯實并加強集體備課的細化管理。
為了更好地發揮教師集體的智慧，促進教師業務水平提高，提高學校教學質量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。
本學期設立單周集體備課日，并對集體備課制定出相應的《集體備課制度》加以具體的約束和獎懲要求。集體備課日的具體設置為：
每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時間為兩節課。
周二下午是語文組，負責人為陳平、趙光榮。
周三下午是數學組，負責人為王永發主任。
周四下午是英語組，負責人是單麗華主任。
周五下午是理化生組，負責人是王霞主任。
周二上午政史地組，負責人是楊福榮主任。
周三上午是體音美組，負責人是姜秀任。
上午的備課時間是三四節課，下午的備課時間是七八節課。
(二)、加強學科教學的階段性和終結性的質量監控與分析。
1、各級教學管理人員本學期仍然要不斷加強對課堂教學環節的監控與調研，與教師一道深入課堂，研究教學過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學向著集約、創新、高效的軌道不斷運轉。
教學校長每學期聽課不少于60節，教導主任聽課不少于80節(含上課節數)。
2、為確保學生基礎知識的掌握和學習能力等的提高。各年級主任要調動教研組長、年級組長參與教學管理的微觀管理，把單元過關、章節檢測工作落到實處。組織好月考工作。
七、八年級本學期搞好兩次月考一次期末教學質量檢測工作，九年級搞好3次月考工作。具體為：
七、八年級：第一次9月26、27日;第二次11月14、15日。
九年級三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
七八年級思品、歷史、地理、生物同時納入月考檢測，為學生的進一步學習奠定可持續發展的基礎。
教務處要組織好每次的檢測工作，并做好相應的質量分析，總結經驗，改善不足，促進提高。
(三)、突出抓好九年級畢業班的平行推進工作，加強課堂教學的監控力度，確保在11年的基礎上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學聲譽。具體措施如下：
1.加強課堂授課質量的監控。
主管教學領導和主管九年級領導在現今上級部門對延長課時時間來達到提高教學效果的嚴控情況下，我校應挖掘課堂教學潛力，加大深入九年級課堂教學的監控力度，與教師一道研究九年級課堂教學效率的提高問題。教學校長本學期九年級聽、評課不少于30節;負責年部教學的主任聽、評課不少于40節;教導主任聽、評課不少于40節。
2.加強邊緣生的潛力挖掘。
①樹立邊緣生的信心;②加強對邊緣生的學法指導;③挖掘邊緣生的非智力因素;④加強邊緣生的個別輔導;⑤抓家校結合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績。
3.加練習題的精選控制。練習要有目的性、針對性、實效性。教師對習題要精心篩選或設計，力爭同學科的練習題是學科教師共同協商的成果。
4.九年級本學期進行三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
每次月考要及時進行質量分析與總結，為下段的教學提供經驗和改進措施。
關鍵詞：綜合性學習農村優勢創造性
一份調查表明：農村初中學校語文教師對語文綜合性學習活動的重視程度不到30%，經常性有計劃開展活動的不到20%，學生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設置的語文綜合性學習活動幾乎成了一種擺設。問其原因，絕大多數師生的回答是：農村沒條件。于是乎，農村學校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學習活動的一個天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應試的角度，抓幾種題型，如對聯、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進行大量的講解與練習，以達到中考拿分的目的，其語文綜合性學習活動的功利性和短視性成了一種常態。而這往往成為一所甚至大多數農村學校推崇的“短平快“學習方式，這無疑是與新課程的目標背道而馳的。其實，農村學校與城市學校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學設施缺乏，學生見識相對狹窄，經濟文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農村學校自有其獨特的語文活動優勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優勢資源，創造性地去開展語文綜合性學習活動，就一樣甚至于更有特色的實現新課程設置語文綜合性學習的目的。
一、充分挖掘利用農村學生優勢資源，針對性開展語文綜合性學習活動
農村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數學習時間都用在課本上，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學生去參與活動，最大程度滿足學生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學習活動逐漸成了學生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農村中學語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求，從教學心理上充分重視語文綜合性學習活動，從學生成長與發展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物與自然現象打交道，然而他們又經常無法說出這些動植物與自然現象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。作為語文教師，就不能無視這種現象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應把生物學習與語文學習很好的結合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學習活動中，適時帶學生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學習活動，作為農村學生就有著參與的得天獨厚的優勢。教師可以讓學生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發，也可以集體組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行認識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。再者，農村初中學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的。作為語文教師，不要認為這是農村學生的劣勢，是見識狹窄的一種表現。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動中，就可以結合他們的農事經歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學習活動，同樣也可以結合學生的農事或農村家務勞動有針對性開展活動，讓學生說說農家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。
二、充分挖掘利用農村學校校本資源，特色化開展語文綜合性學習活動
農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農村中學，如朱坊中學、龍華中學、赤土中學、橫市中學等，都曾在上世紀八九十年代辦過農校或掃盲學校，有的學校還保留著或多或少的農場或林場，有著城市學校沒有的農村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》、《增廣賢文》等。我們作為農村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中，教師就可以帶學生到學校資料室，從以前的農校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發展和時代的進步。再比如，在九年級下第三單元“關注我們的社區”語文綜合性學習活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村當初這些上農校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。
三、充分挖掘利用農村文化資源，創造性開展語文綜合性學習活動
農村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態最本真文化的因子。農村學生長期生活在農村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責任的農村語文教師，應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性的認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，作為農村學生有著近水樓臺先得月的優勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內容與語言形式進行辯論，讓學生在辯論和教師的引導下，正確認識這些民俗民風文化，形成正確的文化審美觀。
總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創造的開放性語文學習載體），充分挖掘農村語文優勢資源，農村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。
參考文獻：
[1]．教育部：《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。
[2]．朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年4月第1版。
關鍵詞：培養學生；現象；本質；歷史思維能力
歷史思維能力的訓練是有層次的，同時又是綜合性的。由于初中學生學習歷史，受心理、年齡特點的限制，需要教師在把握學生心理、年齡特點的基礎上，探索行之有效的辦法。筆者在這方面進行了一些嘗試，并獲得了比較理想的效果，現簡述如下與同行們交流：
一、在興趣中產生學習的動力
據我在課堂教學中觀察：學生學習歷史的興趣，通過教師有效的教學方法是容易被激發出來的，但學生學習的興趣還是難以長久維持。因此，歷史教師在課堂教學中激發學生學習興趣，需結合歷史學科的特點和學生年齡的特征。我細心觀摩學生的心思，即都喜歡聽生動的故事，這是他們的心理特征之一。因此，在教學中我常常會采用生動形象的講述故事法進行教學。如，講述人教課標實驗教科書八年級中國歷史（上冊）第三單元《的興起》第十三課“不怕遠征難”時，我播放了電視劇《》，并對其中的人物對話片段進行講述和啟發學生：“在和中國革命的危急時刻，到底是為了保存實力北上？還是為了抗日北上？”這樣，學生在歷史故事“鏈接”中，學會了比較法，通過對比發現結果，還在故事中引領學生走進歷史，將歷史較清晰地再現在學生面前，將學生置于歷史故事的情境中，去體驗、去感悟、去領會，激發學生由質疑走向探究，讓課堂向深處舒展。
二、在疑難中點燃思維的火花
學習歷史的思維活動通常是對歷史問題的疑問而引起的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能在課堂教學中點燃他們的思維火花。如，在講授八年級下冊第一課《中華人民共和國的成立》時，我請班級中個別湖南籍的學生模仿主席的口音，1949年10月1日，在天安門城樓上大聲宣布“中國人民從此站起來
了”，接著，我提問：“為什么這樣宣布呢？”這樣，引導學生思考，不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，同時，也讓學生的愛國主義的情感價值觀在思維的過程中得到呈現和升華。
三、在聯系中對歷史事件的深度思考
為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系，即以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如，講時期“八一三”時，可聯系、“一?二八”、，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如，講世界史時，講到基督教及西方哲學誕生時，可聯系中國春秋時期儒家、道家等諸子百家的產生，并簡要分析宗教和哲學對中西方文化、經濟、科學的影響；再如，將中外歷史上使社會制度發生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發展。中國戰國時期秦國的商鞅變法對比日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革對比日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯系中，拓寬學生的思路，訓練了其思維的廣度；在比較中指出異同，透過現象抓住本質，使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。
四、在課堂討論中讓思維引向深遠
有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力十分有利。我在講對中國的影響時，對比了人教版教材和北師大版本的教材，發現兩種教材說法不同，即北師大版本認為“后，中國從此卷入了世界資本主義的漩渦”，而人教版和其他省市的歷史版本一直堅持“后，中國進入了半殖民地半封建社會”。針對這種情況，我引導學生思考：哪一種說法正確？這樣一來，激活了學生的思維并進行了認真思考和討論。因此，教師在歷史教學課堂中，即時組織學生討論，鼓勵學生大膽發言、大膽思考，學生的靈感就得到了充分發揮。
關鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識
現行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統教材按照年代、朝代機械單一的編排局面，采取知識板塊的形式安排教材文本，學生在接受知識時對相關部分知識不用梳理已條理、不用總結已總結，降低了教材難度，減輕了師生的負擔，增強了知識的系統性，優勢凸顯。
但是，還應該看到，有些歷史知識教材編排“蜻蜓點水”，有些歷史內容時間跨越大，有些歷史事件學生很想了解卻限于教材內容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對初中生來說，歷史事件與學生的生活年代相去甚遠，學生對這些歷史事實的認知若僅憑教材文本的只言片語，顯得枯燥和空洞，難以激發學習興趣，難以調動學習積極性。近幾年的教學實踐告訴我們，適時運用多媒體輔助歷史課教學，借助多媒體追溯歷史場景、展示歷史人物、再現歷史事件，在課堂中創造出一種特殊感知環境，能使學生對所學知識產生愉快、滿意、期盼等積極的學習渴求，點燃起學生思維的火花，喚起學生探求知識的欲望，使之以最佳的興奮狀態投入到學習中去。活用多媒體進行歷史教學，能使學生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發學習歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學習效率。下面就談談筆者在教學實踐中的幾點做法。
活用多媒體，讓歷史人物“站”起來
歷史人物數不勝數，教學中如何凸顯重要的歷史人物？教學實踐告訴我們，運用多媒體輔助教學，不僅能激發學生學習興趣，還會對再現歷史人物起到意想不到的效果。
例如，在講授人教版七年級《秦王掃六合》時，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。
師：這段影片反映了我國古代史上哪一歷史事件？
生：荊軻刺秦王。
師：那我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？
這時，筆者還沒來得及讓舉手的學生回答，同學們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學認為荊軻很偉大，是個大英雄，但也有人認為荊軻太魯莽……看到同學們對秦王及荊軻的不同評價，我意識到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學生們學習的興趣已經被激發出來了。
師：在回答同學們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。現在就請同學們隨老師走進秦朝，認識這位千古一帝——秦始皇。下面開始學習《秦王掃六合》。
利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現歷史場景，既激發了學生的學習興趣，又對秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認識，一個頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學生心目中站了起來，為本節課后續的學習奠定了良好的基礎。
運用多媒體，讓愛國熱情“漲”起來
學習歷史，不僅僅是為了認識過去，更重要的是為了更好地把握未來。
筆者在講授《》之初，為了渲染氣氛，導入新課時，做了如下的開場：同學們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數炎黃子孫的血淚，記載著無數殘酷的史實。哪一樁哪一件不發人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？請大家觀看《》片段，重新回到的歷史時期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經驗和教訓。
在觀看過程中，學生們發出了一片唉嘆聲和唏噓聲……
“100多年過去了，今日之中國情況又是怎樣的呢？”筆者在學生觀看結束后提出問題。為了更好地激發學生的愛國主義熱情，筆者接著又播放了中國海監船巡邏附近海域的視頻。看完視頻，學生們個個摩拳擦掌、斗志昂揚、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國之情油然而生。
利用多媒體，把歷史事件與當今時事焦點進行比對，發揮了多媒體形象、直觀的特點，學生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學生的注意力，提升了學習興趣，更有利于激發學生的愛國熱情，這樣就可以將“在歷史教學中滲透愛國主義教育”這一重點化解于無形之中。
巧用多媒體，讓責任意識 “強”起來
歷史課教材中選用了很多有代表性的實例，在教學中起到了很好的教育作用。但也有一些實例學生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關的內容通過視頻的方式用于教學中，會收到不錯的教學效果。
在學習人教版八年級第一單元第二課《第二次期間列強侵華罪行》時，為了達到預期的育人效果，加深理解“列強的侵華罪行”，激起青少年對列強的憤慨，筆者通過多媒體把電影《》的部分片段搬進課堂，觀看之前給學生布置任務：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內容與歷史教材的內容有機結合起來，豐富了教學內容，激發了學生興趣，提高了課堂效率。不少學生談感想時，提到了梁啟超所言的：少年強則國強，少年獨立則國獨立……少年雄于地球則國雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強了學生責任意識教育。
借助多媒體，讓思維“動”起來
多媒體課件具有存儲量大、調用方便的優點，借助多媒體適當引用一些與教材內容有關的資料，讓學生了解更多的相關知識，在幫助學生領會教材內容的同時，也能激發學生的興趣，擴大他們的視野。
初中學生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。他們不像高中學生能以理智的眼光去觀察分析問題，也不像高中學生能對深奧的問題作持久的深入的鉆研。根據這一特點，作為初中教師，我們把一些單調的枯燥的知識傳授化為有趣的靈活的活動課，能讓學生在集知識和娛樂性的活動中接受知識、提高能力。
人教版八年級語文下第四單元，是一個充滿民族風情的單元。我們從中既目睹到旖旎多姿的云南風情，品味了充滿回憶、親情的家鄉春酒；又耳聞了悠揚動聽的北京吆喝，品嘗了香醇、可口的家鄉咸鴨蛋，但這一切似乎又讓人意猶未盡。第四單元的語文活動教材安排了"民間采風"，這一活動我與同學們精心設計為"多彩貴州"，經過周密的準備，活動展示課精彩紛呈，不僅讓同學們看到自己家鄉文化的多姿多彩，激發了同學們熱愛家鄉的情感，更讓同學們在實踐活動中體驗了學習語文的快樂，體驗了將語文知識化為語文能力的成就感。
1.活動緊扣時代的脈搏，表現鮮明的時代特征
2005年--2006年，為了宣傳貴州，歌唱家鄉，貴州省政府舉辦了"多彩貴州"系列活動，這一活動的參與人多面廣，各地州市的活動開展得如火如荼。可在青青校園內，同學們忙于學習，對這一項活動的情況了解甚少，僅僅從報紙上，新聞上略知一二。我抓住了這一契機，結合教材安排，讓同學們利用"五?一"黃金周假期去了解自己的家鄉，了解"多彩"的貴州。我啟發同學們用自己的眼睛去看"貴州"，用心去感受家鄉文化的魅力，去了解家鄉歷史文化的淵源。
由于這一語文活動緊密聯系了社會實際，大家搜集的資料均有鮮明的時代特點，如建設中的貴州的照片讓大家增強了自豪感，小品《貴州山美、水美、人更美》是根據一位外籍朋友到貴州生病得到人們無私幫助的故事創作的。同學們好奇之余將活動的前期準備工作做得很扎實，保證了展示課的順利成功地進行，活動把握時代的脈搏，緊密聯系實際，增強了同學們的時代意識。
2.活動從家鄉歷史縱向上延伸，橫向上聯系家鄉多彩的文化，內容豐富
根據同學們搜集的資料，我和大家對資料進行分析歸類，以貴州的發展歷史為經線為同學們介紹貴州：用出土文物的照片，貴陽市老照片，貴州名城遵義及婁山關的照片配合文字資料介紹貴州的歷史、紅色的貴州；用同學們自己拍攝的建設中貴州的照片結合自己的假期見聞介紹發展的貴州；最后同學們一塊展望貴州美好的未來。
同學們的資料相當豐富，我們又以貴州文化的"多彩"為緯線，從貴州的山水資源、貴州的美食、民族服飾、貴州的特產等方面來展現貴州的魅力。這堂活動展示課將全班同學的資料分類后向同學們介紹，內容相當充實，條理十分清晰。
3.活動課形式多樣，引人入勝，猶如孔雀開屏，分外美麗
活動課課堂氣氛應活躍，應讓每一個學生動起來，讓每一個學生都有機會參與，這樣才能最大限度地調動學生的積極性。
我要求"五?一"過后，每一位同學都必須交一份"采風"的作業，或是文字資料，或是一個小節目，或是照片、工藝品等實物，同學們對這樣作業倍感興趣，如期完成。
展示課上，有的同學通過PPT介紹了自己拍攝的照片，有的同學介紹貴州特產，名小吃，有的同學介紹自己搜集充滿貴州風情的小工藝品，如蠟染、服飾、竹編器等。兩位同學載歌載舞，在侗家風雨樓的背景下，表演了歌舞《美麗的侗鄉》，三位男同學自編自演的小品《貴州山美、水美、人更美》讓同學們在輕松愉快中欣賞了貴州風土人情之美。中場的貴州知識小競賽更是激動人心，同學們踴躍答題，主持人妙語連珠，場面十分熱烈。最后兩位女同學深情朗誦了自己創作的詩歌《多彩貴州》，她們悅耳動聽的朗誦，配以赤水竹海一片蒼綠的背景，讓人回味無窮。
整節課輕松活潑，同學們展示資料的形式不拘一格，精彩紛呈，讓大家身臨其境，流連忘返。
4.活動課注重語文能力的運用，激發同學們學習語文的興趣與熱情
語文知識的傳授主要是通過課堂教學，將語文知識轉化為語文能力是語文教學的最終目的，語文能力應注重在實踐中的培養和運用。
"五?一"期間，同學們通過報紙、雜志、互聯網查找資料，分工協作，自己設計展示課，活動培養了他們的協作精神，搜集、篩選資料的能力。
同學們拍攝照片、為風景名勝繪畫，到各處旅游點搜尋貴州風土人情的工藝品如蠟染，竹編器，服飾等，自己準備歌舞等節目，活動培養學生發現美，創造美的審美能力。
同學們資料進行歸類，制作PPT，為每一個節目制作精美的背景圖片，活動培養了學生運用現代化手段學習語文的能力。
同學們自編自演小品，朗誦自己寫作的詩歌，為自己的照片做文字介紹，培養了同學們的寫作能力、語言表達能力。
借"多彩貴州"活動的東風，同學們了解家鄉的發展歷史、多彩文化，觀察生活，關注身邊的社會熱點，培養同學們運用語文知識解決實際問題的能力。
這一堂活動課，氣氛活躍，展示的同學信心十足，觀眾也看得津津有味，全班同學個個參與，綜合能力得到培養，激發了同學們學習的興趣與熱情。
5.活動課要精心設計，完善細節，以同學為主體，教師做好指導進行教學
這一次活動，前期準備及采風時間為一周，課前準備指導為一周，期間我發動學生積極思考，群策群力，做好充分的準備，保證共同上好展示課。
展示課的程序，我事先與幾位學生代表根據活動內容進行安排。選出主持人，然后對各個小節目進行單獨的指導，同時注意保密，以滿足展示課上同學們的好奇心與新鮮感。幻燈片的制作多次與同學進行刪改，力求與展示內容結合得"天衣無縫"、盡善盡美。
活動課上，我僅僅作為一名觀眾興致勃勃地觀看同學們的展示，活動課順利完成。
