時間：2023-10-15 10:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程與教學資源建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]工程測量技術；教學資源；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0137-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.067 [本刊網址]http：∥
一、引言
優質教學資源建設是以現代教育理念為先導、以提高師資隊伍素質為前提、以教學內容改革為基礎、以信息技術手段為平臺、以科學的管理體制為保障、以培養高級專門技術人才為目的，集觀念、師資、內容、方法、制度于一體的整體建設，其宗旨是建立結構合理、理念先進的教師隊伍，運用現代化教育技術手段，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面，提高人才培養的質量。
《工程測量技術》作為工程測量技術專業的核心課程，集理論性、科學性和專業性于一體，其教學目的在于培養學生的工程意識和工程觀點，提高學生實際動手能力及分析問題解決問題的能力。
筆者在對工程領域對工程測量工職業技能要求及高職院校對人才培養的目標分析的基礎上，針對《工程測量技術》資源庫進行了探索和實踐，取得了顯著的成績。制作了包含多媒體課件、教學講義、視頻、任務工單、試題、習題、儀器動畫等資源的多媒體網站；編撰習題、實訓指導書，建立了《工程測量技術》課程優質教學資源平臺。解決了《工程測量技術》課程教學中課堂教學資源簡單乏味、教材內容明顯陳舊落后、學生自學和復習不方便及教學方法陳舊落后的教學方法問題。
二、優質教學資源庫建設
隨著計算機技術發展和網絡的普及，傳統的教學資源和方法顯現出了的局限性，因此，在網絡平臺上，利用flash技術，建立課程資源平臺，將教學畫面直觀化、動態化、交互化，將教學思路融合到動畫之中，豐富教學內容，課件中包含大量動畫、視頻、使原來枯燥的內容變得生動、直觀、易于理解，增強學習的趣味性，提高教學質量。
三、教學改革探索
（一）加強師資隊伍建設
基于工作過程的教學模式對教師提出理論知識和實踐經驗更高的要求。因此，針對目前教學團隊中存在的教師學歷和職稱不高、教學科研能力不強等問題我們做了探索和改革。
第一，形成合理的教學梯隊。本課題由經驗豐富的老教師幫帶年輕教師，使得團隊中分工明確，配合默契，老教師的業務基礎和實踐經驗與年輕教師的活力得到了合理配置，從而使得教學團隊的整體水平得到了優化。
第二，培養“雙師”型教師。通過開展座談會、觀摩會、學術報告會等教研活動，崗位培訓、下企業鍛煉、導師帶徒等形式，讓教師深入企業進行業務實踐鍛煉，并鼓勵教師參加專業學術活動以提高教師綜合素質。
（二）教學內容改革
《工程測量技術》課程具有很強的理論性和實踐性，重在培養學生工程建設中的工程測量能力。因此，結合工程項目施工過程對課程教學內容進行整合，將教學過程中分為課程任務設計、單項技能訓練、綜合技能訓練及頂崗實踐四個環節，以不同工程類別測量工作為依據組織教學過程。
通過工程建設進程分析工作任務，進而構建教學項目，由教學項目和工作任務分析知識點、技能要求和人才素質培養要求。根據工程建設進度分析崗位職業能力，整個課程共安排3教學項目，每個教學項目將依據單元教學設計進行授課。
（三）實踐教學改革
1.實踐教學內容
實踐教學環節分單項技能訓練、綜合技能訓練和頂崗技能訓練三個大類。單項技能訓練，依據測量作業規范，以學生為主體，突出技能培養；綜合技能訓練，依據工程建設實際作業流程，采用“任務引領，項目驅動”學生為主體的教學模式；頂崗訓練，依據崗位要求，由“師徒傳乘”模式開展頂崗教學。
2.實踐教學加強
在“任務驅動，項目化教學”過程中為了培養學生的工程觀點，通過校企合作，建設工程測量實習基地以改進和完善實訓條件，提高教學演示作用加深學生對知識和技能的理解及掌握，培養其發現并解決問題的能力；采用“六步驟”教學法，教師角色由教授者轉變為咨詢者，突出學生主體地位，充分調動學生的主觀能動性。
（四）網絡教學手段和方法
課題組建成了《工程測量技術》課程資源庫，學生可以方便地利用網絡查閱與課程相關的教學資源，實現了教學資源的共享。
該課程網站架構合理，創建了多媒體課件、電子教案、實訓指導書、模擬動畫、項目施工視頻、習題庫、試題庫、在線測試、在線答疑等學習輔助內容，通過圖像、聲音等多種形式來更加直觀地對教學內容加以表現，使學生更容易掌握理論知識和實踐技能；形成了集“教師教授，學生自學，網絡互動”一體的教學模式。這種新的教學模式豐富了教學內容，有效提高學生學習積極性，將遠離學生生活的項目施工過程形象地展現給學生，增強學生理解力，從而提高課程教學效果。
（五）科學的管理機制
《工程測量技術》課程資源庫建設是一個綜合的系統工程，在資源庫的使用過程中需要對它進行長期的質量監控，維持它的可持續發展。因此，要對資源庫建設實行科學管理。
第一，實行課程負責制。對于該課程資源庫建設實行課程負責制，提出由課程負責人督促，主講教師分工協作的方式完善和優化教學資源。
第二，形成監督機制。資源庫建設項目組采用有效的監督機制，對建設過程中的各個環節進行檢查和指導，包括授課計劃、課程教案、教學課件等；對于網站的建設、維護、更新內容進行檢查和評定。通過對資源庫建設過程和質量的監督及指導，使課堂教學和實踐教學得到規范，提高教師教學水平。
四、課程資源應用與教學實踐效果
（一）課程資源應用
課程資源庫建設遵循邊用邊改的原則，在使用過程中不斷更新和完善。
1.課程資源豐富。《工程測量技術》課程資源庫已完成的教學素材有：課程定位、教學設計、課程設計、課程標準、電子方案、學習方法指導、教材、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、測量工考核試題、習題集、工程案例，豐富的資源能夠滿足教學的需要。
2.使用率高。豐富多彩的教學和學習資源能有效調動學生自主學習的積極性、提高教學質量。此外，建立了包括在線作業與測試、在線答疑、交流論壇等功能的師生互動平臺。
3.教師的教研能力得到提高。在資源庫的不斷完善過程中，組織開展教學研討，使教師對項目化教學有了深入的認識，樹立了以工作任務培養學生職業能力的理念，為進一步提高教學效果打下了良好基礎。
（二）教學實踐效果
《工程測量技術》教學團隊針對課程資源庫及建設和應用對畢業生、在校生進行了調研，有90%的畢業生認為建設課程資源庫很有必要，畢業生經過專業綜合實訓之后，其專業知識及技能都再次得到了鞏固和強化；93%的在校生也對資源庫建設表示積極態度，他們認為《工程測量技術》課程資源庫中有模擬動畫、施工建筑視頻、施工案例、電子教案、教學課件等生動的資源幫助他們鞏固所學理論知識，并認識項目的具體實施過程。基于工作過程的教學內容，結合“六步驟”教學法，能夠發揮他們的主動性和創造性，使他們更加了解今后職業崗位的工作環境，作業程序和專業技能要求，為就業奠定了良好的基礎。
關鍵詞 教學資源庫 課程標準 資源共享
一、教學資源庫建設背景
近年來，高職院校大力度的構建數字化校園，基礎設施不斷完善，但相應的教學資源建設與數字化校園建設出現“有路無車”或“有車無貨”的矛盾。教學資源建設簡單化，教學資源建設不規范等現象突出，致使網絡資源及現代教學設施利用率低，沒有真正實現區域、行業、同類院校之間資源平臺的共享[1]。
二、教學資源庫建設的意義
（一）為專業教師提供教學資源，提升課程及資源開發能力
全國高職院校區域和實力分布不均衡，很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓條件不足、課程與教學資源層次低，教師的教學改革能力亟待提升。鑒于此，建設符合高職教育特色的《網站綜合開發》課程的教學資源庫，可以為專業教師提供豐富的優質教學資源，切實滿足教師課程開發和教學實施資源需求。
（二）為廣大學生和其他學習者的自主學習提供教學資源
廣大的在校生對課程學習需要大量權威、完善、有效的優質學習資源。利用教學資源網絡共享平臺可以實現資源利用率最大化，帶動同類院校的跨越發展。同時，行業和企業人員也可以利用該平臺滿足自主學習需要[2]。
（三）帶動專業群教學資源開發，推動專業教學改革
《網站綜合開發》課程作為計算機網絡技術專業的核心技術課程，建設好該課程的教學資源庫，必將帶動網絡技術專業群中其他課程的教學資源開發與建設，推動專業建設水平和教學改革水平，提升專業的社會服務能力。
三、 教學資源庫建設內容
本文從課程標準、教學課件、企業案例庫、數字化理論教材、實訓指導書、教學錄像、習題庫、試題庫、考核評價體系等方面進行建設內容的探討及建設，已經建設成的教學資源平臺如圖1所示，其中包括《網站綜合開發》課程教學資源庫。
（一）課程標準
綜合分析《網站綜合開發》課程在網絡專業職業崗位中的作用，與企業專家聯合構建突出職業能力和素質能力的課程標準，明確課程內容與崗位能力的對應關系，為課程建設和教學實施提供基本框架方案，同時為具備區域或行業特色的院校留出特色空間。
（二）教學課件
結合企業項目案例開發配套的教學課件，幫助學習者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學習任務，并為學習者提供自主學習的空間。
（三）企業案例庫
與企業專家匯總、整理配套的企業案例，使學習者接觸到企業的實際項目，通過項目的開展來積累實戰經驗。
（四） 數字化理論教材
以“夠用”為原則，編寫為項目案例服務的數字化理論教材。
（五） 實訓指導書
與企業專家聯合設計開發有助于學習者提高動手實踐能力的實訓指導書，引入企業的先進技術，明確學習者在課程中達到的能力要求。
（六） 教學錄像
以項目的開展為依據，開發配套的教學錄像，幫助學習者有效的完成學習任務。
（七）習題庫
以項目的任務分解為依據，與企業專家聯合開發兼顧理論與實踐能力的習題庫。
（八） 試題庫
以崗位目標為依據，開發突出崗位能力的試題庫。
（九） 考核評價體系
構建多元化的考核評價體系，過程評價與結果評價相結合，學習者自評與教師評價相結合，學校評價與企業專家評價相結合，突出學習者實際工作能力的應用。
圖1 《網站綜合開發》課程教學資源庫
四、結束語
作者在《網站綜合開發》課程中與企業技術人員聯合實施項目教學，整合企業優質資源，建設了符合高職特色的數字化共享型教學資源庫，不僅為學生自主學習提供的豐富的教學資源，同時為同類院校間實現資源共享搭建了平臺。
參考文獻：
>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。
本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：
用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互。客戶端網頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；
業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。
數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。
（2）創設手機微信訂閱號教學平臺
為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。
三、信息化教學資源的應用與持續改進
課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。
1.課程信息化教學資源的應用
（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。
（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。
（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。
實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。
2.教學反饋及持續改進
為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。
在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。
四、結語
通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。
參考文獻：
[1]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002（1）.
[2]毛麗娟.人本主義――構建網絡教育的哲學基礎[J].電化教育研究，2004（1）.
[3]張其志.教育科學研究法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.
【關鍵詞】“網站建設綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設與應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。南寧市第六職業技術學校近年來開始嘗試通過信息技術將學校教育、社會實踐及終身學習結合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術應用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結合，實現在教師引導下的學生主動學習能力的培養。本文以南寧市第六職業技術學校為例，從建設目標與思路、建設內容、實施方案、應用成效、特色與創新等方面對“網站建設綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設與應用進行探索，以突出教學特色創新，大幅提升線上線下教學成效。
一、建設目標與思路
（一）構建混合式教學模式。將職業教育理念與遠程教育理念混合，將網絡資源的在線學習與離線學習混合，將傳統教學資源與數字化資源混合，將真實環境的學習方式與虛擬（網絡）環境的學習方式混合，構建面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發多樣性混合立體化教學資源庫。優化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設計、單元設計基礎上，進一步開發設計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。
（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統學習方式優勢和數字化網絡學習優勢相結合，引導學生在“學”上下工夫，關注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。
項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領會相關資源庫建設理論）到企業、同類院校調研根據課程內容及特點進行學生學習需求分析教學元素設計與開發（包括學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等）教學模式重構，混合式教學資源整合混合式教學活動設計與實施項目研究總結，評價并進一步改進優化教學資源”的思路開展研究。
二、建設內容
通過對課程課堂教學和網絡教學的深入融合，創新教學模式，進一步優化教學整體設計和單元設計，整合立體的數字化教學資源，借助互動性強的課程網絡學習平臺，實現課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優的學習效果。具體體現在以下幾個方面：
（一）課堂面授教學設計。課程將“翻轉課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設組長 1 名。教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。計算機網站建設實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務是某商務網站投票系統、注冊系統、留言系統的設計與開發；學生分別扮演網頁（美工）設計師、Web 軟件開發設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。
在課堂教學面授過程中，圍繞網絡學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協作學習、編碼調試、作品評價等教學活動環節，很好地調動學生的學習主動性，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網絡教學平臺中獲取。
（二）網絡遠程教學開發。課程提前一周在學校網絡教學平臺工作任務。網站資源庫的網絡教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發工具、提供學習心理輔導和在線交流等。
在網絡教學中，適時導學材料、作業、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協作學習，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結合，保證導學助學服務不間斷地貫穿學生學習的整個過程。
三、實施方案
課程一般按照 5 個課時進行單元設計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務投票功能實現為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。
（一）課前準備。學生通過網絡平臺領取工作任務單，瀏覽和下載資源對投票功能相關知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據項目需求分析，進行投票功能設計，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網絡學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協作，完成程序開發、編碼單元調試和集成調試；（3）教師對各小組執行進度和情況并做好相關記錄，提出整改意見；（4）學生課內討論交流，根據教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務。
（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網絡平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網絡資源進行自主學習拓展內容。
課程教學資源針對課程特點和教學內容進行設計與開發，主要見表 1。
四、應用成效
教學資源實踐環節經歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環節中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設計和單元設計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。
同時，第一階段實踐教學環節也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內容難度偏大，學生無法在有限的時間內較好地完成線上工作任務，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網頁基礎知識掌握不牢，自主開發設計網頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發網站，優秀學生作品較少。
針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環節中，課題組成員反復研究總結，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現有的教學內容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設。二是搭建“網站建設綜合實訓”課程資源庫網站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。
經過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網站開發綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。
在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應用技術專業 88 名學生進行課程教學滿意度調查問卷，調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創新
（一）與競賽項目對接的教學資源建設。課程資源建設積極探索新思路，開發微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優秀作品等教學資料，資源強調多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。
結合相關競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網站規劃、網站功能設計的專業知識和專業技能，還能使用動態網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發，團隊合作完成小型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業綜合能力。
（二）創設“工作室制”的資源學習環境。引入企業“工作室制”的教學環境設計，將企業真實環境帶入課堂，教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。模擬企業環境的教學情境設計，重在全面培養其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德與規范等綜合素質。
將企業項目開發流程貫穿課程教學環節，嚴格按照“網站策劃網站整體設計靜態網頁設計動態網頁設計數據庫設計網站測試網站上傳網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程進行設計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業為導向，以能力為本位，深度挖掘企業資源與專業課程教學的契合點，利用企業資源更好地改善課程教學質量。依托企業資源，以校企合作為切入點，重構課程內容體系，結合崗位分析將企業實際項目融入教學內容，使得企業資源最大限度地服務課程教學的各個環節，提升課程教學整體水平。
內容重構以就業崗位定位和職業能力分析結果作為重要依據，課程將企業實際項目融入教學內容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗“網站策劃―網站整體設計―靜態網頁設計―動態網頁設計―數據庫設計―網站測試―網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程。整合后的課程內容對接就業方向，接軌就業崗位，切實在教學中提高學生的職業能力。企業資源的注入使課程教學煥發新的生命力。
該混合式教學資源已經實際運用于計算機應用技術專業實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業學生進行課程教學滿意度調查問卷。調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學資源庫的建設與應用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業能力，同時也提升自學能力和職業創新能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：網絡空間課程；生成性教學資源；教學資源建設
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0069-03
一、引言
生成性教學資源是在課程教學過程中生成的，能夠對課程教學產生影響的各類資源的統稱，它包括學習者的學習興趣、學習方法、學習習慣、課堂提出的問題、學習交流和反思的過程等。生成性教學資源以開放、互動、動態、多元[1]為特征，是當前網絡空間課程最具優勢卻又是在課程建設過程中最容易被忽視的部分，它的缺失往往導致網絡空間課程的教學實效不佳。
曹傳東、趙華新在對MOOC學院中評分最高的“財務分析與決策”課程作為個案進行研究后發現，盡管課程學習者在學習過程中所遇到的問題基本上都能得到解決，但學習者情感交流較少，社會互質量仍處于較低水平。[2]以此對比當前MOOC、微課、名師課堂等網絡空間課程在線報名者眾，看似被熱捧，但學習者的學習可持續性和通過率不高的現實，我們不難發現：生成性教學資源建設問題正是當前許多網絡空間課程建設中隱藏的不足和缺陷。
香港大學的楊玉芹直言“MOOC要獲得持續性發展，必須支持學習者的個性化學習模式，使學習者沉浸于持續的對話、交流和反思過程中，進而實現學習者的主動性、創造性、反思性和個性化學習”。[3]這就必須通過加強網絡空間課程的生成性教學資源建設，充分利用互聯網“開放”與“共享”的功能，實現網絡空間課程的個性化重構。在這一過程中，每一位教師都有機會發揮自身特點和優勢，以創設情境的方式建設生成性教學資源，重構充滿在線對話、交流和反思的課堂。
二、網絡空間課程生成性資源建設的方向
生成性教學資源的出現是伴隨著教學行為的出現而出現的。它秉承建構主義理論，將教學視為一個建構知識體系的過程，而課程是在教學過程中動態生成的。在這一過程中，一些非預期的、再生的、內源性的、現實性的[4]生成性資源將不斷涌現。
1.學習者的構建
在課程學習過程中，學習者是知識意義的主動構建者。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建對知識的新理解。因此，學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，他們必須整個參與學習過程，根據自己先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，構建知識的意義，[5]而這一構建知識意義的過程就表現為課程的學習過程。
在這一過程中，學習者是主體，負責對外部的知識進行辨別、提取、加工、消化、運用，它們構成了課程生成性資源的一部分。網絡空間課程與傳統課程不同處在于通過信息的數字化處理，這些原本存在于學生腦力勞動中的活動，能夠通過網絡空間中展現出來的文字由“空無”變為外顯，在學習者個人的網絡學習空間中呈現出來，而學習者的廣泛參與性預示著該部分資源數量將極為豐富。
2.參與者的互動
課程是參與者交互作用形成。正所謂“教學相長”，教與學的交互是課程不可或缺的部分，有交互就會有撞擊，就會有火花，就會有“溫故知新”和“舉一反三”，而這恰是課程學習的魅力所在。正如多爾在《后現代課程觀》一書中所言，“建構主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預先設定的課程（除非是從廣泛和普遍意義上而言）。作為一種模體，它自然沒有起點和終點；但它有界限、交叉點或焦點。因此建筑在模體基礎上的課程模式是非線性的、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。課程越豐富，交叉點越多，構建的聯系性越多，隨之意義也就越加深化。”[6]換而言之，課程絕非靜態僵化不變的東西，它體現為課程參與者的互動過程，是動態變化不斷生成的，在整個生成過程中，每一位課程參與者既是課程的建設者，也是課程的使用者，具有二重性特征。
網絡空間課程的優勢在于一方面通過技術手段使跨時空交流越來越接近于面對面互動，另一方面令課程參與者的交互過程得以在網絡學習空間上再現，激勵更多者參與其中，使互動的廣度和深度都不斷擴大。
3.學習過程體驗
課程學習過程中學習者的精神體驗非常重要。由于學習者的學習過程是受環境影響的，不同的情境設計能產生完全不同的教學效果，而學習的環境條件，諸如客體、人、符號以及它們之間形成的相互關系，對學習效果都會產生至關重要的影響。
因此，在課程學習過程中，學習內容的吸引人程度、學習參與者的合作意愿、互動交流的融入度、與真實場景的接近度等都會作為學習者學習精神體驗的一部分。它們在課程內展現出來屬于課程生成性資源，同樣是課程不可或缺的一部分。
從這方面來說，網絡空間課程的出現并不意味著一定可以優化學習者在傳統課程中所獲得的學習體驗，但也絕不意味著在改善學習過程體驗方面，網絡空間課程將無所作為。即便除去在線仿真實訓等節省成本方面的優勢，網絡空間課程所分享的他人體驗就足以有效刺激或抑制新的學習需求。正如電影開播前的首映式和花絮熱播能夠在一定程度上影響票房一樣，分享部分學習參與者在個人網絡學習空間里的體驗和感受也可以為學習者參與課程學習熱身。教師所需做的是將這些精彩片段剪輯出來，作為生成性教學資源分享給更多受眾。
三、網絡空間課程生成性資源建設的內容
盡管課程的生成性資源很重要，需要課程建設者有意識地去收集、提煉、運用，但并不是所有的課程生成性資源都具備足夠的效用，網絡空間課程尤其如此。在建構主義理論者看來，只有在網絡空間課程中形成的、對學習者知識建構有益的生成性教學資源才是有效資源。 其大致可以分為以下幾種：
1.能夠激發學習動力的資源
該部分內容之所以稱為生成性資源，是由于學習者情況不同，步調各異，難以統一預設。例如有針對性的、帶有啟發性的主題內容，能夠先激發一部分參與者率先進行學習示范，進而帶動更多的學習者加入，這些內容許多是教師根據學生的學習反應情況臨時生成的。又如能夠產生學習誘導的他人學習體驗分享，以示范效應帶動更多的參與者加入學習過程，還有教師根據學習者特點而設計的有針對性的激勵措施等等。
2.能夠促進知識理解的資源
在教學過程中形成的，能夠促進知識理解的資源是網絡空間課程建設中猶為重要的部分。它包括在教學過程中模仿真實情景的模擬再現，其中一部分情景是預設的，而學習者的反應和理解逐漸加深的過程則是生成的。此外在學習過程中，為了加深學習者對知識的理解，教學參與者提供的大量外部資源和新的信息，在課程中都屬于有效的生成性資源。
3.能夠優化學習體驗的資源
課程教學必須要考慮學習參與者的學習體驗。雖然所有的學習體驗都是私人化的，但也有一些體驗能夠與他人產生情感上的共鳴，通過分享這些體驗能夠促進學習參與者之間的學習情感交流，增強學習者的融入感。能夠優化學習體驗的還有課程的管理信息，如學習要求、作業要求、學習交流互動行為準則等，這些信息構建了學習參與者交流互動的基礎。學習后及時反饋評價，如成績評分、錯誤提示、有針對性的知識回顧或幽默風趣評價等，它們有助于優化學習參與者的學習體驗。
4.能夠分析學習成效的資源
互聯網的一個優勢在于，它可以通過大數據分析尋找學習者學習的規律和在學習中不易被發現的缺陷和不足。這其中兩項數據資源對學習者較為重要：一是個人學習者自身學習成效分析數據資源，它包括個人在學習過程中學習習慣偏好分析數據、各知識點掌握程度分析數據、重點知識缺漏數據等；二是根據大數據原理對眾多學習者學習成效進行分析的數據資源，它包括難度系數及易錯知識點分布數據、學習習慣偏好分布統計數據等。這些數據都是在課程學習過程中產生的生成性課程資源，對增進網絡空間課程的學習有所裨益。
四、網絡空間課程生成性資源建設的基本策略
網絡空間課程生成性資源建設的成效，離不開一些必要的軟硬件支持。例如學習程序的安裝、操作、交互等活動便于在智能移動終端上進行，數據分析能夠在后臺自動匯總，資料的收集、歸總、分類、儲存、展示、查找便于一鍵操作等等。與此同時，作為普通一線教師，在網絡空間課程生成性資源建設方面還具有軟硬件程序難以企及的拓展空間。
1.基于課程文化的網絡空間課程生成性資源建設
“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的首要任務不是“授業解惑”，而是“傳道”。正所謂“道之所存，師之所存也”，“道”是教師存在的首要理由。即便是網絡空間課程，只要有教師存在，“道”就必須存在。在《原道》一文中，韓愈是這樣解讀“道”的， 所謂“博愛之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”，可見韓愈文中所說的傳“道”，實質是構建“仁義”的課程文化。網絡空間課程依舊是課程，同樣需要構建起相應的課程文化，在這一過程中教師當仁不讓，必須是課程文化構建的組織者和第一責任人。教師需要在與學習者的交流互動中構建起從事相關職業的職業原則、倫理價值、行為規范、道德標準等，其中的一些成功經驗和案例可以作為課程資源的一部分與課程參與者分享，課程文化的構建過程也可以作為評價課程質量的一個指標。
2.基于人際關系的網絡空間課程生成性資源建設
課程不僅僅能夠傳授知識和技能，它還能構建起基于課程的人際關系網絡。在酒精和藥物濫用的治療過程中，通過群體輔導和小組互動進行的卓有成效的治療表明，良好的人際關系網絡能有效維持和提升學習者的學習動力，它是學習的助推器。
網絡空間課程的優勢在于，它能夠借用網絡學習平臺建立、增進、深化基于課程學習行為之上的學習者之間的人際關系，通過在一定范圍內分享彼此的文化背景、家庭條件、教育狀況、工作經歷、同伴關系等信息，構建基于網絡空間課程學習的人際交往圈，形成共同的學習經歷，這對于提高課程學習成效具有積極的意義。
教師需要在網絡空間課程教學中，基于網絡有意識地構建學習者之間的人際關系網絡，以此作為推動學習向前發展的基礎，這些基于課程學習過程中產生的關系網絡作為課程生成性資源的一部分，成為課程與課程參與者之間聯系的紐帶。
3.基于學習習性的網絡空間課程生成性資源建設
學習者在長期的學習行為中會逐步形成自己獨特的學習習性，這些習性能夠透露和反映出學習者參與課程學習過程中的習慣、情感、態度等內容，并對今后的繼續學習產生較大的影響。教師必須善于利用及時公布的課程管理信息，提煉多數學習者在網絡空間課程中習得的、具有導向作用的相關資源，使之作為網絡空間課程生成性資源的一部分，影響更多的學習者在參與學習的過程中建立和養成個人的學習習性，如課前預習、搜尋、探索、交流、答疑以及課后分享、辨析、鞏固、深化等。
4.基于工作場景的網絡空間課程生成性資源建設
3G實景課堂的出現，將一部分真實的職業場景引入課堂，使學生學習時猶如身臨其境，可以感受職場氛圍，培養職業意識，[7]崗位工作中存在的許多問題在課程學習中都可能真實再現。
在網絡空間課程學習過程中，學習者經常出現的錯誤、問題、脫離實際的解決方案等等，都可以通過仿真模擬系統反映出來。教師可以通過有意識地設計一些特定的工作場景，利用多媒體技術全程記錄學習者的學習試錯過程，使之成為網絡空間課程生成性資源的一部分，供其它學習者借鑒、參照和學習。
毫無疑問，盡管網絡上分享的海量優質課程資源能夠在很大程度上減輕教師缺乏足夠預設課程資源的壓力，但教師并非坐擁此類資源而無所作為。高明的教師猶如高明的廚師，不僅要知道如何去找尋適合自己風格的優質原料，還要知道如何針對客戶的偏好和需求合理搭配，乃至引導顧客更優質地體驗進餐的愉悅過程。
成功建設一門網絡空間課程，遠不是教師向學習者傳遞預設性課程資源那么簡單（無論這個預設性資源是來自MOOC、微課或是其它網絡平臺的優質資源），課程是生成性的、活的，教師要做的是利用網絡空間平臺，將課程教活，增進學習者之間的交互，啟迪學習者的心靈，進而對學習者產生深層的、文化上的影響，這既是網絡空間的最大優勢所在，也是教師可供發揮和提升自身職業能力的價值所在。
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【關鍵詞】專業資源庫；課程資源庫；素材資源庫
一、教學資源庫建設流程問題的提出
教學資源建設是教育信息化的基礎，是需要廣大教師長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性、多樣性、動態性和技術性，使得教學資源的建設、管理和使用存在較大的難度。為了提高教學資源庫的建設效率以及資源的利用率和共享性，必須統一標準，保證教學資源建設的質量，便于傳播，制訂學院教學資源建設流程規范是十分必要的。
二、教學資源庫建設開發的統一要求
教學資源的建設可以通過自主開發、合作開發和對外購買等方式進行。對于特色課程和專業教學資源，即使是購買的教學資源，也要根據教學對像和要求的不同，補充、調整和修改原有教學資源。
課程教學資源的開發，一般由主講教師組織本課程教學團隊開發；對于專業教學資源的開發，一般由專業帶頭人組織本專業教學團隊成員開發。
三、教學資源庫建設開發的流程規范
（一）專業教學資源庫開發流程規范
1. 開展專業調研，通過各種渠道方式對全國各個區域本專業或行業分布、產業布局以及相關企業的人才需求情況進行調研，了解行業、企業、本專業的現狀等，最終提交專業調研報告。
2. 制定專業資源建設計劃，明確建設目標、建設內容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交專業教學資源庫建設計劃。
3. 確定專業資源庫結構，根據“專業教學資源元素” [1]框架制定本專業教學資源欄目和結構，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交本專業教學資源庫結構圖或表格。
4. 搭建專業資源平臺，根據已確定的專業教學資源結構圖，建設專業資源網站，以及數據庫，最終提交專業資源網站框架。
5. 整理遴選資源內容，分類搜集并分類整理相關專業教學資源，選擇合要求的資源并對內容進行審核，最終提交紙質和電子質專業資源包。
6. 編輯加工資源內容，根據“資源要素技術要求” [1]加工處理資源，形成數字化教學資源，統一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數字化教學資源包、資源編目表。
7. 上傳資源，將處理好的資源按資源編目表屬性要求上傳到專業教學資源平臺相應欄目中，最終提交專業教學資源庫平臺。
8. 測試檢驗資源性能，根據用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
（二）課程教學資源開發流程規范
1. 開展課程調研，通過對企業、高職院校和畢業生進行調研，了解課程現狀及改革方向，最終提交課程調研報告。
2.制定課程資源建設計劃，明確建設目標、建設內容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交課程教學資源庫建設計劃。
3. 確定課程資源庫結構，根據“課程教學資源元素” [1]框架制定本課程教學資源欄目和結構，以圖或表格形式列出資源的二級目錄和三級目錄，以及說明，最終提交本課程教學資源庫結構圖或表格。
4. 搭建課程資源平臺，根據已確定的課程教學資源結構圖，建設課程教學資源網站（也可以是整個教學資源網站下的一個版塊），以及數據庫，最終提交課程資源網站框架，或職教使用干線課程空間。
5. 整理遴選資源內容，分類搜集并分類整理相關課程資源，選擇合要求的資源并對內容進行審核，最終提交紙質和電子質的課程資源包。
6. 編輯加工資源內容，根據“資源要素技術要求” [1]加工處理資源，形成數字化教學資源，統一資源格式，填寫資源編目表，最終提交數字化教學資源包、資源編目表。
7. 上傳資源，將處理好的課程資源按資源編目表屬性要求上傳到課程教學資源平臺相應欄目中，最終提交課程教學資源庫平臺。
8. 測試檢驗資源性能，根據用戶的使用體驗與反饋，對資源進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
（三）素材教學資源開發流程規范
1. 開展素材調研，通過對各個專業的教師、學生進行問卷調查，了解師生對素材庫的需求，最終提交調研報告。
2. 制定素材資源庫建設計劃，明確建設目標、建設內容、人員分工、時間安排、驗收要點等，最終提交素材資源庫建設計劃。
3. 確定素材資源庫結構，根據“素材資源元素”[1]框架制定素材的資源結構，以圖或表格形式列出資源的一級目錄和二級目錄，以及說明，最終提交素材資源庫結構圖或表格。
4. 搭建素材資源平臺，根據已確定的素材資源結構圖，建設素材資源網站（也可以是整個教學資源網站下的一個版塊），以及數據庫，最終提交素材資源網站框架。
5. 整理遴選素材內容，搜集并分類整理素材資源，選擇合要求的素材并對內容進行審核。最終提交素材資源目錄。
6. 編輯加工素材內容，根據“資源要素技術要求” [1]制作、加工處理素材，統一文件格式，填寫資源編目表，最終提交素材資源包、資源編目表。
7. 上傳素材，將處理好的素材資源按資源編目表的屬性要求上傳到資源平臺，最終提交素材資源庫平臺。
8. 測試檢驗素材性能，根據用戶的使用體驗與反饋，對素材進行糾錯、調整與更新，最終提交用戶意見與資源測試記錄。
四、結論
本課題的研究成果基于職業技術類院校專業資源庫、課程資源庫、和素材資源庫建設三個方面進行流程規范方案的制訂，明確建設流程的開發步驟以及內容要求，并根據要求提交相關整合材料和報告。教學資源庫建設流程方案的制訂可以促進學院各類教學資源之間的數據共享，提高教育資源庫開發的效率與準確度，保證資源建設的質量，完善教學資源的管理。
參考文獻：
[1] 夏麗雯，張敬.教學資源庫建設內容規范性研究.讀寫算，2012.
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關鍵詞：專業核心課程；教學資源；建設
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0129―02
1專業核心課程教學資源建設的目的
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。隨著信息技術在教育領域的推廣、普及以及教育信息化的推進，作為教育信息化核心的教學資源建設越來越受到人們的重視。教學資源建設是教育信息化建設的核心內容。專業核心課程教學資源建設研究項目以房地產經營與估價專業核心課程教學資源建設為例，通過核心課程教學資源的建設，開發出豐富的教學資源，使其在輔助教師教學和輔助學生學習方面發揮重要作用，提高教與學的效果和效率。通過專業核心課程教學資源建設，突出專業核心能力的培養，克服以往課程體系中核心能力不突出的缺陷，改變教學資源相對缺乏的問題，豐富教師教學設計所需資源，使培養出的學生更具有競爭力。具體地說，專業核心課程教學資源建設的目的。
1.1推動“教”與“學”模式的轉變
通過核心課程教學資源的建設和應用，改變過去那種單一的、以教師傳授為主的教學模式，利用現代信息技術發掘教學過程本身，使課堂教學由傳統的講述轉變為增加了較多的案例引入與分析討論、職業工作過程演示、典型例題鞏固練習、著重培養學生職業判斷力的教學組織，增強教學過程的參與性、互動性和趣味性，吸引學生自主學習的積極性，充分發揮學習者的能動作用。
1.2提高“教”與“學”的效率、效果
現在學生對信息技術的接納程度越來越高，這在一定程度上影響到他們學習的習慣和規律。我們主動順應這種規律，通過核心課程教學資源的建設與使用，實現教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果。通過核心課程教學資源建設推動教學的信息化，改變以往的基于講義和板書的教學模式，轉變為基于網絡的教學資源在課堂中應用的教學模式，增加教師課堂教學的信息量，提高教學效率。使學生由被動地“聽”來學習，轉變為積極參與教學過程來學習，可以提高學生學習的效果。現代教學理論認為，人類對信息的認識和記憶遵循一定的規律：耳――聽，接受信息的20%；眼――看，接受信息的30%；耳+眼――聽+看，接受信息的50%；耳+眼+嘴――聽+看+說，接受信息的70%；耳+眼+動手――聽+看+操作，接受信息的90%。
1.3有利于提高學生的職業素養和就業能力
職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。從業者從事某一行業必須具有這一行業的職業素養，才能在這一行業中充分發揮自己的聰明才智。具有較高職業素養的從業者，職業生涯才有可能可持續發展。通過核心課程教學資源的建設，針對房地產專業學生的職業定位對從業者具體要求，加強職業素養訓練，突出專業核心能力的培養，克服以往課程體系中核心能力不突出的缺陷，提高學生適應職業、適應社會的能力，提高學生就業、創業能力。
2專業核心課程教學資源建設的意義
高校的產品是學生，教師的產品是課程（優質資源）。加強優質教學資源的開發和應用，是提高人才培養質量的出發點和落腳點。教與學的資源是促進學習和提高學習績效的至關重要的條件，在提高教育教學質量，挖掘教育的發展潛力上發揮著重要的作用。房地產專業核心課程教學資源建設對教師本人和接受教育者都有重要的意義，還有助于課程建設的可持續發展。
2.1對教師本人的意義
教師既是核心課程教學資源的建設者，又是使用者。利用現代信息技術和網絡技術，對房地產專業核心課程教學資源進行采集、加工、集成，形成穩定的可以輔助教學的資源，減少教師大量重復性勞動。改變以往教學資源相對缺乏的狀況，豐富教師教學設計所需資源，使課堂教學增加了較多的案例引入與分析討論、職業工作過程演示、典型例題鞏固練習，增強教學過程的參與性、互動性和趣味性，吸引學生自主學習的積極性，有助于提高教學效率，提高教師的教學水平。
【關鍵詞】 專業課程 資源庫 信息化 建設
在建設現代化的進程中，我國對教育信息化的推動一直沒有停止過。由于信息資源庫建設在校園教育信息化中起著重要的角色，有關教學資源庫的理論研究得到進一步發展，出現了一些成功的實踐案例，這些不同的實踐研究也促進了教學資源庫的發展和教育信息化的進程。隨著現代教育技術的發展，建設適合學校教育教學需要的教學資源庫成為數字化校園建設的一項重要內容。
1 職業院校課程資源庫建設的意義
國外教學資源庫的設計理論研究和實踐相對較早，特別在英美這些西方國家，教學資源建設已形成了一套嚴格的資源開發標準和實施管理的相關模式。美國教育資源門戶網站為資源庫的信息元導向型管理和運用模式，該模式是將網絡上分布各個不同資源網站中相關的信息鏈接以教育資源元數據的形式存儲在數據庫中，為前來搜索的用戶提供信息搜索和鏈接導向功能。
國外還非常重視資源開發質量和充分的利用率。由于國外教學資源的建設作為一種咨詢服務，各科研院所和教學機構的實際工作都要依賴該種信息的服務，由此對信息提供的效率和質量都有較高的要求，所以無論在資源庫建設或是后期服務方便都最大程度的以客戶需求為導向，形成了多樣化的運營模式。
而國內目前各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發展，但由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響，教學資源庫建設在各級各類學校的發展出現了不平衡現象：中小學、本科院校的教學資源庫建設蓬勃發展，而高等職業教育教學資源庫建設總體還處于起步階段，雖然《高等職業教育職業教育中心》網站已11個專業課程資源庫，有些高職高專院校也已搭建起了教學資源庫，但在資源建設原則、分類標準、系統管理平臺、模塊設置等方面的研究還需進一步完善和提高，教學資源庫建設滯后狀況已成為高職高專院校提升發展、實現數字化校園建設的瓶頸，因此對高等職業院校專業教學資源庫建設與實踐的研究很有實際意義。
2 專業課程資源庫核心概念界定
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是區別于高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。其核心內涵是“高等教育”與“職業教育”兩個概念的復合，是我國高等教育的重要組成部分。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的一種高水平、高層次的職業教育。
專業課程是為學生獲得一個領域的專業技能而設置的課程，一般是由專業基礎課程和專業主干課程組成，其教育功能與相應的職業要求有關。專業課程資源庫是指在網絡環境下，將適用于專業教學（專業課程）的數字化信息，按照一定的規范和標準形成的某種集合，并按一定的方式進行存儲。職業院校專業課程資源庫建設與實踐是針對職業院校相關專業的教學資源所進行的資源庫構建的一系列行動。
3 專業課程資源庫解決的核心問題
通過對目前已有教學資源庫進行分析，依據“普適性+個性化”的人才培養方案，構建以職業能力為依據，專業建設為主線，課程資源與職業崗位培訓資源為核心的資源庫結構；包括專業建設標準、課程資源、職業崗位培訓資源的專業教學資源庫，該資源庫面向教學流程、面向教師、面向學生、面向管理者，以滿足職業院校師生、企業員工、社會學習者在線教學、輔導、培訓、自主學習的需求。
教學資源積累于教學過程與學生自主學習的過程中，打破了傳統固定分類的資源積累模式，實現了建立在實用價值基礎上的教學資源積累方式。
專業課程教學資源庫運行于獨立的WEB服務器上，依托教育寬帶網絡實現內容傳輸與共享。安排四類人員對資源庫進行不同角度的應用測試，教師利用資源庫完善課程資源與實訓資源，并通過資源庫實現在線測試與在線作業布置以及在線互動教學；學生利用資源庫獲取課程資源與實訓資源信息，并完成在線測試、在線作業、在線模擬實訓操作以及在線互動學習，在教師與學生通過教學過程積累資源的過程中，各專業系主任與校內專家通過資源庫參與教學資源的完善與再規劃過程。
高職教育專業課程資源庫主要實現四個目標：完善教學資源管理；優化教學資源結構；通過在線教學實現教育教學信息化；完善校內外實踐環節管理。
專業課程資源庫具備教學資源的展示、教學應用、維護與管理、學生綜合測評以及校內外實踐環節管理等功能。專業課程資源庫主要面向四類用戶，包括：教師、學生、系主任、校內專家。每類用戶在資源庫中負責不同的事務，教師負責上傳教學資源進行在線教學活動，學生參與在線教學活動、提交作業并利用資源庫平臺進行在線答辯，校內專家負責監督教師完善教學資源內容制訂教學資源設計規范，系主任負責為教師分配課程并針對自己所管轄系范圍內教學資源完善積累情況進行監督。
4 專業課程資源庫研究的步驟
4.1 專業課程資源庫研究框架
專業課程資源庫研究框架共分為三部分，第一部分建設專業課程資源庫，包括資源庫的整體建設方案設計、實施標準、資源樣本、資源管理平臺、與校園網對接等；第二部分專業課程資源庫試運行分析，包括資源庫測試、使用運行條件分析、使用運行情況調研等；第三部分專業課程資源庫建設研究，包括高職專業課程資源庫功能、特征分析、標準分析、建設的基礎與條件分析、常見問題分析等。
4.2 專業課程資源庫研究目標與思路
（1）總目標。通過專業資源庫的建設與實踐規范學院專業，實現優質資源共享，帶動專業課程和師資隊伍建設，推動教育信息化進程，最終達到提高教學質量的目標；同時研究成果可供其他高職院校資源庫建設與實踐中借鑒。
（2）具體目標。以我院示范校建設重點專業《應用電子技術》進行專業課程資源庫建設的實踐，剖析《應用電子技術》專業的人才培養方案、人才培養目標、專業課程體系、相關專業職業信息等教學資源；分析《應用電子技術》專業核心課程和專業骨干課程所包含的專業知識與專業技能，以專業核心課程作為建設的重點；根據課程素材構建專業課程資源庫體系；建立資源庫網絡學習平臺。
通過專業課程資源庫試運行與測試，找出資源庫建設的原則、規律、特征、方法、適用范圍等，以及在實施運行中遇到問題的解決方案。
通過對教學資源庫建設的探索，總結經驗，形成資源庫建設標準及資源庫模型。
（3）研究思路。以校本資源庫的建設為切入點、實踐運行總結資源庫建設的規律，創新建設理念和方法，創建資源庫建設模式。具體思路是選擇我院示范校建設的一個重點專業進行專業課程資源庫建設的實踐。
（4）研究方法。運用文獻法和調研法對國內已有教學資源庫現狀進行研究與分析，找出資源庫建設規律，指導專業課程資源庫建設及研究。
4.3 專業課程資源庫研究的創新
通過研究與分析我國職業院校專業資源庫建設的現有成果和理論，深入研究專業人才培養方案、人才培養目標、專業課程體系、教學設計、教學實施、教學環境、網絡課程、測評系統、教學評價等教學資源。分析專業課程內容，并以知識點、技能點為單元設置資源庫元素（素材庫），以典型的案例鏈接相關的知識點、技能點，通過典型的案例來展示學習路徑，其價值在于“需要什么、就學什么”，突顯職業學習的特點。
5 結語
通過專業課程資源庫概念的界定、核心問題剖析、具體研究步驟等思路的分析，為后面專業課程資源庫的建設和研究有了良好的鋪墊，為搭建以知識點、技能點為單元設置資源庫元素（素材庫），以學生自主學習提供有益的學習導航，建立專業課程資源庫平臺，真正實現共享性和服務功能，滿足高職院校師生、企業員工和廣大社會學習者自主學習、自主操作、模仿練習的舞臺。
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[關鍵詞]項目驅動 立體化 教學資源 教材建設
[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術。（河南 許昌 461000）
[基金項目]本文系2012年河南省社科聯基金項目“高校服務中原經濟區建設的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發展計劃項目“基于B/S架構的科技項目管理系統的研究與實現”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02
教學資源作為教學系統中的基本要素之一，是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的重要保證。“在從傳統教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調創新教育的現代教學觀的轉變過程中，高校教學資源的內涵和外延都發生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實教學質量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設。其中，立體化教學資源體系建設更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。
劉立群等提出了立體化教學資源建設及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內涵及信號與系統課程立體化教學資源建設的內容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設，并運用生態觀來看待資源系統內部各元素的相互關系”。④本文在分析當前教學資源體系建設中存在的問題的基礎上，結合我校Java程序設計課程的特點，提出了項目驅動式的立體化教學資源體系建設方案，對理工科相關課程的教學資源體系建設有一定的借鑒作用。
一、教學資源體系建設現狀
1.教材編寫套路陳舊，不適應當今教學的需要。教材是實施教學各環節的重要依據和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設計的教材琳瑯滿目，但多數教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現相互聯系；四是教材的適用對象不明確，內容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。
2.教學資源匱乏，不成體系。教學質量的提升離不開大量的優質教學資源，但目前，教學資源管理不規范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應根據教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業培養目標、專業課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設計課程資源應包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。
3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯網給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網絡化，可以有效提高教學資源的利用率。
4.教學資源內容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據自身教學的需要和社會發展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內容陳舊的現象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業的要求脫節，影響了學生的就業。
針對教學資源建設中存在的上述問題，國內外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設計課程的現狀進行充分調研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅動式立體化教學資源體系建設方案。
二、項目驅動式立體化教學資源體系建設方案
1.調研Java程序設計課程的現狀，確立立體化教學資源體系的組成。“立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設計課程的現狀進行調研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內容，包括電子資源和紙質資源兩大形式，包括直接提供和網絡提供兩大資源服務途徑。
2.認真研究專業培養目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據和規范，關系著教材內容的取舍，關系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業都有自己的培養目標和課程體系，專業培養目標決定著課程體系的設置，而課程體系的設置又決定著課程之間的聯系和每門課的知識結構。因此，設置Java程序設計課程大綱的基礎是充分研究專業的培養目標和課程體系。
許昌學院網絡工程專業的培養目標是旨在培養能夠從事網絡工程設計與建設、網絡管理與維護及網絡系統開發的應用型、復合型高級專門技術人才。由此得出專業的培養目標之一是網絡系統開發人員。再縱觀課程體系，Java程序設計課程處在1～2學期，其后續課程有數據結構（Java語言）、J2EE網絡程序開發等密切相關的課程。由于Java程序設計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設計沒有任何了解，而后續課程的教學又與該課程密切相關，所以大綱的設置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續課程的需要。
3.圍繞教學大綱，建設項目驅動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規律。而現在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設符合學校教學實際的項目驅動式特色精品教材。
所謂項目驅動就是項目設計貫穿教材內容設計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅動式教材“把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節時，就清楚通過這個章節的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。
4.根據教材的知識體系，制作高質量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設計巧妙的高質量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內向學生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據教材的知識體系，精心制作高質量的多媒體課件。
5.根據教材的知識體系，建設多層次的實驗指導書。Java程序設計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設不能以指導學生完成實驗任務為原則，這樣培養出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現有的實驗指導書多數屬于此類。因此，要根據教材的知識體系，建設實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產創新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠對所學知識舉一反三。
6.根據教材的知識體系，建設內容豐富的課程知識題庫。Java程序設計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設不能僅以增加題目數量為目標，還要根據教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質，題型多樣化，題目靈活化。
7.根據教學的需求，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統教學和現代教學中的重要環節，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應用這些知識點。為此，要根據教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內容的建設以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內容應涵蓋教學過程中的各類資料，如專業培養目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。
三、教學資源體系建設中的創新點
1.建設方案創新。調查發現，很多高校在教學資源體系建設時，一味地追求資源數量的增加，忽視了教學資源之間的聯系、教學資源的質量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業培養目標和課程體系入手，并將項目驅動式特色教材建設作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設。
2.教材創新。從事Java程序設計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現在教材的編寫套路，從內容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅動編寫法即從解決實際問題出發，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節目標呈現，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養學生分析、解決問題的能力及相互協作的能力。
3.學習效果評價方法創新。E-learning教學資源平臺的一項重要內容是在線測試。在線測試系統包括章節練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統，學生做完題提交后，系統會自動進行評判并給出分數。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節練習測試功能可以改變傳統的手工批改作業形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業量，同時也節約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節約學校的開支和老師改卷的時間。該系統可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦
四、結語
認真探討立體化教學資源的基本內容及其體系結構，構建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設計課程為例，結合許昌學院的實際，提出了一套項目驅動式立體化教學資源體系建設的方案。方案的建設思路清晰，建設內容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設為研究對象，構建一套從基礎到中級，再到高級的教學資源庫。
[注釋]
①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.
③許艷惠.“信號與系統 ”精品課程立體化教學資源的建設[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（8）：12.
④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建[J].教學與管理，2009（1）：54.
⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007（5）：21.
【關鍵詞】高職 專業教學資源庫 建設流程 框架
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高職專業教學資源庫及其特征與功能
高職專業教學資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：
（一）特征
1 職業性。資源庫應以職業崗位對從業人員的能力、素質要求而制定的專業教學或職業培訓標準為基本依據，厘清專業教學或職業培訓所需的基本教學元素，從而合理設計數據庫的基本框架，有效配置與之相關的各類優質教學資源。
2 應用性。資源庫中存儲、管理的各類優質專業教學資源只有通過廣泛使用才能為學習者了解并掌握，因此資源庫不應只停留于資源的開發、收集、加工等基本建設，還應著力于大力推廣與有效使用。
3 共享性。資源庫只有實現校際、校企間的共建、共享，才是全面發揮優質專業教學資源的示范、輻射作用，彌補高職優質專業教學資源非均衡發展，實現國家啟動該工程建設初衷的有效途徑。
（二）功能
1 可提供規范化的專業教學或培訓服務。通過提供符合高職專業教學標準或職業培訓標準的教學資源，可規范高職專業教學或培訓活動，保證教學或培訓的基本質量。
2 可提供自主學習的網絡教學服務。通過提供豐富的網絡課程、多媒體課件、素材和案例等優質專業教學資源，并結合在線答疑輔導、網絡交流、在線考試、在線實訓等教學輔助系統，可使學習者自主完成專業課程或培訓項目的學習。
3 可提供資源的共建、共享服務。使用者可隨時、隨地通過網絡訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。
二、高職專業教學資源庫建設的意義、定位
（一）意義
1 通過構建符合高職教學規律、特點和標準的專業教學資源庫，有助于規范高職專業教學的基本要求、確保基本教學質量。
2 通過推進高職專業教學資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優質高職專業教學資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發展的短板、促進高職教學質量的整體提升。
3 通過形成開放的教、學環境、創建自主的學習空間，便于培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力；便于教師創新教育思想、觀念和教學方法，提高業務素質。
4 通過面向社會開放涵蓋“繼續教育”和“職業培訓和技能鑒定”等內容的高職優質專業教學資源，可為社會高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建平臺，促進高職教育的可持續發展。
（二）定位
由于高職專業教學資源庫的服務對象以高職院校的教師、學生和一線工人為主，故其建設定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業”的雙重屬性關聯，即高職專業教學資源庫是“以提高教學質量為根本目標，以網絡信息技術為技術手段，匯集大量優秀專業教學資源，具有專業教學和職業培訓功能，能有效滿足學校和企業的職業人才培養的高職教育工具”。
三、高職專業教學資源庫的基本建設流程、框架與內容
（一）專業教學資源庫的基本建設流程
國家精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設中最具代表性、成果相對突出的建設項目。但由于該項目僅針對于專業課程體系中的一門課程，即并未以整個專業課程體系為對象進行統一規劃建設，故目前尚無法完全發揮精品課程建設服務于專業建設和教學的最佳能效。本文認為資源庫建設應以職業崗位對從業人員的知識、能力、素質要求為邏輯起點，以符合高職人才培養要求的專業教學標準或職業培訓標準為準繩，以構建與之配套的網絡精品課程體系或職業培訓教程為支撐，進而搭建高職專業教學資源庫，其建設的基本流程見圖1。
（二）專業教學資源庫的主體框架和內容
高職專業教學資源庫應至少包括以下5個子資源庫。
1 專業教學基本信息庫。包括專業和課程的教學標準等教學相關的基本文件。專業教學標準應具體規定專業的培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內容；課程標準應明確課程的教學目標、教學內容和要求、實施建議、考核方式等內容。
2 網絡精品課程資源庫。網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學錄像、生產實錄資料、典型例題、應用案例、模擬課堂、在線答疑輔導、網絡交流、在線考試等內容。
3 在線實驗實訓仿真庫。在線實驗實訓是指利用虛擬仿真技術完成實驗實訓等教學內容的現代化教學方式，包括實驗實訓室介紹、儀器設備介紹、實驗實訓內容介紹、演示錄像、實驗實訓素材、仿真系統、交互式多媒體資源等內容。
4 職業技能培訓鑒定庫。該庫主要為企業員工和在校學生提供職業培訓和技能鑒定等服務，包括培訓的案例、教材、技能題庫、職業資格證書的考核標準、學習視頻、職業技能的在線測試系統等內容。
5 職業信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業相關的法律、法規、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務，包括行業標準、政策法律法規、企業生產管理資料、企業專業技術資料、工藝設計、技術規程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業相關的高等職業教育應用及研究資源。
四、專業教學資源庫建設的保障體系
專業教學資源庫的建設是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設一系列高質量的教學資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現優質專業教學資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學質量。
（一）加強組織保障
專業教學資源庫的建設涉及專業知識的傳授、網站的建設與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統的研發等大量復雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網絡技術人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構成的建設團隊的通力合作方能完成。
（二）加強資金保障
充裕的資金投入是保障專業教學資源庫順利建設、使用和維護的必要條件，因此學校及有關單位應以多種渠道籌集必要的建設資金，并通過設立專項建設資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。
（三）加強政策保障
關鍵詞:思政理論課;網絡教學資源;建設
隨著網絡教學資源的開發與利用，高校思政教育理論課實現網絡教學已經成為必然的發展趨勢，而網絡課程教育需要網絡教學資源的支撐才能夠取得一定的成效。但是在實際的情況中高校思政理論課網絡教學資源的建設現狀不容樂觀，存在網絡教學資源的觀念不強、網路教學資源不足且質量不高，重復建設的情況較為嚴重，因此加強思政理論課網絡教學資源建設具有十分重要的意義。
一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設的意義
(一)推動網絡教學資源盡快實現共享
高校思想政治理論課網絡教學資源建設能有有效促使思想政治教學實現雙方交流互動。尤其是在網絡快速發展的新形勢下，加強對網絡教學資源建設更有利于促進網絡教學資源盡快實現共享。思政理論課程課程具有內容廣、理論性強以及實踐性強等特點，如果能夠實現網絡教學資源共享就能夠滿足教師與學生對教學資源以及學習資源的多樣化的需求。通過加強思政理論課程網絡教學資源平臺建設，為思政教師獲取更加廣泛與及時的教學內容提供了保障，思政理論課網絡教學資源的共享使教師能夠及時通過網絡平臺獲取前沿發展信息以及最新且又具有代表性的教學資源，為課堂教學提供技術支撐，從而促使思政理論教學逐步擺脫傳統教學方式，提升高校思政理論課網絡教學成效。
(二)使高校思政理論課網絡教學的內容更加豐富
思政理論課網絡教學需要以網絡教學資源建設為基礎，隨著高校思政理論課程建設的發展，思政理論課程的內容也逐漸豐富起來，多媒體技術的應用以及網絡課堂的形成給思政理論課程教學改革提供了重要的保障，也正因為如此網絡教學資源建設對高校思政理論課網絡教學中發揮出了非常重要的作用，將枯燥的網絡教學內容以聲文并茂的形式展現在學習者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網站，開拓了學習者的眼界，提升了學習的興趣，因此說高校思政理論課網絡教學資源建設具有十分重大的意義。
(三)激發了學生對參與理論課程的積極性
由于思政理論課程的內容比較廣泛而且理論性又比較強，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進行，很難激發學生的興趣，而高校思想政治理論課網絡教學資源建設不僅能夠豐富思政理論課堂的內容，而且利用現代網絡資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學的方法，而且加大了教師與學生之間的交流，激發學生對思政理論課程學習的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網絡教學資源建設，為學生創造了更加靈活的學習時間，學生可以充分利用自主時間去學習思政理論知識，進一步提升了學生參與思政理論課程學習的積極主動性。
二、如何改善高校思想政治理論課網絡教學資源建設的思考
(一)轉變傳統思政教學理念
思政教學理念是思政理論課程教學的指導思想，因此首先要改變高校的思政教學理念，從而使思政教學更加適應網絡教學以及資源建設。高校要認識到學生的主體地位，設計出符合學生個性化發展的思政理論課程網站。在傳統中雖然高校已經開始著手建設思政教育網站但是由于只是把教學的內容照搬到思政理論課程的網站上，從而導致網絡教學失去了吸引力，無法提升思政理論課的時效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識的理念，充分的利用網絡教學資源平臺，激發學生的積極主動性，促進學生的個性化發展。教師可以經常把教學內容以及實踐活動在網上，加強與學生之間溝通，不僅使學生能夠充分的利用有效的時間，而且為學生探索實踐活動提供了有效途徑。
(二)加強思政理論課網絡教學資源的共享
目前我國思政理論課網絡資源平臺建設上屬于初級階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開發以及建設，而對于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對此種情況，加強思政理論課網絡教學資源共享平臺建設是非常有必要。高校可以從以下幾個方面來實現思政理論課網絡教學資源共享。首先高校應該根據高校自身的教學條件以及實際需求來創建符合實際需求的網絡資源，并在此基礎之上可以把高校自身的思政理論課教學資源在網上進行分享，建立思政網絡教學資源共享模式。除此以外要建立高質量的全國性或者是地區性的網絡教學資源平臺，從而增強校際之間的交流。這樣不僅能夠使網絡資源庫的信息更加豐富，而且能夠會計的獲取學術交流信息，從而為思政理論課網絡教學實效的提升打下堅實的基礎。
(三)加大網絡資源隊伍建設力度
當前,高校信息化建設正在朝著“數字化校園”的目標邁進。實現數字化校園,網絡建設是基礎,資源建設是核心,因此,網絡教學資源建設已成為當前高校信息化建設的重要內容和任務之一。近年來,很多高校都組織開發了網絡課程和學科網站等教學資源,并在現代化教學中推廣應用,成為網絡教學資源建設的主要內容和載體。網絡教學資源建設將常規教學資源與網絡信息技術進行有機的整合,以達到激發學生自主學習興趣和教師輔助教學的雙重作用,是實現教育信息化的重要手段。會計學科網絡教學資源是指基于網絡的會計專業教學材料,即基于互聯網運行的會計學科信息化教學資源。作為一門熱門學科,尤其是實踐性和應用性特征明顯的學科,會計與計算機和網絡的關系十分密切:20世紀五十年代開始的計算機在會計中的應用帶來了會計數據處理技術的革命,成為會計發展史上的一個重要里程碑。隨著計算機和網絡技術的迅速發展,計算機和網絡在會計工作中的應用范圍也在不斷擴大,作用也在不斷提升。時至今日,計算機應用于會計領域已從最初的單個功能模塊發展到集會計核算、會計管理以及預測與決策等功能于一體的綜合性軟件系統,并實現了網絡化管理。與會計學科的發展動態和教育信息化發展趨勢相適應,會計學科專業教學中的網絡資源使用也十分普遍:會計專業精品課程、網絡課程、會計學科專業網站等,大大豐富了會計學科的教學資源,增強了學生的學習自主性,提升了教學效果。然而,毋庸置疑,當前高校會計學科網絡教學資源建設也還存在一些問題,需要加以關注和解決。
1、會計學科網絡教學資源建設的意義和作用
首先,網絡教學資源的使用使會計學科專業教學形式和內容得以豐富。網絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網絡教學資源將大量教學資源以網絡的形式展現,改變了傳統“紙質教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現在使用者面前,使會計專業學生迅速獲得最新、最前沿的專業信息資源,使會計專業課堂內容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉向對界內最新知識和技能的了解和學習,教學內容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉變。網絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網絡教學資源的使用激發學生探究專業知識的欲望,通過網上討論培養學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業網絡教學資源的使用使學生的專業技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業實際會計工作環境,增強學生的專業技能。
2、會計學科網絡教學資源存在的相關問題
當前,會計學科網絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環境下,很多財經院校的會計學科網絡教學資源都得以快速地開發、建設和使用。但是,從網絡教學資源提供的情況看,現有會計學科網絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內容是教材或授課的簡單重復,且以靜態的形式呈現。而教學是一個動態的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產生疑惑和再次解惑的不斷循環的過程。靜態的信息可以滿足會計專業學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網絡教學資源建設偏于“各自為戰”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網絡驗收模式推動了其網站建設并對學生開放,充實了會計專業教學資源。但是,精品課程網站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網絡課程的開發一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰的情況比較明顯,加之網絡課程偏少,使得網絡課程之間、網絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協調性和統一性。(3)網絡教學資源整體設計水平有待提高由于經費的限制和會計學科的專業性要求,當前會計學科網絡教學資源建設的主體絕大部分是專業教師或教師團隊,這些會計學科專業教師或是以精品課程為契機,或是以網絡課程建設為著眼點,進行網絡教學資源的開發和建設。這些專業教師具備豐富的專業知識,但對互聯網、信息化建設、人機界面構建等方面知識還存在一定欠缺,導致其開發的網絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網絡教學資源信息量豐富,相關課程的教案、課件、習題等靜態資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監控會計學科網絡教學資源建設的最終目標是為了向學生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業網絡課程建設中添加形式多樣的學習內容,同時還應注意設計相應教學環節安排學生充分利用網絡資源開展學習任務。當前很多網絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統經驗,沒能根據網絡環境的特點進行系統和有針對性的設計,也有很多網絡課程強調了學生的討論、互動,但因網絡教學資源使用的發散性和對學生學習過程的監控不力,影響會計學科網絡教學資源的最終使用效果。
3、會計學科網絡教學資源的建設策略
(1)以目標為導向構建會計學科網絡教學資源體系,整合現有資源,逐步建設和完善當前的會計學科網絡教學資源比較分散,大多處于教師自建、自管、自用的狀態,缺乏整體規劃。因此,網絡教學資源建設的首要人物是確定教學目標,以目標為導向構建會計學科網絡教學資源體系。將已有的精品課程、網絡課程、學科網站等進行理順和整合,專業主干課重復部分考慮調整和刪減,而對于之前缺乏的專業選修課內容逐步進行增加和完善。同時,設置每位教師可根據自身特點和學生特征進行調整的特色模塊,保障網絡資源的共用和可循環再用。(2)以精品課程為基礎豐富網絡教學內容,增加多種素材充實“動態”資源隨著高等教育系列實施的“質量工程”改革項目的啟動,高校精品課程建設已達到一定的程度和水平。精品課程是集優質師資、高水平教材、先進教學理念和良好教學效果于一體的專業主干課程,最能體現會計學專業核心知識。會計學科網絡教學資源建設應以現有的精品課程資源為基礎,充實和豐富網絡資源的教學內容。同時,為了補充精品課程資源的“靜”多“動”少的不足,在會計學科網絡教學整體資源庫中,增加更多的專業課程的文本、圖形、視頻等素材,設置“討論與互動”模塊,充實動態資源。(3)提高教師信息水平,變“拿來主義”為“拿來思想”在信息化高速發展的當今社會,會計學科專業教師的信息化水平不僅直接決定了網絡教學資源的建設水準,同時會影響到網絡教學資源的使用效果。因此,有必要通過培訓、進修和其他方式的學習,提升專業教師的信息化水平從而提高網絡教學資源建設水準。另外,在網絡資源使用過程中,引導教師以現有網絡提供教學資源為依據進行特色調整和開發,拚棄“拿來主義”,秉持“拿來思想”,以網絡資源為手段提升教學水平和教學能力。(4)增加互動和在線任務等教學環節設計,注重對學生學習過程的監控為了發揮學生學習的自主性,建議在會計學科網絡資源體系構建中添加形式多樣的學生自主學習內容,運用“啟發式”和“以問題或案例為切入點”的教學思想和教學方式,設計各種類型的學習任務并控制學生的學習過程。如通過通知、在線完成作業、在線期中考試、案例討論、跟帖參與討論等,對學生的學習進行必要的督促。同時,對于重點知識內容的學習還可以提出更高要求,如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習或不能完成學習過程等要求,以保證對學生自主學習的監督和控制。
