時(shí)間：2023-10-10 16:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-140-002
1.問題的提出
近幾年，學(xué)校體育課程改革實(shí)驗(yàn)和探索一直在深入的進(jìn)行之中，學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為整個(gè)體育課程的教學(xué)改革方向指明了方位，體育課程教學(xué)所要達(dá)成的五個(gè)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，與傳統(tǒng)的三基目標(biāo)（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)，又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)反思的參照對(duì)象。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)細(xì)化過程。
維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標(biāo)對(duì)象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個(gè)固定的數(shù)字；是一個(gè)判斷、說明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。
高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職學(xué)校的體育課程教學(xué)對(duì)象并不為了面臨高考升學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，更偏重于應(yīng)用型人才和實(shí)用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)混亂。
教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學(xué)校教學(xué)工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭(zhēng)的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)確立，為體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。然而，學(xué)校體育課程教學(xué)畢竟不能脫離體育教學(xué)的實(shí)際，一些本不完全屬于體育課程教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)目標(biāo)，過于強(qiáng)加或擠占在體育課程教學(xué)之中，顯然，這是不合適或是不科學(xué)的。能否準(zhǔn)確把握體育課程設(shè)計(jì)的總體方向，使體育課程中的教學(xué)內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設(shè)計(jì)中兼顧德育、智育、美育的精華極為關(guān)鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個(gè)維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)理念，通過體育教學(xué)達(dá)到體育課程的目標(biāo)。
2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認(rèn)識(shí)
體育、德育、智育、美育是學(xué)校教育的四個(gè)維度，這四個(gè)維度是一個(gè)整體，是相互支持、具有緊密邏輯關(guān)系。體育以育人為本，則強(qiáng)調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，德育教育強(qiáng)調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時(shí)間有限，如能將德育教育擴(kuò)展在體育教育之中，將會(huì)更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領(lǐng)域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對(duì)智育有著極大的促進(jìn)作用，也能夠解決一些非智力因素對(duì)智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實(shí)踐證明，音樂、美術(shù)等課程，是實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點(diǎn)，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個(gè)維度作為一體化來認(rèn)識(shí)，不難看出中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中，德育不好出危險(xiǎn)品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
3.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中德育、智育、美育多維度互補(bǔ)
體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補(bǔ)關(guān)系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。
3.1體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育因素
寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的前提。體育課程設(shè)計(jì)中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應(yīng)承擔(dān)共同使命和責(zé)任。體育課程承載著教書育人的責(zé)任不亞于其它學(xué)科課程，利用體育教育的教學(xué)手段對(duì)中職學(xué)生身心實(shí)施全面影響，必須建立思想認(rèn)識(shí)或是學(xué)習(xí)態(tài)度之上，體育課程設(shè)計(jì)缺少德育因素滲透于體育教學(xué)之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實(shí)質(zhì)有可能是空洞無味的。
3.2體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的智育因素
智育的難點(diǎn)在于如何使受教育者對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責(zé)任，可是智力因素仍然是學(xué)好、練好、掌握好體育教學(xué)中基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)鍵。體育課程設(shè)計(jì)中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效率。例如，計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)，教學(xué)模板的使用，都能夠全面實(shí)施新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生接觸到更新、更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法。
3.3體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的美育因素
美育獨(dú)具形象直觀、生動(dòng)活潑、誘導(dǎo)啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)中職學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設(shè)計(jì)中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學(xué)中形態(tài)美、動(dòng)作美、韻律美、動(dòng)感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造，進(jìn)而形成真善美的高度統(tǒng)一。
4.體育課教學(xué)程設(shè)計(jì)中多維度層面的可操作性
4，1學(xué)情分析與說明
把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。德育及教育因素細(xì)化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標(biāo)上，即中職學(xué)校學(xué)生必須具備強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大模塊的實(shí)施只會(huì)是一句空話。
4.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是體育課程設(shè)計(jì)中指南針或方向舵，沒有教學(xué)目標(biāo)作為支撐，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)的組織建立在教學(xué)任務(wù)之上一一展開，學(xué)生通過體能的練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。
4.3教學(xué)手段與方法
教學(xué)手段與方法一直被視為體育課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)日新月異的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大影響，同時(shí)知識(shí)更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應(yīng)用其它學(xué)科課程新教學(xué)方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學(xué)方法與手段，分析對(duì)比其中教學(xué)效果，也是業(yè)務(wù)水平提高的集中表現(xiàn)。
4.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
體育課程教學(xué)過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實(shí)際的，也違背教育科學(xué)。沒有人能夠保證每次課程教學(xué)設(shè)計(jì)中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學(xué)設(shè)計(jì)中精確按德智體美維度處方進(jìn)行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設(shè)計(jì)思路，通過評(píng)價(jià)——反思——再評(píng)價(jià)——再反思的過程，找準(zhǔn)德智體美四個(gè)維度的協(xié)調(diào)分量浮動(dòng)區(qū)間。
5.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美
首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標(biāo)重點(diǎn)不同，同樣是育人為本，但目標(biāo)有所側(cè)重。體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有在把握好教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能將德育、智育、美育的精華融會(huì)貫通。
其次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，仍離不開特定的場(chǎng)地設(shè)備，實(shí)施教學(xué)易受客觀條件所限，動(dòng)態(tài)的組織教學(xué)難度較大，沒有文化底蘊(yùn)的教學(xué)，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會(huì)事半功倍。
再次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運(yùn)動(dòng)方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評(píng)價(jià)，提倡什么、反對(duì)什么、鼓勵(lì)什么、避免什么等社會(huì)適應(yīng)能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。
最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號(hào)，不是修飾詞，有什么樣的指導(dǎo)思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設(shè)計(jì)除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關(guān)系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)本身也屬于比較復(fù)雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。
6.結(jié)語
高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使體育教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的健康、促進(jìn)生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲(chǔ)備必要的運(yùn)動(dòng)技能、保健知識(shí)以及良好心理素質(zhì)。
有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不等于就一下子解決了實(shí)際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德智體美全面發(fā)展育人的方針。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛振明.《體育教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2005，07
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)程序
一、引言
教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說,教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。
仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過程”。在這個(gè)過程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見,教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)過程中更強(qiáng)的專門化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性。或者說,“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授。“教學(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序
任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須回答三個(gè)問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?
其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個(gè)問題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。
由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià)。
人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。
分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:
第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。
第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。
1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的
教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。
2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的
系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場(chǎng)使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的
基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。
4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。
五、當(dāng)前的困境
既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):
1.不熟悉,不重視
國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。
實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。
3.缺知識(shí),少技術(shù)
在我國,課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。
同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。
六、幾點(diǎn)建議
為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。
(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。
(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。
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“液壓與氣壓技術(shù)”課程是理工科機(jī)械類本科學(xué)生必修課程之一。石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院開課專業(yè)為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)”，課程學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)為64學(xué)時(shí)，其中液壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為42學(xué)時(shí)，氣壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為22學(xué)時(shí)。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，對(duì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程進(jìn)行改革。“液壓與氣壓技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)了大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維及思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，必須在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支持資源，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。依托清華大學(xué)青果軟件建立的石河子大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，搭建在典型的“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境資源設(shè)計(jì)主要包括：討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課程疑問及解答、設(shè)計(jì)在線交談話題、設(shè)計(jì)課程資源、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題等。
2.1討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效地對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入的討論。課堂討論由于時(shí)間有限、參與人數(shù)討論發(fā)言簡(jiǎn)要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開展對(duì)典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側(cè)面、多角度分析的問題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進(jìn)討論展開的深度與廣度。經(jīng)課程授課實(shí)踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。
2.2設(shè)計(jì)課程疑問及解答
在設(shè)計(jì)課程疑問及解答中應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學(xué)生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)生注意力吸引至重要的信息上，而且設(shè)問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于問題在吸引和保持學(xué)生注意方面的重要作用，在具體課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術(shù)”課程各章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，均可通過前置問題和后置問題的設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)疑問的目的。前置問題的設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達(dá)到。為了促使學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過后置問題的設(shè)計(jì)來達(dá)到目的。
2.3設(shè)計(jì)在線交談話題
同步討論類似于面對(duì)面討論方式，學(xué)生與教師之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)。在線交談的平臺(tái)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過建立的課程學(xué)習(xí)交流QQ群及微信圈等網(wǎng)絡(luò)交流的便捷手段，均可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的在線討論。通過教師課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些實(shí)時(shí)討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)。
2.4設(shè)計(jì)課程資源
教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量相對(duì)有限，若沒有豐富的教學(xué)資源支持，不利于學(xué)生多面性對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放性與全球化，為課程設(shè)計(jì)提供了最適宜的基礎(chǔ)條件。“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)遵循以下原則：①教學(xué)資源要與各章節(jié)課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源。②課程資源以良好結(jié)構(gòu)的方式來架構(gòu)，以便學(xué)生能夠快速的定位各知識(shí)資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。⑤課程資源內(nèi)容不同資源以不同的闡述角度，在內(nèi)容的深度上具有不同的層次，滿足學(xué)習(xí)需求的多樣性。⑥教學(xué)資源之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，可重用性較強(qiáng)，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對(duì)課程各章節(jié)的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。
2.5設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題
測(cè)量與評(píng)價(jià)都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以對(duì)網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術(shù)”課程設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)原則。
2.5.1試題組織
試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注意學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。“液壓與氣壓技術(shù)”課程中各知識(shí)點(diǎn)之間具有嚴(yán)密的邏輯性，在組織試題時(shí)，尤其是在設(shè)計(jì)題庫管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮并適應(yīng)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。在設(shè)計(jì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程測(cè)試和作業(yè)試題時(shí)，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，以知識(shí)點(diǎn)、難度與認(rèn)知為核心屬性，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，以核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)測(cè)試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。
2.5.2試題質(zhì)量要求
試題內(nèi)容要科學(xué)、無歧義性、表述簡(jiǎn)單明確，針對(duì)課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，注重試題與課程內(nèi)容的結(jié)合。
3結(jié)束語
一、在線課程在美國的發(fā)展和應(yīng)用情況
在美國,互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀(jì)九十年代末便開始發(fā)展在線學(xué)習(xí),目前在線課程數(shù)量已達(dá)總課程的一半。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院,從1999年開始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開發(fā)1465門在線課程,網(wǎng)上注冊(cè)的學(xué)員達(dá)到18898人。在該學(xué)院,85%的學(xué)生順利完成在線課程的學(xué)習(xí),87%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣好,甚至更好,89%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學(xué)院,網(wǎng)上班級(jí)在2005年秋季是55個(gè)班,2009年春季班則達(dá)到165個(gè)。瑞航德學(xué)院對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示,在線課程“可以在任何時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)”;“可以使我們更容易理解和研讀對(duì)我們有用的學(xué)習(xí)資源”;“我們可以自我測(cè)試,回頭查找學(xué)習(xí)中的問題”;“在線學(xué)習(xí)使我更好地安排時(shí)間”;“在線學(xué)習(xí)可以省汽油、省錢”。
在線學(xué)致可分為學(xué)位教育、準(zhǔn)學(xué)位教育、(資格)證書教育、短期培訓(xùn)等。不同類型的教育對(duì)在線學(xué)習(xí)的要求各不相同。對(duì)于證書教育、短期培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)而言,學(xué)員從注冊(cè)到完成學(xué)習(xí)可以都在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。學(xué)位教育和準(zhǔn)學(xué)位教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為嚴(yán)格,必須是在線教育和面授相結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)決定采用何種教學(xué)方式。比如,加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科,較多采用在線教學(xué)且效果較好;而醫(yī)學(xué)、護(hù)理等學(xué)科需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學(xué)。
有的學(xué)校采取同步學(xué)習(xí)模式1,明確要求學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)者為學(xué)校注冊(cè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限,但教師在學(xué)校指定的在線教學(xué)室授課,有專門的技術(shù)人員進(jìn)行協(xié)助。例如,加州州立大學(xué)長灘校區(qū)的在線教學(xué)即采用此種模式。異步學(xué)習(xí)模式在各學(xué)校應(yīng)用更為普遍,學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。對(duì)于學(xué)位教育的課程而言,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導(dǎo)、討論及測(cè)驗(yàn),最終要定時(shí)定點(diǎn)考試。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)、加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)以異步學(xué)習(xí)模式為主,但從注冊(cè)到考核完全通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的課程僅占5%。
二、在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)
在加州州立大學(xué)、瑞航德社區(qū)學(xué)院,開設(shè)在線課程有嚴(yán)格的審批程序(要經(jīng)過學(xué)院老師或者教學(xué)委員會(huì)的調(diào)查研究和論證),并且要經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試講才能正式上線教學(xué)。通過論證的課程由課程主講教師與教學(xué)設(shè)計(jì)人員、多媒體開發(fā)人員,根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合有效的教學(xué)方法和策略,運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,共同開發(fā)。在線課程開發(fā)完成后,課程交付各學(xué)院使用,由課程主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。美國在線課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,堅(jiān)持“教學(xué)為主、技術(shù)為輔”,可歸納為六個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是分析教學(xué)條件。主要任務(wù)是分析學(xué)生的特點(diǎn),了解教學(xué)的技術(shù)條件、教學(xué)管理和相關(guān)政策,為設(shè)計(jì)課程和開展教學(xué)做準(zhǔn)備。第二步是制訂教學(xué)目標(biāo)。主要任務(wù)是制訂課程的總體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),并把課程目標(biāo)細(xì)化為單元和每課時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步是選擇策略方法。在這個(gè)階段設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法,考慮如何安排教學(xué)活動(dòng)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的參與和師生間的互動(dòng)。第四步是選擇技術(shù)手段。選擇媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是最合適的而并非最新式、最先進(jìn)的。技術(shù)選擇時(shí)應(yīng)遵循明白易懂、合乎邏輯、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且還要盡量使學(xué)習(xí)過程成為積極活躍的師生認(rèn)知、相互交流情感的過程。第六步是評(píng)價(jià)反饋調(diào)整。評(píng)價(jià)包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。前者旨在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),后者本身就是教學(xué)過程的重要一環(huán),目的是促進(jìn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)者在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都進(jìn)行反思和調(diào)整,并在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),再作必要的調(diào)整。
三、在線學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施
不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學(xué)組織與實(shí)施也有較大區(qū)別。在加州州立大學(xué)圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學(xué)歷教育的入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完全一樣。來自世界各地通過入學(xué)考試的學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)交費(fèi)后參加所有在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線提問、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學(xué)習(xí)者召開網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議,交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程的學(xué)習(xí)者,可申請(qǐng)考試,學(xué)校將根據(jù)學(xué)員分布情況,在不同地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)。考試當(dāng)天,考點(diǎn)周邊的學(xué)生前往考點(diǎn)參加考試,學(xué)校派老師在考點(diǎn)監(jiān)考。通過考試的學(xué)生,獲得該門課程學(xué)分。修完所有在線課程的學(xué)習(xí)者,并通過畢業(yè)論文答辯后,可申請(qǐng)獲得相應(yīng)學(xué)位。通過在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位證書與在校學(xué)習(xí)取得的學(xué)位證書完全一樣。
瑞航德、曼哈頓社區(qū)學(xué)院開設(shè)有準(zhǔn)學(xué)位教育、技能培訓(xùn)的在線課程。只有經(jīng)過專門培訓(xùn)的老師才能從事在線教學(xué)。各院系在專門技術(shù)部門支持下組織在線學(xué)習(xí)。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般來自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學(xué)院的學(xué)生基本是在紐約市,距離學(xué)院不會(huì)太遠(yuǎn)。即使是在線課程,學(xué)生每學(xué)期也要與教師面對(duì)面交流,以便教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的情況。因?yàn)閷W(xué)院學(xué)生數(shù)量太多,組織在線學(xué)習(xí)可省去教室、校舍,降低學(xué)習(xí)成本。是否參加在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的注冊(cè)、畢業(yè)證書是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)費(fèi)、學(xué)分、考試也都一樣。在有些院校,在線學(xué)習(xí)僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,即教學(xué)并不完全通過遠(yuǎn)程教育來完成,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學(xué)。
加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院主要提供各類職業(yè)培訓(xùn),即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學(xué)習(xí)對(duì)象基本為成人,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,教會(huì)學(xué)生如何解決問題,不以考試作為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)習(xí)者的唯一指標(biāo)。
美國的在線學(xué)習(xí),重視師生的互動(dòng)。遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)批改是學(xué)習(xí)支持的核心,是師生教學(xué)交互的主要內(nèi)容。美國大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學(xué)的交互性,如通過“公告板服務(wù)”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學(xué)生通過E-mail將作業(yè)或疑難問題發(fā)送給教師,教師可以隨時(shí)查詢電子信箱,批改作業(yè)或回答學(xué)生疑難,進(jìn)行“異步――非實(shí)時(shí)”的教學(xué)交互。學(xué)校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會(huì)議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實(shí)踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問的學(xué)生,更容易通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聯(lián)系,增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效果。許多在線課程將學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動(dòng)作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。
四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況
美國遠(yuǎn)程教育院校基本上都采用支撐在線教學(xué)與管理的智能平臺(tái),如Blackboard公司開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開源免費(fèi)軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)背景的教師,也可以通過它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、組織課堂討論和進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)等。使用者只需掌握簡(jiǎn)單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個(gè)學(xué)習(xí)空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評(píng)分寫評(píng)語,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,答疑解惑。學(xué)生可以下載講義,在線參加并提交測(cè)驗(yàn),多重互動(dòng)、完成作業(yè)、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統(tǒng)計(jì)課程的點(diǎn)擊數(shù)、每個(gè)學(xué)員登錄和學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時(shí)需要購買,并按使用人數(shù)和年度付費(fèi)。
Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想主持開發(fā)的開放源碼的在線教育平臺(tái)。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動(dòng)、和評(píng)判作業(yè)、成績(jī)管理等。Moodle易于安裝、實(shí)施和使用,并且完全免費(fèi),近年來發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強(qiáng)大。一些教育機(jī)構(gòu)也自主開發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導(dǎo)航、檢索、跳轉(zhuǎn)等功能,提供了各種學(xué)習(xí)工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。
啟示與建議
在美國培訓(xùn)期間強(qiáng)烈感受到在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學(xué)習(xí)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有以下幾點(diǎn)建議。
一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設(shè)規(guī)范。為推進(jìn)農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵(lì)體系內(nèi)教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué),并使該項(xiàng)工作有序開展,建議學(xué)校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)包括在線課程建設(shè)的目標(biāo)和總體要求、在線教學(xué)的具體措施、在線課程建設(shè)步驟等內(nèi)容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)在線課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內(nèi)的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設(shè)規(guī)范,對(duì)在線課程設(shè)計(jì)腳本的內(nèi)容和在線課程制作技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。其中,在線課程腳本內(nèi)容規(guī)范應(yīng)對(duì)課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件、課程測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容提出明確的要求。在線課程制作技術(shù)規(guī)范應(yīng)對(duì)文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材、視頻類素材的規(guī)格和格式進(jìn)行統(tǒng)一要求。
二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準(zhǔn)備利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)的機(jī)構(gòu),首先需要擁有支持在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)和在線教學(xué)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教育投入、課程類型、教學(xué)方式等因素進(jìn)行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開發(fā)、購買商業(yè)軟件和使用開源軟件等3種形式。對(duì)于農(nóng)廣校而言,不具備自主開發(fā)實(shí)力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學(xué)曾通過網(wǎng)絡(luò)查詢、對(duì)比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng),到豐富的資源、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織等方面都是在線教學(xué)嘗試的首選。2008年,全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中開始引入Moodle,作為教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理平臺(tái)。考慮到學(xué)校在線課程建議學(xué)校首先采用免費(fèi)的Moodle平臺(tái),逐步探索在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)與在線教學(xué)組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。
三是準(zhǔn)確定位,抓好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理。在線教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué),也不適用于所有學(xué)習(xí)者和所有科目。在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與在線教學(xué)的組織實(shí)施需要考慮技術(shù)支撐力量和人力資源兩方面。目前,學(xué)校專職教學(xué)設(shè)計(jì)人員數(shù)量有限,技術(shù)力量還較薄弱,在這種情況下,開發(fā)在線課程,需要統(tǒng)籌考慮,有所取舍。首先要抓重點(diǎn)課程、精品課程的在線課程開發(fā),課程學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛,課程的設(shè)計(jì)無需過于復(fù)雜。其次要準(zhǔn)確定位,抓好在線課程的設(shè)計(jì)和在線教學(xué)的組織實(shí)施。由教學(xué)設(shè)計(jì)部門綜合協(xié)調(diào),聘請(qǐng)課程內(nèi)容專家與教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同做好在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)工作。在線課程開發(fā)中遇到的問題可聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員或委托公司解決。在線教學(xué)過程中的答疑、反饋與技術(shù)支持可由課程的內(nèi)容專家、指導(dǎo)老師和專業(yè)技術(shù)人員分別完成。
關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)理論 網(wǎng)絡(luò)課程 內(nèi)容設(shè)計(jì) 注意點(diǎn)
一、問題的提出
隨著Internet技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛,各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn),極大地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教學(xué)資源,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的基本前提和條件。全國因此掀起了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)施的熱潮。但是一味地追趕潮流,開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不好,甚至還出現(xiàn)很多問題,如注重形式,忽視內(nèi)容;課本復(fù)制,缺乏新意;機(jī)械訓(xùn)練,枯燥乏味;練而不評(píng),缺乏互動(dòng),等等。這樣的課程開發(fā)出來沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,浪費(fèi)人力和財(cái)力。
出現(xiàn)前面的問題,主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者沒有深刻了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),他們僅僅認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是用來傳播信息的一種通道,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是沒有什么區(qū)別,因此開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程純粹是書本的搬家,沒有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的特殊性來對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣網(wǎng)絡(luò)課程不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。所以,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究是不可忽視的。
二、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)者特征分析。
在為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之前,設(shè)計(jì)人員需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析,如年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、先前知識(shí)與學(xué)習(xí)方式等。一般來說,不同年齡段的學(xué)習(xí)者的智力和思維有很大的差距,著名心理學(xué)家皮亞杰將智力與思維發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)(0―2歲)、前運(yùn)算階段(2―7歲)、具體運(yùn)算階段(7―11歲)、形式運(yùn)算階段(11―15歲)四個(gè)階段,隨著年齡的增長,他們的思維能力也在改變,由具體思維過渡到抽象思維、系統(tǒng)思維,邏輯推理能力加強(qiáng),分析問題的能力提高,這就要求課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要考慮好內(nèi)容設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)對(duì)象是哪個(gè)年齡段的。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要力量。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成,他就會(huì)貫穿某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的更樂于探究深層次的內(nèi)容,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差的可能著眼于最少量的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者在開發(fā)課程時(shí),首先要考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外學(xué)習(xí)者是否有先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)他學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也有很大的影響;具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者也會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)控制方式。因此,只有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,才能夠更好地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供與課程相關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要選擇一些有價(jià)值的問題,并把需要解決的問題答案貫穿在學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)知識(shí)中,在學(xué)習(xí)者心理上造成一種懸念,引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行思考,以問題為導(dǎo)向,不僅要給學(xué)習(xí)者設(shè)置問題,而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者自己提出問題,然后通過獨(dú)立探索或組織有效的表達(dá)和交流活動(dòng)來解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
三、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)
1.界面設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)要求必須風(fēng)格多樣化,盡量符合不同學(xué)習(xí)者的視覺要求,盡可能設(shè)計(jì)出不同的界面,讓學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航按鈕選擇適合自己的操作界面,因?yàn)閱握{(diào)的界面可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情降低。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是非常要求注重界面統(tǒng)一的,自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程要求各個(gè)界面易于使用和操作,具有完備的功能,能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)界面色彩要求較苛刻,他們認(rèn)為畫面的“花哨”容易使學(xué)生分散注意力,不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)界面的色彩并不要求太多,它注重從心理上加強(qiáng)刺激學(xué)習(xí)者的感知,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題去探究,根據(jù)不同探究問題,設(shè)計(jì)界面的色彩搭配,從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程界面內(nèi)容設(shè)計(jì)也得注意以下一些問題。
(1)同一頁面上的字體種類盡量要少,建議最多三四種,因?yàn)槲淖值娘@示是需要學(xué)習(xí)者所使用的電腦的硬盤字體文件來支持的,如果你在界面上使用某種字體,為了襯托文字的美觀,而學(xué)習(xí)者電腦里沒有支持的這種字體,不但不能顯示字體效果,說不定還會(huì)影響學(xué)習(xí)者內(nèi)容的學(xué)習(xí),因此在同一頁面上使用過多的字體沒有太大的實(shí)際意義。
(2)圖形圖像在網(wǎng)絡(luò)課程中占有重要的組成部分,沒有圖形圖像的網(wǎng)絡(luò)課程就和傳統(tǒng)課程沒有什么區(qū)別,就失去了網(wǎng)絡(luò)課程本該有的特色。課程設(shè)計(jì)者要充分發(fā)揮圖形圖像視覺刺激功能,因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者更好地對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。
2.音頻、視頻等流媒體技術(shù)的運(yùn)用。
流媒體技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中得到了很好的運(yùn)用,流媒體技術(shù)實(shí)際上就是邊下載邊播放的流式傳輸方式。流媒體文件播放速度快,占用內(nèi)存小,在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用廣泛,在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中添加視頻文件或音頻文件能夠使學(xué)習(xí)者取得很好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐曨l可以表現(xiàn)某種運(yùn)動(dòng)如模擬原子核分裂、火山爆發(fā)等,使抽象概念、原理、過程變得很具體化,容易讓學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)知識(shí);音頻文件可以模擬出各種聲響,同時(shí)優(yōu)美的音樂也可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不覺得疲勞。
3.交互情境的設(shè)計(jì)。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程也很重視交互情境的設(shè)計(jì),通常以建立電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)交流形式。通過一對(duì)多、多對(duì)多的信息交流,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的雙向交互,身處各地的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、互相幫助,開闊思想和共同提高,學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商,課程設(shè)計(jì)者也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)習(xí)者對(duì)話,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)的是交互,有了網(wǎng)絡(luò)交流工具就可以方便課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交流討論。
四、結(jié)語
本文探討的是學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì),其充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中根本性、自主性、決定性地位,在此理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,將會(huì)在提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果上起到促進(jìn)的作用。
參考文獻(xiàn):
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[3]黃浦全,王本陸主編.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂版).北京:教育科學(xué)出版社,2003.9.
[4]金娣,王剛編著.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量.北京:教育科學(xué)出版社,2002.12.
關(guān)鍵詞： “職教新干線” 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.引言
自20世紀(jì)60年代以來在外語教學(xué)研究和實(shí)踐中一直起重要作用的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱CALL）。計(jì)算機(jī)在外教學(xué)中的應(yīng)用隨著外語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)作為句型訓(xùn)練工具，到計(jì)算機(jī)作為語言輸入和任務(wù)呈現(xiàn)工具，再到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生者外語學(xué)習(xí)所需的真實(shí)材料、真實(shí)交際對(duì)象、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)條件三個(gè)階段。［1］
根據(jù)《湖南省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》、《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，湖南省職業(yè)教育服務(wù)能力提升專項(xiàng)規(guī)劃中提出，以“數(shù)字化資源”為重點(diǎn)，建設(shè)共享共用優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源，滿足產(chǎn)業(yè)振興對(duì)高素質(zhì)技能型人才的緊迫需求。在2020年，“數(shù)字化湖南職業(yè)教育”進(jìn)一步推進(jìn)。基本建成以“職教新干線”為引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；基本建成資源豐富、優(yōu)質(zhì)共享的職業(yè)教育教學(xué)資源庫；基本建成供全民學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)課程；基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育管理信息化、教育教學(xué)手段現(xiàn)代化。無疑，以“職教新干線”為代表的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)會(huì)給高職英語教學(xué)帶來一場(chǎng)新的革命。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語課程設(shè)計(jì)
Candlin（1984）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)（course design）主要是對(duì)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問題做出一般的闡述。［2］
如果說傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是傳統(tǒng)的水墨畫，淡雅且肅靜，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)就是油畫，色彩豐富、個(gè)性鮮明。高職英語的課程特點(diǎn)是要基于一定的行業(yè)背景、行業(yè)特征或職業(yè)環(huán)境設(shè)定，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性和可用性。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)更注重教學(xué)效果，所以教學(xué)往往看重的是信息的反饋。其信息反饋不光光來自于學(xué)生，還來自于學(xué)校，更來自于用人單位。具體包括以下幾個(gè)方面的信息反饋：（1）受歡迎程度：學(xué)生是否對(duì)本課程滿意；（2）完成情況：課程的設(shè)計(jì)是否完成了預(yù)定的目標(biāo)；（3）課程的設(shè)計(jì)能否滿足社會(huì)、用人單位或公司的需求；（4）新知識(shí)的應(yīng)用能否為用人單位所接受；以上的信息反饋如果通過面對(duì)面的方式難于達(dá)到預(yù)期的效果，但如果用上專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就很容易實(shí)現(xiàn)了。通過“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，其涉及面廣，針對(duì)性強(qiáng)，信息的準(zhǔn)確程度高，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)出發(fā)，教師可以找到課程設(shè)計(jì)的不足之處，更重要的是可以了解到用人單位對(duì)人才的需求。
3.基于“職教新干線”的高職英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)
“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也絕不可能表達(dá)任何意思。”（Harmer，1991，153）［3］
既然詞匯是最重要的器官和血肉，詞匯學(xué)習(xí)的成敗直接決定了英語學(xué)習(xí)的成敗。大部分的高職學(xué)生作為高考生源的第三梯隊(duì)，雖然學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不短，但學(xué)習(xí)英語的有效時(shí)間不夠，根本談不上沉淀和積累，所以詞匯量的缺乏直接影響了后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，詞匯積累的路徑相對(duì)單一，又需要下苦功夫，因此詞匯學(xué)習(xí)一直都得不到重視。教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己平時(shí)的積累，而沒有在課堂上刻意地加入詞匯的學(xué)習(xí)，所以基于學(xué)生和教師的種種，造成了詞匯學(xué)習(xí)跟不上學(xué)生的發(fā)展。
那么，詞匯教學(xué)到底是什么呢？在一般的英語教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)主要包括有關(guān)詞形、詞義、單詞發(fā)音和用法的講解、操練和活動(dòng)，也就是說，詞匯教學(xué)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和掌握目標(biāo)單詞的詞形、詞義、單詞發(fā)音、單詞用法等各個(gè)方面。Harmer（1991）對(duì)此提出了較為系統(tǒng)的定義。如圖一所示。
由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)不單單是“背單詞”，而是具體相關(guān)性的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。一般來說，在學(xué)習(xí)者還處于初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師大多采用直接法，而隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)詞匯量不斷擴(kuò)大，采用相關(guān)性學(xué)習(xí)詞匯就是必然的選擇了。
通過“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行詞匯教學(xué)可以采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。教師通過空間公布活動(dòng)內(nèi)容，將不相關(guān)的詞匯融入其中。借助學(xué)生的想象力，給學(xué)生想象的空間。操作步驟如下。
（1）空間。教師通過空間表布一組5-10個(gè)單詞。
（2）發(fā)現(xiàn)之旅。學(xué)生通過這一組單詞展開想象，進(jìn)行描述，并串詞成句。
（3）完全展示。把自己對(duì)這一組單詞的理解和想象在自己的空間里，供教師和其他同學(xué)評(píng)論。
（4）積極評(píng)價(jià)。之后，由學(xué)生和教師評(píng)選最出乎意料的，最具想象的詞匯聯(lián)想。
如：holiday—rain—picnic—swallow—slap—dream
I have a tour to South Korea and I am eager to meet my dream star Rain. Rain asked me to have a picnic with him，obviously I accepted. I had to say that picnic was terrific. Unluckily，I saw Rain swallowing a mosquito and I slapped him on his face. What is the ending?My classmate wakes me up，then I discover this is a dream.
一、新課程改革的內(nèi)容
新課程改革要改些什么？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”《新課程，有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書則提出，新課程改革要構(gòu)建新學(xué)生觀、新教師觀、新學(xué)習(xí)觀、新師生觀、新課程觀、新教學(xué)觀、新評(píng)價(jià)觀。這些說明要做好新課程改革就必須帶來觀念的變化：教師教學(xué)觀念的變化、對(duì)教材觀念的變化以及對(duì)學(xué)生觀念的變化。
二、第一次設(shè)計(jì)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是推行新課程改革的前提
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)影響非常大，沒有觀念的轉(zhuǎn)變就沒有教學(xué)方式的改變。以筆者教學(xué)《從“師夷長技”到維新思想》這一課為例。剛進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者腦海中沒有新教材的理念，僅憑著老教材的上課模式和業(yè)已形成的思維定式，對(duì)新教材進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。
第一次設(shè)計(jì)
一、“師夷長技”
1.“師夷長技”的提出
（1）兩個(gè)代表人物
①林則徐――近代中國開眼看世界第一人
②魏源與《》
（2）“師夷長技”的原因
2.“師夷長技”的實(shí)踐――的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”
（1）什么是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”？
（2）為什么要實(shí)行“中學(xué)為體，西學(xué)為用”？
（3）實(shí)行的目的
（4）與林則徐、魏源的關(guān)系
（5）實(shí)行的結(jié)果
二、維新變法思想
辯論：要不要維新變法
正方：要維新變法
反方：不要維新變法
（1）維新派的思想主張
（2）維新派與洋務(wù)派思想主張的區(qū)別
（3）維新思想產(chǎn)生的原因
（4）維新思想的影響
第一次課下來同組的教師就提出了幾個(gè)問題：“新課程的理念是什么？”“本節(jié)課有沒有體現(xiàn)新課程改革觀念的變化？從哪些方面體現(xiàn)新課程改革帶來的觀念變化？”這幾個(gè)問題拋出來，筆者一下子就懵了。因?yàn)樵O(shè)計(jì)本課的時(shí)候筆者更多考慮對(duì)教材如何處理，教學(xué)如何圍繞著本課的核心：從“師夷長技”到維新思想；在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史的三個(gè)內(nèi)容，即背景、過程、影響，引導(dǎo)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了辯論。因此自認(rèn)課堂設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，以為這就是課程改革。一直都認(rèn)為教師的教學(xué)理念就是為了教而教，圍繞著教材教，學(xué)生跟著老師的要求去做，沒想到這樣設(shè)計(jì)給同事的印象是筆者的教學(xué)觀念沒有變化。
于是筆者開始思考：新課程的教學(xué)理念是什么？新課程改革的觀念變化要體現(xiàn)在哪些方面？進(jìn)行新課程改革首先要求教師的教學(xué)觀念變化，其次要求對(duì)教材觀念及對(duì)學(xué)生觀念的變化。教學(xué)觀念變化的基本要求是做到以學(xué)定教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破原有的教師滿堂灌、學(xué)生悶頭記的教學(xué)現(xiàn)象。要在教學(xué)過程中讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題，學(xué)會(huì)在課堂中留白，讓師生的思想得到碰撞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。帶著這一認(rèn)識(shí)筆者再次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
三、第二次設(shè)計(jì)：改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣不容易
第二次設(shè)計(jì)
一、“開眼看世界”
1.原因
2.代表人物
3.影響
二、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”
1.提出的背景
2.實(shí)踐――
3.影響
三、維新變法思想
1.維新派的思想主張
2.實(shí)踐――維新變法運(yùn)動(dòng)
3.影響
這次設(shè)計(jì)改變了原有的教學(xué)理念，所以上課時(shí)自我感覺不錯(cuò)，但是同事聽完課后認(rèn)為“和第一次設(shè)計(jì)相比可以看出教師思想觀念已經(jīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變，但是對(duì)教材觀念、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念依然沒有太大的變化，因此兩次教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有多大區(qū)別”。經(jīng)過自己仔細(xì)對(duì)比、分析兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)表面上看兩次設(shè)計(jì)是不同的，但從深層次分析就發(fā)現(xiàn)教師的思想觀念并沒有變化。從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看，兩次的教學(xué)模式都習(xí)慣于以背景、過程、影響這三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、授課，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)依然停留于知識(shí)點(diǎn)的掌握與否，忽略了學(xué)生心理和思想的成長。從教師對(duì)教材的觀念看，在教材的處理上兩次授課都側(cè)重于如何保持知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，思想史的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有余，而讓師生思想的碰撞留白不足。
兩次教學(xué)設(shè)計(jì)都沿襲舊教材的教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)新教材的理念！這時(shí)筆者才意識(shí)到原有的教學(xué)習(xí)慣影響有多大，要上好新教材就必須改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，而要改變教學(xué)習(xí)慣還要對(duì)新舊教材有比較清楚的認(rèn)識(shí)。于是把新教材的教學(xué)大綱和課本閱讀了一遍，體會(huì)新舊教材的區(qū)別：舊教材是以通史的形式編寫高中課本，事件發(fā)生的前因后果脈絡(luò)比較清楚，它給學(xué)生建立了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而對(duì)專題史不太重視，因此在對(duì)教材的處理上，側(cè)重于對(duì)知識(shí)前后聯(lián)系的分析。舊教材反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，根據(jù)教師的要求去做，能背書就可以把歷史學(xué)好。而新教材把初中的教學(xué)納入了高中教學(xué)的視野，高中的課程不再是初中課程的重復(fù)，而是在初中的基礎(chǔ)上以專題史的形式編寫教材。要把高中的歷史學(xué)好，得有初中的通史知識(shí)，否則很難弄清歷史發(fā)生的前因后果和相互間的聯(lián)系。因此反映在對(duì)教材的處理上，側(cè)重點(diǎn)不在于是否能抓住知識(shí)間的前后聯(lián)系，而在于本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能收獲些什么；反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，以及分析、思考問題的能力就成為關(guān)注的重點(diǎn)所在。
找出新舊教材的區(qū)別后，要進(jìn)一步改變自己的教學(xué)習(xí)慣，還需擴(kuò)充自己的知識(shí)面，于是筆者又找來蔣廷黻的《中國近代史》，鄭大華、彭平一的《社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷與近代文化轉(zhuǎn)型》，劉大椿、吳向紅的《科學(xué)苦旅――科學(xué)?社會(huì)?文化》，羅怡明的《康有為君主思想研究：康有為君主思想的演變及探析》等一些書籍、文章來閱讀，通過閱讀、查找相關(guān)的書籍開拓自己的視野，通過知識(shí)的積累逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而使教學(xué)達(dá)到舉重若輕。經(jīng)過大量的準(zhǔn)備工作，才有了第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、第三次設(shè)計(jì)：教學(xué)理念的改變帶來授課方式的轉(zhuǎn)變
第三次設(shè)計(jì)
一、兩面的林則徐
1.我們熟悉的林則徐
2.你不知道的林則徐
二、不一樣的李鴻章
1.先進(jìn)的李鴻章
2.彷徨的李鴻章
3.傳統(tǒng)的李鴻章
三、變法的康有為
1.強(qiáng)烈救世的康有為
2.無奈的康有為
第三次設(shè)計(jì)才真正把握本節(jié)課要從哪些方面體現(xiàn)新課程改革帶來的觀念變化。教師教學(xué)理念的變化，要以學(xué)定教，所以筆者決定把本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)放在以人物為導(dǎo)向講述中國近代思想史。對(duì)教材處理的變化，不再僅局限于書本的知識(shí)，而是通過史料的補(bǔ)充豐富教材的內(nèi)容，所以本節(jié)課的第二大亮點(diǎn)放在以史料的比較推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的變化，不再限于對(duì)書本知識(shí)的掌握，而在于拓寬視野，培養(yǎng)思想情操，幫助他們形成自己的價(jià)值觀，所以在教學(xué)中就借助以人物為導(dǎo)向講述中國近代史的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。這樣在反復(fù)的思考與修訂才最終形成完整的思路。
第三次設(shè)計(jì)的第一大亮點(diǎn)在于以人物為導(dǎo)向講述中國近代思想史，從中學(xué)生的接受能力看，要把思想史的內(nèi)容上得既有深度學(xué)生又愛聽有一定的難度。思想文化的內(nèi)容不能講得太抽象，否則學(xué)生不好理解，而且容易上成政治理論課。在尋找本節(jié)課有什么亮點(diǎn)的過程中，筆者想到了《蘇菲的世界》，這本書給15歲的孩子講述哲學(xué)的方法是：讓一個(gè)個(gè)歷史名人重新站起來，讓他們來講述自己的思想，讓站在歷史這一端的我們和站在歷史那一端的他們跨越時(shí)空界限進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)烈感受思想巨變的滄海桑田。
教學(xué)理念的根本改變，帶來教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，筆者最后決定選取三個(gè)歷史名人，引領(lǐng)學(xué)生感受近代中國東西方文化的激烈碰撞：第一個(gè)林則徐，選他而不選魏源，是因?yàn)樵谒砩象w現(xiàn)的兩面性深刻反映了在西方文明大舉進(jìn)攻的時(shí)候，即使如他這樣的先進(jìn)人物、民族英雄，也認(rèn)識(shí)不到當(dāng)時(shí)中國不改革就沒有活路的狀況。第二個(gè)李鴻章，他是的代表性人物，是在“師夷長技”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要通過他在中的彷徨，反映新思想到來時(shí)社會(huì)存在的強(qiáng)大阻力和國家面臨的艱難局面。第三個(gè)康有為，他是維新變法的代表，用他來說明在東西方文化的碰撞中學(xué)西方已不僅是朝廷的官員，還擴(kuò)大到中國年輕的知識(shí)分子。通過康有為變法前后思想的變化，說明當(dāng)時(shí)一部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)技術(shù)的同時(shí)要變革舊的制度，同時(shí)也突出以他為代表的社會(huì)先進(jìn)思想，還不可避免地刻有傳統(tǒng)文化的深刻烙印。用三個(gè)歷史名人帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在全球化的過程中，東西方文化的沖突給社會(huì)帶來的影響，以及中國思想的近代化是如何蹣跚前行的。
五、總結(jié)
教學(xué)理念的變化帶來對(duì)教材處理和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的變化，這體現(xiàn)在本節(jié)課的第二大亮點(diǎn)――用史料比較推動(dòng)教學(xué)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，知識(shí)與能力是“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，也進(jìn)一步印證了史料教學(xué)的重要性。但在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中也遇到了不少問題。
第一，選什么樣的史料？使用這些史料要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？本課是思想史，要帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空與歷史名人進(jìn)行思想交流，教學(xué)中要讓學(xué)生傾聽歷史人物的聲音，觸摸他們的思想，所以設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首選第一手史料（歷史人物的原話或文章），能反映近代東西方的碰撞中，歷史人物如何看待西方的思想主張。其次是后人評(píng)價(jià)的史料，這一類史料（有些是資料）的選取是為了立體展現(xiàn)歷史人物，同時(shí)也是為了讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)歷史名人，培養(yǎng)全面客觀地看待歷史的能力。
第二，如何把史料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合？本課講述的是、第二次、中國戰(zhàn)敗后，社會(huì)思想文化受到的巨大沖擊，夾在新與舊、東方與西方劇烈沖擊下的歷史人物，他們是矛盾與彷徨的，課程設(shè)計(jì)意圖是通過三個(gè)歷史人物展現(xiàn)那個(gè)時(shí)代人們的矛盾與彷徨，突出在近代東西方的碰撞中，中國是如何艱難地向近代化社會(huì)邁進(jìn)的，所以圍繞著林則徐、李鴻章、康有為分別設(shè)計(jì)的幾個(gè)大小標(biāo)題，既是為了突出歷史人物在東西方碰撞中內(nèi)心的矛盾，更是為了把史料與教學(xué)內(nèi)容圍繞著這一主題進(jìn)行整合。當(dāng)把這些問題思考清楚了，在教學(xué)過程中對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不再受原有的教學(xué)習(xí)慣的影響，才能體現(xiàn)新教材的教學(xué)理念。
幾經(jīng)修改最終成稿，多次試講反復(fù)修訂才形成最后教案，在這個(gè)過程中，才深刻體會(huì)到新課程改革給自己帶來的思想觀念上的沖擊，才知道所謂思想觀念的改變既要包含自身教學(xué)理念的變化，也要包含對(duì)教材觀念的變化，更要包含對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的變化。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)新教材的理念：以學(xué)定教。
參考文獻(xiàn)
《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》是職業(yè)技術(shù)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生熟悉關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理、有關(guān)概念、SQL語句的使用，以及數(shù)據(jù)庫安全方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫分析、設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)和管理等方面的能力，為其將來從事數(shù)據(jù)庫管理、軟件開發(fā)等工作提供必需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容枯燥，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。微課程作為一種新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，時(shí)間短、教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容情境化、生動(dòng)形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。
1 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)模式是先對(duì)數(shù)據(jù)庫基本原理、理論進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，然后通過例子對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理。這種教學(xué)模式會(huì)造成：一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感到抽象，難于理解，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣降低，聽課時(shí)會(huì)感到被動(dòng)乏味；另一方面學(xué)生在實(shí)踐階段會(huì)發(fā)現(xiàn)與理論之間脫節(jié)，不能順利銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力方面不足，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低學(xué)習(xí)效率。
1.2 教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，帶來了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各方面的巨大變化。《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程在此背景下完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但該網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)內(nèi)容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時(shí)為單位開發(fā)的，時(shí)長在四十五分鐘甚至更長的時(shí)間，形式單調(diào)畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求相比尚有較大的差距，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的較少。
1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐能力弱
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大的問題是缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，基本上很少主動(dòng)探索，習(xí)慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學(xué)”。被動(dòng)接受知識(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際動(dòng)手能力也沒有得到提高。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，涉及數(shù)據(jù)庫管理維護(hù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)建庫、數(shù)據(jù)庫開發(fā)連接等內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不知道如何按照數(shù)據(jù)模型定制數(shù)據(jù)庫，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力明顯不足。
2 微課程的優(yōu)勢(shì)
微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。它制作精美、簡(jiǎn)潔，主題突出，一事一議，將知識(shí)碎片化，能靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。
1）短小精煉，提高學(xué)生注意力。微課程的時(shí)間一般不超過10分鐘，相對(duì)于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力[2]，在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲倦和注意力分散。
2）資源多樣，提高教學(xué)效果。微課程的開發(fā)與制作是一種總結(jié)與提煉，利用信息技術(shù)將文本、圖像、音頻、模擬動(dòng)畫制成情景化學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源。可以幫助教師組織課堂教學(xué)，讓老師有機(jī)會(huì)嘗試多元化教學(xué)方式，互動(dòng)性強(qiáng)，教師可關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)與成長，更好的做到因材施教。
3）針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課針對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碎片化，教學(xué)主題突出，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣化，為自主學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片式的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性。在很短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，不斷提升自己。
4）應(yīng)用靈活、可操作性強(qiáng)。智能手機(jī)的廣泛普及為微課程教學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用零散的時(shí)間以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它很好的打破了時(shí)間與空間的限制，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。微課程應(yīng)用方式的靈活性使學(xué)習(xí)變得便捷、高效。
3 微課程教學(xué)模式的構(gòu)建
針對(duì)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程信息量大、教學(xué)資源單一、學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和效果，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。本文借鑒以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，提出了如下的微課程教學(xué)模式：微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)反思，如圖1所示。下面以“創(chuàng)建學(xué)生信息表”為例，展示微課程的教學(xué)模式。
1）微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
微課作為一種新型的教學(xué)模式，提供新形式的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其設(shè)計(jì)開發(fā)過程需遵循教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的特點(diǎn)及程序[3]。對(duì)一門課進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)。接下來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的填充，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，再對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，最后再根據(jù)腳本設(shè)計(jì)開發(fā)和制作出微課程資源，并將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的使用評(píng)價(jià)調(diào)整微課程資源。《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)總體流程如圖2所示。
2）課前自主學(xué)習(xí)
教師提前利用網(wǎng)絡(luò)將“創(chuàng)建學(xué)生信息表”中關(guān)于數(shù)據(jù)類型和約束條件等知識(shí)點(diǎn)的微課傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創(chuàng)建表的過程，明確數(shù)據(jù)類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)建表的知識(shí)要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些思考題，也做成微課，讓學(xué)生完成相關(guān)的課前練習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在自學(xué)過程中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將遇到的疑難問題與其他同學(xué)或老師進(jìn)行溝通和交流，完成自己對(duì)創(chuàng)建學(xué)生信息表的知識(shí)構(gòu)建。
3）課上互動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的基本了解。教師在課前應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就普遍存在的疑難問題進(jìn)行解答并對(duì)學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。因此，在創(chuàng)建學(xué)生信息表的課堂教學(xué)過程中，針對(duì)字符串?dāng)?shù)據(jù)類型中char與varchar的區(qū)別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個(gè)表中的特定字段值引用自另一個(gè)表中的特定字段的已有值等問題，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的微課，相互討論，開展協(xié)作與探究，合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題和回答問題的過程中進(jìn)一步理解和消化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
4）課后總結(jié)反思
課后，教師通過對(duì)微課的應(yīng)用情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步優(yōu)化基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過完成不同難易程度的課后作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提高。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，在練習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自己查閱資料或相互討論解決問題來深化、擴(kuò)充他們的知識(shí)和技能水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如布置創(chuàng)建學(xué)生信息表的課后作業(yè)時(shí)，要求所有學(xué)生都完成的作業(yè)包括獨(dú)立創(chuàng)建學(xué)生信息表，教師信息表和課程信息表，自定義各個(gè)字段的數(shù)據(jù)類型并設(shè)置主鍵、外鍵、非空等約束條件。拓展拔高的作業(yè)為創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中包含的表包括讀者信息表、圖書信息表和借閱記錄表。學(xué)生在創(chuàng)建表時(shí)需要思考一系列問題，比如如何區(qū)分同名的借書人？如何記錄學(xué)生已借閱的數(shù)量？設(shè)計(jì)表時(shí)是否有多余的字段？表之間有什么關(guān)系？……這些問題能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高他們的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：翻譯實(shí)務(wù) 說課
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.042
我國高等職業(yè)教育自2005年國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】25號(hào)文件）以來，正進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展時(shí)期。高職院校的蓬勃興起也引發(fā)日益激烈的相互競(jìng)爭(zhēng)。如何深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的品質(zhì)，是各校最為關(guān)注的問題。
在各高職院校的教學(xué)改革中，課程改革應(yīng)放在首位。“說課”成為引導(dǎo)教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程教學(xué)資源，組織實(shí)施教學(xué)的一種重要形式。 這個(gè)詞為漸漸成為高職教師們最為熟悉的一個(gè)詞和一項(xiàng)工作。
那么，說課是什么？說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，在同行或教研人員面前講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。
筆者在此要呈現(xiàn)的是義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《翻譯實(shí)務(wù)》的說課程，詳細(xì)介紹本課程的課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程開展和思考。該課程于2009年評(píng)為該學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課程，2011年評(píng)為浙江省精品課程。整個(gè)說課程由七個(gè)部分組成，它們是：課程概況、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程特色、教學(xué)效果和課程反思。
1 課程概況
本課程于1999年開始建設(shè)，在2009年正式更名為《翻譯實(shí)務(wù)》，是義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的職業(yè)技能課，是必修課。在每第四、第五學(xué)期授課，每周4課時(shí)，共128課時(shí)。它的前導(dǎo)課程是綜合英語、英語口語、英語聽說和英語語法、后續(xù)課程為翻譯頂崗專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐。目前選用的教材是浙江大學(xué)出版社出版的，由顧雪梁等主編的《應(yīng)用英語翻譯》。本課程的參考教材有：《英漢漢英翻譯教程》、《商務(wù)英語翻譯》、《英漢翻譯教程》、《中級(jí)口譯教程》、《英語口語筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)》、《英語口語實(shí)戰(zhàn)技巧與訓(xùn)練》等。值得一提的是課程參考了一些本土資源，如《義烏市場(chǎng)常用語翻譯匯編》、《義烏市公共標(biāo)識(shí)英文譯法指南》、《義烏通》、《義烏商報(bào)英文版翻譯合集》、《義烏電視臺(tái)英語新聞翻譯合集》等，均為課程組老師科研及翻譯實(shí)踐成果。
2 課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)對(duì)一門課程的重要性不言而喻。熟話說“規(guī)劃得好才能建設(shè)得好”。本課程的設(shè)計(jì)從課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路兩方面展開。課程組確定了3個(gè)層次的課程目標(biāo)，依次是知識(shí)、技能、素質(zhì)。在完成本課程時(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生應(yīng)掌握英漢漢英翻譯的性質(zhì)和特點(diǎn)；掌握口譯、筆譯的基本技巧；學(xué)會(huì)自我訓(xùn)練和自我提高的方法。在技能上，應(yīng)具備借助輔助工具英譯漢，譯文達(dá)意，300w/h；漢譯英，譯文達(dá)意，無重大語言錯(cuò)誤，250w/h的技能。最后，擁有觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律；自我探索、自主學(xué)習(xí)；獨(dú)立分析、解決問題的素質(zhì)。
在課程的設(shè)計(jì)上，課程組本著實(shí)用為先，夠用為度，服務(wù)地方的原則，區(qū)別于本科與研究生的重視理論學(xué)習(xí)。因此，課程組首先進(jìn)行了職業(yè)崗位分析，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，翻譯人才在會(huì)展、旅游、廣告、新聞和接待中最為需要，由此確定這些內(nèi)容為課程的主要教學(xué)內(nèi)容。再根據(jù)師資、學(xué)生情況、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等因素決定課程組織、教學(xué)手段，考核體系。
3 課程內(nèi)容
根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，翻譯實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容最終設(shè)計(jì)為三項(xiàng)專題，項(xiàng)目。專題分別是：翻譯導(dǎo)論、英漢對(duì)比、翻譯技巧。項(xiàng)目為：會(huì)展翻譯、廣告翻譯、旅游翻譯、商務(wù)翻譯、新聞翻譯、會(huì)談口譯、接待口譯、介紹口譯。
在課程模塊與課時(shí)分布設(shè)置中，課程組認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操練，因此，在課程學(xué)時(shí)安排時(shí)本課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例3：7。
4 課程實(shí)施
課程實(shí)施是整個(gè)課程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課程具體實(shí)施的有效性直接影響著學(xué)生能否學(xué)到更多的知識(shí)、方法和技能。因此，本課程對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行了謹(jǐn)慎思考。在課程實(shí)施中，課程組先進(jìn)行前情與環(huán)境分析，而后進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，再確定教學(xué)方法與手段。
4.1 前情分析包含三個(gè)方面：學(xué)情分析、師資分析和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境分析
高職院校的學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生的學(xué)情還是有較大區(qū)別的。總所周知，高職院校的學(xué)生在成績(jī)上要遠(yuǎn)落后于本科院校的學(xué)生。對(duì)于高職院校的英語專業(yè)學(xué)生，參加的均是大學(xué)英語能力水平測(cè)試，從中能大致得到學(xué)生的學(xué)情分析。根據(jù)2012年第二學(xué)期的統(tǒng)計(jì)，該校英語專業(yè)大二學(xué)生CET4的通過率為70%，CET6的通過率為5%。英語專業(yè)大三學(xué)生CET4的通過率為90%，CET6的通過率為15%。由此可以看出，應(yīng)用英語大二、三年級(jí)的學(xué)生有一定的語言能力，但不夠扎實(shí)。從卷面分析可以看出，學(xué)生第二語言的輸出準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)性問題頗多，中式英語頻現(xiàn)。另外，課程組對(duì)大二大三的學(xué)生進(jìn)行了翻譯實(shí)務(wù)課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻譯實(shí)務(wù)作為英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)對(duì)口工作的主要技能課程，學(xué)生期待值高，但學(xué)習(xí)熱情不能持續(xù)。因此，需在教師在教學(xué)方法與手段上進(jìn)行加強(qiáng)，在過程中經(jīng)常鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：Moodle；平臺(tái)優(yōu)勢(shì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中融入信息化技術(shù)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的方向，而一款合適的信息化技術(shù)平臺(tái)成為教師們開展有效教學(xué)的力量支持。
一、Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介
Moodle全稱ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有強(qiáng)大的功能特點(diǎn)，如兼容性、開源性（使用者可免費(fèi)下載）、安全性、穩(wěn)定性等，使用者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)或教學(xué)需求，在下載該軟件的基礎(chǔ)上對(duì)平臺(tái)程序進(jìn)行修改設(shè)置，建立有效的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。
二、Moodle平臺(tái)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
Moodle平臺(tái)作為一款開源性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新平臺(tái)成為課堂補(bǔ)充和延伸的工具，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)。2.1Moodle平臺(tái)適用于多種不同的教學(xué)模式。Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能及模塊，支持如啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作式、自主式等多種教學(xué)模式。2.2Moodle平臺(tái)可以幫助教學(xué)者實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。Moodle平臺(tái)包括作業(yè)、專題討論、日志、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查等多種功能模塊，利用這些模塊，教師可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及計(jì)算機(jī)水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)。2.3Moodle平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)多方位的交流互動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師通常使用面對(duì)面的方式與學(xué)生交流談心，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閹熒匚坏牟罹嗪彤?dāng)時(shí)環(huán)境的影響不能很好地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，但是在網(wǎng)絡(luò)上，通過Moodle平臺(tái)中的論壇、日志、聊天室、Blog、Wiki等多種交流工具，教師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對(duì)話，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭和情感動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。2.4Moodle平臺(tái)為不同層次的學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)需求。Moodle平臺(tái)包含大量的學(xué)習(xí)資源和模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇使用不同的學(xué)習(xí)形式。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以利用Moodle平臺(tái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，鞏固學(xué)得的知識(shí)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，補(bǔ)充課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)過的知識(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識(shí)及技能。2.5Moodle平臺(tái)包含完整的、多樣的評(píng)價(jià)體系。Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)功能，記錄使用者的登錄時(shí)間、停留時(shí)間、在線人數(shù)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、下載資源數(shù)等，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師及學(xué)生通過評(píng)價(jià)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)等模塊中的內(nèi)容，平臺(tái)將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給每位學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷修改、反思、完善作品，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
三、基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)部分：分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。3.1分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)需求指學(xué)習(xí)者目前已具有的知識(shí)水平與期望達(dá)到的知識(shí)水平之間的差距。分析學(xué)習(xí)需求需要確定問題核心，分析問題產(chǎn)生的原因，制定問題解決的方法。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析包括：學(xué)習(xí)者的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)；現(xiàn)有的知識(shí)水平、知識(shí)框架、技能基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。3.2確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)即教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后在知識(shí)、態(tài)度或價(jià)值觀方面發(fā)生的變化。基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)持續(xù)性、教學(xué)內(nèi)容的可共享性和可重復(fù)性、學(xué)習(xí)者的接受程度、學(xué)習(xí)滿意度等目標(biāo)。3.3分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，把學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成教學(xué)單元。為了更好地發(fā)揮Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容的章節(jié)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.4確定教學(xué)模式。在以Moodle平臺(tái)為基礎(chǔ)的課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如探究式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式等。3.5設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占核心地位，具體包括課堂講授、資料收集、討論交流、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、角色扮演、評(píng)價(jià)反思等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該了解各種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的特點(diǎn)，參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)并反思學(xué)習(xí)效果。可以利用Moodle平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)試、專題討論等模塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種彈性評(píng)價(jià)不僅符合現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而且評(píng)價(jià)的多元化可以為教師提供學(xué)生建構(gòu)性的反饋。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來職業(yè)教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業(yè)課程設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，這是當(dāng)前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專業(yè)核心技能要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo).選擇課程教學(xué)內(nèi)容，借助合理的教學(xué)方法加以實(shí)施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生就業(yè)工作崗位的能力。
1 分析就業(yè)崗位特點(diǎn)，定位課程教學(xué)目標(biāo)
1.1 原有土木工程教學(xué)目標(biāo)學(xué)科色彩過濃
《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學(xué)科背景，其原有的土木工程課程教學(xué)定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過設(shè)計(jì)指標(biāo)論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)的能力。而目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學(xué)生缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從事設(shè)計(jì)不再是高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學(xué)目標(biāo)必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。
1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預(yù)算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學(xué)生工作年限的增長，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，崗位晉升越來越普遍，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。“精施工、會(huì)管理、懂造價(jià)”成為土木工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，并且要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
1.3 重新定位課程教學(xué)目標(biāo)
我國學(xué)者施良方教授在歸納課程定義時(shí)曾指出，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)課程不是指向活動(dòng)，而應(yīng)該是直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么，而不是教師教了什么。高職的專業(yè)課程目標(biāo)就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)分析，確定《土木工程》教學(xué)目標(biāo)是承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標(biāo)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對(duì)設(shè)計(jì)成果的好壞、對(duì)錯(cuò)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；能繪制工程竣工圖；能核算復(fù)核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。
2 組織土木課程實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體強(qiáng)化師生互動(dòng)
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。高職學(xué)生在認(rèn)知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對(duì)于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學(xué)模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學(xué)生跟著教師的思路走，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)由此顯著提高。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 教學(xué)手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)
重視利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。隨著當(dāng)前教學(xué)設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學(xué)、幻燈教學(xué)和新聞報(bào)道教學(xué)，使教學(xué)信息量增大，提高土木工程教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際工程，將大量的真實(shí)工程設(shè)計(jì)圖紙實(shí)例穿插到教學(xué)中.以便學(xué)生能真刀實(shí)槍地模仿。同時(shí)為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，專門設(shè)置了土木工程專業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題、補(bǔ)充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學(xué)生課堂記筆記的時(shí)間，使學(xué)生精神集中。
2.3 教學(xué)方法采用項(xiàng)目導(dǎo)向案例教學(xué)
2.3.1 采用案例教學(xué)法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對(duì)性地準(zhǔn)備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)在講解土木工程內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生比對(duì)圖紙上的要素，評(píng)價(jià)圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。通過真實(shí)工程圖紙的講解，探索實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過程融“識(shí)圖、繪圖、施工、計(jì)算”于一體，保證課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可操作性。
2.3.2 對(duì)于易懂的知識(shí)，做啟發(fā)式教學(xué)。如在講土木工程時(shí)，補(bǔ)充城建的知識(shí)。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學(xué)生利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分依據(jù)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo).主要取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
2.4.1 土木工程課程設(shè)計(jì)。土木課程設(shè)計(jì)采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別來完成，這樣就促使學(xué)生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過自己的分析、計(jì)算來完成課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)到自主設(shè)計(jì)的目的。設(shè)計(jì)出一整套完整的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中.要求運(yùn)用軟件編程輔助設(shè)計(jì)計(jì)算來代替手工計(jì)算，使學(xué)生能從復(fù)雜繁瑣的計(jì)算中解脫出來，快速導(dǎo)出所有計(jì)算土木的坐標(biāo)，方便實(shí)用。在繪制土木施工橫斷面時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用AutoCAD繪圖，一方面訓(xùn)練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計(jì)算，且提高了準(zhǔn)確性。
2.4.2 模擬實(shí)訓(xùn)。為保證學(xué)生土木工程施工的實(shí)踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學(xué)期末安排一周的土木工程模擬實(shí)踐時(shí)間。土木工程擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)其土木工程測(cè)設(shè)內(nèi)頁計(jì)算、外業(yè)放樣的實(shí)際操作能力，能與《工程測(cè)量》課程有效結(jié)合；模擬教學(xué)的開展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專業(yè)課教師與測(cè)量教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，為后期的頂崗模擬教學(xué)鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。
2.5 對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)及操作技能
《土木工程》成績(jī)包括理論成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?nèi)糠帧?/p>
2.5.1 理論成績(jī)。目前理論成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績(jī)占70%，平時(shí)作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的實(shí)際情況，此比例不利于約束學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績(jī)，這樣才能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)。
2.5.2 課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)僅通過教師審閱計(jì)算書和圖紙很難準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復(fù)制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復(fù)制贗品很難區(qū)分，這樣評(píng)定出來的成績(jī)就會(huì)失真。為此，嘗試在評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生制做的成果給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)提幾個(gè)問題，如果問題都回答正確，成績(jī)直接按照計(jì)算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計(jì)算書和圖紙成果成績(jī)上做相應(yīng)扣分。這種評(píng)定方法比較科學(xué)，評(píng)定出來的成績(jī)真實(shí)可靠。
2.5.3 土木工程實(shí)訓(xùn)。以小組為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)又要避免有學(xué)生吃大鍋飯，自己不動(dòng)手，直接引用別人的實(shí)訓(xùn)成果。成績(jī)?cè)u(píng)定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動(dòng)手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評(píng)分。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。
以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專業(yè)教學(xué)體系.以增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。通過對(duì)《土木工程》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定等改革實(shí)施探索，拋磚引玉意在推動(dòng)其他課程建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)，土木工程實(shí)踐教學(xué)在高職課程中的比例將越來越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù).不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]吳建設(shè).以職業(yè)能力為主線整合高職課程[J].教育發(fā)展研究，2005（4）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；學(xué)生本位
信息技術(shù)是一門以實(shí)踐操作為主的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師往往設(shè)計(jì)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，這類課貌似新穎但實(shí)則學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師講解、演示，學(xué)生跟著練習(xí)鞏固。以筆者之見要想在信息技術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位教學(xué)，最根本的就是以學(xué)生為主體，無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還是練習(xí)編排都應(yīng)如此。本案例所提及的兩個(gè)教學(xué)片段最根本的區(qū)別就在于對(duì)學(xué)生本位教學(xué)的理解，使得最終的教學(xué)效果相差很大。
一、案例實(shí)景及分析
近年來，網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度介入我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)在產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些消極的效應(yīng)。特別是對(duì)于中學(xué)生，人生觀和道德觀尚未形成，辨別是非的能力較差，很容易受到其中一些不良信息的影響。因而在初中信息技術(shù)課程中開展一些相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育，讓學(xué)生明確是非觀念、規(guī)范上網(wǎng)行為，是一項(xiàng)非常重要而緊迫的任務(wù)。
浙版信息技術(shù)教材七年級(jí)（上）第二單元“網(wǎng)絡(luò)與道德”，就是這樣一節(jié)以網(wǎng)絡(luò)道德教育為主要教學(xué)內(nèi)容而展開的情感教育課。
（一）教學(xué)片段一
1.教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)
課堂設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)的意義作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以“電腦黑客盜取密碼”作為導(dǎo)入，通過教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)與道德案例的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么要注意網(wǎng)絡(luò)文明，懂得什么是侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)行為，使得學(xué)生能夠把網(wǎng)絡(luò)文明、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，以增強(qiáng)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)文明，樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識(shí)。最后，學(xué)生完成“自我測(cè)評(píng)”來達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深入。
2.實(shí)際教學(xué)效果呈現(xiàn)
在整堂課中學(xué)生一開始對(duì)“電腦黑客盜取密碼”表現(xiàn)得頗感興趣，討論頗為熱烈，大家紛紛講述自己的被盜經(jīng)歷，但隨后對(duì)《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的學(xué)習(xí)、案例分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)介紹，學(xué)生則表現(xiàn)得興趣平淡、按部就班，老師講，學(xué)生練，跟以往的常規(guī)信息技術(shù)課沒有差別，最后的“自我測(cè)評(píng)”反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都還只停留在表面，沒能真正理解。課堂上學(xué)生雖然自始至終都參與其中，但是參與的熱情前后完全不同，課堂氣氛也隨之陡然變冷，因此，最終造成對(duì)知識(shí)的理解也比較淺顯。
3.分析與結(jié)論
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有很好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生身邊發(fā)生的事作為切入點(diǎn)進(jìn)行深入分析、探討，教師只是一味地站在主導(dǎo)者的位置進(jìn)行單純說教，學(xué)生的積極性不高，參與度不夠，更談不上觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，因此，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)片段二
1.教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)
課堂設(shè)計(jì)以探索、感知、感悟?yàn)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，先讓學(xué)生自己找到疑問：“為什么喜歡上網(wǎng)？”“家長為什么要限制我們上網(wǎng)？”通過互相交流、討論，感知和體會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們青少年的正負(fù)面影響，意識(shí)到加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的必要性、緊迫性和重要性。緊接著通過一些學(xué)生親身經(jīng)歷的典型案例的描述、分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)并不是虛擬的，它與現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣也需要道德規(guī)范的約束，并引導(dǎo)學(xué)生討論：作為中學(xué)生我們?cè)撊绾危繌亩偈箤W(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自己的上網(wǎng)，爭(zhēng)做文明小網(wǎng)民；同時(shí)通過“自我測(cè)評(píng)”達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深入。最后又設(shè)計(jì)“文明小網(wǎng)民的評(píng)比”環(huán)節(jié)，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，形成榜樣，以學(xué)生感悟?qū)W生，最終全體學(xué)生達(dá)成共識(shí)：“文明上網(wǎng)，從我做起！”
2.實(shí)際教學(xué)效果呈現(xiàn)
本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)流暢，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。在整個(gè)過程中學(xué)生自始至終參與到其中，“學(xué)由疑始”，由“疑”的解決感知到網(wǎng)絡(luò)的利與弊；以學(xué)定教，在做中學(xué)，在感知后感悟到道德約束的必要性，最終順利完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。在課堂上教師始終保持著一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色，學(xué)生才是課堂的真正主導(dǎo)者，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的學(xué)生自發(fā)、自主性學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)效果大大超出了預(yù)期。
3.分析與結(jié)論
整節(jié)課的設(shè)計(jì)始終貫穿了新課程教學(xué)理念，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，處處以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了較為客觀的認(rèn)識(shí)，能夠用道德規(guī)范約束自己的行為，懂得用法律維護(hù)自己的權(quán)益。
二、提出問題
到底怎樣的課程設(shè)計(jì)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)？同樣的課程內(nèi)容，一節(jié)課以學(xué)習(xí)、了解為教學(xué)目標(biāo)；而另一節(jié)以探索、感知、感悟?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，兩個(gè)目標(biāo)同樣都為“教參”上所明確指出的，為何兩節(jié)課的課堂效果會(huì)如此大相徑庭呢？這確實(shí)值得我們細(xì)細(xì)思考。
經(jīng)過筆者一段時(shí)間的觀察和對(duì)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成不同結(jié)果的最主要原因就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)了學(xué)生本位教學(xué)，是否真正了解學(xué)生，正所謂只有走近學(xué)生，課堂才能精彩。
三、問題的分析與改進(jìn)
新課標(biāo)提出后我們?cè)恢挂淮谓佑|到“學(xué)生本位教學(xué)”這個(gè)詞語。信息技術(shù)是一門以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，由于其專業(yè)性和特殊性，使得很多的信息技術(shù)老師認(rèn)為只要導(dǎo)入新穎，能夠引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生能掌握操作技能，便體現(xiàn)了學(xué)生本位教學(xué)，實(shí)則不然。
筆者認(rèn)為，新課標(biāo)所說的學(xué)生本位教學(xué)是指從教學(xué)目標(biāo)開始，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、課堂練習(xí)等都應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生，知道他們需要什么樣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和活動(dòng)性，在掌握技能的同時(shí)提升信息素養(yǎng)。
那到底如何才能充分地體現(xiàn)新課標(biāo)所要求的學(xué)生本位教學(xué)？在教學(xué)上真正發(fā)揮學(xué)生本位教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.從教學(xué)目標(biāo)開始到教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)難度，都從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際操作能力及理解能力
以本文中所提及的教學(xué)片段為例。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、互動(dòng)性，切合學(xué)生的身心發(fā)展特征，深受學(xué)生青睞，怎樣才能在一開始就抓住學(xué)生的心理呢？在案例的實(shí)際教學(xué)過程中，以討論“為什么喜歡上網(wǎng)？”“家長為什么要限制我們上網(wǎng)？”入手，從這兩個(gè)簡(jiǎn)單卻又矛盾的問題開始，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生話題不斷，整個(gè)課程便成功了一半。通過學(xué)生互相交流、討論，學(xué)生們了解了網(wǎng)絡(luò)的正負(fù)面影響，意識(shí)到加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的迫切性和重要性。接著由學(xué)生講述自己親歷的典型事例，教師幫助分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)并不是虛擬的，它也需要道德規(guī)范的約束，并引導(dǎo)學(xué)生去討論：作為中學(xué)生我們?cè)撊绾稳プ觯繌亩偈箤W(xué)生嚴(yán)格規(guī)范自己的上網(wǎng)，爭(zhēng)做文明小網(wǎng)民。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以明顯看到大部分學(xué)生的臉上呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)興趣。課程進(jìn)行到最后，加入“文明小網(wǎng)民的評(píng)比”環(huán)節(jié)，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，形成榜樣；通過發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，以學(xué)生感悟?qū)W生，最終全體學(xué)生達(dá)成共識(shí)：“文明上網(wǎng)，從我做起！”
通過上述的教學(xué)片段我們不難看出，這堂課所呈現(xiàn)出來的問題，最為根本的改進(jìn)方法就是教師要學(xué)會(huì)和理解到底什么是真正的學(xué)生本位教學(xué)，什么樣的課程設(shè)計(jì)才是學(xué)生所需要和喜歡的，特別是對(duì)于信息技術(shù)中這類非操作性的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該搭建一個(gè)能充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。
2.教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
長期以來，教師以課堂的主導(dǎo)者自居，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)性和特殊性，使得我們的課堂一貫以“演示―模仿―練習(xí)”作為主基調(diào)，許多學(xué)生認(rèn)為，只要掌握老師講的內(nèi)容便是達(dá)標(biāo)，因而始終無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最多只能成為“熟練的操作工”。新課標(biāo)提出的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為中心的“主導(dǎo)―主體型”結(jié)構(gòu)，這一原則要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
3.做到信息技術(shù)與德育的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自育
信息技術(shù)課程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，因此，在教學(xué)中既要體現(xiàn)科學(xué)精神，又要深化人文精神。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)以后的社會(huì)生活提供必要保障。在本文案例中通過學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的一些典型案例，讓他們自己在比較、分析的過程中加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們思考：“上網(wǎng)該做什么，不該做什么？”“如何實(shí)現(xiàn)文明上網(wǎng)”等問題，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我教育的目的。
新課標(biāo)的實(shí)施為我們教師實(shí)現(xiàn)多元化的課堂設(shè)計(jì)提供了更多的發(fā)揮空間，一堂堂構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)獨(dú)特的信息技術(shù)課呈現(xiàn)在我們面前。新課標(biāo)提出的“學(xué)生本位教學(xué)”理念為我們教師提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，本文涉及的案例便從一堂較為成功的信息技術(shù)課向我們展示了如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“學(xué)生本位教學(xué)”――走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。如果我們能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，做到既容易接受又能最大限度地激發(fā)他們的興趣，信息技術(shù)課就必然深受學(xué)生的喜愛。
一堂成功的信息技術(shù)課不在于活動(dòng)設(shè)計(jì)是否新穎、素材是否充足，情境、活動(dòng)、游戲、素材雖然一開始能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的興趣，但隨著教學(xué)的深入學(xué)生馬上就會(huì)失去熱情，不愿參與其中了。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)，二是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)只有做到切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，用心與學(xué)生交流，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)，才會(huì)把所學(xué)的知識(shí)延伸到課外并融入他們的生活之中。
