時(shí)間：2023-10-08 15:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國各地對應(yīng)用型人才的需求將持續(xù)增長。對于一所工科專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，構(gòu)建便捷實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量全程性評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，在一定程度上除了可以促進(jìn)地方乃至我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之外，對學(xué)校自身的發(fā)展更是具有重要意義。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方法等方面對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討和研究。
一、評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)活動(dòng)由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者構(gòu)成，通常分別稱之為評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體。評(píng)價(jià)客體已明確為教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)主體的確立既要有較廣泛的參與性，同時(shí)也應(yīng)具備真實(shí)性、客觀性、可操作性等特點(diǎn)，筆者選用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和教師自我四因素為評(píng)價(jià)主體。
1.學(xué)生
教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量之和，因此學(xué)生自然是重要的評(píng)價(jià)主體，但其評(píng)價(jià)有以下弊端：
數(shù)據(jù)量大。同一課程有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而高等院校的選課制度導(dǎo)致不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生可能不一樣，即使針對同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生數(shù)量也比較龐大，從而學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)量將會(huì)是龐大的。
差異性大。學(xué)生在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，受外界干擾少，評(píng)價(jià)最為客觀，但對教學(xué)目標(biāo)不清晰，評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，即便對于同一教師的同一教學(xué)環(huán)節(jié)，也會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的評(píng)價(jià)。
隨機(jī)性大。較多學(xué)生認(rèn)為自己個(gè)人的評(píng)價(jià)無法影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果，或是認(rèn)為課程已結(jié)束，評(píng)價(jià)與否對自己沒有意義，對參與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)不在意，即使教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定要先評(píng)教后查分，許多學(xué)生仍然是疲于應(yīng)付，根本未看各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，部分學(xué)生甚至為求快亂打分。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)中有許多失真的數(shù)據(jù)，且目前還無法具體識(shí)別失真評(píng)價(jià)，導(dǎo)致最終結(jié)果的客觀性有很大的隨機(jī)成分。
為解決以上不足，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)僅設(shè)置為一級(jí)；其二，評(píng)價(jià)需具有一定的模糊性，直接分為五個(gè)等級(jí)讓學(xué)生選擇評(píng)價(jià)等級(jí)；其三，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的權(quán)重與其自身學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。
2.教學(xué)督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)由多名同專業(yè)的教學(xué)專家和少數(shù)非專業(yè)行政人員組成，其中應(yīng)包括評(píng)價(jià)客體所在系的教研室或?qū)嶒?yàn)室主任。教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)相對于學(xué)生評(píng)價(jià)更具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)時(shí)更注重教學(xué)的一般規(guī)律。但是，教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)次數(shù)一般不是太多，因此評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的片面性。
教學(xué)督導(dǎo)組針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)抽查，數(shù)量可為該教學(xué)環(huán)節(jié)總課時(shí)的5%左右，其評(píng)價(jià)等級(jí)也分為五個(gè)等級(jí)。
3.同行教師
對同一課程，可有多名教師承擔(dān)，這些教師之間既是競爭對手，又是合作伙伴。同行教師評(píng)價(jià)對授課內(nèi)容和教學(xué)要求比較熟悉，相互之間便于直接交流，有助于教學(xué)水平的提高。但是，從事同一教學(xué)任務(wù)的教師常常數(shù)量有限，且評(píng)價(jià)受非教學(xué)因素影響過多，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的隨機(jī)性和主觀性成分增大。
因此，同行教師評(píng)價(jià)時(shí)，將評(píng)價(jià)主體的范圍擴(kuò)大為整個(gè)系或者工作室、實(shí)驗(yàn)室，評(píng)價(jià)等級(jí)亦分為五個(gè)等級(jí)。
4.教師自我
教師對課程的自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)形式。理論上來說，自己是對自己工作最了解的人，所以教師自我也應(yīng)是自己教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主體。教師自我評(píng)價(jià)、自我反省，有助于教學(xué)水平的提高，但自我評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，需謹(jǐn)慎此項(xiàng)評(píng)價(jià)的權(quán)重。同前述評(píng)價(jià)主體一樣，評(píng)價(jià)等級(jí)亦分為五個(gè)等級(jí)。
二、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)即為教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)的較多具體課程可分解為多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。以土木工程為例，除了課堂上的理論教學(xué)外，還有野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)等。
1.理論教學(xué)
理論教學(xué)作為學(xué)時(shí)最長、內(nèi)容最多的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)體系里的最主要內(nèi)容。在本文的評(píng)價(jià)方式中，不針對理論教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)單獨(dú)評(píng)價(jià)，而是針對該環(huán)節(jié)整體直接評(píng)價(jià)。
2.野外實(shí)習(xí)
野外實(shí)習(xí)具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，單個(gè)課程實(shí)習(xí)次數(shù)有限、總課時(shí)少，但是有其自身的重要性；第二，野外實(shí)習(xí)具有很多不確定的安全隱患，安全問題應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)；第三，過程參與者的層次不全面，主要是學(xué)生與教師，其他人員參與的可能性較小；第四，野外實(shí)習(xí)考核通常以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告為主，其不一定能較好的反映教師在野外實(shí)習(xí)過程中的水平，結(jié)果與教學(xué)過程的相關(guān)性較小，因此其權(quán)重的最終結(jié)果需注意，不能過大。
3.課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)作為工科專業(yè)眾多課程教學(xué)過程中的獨(dú)有環(huán)節(jié)，其重要性不亞于課堂理論教學(xué)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的一大特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一種學(xué)生運(yùn)用理論的實(shí)踐，雖然課時(shí)不多，但學(xué)生工作量一般較大，教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)也較重。與野外實(shí)習(xí)不同的是，課程設(shè)計(jì)主要在室內(nèi)完成，安全隱患小，且成果質(zhì)量與教師指導(dǎo)情況相關(guān)性較大。
但是，課程設(shè)計(jì)是教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的瓶頸，由于課程設(shè)計(jì)往往學(xué)生分散工作，教師指導(dǎo)時(shí)間也不宜定時(shí)，因此課程設(shè)計(jì)過程不容易被監(jiān)督，只能通過結(jié)果來片面反映，使得教學(xué)督導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)威性降低。
4.室內(nèi)外試驗(yàn)
室內(nèi)外試驗(yàn)通常是理論課程中的一部分，但是也有大型的系列試驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)課程。室內(nèi)外試驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即難以單從成果判斷該環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)，且其相關(guān)性比野外實(shí)習(xí)更小，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)候要注意找到關(guān)鍵因素。
三、評(píng)價(jià)方法
使用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地剔除主觀成分，利用科學(xué)的定量手段刻畫教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的定性問題，使定性分析與定量分析得到較好的融合，合理確定教學(xué)質(zhì)量最終分?jǐn)?shù)。
式（2）中， 為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)權(quán)向量，設(shè)單一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所占權(quán)重為 （ ，代表評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分別為理論教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)）； 為評(píng)判模糊矩陣，由單一評(píng)價(jià)主體針對各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)先進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，而后統(tǒng)計(jì)各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在每個(gè)等級(jí)的頻率所得，其中學(xué)生評(píng)價(jià)的頻率結(jié)果硬根據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的自身成績作出相應(yīng)處理，即將某一分?jǐn)?shù)段學(xué)生評(píng)價(jià)的頻數(shù)結(jié)果進(jìn)行不同程度的加倍再計(jì)算頻率； 為評(píng)判集，根據(jù)規(guī)定的評(píng)價(jià)等級(jí)量化構(gòu)建。
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)權(quán)重 和評(píng)價(jià)主體權(quán)重 的確定方法一致，均采用層次分析法（AHP），現(xiàn)兩種權(quán)重統(tǒng)一用 表示。采用發(fā)放問卷的形式，將評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣。為簡化計(jì)算，認(rèn)為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相對于不同評(píng)價(jià)主體的權(quán)重相同。由于本文中評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)均為4，由此可得出判斷矩陣 ，采用和法計(jì)算
在計(jì)算后用模糊數(shù)學(xué)中的方法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：當(dāng)一致性比率
四、總結(jié)與展望
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
在教學(xué)中，教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評(píng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：
（一）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)
能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們在接受評(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。
（二）實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略
我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
（三）多用開放式的問題測評(píng)學(xué)生
評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
三、評(píng)價(jià)方式多元化
科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，是靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：
（一）實(shí)施分層評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
（二）口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合
口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。
（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評(píng)價(jià)，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。1.自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。2.同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。4.家長評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要。
（四）過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合
一、課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)
“導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧”是旅游管理專業(yè)的核心課、必修課，也是全國導(dǎo)游資格證考試的必考科目，是一門指導(dǎo)導(dǎo)游工作，培養(yǎng)高素質(zhì)導(dǎo)游崗位的職業(yè)能力課程。該課程主要是在學(xué)習(xí)“旅游學(xué)概論”“旅游公共關(guān)系”“旅游禮儀禮節(jié)”等前續(xù)課程的基礎(chǔ)之上，與“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”“旅游政策法規(guī)”兩門課程有機(jī)銜接，是提高學(xué)生職業(yè)能力、參加導(dǎo)游證考試和就業(yè)的主要支撐性課程。
通過學(xué)習(xí)，要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)如下：第一，職業(yè)知識(shí)目標(biāo)，指學(xué)生能掌握導(dǎo)游服務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容、服務(wù)規(guī)范與程序，學(xué)會(huì)處理導(dǎo)游帶團(tuán)的問題；第二，職業(yè)能力目標(biāo)，指學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游講解、帶團(tuán)服務(wù)、生活服務(wù)、具備良好協(xié)調(diào)能力和處理分析問題能力；第三，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，指學(xué)生能具備良好旅游職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，成為旅游業(yè)的文明傳播者。
二、課程設(shè)計(jì)思路
在全課程設(shè)計(jì)過程中，以現(xiàn)代導(dǎo)游職業(yè)能力調(diào)查為基礎(chǔ)，以校企合作開發(fā)和“工學(xué)結(jié)合”為平臺(tái)，以教學(xué)內(nèi)容與方法的改革為突破口，形成了以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，模擬與全真結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)行以能力為中本文由收集整理心的開放式、全程化考核為評(píng)價(jià)機(jī)制的課程設(shè)計(jì)理念。
通過詳細(xì)解構(gòu)導(dǎo)游崗位的典型工作任務(wù)，如地陪服務(wù)技能、全陪服務(wù)技能、領(lǐng)隊(duì)服務(wù)技能、導(dǎo)游講解技能、處理突然事故技能等，再對其各項(xiàng)典型工作任務(wù)過程進(jìn)行描述，對相關(guān)知識(shí)、技能、素質(zhì)等按照工作過程進(jìn)行重新整合與編排，設(shè)計(jì)符合導(dǎo)游崗位用人需求的課程內(nèi)容，使學(xué)生通過一項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)施將其相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，突出導(dǎo)游服務(wù)的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于其學(xué)習(xí)情境是根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生學(xué)與做的過程與企業(yè)的實(shí)際工作過程基本上一致，這就為今后學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，提高其適應(yīng)崗位的能力。
三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
以實(shí)際導(dǎo)游崗位的工作任務(wù)為引領(lǐng)，以完成任務(wù)所需的基本操作技能與服務(wù)能力為課程主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置五個(gè)典型的導(dǎo)游工作任務(wù)，分別為地陪導(dǎo)游服務(wù)程序、全程導(dǎo)游服務(wù)程序、處理突發(fā)事件處理與預(yù)防、滿足個(gè)性化需求、導(dǎo)游帶團(tuán)職業(yè)技能。根據(jù)五個(gè)典型的導(dǎo)游工作任務(wù)，設(shè)計(jì)了具體學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)單元，見表1。
同時(shí)根據(jù)導(dǎo)游的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧”課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，見147頁表2。
四、課程教學(xué)組織與實(shí)施
1.教學(xué)組織與實(shí)施。針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用三大實(shí)訓(xùn)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生不斷提高導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能。三大實(shí)訓(xùn)方式具體是指課堂模擬訓(xùn)練、3d微格實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練、景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)。課堂模擬實(shí)訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞導(dǎo)游基礎(chǔ)素質(zhì)需要，切實(shí)落實(shí)“厚、寬、廣”的知識(shí)功底及基本能力的掌握。根據(jù)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、知識(shí)設(shè)計(jì)面寬的特點(diǎn)，聚合多樣化的教學(xué)手段，有效提升教學(xué)效果。其中比較有代表性的是多媒體技術(shù)運(yùn)用、仿真操作、小組學(xué)習(xí)、知識(shí)宣講等。3d微格實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練是充分利用現(xiàn)代化的3d微格實(shí)訓(xùn)室，依據(jù)導(dǎo)游工作流程，逐一組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有針對性和適用性，全面指向?qū)W生專業(yè)技能的強(qiáng)化和提升。景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)是指由教師帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)車前往任務(wù)中的各個(gè)景點(diǎn)，由學(xué)生實(shí)踐帶團(tuán)講解，教師全程錄制拍攝并及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，還針對學(xué)生可從事英文導(dǎo)游的需求，在課程中嵌入雙語教學(xué)法，引入英文講解資料和有關(guān)歐美客源的英文信息，讓學(xué)生掌握實(shí)用的英文講解及帶團(tuán)用語，幫助他們獲得更大的發(fā)展空間。
2.教學(xué)資源的選用。為配合全國導(dǎo)游資格證考試，目前使
用的是旅游局統(tǒng)一印發(fā)的考證系列教材，使學(xué)生掌握導(dǎo)游服務(wù)技能的同時(shí)，能更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高考證過關(guān)率。同時(shí)針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，專職教師利用掛職、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，收集導(dǎo)游實(shí)際工作中使用的工作資料，如接待計(jì)劃表、日程安排表、客人意見表等，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一手資料。最后，根據(jù)設(shè)置的五個(gè)典型的導(dǎo)游工作任務(wù)，專門編寫了實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，將情境教學(xué)與實(shí)際工作任務(wù)緊密結(jié)合，在教學(xué)中取得了良好效果。
3.師資要求。本課程針對實(shí)踐教學(xué)需要，加強(qiáng)了雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。課程組成員中4位主講教師都曾在旅行社掛職或帶團(tuán)實(shí)踐，有3 位主講教師有導(dǎo)游資格證書，其中1位還具有出國領(lǐng)隊(duì)資格證書；2位兼職教師具有旅行社企業(yè)經(jīng)理任職資格證書，輔導(dǎo)教學(xué)的3位教師主持或參與多項(xiàng)省部級(jí)旅游課題研究，整個(gè)教師隊(duì)伍具備“雙師”素質(zhì)，體現(xiàn)了高職教學(xué)特色。
4.實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)施要求。目前校內(nèi)已建成了功能較齊備、設(shè)施較完善、能滿足導(dǎo)游教學(xué)需要的3d微格實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)作場所、多媒體教室等。同時(shí)已與21個(gè)校外旅游企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，包括10家旅行社、4家導(dǎo)游服務(wù)公司和多處旅游景點(diǎn)，使傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)基地變成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方協(xié)作，良性互動(dòng)多贏的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地。
五、課程考核方式
本課程以導(dǎo)游服務(wù)實(shí)踐工作能力考核為重點(diǎn)考核點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核的范圍，以實(shí)際操作作為考核的主要方式，實(shí)施“多維”立體化考核體系。
具體而言，在考核的過程中，進(jìn)行兩方面的結(jié)合，即將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果式評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要考核內(nèi)容包括資料收集、編寫導(dǎo)游詞、策劃線路、導(dǎo)游詞講解等幾個(gè)方面。先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后是小組間互評(píng)，最后由教師評(píng)估。通過實(shí)施“多維”立體化考核體系，評(píng)判學(xué)生實(shí)際操作中存在的問題，分析出現(xiàn)的原因，找到解決問題的方法，通過這一過程，從而實(shí)現(xiàn)多方位對教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成情況的考核與評(píng)價(jià)。
六、課程實(shí)施效果分析
1.有效提升了學(xué)生的導(dǎo)游綜合素養(yǎng)。對“導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧”課程實(shí)施教學(xué)改革以來，為學(xué)生鋪筑了扎實(shí)的導(dǎo)游知識(shí)功底，構(gòu)建了良好的導(dǎo)游能力平臺(tái)，為學(xué)生考取全國導(dǎo)游資格證提供了有力保證。近三年來，我系學(xué)生考取全國導(dǎo)游資格證平均過級(jí)率在60%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重慶市30%的水平，在同類高校中，過級(jí)率位居前列。
課程是進(jìn)行一切的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是連接宏觀的教育理念與微觀的教學(xué)實(shí)踐的紐帶。《簡明國際教育百科全書課程》中對課程設(shè)計(jì)的定義為“擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)”，“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施。”本文所指的課程設(shè)計(jì)，使用的是具體層面的含義，主要是指對一門課程的教學(xué)內(nèi)容和組織形式的確定，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)組織等多方面的設(shè)計(jì)，從而完成一門課程的教學(xué)實(shí)施。
一、課程設(shè)計(jì)的基本思路本文以高職旅游英語課程為例，探討基于工作過程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。旅游英語課程是高職旅游英語專業(yè)的核心課程之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在旅游英語服務(wù)領(lǐng)域中所需的的專業(yè)英語交流的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力，提高旅游基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)導(dǎo)游、旅游管理、餐飲服務(wù)等工作崗位的能力需要。基于工作過程設(shè)計(jì)課程是將工學(xué)結(jié)合的教育理念引入課程的改革中，從職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行具體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的過程就是將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與典型工作任務(wù)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的排序既要符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，又要遵循職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜工作過程。在教學(xué)的實(shí)施過程中將學(xué)習(xí)情境分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)施步驟和教學(xué)活動(dòng)的組織。課程設(shè)計(jì)的基本思路如圖1所示。
二、課程的總體設(shè)計(jì)
（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)根據(jù)上述課程設(shè)計(jì)的思路，我們通過市場調(diào)研和召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，確定了旅游英語專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為“導(dǎo)游員”，總結(jié)出該崗位的典型工作任務(wù)為“旅游業(yè)務(wù)接待服務(wù)”、“旅游景區(qū)解說服務(wù)”、“帶團(tuán)導(dǎo)游”、“旅游組織與協(xié)調(diào)”、“突發(fā)事件的處理”等，按照典型工作崗位的要求，將旅游英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與典型工作任務(wù)相結(jié)合，形成“機(jī)場旅游英語服務(wù)”、旅行社旅游英語服務(wù)”、“導(dǎo)游員旅游英語服務(wù)”“、酒店旅游英語服務(wù)”“、旅游文化推介”等5個(gè)學(xué)習(xí)情境。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容分解在5個(gè)學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程，按照由簡單到復(fù)雜的順序排列，難度逐漸遞增。對于每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)時(shí)需明確工作情境描述、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法組織形式、教學(xué)流程、對學(xué)生基礎(chǔ)和教師能力要求。將設(shè)計(jì)出的5個(gè)學(xué)習(xí)情境分別分解為對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成如下圖所示的學(xué)習(xí)任務(wù)列表。在教學(xué)活動(dòng)中以5個(gè)學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向，以分解出的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生在完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可完成5個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)要在進(jìn)行某個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中完成具有實(shí)際意義的工作成果，重點(diǎn)在于學(xué)生的自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)。一個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，具體分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、檢查六個(gè)教學(xué)步驟，如圖3所示。下面以“旅行社旅游英語服務(wù)”學(xué)習(xí)情境為例，介紹基于工作過程的課程實(shí)施的步驟。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該學(xué)習(xí)情境中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是了解成功旅游目的地的構(gòu)成要素、了解處理客戶咨詢及投訴的不同方法；能力目標(biāo)是能對一個(gè)熟悉的旅游目的地進(jìn)行分析、提交一份對該旅游目的地特點(diǎn)逐一進(jìn)行分析的報(bào)告、制作客戶的旅游預(yù)定登記表、以書面形式列出處理投訴的程序；素質(zhì)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、具有與多方面進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的能力；具有一定的思維能力、分析判斷能力和語言表達(dá)能力。2.教學(xué)實(shí)施步驟。
（四）考核方案設(shè)計(jì)基于工作過程的課程考核必須對學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，旨在考核學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的旅游英語知識(shí)和旅游服務(wù)技巧以及是否養(yǎng)成了旅游英語專業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)。在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)應(yīng)體現(xiàn)高職高專“教、學(xué)、做”結(jié)合的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性；采用“平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課業(yè)考核相結(jié)合，概念理解和實(shí)際操作相結(jié)合，知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)相結(jié)合”的三結(jié)合考核模式，突出過程性考核和能力考核。本課程考核采用形成性考核（60%）加總結(jié)性考核（40%）的考核方式。形成性考核以學(xué)習(xí)情境為單位在教學(xué)過程中進(jìn)行，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)3個(gè)部分。教師評(píng)價(jià)是教師針對每個(gè)學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度等情況作出的綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生根據(jù)自己在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所作出的自我評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)則是每個(gè)學(xué)習(xí)小組對每個(gè)組員的具體表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。
總結(jié)性考核是通過課業(yè)考核的方式進(jìn)行。學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照所學(xué)內(nèi)容在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成相應(yīng)的課業(yè)任務(wù)，任務(wù)的形式有報(bào)告、表格、宣傳單、匯總表等形式，本門課程要求學(xué)生總共完成10個(gè)課業(yè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)按照優(yōu)秀、良好、通過三個(gè)等級(jí)進(jìn)行考核，學(xué)期末將10個(gè)課業(yè)任務(wù)的成績進(jìn)行匯總。實(shí)踐證明，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程體現(xiàn)了職業(yè)教育要求對應(yīng)的教學(xué)過程與職業(yè)工作過程的一致性，它倡導(dǎo)通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，以工作過程的任務(wù)貫穿全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得完整的職業(yè)能力，突出了職業(yè)教育的特色。以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程可以營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高職業(yè)能力訓(xùn)練的效果，是行之有效的方法。
當(dāng)前，高職院校對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)只是口號(hào)喊得響亮，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識(shí)不足，對形成一個(gè)成熟的考核評(píng)價(jià)體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，沒有專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系，更加無法考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊、實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實(shí)踐教學(xué)技能的考核評(píng)價(jià)方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會(huì)、企業(yè)及自我評(píng)價(jià)，很難真實(shí)的反映實(shí)踐教學(xué)的效果。對學(xué)生時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項(xiàng)目，沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的成績多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)信息采取簡單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺(tái)，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。
二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評(píng)價(jià)多元性、可行性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)是一個(gè)全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時(shí)要全面、多層次考慮設(shè)計(jì)、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃、社會(huì)需求等實(shí)際情況，全面反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；實(shí)行學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)校管理評(píng)價(jià)和企業(yè)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。
自我評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)自我實(shí)踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對實(shí)踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)踐效果；企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力、專業(yè)能力等；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要簡單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過課程與方法對學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)的過程。例如，提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材；進(jìn)行良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實(shí)有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺(tái)等等。
三、實(shí)踐教學(xué)技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)。分析各類項(xiàng)目的特點(diǎn)及相互的關(guān)系，綜合利用各種實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)來提升學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)從課程章節(jié)的基本技能要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對實(shí)踐教學(xué)過程中的耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)社會(huì)和企業(yè)積極參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)中來。
（三）設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實(shí)踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實(shí)習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中的工作職責(zé)和項(xiàng)目任務(wù)，做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
【關(guān)鍵詞】泵與泵站；課程設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；改革探討
Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station
LIU Hai-fang LIU Yue
（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）
【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.
【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion
泵c泵站是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的集中、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-3]。泵與泵站課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在掌握泵與泵站基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握給排水泵站的工藝設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生所獲得的專業(yè)理論知識(shí)加以系統(tǒng)化，整體化，以便于鞏固和擴(kuò)大所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，滿足給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科綜合培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，對其目前所處的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行透析以及進(jìn)行必要的教學(xué)改革勢在必行。
1 傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在問題
1.1 傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計(jì)一般是在《泵與泵站》課程結(jié)束，學(xué)生期末考試結(jié)束后的2周內(nèi)進(jìn)行，一般由指導(dǎo)老師指定課程設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和給定數(shù)據(jù)，通過查閱資料和相關(guān)規(guī)范，進(jìn)行水力計(jì)算，機(jī)組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設(shè)備選擇，圖紙繪制等工作。課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法是指導(dǎo)老師將學(xué)生課程設(shè)計(jì)期間的平時(shí)表現(xiàn)和圖紙及其設(shè)計(jì)說明書紙質(zhì)材料綜合起來，給出最終成績。
1.2 傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在問題
1.2.1 課程設(shè)計(jì)任務(wù)書給定的數(shù)據(jù)單一，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般是分成十組，每組的設(shè)計(jì)任務(wù)和給定參考數(shù)據(jù)多年不變，學(xué)生只要按設(shè)計(jì)任務(wù)書中給定的數(shù)據(jù)、規(guī)定的泵站工藝設(shè)計(jì)步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學(xué)，水泵及電機(jī)型號(hào)選擇方法和結(jié)果一樣，水力計(jì)算步驟和結(jié)果也都是相同的，分不出優(yōu)、良、中、差的檔次。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師缺乏新思維，師生同受其害。
1.2.2 課程設(shè)計(jì)考核方式不夠科學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
如上1.1所述的評(píng)價(jià)方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設(shè)計(jì)說明書等紙質(zhì)材料只能從表面上反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握情況，很難評(píng)判學(xué)生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性；另一方面，課程設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)束后，師生的交流與互動(dòng)缺乏，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生存在的問題得不到及時(shí)的反饋，大部分學(xué)生根本不知道自己課程設(shè)計(jì)到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關(guān)心自己的課程設(shè)計(jì)是否存在問題并給予改正，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。
2 改革方法和建議
針對目前泵與泵站課程設(shè)計(jì)時(shí)間短促、設(shè)計(jì)任務(wù)書給定的數(shù)據(jù)單一、考核方式不科學(xué)等現(xiàn)象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
2.1 將課任務(wù)書數(shù)據(jù)進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)性和創(chuàng)新性
在設(shè)置課程設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，采用多題目、多數(shù)據(jù)。如：取水泵站工藝設(shè)計(jì)、送水泵站工藝設(shè)計(jì)、污水泵站工藝設(shè)計(jì)等，數(shù)據(jù)可以把傳統(tǒng)的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設(shè)計(jì)水量250000m3/d，要求遠(yuǎn)期發(fā)展到400000m3/d，改成為近期設(shè)計(jì)水量（150000+2000×學(xué)號(hào)后兩位×班級(jí)）m3/d，要求遠(yuǎn)期發(fā)展到（300000+2000×學(xué)號(hào)后兩位×班級(jí)）m3/d的形式，每人一組數(shù)據(jù)，即使題目相同，但數(shù)據(jù)不同，可以留給學(xué)生自由發(fā)揮、獨(dú)立計(jì)算的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
2.2 將自評(píng)、互評(píng)列為課程設(shè)計(jì)考核依據(jù)
“自評(píng)”是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，自己檢查圖紙和設(shè)計(jì)說明書紙質(zhì)材料，整理出存在不清楚、不理解的問題。“互評(píng)”就是學(xué)生之間互相合作，通過學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對對方的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)閱，找出設(shè)計(jì)說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評(píng)、互評(píng)之前，指導(dǎo)教師用表格的形式給出評(píng)審指標(biāo)體系，包括指標(biāo)、分值和得分。學(xué)生根據(jù)評(píng)審指標(biāo)體系進(jìn)行自查、互查，然后給出成績。
泵與泵站課程設(shè)計(jì)改革必須打破傳統(tǒng)的不夠科學(xué)的考核方式，除了1.1的評(píng)價(jià)方法外，要將自評(píng)、互評(píng)成績作為考核依據(jù)，約占總成績的20%。
將自評(píng)、互評(píng)機(jī)制引入課程設(shè)計(jì)成績考核，既體現(xiàn)了指導(dǎo)老師的引導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互合作、監(jiān)督的能力，這樣不僅課程設(shè)計(jì)完成了考核，實(shí)踐教學(xué)也得到了進(jìn)一步延伸。
3 結(jié)束語
總之，為了提高泵與泵站教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面進(jìn)行改革。在不斷提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]魯群.泵與泵站課程教學(xué)改革與實(shí)踐的探討[J].課程教學(xué)，2013（8）：106-108.
[2]張亞寧.《泵與泵站》課程教學(xué)改革和實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012（8）：211.
隨著新型電子商務(wù)交易規(guī)模和用戶規(guī)模的擴(kuò)大，尤其是近年來B2C、團(tuán)購等新型消費(fèi)模式的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)以前所未有的速度向前發(fā)展，但中國電子商務(wù)網(wǎng)站目前仍沒有在發(fā)展和盈利中找到好的平衡方式。前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《2014―2018年中國電子商務(wù)行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》指出，利用前瞻資訊長期對電子商務(wù)行業(yè)市場跟蹤搜集的一手市場數(shù)據(jù)，能全面而準(zhǔn)確地從行業(yè)的整體高度來架構(gòu)分析體系。因此，有效地融合電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、樣式表的課程就在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生了。
平面構(gòu)建和頁面構(gòu)建，主要用于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多種類元素綜合構(gòu)成訓(xùn)練，特別是CSS+DIV盒子模型。課程主要講授設(shè)計(jì)過程中圖形、文字、色彩等元素的使用知識(shí)，屬于專業(yè)核心能力模塊。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在版式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中初步了解設(shè)計(jì)的規(guī)律和技巧，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
社會(huì)需求調(diào)查
頁面的設(shè)計(jì)需求五花八門，城里城外、網(wǎng)頁、廣告、產(chǎn)品等都囊括其中。在信息化時(shí)代，盒子概念的提出，使我們實(shí)現(xiàn)了用盒子包裝美化頁面，進(jìn)而達(dá)到智能換頁的目的。
課程設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生可以完成表面頁面版式設(shè)計(jì)，能夠制作簡單、簡潔、完整的網(wǎng)頁頁面。
2.內(nèi)容組織形式
學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要專業(yè)教師、實(shí)習(xí)教師、指導(dǎo)教師共同參與課堂教學(xué)，可以主教與輔教的形式開展。
3.設(shè)備需求
硬件為計(jì)算機(jī)（有聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)更佳），軟件為Windows操作系統(tǒng)、Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件以及其他輔助設(shè)計(jì)軟件。
4.課程設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目設(shè)計(jì)（如下頁表1）。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)表設(shè)計(jì)（如下頁表2）。
（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（如下頁表3）。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)與測評(píng)表（如下頁表4、表5）。
應(yīng)用習(xí)題與案例呈現(xiàn)
案例：應(yīng)用樣式表建立一個(gè)頁面框架，再通過CSS格式化與美化，要求CSS有四種美化形式（多頁面自動(dòng)化代換美化），能體現(xiàn)出頁面美化的智能換頁。
頁面頭部
關(guān)鍵詞：工作過程化；室內(nèi)設(shè)計(jì)；核心職業(yè)能力；課程開發(fā)
作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、室內(nèi)與景觀設(shè)計(jì)。
基金項(xiàng)目：本文系山東省教育廳2011年省級(jí)精品課程《3dsmax環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》建設(shè)項(xiàng)目成果。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001－7518（2012）26－0057－02
隨著國內(nèi)城市房地產(chǎn)市場的迅猛發(fā)展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求也空前高漲。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的骨干核心職業(yè)課程，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，是直接面向就業(yè)的課程，培養(yǎng)的是從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工、管理的高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才。因此，為適應(yīng)市場人才需求，符合高等職業(yè)教育辦學(xué)理念，對室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系重構(gòu)，教學(xué)方法、教學(xué)模式革新迫在眉睫，避免教育教學(xué)資源浪費(fèi)，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，所以對人才培養(yǎng)規(guī)格、原有課程改造、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新等深層次問題探討和研究重構(gòu)是很有必要的。結(jié)合多年來的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科課程體系向工作過程化課程體系的轉(zhuǎn)變，理順教學(xué)關(guān)系，使室內(nèi)設(shè)計(jì)課程更加適用于高職教學(xué)實(shí)際，特從室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)、理念創(chuàng)新、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置等方面對其加以闡述。
一、基于工作過程導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開發(fā)理念
全面深刻領(lǐng)會(huì)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006年16號(hào)文件精神，提高課程教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)涵建設(shè)。課程設(shè)計(jì)注重職業(yè)核心能力打造，基于工作過程化的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)。以崗位需求為目標(biāo)，職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，跟蹤前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共建課程，以真實(shí)工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建基于工作過程化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
工學(xué)結(jié)合理念。與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，按照裝飾裝修企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)過程中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)工作情境。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向理念。在實(shí)踐教學(xué)中突出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置真實(shí)或虛擬項(xiàng)目學(xué)生自主策劃設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師講解學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)客戶評(píng)價(jià)定稿出圖指導(dǎo)施工總結(jié)反饋”的流程模式。
強(qiáng)化專業(yè)自學(xué)能力理念。以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)其專業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。
課堂、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化理念。實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、裝飾模擬公司，校外室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、裝飾公司、測量現(xiàn)場、裝修工地，由校內(nèi)和企業(yè)教師共同指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做到教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的現(xiàn)場教學(xué)。此外，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行至少半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，期間由專職指導(dǎo)老師指導(dǎo)。
打造核心職業(yè)與非職業(yè)能力理念。既重視強(qiáng)化專業(yè)能力，又重視方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事，以高度負(fù)責(zé)的精神，做好每一項(xiàng)工作，來打造核心職業(yè)競爭能力和非職業(yè)素質(zhì)能力。
二、基于工作過程化系統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
（一）課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向；以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)；以高職生智力能力特點(diǎn)為課程內(nèi)容進(jìn)行序化的依據(jù)；以室內(nèi)專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)培育為課程目標(biāo)。
（二）課程設(shè)計(jì)的原則。依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)員（師）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照客戶訂單這一典型工作任務(wù)組織學(xué)生完成整個(gè)工作過程的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，即從“項(xiàng)目承接—工地測量—初步方案設(shè)計(jì)—施工圖設(shè)計(jì)繪制—技術(shù)交底—施工指導(dǎo)—竣工驗(yàn)收—交付使用”的實(shí)際工作流程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求接軌，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的無縫對接。
教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程章節(jié)概念，以室內(nèi)虛擬或真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向課程，學(xué)習(xí)中沒有“章節(jié)”內(nèi)容，只有“學(xué)習(xí)工作任務(wù)和項(xiàng)目”，學(xué)生通過每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的各個(gè)環(huán)節(jié)；并以企業(yè)活動(dòng)流程來設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程，以設(shè)計(jì)工作流程來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程。
教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合模式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與設(shè)計(jì)企業(yè)、公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室“工作”相結(jié)合，做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，兩者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)核心能力。校內(nèi)成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實(shí)裝飾公司布局，讓學(xué)生擔(dān)任公司工作人員，接待校內(nèi)外真實(shí)客戶，洽談交流接單、施工設(shè)計(jì)、工程監(jiān)督管理，這樣很快就使學(xué)生適應(yīng)將來的就業(yè)工作崗位。
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過網(wǎng)上課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、視頻教程、教學(xué)錄像，引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。
教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，追求更大的教學(xué)效率和教學(xué)效益。這種追求是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。由此我們可以判斷每個(gè)人的智力都各具特色，每個(gè)人都有自己智力的優(yōu)勢領(lǐng)域。我們的教學(xué)主要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此我們的課堂應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激活、培養(yǎng)人的多種智能力并發(fā)展每一個(gè)人個(gè)性的任務(wù)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的優(yōu)勢才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值呢？
一、了解學(xué)生的智力特征
要想使數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生的智力特點(diǎn)，先要了解每個(gè)學(xué)生的智力潛能，我們一般可通過以下一些途徑來有效地了解學(xué)生的智力特征：
1.觀察：通過學(xué)生在校時(shí)間的言行舉止、作業(yè)以及課堂反映來了解智力類型、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及發(fā)展傾向。
2.交流：同學(xué)、家長和其他任科教師都對學(xué)生有不同側(cè)面的了解，多與他們交流不失為一種確認(rèn)學(xué)生智力特點(diǎn)和興趣愛好的好方法。
3.調(diào)查：進(jìn)行調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己反映自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。
對以上途徑收集到的信息，教師應(yīng)即時(shí)記錄、歸類、分析，對每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和班級(jí)整體的智力傾向有足夠的了解，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生智力特點(diǎn)的教學(xué)過程。
二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方案
1.設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境
加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。
科學(xué)探究是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究要經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、交流與合作等環(huán)節(jié)，而在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間需要進(jìn)行相互的合作，來共同完成探究過程，這就為學(xué)生智能的發(fā)展提供了廣闊的環(huán)境。例如在講授《直線與圓的位置關(guān)系》這一課時(shí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：（1）觀察用鋼鋸切割鋼管的過程，抽象成幾何圖形間的位置關(guān)系。（2）展示"大漠孤煙直，長河落日圓"是唐朝詩人王維的詩句，它描述了黃昏日落時(shí)分塞外特有的景象。果我們把太陽看成一個(gè)圓，地平線看成一條直線，那你能根據(jù)直線和圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)想像一下，直線和圓有幾種位置關(guān)系嗎？活動(dòng)的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)觀察直線和圓的位置關(guān)系，有利于學(xué)生把實(shí)際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，也便于學(xué)生觀察直線和圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中存在的直線和圓的三種位置關(guān)系，從而順利地達(dá)到了原來活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，得出結(jié)論。
2.用多樣性的教學(xué)方法
每一種教學(xué)方法都有它的特點(diǎn)。學(xué)實(shí)踐表明，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不相同的。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象智能特點(diǎn)，采用多樣性的教學(xué)方法,這樣才能從不同側(cè)面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)智能。
3.用多元化的評(píng)價(jià)手段
初中學(xué)生的生理心理正處于發(fā)展變化的高速期，客觀、公正的多元化評(píng)價(jià)方式不僅有利于學(xué)生的健康成長，而且有助于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要針對個(gè)體差異確定不同目標(biāo)，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分挖掘，幫助學(xué)生成長。
新課程可要求開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有課堂講授、有實(shí)驗(yàn)課、有探究性學(xué)習(xí)等等，與學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性相對應(yīng)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)者或者是教師、或者是學(xué)生家長、或者是學(xué)生本人、或者是活動(dòng)小組的其他同學(xué)、或者是與學(xué)生活動(dòng)相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)的有關(guān)人員、或者是查閱資料的圖書館的工作人員等等。教師作為所有參與評(píng)價(jià)者的核心和最主要的評(píng)價(jià)者，應(yīng)該全面的收集多方信息，并進(jìn)行整理總結(jié)和向?qū)W生反饋。
自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生以自己本身作為評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對照學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)而對自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。自我評(píng)價(jià)除了能提供教師改善指導(dǎo)所需要的信息之外，自我評(píng)價(jià)能夠由學(xué)生的內(nèi)省而獲得自我肯定的意識(shí)，從而產(chǎn)生自我效能感，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望有重要意義；自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對自我認(rèn)識(shí)過程的再認(rèn)識(shí)，能不斷發(fā)展學(xué)生的超認(rèn)知能力。
相互評(píng)價(jià)是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過相互合作、相互觀察、相互認(rèn)識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，并以不一定的方式表達(dá)，以達(dá)到相互促進(jìn)之目的的評(píng)價(jià)方法。相互評(píng)價(jià)能起到相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互提高的目的，一方面通過評(píng)價(jià)伙伴的優(yōu)長來促進(jìn)自己優(yōu)長的發(fā)展，從中反省自己改善的方面；另一方面通過評(píng)價(jià)伙伴改善的方面來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和自己應(yīng)該改善的目標(biāo)。
三、加強(qiáng)跨學(xué)科教師間的合作
基于多元智力理論的課程設(shè)計(jì)對教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，教師本身也有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域，要個(gè)人單獨(dú)設(shè)計(jì)出涵蓋豐富智力元素的課堂教學(xué)方案無疑困難重重，因此要加強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）產(chǎn)生新想法--同時(shí)是交流教學(xué)信息和激發(fā)教學(xué)靈感的巨大源泉。
（2）示范合作--展示給學(xué)生這樣一個(gè)信息：在教師倡導(dǎo)合作有益時(shí)，教師自己也在力行其所倡導(dǎo)的信念。
（3）汲取力量--集體智慧創(chuàng)作可以收到比個(gè)人努力更好的效果，同時(shí)又能有人共同分享成功、分擔(dān)問題。
（4）減少工作負(fù)擔(dān)--通過分享計(jì)劃和資料，共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。
一、教師有效評(píng)價(jià)――尊重個(gè)體，促其發(fā)展
教師面對的每個(gè)學(xué)生都是活生生的主體，這些主體都有獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重他們、鼓勵(lì)他們，因?yàn)樽灾魇浅晒Φ幕?lì)是成才的催化劑。
對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。作為低年級(jí)數(shù)學(xué)科任教師，可以根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，用蓋印章的方式來代替文字上的激勵(lì)，每天給表現(xiàn)好的學(xué)生蓋上他們感興趣的圖案，給做得不夠好的學(xué)生蓋上“加油”圖案，學(xué)生表現(xiàn)非常踴躍，有的還把自己喜歡的圖案從家里帶回來，讓老師給自己蓋上去。針對中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以制訂幾個(gè)不同的術(shù)語來表示學(xué)生不同的表現(xiàn)，如表現(xiàn)特別好我們用“你是老師的驕傲”；表現(xiàn)比較好的用“你真棒”；表現(xiàn)一般的用“有進(jìn)步了，還需努力”；表現(xiàn)不夠好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通過不同年齡段用不同的方式來對學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，從而產(chǎn)生“我要學(xué)，我要進(jìn)步”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、家長有效評(píng)價(jià)――家校互動(dòng)，促其發(fā)展
在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)學(xué)生都建有一頁學(xué)習(xí)情況反饋，里面包括每日表現(xiàn)一欄，我充分利用它的及時(shí)性優(yōu)勢和激勵(lì)性作用，在學(xué)習(xí)情況反饋上把學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，家長根據(jù)老師反饋的情況，對孩子提出希望。比如，某個(gè)學(xué)生在單元測驗(yàn)成績不夠理想，老師是這樣說的：“不要灰心！其實(shí)你很聰明，老師相信你下次一定會(huì)做得更好，加油啊！”家長是這樣說的：“從哪里跌倒，就從哪里爬起來，希望你吸取教訓(xùn)，爭取進(jìn)步！”同樣，家長也可以根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)，比如點(diǎn)滴進(jìn)步或不足之處，在學(xué)習(xí)表中進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師根據(jù)家長的反饋更加全面地了解孩子的動(dòng)態(tài)。以此加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，使家長能夠及時(shí)了解自己孩子的進(jìn)步和不足，從而督促孩子完善自己的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)――自我反思，促進(jìn)發(fā)展
自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；從自己不太滿意的學(xué)習(xí)過程中反思，領(lǐng)悟改進(jìn)的方法。學(xué)生吳××是屬于那種“口不擇言”的孩子，有一次我問：“173+428+27+72=（173+27）+（428+72）這個(gè)等式中運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？”吳××脫口而出“加法的結(jié)合律”，說完很得意，我先表揚(yáng)了他，接著我又問：“你再仔細(xì)觀察一下，除此之外，還有嗎？”他想了想說：“哦，這里有的加數(shù)的位置也改變了，還用了加法交換律。”像這樣的學(xué)生，教師只需要給予時(shí)間讓他反思，一定會(huì)進(jìn)步。
四、學(xué)生相互評(píng)價(jià)――互相促進(jìn)，相得益彰
新課標(biāo)中指出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”下面一事就很好地說明合作互評(píng)定會(huì)相得益彰的道理。如，在教學(xué)積的變化規(guī)律時(shí)，我請小伍同學(xué)小結(jié)積的變化規(guī)律。小伍說：“兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)乘數(shù)乘幾，積也跟著乘幾。”我看到平時(shí)發(fā)言積極的斯×一臉沉默，肯定有什么想法，我就讓他來談?wù)勛约旱目捶āＫf：“不對呀，應(yīng)該只有另一個(gè)乘數(shù)不變時(shí)，這個(gè)規(guī)律才成立。如果另一個(gè)乘數(shù)也乘了別的數(shù)，積就不是這樣的。”這說明他的思考很全面。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生不斷進(jìn)步。還有一次，平時(shí)不發(fā)言的劉××被推選為小組的發(fā)言代表，我奇怪地問小組的其他成員，有人說：“我很想聽到她的聲音。”另一個(gè)學(xué)生竟冒出了一句廣告詞：“相信自己，你是最棒的。”這一句話既激勵(lì)了別人，也激勵(lì)了自己，真是互相促進(jìn)，相得益彰。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的，也是互相結(jié)合的，但評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)：“檢驗(yàn)和改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總而言之，不管我們采取的是哪種方式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，我們都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來；要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要挖掘?qū)W生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面高效地發(fā)展。
一、兩種幼兒園課程設(shè)計(jì)模式
目標(biāo)模式和過程模式是幼兒園課程設(shè)計(jì)的兩種典型模式，我國幼兒園的課程設(shè)計(jì)以目標(biāo)模式為主，它以是泰勒的課程原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)制定課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、組織課程資源并評(píng)價(jià)課程。目標(biāo)模式注重教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以教學(xué)結(jié)束后兒童表現(xiàn)出的具體行為為依據(jù)。雖然目標(biāo)模式也關(guān)注制定目標(biāo)的科學(xué)性、靈活性等問題，但是在實(shí)際操作中仍然具有較大的控制性，往往以教師的預(yù)設(shè)束縛兒童的生動(dòng)發(fā)展。過程模式的代表者斯騰豪斯反對目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，認(rèn)為教師要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的具體狀況來安排內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法。雖然過程模式也涉及到目標(biāo)的討論，因?yàn)槟繕?biāo)是課程設(shè)計(jì)無法繞開的，而且它正是在判斷目標(biāo)模式的目標(biāo)觀中表達(dá)了自己“過程性目標(biāo)”的主張。可以看出，過程模式注重的是教學(xué)過程本身，關(guān)注教學(xué)過程中教師與幼兒與其周圍環(huán)境是否達(dá)到一種整體性，共生性以及動(dòng)態(tài)平衡性等（主要表現(xiàn)為教育要求、幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際狀況、教師的教育機(jī)智之間的關(guān)系），瑞吉?dú)W的方案教學(xué)應(yīng)該是較為典型的過程模式。
從生態(tài)學(xué)的視角來分析，課程設(shè)計(jì)中的過程模式更加關(guān)注孩子的發(fā)展和需要，更具生態(tài)化。現(xiàn)今幼兒教學(xué)活動(dòng)中大多為目標(biāo)模式而不是過程模式，一則是因?yàn)閭鹘y(tǒng)習(xí)慣的力量，再則這和過程模式對教師的較高要求也不無關(guān)系。目標(biāo)模式以幼兒的外顯行為作為評(píng)價(jià)依據(jù)，可操作性強(qiáng)，而過程模式更加自由和開放，教師很難把握教學(xué)活動(dòng)過程中幼兒的發(fā)展變化。教師要深入理解這兩種課程模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，用合乎兒童需要的、更加具有生態(tài)意蘊(yùn)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的生態(tài)化
注重活動(dòng)前期教學(xué)目標(biāo)彈性化、教學(xué)過程中依據(jù)幼兒需要和發(fā)展即時(shí)調(diào)整和創(chuàng)生是一個(gè)很好的生態(tài)化思路。制定彈性目標(biāo)對幼兒教師提出了很高要求，這要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠大體知道班級(jí)幼兒的整體水平和個(gè)體差異。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師們提供了有益的參考，它反映出當(dāng)前我國大部分幼兒在不同年齡階段的預(yù)期發(fā)展水平。教師要充分研讀《指南》，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)制定。理論是行為的導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者只有理論生態(tài)才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)生態(tài)性。
生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)束后教師的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種方式。教學(xué)過程中教師支持鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，給予必要的幫助，及時(shí)開展幼幼互評(píng)和師幼互評(píng)。教師自評(píng)需要教師能夠根據(jù)自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，審視預(yù)期目標(biāo)的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)過程中幼兒的參與度如何，情緒情感如何變化，幼兒對哪些方面表現(xiàn)出極大的興趣，如何改進(jìn)以更好促進(jìn)下一次的教學(xué)。他評(píng)是其他教師或教研組對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種形式，與自評(píng)相比，他評(píng)對教師的影響更大。不管是教師自評(píng)還是他評(píng)都要在觀念上將目標(biāo)模式和過程模式的教學(xué)評(píng)價(jià)相互融合，以生態(tài)化評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)水平的提高。
三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與過程的生態(tài)化
雖然整合式、滲透式課程類型呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師如果單一選用這些教學(xué)內(nèi)容，其局限性亦顯而易見，即忽視了幼兒個(gè)體差異和發(fā)展的不均衡性，忽略實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中幼兒的實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，因此園本化課程開發(fā)與利用就是適應(yīng)生態(tài)性的做法。教師首先要“教的對”，它既說明兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有科學(xué)性，也說明這些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適宜性。教師需要在《指南》的指引下充分掌握本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)；關(guān)注幼兒在一日生活和平日教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的興趣點(diǎn)和需要，理解他們的經(jīng)驗(yàn)；將幼兒生活情境中的教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源。
教師在“教的對”的基礎(chǔ)上還要追求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，即“教的好”。首先游戲是兒童的天性，用游戲的方法對幼兒實(shí)施教育本身就是一種生態(tài)化的體現(xiàn)。因?yàn)橛螒蝽槕?yīng)了兒童的發(fā)展，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以合乎社會(huì)要求的軌道促進(jìn)兒童的發(fā)展。只有將教學(xué)和游戲相互結(jié)合才能使兒童既順應(yīng)了自己天性的發(fā)展又符合了社會(huì)要求的發(fā)展軌道，所以幼兒園游戲化教學(xué)值得推崇。其次，生態(tài)化要求教學(xué)活動(dòng)過程本身就是教師、幼兒、教材、環(huán)境相互作用以達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡、自然和諧的狀態(tài)，所以亦就沒有僵化的實(shí)施過程，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行組織，如情境導(dǎo)入、講故事、聽音樂、變魔術(shù)等。導(dǎo)入形式多樣，能夠積極調(diào)動(dòng)孩子的興趣和參與度是關(guān)鍵，這需要教師平時(shí)注重積累相關(guān)素材，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。在活動(dòng)過程中教師要減少自己的權(quán)威意識(shí)，真誠關(guān)注孩子的問題并給予積極回應(yīng)，抓住活動(dòng)開展過程中的機(jī)會(huì)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，讓自己真正成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
針對機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)教學(xué)情況，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想，改進(jìn)該課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程。改進(jìn)后的內(nèi)容包括題目選擇、需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計(jì)以及電氣原理圖設(shè)計(jì)等步驟，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。實(shí)踐表明，改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法能很好地激發(fā)學(xué)生想學(xué)要學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞
項(xiàng)目教學(xué)法;課程設(shè)計(jì);機(jī)床電氣與PLC;實(shí)踐與探索
1項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室可用資源，以項(xiàng)目的形式給學(xué)生提出問題;學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并給出設(shè)計(jì)方案，最終方案先經(jīng)過小組討論，后與指導(dǎo)教師討論確定，最后由學(xué)生完成整個(gè)設(shè)計(jì)過程［1］。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)每組學(xué)生能力的差異與特長合理分工，讓所有學(xué)生在實(shí)踐過程中都能參與，都有收獲，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些成績稍差的學(xué)生對自己有信心。項(xiàng)目教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)作用和完成項(xiàng)目的過程，目的是在教學(xué)過程中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，以及相互合作和相互交流的能力。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施的過程中包括以下幾個(gè)方面［2－3］:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、檢查考核評(píng)估、總結(jié)評(píng)比歸檔。南京工程學(xué)院在多門課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從實(shí)踐中總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的方法和規(guī)律，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。從制定大綱、管理模式等方面對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究［4－6］，對其中幾門課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果［7－9］。在以上理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們繼而在機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)中開展項(xiàng)目教學(xué)法，并不斷改進(jìn)。實(shí)踐結(jié)果表明，改進(jìn)的方法對培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。
2機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
機(jī)床電氣與PLC課程分機(jī)床電氣控制和PLC兩部分，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成機(jī)床電氣控制，包括認(rèn)識(shí)基本低壓電器、畫電路圖、接線和調(diào)試等，PLC部分主要是熟悉并會(huì)運(yùn)用一些基本指令。該課程的課程設(shè)計(jì)則主要是對PLC指令的綜合運(yùn)用。按照所用的指導(dǎo)書內(nèi)容，5～8名學(xué)生為一組，教師每組分配兩個(gè)題目，學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)分析、畫圖、連接元器件、調(diào)試、寫報(bào)告等工作，在難度和任務(wù)量上已經(jīng)足夠?qū)W生去做。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，量有些大，學(xué)生往往能完整地做好一個(gè)，第二個(gè)只能做部分。還有一個(gè)現(xiàn)象是有些學(xué)生對書上的題目或教師分配的題目不感興趣，沒有動(dòng)力去做，導(dǎo)致這個(gè)組只有2～3人做，其余的學(xué)生沒有達(dá)到實(shí)踐的目的。基于以上的問題改進(jìn)了課程設(shè)計(jì)。
3基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改進(jìn)
項(xiàng)目教學(xué)不是把指導(dǎo)教師掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過努力完成這個(gè)項(xiàng)目的過程，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程而不是結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)并提高各種能力。基于這個(gè)理念，我們對機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在選題上，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生1～2天的時(shí)間查閱資料，學(xué)生初定題目后，與指導(dǎo)教師討論題目的可行性，確定最終題目。每組學(xué)生一起進(jìn)行需求分析和方案選定，分工合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)分解為:畫流程圖、畫電路圖、元器件選型和畫梯形圖等，每個(gè)人都有任務(wù)。對需求分析、方案選定、流程圖設(shè)計(jì)、元器件選型和梯形圖這幾個(gè)環(huán)節(jié)，需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分別討論和考核。學(xué)生選定題目后，教師根據(jù)查閱的資料，在討論的時(shí)候?qū)W(xué)生提出意見和建議。項(xiàng)目完成后，學(xué)生做PPT進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的講解并回答問題，教師提問并打分，至此，整個(gè)課程設(shè)計(jì)結(jié)束。以機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)的D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)為例，該課程設(shè)計(jì)為期三周，由于設(shè)備套數(shù)的限制，每組8人，共6組。選的題目分別是:交通燈協(xié)調(diào)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、停車場控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、節(jié)能電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、噴泉控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、密碼鎖以及全自動(dòng)洗衣機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論積極，在遇到問題時(shí)及時(shí)向指導(dǎo)教師請教，在檢查時(shí)各自都完成了自己的任務(wù)。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)每組都能講解PPT，報(bào)告寫得詳細(xì)完整、質(zhì)量高。根據(jù)D數(shù)加工111班的機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐結(jié)果，改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐效果明顯，同時(shí)減輕了指導(dǎo)教師的工作量。
4結(jié)束語
針對我校工業(yè)中心機(jī)床電氣與PLC課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生通過查閱資料、選題、編程和調(diào)試等過程完成項(xiàng)目教學(xué)的全過程。期間，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的成就感，激發(fā)了學(xué)生想學(xué)要學(xué)的興趣，特別是讓成績稍差的學(xué)生對自己有了肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，改進(jìn)后的項(xiàng)目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生深刻地理解并掌握了理論知識(shí)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
作者：張瑤 劉樹青 賈茜 陳荷燕 單位：南京工程學(xué)院工業(yè)中心
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