課程設(shè)計(jì)流程

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)流程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：人員測(cè)評(píng)； 課程設(shè)計(jì)； 小組合作評(píng)價(jià)法

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，主要介紹當(dāng)今人力資源管理實(shí)踐中使用較多的測(cè)評(píng)技術(shù)，及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)理論，并要求系統(tǒng)掌握素質(zhì)測(cè)評(píng)模型、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等測(cè)評(píng)知識(shí)，最后要求將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了配合理論教學(xué)，該課程設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的介紹

（一）人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1.鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生通過(guò)完成人員測(cè)評(píng)理論課程學(xué)習(xí)后，基本熟悉和掌握測(cè)評(píng)理論、技術(shù)和流程。人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一次綜合練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將理論應(yīng)用到實(shí)際操作中。整個(gè)環(huán)節(jié)首先通過(guò)分組對(duì)背景材料分析后；其次，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖和崗位說(shuō)明書；再次，策劃人員測(cè)評(píng)流程，選擇不同的測(cè)評(píng)方法，并編寫測(cè)評(píng)表格與試題；最后安排具體面試環(huán)節(jié)，實(shí)施測(cè)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中涉及到了崗位分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的各種理論知識(shí)，使這些知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到了應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在人力資源管理實(shí)踐中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)具有模擬性和仿真性，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論，引發(fā)他們對(duì)于課程的興趣，并加深他們對(duì)于該門課程涉及到的相關(guān)職業(yè)方向的了解，并為后續(xù)人力資源管理其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.鍛煉學(xué)生的綜合能力

人力測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)利用小組形式進(jìn)行，一個(gè)小組即一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下完成報(bào)告書及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中，每個(gè)成員鍛煉了自己的合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題的能力；另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的組長(zhǎng)，在此過(guò)程中，也鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)在專業(yè)知識(shí)及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.課程設(shè)計(jì)的時(shí)間

一般時(shí)間為一到兩周，每天的任務(wù)清晰，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.人員及設(shè)備安排

每組由6-7人構(gòu)成，組長(zhǎng)與組名由小組成員選舉產(chǎn)生；為輔助各組更好開(kāi)展任務(wù)，每個(gè)小組都配備一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦，以便能查找到更多資料。

3.課程設(shè)計(jì)的流程及時(shí)間安排

首先，由教師提供背景企業(yè)的基本情況及課程設(shè)計(jì)的任務(wù)、要求。其次，學(xué)生分組并確定組長(zhǎng)及組名，由組長(zhǎng)分工，開(kāi)始查找背景企業(yè)的資料。再次，由小組討論形成組織結(jié)構(gòu)圖，確定崗位說(shuō)明書，分析各崗位的測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)指標(biāo)。最后，確定測(cè)評(píng)流程。包括測(cè)評(píng)的時(shí)間表，各個(gè)階段采用具體測(cè)評(píng)方式及內(nèi)容，并完成測(cè)評(píng)報(bào)告，制作及現(xiàn)場(chǎng)展示PPT，由教師進(jìn)行評(píng)分反饋。具體流程和時(shí)間參見(jiàn)下表：

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，主要介紹當(dāng)今人力資源管理實(shí)踐中使用較多的測(cè)評(píng)技術(shù)，及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)理論，并要求系統(tǒng)掌握素質(zhì)測(cè)評(píng)模型、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等測(cè)評(píng)知識(shí)，最后要求將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了配合理論教學(xué)，該課程設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的介紹

（一）人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1.鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生通過(guò)完成人員測(cè)評(píng)理論課程學(xué)習(xí)后，基本熟悉和掌握測(cè)評(píng)理論、技術(shù)和流程。人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一次綜合練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將理論應(yīng)用到實(shí)際操作中。整個(gè)環(huán)節(jié)首先通過(guò)分組對(duì)背景材料分析后；其次，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖和崗位說(shuō)明書；再次，策劃人員測(cè)評(píng)流程，選擇不同的測(cè)評(píng)方法，并編寫測(cè)評(píng)表格與試題；最后安排具體面試環(huán)節(jié)，實(shí)施測(cè)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中涉及到了崗位分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的各種理論知識(shí)，使這些知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到了應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在人力資源管理實(shí)踐中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)具有模擬性和仿真性，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論，引發(fā)他們對(duì)于課程的興趣，并加深他們對(duì)于該門課程涉及到的相關(guān)職業(yè)方向的了解，并為后續(xù)人力資源管理其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.鍛煉學(xué)生的綜合能力

人力測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)利用小組形式進(jìn)行，一個(gè)小組即一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下完成報(bào)告書及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中，每個(gè)成員鍛煉了自己的合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題的能力；另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的組長(zhǎng)，在此過(guò)程中，也鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)在專業(yè)知識(shí)及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.課程設(shè)計(jì)的時(shí)間

一般時(shí)間為一到兩周，每天的任務(wù)清晰，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.人員及設(shè)備安排

每組由6-7人構(gòu)成，組長(zhǎng)與組名由小組成員選舉產(chǎn)生；為輔助各組更好開(kāi)展任務(wù)，每個(gè)小組都配備一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦，以便能查找到更多資料。

3.課程設(shè)計(jì)的流程及時(shí)間安排

首先，由教師提供背景企業(yè)的基本情況及課程設(shè)計(jì)的任務(wù)、要求。其次，學(xué)生分組并確定組長(zhǎng)及組名，由組長(zhǎng)分工，開(kāi)始查找背景企業(yè)的資料。再次，由小組討論形成組織結(jié)構(gòu)圖，確定崗位說(shuō)明書，分析各崗位的測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)指標(biāo)。最后，確定測(cè)評(píng)流程。包括測(cè)評(píng)的時(shí)間表，各個(gè)階段采用具體測(cè)評(píng)方式及內(nèi)容，并完成測(cè)評(píng)報(bào)告，制作及現(xiàn)場(chǎng)展示PPT，由教師進(jìn)行評(píng)分反饋。具體流程和時(shí)間參見(jiàn)下表：

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，主要介紹當(dāng)今人力資源管理實(shí)踐中使用較多的測(cè)評(píng)技術(shù)，及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)理論，并要求系統(tǒng)掌握素質(zhì)測(cè)評(píng)模型、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等測(cè)評(píng)知識(shí)，最后要求將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了配合理論教學(xué)，該課程設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的介紹

（一）人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1.鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生通過(guò)完成人員測(cè)評(píng)理論課程學(xué)習(xí)后，基本熟悉和掌握測(cè)評(píng)理論、技術(shù)和流程。人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一次綜合練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將理論應(yīng)用到實(shí)際操作中。整個(gè)環(huán)節(jié)首先通過(guò)分組對(duì)背景材料分析后；其次，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖和崗位說(shuō)明書；再次，策劃人員測(cè)評(píng)流程，選擇不同的測(cè)評(píng)方法，并編寫測(cè)評(píng)表格與試題；最后安排具體面試環(huán)節(jié)，實(shí)施測(cè)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中涉及到了崗位分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的各種理論知識(shí)，使這些知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到了應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在人力資源管理實(shí)踐中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)具有模擬性和仿真性，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論，引發(fā)他們對(duì)于課程的興趣，并加深他們對(duì)于該門課程涉及到的相關(guān)職業(yè)方向的了解，并為后續(xù)人力資源管理其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.鍛煉學(xué)生的綜合能力

人力測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)利用小組形式進(jìn)行，一個(gè)小組即一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下完成報(bào)告書及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中，每個(gè)成員鍛煉了自己的合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題的能力；另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的組長(zhǎng)，在此過(guò)程中，也鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)在專業(yè)知識(shí)及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.課程設(shè)計(jì)的時(shí)間

一般時(shí)間為一到兩周，每天的任務(wù)清晰，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.人員及設(shè)備安排

每組由6-7人構(gòu)成，組長(zhǎng)與組名由小組成員選舉產(chǎn)生；為輔助各組更好開(kāi)展任務(wù)，每個(gè)小組都配備一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦，以便能查找到更多資料。

3.課程設(shè)計(jì)的流程及時(shí)間安排

首先，由教師提供背景企業(yè)的基本情況及課程設(shè)計(jì)的任務(wù)、要求。其次，學(xué)生分組并確定組長(zhǎng)及組名，由組長(zhǎng)分工，開(kāi)始查找背景企業(yè)的資料。再次，由小組討論形成組織結(jié)構(gòu)圖，確定崗位說(shuō)明書，分析各崗位的測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)指標(biāo)。最后，確定測(cè)評(píng)流程。包括測(cè)評(píng)的時(shí)間表，各個(gè)階段采用具體測(cè)評(píng)方式及內(nèi)容，并完成測(cè)評(píng)報(bào)告，制作及現(xiàn)場(chǎng)展示PPT，由教師進(jìn)行評(píng)分反饋。具體流程和時(shí)間參見(jiàn)下表：

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，主要介紹當(dāng)今人力資源管理實(shí)踐中使用較多的測(cè)評(píng)技術(shù)，及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)理論，并要求系統(tǒng)掌握素質(zhì)測(cè)評(píng)模型、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等測(cè)評(píng)知識(shí)，最后要求將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了配合理論教學(xué)，該課程設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的介紹

（一）人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1.鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生通過(guò)完成人員測(cè)評(píng)理論課程學(xué)習(xí)后，基本熟悉和掌握測(cè)評(píng)理論、技術(shù)和流程。人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一次綜合練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將理論應(yīng)用到實(shí)際操作中。整個(gè)環(huán)節(jié)首先通過(guò)分組對(duì)背景材料分析后；其次，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖和崗位說(shuō)明書；再次，策劃人員測(cè)評(píng)流程，選擇不同的測(cè)評(píng)方法，并編寫測(cè)評(píng)表格與試題；最后安排具體面試環(huán)節(jié)，實(shí)施測(cè)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中涉及到了崗位分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的各種理論知識(shí)，使這些知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到了應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在人力資源管理實(shí)踐中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)具有模擬性和仿真性，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論，引發(fā)他們對(duì)于課程的興趣，并加深他們對(duì)于該門課程涉及到的相關(guān)職業(yè)方向的了解，并為后續(xù)人力資源管理其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.鍛煉學(xué)生的綜合能力

人力測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)利用小組形式進(jìn)行，一個(gè)小組即一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下完成報(bào)告書及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中，每個(gè)成員鍛煉了自己的合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題的能力；另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的組長(zhǎng)，在此過(guò)程中，也鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)在專業(yè)知識(shí)及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.課程設(shè)計(jì)的時(shí)間

一般時(shí)間為一到兩周，每天的任務(wù)清晰，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.人員及設(shè)備安排

每組由6-7人構(gòu)成，組長(zhǎng)與組名由小組成員選舉產(chǎn)生；為輔助各組更好開(kāi)展任務(wù)，每個(gè)小組都配備一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦，以便能查找到更多資料。

3.課程設(shè)計(jì)的流程及時(shí)間安排

首先，由教師提供背景企業(yè)的基本情況及課程設(shè)計(jì)的任務(wù)、要求。其次，學(xué)生分組并確定組長(zhǎng)及組名，由組長(zhǎng)分工，開(kāi)始查找背景企業(yè)的資料。再次，由小組討論形成組織結(jié)構(gòu)圖，確定崗位說(shuō)明書，分析各崗位的測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)指標(biāo)。最后，確定測(cè)評(píng)流程。包括測(cè)評(píng)的時(shí)間表，各個(gè)階段采用具體測(cè)評(píng)方式及內(nèi)容，并完成測(cè)評(píng)報(bào)告，制作及現(xiàn)場(chǎng)展示PPT，由教師進(jìn)行評(píng)分反饋。具體流程和時(shí)間參見(jiàn)下表：

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，主要介紹當(dāng)今人力資源管理實(shí)踐中使用較多的測(cè)評(píng)技術(shù)，及心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)理論，并要求系統(tǒng)掌握素質(zhì)測(cè)評(píng)模型、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等測(cè)評(píng)知識(shí)，最后要求將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了配合理論教學(xué)，該課程設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的介紹

（一）人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1.鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生通過(guò)完成人員測(cè)評(píng)理論課程學(xué)習(xí)后，基本熟悉和掌握測(cè)評(píng)理論、技術(shù)和流程。人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一次綜合練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將理論應(yīng)用到實(shí)際操作中。整個(gè)環(huán)節(jié)首先通過(guò)分組對(duì)背景材料分析后；其次，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖和崗位說(shuō)明書；再次，策劃人員測(cè)評(píng)流程，選擇不同的測(cè)評(píng)方法，并編寫測(cè)評(píng)表格與試題；最后安排具體面試環(huán)節(jié)，實(shí)施測(cè)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中涉及到了崗位分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的各種理論知識(shí)，使這些知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到了應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在人力資源管理實(shí)踐中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)具有模擬性和仿真性，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論，引發(fā)他們對(duì)于課程的興趣，并加深他們對(duì)于該門課程涉及到的相關(guān)職業(yè)方向的了解，并為后續(xù)人力資源管理其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.鍛煉學(xué)生的綜合能力

人力測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)利用小組形式進(jìn)行，一個(gè)小組即一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下完成報(bào)告書及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作過(guò)程中，每個(gè)成員鍛煉了自己的合作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、分析解決問(wèn)題的能力；另外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的組長(zhǎng)，在此過(guò)程中，也鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力能力、溝通能力及決策能力等，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)在專業(yè)知識(shí)及其他能力方面都得到了鍛煉和提高。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.課程設(shè)計(jì)的時(shí)間

一般時(shí)間為一到兩周，每天的任務(wù)清晰，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.人員及設(shè)備安排

每組由6-7人構(gòu)成，組長(zhǎng)與組名由小組成員選舉產(chǎn)生；為輔助各組更好開(kāi)展任務(wù)，每個(gè)小組都配備一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦，以便能查找到更多資料。

3.課程設(shè)計(jì)的流程及時(shí)間安排

首先，由教師提供背景企業(yè)的基本情況及課程設(shè)計(jì)的任務(wù)、要求。其次，學(xué)生分組并確定組長(zhǎng)及組名，由組長(zhǎng)分工，開(kāi)始查找背景企業(yè)的資料。再次，由小組討論形成組織結(jié)構(gòu)圖，確定崗位說(shuō)明書，分析各崗位的測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)指標(biāo)。最后，確定測(cè)評(píng)流程。包括測(cè)評(píng)的時(shí)間表，各個(gè)階段采用具體測(cè)評(píng)方式及內(nèi)容，并完成測(cè)評(píng)報(bào)告，制作及現(xiàn)場(chǎng)展示PPT，由教師進(jìn)行評(píng)分反饋。具體流程和時(shí)間參見(jiàn)下表：

二、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）背景材料的選擇應(yīng)具有實(shí)操性

背景材料所選的背景企業(yè)應(yīng)具有代表性，企業(yè)所在行業(yè)的選擇應(yīng)與學(xué)生生活比較接近，讓學(xué)生能熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，進(jìn)而熟悉企業(yè)的其他情況，為后面的崗位分析及測(cè)評(píng)做準(zhǔn)備。但實(shí)際操作過(guò)程中，教師提供的背景行業(yè)過(guò)于專業(yè)，學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐接觸不多，不太了解企業(yè)的情況，就需要更多時(shí)間去了解和熟悉，為后面的工作帶來(lái)了很大的難度。

（二）學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力不夠

由于學(xué)生剛剛掌握人員測(cè)評(píng)的理論和方法，對(duì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)把握不太全面，要將知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際案例中，難度很大，特別是在對(duì)理論和方法的基本理解基礎(chǔ)上，大部分只能做到簡(jiǎn)單模仿，并不能聯(lián)系背景企業(yè)的實(shí)際情況，同時(shí)不能發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出更全面更實(shí)用的測(cè)評(píng)方案；另外還有少部分同學(xué)根本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)知識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的理解也不清楚，完全無(wú)法動(dòng)手，使得課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)大打折扣。

（三）課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的不公平性

首先，課程設(shè)計(jì)是以團(tuán)隊(duì)形式運(yùn)作的。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中任務(wù)分配一般不太均勻，能力強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)的同學(xué)分配的較多，投入的也較多；而能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)的同學(xué)分配的少，投入較少。最后個(gè)人的評(píng)價(jià)卻是以小組總體方案為重要依據(jù)，使得小組成員的得分沒(méi)有太大差異，這樣會(huì)挫傷部分投入較多同學(xué)的積極性，同時(shí)會(huì)讓另外一些同學(xué)養(yǎng)成坐享其成的習(xí)慣。

其次，個(gè)人課程設(shè)計(jì)的成績(jī)構(gòu)成由測(cè)評(píng)方案（60%）+PPT展示（20%）+平時(shí)表現(xiàn)（20%），其中，測(cè)評(píng)方案和PPT展示都是以團(tuán)隊(duì)形式存在，占到整個(gè)測(cè)評(píng)成績(jī)的80%，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中所有成員的這兩個(gè)部分成績(jī)都是一樣的，只有個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)會(huì)存在差異，但也僅僅反應(yīng)了學(xué)生的出勤，無(wú)法考察出每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，使得教師忽視對(duì)于個(gè)體學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓整個(gè)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有失公平。

（四）整個(gè)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠完整

本課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生了解熟悉背景企業(yè)情況的基礎(chǔ)上，幫助其設(shè)計(jì)一個(gè)完整的測(cè)評(píng)方案。根據(jù)一個(gè)完整的測(cè)評(píng)流程，設(shè)計(jì)完測(cè)評(píng)方案后應(yīng)按方案進(jìn)行相應(yīng)操作，完成測(cè)評(píng)的流程，選出合適的人才。本課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)僅僅限于完成測(cè)評(píng)方案，忽視對(duì)于測(cè)評(píng)方法中面試環(huán)節(jié)的應(yīng)用，使得整個(gè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)缺乏完整性，不利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。

三、人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革建議

（一）選擇合適的背景企業(yè)

背景企業(yè)的選擇應(yīng)以學(xué)生比較熟悉為主，行業(yè)背景較清晰，其產(chǎn)品為學(xué)生平時(shí)生活中能接觸到的，企業(yè)的情況可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)人物訪談能獲取的。即便是虛構(gòu)企業(yè)，有關(guān)企業(yè)的基本情況和內(nèi)容應(yīng)首先提供給學(xué)生，但材料的具體詳細(xì)的內(nèi)容應(yīng)有所保留，關(guān)于企業(yè)名稱、企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)及要招聘崗位要求等，可以給學(xué)生更多空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（二）完善課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

原有的課程設(shè)計(jì)的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)為一周（七天），課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的PPT展示修改為面試模擬，給每組測(cè)評(píng)方案一個(gè)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。具體操作分為兩輪。第一輪，將原有的小組編號(hào)，抽簽決定一方為招聘組，一方為面試組，面試組中一名代表準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷接受面試，招聘組按照已經(jīng)做好的方案實(shí)施測(cè)評(píng)，最后決定是否錄用。第二輪雙方互換角色實(shí)施測(cè)評(píng)。最后，由教師對(duì)面試雙方表現(xiàn)及方案的實(shí)操性給予評(píng)價(jià)。

（三）重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系

首先，為保證課程設(shè)計(jì)過(guò)程的公平性，分組采取抽簽形式，杜絕非正式團(tuán)隊(duì)的存在，小組成員之間可能不太熟悉，彼此之間通過(guò)合作完成共同任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，增進(jìn)了解，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并逐步融入團(tuán)隊(duì)。各個(gè)成員可以避免近因效應(yīng)，對(duì)彼此的表現(xiàn)給予公正的評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)體系相應(yīng)調(diào)整為：測(cè)評(píng)方案（50%）+個(gè)人表現(xiàn)（20%）+面試模擬（30%）。并且保證每一個(gè)測(cè)評(píng)部分都有相應(yīng)測(cè)評(píng)表格，統(tǒng)一打分，細(xì)化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，保證測(cè)評(píng)結(jié)果公平性。其中，個(gè)人表現(xiàn)部分，應(yīng)引入小組合作評(píng)價(jià)法。這種方法是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)，保證公平的目的。評(píng)價(jià)由學(xué)生互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成，學(xué)生互評(píng)占5%，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)占10%（根據(jù)小組人數(shù)采取強(qiáng)制分布法打分），教師評(píng)價(jià)占5%。

（四）引入相關(guān)教學(xué)軟件

現(xiàn)在，很多高校在大四的第一學(xué)期里，將模擬軟件引入人力資源管理的綜合實(shí)訓(xùn)，模擬真實(shí)的背景企業(yè)，通過(guò)模擬沙盤，讓學(xué)生親身體會(huì)真是企業(yè)運(yùn)作模式，并采用游戲方式，提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。這種模擬軟件也可以適當(dāng)應(yīng)用到人員測(cè)評(píng)課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合讓學(xué)生提前能將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到軟件模擬中，在游戲中更好實(shí)踐，提高他們對(duì)課程的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮建梅，《人員測(cè)評(píng)理論與方法》課程實(shí)踐教學(xué)改革探索，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012.（4）：177-178.

[2] 金冬梅、盧月，人員測(cè)評(píng)模擬課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（3）：22-24.

第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)；課程管理；過(guò)程化管理；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)22-5396-03

Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application

LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua

(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)

Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.

Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程是很多高校計(jì)算機(jī)、信息等專業(yè)的必修課，該課程兼顧數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)及應(yīng)用，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化理論課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[2]。這也是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

但是同其他同類課程一樣，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》的實(shí)施效果與其預(yù)定目標(biāo)還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實(shí)施效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

1數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

實(shí)踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)踐性課程主要是訓(xùn)練操作技能；課程設(shè)計(jì)又不同于實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程一般分多個(gè)專題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而課程設(shè)計(jì)通常是針對(duì)一個(gè)綜合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些課程的實(shí)施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實(shí)驗(yàn)課程是在實(shí)驗(yàn)室集中訓(xùn)練，而課程設(shè)計(jì)的實(shí)施更松散一些。

隨著計(jì)算機(jī)成為多數(shù)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)通常不采用集中訓(xùn)練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導(dǎo)答疑，學(xué)生自擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)并查閱資料撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。其優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生更大的自由度，同時(shí)能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、草草應(yīng)付，難以達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題分析如下：

1)課程設(shè)計(jì)流程過(guò)粗

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一般采用的流程是：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。這一流程看似很細(xì)致，但是沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，或者說(shuō)與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有很好的結(jié)合。按照這一流程進(jìn)行管理，到中期檢查時(shí)往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)不合理，根源是數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)都基于不合理的前期設(shè)計(jì)。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)重在數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，而數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段，其中需求分析是基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目標(biāo)，如果這三個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，后面的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量難以保證。

2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視了過(guò)程管理

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交一個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)和一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結(jié)果，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的管理。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)一個(gè)從系統(tǒng)分析到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而前兩個(gè)階段是本門課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對(duì)于這樣的過(guò)程沒(méi)有管理好，整個(gè)課程設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間缺乏溝通

由于前述數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生與教師的溝通少之又少，大部分學(xué)生只在中期檢查和系統(tǒng)驗(yàn)收答辯的時(shí)候才與指導(dǎo)教師有交流，而這時(shí)的交流主要是教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展及完成情況的檢查和評(píng)價(jià)。

究其原因是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師處于一種被動(dòng)等待學(xué)生來(lái)答疑的狀態(tài)，而握有主動(dòng)權(quán)的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學(xué)生認(rèn)為只要給出分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就可以了，至于合理與否根本沒(méi)有考慮，導(dǎo)致沒(méi)有與教師溝通的需要。

缺乏溝通的結(jié)果是學(xué)生的作品漏洞百出，而多數(shù)情況都是在系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)階段就出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是由于缺乏與指導(dǎo)教師的溝通而沒(méi)有被指正，就一錯(cuò)到底了。

4)學(xué)生缺乏興趣和熱情

由于對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生抱著蒙混過(guò)關(guān)的想法，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)付了事，毫無(wú)興趣和熱情。還有一部分學(xué)生，由于與指導(dǎo)教師缺乏溝通，導(dǎo)致在出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)得到指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

5)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單

課程設(shè)計(jì)考核一方面反映學(xué)生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學(xué)生的作用。但是課程設(shè)計(jì)的考核方式往往是答辯成績(jī)、報(bào)告成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的加權(quán)和，而平時(shí)成績(jī)因?yàn)闆](méi)有細(xì)化而難以體現(xiàn)出真實(shí)情況。這樣的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過(guò)程的原因之一。

以上這些問(wèn)題彼此之間存在聯(lián)系，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是課程設(shè)計(jì)的安排及管理疏松、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)不充分、學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。要克服這些問(wèn)題并最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就必須從加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理入手，指導(dǎo)教師切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生和答疑解惑的職責(zé)。

2數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是一個(gè)分為多階段的連續(xù)過(guò)程，因此，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)可以采用過(guò)程化管理模式，將每個(gè)階段管理好、確保階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。如果其中任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都控制在本階段解決，直至達(dá)到質(zhì)量要求才能進(jìn)入下一個(gè)階段。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的各階段目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、涉及到的理論和技術(shù)也不相同，因而過(guò)程化管理可以讓學(xué)生在實(shí)踐中按階段理解并運(yùn)用相應(yīng)的理論和知識(shí)，通過(guò)教師的把關(guān)確定是否達(dá)到質(zhì)量要求。這一管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程化特性相吻合。

2.1流程劃分

需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的重要階段，也是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的階段，為了加強(qiáng)這三個(gè)階段的實(shí)踐和管理，將這三個(gè)階段添加到原有課程設(shè)計(jì)流程中。這樣數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為：確定選題及系統(tǒng)功能、需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)及優(yōu)化，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。

1)確定選題及系統(tǒng)功能

按組確定選題，經(jīng)過(guò)初步需求分析明確系統(tǒng)的功能，并形成文檔提交給教師。教師對(duì)每組題目及功能進(jìn)行審核，根據(jù)每組的學(xué)生情況提出相應(yīng)的意見(jiàn)。目標(biāo)是題目及功能符合課程設(shè)計(jì)的要求，系統(tǒng)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)有創(chuàng)新的空間。

2)需求分析

在此階段，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致的需求分析，生成需求分析報(bào)告，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。教師對(duì)每份需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于存在問(wèn)題的給出問(wèn)題描述和修改意見(jiàn)。目標(biāo)是數(shù)據(jù)流圖完整描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)從哪來(lái)、經(jīng)過(guò)什么處理、到哪去；數(shù)據(jù)字典要全面描述數(shù)據(jù)流圖中的數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理；需求分析報(bào)告要符合規(guī)范。

3)概念模型設(shè)計(jì)

在需求分析報(bào)告合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生抽象、設(shè)計(jì)概念模型。教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不合理的設(shè)計(jì)給出修改意見(jiàn)。目標(biāo)是將需求分析報(bào)告中涉及到的數(shù)據(jù)對(duì)象恰當(dāng)?shù)某橄鬄閷?shí)體、屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規(guī)范。

4)邏輯模型設(shè)計(jì)及其優(yōu)化

在概念模型設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯模型，要求對(duì)每個(gè)關(guān)系模式進(jìn)行分析并規(guī)范化到第三范式，然后針對(duì)系統(tǒng)的需求對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果提交給教師。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在問(wèn)題的設(shè)計(jì)給出修改意見(jiàn)或者要求學(xué)生給出解答。目標(biāo)是邏輯模型與概念模型一致；每個(gè)關(guān)系模式要定義出候選碼、外碼，達(dá)到第三范式，針對(duì)特殊的情況要給出說(shuō)明。

5)中期檢查

中期檢查主要對(duì)系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)及已完成的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分進(jìn)行檢查，目的是督促學(xué)生按照課程進(jìn)度完成階段目標(biāo)。要求所有的學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)中期檢查，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，最后教師給出評(píng)價(jià)及意見(jiàn)。

6)系統(tǒng)驗(yàn)收、課程設(shè)計(jì)答辯

在課程設(shè)計(jì)的最后階段，教師針對(duì)每組的系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收，學(xué)生以組及個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。要求系統(tǒng)是可運(yùn)行的，這一階段的重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分的檢查。

7)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告

經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告，要求按照學(xué)術(shù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及方式進(jìn)行撰寫，教師對(duì)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，不合格的要求學(xué)生修改。

在每一階段，如果學(xué)生做的不好，教師要指出問(wèn)題所在并提供修改意見(jiàn)，要求學(xué)生修改之后重新提交，然后再點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程可能要反復(fù)多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進(jìn)行的，只有在上一階段任務(wù)合格完成之后，才能開(kāi)始下一個(gè)階段的任務(wù)。

2.2日程安排及考核方式

按照數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細(xì)化到每個(gè)階段。通過(guò)該方式加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理的實(shí)施，并督促學(xué)生按照過(guò)程化管理的思想完成數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，避免短時(shí)間突擊完成，以便確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

表1數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)日程安排及成績(jī)構(gòu)成

2.3管理方式

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程化管理及考核方式極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師在其中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1)對(duì)學(xué)生提交的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)

針對(duì)學(xué)生在各階段提交的結(jié)果要根據(jù)其系統(tǒng)特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，以便學(xué)生盡早知曉存在的問(wèn)題并進(jìn)行修正。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠清楚指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、是否合理、何時(shí)進(jìn)入下一個(gè)階段。

2)主動(dòng)要求學(xué)生來(lái)答疑

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生階段成果的過(guò)程中，如果認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題比較嚴(yán)重或者設(shè)計(jì)上有新意，都可以要求學(xué)生當(dāng)面答疑、討論，這樣可以通過(guò)面授的方式糾正學(xué)生的問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思維。從而將教師被動(dòng)等待學(xué)生答疑與主動(dòng)要求學(xué)生來(lái)答疑相結(jié)合，更好的起到指導(dǎo)作用。

以上兩點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都得到指導(dǎo)，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)得到輔導(dǎo)，在每一階段設(shè)計(jì)合理的情況下進(jìn)入下一個(gè)階段。因此，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，進(jìn)而較好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

為了便于快速、有效溝通，師生可以通過(guò)電子郵箱、即時(shí)通訊工具、微博等便捷方式進(jìn)行問(wèn)題討論。

3實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理及考核方式取得了比較好的教學(xué)效果。

表2是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)該文提出的過(guò)程化管理方法在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，該文提出的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程化管理能夠引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的按階段完成任務(wù)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，大部分學(xué)生收獲較大。

表2課程設(shè)計(jì)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

4結(jié)論

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力和意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該文依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中引入過(guò)程化管理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的流程安排、考核及管理方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步有質(zhì)量的完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第3篇

    1.1 課程設(shè)計(jì)目的 1

    1.2 課程設(shè)計(jì)的預(yù)備知識(shí) 1

    1.3 課程設(shè)計(jì)任務(wù) 1

    1.4 課程設(shè)計(jì)要求 1

    第2章 總體方案設(shè)計(jì) 1

    2.1 數(shù)字溫度計(jì)設(shè)計(jì)方案論證 1

    2.2 設(shè)計(jì)方案的總體框圖 2

    第3章 各部分電路的實(shí)現(xiàn) 2

    3.1 傳感器電路 2

    3.2 A/D轉(zhuǎn)換器MAX197 4

    3.3 8279驅(qū)動(dòng)顯示器 6

    第4章 各個(gè)部分流程圖及設(shè)計(jì) 9

    4.1 A/D轉(zhuǎn)換器MAX197的流程圖 9

    4.2 8279 的程序及框圖 11

    4.3 數(shù)字式溫度計(jì)的整體程序 12

    第5章 15

第4篇

關(guān)鍵詞：外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)；改革

一、當(dāng)前職業(yè)教育面臨的困難及出路

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才的需求數(shù)量在日益增大，而這類人才主要是由高等職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，因此職業(yè)教育的地位被提升到了一個(gè)空前的高度。然而在今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋可以看出。從學(xué)校發(fā)給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷表中我們可以看到，許多學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是“無(wú)聊”“無(wú)趣”“沒(méi)用”，但為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起老師的反感，老師覺(jué)得自己的工作沒(méi)有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)，由此抱怨“生源”的質(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)法教。于是師生之間形成惡性互動(dòng)。這種現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。

所幸許多職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到了這種惡性互動(dòng)，并以評(píng)優(yōu)、創(chuàng)示范為契機(jī)，開(kāi)始編制一系列針對(duì)自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)改革方案。課程設(shè)計(jì)的改革就是方案之一，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是否合理是教學(xué)能否生動(dòng)的基礎(chǔ)，是能否得到學(xué)生普遍認(rèn)同的前提。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與先進(jìn)課程設(shè)計(jì)的比較

(一)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向、突出知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，而先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，教師無(wú)視學(xué)生的入學(xué)水平，無(wú)視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生。而實(shí)際上，許多學(xué)生在入學(xué)之初就不具備上普通大學(xué)所需要的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。在欠缺基本能力的情況下被盲目灌輸系統(tǒng)知識(shí)帶來(lái)的后果是：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有困難，能力也依舊得不到培養(yǎng)。而先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)由于是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng)都緊緊圍繞職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行。因此不必拘泥于知識(shí)系統(tǒng)框架，講授可以更加務(wù)實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生興趣。此外，先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)突出了能力培養(yǎng)目標(biāo)，這就彌補(bǔ)了學(xué)生在入學(xué)之初各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的欠缺，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。

以《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》這門課為例，如果按傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)該完整地講述從審查外銷合同到審核信用證再到驗(yàn)廠等一系列跟單流程的九大步驟，每個(gè)步驟都從概念、基礎(chǔ)知識(shí)講起。例如講審查外銷合同這一步驟時(shí)，必然先介紹合同的形式、合同的內(nèi)容等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再講如何審查，唯恐學(xué)生沒(méi)學(xué)到與合同有關(guān)的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是按照先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念，教師可以不在乎知識(shí)的系統(tǒng)性，而重在強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。所以在這一環(huán)節(jié)的講述中只需舉案例讓學(xué)生自己總結(jié)合同審查中應(yīng)該注意的事項(xiàng)即可。同時(shí)這也不影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因?yàn)閷W(xué)生完全可以通過(guò)案例自己總結(jié)合同的形式等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。很顯然，這種課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)細(xì)微錯(cuò)誤的敏感性。

(二)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以教材為載體，而先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞教材展開(kāi)，而教材對(duì)于每個(gè)知識(shí)體系的敘述往往是以抽象的知識(shí)概念引入。于是依據(jù)教材，教師先講解新概念、定義、定理。進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢，驗(yàn)證完畢，最后才是老師介紹知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例。“先學(xué)后用”在這里得到了充分體現(xiàn)。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問(wèn)答、習(xí)題與練習(xí)，所以用大量題目鞏固知識(shí)，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書：圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。

先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞項(xiàng)目展開(kāi)。教師先歸納出該門課程要求學(xué)生具備哪些能力，然后依據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)將知識(shí)體系劃分為若干項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不要求涵蓋知識(shí)體系中的所有知識(shí)點(diǎn)，但要求學(xué)生必須每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目掌握一種能力。在開(kāi)始每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從案例引出實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考并回答。在操作性較強(qiáng)的課程中，學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。

以《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》這門課為例，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念是依據(jù)教材對(duì)于跟單流程編寫順序一步步講，先講托運(yùn)，把關(guān)于托運(yùn)的所有知識(shí)點(diǎn)都講完后再講辦理保險(xiǎn)。因此對(duì)于托運(yùn)和辦理保險(xiǎn)中涉及的計(jì)算問(wèn)題自然也是分開(kāi)講。但依據(jù)先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念，我們完全可以以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力為目標(biāo)單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，將這門課程知識(shí)體系中涉及的所有計(jì)算問(wèn)題合起來(lái)一起講。再有就是理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的結(jié)合問(wèn)題。一般情況下，教師對(duì)于此類操作性較強(qiáng)的課程都會(huì)設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，但往往是在理論教學(xué)完成之后進(jìn)行。這種劃分依據(jù)是上課方式的不同，實(shí)際上就是印證了傳統(tǒng)教學(xué)的老觀念：前者以教師講授為主，后者以學(xué)生練習(xí)為主。其實(shí)兩者完全可以相結(jié)合，因?yàn)樵谙冗M(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念中沒(méi)有上課方式的劃分，一切皆以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。這門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)――在機(jī)房用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行操作，很顯然是在鍛煉學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟悉和掌控能力，因此可以歸入這一項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)中。

三、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程的總體設(shè)計(jì)

(一)課程目標(biāo)

1　把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主。與傳統(tǒng)教學(xué)中先講授理論再用理論分析實(shí)務(wù)相反，本課程教學(xué)將從分析外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)操作中的常見(jiàn)案例人手，從案例分析中引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)理論性基礎(chǔ)知識(shí)，再鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)自主分析其他相關(guān)案例。

2　把課程從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主。本課程將采用引導(dǎo)式教學(xué)法，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊的理解都從分析案例和課堂討論入手，從而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，總結(jié)新知識(shí)的能力。本課程還將設(shè)置外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在外貿(mào)虛擬平臺(tái)上扮演不同的角色，合作完成整個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。

3　把課程內(nèi)容從以教師講授課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。本課程將設(shè)置三個(gè)項(xiàng)目：跟單流程、單證審核和外貿(mào)英語(yǔ)。三個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)涵與教材有一定的聯(lián)系又不完全依附于教材，各自有不同的側(cè)重點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完后都要進(jìn)行考核，考核合格后才能進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

(二)課程內(nèi)容的選擇和依據(jù)

本課程三個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)擬定的。其中跟單流程項(xiàng)目要求學(xué)生熟練掌握跟單基礎(chǔ)知識(shí)及跟單流程，相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟悉和掌控能力；單證審核項(xiàng)目要求學(xué)生熟練掌握信用證的審核，單證不符時(shí)的處理方法及部分主要單據(jù)的繕制。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單證的敏銳觀察能力；外貿(mào)英語(yǔ)項(xiàng)目要求學(xué)生熟練掌握跟單員常用口語(yǔ)，看得懂專業(yè)英語(yǔ)及熟悉外貿(mào)函電的寫作。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的熟練運(yùn)用能力。

(三)課程實(shí)施的主要教學(xué)策略

1　啟發(fā)式教學(xué)法

此法又稱暗示教學(xué)法，它是通過(guò)暗示手段激發(fā)學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的使用效果十分顯著。

2　研討式教學(xué)法

第5篇

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

主要任務(wù)是使學(xué)生掌握化工生產(chǎn)過(guò)程中涉及的主要化工單元操作的基本概念、典型設(shè)備的構(gòu)造、基本操作原理等知識(shí)并能夠進(jìn)行單元操作過(guò)程的工藝計(jì)算。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本任務(wù)是使學(xué)生了解各化工單元操作原理、流程，使學(xué)生掌握典型化工設(shè)備的特點(diǎn)、性能和基本操作，加深對(duì)化工原理基本理論、基本知識(shí)的理解。化工原理課程設(shè)計(jì)是繼化工原理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后安排的一個(gè)總結(jié)性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練使學(xué)生能綜合運(yùn)用化工原理的基本理論知識(shí)以及先修的物理化學(xué)、機(jī)械制圖、化工制圖等課程理論在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成給定的化工設(shè)計(jì)任務(wù)，即設(shè)計(jì)出符合一定生產(chǎn)要求的化工單元操作工藝及設(shè)備。通過(guò)化工原理課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解化工設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，掌握化工設(shè)計(jì)的一般步驟和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和分析、解決工程實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)不同于一般的課程作業(yè)，需要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，確定自己的設(shè)計(jì)方案，查取資料、搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)行工藝過(guò)程和設(shè)備的計(jì)算，并對(duì)自己的選擇和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行論證和核算。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)提高學(xué)生工程意識(shí)及獨(dú)立工作能力有很大作用。然而筆者在自身教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，目前化工原理課程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在一些不足，這些不足在一定程度上影響了其教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐分析一下化工原理課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題探討一下具體的改進(jìn)方法。

二、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足

化工原理理論課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間主修的第一門化工專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程性較強(qiáng)的一門課程。而化工原理課程設(shè)計(jì)隸屬于工程設(shè)計(jì)課程，很多學(xué)校通常在化工原理理論課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)，時(shí)間為兩周。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)了化工原理理論課程后基本掌握了常見(jiàn)的化工單元操作的基本原理和典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)和計(jì)算，但學(xué)生對(duì)工藝和設(shè)備的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺的，大多數(shù)學(xué)生仍停留在書本知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)上，對(duì)工程的內(nèi)容了解甚少，不具備工程觀點(diǎn)。因此學(xué)生拿到設(shè)計(jì)任務(wù)后，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)跟平時(shí)的課程作業(yè)沒(méi)什么兩樣，直接按照《設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》中的例題進(jìn)行依葫蘆畫瓢，也不管是否適合自己的體系，設(shè)計(jì)出的設(shè)備不合理、不規(guī)范。為了讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)安排在大三下學(xué)期期末，并與化工設(shè)備課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)生除修完化工原理理論課程外，還修完多門化工專業(yè)課程，如化工分離工程、化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工工藝學(xué)等。經(jīng)過(guò)多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)工藝和設(shè)備的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較深刻，對(duì)工程內(nèi)容的了解也比較多，已具備基本的工程觀點(diǎn)，以至于拿到設(shè)計(jì)任務(wù)后不會(huì)像以前那樣盲目無(wú)措。

三、設(shè)計(jì)過(guò)程安排不合理，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中收獲甚少

化工原理課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)方案的選定；主要設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算，繪制帶控制點(diǎn)的工藝流程圖；設(shè)備的結(jié)構(gòu)尺寸和工藝尺寸的設(shè)計(jì)計(jì)算，繪制主體設(shè)備的設(shè)計(jì)條件圖；典型輔助設(shè)備的選型和工藝尺寸計(jì)算。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容多，任務(wù)重。若指導(dǎo)教師不能合理的安排設(shè)計(jì)任務(wù)，很難使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握化工設(shè)計(jì)的程序和方法，有效地提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。以往化工原理課程計(jì)過(guò)程主要包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫和繪制階段。設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段通常是布置設(shè)計(jì)任務(wù)，介紹課程設(shè)計(jì)的步驟、注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書提供的條件和要求，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)教科書、查閱有關(guān)資料進(jìn)行分析、對(duì)比確定適宜的流程方案和設(shè)備類型，初步確定自己的設(shè)計(jì)方案。然而，很多學(xué)生通常不太重視這一階段，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作不充分導(dǎo)致后續(xù)設(shè)計(jì)過(guò)程問(wèn)題多多，為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)，不得不套用例題或套用網(wǎng)上類似的設(shè)計(jì)例子，因此對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程涉及的公式、設(shè)備的選型都不理解。介于上述問(wèn)題，筆者在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段除初步確定自己的方案外，至少還要弄懂一份相關(guān)的設(shè)計(jì)事例，并在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段后期進(jìn)行答辯。答辯的內(nèi)容：設(shè)計(jì)任務(wù)、初定的方案、方案的確定依據(jù)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例講解。這樣做雖然指導(dǎo)老師的任務(wù)加重了，但是學(xué)生受益很多。首先學(xué)生會(huì)更認(rèn)真的投入到設(shè)計(jì)當(dāng)中去，答辯過(guò)程中指導(dǎo)老師提出的一些意見(jiàn)和建議也可以幫助他們完善設(shè)計(jì)方案。其次優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例講解的目的是讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)前對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的程序和方法有一整體的了解，同時(shí)也有利于師生之間、學(xué)生之間相互交流，大大改善了學(xué)習(xí)氣氛。

作者：姚金環(huán) 李延偉 呂奕菊 單位：桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院

第6篇

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的裝置設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程意識(shí)具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)急需改革。本文分析了課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，以課程的教學(xué)目的為依據(jù)，提出在設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)題型、學(xué)科交叉、設(shè)計(jì)規(guī)范、成績(jī)考核等方面的改革方案。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)水平，起到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

化工機(jī)械基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工程意識(shí)

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修課程，涉及化學(xué)、化工、機(jī)械、材料、物理、力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)[1]，具有學(xué)科交叉復(fù)雜、內(nèi)容豐富、理論聯(lián)系實(shí)際緊密、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的工程力學(xué)知識(shí)，熟悉材料特性，學(xué)會(huì)常用化工裝置的設(shè)計(jì)方法，了解化工機(jī)械安全使用的檢驗(yàn)原理[3-5]，對(duì)于提高化工專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)工程意識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義[6]。化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是繼該理論課程之后的一次集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[7]，能夠起到將機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)揮理論與工程實(shí)際、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)之間的橋梁作用[8]。學(xué)生在設(shè)計(jì)化工裝置時(shí)，既要基于學(xué)科理論，又要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)定；既要裝置結(jié)構(gòu)合理，又要保證安全經(jīng)濟(jì)，是多門學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，多種專業(yè)技能強(qiáng)化鍛煉的重要過(guò)程，為化工類學(xué)生更好地服務(wù)化工行業(yè)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，應(yīng)予以足夠的重視。

一、課程設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

針對(duì)化工專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開(kāi)課于大三，這個(gè)階段，學(xué)生剛接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)體系還不熟悉，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)更是知之甚少，急需專業(yè)教師悉心指導(dǎo)，同時(shí)，一直沿用的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程安排及考核形式等都無(wú)法與高等教育改革的新形勢(shì)相適應(yīng)，課程設(shè)計(jì)急需改革。1.課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，與理論課銜接不合理一般化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后一周內(nèi)完成。要做好課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要查閱相關(guān)裝置的設(shè)計(jì)資料，熟悉涉及物料的性質(zhì)，了解國(guó)家設(shè)計(jì)規(guī)范，選擇合適的設(shè)備材料，合理設(shè)計(jì)裝置內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完成設(shè)計(jì)尺寸計(jì)算及強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性校核，繪制裝置設(shè)備條件圖，編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書[9]，設(shè)計(jì)工作量大，專業(yè)知識(shí)要求高，學(xué)生很難在一周時(shí)間內(nèi)完成。而此時(shí)段，學(xué)生已完成理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)于設(shè)計(jì)中用到的知識(shí)已經(jīng)淡忘，需要重新查找復(fù)習(xí)，不利于理論知識(shí)的學(xué)以致用。同時(shí)課程設(shè)計(jì)處于期末考試階段，考試壓力較大，學(xué)生忙于準(zhǔn)備考試，很容易出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲現(xiàn)象，無(wú)法真正起到增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、提高裝置設(shè)計(jì)水平的作用。

2.課程設(shè)計(jì)題型少，裝置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單以往的化工設(shè)備設(shè)計(jì)題型比較單一，只做一些壓力容器設(shè)計(jì)，課本中有該類裝置的設(shè)計(jì)例題，學(xué)生只需將設(shè)計(jì)條件帶入，參考例題，按部就班地計(jì)算就可以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，完成質(zhì)量也不高。設(shè)備一般不進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，只進(jìn)行外部殼體計(jì)算，設(shè)計(jì)難度較小，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差[10]。

3.不同學(xué)科間知識(shí)交叉少，裝置設(shè)計(jì)不完整化工裝置的設(shè)計(jì)包括工藝設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分[11]。工藝設(shè)計(jì)是根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)提供的原始數(shù)據(jù)和生產(chǎn)工藝要求確定設(shè)備的主要尺寸；機(jī)械設(shè)計(jì)是根據(jù)工藝尺寸設(shè)計(jì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)材料及進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性計(jì)算，給出設(shè)備與零部件的條件圖。對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化工原理課程設(shè)計(jì)做的是工藝設(shè)計(jì)，化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)做的是機(jī)械設(shè)計(jì)。教改之前，這兩個(gè)設(shè)計(jì)沒(méi)有交叉點(diǎn)，學(xué)生每門課程只做一部分設(shè)計(jì)，而沒(méi)有化工裝置設(shè)計(jì)的完整訓(xùn)練，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高[12]。學(xué)生提交的設(shè)備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現(xiàn)行各設(shè)計(jì)院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無(wú)法鍛煉學(xué)生機(jī)械制圖的能力。設(shè)備條件圖繪制簡(jiǎn)單，各物料進(jìn)出管口、自動(dòng)控制方案都無(wú)法體現(xiàn)，化工設(shè)計(jì)及化工自動(dòng)控制課程所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用到化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力無(wú)法得到鍛煉。

4.學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)不規(guī)范生產(chǎn)中使用的任何機(jī)器或設(shè)備的構(gòu)件都應(yīng)滿足適用、安全和經(jīng)濟(jì)三個(gè)基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運(yùn)行，降低生產(chǎn)成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，便于構(gòu)件互換，國(guó)家和有關(guān)部門制定了各類化工裝置設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[13]。學(xué)生對(duì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不熟悉，容易造成其無(wú)法將標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范應(yīng)用到化工裝置的設(shè)計(jì)中，與生產(chǎn)實(shí)踐脫離。比如，計(jì)算容器的物料接口尺寸，很多學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后沒(méi)有規(guī)整，即使規(guī)整了，也沒(méi)有查閱國(guó)家制定的各種鋼管公稱直徑的規(guī)范，采用標(biāo)準(zhǔn)尺寸。在選擇設(shè)備材料時(shí)，一般選擇適用范圍廣，性能優(yōu)異的材料，沒(méi)有考慮會(huì)使設(shè)備成本大大提高的風(fēng)險(xiǎn)。在設(shè)計(jì)壓力容器時(shí)，計(jì)算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學(xué)生本著經(jīng)濟(jì)的原則，沒(méi)有設(shè)計(jì)為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際偏離、工程意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到強(qiáng)化工程概念的教學(xué)目的[14]。5.考核方式不合理，無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)水平以往的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告給成績(jī)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)的合理性、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)程度沒(méi)有體現(xiàn)[15]。設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲或模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，單純憑借設(shè)計(jì)報(bào)告無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平，不能體現(xiàn)公平、公正、合理的考核原則。針對(duì)化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題，按照高等教育改革的要求，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。

二、課程設(shè)計(jì)改革措施

1.提早布置課題，合理銜接理論教學(xué)針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，與理論教學(xué)脫鉤的問(wèn)題，我們對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排進(jìn)行改革。在完成第一章工程力學(xué)和第二章化工設(shè)備材料教學(xué)之后，我們便將每位學(xué)生的設(shè)計(jì)課題布置下去，理論課程結(jié)束后兩周上交相關(guān)設(shè)計(jì)文件，進(jìn)行考核。在布置課題時(shí)，利用兩節(jié)課的時(shí)間，介紹各類裝置設(shè)計(jì)的流程，每個(gè)環(huán)節(jié)用到的理論知識(shí)也事先向?qū)W生明確，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有大致的了解，并對(duì)今后會(huì)對(duì)用到的知識(shí)引起重視。同時(shí)，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)也要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用加以說(shuō)明，并結(jié)合課程設(shè)計(jì)詳細(xì)講解。學(xué)生了解設(shè)計(jì)課題之后即可隨著理論課的講解開(kāi)始設(shè)計(jì)，學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)即刻能夠應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，真正起到了學(xué)以致用的效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，遇到困難，學(xué)生可以在理論課堂上提出，經(jīng)過(guò)老師講解得到解決，提高了設(shè)計(jì)效率，也方便指導(dǎo)教師掌握學(xué)生設(shè)計(jì)情況。由于設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的一周延長(zhǎng)為多半個(gè)學(xué)期，學(xué)生在理論課結(jié)束時(shí)便完成了大部分的設(shè)計(jì)計(jì)算及校核，利用兩周時(shí)間整理數(shù)據(jù)，繪制裝置圖，撰寫說(shuō)明書，不會(huì)耽誤期末考試復(fù)習(xí)，避免了應(yīng)付抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，真正鍛煉了學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。2.增加設(shè)計(jì)題型，重視設(shè)備內(nèi)件設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題型的選擇關(guān)系著化工實(shí)踐教學(xué)的效果。為了使學(xué)生熟悉各類化工裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉化工設(shè)計(jì)能力，我們編制了多種化工裝置的設(shè)計(jì)題型，包括壓力容器設(shè)計(jì)、板式塔設(shè)計(jì)、填料塔設(shè)計(jì)、管殼式換熱器設(shè)計(jì)和攪拌反應(yīng)釜設(shè)計(jì)，共計(jì)五個(gè)設(shè)計(jì)題型。這些裝置是化工生產(chǎn)中最常用的，體現(xiàn)了理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，理論教學(xué)講授的設(shè)計(jì)知識(shí)在這些裝置的設(shè)計(jì)中能得到充分的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，保障了裝置設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應(yīng)釜的攪拌器等，也要求學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)，并且給出部件的條件圖。通過(guò)內(nèi)部構(gòu)件的選擇、設(shè)計(jì)和校核，加深學(xué)生對(duì)化工裝置的認(rèn)識(shí)。

將每個(gè)班的學(xué)生分成5組，每組負(fù)責(zé)一類裝置的設(shè)計(jì)，并且同組學(xué)生的設(shè)計(jì)條件各不相同。學(xué)生要完成自己裝置的設(shè)計(jì)，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，搜集各種物料性質(zhì)，學(xué)會(huì)各類裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)方法，參考化工容器設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這種形式徹底改變了課程設(shè)計(jì)形同虛設(shè)的尷尬局面，鍛煉了學(xué)生查找科研資料，積極探索未知領(lǐng)域，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正提高了化工裝置的設(shè)計(jì)水平。3.加強(qiáng)學(xué)科交叉訓(xùn)練，完善裝置設(shè)計(jì)流程化工裝置的工藝設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)是互相影響、密不可分的，工藝設(shè)計(jì)為機(jī)械設(shè)計(jì)提供工藝條件及設(shè)備主要尺寸，而機(jī)械設(shè)計(jì)的結(jié)果又反過(guò)來(lái)影響工藝設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生對(duì)化工裝置設(shè)計(jì)有完整的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，我們聯(lián)合化工原理課程設(shè)計(jì)，將這兩個(gè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在做完化工裝置的工藝設(shè)計(jì)之后，根據(jù)工藝條件及計(jì)算出的裝置尺寸，接著進(jìn)行化工裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道裝置的設(shè)計(jì)流程，為學(xué)生將來(lái)從事化工設(shè)計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生提交的設(shè)備條件圖及主要內(nèi)件結(jié)構(gòu)圖，嚴(yán)格要求用AutoCAD繪制，并且標(biāo)出各接管及自動(dòng)控制儀表的安裝方位，在設(shè)備條件圖的右側(cè)表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質(zhì)、采用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。

通過(guò)這些方式，學(xué)生熟悉了化工裝置的設(shè)計(jì)流程，將化工原理、化工機(jī)械基礎(chǔ)、化工制圖、化工設(shè)計(jì)、化工自動(dòng)控制等專業(yè)課所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于設(shè)計(jì)能力的提升。4.嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)作為一名合格的化工專業(yè)學(xué)生，必須了解國(guó)家制定的有關(guān)化工設(shè)計(jì)的各種行業(yè)規(guī)范和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在做任何裝置設(shè)計(jì)之前，都要先查找有關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，絕不能閉門造車，無(wú)據(jù)可依。與化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動(dòng)化儀表選型設(shè)計(jì)規(guī)范》等。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，遇到有關(guān)尺寸的確定、內(nèi)件的選擇等有疑問(wèn)的地方，一定要查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虘B(tài)度，做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)者。同時(shí)，要注意適用、安全、經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的原則，密切聯(lián)系工程實(shí)際，強(qiáng)化工程意識(shí)。5.完善考核體系，激發(fā)設(shè)計(jì)熱情考核對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用，公平、公正、合理地對(duì)課程設(shè)計(jì)做出考核，對(duì)學(xué)生有著監(jiān)督、鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。實(shí)踐類課程的成績(jī)考核不同于理論課，決不能單純依據(jù)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告定成績(jī)。化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的考核分為平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量和答辯三部分，分別占總成績(jī)的10%、70%和20%比例。其中，平時(shí)成績(jī)包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量包括報(bào)告的完整性、設(shè)計(jì)的合理性、計(jì)算的準(zhǔn)確性、圖紙繪制的規(guī)范性等。答辯環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容做成幻燈片，利用3分鐘的時(shí)間陳述工作內(nèi)容，然后由考核教師提問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答。這種考核形式督促學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做設(shè)計(jì)，認(rèn)認(rèn)真真地抓質(zhì)量，只有付出努力，才能取得好成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、總結(jié)

化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是化工專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著高等教育改革的深入，原有教學(xué)方法的弊端日趨顯現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)急需改革。針對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)間短的問(wèn)題，我們提早布置課題，與理論教學(xué)合理銜接，避免了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。增加設(shè)計(jì)題型，由原來(lái)的單一裝置設(shè)計(jì)增加為五種裝置設(shè)計(jì)題型，并且對(duì)裝置的主要部件也要進(jìn)行設(shè)計(jì)。加強(qiáng)與化工原理、機(jī)械制圖、化工設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科的聯(lián)系，完善裝置設(shè)計(jì)流程。裝置設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)范和行業(yè)規(guī)定，注重適用、安全、經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的原則，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。完善考核體系，公平、公正、合理的對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到提高，杜絕了抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，自覺(jué)依據(jù)國(guó)家設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將理論設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了工程意識(shí)，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)水平，起到良好的教學(xué)效果。

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第7篇

摘要：本文介紹了目前地方高校化工原理課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施：校企結(jié)合、任務(wù)協(xié)作化、強(qiáng)化工程軟件的應(yīng)用、改革考核方式。

關(guān)鍵詞：校企結(jié)合；團(tuán)結(jié)協(xié)作；工程軟件；成績(jī)?cè)u(píng)定

化工原理是等化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間，起著承上啟下、由理到工的橋梁作用。化工原理課程設(shè)計(jì)是化學(xué)化工及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程必修的（化工原理理論課、化工原理實(shí)驗(yàn)課及其化工原理課程設(shè)計(jì)）三大環(huán)節(jié)之一，是綜合應(yīng)用本門課程和有關(guān)先修課程所學(xué)的知識(shí)，完成某一單元操作為主的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐。通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的思考，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題，得到化工工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力[1-2]。

一化工原理課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

地方高校，由于條件的限制，化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。如：（1）設(shè)計(jì)選題題目陳舊、單調(diào)、雷同，學(xué)生基本上都是依葫蘆畫瓢，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；（2）學(xué)生缺少工程意識(shí)的培養(yǎng)，與實(shí)際相結(jié)合太少，對(duì)工藝和設(shè)備的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程涉及的計(jì)算和公式并不理解，同時(shí)由于計(jì)算量又大，設(shè)計(jì)時(shí)間安排比較緊，因而只能在給定的條件下根據(jù)例題進(jìn)行驗(yàn)證性設(shè)計(jì)，欠缺對(duì)設(shè)計(jì)方案的綜合分析和優(yōu)化；（3）雙師型教師缺少，指導(dǎo)學(xué)生的能力有待不斷提高；（4）缺少合理的化工原理課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生缺乏鉆研精神、積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。（5）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和工程繪圖能力嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在較短的時(shí)內(nèi)繪制出工藝流程圖或設(shè)備工藝條件圖，利用計(jì)算機(jī)處理文檔和進(jìn)行工藝計(jì)算的能力差等。

二化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）采用校企結(jié)合，注重設(shè)計(jì)題目的實(shí)用性到生產(chǎn)一線選題，根據(jù)工廠情況涉及精餾、吸收、萃取、干燥等包含化工原理知識(shí)較多的單元操作，比如一個(gè)班的人有的是換熱器，有的是精餾塔，有的是填料塔等。注意盡量給定多樣化的物系以及操作條件，有利于學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)，避免抄襲想象的發(fā)生。這樣在與工廠實(shí)際需要相結(jié)合的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正感到學(xué)以致用，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的選擇、物性數(shù)據(jù)的查找、公式及設(shè)計(jì)方法的選用、工藝流程圖以及設(shè)備工藝條件圖的繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫等方面的綜合能力得到訓(xùn)練。此外，還可以推動(dòng)教師提高教學(xué)能力。（二）合理安排設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)按照精餾、吸收、干燥、萃取等單元操作的不同先分大類，然后對(duì)于每個(gè)大類按照體系、處理能力、操作條件、原料的組成以及產(chǎn)品規(guī)格的不同等進(jìn)行區(qū)分，保證學(xué)生一人一題，保證每位學(xué)生都得到一次工程設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練，完成課程設(shè)計(jì)，避免抄襲現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間可以互相討論，查找物性數(shù)據(jù)和發(fā)揮集體的智慧，有些問(wèn)題不需要老師指導(dǎo)，學(xué)生即可解決，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)和共同討論的基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到增強(qiáng)，還可以體會(huì)到成就感。（三）注重現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)在化工教學(xué)、化工設(shè)計(jì)以及化工生產(chǎn)方面的應(yīng)用越來(lái)越廣，計(jì)算機(jī)工程軟件的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到認(rèn)可。為了提高化工原理課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須強(qiáng)化強(qiáng)化工程軟件的應(yīng)用。化工原理課程設(shè)計(jì)的工藝計(jì)算中相平衡數(shù)據(jù)的求取、理論塔板數(shù)的確定、回流比的選擇、換熱器傳熱系數(shù)的選取等往往含有試差、大量的循環(huán)重復(fù)計(jì)算，計(jì)算工作量大，采用Excel和AspenPlus等工程軟件，可以大大減小計(jì)算量，提高計(jì)算效率和計(jì)算精度[3]。化工原理課程設(shè)計(jì)中的精餾塔負(fù)荷性能圖的繪制、工藝流程圖的繪制、精餾塔理論塔板數(shù)的圖解法求取等方面要求學(xué)生采用AutoCAD，并嚴(yán)格按照化工制圖的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，使學(xué)生得到一次化工設(shè)計(jì)的規(guī)范鍛煉。采用Excel、VisualBasic、Origin、AspenPlus和Auto-CAD等計(jì)算機(jī)軟件輔助化工原理課程設(shè)計(jì)，各種軟件各取所長(zhǎng)，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，能夠快速、準(zhǔn)確、直觀地得到計(jì)算結(jié)果，免去了復(fù)雜、繁瑣、耗時(shí)、粗糙的手工計(jì)算；避免了手工繪圖、手工擬合模型參數(shù)帶來(lái)的較大誤差，提高設(shè)計(jì)效率。工程軟件在化工原理課程設(shè)計(jì)中的圖例見(jiàn)圖1、圖2、圖3。（四）成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)積極性的提高為促進(jìn)學(xué)生化工原理課程設(shè)計(jì)的積極性，可以制定出一套合理、貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法[4-5]。課程設(shè)計(jì)計(jì)算書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書和圖紙的質(zhì)量占終評(píng)成績(jī)的40％；學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力占課程設(shè)計(jì)終評(píng)成績(jī)的30％；答辯考核占終評(píng)成績(jī)的30％。答辯環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的思路的清楚與否；對(duì)于設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)析、問(wèn)題的回答正確與否，是否抄襲一清二楚。

三結(jié)語(yǔ)

化工原理課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)于化工原理課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的改革，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神的，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

作者：熊航行 許維秀 單位：荊楚理工學(xué)院

第8篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 課程設(shè)計(jì) 腳本編寫

基金項(xiàng)目：云南開(kāi)放大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《開(kāi)放教育課程資源應(yīng)用管理系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號(hào)2013-06

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建是完成建設(shè)的必要前提，豐富有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)是建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件，而課程設(shè)計(jì)如何在技術(shù)制作過(guò)程中完整實(shí)現(xiàn)是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的概念

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。” 網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)一門課程教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)解析、考試輔導(dǎo)、在線測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)等信息的集中封裝，學(xué)習(xí)者可獲得較為全面的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、輔導(dǎo)和互動(dòng)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程與團(tuán)隊(duì)組建

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瀑布模型”思想，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含課程開(kāi)發(fā)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)與課程制作、課程試用與測(cè)試、課程與維護(hù)五個(gè)階段。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程內(nèi)容專家、課程設(shè)計(jì)人員、美工和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測(cè)試人員等角色，這些角色分工配合來(lái)完成開(kāi)發(fā)流程中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。

3 課程設(shè)計(jì)的重要性

課程設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，有助于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。要綜合考慮課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，融合混合型教學(xué)模式理念，結(jié)合信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、使用反饋等課程元素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、交互方式來(lái)進(jìn)行，并針對(duì)這些特點(diǎn)選擇合適的媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)活動(dòng)形式和交互活動(dòng)形式，并將這些設(shè)計(jì)形成詳細(xì)腳本，作為與技術(shù)人員溝通交流的工具。

4 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的作用和內(nèi)容

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的作用

設(shè)計(jì)腳本編寫需要對(duì)課程內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)布局、視聽(tīng)形象表現(xiàn)、人機(jī)界面形式、動(dòng)畫方案、交互界面、解說(shuō)詞的撰寫、配音配樂(lè)等進(jìn)行周密考慮和細(xì)致安排。設(shè)計(jì)腳本不能僅僅是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，還應(yīng)該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內(nèi)容和呈現(xiàn)特征的設(shè)計(jì)、鏈接地址和交互行的設(shè)計(jì)，詳盡描述課程使用者將要在計(jì)算機(jī)終端上看到的各種細(xì)節(jié)。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，各建設(shè)環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)的保證。調(diào)查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設(shè)計(jì)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員之間。在建設(shè)前期，課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)腳本編寫、制作素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)由課程內(nèi)容專家和課程設(shè)計(jì)人員完成，而網(wǎng)絡(luò)課程的最終實(shí)現(xiàn)必須由網(wǎng)頁(yè)制作和美工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員完成。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容專家、設(shè)計(jì)人員和專業(yè)技術(shù)人員之間需要課程設(shè)計(jì)腳本作為準(zhǔn)確表達(dá)和溝通的工具。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本有助于開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)理清思路、直觀形象地展示設(shè)計(jì)意圖、無(wú)誤差地實(shí)現(xiàn)建設(shè)的意圖和思想，利于團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、提高開(kāi)發(fā)效率。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的基本內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本內(nèi)容要以課程設(shè)計(jì)方案為綱要性文件，為課程設(shè)計(jì)服務(wù)。課程設(shè)計(jì)人員編寫課程設(shè)計(jì)腳本，以課程設(shè)計(jì)方案為根本，描述和表現(xiàn)課程實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、頁(yè)面形式、媒體展現(xiàn)形式、媒體特征、細(xì)節(jié)描述等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的基本內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、頁(yè)面組織結(jié)構(gòu)圖和分鏡頭腳本，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的具體內(nèi)容

4.3 設(shè)計(jì)腳本編寫的基本原則

（1）明確課程目標(biāo)和各個(gè)單元應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體。

（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

（4）充分考慮終端設(shè)備的輸出和顯示特點(diǎn)。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫腳本時(shí)，充分考慮制課工具的選擇。

（6）使用規(guī)范的設(shè)計(jì)腳本格式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規(guī)范，而且要明確詳細(xì)地表達(dá)腳本的各項(xiàng)內(nèi)容。

5 一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)課程腳本設(shè)計(jì)工具――PowerPoint

5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因

PowerPoint是Office辦公軟件中的一個(gè)組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設(shè)計(jì)腳本主要從以下幾方面考慮：

（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡(jiǎn)單。

（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術(shù)字、剪貼畫等功能，可實(shí)現(xiàn)各類藝術(shù)效果。

（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復(fù)制粘貼功能省掉不必要的重復(fù)工作，用母版編輯功能結(jié)合各種圖形編輯功能可輕松實(shí)現(xiàn)分鏡頭腳本的編寫。

5.2 編寫步驟和樣例

本文以《云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本為例，講述課程設(shè)計(jì)腳本的PowerPoint實(shí)現(xiàn)。

步驟1：用幻燈片母版設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁(yè)面根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)澐譃樗闹廖鍌€(gè)區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設(shè)計(jì)思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁(yè)面中一些固化的公共元素，如網(wǎng)絡(luò)課程的Logo、導(dǎo)航欄等。

步驟2：使用圖形工具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體結(jié)構(gòu)和頁(yè)面結(jié)構(gòu)。用Smart Art對(duì)象中的循環(huán)、關(guān)系、嵌套、列表、流程、層次結(jié)構(gòu)等組件，結(jié)合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和頁(yè)面組織結(jié)構(gòu)圖。

步驟3：應(yīng)用設(shè)計(jì)好的母版編寫分鏡頭設(shè)計(jì)腳本。在步驟1里已經(jīng)定義完成的主要內(nèi)容區(qū)域中，以“所見(jiàn)即所得”的方式給出頁(yè)面效果和內(nèi)容；在步驟1里已經(jīng)定義完成的側(cè)邊欄和底部區(qū)域處，輸入對(duì)應(yīng)頁(yè)面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。分鏡頭設(shè)計(jì)腳本要對(duì)課程中所有的頁(yè)面或同一類型頁(yè)面的呈現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)做出詳細(xì)描述，為技術(shù)人員制作頁(yè)面提供精確參考。

在上述步驟完成的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、頁(yè)面組織結(jié)構(gòu)和各頁(yè)面的分鏡頭設(shè)計(jì)腳本的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)中的媒體制作人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設(shè)計(jì)人員的意圖，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和媒體制作。

6 總結(jié)

綜上所述，一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建、科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)腳本編寫對(duì)于精準(zhǔn)高效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)展示和精準(zhǔn)表達(dá)，是課程設(shè)計(jì)人員與技術(shù)人員之間實(shí)現(xiàn)良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡(jiǎn)單通用的軟件工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)腳本編寫的方法，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也適用于普遍的多媒體課件開(kāi)發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)課件開(kāi)發(fā)和數(shù)字教材制作。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)腳本編寫規(guī)范[M].北京：電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司，2008.

[2]張進(jìn)寶，李松，馬江艦.基于“瀑布模型”思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2010，（1）.

第9篇

針對(duì)機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)教學(xué)情況，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想，改進(jìn)該課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程。改進(jìn)后的內(nèi)容包括題目選擇、需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計(jì)以及電氣原理圖設(shè)計(jì)等步驟，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。實(shí)踐表明，改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生想學(xué)要學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞

項(xiàng)目教學(xué)法;課程設(shè)計(jì);機(jī)床電氣與PLC;實(shí)踐與探索

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室可用資源，以項(xiàng)目的形式給學(xué)生提出問(wèn)題;學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并給出設(shè)計(jì)方案，最終方案先經(jīng)過(guò)小組討論，后與指導(dǎo)教師討論確定，最后由學(xué)生完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程［1］。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)每組學(xué)生能力的差異與特長(zhǎng)合理分工，讓所有學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中都能參與，都有收獲，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些成績(jī)稍差的學(xué)生對(duì)自己有信心。項(xiàng)目教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)作用和完成項(xiàng)目的過(guò)程，目的是在教學(xué)過(guò)程中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及相互合作和相互交流的能力。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中包括以下幾個(gè)方面［2－3］:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、檢查考核評(píng)估、總結(jié)評(píng)比歸檔。南京工程學(xué)院在多門課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從實(shí)踐中總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的方法和規(guī)律，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。從制定大綱、管理模式等方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究［4－6］，對(duì)其中幾門課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果［7－9］。在以上理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們繼而在機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，并不斷改進(jìn)。實(shí)踐結(jié)果表明，改進(jìn)的方法對(duì)培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。

2機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)床電氣與PLC課程分機(jī)床電氣控制和PLC兩部分，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成機(jī)床電氣控制，包括認(rèn)識(shí)基本低壓電器、畫電路圖、接線和調(diào)試等，PLC部分主要是熟悉并會(huì)運(yùn)用一些基本指令。該課程的課程設(shè)計(jì)則主要是對(duì)PLC指令的綜合運(yùn)用。按照所用的指導(dǎo)書內(nèi)容，5～8名學(xué)生為一組，教師每組分配兩個(gè)題目，學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)分析、畫圖、連接元器件、調(diào)試、寫報(bào)告等工作，在難度和任務(wù)量上已經(jīng)足夠?qū)W生去做。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，量有些大，學(xué)生往往能完整地做好一個(gè)，第二個(gè)只能做部分。還有一個(gè)現(xiàn)象是有些學(xué)生對(duì)書上的題目或教師分配的題目不感興趣，沒(méi)有動(dòng)力去做，導(dǎo)致這個(gè)組只有2～3人做，其余的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐的目的。基于以上的問(wèn)題改進(jìn)了課程設(shè)計(jì)。

3基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改進(jìn)

項(xiàng)目教學(xué)不是把指導(dǎo)教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)努力完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)并提高各種能力。基于這個(gè)理念，我們對(duì)機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在選題上，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生1～2天的時(shí)間查閱資料，學(xué)生初定題目后，與指導(dǎo)教師討論題目的可行性，確定最終題目。每組學(xué)生一起進(jìn)行需求分析和方案選定，分工合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)分解為:畫流程圖、畫電路圖、元器件選型和畫梯形圖等，每個(gè)人都有任務(wù)。對(duì)需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計(jì)、元器件選型和梯形圖這幾個(gè)環(huán)節(jié)，需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分別討論和考核。學(xué)生選定題目后，教師根據(jù)查閱的資料，在討論的時(shí)候?qū)W(xué)生提出意見(jiàn)和建議。項(xiàng)目完成后，學(xué)生做PPT進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的講解并回答問(wèn)題，教師提問(wèn)并打分，至此，整個(gè)課程設(shè)計(jì)結(jié)束。以機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)的D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)為例，該課程設(shè)計(jì)為期三周，由于設(shè)備套數(shù)的限制，每組8人，共6組。選的題目分別是:交通燈協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、停車場(chǎng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、節(jié)能電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、噴泉控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、密碼鎖以及全自動(dòng)洗衣機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論積極，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，在檢查時(shí)各自都完成了自己的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)每組都能講解PPT，報(bào)告寫得詳細(xì)完整、質(zhì)量高。根據(jù)D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐結(jié)果，改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐效果明顯，同時(shí)減輕了指導(dǎo)教師的工作量。

4結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我校工業(yè)中心機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對(duì)該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、選題、編程和調(diào)試等過(guò)程完成項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程。期間，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)了學(xué)生想學(xué)要學(xué)的興趣，特別是讓成績(jī)稍差的學(xué)生對(duì)自己有了肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，改進(jìn)后的項(xiàng)目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生深刻地理解并掌握了理論知識(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

作者：張瑤 劉樹(shù)青 賈茜 陳荷燕 單位：南京工程學(xué)院工業(yè)中心

參考文獻(xiàn)

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第10篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新模式；實(shí)訓(xùn)

1 背景

軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程的過(guò)程、方法和工具，為學(xué)生將來(lái)從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。軟件工程教學(xué)內(nèi)容中的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)以及工程化的開(kāi)發(fā)過(guò)程(如軟件過(guò)程、配置管理、項(xiàng)目管理等)必須通過(guò)實(shí)際軟件問(wèn)題求解過(guò)程以及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體驗(yàn)，而綜合的軟件開(kāi)發(fā)能力的鍛煉和培養(yǎng)是需要借助一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。因此軟件工程課程設(shè)計(jì)是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[1]，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的軟件工程人才必須在理論與實(shí)踐結(jié)合上下工夫，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)[2]。

2 現(xiàn)狀

教育部高教司2006年一項(xiàng)調(diào)查[3]顯示，自2002年以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生初次就業(yè)率連年下滑，然而業(yè)界高端軟件人才依舊匱乏。造成這一現(xiàn)象的重要原因?yàn)楫?dāng)前高校軟件工程型人才的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展不能緊密結(jié)合，沒(méi)有形成以能力培養(yǎng)為核心、綜合技能訓(xùn)練為輔助的實(shí)踐課程體系[4]。目前軟件工程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1) 軟件工程教學(xué)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)理論知識(shí)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成教學(xué)主體，

缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)IT企業(yè)的需求。

2) 傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏實(shí)際參與軟件工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

3) 學(xué)校通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的形式將軟件工程實(shí)踐環(huán)節(jié)引入其中。這種形式可以促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)向?qū)W習(xí)專業(yè)技能迅速轉(zhuǎn)化。但這種形式需要投入大量的人力、財(cái)力。目前，由于這種形式風(fēng)險(xiǎn)較大，成本高，多數(shù)高校沒(méi)有采用。

如何在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件下，借鑒企業(yè)的工程化模式，實(shí)現(xiàn)軟件工程課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生走出校門就能實(shí)現(xiàn)與IT企業(yè)的無(wú)縫連接，這正是該門課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要研究和解決的問(wèn)題。

3 課程設(shè)計(jì)改革

工程化的方法開(kāi)發(fā)軟件已成為當(dāng)今業(yè)界的共識(shí)，對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行顯然局限性大，為了更好地促進(jìn)學(xué)生這種專業(yè)綜合能力的塑造，我校通過(guò)中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)教育與指導(dǎo)委員會(huì)與北京市中關(guān)村軟件園簽訂了校企合作的協(xié)議，并在中關(guān)村軟件園掛牌成立了校外實(shí)訓(xùn)基地。由于軟件工程課程設(shè)計(jì)周期有限(如1周)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)的效果并不理想。因此，借助合作，我們對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，

作者簡(jiǎn)介：唐曉君，女，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ蹋焕顣约t，女，講師，研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)、軟件測(cè)試。

使其與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，探索出一種計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)與基本教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)縫結(jié)合的模式，具體實(shí)踐流程如下。

3.1 內(nèi)容安排

目前，我校軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)按照教學(xué)大綱安排，共分以下幾個(gè)步驟。

1) 課程設(shè)計(jì)要求說(shuō)明。給出課程設(shè)計(jì)期間對(duì)學(xué)生的出勤、時(shí)間、地點(diǎn)等要求。

2) 課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置與講解。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)安排時(shí)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)的布置形式由教師進(jìn)行課程教學(xué)的形式；對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選取大多選擇模擬或選取類似中小企業(yè)項(xiàng)目。

3) 分組實(shí)踐。分組原則是使每個(gè)學(xué)生工作量相當(dāng)，并都能在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到鍛煉。

4) 中期檢查。教師對(duì)各小組中期結(jié)果以答辯的形式進(jìn)行監(jiān)督檢查，督促各小組按進(jìn)度進(jìn)行。

5) 課程設(shè)計(jì)答辯、設(shè)計(jì)結(jié)果提交。課程設(shè)計(jì)采用答辯和軟件演示的形式對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收。

以上這種課程設(shè)計(jì)安排形式也是大多數(shù)高校采用的方式，但該方式不能使學(xué)生對(duì)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程產(chǎn)生很好的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于項(xiàng)目大多是模擬項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)待項(xiàng)目積極性不夠，對(duì)項(xiàng)目需求的理解及設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)也過(guò)于局限，小組成員的角色分工也不夠科學(xué)。此外，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理(任務(wù)下發(fā)、角色分配、進(jìn)度控制、在線答疑、任務(wù)提交等)一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息化。

3.2 具體措施

結(jié)合軟件工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)我校軟件工程課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)提供的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持下，我校對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的改革和探索：

1) 將實(shí)訓(xùn)模式引入課程設(shè)計(jì)中。

軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)采用的是實(shí)訓(xùn)模式，但由于考慮成本問(wèn)題，沒(méi)有借助企業(yè)人員進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生課程設(shè)計(jì)地點(diǎn)仍在計(jì)算機(jī)專業(yè)機(jī)房和專門實(shí)驗(yàn)室，課程設(shè)計(jì)是在本校軟件工程專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按照軟件企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)摸式，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”形式進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練，既以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)帶動(dòng)軟件工程的理論學(xué)習(xí)，又以軟件工程的理論來(lái)指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實(shí)踐訓(xùn)練，提高軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。

2) 將產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)引入課程設(shè)計(jì)管理中。

對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)整個(gè)環(huán)節(jié)的管理(包括任務(wù)、角色分配、項(xiàng)目管理、進(jìn)度監(jiān)控、成果驗(yàn)收、學(xué)生管理等)通過(guò)中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)提供的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生分配用戶賬號(hào)及口令，通過(guò)該平臺(tái)統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)生管理，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)登錄實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，方便快捷的了解項(xiàng)目需求(課程設(shè)計(jì)主要任務(wù))、項(xiàng)目相關(guān)資料、項(xiàng)目管理流程、項(xiàng)目角色分工等信息。平臺(tái)也為指導(dǎo)教師提供管理接口，教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目案例的與管理、項(xiàng)目的啟用、項(xiàng)目角色的管理等。學(xué)生和教師還可以使用在線提問(wèn)與在線答疑的形式指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，學(xué)生與教師的溝通更加實(shí)時(shí)、高效，實(shí)現(xiàn)了完全信息化的管理形式。

3) 將企業(yè)真實(shí)案例引入課程設(shè)計(jì)中。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置時(shí)，采用所有項(xiàng)目案例均來(lái)自中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)提供的企業(yè)真實(shí)案例(10余個(gè))，考慮到企業(yè)員工與在校學(xué)生的能力差別，同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間限制，通過(guò)指導(dǎo)教師與軟件行業(yè)協(xié)會(huì)技術(shù)人員溝通，對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行不同程度的調(diào)整。因此，應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的所有教學(xué)案例均由本校教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求定制確定。對(duì)案例的裁剪既解決了以往教學(xué)案例局限的問(wèn)題，又保證了學(xué)生在有限的設(shè)計(jì)周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)完整實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的目的。

學(xué)生按照興趣選擇項(xiàng)目案例，這樣可以確保學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目周期中有足夠的積極性和信心按期完成。通過(guò)以實(shí)際的工程項(xiàng)目為背景，使學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)形式，按照實(shí)訓(xùn)步驟在規(guī)定的時(shí)間完成從需求分析建模(需求由案例給出)、設(shè)計(jì)、代碼編寫、測(cè)試、部署體驗(yàn)完整的軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程。這樣，可以激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)熱情，使學(xué)生完全掌握企業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)流程，并具備直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的能力。

4) 將企業(yè)項(xiàng)目管理方法引入課程設(shè)計(jì)中。

課程設(shè)計(jì)借鑒企業(yè)化運(yùn)作機(jī)制，實(shí)施每天八小時(shí)工作制，晚上可以加班加點(diǎn)，以項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、項(xiàng)目組成員協(xié)作的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

項(xiàng)目啟動(dòng)(課程設(shè)計(jì)任務(wù)的)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以使用個(gè)人用戶賬號(hào)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)登錄到平臺(tái)查看自己的項(xiàng)目組及項(xiàng)目要求。由于項(xiàng)目案例均來(lái)自企業(yè)真實(shí)案例，因此，平臺(tái)能為學(xué)生提供比較規(guī)范、詳細(xì)的需求說(shuō)明文檔，幫助學(xué)生更好地理解業(yè)務(wù)知識(shí)及流程。

項(xiàng)目小組成立時(shí)，指導(dǎo)教師按照項(xiàng)目實(shí)際情況(項(xiàng)目需求復(fù)雜程度、設(shè)計(jì)難度、代碼量等)安排小組人數(shù)，并按照學(xué)生能力對(duì)小組成員進(jìn)行角色分配，如項(xiàng)目組長(zhǎng)、軟件工程師、測(cè)試工程師、配置工程師等。這種角色分工根據(jù)源于企業(yè)項(xiàng)目組的分工，能夠使學(xué)生更加感性的認(rèn)識(shí)企業(yè)中的不同角色。在進(jìn)行小組人數(shù)的安排時(shí)，為防止出現(xiàn)工作量過(guò)少的情況發(fā)生，限制每組人數(shù)不得超過(guò)5人，滿足軟件工程中7±2的原理。后來(lái)的實(shí)踐證明，這樣的分組，在項(xiàng)目中每個(gè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都有明確的職責(zé)和任務(wù)，工作量非常飽滿，通過(guò)項(xiàng)目組內(nèi)部協(xié)作，能夠降低項(xiàng)目實(shí)施的難度，又能確保項(xiàng)目能夠按期保質(zhì)保量完成。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，任何一個(gè)學(xué)生不努力或不配合，都可能導(dǎo)致最終提交的任務(wù)效果不理想。

項(xiàng)目進(jìn)度的控制通過(guò)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)設(shè)定中期檢查及最終任務(wù)提交時(shí)間表實(shí)現(xiàn)。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，無(wú)論是中期檢查結(jié)果還是最終成果驗(yàn)收都通過(guò)平臺(tái)來(lái)提交，并以教師評(píng)語(yǔ)的形式實(shí)時(shí)有效地將結(jié)果給學(xué)生反饋，既可以提高學(xué)生繼續(xù)完善項(xiàng)目的動(dòng)力，還可以有效地監(jiān)控各項(xiàng)目組的進(jìn)度，同時(shí)，還可以及時(shí)對(duì)各項(xiàng)目組進(jìn)行溝通與指導(dǎo)。

項(xiàng)目進(jìn)行中(課程設(shè)計(jì)過(guò)程中)，教師不再是傳統(tǒng)的講授者，更像是一位工程項(xiàng)目的經(jīng)理，負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的要求(即向?qū)W生明確項(xiàng)目應(yīng)用的背景、目的、期望看到的結(jié)果、具體的數(shù)據(jù)和指標(biāo)要求)，檢查項(xiàng)目(學(xué)生)的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，監(jiān)督開(kāi)發(fā)過(guò)程，評(píng)定軟件質(zhì)量。同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)出課程設(shè)計(jì)中可能涉及到的知識(shí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的觀念，然后由學(xué)生自己進(jìn)行理論分析，自己建立問(wèn)題的模型，自己掌握開(kāi)發(fā)進(jìn)度，自己完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，最終使學(xué)生具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)項(xiàng)目成果的驗(yàn)收，采用全面有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅考慮項(xiàng)目完成的質(zhì)量，包括需求、設(shè)計(jì)模型的合理性、準(zhǔn)確性，軟件代碼的完整度，還要考慮驗(yàn)收答辯時(shí)項(xiàng)目組成員不同任務(wù)承擔(dān)者的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制既能保證對(duì)學(xué)生工程能力的考核，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 成果

該實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到了本校計(jì)算機(jī)2007級(jí)、2008級(jí)兩個(gè)年級(jí)中，在成果驗(yàn)收時(shí)與往屆比較有很大進(jìn)步，體現(xiàn)在以下幾方面：

1) 因采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性有很大提高。

2) 以企業(yè)規(guī)范的需求及設(shè)計(jì)說(shuō)明書作為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目需求的理解更加清晰，分析得更加充分。

3) 項(xiàng)目需求分析及設(shè)計(jì)階段模型建立更加準(zhǔn)確。

4) 因有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行角色任務(wù)管理，小組成員分工更加科學(xué)、合理。

5) 最終提交的課程設(shè)計(jì)文檔更加規(guī)范。

6) 學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力得到很好的鍛煉，項(xiàng)目完成度有很大提高。

7) 學(xué)生對(duì)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

8) 在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的支持下，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，有效地達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生以及項(xiàng)目的管理更加高效。

另外，在期末進(jìn)行的評(píng)教中，該門課程的實(shí)踐教學(xué)更是得到了學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)教優(yōu)良率達(dá)到了98%。

4 結(jié)語(yǔ)

讓工程化思想成為學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)工作的行動(dòng)指南并不是一件容易的事情。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，軟件工程往往是一門獨(dú)立的理論性課程，學(xué)生們認(rèn)為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏合作開(kāi)發(fā)軟件的感性體會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難于理解軟件工程的精髓。

通過(guò)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，使學(xué)生對(duì)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)及軟件過(guò)程管理有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這種模式成功地將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入了課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程意識(shí)，這是對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫結(jié)合模式的有益探索，可在計(jì)算機(jī)專業(yè)其他的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推廣，如數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等，還可以將這種模式推廣到兄弟院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，這也是中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)一直大力支持和倡導(dǎo)的。

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The Course Design for Software Engineering Based on Training

TANG Xiaojun, LI Xiaohong

(Information Science and Engineering School, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034,China)

Abstract：This paper analyzes the principal questions exist in the practice teaching for software engineering of colleges and universities. It proposes an innovation model of course design teaching. In the innovation model, the exiting practice teaching conditions of universities, the requirements of society for computer professionals, engineering management model and classroom teaching and training are all considered. It summarizes the process of reformation and practice with the support of CSIA. The result proves every good.

Key words: software engineering; course design teaching; innovation model; training

(上接87頁(yè))

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Construction and Practice of the Public Computer-based Courses

WANG Lijiang1, LIU Dongsheng2, ZHANG Liping2

(1. Office of Academic Affairs, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China;

2. Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第11篇

1.引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)模式。食品工程原理課程傳統(tǒng)的講授是靠“老師講、學(xué)生記”這種填鴨式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，對(duì)于這門課程教學(xué)模式的改革主張引入發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種“過(guò)程和結(jié)果并重、教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合”的評(píng)價(jià)新理念，它以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的。具體實(shí)施可以在每個(gè)單元操作的學(xué)習(xí)完成之后，布置學(xué)生自行總結(jié)該單元的知識(shí)點(diǎn)，教師抽一到兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，互相討論完善，再派代表上臺(tái)進(jìn)行講解。同組的其余學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)其他組的代表評(píng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。老師也為每一位學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案記錄其每次的表現(xiàn)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的多向性評(píng)價(jià)。

2.多媒體的合理運(yùn)用及其與板書的有效結(jié)合。多媒體清晰的畫面、生動(dòng)的視頻，能變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明，變枯燥為生動(dòng)，在講解抽象、復(fù)雜的單元操作過(guò)程中多媒體的運(yùn)用能起到很好的輔助作用，多媒體動(dòng)畫可以演示各種單元操作過(guò)程的原理和設(shè)備的工作情況，非常直觀，能產(chǎn)生一點(diǎn)即通的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對(duì)基本原理的理解和相關(guān)設(shè)備構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的板書在黑板上從無(wú)到有的推演過(guò)程，是學(xué)生自己的參與過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的有效方法，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓思維，啟迪智慧。同時(shí)，在目前的多媒體課件條件下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍有許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，仍有許多功能是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的。因此多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)兩者更多的是互補(bǔ)關(guān)系而不是替代關(guān)系。

二、課程實(shí)驗(yàn)改革的探討

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是食品工程原理課程的十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是使學(xué)生加深理解和鞏固食品工程原理課程中闡述的理論，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力并掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和討論培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.獨(dú)立設(shè)置食品工程原理實(shí)驗(yàn)課。把食品工程原理課的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立的課程，一方面可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，提高課程實(shí)踐在整個(gè)課程中所占的比重，另一方面可以為設(shè)置多種形式的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容創(chuàng)造條件。這個(gè)舉措從根本上改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程中的地位，為把學(xué)生培養(yǎng)成為從事第一線生產(chǎn)服務(wù)和管理的“工程師和技師”類人才提供充分的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，為今后走入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.引入計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)方式。食品工程原理的每個(gè)課程實(shí)驗(yàn)都相當(dāng)于食品工業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)操作單元。由于實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)，容易造成學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師怎么講，學(xué)生就怎么做，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立操作能力得不到提高，實(shí)驗(yàn)效果不好。因此，實(shí)驗(yàn)課一定要采取先預(yù)習(xí)后操作的模式進(jìn)行教學(xué)。仿真實(shí)驗(yàn)具有低成本、安全可靠、節(jié)省操作時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，便于運(yùn)行和調(diào)試，把完成仿真實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的主要形式具有十分好的應(yīng)用效果，可以加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和設(shè)備的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前基本了解其操作過(guò)程，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置。食品工程原理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)單一的單元操作設(shè)置的，因?yàn)槿狈ρ芯啃远y以開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。針對(duì)這一問(wèn)題，選擇一些簡(jiǎn)單的食品生產(chǎn)工藝將其設(shè)置為綜合實(shí)驗(yàn)，這樣做的好處是把若干個(gè)單元操作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一定會(huì)考慮設(shè)備的處理能力、原料的用量、不同單元操作之間的銜接以及操作參數(shù)如何影響生產(chǎn)效果等問(wèn)題，因而主動(dòng)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。引入綜合實(shí)驗(yàn)不但將食品工程原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容貫穿在一起，還對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充和更新，跟實(shí)際生產(chǎn)更接近，最好還能與學(xué)生的“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目，學(xué)科競(jìng)賽或者教師的科研有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還培養(yǎng)了科研的能力。

三、課程設(shè)計(jì)改革的探討

食品工程原理課程設(shè)計(jì)是教學(xué)和實(shí)踐的銜接環(huán)節(jié)，是在講完食品工程原理的基本理論、過(guò)程計(jì)算以及設(shè)備的結(jié)構(gòu)與操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性提高訓(xùn)練，要求學(xué)生能進(jìn)行單元操作設(shè)備的設(shè)計(jì)。為期兩周的食品工程原理課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，全面分析設(shè)計(jì)過(guò)程，完成設(shè)備工藝尺寸的設(shè)計(jì)計(jì)算以及設(shè)備工藝條件圖的繪制工作。食品工程原理課程設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。

1.與食品機(jī)械與設(shè)備、食品工廠設(shè)計(jì)兩門課程的設(shè)計(jì)結(jié)合獨(dú)立設(shè)置一門課程。食品機(jī)械與設(shè)備是專門講授食品加工機(jī)械及設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理的課程；食品工廠設(shè)計(jì)是講授食品工廠選址布局、生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)及與之相關(guān)的水、電、汽、暖等公用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程。這兩門課程都設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，食品機(jī)械與設(shè)備的課程設(shè)計(jì)主要是基于測(cè)量基礎(chǔ)上的食品機(jī)械設(shè)備零件圖以及裝配圖的繪制，食品工廠的課程設(shè)計(jì)主要完成工廠的平面布置圖、生產(chǎn)工藝的流程圖和生產(chǎn)車間設(shè)備的工藝布置圖，而食品工程原理是在明確了生產(chǎn)任務(wù)的前提下，對(duì)單元操作設(shè)備的工藝尺寸和工藝條件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，為設(shè)備選型和整個(gè)工藝各單元操作設(shè)備之間的匹配提供依據(jù)。因此，把這幾個(gè)設(shè)計(jì)整合成一門單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程，既避免讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的內(nèi)容，又可以通過(guò)合理設(shè)置設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握從選擇設(shè)備，安排生產(chǎn)流程，工藝計(jì)算一直到工廠的設(shè)計(jì)等一整套設(shè)計(jì)流程。這樣做的好處是避免了原來(lái)多門課程多個(gè)設(shè)計(jì)題目之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難從中得到真正鍛煉的局面。

2.在食品工程原理課程設(shè)計(jì)中突出VB、AutoCAD、Office等軟件的應(yīng)用。站在增強(qiáng)課程實(shí)用性和提高學(xué)生綜合能力的角度，采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)既可以提高設(shè)計(jì)的效率和水平，又能通過(guò)完成設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生的綜合能力得到迅速提高。在設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以用到相應(yīng)的軟件，如：設(shè)計(jì)說(shuō)明書可以用Of-fice辦公軟件完成，設(shè)計(jì)計(jì)算可以用VB編程軟件完成，設(shè)計(jì)圖紙可以用AutoCAD繪圖軟件完成。因此，為了能順利落實(shí)這一目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前需要學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用。可以在機(jī)械制圖課程中加入Au-toCAD的內(nèi)容，在食品工程原理課程中加入VB編程的內(nèi)容。通過(guò)突出各類軟件在完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，使學(xué)生既掌握了從查閱資料、設(shè)計(jì)計(jì)算到制圖等一系列的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完成了課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，又提高了學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.與應(yīng)用軟件完成課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)考核方法的改革。計(jì)算機(jī)軟件在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代的需要，優(yōu)點(diǎn)突出，但是其強(qiáng)大的復(fù)制功能卻讓學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)中“抄襲”起來(lái)更加簡(jiǎn)單和直接。因此，與應(yīng)用軟件完成設(shè)計(jì)過(guò)程相應(yīng)的考核方法也需要重新考慮。主要有以下幾種措施：①設(shè)置不同難度級(jí)別的題目讓學(xué)生針對(duì)自己的能力自由選擇，但是完成不同難度題目的最高成績(jī)也是不同的，這樣做有利于對(duì)不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生選擇難度大一些的題目；②不強(qiáng)制要求用軟件完成設(shè)計(jì)題目，但是會(huì)視應(yīng)用軟件完成部分占整個(gè)題目的比例有不同的加分，并且鼓勵(lì)學(xué)生用軟件完成的內(nèi)容越多越好；③注重過(guò)程考核和階段性檢查，對(duì)每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于提問(wèn)積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能體現(xiàn)出解決問(wèn)題的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)生，都明確表示可以加分。同時(shí)加強(qiáng)階段性檢查，讓學(xué)生做階段匯報(bào)，及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生提出口頭警告。

四、食品工程原理課程改革與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的結(jié)合

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。食品工程原理課程改革的探索與實(shí)踐有助于提升食品工程專業(yè)本科生層次卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施效果。作為培養(yǎng)食品工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的啟蒙課，對(duì)培養(yǎng)食品工程專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工程能力及創(chuàng)新能力具有十分重要的地位。要將食品工程原理從單一的“食品工程專業(yè)基礎(chǔ)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系，注重單元操作與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和應(yīng)用性。同時(shí)將食品工程原理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)工程素質(zhì)訓(xùn)練、科研試驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

第12篇

關(guān)鍵詞：STM32；μC/OS-III；ARM；嵌入式開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP338 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）06-0177-02

1概述

嵌入式課程是高等院校電子和信息專業(yè)一門非常重要的課程。嵌入式技術(shù)應(yīng)用規(guī)定了嵌入式這門課程應(yīng)該側(cè)重于工程性和應(yīng)用性。然而目前嵌入式教學(xué)仍然處于以理論學(xué)習(xí)為主，課程設(shè)計(jì)為輔的局面。這導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，缺乏對(duì)嵌入式課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。其次，現(xiàn)有的嵌入式課程設(shè)計(jì)多以教學(xué)試驗(yàn)箱為主，這類教學(xué)試驗(yàn)箱配備的微處理器性能低下，難以滿足復(fù)雜項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)需求。這些缺點(diǎn)都限制了學(xué)生對(duì)嵌入式課程的學(xué)習(xí)熱情，嵌入式教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果[2]。使用開(kāi)發(fā)板進(jìn)行嵌入式教學(xué)將有效解決上述問(wèn)題。首先，從接觸硬件開(kāi)始，學(xué)生有一定的開(kāi)發(fā)興趣，其次，目前市面上的教學(xué)開(kāi)發(fā)板都配備了當(dāng)前主流單片機(jī)，這類單片機(jī)具備卓越的處理性能和豐富的外設(shè)接口，能夠設(shè)計(jì)更為復(fù)雜和實(shí)用的系統(tǒng)。最后，規(guī)范化的嵌入式開(kāi)發(fā)流程也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和開(kāi)發(fā)興趣[3]。本文以遠(yuǎn)洋電子工作室出品的野火STM32開(kāi)發(fā)板為例，設(shè)計(jì)一個(gè)加入嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)μC/OS-Ⅲ的課程設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生能夠接觸當(dāng)前主流的ARM芯片的結(jié)構(gòu)并且學(xué)習(xí)復(fù)雜工程的基本開(kāi)發(fā)流程，提高學(xué)生工程開(kāi)發(fā)能力和開(kāi)發(fā)興趣。

2 開(kāi)發(fā)環(huán)境介紹

硬件方面，野火開(kāi)發(fā)板上的微處理器使用的是意法半導(dǎo)體公司的STM32F103ZET6。該處理器是Cortex-M3內(nèi)核的32位微處理器，最高工作頻率可達(dá)72MHz，內(nèi)置512K的FLASH和64K的SRAM，11個(gè)定時(shí)器，同時(shí)具有多達(dá)13個(gè)通信接口。該開(kāi)發(fā)板以總線的方式引出IO，這樣的設(shè)計(jì)可以方便用戶進(jìn)行通信接口的外接工作，隔離跳帽設(shè)計(jì)可以方便用戶進(jìn)行DIY設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)板可以用于完成跑馬燈、文件系統(tǒng)移植、微型實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)移植等一系列復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)于嵌入式開(kāi)發(fā)的興趣。

軟件方面，以μC/OS-Ⅲ嵌入式操作系統(tǒng)為開(kāi)發(fā)環(huán)境。μC/OS以其開(kāi)源、可裁剪、可固化、穩(wěn)定性和安全性高的特點(diǎn)，在嵌入式領(lǐng)域有著極其廣泛的應(yīng)用，該嵌入式系統(tǒng)也以短小簡(jiǎn)潔而著稱，適合引入嵌入式課程設(shè)計(jì)。μC/OS-Ⅲ作為μC/OS的最新版本，較前面的版本加入了許多新的特性。比如，不再限制最大任務(wù)數(shù)目，允許相同優(yōu)先級(jí)存在，加入時(shí)間片任務(wù)調(diào)度算法等。新的特性使得μC/OS-Ⅲ的功能更為強(qiáng)大，也方便了開(kāi)發(fā)者的使用[4]。

3 μC/OS-Ⅲ在STM32上的應(yīng)用

μC/OS-Ⅲ的代碼量大約在6K～24K。野火STM32開(kāi)發(fā)板的上512K字節(jié)FLASH和64K字節(jié)的SRAM運(yùn)行μC/OS-Ⅲ是非常充足的，本次課程設(shè)計(jì)采用的是μC/OS-Ⅲ的V3.02.00版本。經(jīng)過(guò)測(cè)試，該版本系統(tǒng)在STM32上可以可靠運(yùn)行，并且非常穩(wěn)定。下面將介紹課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

3.1 功能要求

根據(jù)圖2所示的開(kāi)發(fā)板上LED燈的硬件原理圖，在給定的MDK工程中進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)以下要求：

開(kāi)發(fā)板上電以后，三個(gè)綠色的LED小燈將進(jìn)行間隔為200ms的閃亮，表示系統(tǒng)已經(jīng)運(yùn)行。使用PortHelper上位機(jī)軟件，輸入LED燈編號(hào)和長(zhǎng)亮?xí)r間，對(duì)應(yīng)的LED燈將進(jìn)行定時(shí)長(zhǎng)亮。長(zhǎng)亮完畢后，LED燈將繼續(xù)進(jìn)行200ms的間隔閃亮。

3.2 設(shè)計(jì)分析

按照從下往上的原則，首先進(jìn)行板級(jí)代碼的編寫工作，主要內(nèi)容是LED的控制和串口的配置部分。之后進(jìn)行應(yīng)用級(jí)編程，在應(yīng)用級(jí)代碼中創(chuàng)建相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)接收和長(zhǎng)亮控制。具體編程步驟：首先編程實(shí)現(xiàn)板級(jí)驅(qū)動(dòng)控制。然后在μC/OS-Ⅲ中建立啟動(dòng)任務(wù)，在啟動(dòng)任務(wù)中繼續(xù)創(chuàng)建三個(gè)LED1～LED3燈的閃亮任務(wù)。上位機(jī)通過(guò)串口發(fā)送控制數(shù)據(jù)到內(nèi)存中，各個(gè)LED任務(wù)通過(guò)檢測(cè)內(nèi)存中的數(shù)據(jù)來(lái)確定是否進(jìn)行長(zhǎng)亮和進(jìn)行長(zhǎng)亮的時(shí)間。

需要指出的是，在使用串口中斷進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸時(shí)，如果操作較快可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)出錯(cuò)的現(xiàn)象。鑒于此，將串口配置為DMA（Direct Memory Access）方式傳輸數(shù)據(jù)，這種方式可以有效提高傳輸速度和穩(wěn)定性。

最后，為各個(gè)任務(wù)分配相應(yīng)的任務(wù)優(yōu)先級(jí)，分配方案如下表1所示：

3.3 編程流程

按照從下往上的編程原則首先進(jìn)行板級(jí)代碼編程，在MDK工程的bsp項(xiàng)目組中新建兩個(gè)源文件和對(duì)應(yīng)的頭文件，這兩個(gè)源文件分別是LED燈對(duì)應(yīng)端口的配置程序和串口的配置程序。

對(duì)于LED燈的編程，為了方便移植，使用帶參宏定義LED對(duì)應(yīng)引腳：

#define Reset（p，i） {p->BRR=i；}

#define Set（p，i） {p->BSRR=i；}

BRR和BSRR寄存器是STM32的GPIO端口對(duì)應(yīng)的設(shè)置/清除寄存器。寄存器只能進(jìn)行寫1操作，在對(duì)應(yīng)的端口輸出低/高電平，寫0將不產(chǎn)生影響。上述宏定義將控制引腳的電平高低，實(shí)現(xiàn)LED點(diǎn)亮和熄滅操作[5]。