時(shí)間：2023-01-23 05:07:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)下冊(cè)歷史提綱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化資源;創(chuàng)新教法;落實(shí);思品活動(dòng);德育功能;策略
在2006年新課改進(jìn)行時(shí)，初中思品課程增加了實(shí)踐活動(dòng)課，本課程結(jié)合思品課的某一教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以所學(xué)知識(shí)為工具，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、趣味性、多樣性、創(chuàng)造性的活動(dòng)為載體，進(jìn)行學(xué)生品德素養(yǎng)開發(fā)，全面提高學(xué)生生理、心理、品質(zhì)、智能、技能等素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)德育功能具有很強(qiáng)針對(duì)性。她以新的理念、新的方法煥發(fā)著蓬勃生機(jī)，以嶄新的姿態(tài)展示在大家眼前，受到師生的歡迎。對(duì)于如何提高活動(dòng)課實(shí)效性，落實(shí)好其德育功能，筆者也在實(shí)踐中積累了一些做法，與同行交流，以期指正。
一、優(yōu)化課程資源落實(shí)德育功能
課程資源是教學(xué)活動(dòng)的載體，能否最優(yōu)化，直接決定活動(dòng)課的效果和德育功能落實(shí)。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，除相關(guān)教材外，自然、社會(huì)、人文都能成為思品課程資源，要結(jié)合實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行整合，達(dá)到最優(yōu)。
1.選擇適合學(xué)生年齡特征的資源
在實(shí)踐活動(dòng)材料和案例的選擇上，要選取貼近學(xué)生年齡的人或故事主人公開展教學(xué)，做到迅速有效地抓住學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。如：在陜教版七年級(jí)思品下冊(cè)十課《我來當(dāng)回觀察家》，活動(dòng)要求學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感受生活的變化，體驗(yàn)生活的復(fù)雜和美好。課本上提供了：公園、街道、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，我進(jìn)行了認(rèn)真分析：覺得公園、街道、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)都在城里，農(nóng)村觀察這些事物并不容易，而且學(xué)生也不感興趣。那什么是學(xué)生感興趣，切近學(xué)生生活的呢？在和學(xué)生交流中，我確定了觀察手機(jī)的變化。通過學(xué)生收集不同型號(hào)手機(jī)、了解功能、思考手機(jī)對(duì)學(xué)生的利弊，學(xué)生很快將學(xué)到的書本知識(shí)應(yīng)用在活動(dòng)中，形成了深刻的感悟、體驗(yàn)。選用適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的教學(xué)資源，有利于開展思品實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。
2.整合其他學(xué)科資源
思品實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不少內(nèi)容和語文歷史數(shù)學(xué)等學(xué)科交叉，教學(xué)中一些發(fā)人深思的小故事、一些小工具巧妙地應(yīng)用到帶到思品實(shí)踐活動(dòng)課堂，讓學(xué)生感覺親切、新奇，可以在用中學(xué)，在學(xué)中用，生成新的體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)課堂效果，達(dá)到教育的目的。如：八年級(jí)下冊(cè)第十四課《我家的變遷》主要是為了感受改革開放以來的變化，加深對(duì)黨的基本路線的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人文關(guān)懷。課程設(shè)計(jì)有制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)訪談提綱，調(diào)查問卷。我覺得不如就用學(xué)生現(xiàn)學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)初步，手機(jī)家庭電器數(shù)量變化數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)圖，來反映家庭變化更好。雖然我對(duì)學(xué)生的要求并不高，但學(xué)生運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，“跳一跳”就能順利的摘到果實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過程中享受到成功的快樂。
3.選用具有時(shí)代性的資源
每個(gè)時(shí)代都有一些流行事物。當(dāng)今的中學(xué)生關(guān)注的流行事物比如：明星、網(wǎng)絡(luò)、QQ、動(dòng)漫等，只要他們一有時(shí)間就想接觸這些事物，這是客觀存在的一種現(xiàn)象。教師可以借助初中生喜歡流行事物作為教育的一個(gè)契機(jī)，以真實(shí)的典型材料進(jìn)行活生生的教育，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。如我在上八年級(jí)上冊(cè)《隱私權(quán)受保護(hù)》中，引入一段QQ聊天記錄，記錄中涉及了同學(xué)的隱私。從而結(jié)合如何正確QQ聊天、如何保護(hù)隱私，展開實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生交流起來無障礙，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論紛紛，達(dá)到了很好的教育效果。活動(dòng)總結(jié)中有新知識(shí)的把握也有舊知識(shí)的回顧，達(dá)到了“一舉多得”的效果，而且最可貴的是學(xué)生自己生成了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。
4.選取具有地域特色的資源
立足本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、地理?xiàng)l件、歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等具體的問題出發(fā)，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的具有地域特色的課程資源是對(duì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的有效探索。筆者所在的學(xué)區(qū)謝村鎮(zhèn)具有鮮明地域特色的資源有不少，但是“孝老敬親”和“酒文化”最突出。在八年級(jí)學(xué)習(xí)孝敬父母的課程時(shí)，謝孫橋的故事探索就成為一個(gè)特色資源，參觀謝孫橋-探訪謝孫橋的故事-交流謝孫橋的心得，一切都顯得水到渠成。在九年級(jí)學(xué)習(xí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化時(shí)，探尋謝村黃酒的制作工藝也成為一個(gè)特色資源。當(dāng)時(shí)開展這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的激動(dòng)和參與熱情至今歷歷在目，地域特色的資源，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的內(nèi)動(dòng)力。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法落實(shí)德育功能
1.角色互換，學(xué)生當(dāng)老師
每個(gè)人都從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)事物，而經(jīng)驗(yàn)主要來源于“參與”，來源于“體驗(yàn)”。我在上八年級(jí)《防患于未然》加強(qiáng)自我防范這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)書本上有不少案例，如果都讓老師講解，時(shí)間不夠，也不科學(xué)，我又考慮到很多孩子可能都有類似的經(jīng)歷，于是我大膽想到角色互換，學(xué)生當(dāng)老師。由同學(xué)自主組隊(duì)，選擇案例，推薦小老師上臺(tái)講解。讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受。任務(wù)一布置，大家都積極行動(dòng)起來，有的同學(xué)離開座位找自己的搭檔;有的同學(xué)跑到教室后面認(rèn)真排練。一幕幕險(xiǎn)情，一步步化解困境，通過表演來體驗(yàn)孩子內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，展示自我保護(hù)技巧的掌握。這個(gè)活動(dòng)開展后，每班都有好幾組同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，給大家展示成果，展示風(fēng)采。借助自主活動(dòng)，學(xué)生袒露了自己的心聲，也讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在以后的教學(xué)中做到有的放矢;同時(shí)通過雙方的唇槍舌戰(zhàn)，生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花，在參與中落實(shí)了德育功能。
2.課堂大翻轉(zhuǎn)，立足思品超越思品
思品課堂是否就是固定的模式呢？我嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，開展各種活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的注意力和實(shí)踐能力，豐富學(xué)生思想情感，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的目的。思品課堂變成了與音樂課、美術(shù)課……。如感悟青春-歌唱比賽、可貴的生命――圖片展示、消費(fèi)者的權(quán)利-小品編演、改革開放新變化-辦主題小報(bào)、隱私的權(quán)利――開展模擬小法庭……通過豐富多彩的活動(dòng)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，寓教于樂，活躍氣氛，還可以讓生生之間的情感在活動(dòng)中互相感染和溝通，以學(xué)生之情激發(fā)學(xué)生之情，產(chǎn)生感情上達(dá)到共鳴。
3.活動(dòng)系列化，增強(qiáng)擴(kuò)張力
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度
歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對(duì)任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡(jiǎn)單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。請(qǐng)看以下課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)實(shí)例。
八年級(jí)上冊(cè)（人教版教材，下同）第20課“社會(huì)生活的變化”
1. 知識(shí)與能力：掌握交通通訊在中國的出現(xiàn)，文化生活的變遷，中國社會(huì)習(xí)俗的演變概況。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和綜合分析能力。
2. 過程與方法：通過“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由淺入深、由感性到理性，提升學(xué)生歷史思維和歷史分析能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，形成正確的歷史發(fā)展觀和文明史觀，在探究中培養(yǎng)合作意識(shí)，樹立為中華之復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。
顯然，這位教師把教學(xué)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)都納入了課時(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)空泛和虛化。同時(shí)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的陳述句中，學(xué)習(xí)主體不明，目標(biāo)指向模糊。這樣大而不當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中既不具有操作性，也不具有檢測(cè)性，難以為實(shí)際教學(xué)提供良好的導(dǎo)向作用。作為某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果而呈現(xiàn)的課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可測(cè)量目標(biāo)”的性質(zhì)，[1]它應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，在某一具體的教學(xué)活動(dòng)過程中是可以檢測(cè)的。因此，教師基于研讀課標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，首要考慮的應(yīng)是將教學(xué)目標(biāo)具體化。請(qǐng)看以下課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)實(shí)例。
八年級(jí)下冊(cè)第21課“人們生活方式的變化”
1. 通過閱讀教材及課外收集資料（條件），了解改革開放以來人們?cè)谝率匙⌒械确矫娴淖兓途蜆I(yè)制度、社會(huì)保障機(jī)制體系的發(fā)展情況（行為），提高搜集資料和有效獲取信息的能力（目標(biāo)）。
2. 采用分組學(xué)習(xí)的方法（條件），讓學(xué)生借助圖片課前對(duì)家人、朋友進(jìn)行訪談，按教師提供的相關(guān)材料對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（行為），并嘗試參與社會(huì)問題的解決（目標(biāo)）。
3. 通過本課學(xué)習(xí)活動(dòng)（條件），學(xué)生能感受到改革開放前后人們衣食住行等方面的巨大變化（行為），從中體會(huì)改革開放政策的成功之處（目標(biāo)）。
該課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)清晰明了，目標(biāo)定位落在了學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，它既規(guī)范了教與學(xué)的行為，又有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施。同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重在具體的問題情境和活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，通過親身歷驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的感悟與認(rèn)同。由此可見，關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度，應(yīng)在課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)予以全面考慮：教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)具體化；教學(xué)目標(biāo)的行為條件應(yīng)明確；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可測(cè)量的；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)務(wù)實(shí)、多元。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適切度
隨著新課程的實(shí)施，一線教師對(duì)優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識(shí)，但仍有不少教師對(duì)如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué);學(xué)習(xí)方法;思維能力
歷史課堂的有效教學(xué)，顧名思義，就是凸顯教學(xué)效果的學(xué)習(xí)。隨著新課改和高效課堂的逐步深入，每位老師都力求在有限的45分鐘之內(nèi)，把一堂課課本內(nèi)外的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，既要完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能，又要教給他們學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練他們的思維能力，做到這一點(diǎn)很不容易。從教多年來，我認(rèn)為要凸顯課堂教學(xué)效果，除了教師扎實(shí)的基本功以外，更主要的在于方法的應(yīng)用和引導(dǎo)，同時(shí)情感投入也是必不可少的。一堂課的有效與堂堂課的有效，需要一個(gè)磨煉過程。做到這一點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)感興趣的事物想求知的本能是與生俱來的，教師抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)デ笾剿鳎人麄兿胫雷约盒枰裁吹臅r(shí)候，課堂教學(xué)就變得容易多了。
上好一堂歷史課，首先課堂導(dǎo)入要做到“搶耳”“搶眼”“搶心”，要用最快的形式，突出重點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生。例如，在教學(xué)“中華大地的遠(yuǎn)古人類”時(shí)，以東西方探尋人類起源問題的神話故事作為導(dǎo)言，尤其是“女媧造人”，更能增加歷史的神秘感，這樣的歷史課開始就強(qiáng)烈吸引學(xué)生，讓其欲罷不能。上課過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，一堂課學(xué)生注意力分散、疲倦，甚至開小差的情況時(shí)有發(fā)生，這就要求課程設(shè)計(jì)有波瀾，能不時(shí)提出誘發(fā)學(xué)生興趣的問題。例如，在教學(xué)“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察中山靖王的金縷玉衣，再向?qū)W生介紹漢代玉衣使用的規(guī)制，學(xué)生自然明白諸侯都已經(jīng)超越規(guī)制、富可敵國了，削弱封國勢(shì)力勢(shì)在必行，這樣學(xué)生探究的興趣被重新激發(fā)起來。課堂結(jié)束時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，教學(xué)“拿破侖的文韜武略”后總結(jié)引導(dǎo)：“拿破侖不但有文韜、武略，更重要的是他傳奇的一生，就是他的死也成為世界未解之迷，等待著我們當(dāng)中的奇人異士去尋找答案，我們盼望著這一歷史學(xué)家誕生的這一天的到來。”學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，但學(xué)生的思維仍在活躍、仍在繼續(xù)，或許興趣會(huì)永遠(yuǎn)存在著。
二、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。一堂課從導(dǎo)入到學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從合作探究到知識(shí)拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的方法，教師的任務(wù)就在于篩選出適合課堂內(nèi)容的方法教給學(xué)生，如時(shí)間分段，人物歸類，事件找要素，地點(diǎn)找特征等，學(xué)生掌握了這些方法，可在以后的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、歸類、提煉有效信息，這樣會(huì)事半功倍，大有收獲。
1.理清線索，整合教材內(nèi)容
上九年級(jí)歷史課，可重新整合教材內(nèi)容，把容易理解的內(nèi)容壓縮完成，比如，“古老印度的抗?fàn)帯焙汀啊夥耪摺娘L(fēng)采”，大綱要求識(shí)記的內(nèi)容不多，教材編排也很簡(jiǎn)單，一節(jié)課能完成。如，“瘋狂的戰(zhàn)車”和“正義的勝利”兩節(jié)內(nèi)容非常多，而正好又是重點(diǎn)，可以分割成三節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行，讓學(xué)生詳細(xì)了解二戰(zhàn)爆發(fā)到勝利的全過程，這樣做突破了教材的重難點(diǎn)，貫徹了新課標(biāo)的精神，更重要的是教師的知識(shí)水平得以充分體現(xiàn)、盡情發(fā)揮。
2.教給學(xué)生記憶的方法
教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)過程中教師要?dú)w納總結(jié)，變散為聚，精練識(shí)記內(nèi)容。如甘肅省張掖市2014年中考題“簡(jiǎn)答人權(quán)宣言的內(nèi)容”，教材用了將近200字來闡述，學(xué)生要完全記憶有難度，將內(nèi)容歸納為三點(diǎn)，天賦人權(quán);人生而平等、自由;私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。這樣總結(jié)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生容易識(shí)記。教師要把識(shí)記有難度的內(nèi)容，編成學(xué)生喜聞樂見的順口溜，可化難為易。比如八年級(jí)下冊(cè)講到的成就時(shí)，如果總結(jié)編排成：“一汽一飛一鞍鋼，三條公路通，長(zhǎng)江大橋在武漢，克拉瑪依出油田。”四句話概括了的全部成就，而且很有詩歌的韻味，學(xué)生容易記住。
3.運(yùn)用圖表對(duì)比幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)
圖表能提綱挈領(lǐng)地表列事物，既縮減資料的體積，又?jǐn)U大對(duì)資料的記憶量。九年級(jí)歷史會(huì)考，注重學(xué)生對(duì)比運(yùn)用知識(shí)能力的考查，如百家思想的爭(zhēng)鳴、兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命、三大資產(chǎn)階級(jí)革命文獻(xiàn)、兩次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改革等，在九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)時(shí)就將這些內(nèi)容歸納為圖表，這樣對(duì)比不但給人帶來視覺的美感，引起形象思維活動(dòng)，更能使所要記的內(nèi)容清晰、條理分明、有規(guī)律可循。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和靈活的思維能力
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生終身受益，它包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、主動(dòng)回答問題、多思善問大膽質(zhì)疑、做筆記、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)完成作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，理解易混淆的概念。每一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，形成單元、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在大腦中勾畫圖式。只有使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，才能牢固掌握知識(shí)，形成學(xué)科能力，運(yùn)用起來聯(lián)想暢通、思維活躍。
總之，一堂高效的歷史課，是在師生的共同努力下完成的，只有和諧與默契，才能達(dá)到情感的共鳴，才能完成知識(shí)的內(nèi)化和習(xí)慣思維能力的養(yǎng)成。做到了這點(diǎn)，才能體現(xiàn)歷史是“察古知今，鑒往今來”的學(xué)問，更是“思接千載，視通萬里”的學(xué)科。歷史老師也會(huì)非常自豪、有成就感。
回顧歷史，日本數(shù)學(xué)從中國得到過三次輸入，中國的數(shù)學(xué)在日本的數(shù)學(xué)教育中有著重要的地位因此，日本的數(shù)學(xué)教育在觀念、方法和內(nèi)容上都有著東方文化的印記但近幾年來，日本驚人的技術(shù)成就、經(jīng)濟(jì)實(shí)力及在教育方面的巨大進(jìn)步，引起了越來越多人對(duì)日本數(shù)學(xué)教育的關(guān)注TIMss即第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究通過對(duì)日本、美國和德國三國八年級(jí)數(shù)學(xué)課的比較研究，表明日本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是最好的，
我國的數(shù)學(xué)教學(xué)重視系統(tǒng)訓(xùn)練，注重知識(shí)的梳理和結(jié)構(gòu)的掌握，“精講多練”成為我國的普遍模式，規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)要求，使我國學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力，以及勤奮努力的精神，取得的成績(jī)和效果也是值得肯定的，自2001年實(shí)施新課程改革以來，中國的數(shù)學(xué)課程也不斷人性化，生活化，整合化，不斷趨于國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，但是毫無疑問，新課程在實(shí)施中也不可避免地出現(xiàn)了很多問題，
通過中日初中數(shù)學(xué)教科書的比較研究，可以為我國的數(shù)學(xué)課程改革，尤其是教科書編寫，提供一些啟示和建議，
2 選取比例與反比例的原由
本文選取“比例與反比例”這一單元，從微觀層面對(duì)中日初中數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行比較，
函數(shù)是數(shù)與代數(shù)的延伸，也是數(shù)與代數(shù)的重要組成部分，同時(shí)函數(shù)也可看作是刻畫變量之間依賴關(guān)系的模型，是數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)兩類對(duì)象的橋梁，是數(shù)形結(jié)合的載體之一，此外，從現(xiàn)在的高中、大學(xué)教科書可以看出，函數(shù)是貫穿整個(gè)高中、大學(xué)數(shù)學(xué)課程的主線，德國數(shù)學(xué)家克萊因曾說過：“函數(shù)概念，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的靈魂，以函數(shù)概念為中心，將全部數(shù)學(xué)教材集中在它周圍，進(jìn)行充分地綜合，”強(qiáng)調(diào)了函數(shù)概念的重要性，比例與反比例是函數(shù)的入門，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中第一次接觸到變量、常量的概念，是否能學(xué)好比例與反比例對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，另外，從中國數(shù)學(xué)教科書演變史中可以了解到，中國在建國前后的一段時(shí)間內(nèi)，比例與反比例(一次函數(shù)與反比例函數(shù))是初三的內(nèi)容，而現(xiàn)在卻將其放在了初二的內(nèi)容里，而日本初中教科書這部分內(nèi)容以前是高中的內(nèi)容，而現(xiàn)在也將其放到了初中，不難看出比例與反比例已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)越來越重要的作用，因此，我們選取這部分內(nèi)容來進(jìn)行比較研究，
3 內(nèi)容比較
中國教科書選用人教版的初中數(shù)學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》，日本教科書選用澤田列夫領(lǐng)銜主編、教育出版株式會(huì)社出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)》，
3.1編排的比較
《中學(xué)數(shù)學(xué)》：共一章，三小節(jié)，分別為比例、反比例、比例與反比例的應(yīng)用，其中比例又分為比例的式、坐標(biāo)、比例的圖像；反比例又分為反比例、反比例的圖像，
《數(shù)學(xué)》將比例與反比例放在不同的章節(jié)，正比例放在八年級(jí)上冊(cè)第十四章第二節(jié)，反比例函數(shù)放在八年級(jí)下冊(cè)第十七章，反比例分為反比例函數(shù)(包括反比例函數(shù)的意義、反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì))和實(shí)際問題與反比例函數(shù)，
《中學(xué)數(shù)學(xué)》將坐標(biāo)也放在了比例這一小節(jié)中，而《數(shù)學(xué)》在七年級(jí)上冊(cè)用一章來介紹了平面直角坐標(biāo)系，
《數(shù)學(xué)》的內(nèi)容量明顯大于《中學(xué)數(shù)學(xué)》，相同內(nèi)容的難度與深入程度也比《中學(xué)數(shù)學(xué)》大得多，比如，《中學(xué)數(shù)學(xué)》在介紹坐標(biāo)時(shí)，只用了一小節(jié)，簡(jiǎn)單地介紹了橫縱坐標(biāo)，而《數(shù)學(xué)》則很詳細(xì)地介紹了平面直角坐標(biāo)系以及坐標(biāo)的應(yīng)用，在介紹正比例函數(shù)時(shí)，《數(shù)學(xué)》將正比例放在了一次函數(shù)這一章中，作為特殊的一次函數(shù)，而《中學(xué)數(shù)學(xué)》只是簡(jiǎn)單地介紹了正比例函數(shù)，并沒有介紹一次函數(shù)，難度與《數(shù)學(xué)》比小很多，另外，相同的內(nèi)容《中學(xué)數(shù)學(xué)》比《數(shù)學(xué)》有明顯的滯后性。
不可否認(rèn)，內(nèi)容豐富、知識(shí)講解詳盡，對(duì)拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生求知欲以及豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感都是十分必要的，這也說明了單一的編排方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，內(nèi)容的深入可以讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，但是知識(shí)是無窮的，不可能全部都在教科書上講到，教科書只是知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終結(jié)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不在于所學(xué)內(nèi)容的多少，而在于掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法，這會(huì)使學(xué)生更加受益，《中學(xué)數(shù)學(xué)》雖然內(nèi)容量少，但是介紹很到位，重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)性強(qiáng)，將正反比例放在同一章中介紹，學(xué)生可進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和記憶，沒有對(duì)其作深入的介紹，為學(xué)生提供了廣闊的思考、探索空間，
3.2導(dǎo)人的比較
《中學(xué)數(shù)學(xué)》比例的導(dǎo)人如下：
畫出放水的時(shí)間和水面高度的的關(guān)系圖，并研究?jī)烧叩臄?shù)量關(guān)系，
《數(shù)學(xué)》正比例函數(shù)的導(dǎo)人如下：
1996年，鳥類研究者在芬蘭給一支燕鷗套上標(biāo)志環(huán)；大約128天后，人們?cè)?5600萬千米外的澳大利亞發(fā)現(xiàn)了它，
(1)這只百余克重的小鳥大約平均每天飛行多少千米?
(2)這只燕鷗行程y與飛行時(shí)間x有什么關(guān)系?
(3)這只燕鷗飛行一個(gè)半月(一個(gè)月按30天算)的行程大約是多少?
《中學(xué)數(shù)學(xué)》反比例的導(dǎo)人如下：
把下圖的點(diǎn)A作為頂點(diǎn)，畫出各種面積為12厘米的長(zhǎng)方形
思考：橫的變長(zhǎng)，則豎的長(zhǎng)度將如何變化?
《數(shù)學(xué)》反比例函數(shù)導(dǎo)人如下：
思考：
下列問題中，變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可用怎樣的函數(shù)關(guān)系時(shí)表示?這些函數(shù)有什么共同特點(diǎn)?
(1)京滬線鐵路全程1463km，某次列車的平均速度口隨此次列車全程運(yùn)行時(shí)間t的變化而變化；
(2)某住宅小區(qū)要種植一面積為1000m2的矩形草坪，草坪的長(zhǎng)隨寬的變化而變化；
(3)已知北京市的總面積為1.68×104平方千米，人均占有的土地面積S隨全市總?cè)丝趎的變化而變化，
從中日兩種教科書正比例的導(dǎo)人可以看出日本教科書引入的問題更加貼近實(shí)際生活，而且用圖來代替文字?jǐn)⑹觯又庇^、形象，使課堂不那么枯燥，有助于學(xué)生對(duì)題目的理解，更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，《數(shù)學(xué)》引入的問題，很明顯就沒有《中學(xué)數(shù)學(xué)》吸引人眼球的效果，雖然也結(jié)合了實(shí)際，但就是給人以距離感，沒有圖形的直觀感受，也沒有具體數(shù)量的比較，難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，而且這個(gè)例子也不是完全的正比例函數(shù)，書中也提到是近似的，但可以作為反映行程與時(shí)間的一個(gè)模型，另外，《數(shù)學(xué)》在引入問題后，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)式分析，就直接給出問題的解，忽視了學(xué)生自己思考的過程，而《中學(xué)數(shù)學(xué)》并沒有接著問題就給出了解答，而是在后面的新課內(nèi)容中一步一步來解決，留給了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間，
對(duì)于反比例的導(dǎo)人，《中學(xué)數(shù)學(xué)》用等面積的長(zhǎng)方形來引入，結(jié)合圖形，給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過找到合適的點(diǎn)，在圖像上描繪出來，就是反比例的圖像，進(jìn)而引入反比例，用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，引入要點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)研究，而不是灌輸式的教學(xué)，
而《數(shù)學(xué)》以思考的形式給出三個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生自己思考其特點(diǎn)和變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并發(fā)
現(xiàn)共同點(diǎn)，這種形式的導(dǎo)人多數(shù)情況下會(huì)在上課時(shí)被忽略掉，老師就直接給出幾個(gè)反比例的式子，然后給出概念，完全沒有起到導(dǎo)人應(yīng)有的作用，只是流于形式罷了，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)地思考發(fā)現(xiàn)，
3.3概念與性質(zhì)的比較
《中學(xué)數(shù)學(xué)》中的相關(guān)概念如下：
變數(shù)％與y的關(guān)系可用y=ax(a為定數(shù))表示時(shí)，y與x成比例，此時(shí)，a為比例定數(shù)，
變數(shù)z與y的關(guān)系，可用y=u來表示時(shí)，y與z成反比例，此時(shí)，a稱為比例定數(shù)，
反比例關(guān)系y=a/x的圖形，稱為雙曲線
《數(shù)學(xué)》中的相關(guān)概念如下：
形如y=kx的函數(shù)(k為常數(shù)，k不等于0)，叫做正比例函數(shù)，其中k叫做比例系數(shù)，
一般的，形如y=k/x(k為常數(shù)，K不等于0)的函數(shù)稱為反比例函數(shù)，
《中學(xué)數(shù)學(xué)》著重指出z與y是變量，特別定義了rz為比例定數(shù)，但沒有給出a的取值條件，《數(shù)學(xué)》沒定義k，但是說明了k為常數(shù)，且不為0，《中學(xué)數(shù)學(xué)》指明了反比例的圖形稱為雙曲線，為日后學(xué)習(xí)雙曲線埋下伏筆，但是這樣引進(jìn)雙曲線很容易使學(xué)生誤認(rèn)為雙曲線就是反比例函數(shù)的圖像，
《中學(xué)數(shù)學(xué)》中比例的性質(zhì)：
y=ax的圖和值得變化
《數(shù)學(xué)》中正比例函數(shù)的性質(zhì)：
一般的，正比例函數(shù)y=kx(k為常數(shù)，k不等于0)的圖像是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線，我們稱它為直線y=kx，當(dāng)k>0時(shí)，直線經(jīng)過第三、一象限，從左向右上升，即隨著x的增大y也增大；當(dāng)k
《中學(xué)數(shù)學(xué)》用表格的形式給出a>0和a
3.4實(shí)際應(yīng)用的比較
《中學(xué)數(shù)學(xué)》比例選用了折紙的紙張數(shù)與重量關(guān)系這個(gè)例子，給出了兩個(gè)思考方法：一個(gè)是表格法，一個(gè)是圖像法，反比例選用了天平平衡原理來求解離支點(diǎn)的距離和秤砣重量的關(guān)系，
《數(shù)學(xué)》正比例沒提到實(shí)際應(yīng)用，反比例用了三個(gè)實(shí)際例子，第一個(gè)是定體積求底面積與高的關(guān)系，第二個(gè)是卸貨總量定求卸貨時(shí)間和卸貨速度的關(guān)系，第三個(gè)和中學(xué)數(shù)學(xué)類似的杠桿原理的應(yīng)用，這些例子都是生活中常會(huì)用到的，比如我們求一些輕小物的重量，就會(huì)用到中學(xué)數(shù)學(xué)第一個(gè)例子的模型，將大量的輕小物累計(jì)在一起稱出重量，然后求出單個(gè)的重量，第二個(gè)例子在實(shí)際生活中的原型就是桿秤，桿秤的原理就是根據(jù)這個(gè)例子來的，因此學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)例子探索出桿秤的制作原理，總之這些例子都很好地將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)合在一起，能鍛煉學(xué)生的思維能力，
3.5其它
《數(shù)學(xué)》章首都會(huì)介紹本章要學(xué)的知識(shí)背景以及要點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，有“知識(shí)導(dǎo)向”作用，以便后面的內(nèi)容圍繞這一目標(biāo)展開，
《數(shù)學(xué)》在章節(jié)后設(shè)置了信息技術(shù)應(yīng)用，例如：在反比例這節(jié)后介紹了用計(jì)算機(jī)制圖軟件畫準(zhǔn)確的圖像，這是新版教科書反應(yīng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來形象生動(dòng)地描繪數(shù)學(xué)問題，用計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中很難呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣的提高和一些較抽象數(shù)學(xué)的理解都會(huì)有很大的幫助，
《中學(xué)數(shù)學(xué)》在每一章最后都有一個(gè)學(xué)結(jié)，與《數(shù)學(xué)》不同，《數(shù)學(xué)》只是大致的將一章的要點(diǎn)講一下，或者是用結(jié)構(gòu)圖來表示一下個(gè)小節(jié)的聯(lián)系，而《中學(xué)數(shù)學(xué)》的學(xué)結(jié)是提綱性的，將這一章所有的概念、定義、性質(zhì)等重新回顧一遍，而且還會(huì)設(shè)置一些空格由學(xué)生自己填進(jìn)去，這樣可以起到鞏固已學(xué)知識(shí)的效果，還有利于以后的復(fù)習(xí)，
“挑戰(zhàn)角”也是《中學(xué)數(shù)學(xué)》的一個(gè)內(nèi)容，是對(duì)新學(xué)知識(shí)的深入，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、數(shù)形結(jié)合能力等，也可以給成績(jī)好的學(xué)生一個(gè)展示自己并提高自己能力的機(jī)會(huì)，
4 對(duì)我國數(shù)學(xué)教科書編寫的啟示
4.1加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，重視啟發(fā)學(xué)生
《中學(xué)數(shù)學(xué)》反比例的導(dǎo)人是畫出各種面積為12厘米的長(zhǎng)方形，先從很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)人手，啟發(fā)學(xué)生自己思考，并自己動(dòng)手畫圖，學(xué)生在教科書的指引下，通過自己的思考、探索得出新的知識(shí)，這是一種探究式的學(xué)習(xí)，教科書引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步找到問題的答案，而不再是問題后直接給出問題的解答，而《數(shù)學(xué)》就缺少了這種引導(dǎo)學(xué)生自己探索和思考的過程，比如在反比例導(dǎo)人時(shí)，給出了三個(gè)問題，卻沒有設(shè)計(jì)一些必要的啟發(fā)學(xué)生的問題式引導(dǎo)，問題的答案也就直接給出，完全沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己的探索和發(fā)現(xiàn)，《中學(xué)數(shù)學(xué)》中的“挑戰(zhàn)角”是對(duì)已學(xué)知識(shí)的深入應(yīng)用，學(xué)生要將已有知識(shí)與新知識(shí)和實(shí)際有效結(jié)合，才能解出，這也是對(duì)學(xué)生探究能力的考驗(yàn)，這并不是說《數(shù)學(xué)》中完全沒有探究式學(xué)習(xí)，只是教科書還不夠完善，
4.2注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手、操作能力
數(shù)學(xué)教學(xué)既要充分體現(xiàn)教學(xué)的抽象化一面，又要重視數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中的具體化一面，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是針對(duì)數(shù)學(xué)具體化一面而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在我國的教科書已經(jīng)開始有這方面的嘗試，但是并不多，在教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)的更是少，從《數(shù)學(xué)》與《中學(xué)數(shù)學(xué)》的比較可以看出，日本在創(chuàng)造性、動(dòng)手能力方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練較多，這也體現(xiàn)了日本新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所特別強(qiáng)調(diào)的要豐富學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，要學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等具體活動(dòng)抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，而我國注重的還是對(duì)抽象知識(shí)的理解，以及通過練習(xí)來強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)腦要求較高也較多，動(dòng)手、操作能力的要求相對(duì)低得多，
4.3注重問題的解決，而不是結(jié)果
在正反比例導(dǎo)人的比較上可以看出，《數(shù)學(xué)》中例子的引入似乎只是為了引出其概念，要的只是問題的結(jié)果，對(duì)結(jié)果是如何得出的似乎不是很重視，而《中學(xué)數(shù)學(xué)》同樣使用例子來引導(dǎo)，卻極其地重視問題應(yīng)該如何解決，總是在問題的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)下引導(dǎo)學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，《中學(xué)數(shù)學(xué)》的習(xí)題數(shù)量較少，但是題目具有靈活性、多樣性和趣味性，題目的范圍也較廣，有反應(yīng)日常生活的、有具挑戰(zhàn)性的、有綜合運(yùn)用的，也有與其他學(xué)科聯(lián)系的等等，從這些例題都可以看出日本對(duì)問題解決的重視，
