時間：2023-09-25 18:00:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程的設計理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．立足生活，引導學生在生活中發現數學
生活中數學無處不在，我啟發并教會學生用自己敏銳的眼光去尋找，去發現，去捕捉生活中的數學，如在講小數的加減之前，先讓學生去超市詢問部分商品價格，課堂出示老師超市的購物小票，讓學生幫助計算應付和應找的錢是否正確。這樣就打通數學與生活的天然屏障，變數學課堂為生活中必須的數學，使教學內容生活化，讓學生真切地感受到數學就在身邊。又例如：課前先讓學生找飛機、蝴蝶、窗花等對稱圖片，讓學生感受大自然的美，又引導學生用數學眼光設計圖紙美化我們的生活，這樣做的同時也加深對對稱圖形知識的充分的認識、掌握。
2．認知生活，讓學生經歷生活化的數學學習歷程
數學的學習歷程是抽象的、枯燥的，數學在學生心目中是那樣的高深、遙遠，但是如果能讓學生從課本走進生活，使教學內容“生活”化，使教學內容“原形”化，讓學生認知生活，經歷生活化的數學學習歷程，就能使他們真正體驗到數學的樂趣，從而產生主動學習的動力。因此，我在教學中選取的是生活中的情景，解決的是生活中的問題，并且融入課前的預習。例如：在講長方形面積時，我先讓學生準備1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學生在課堂上拼一拼手中火柴盒的表皮的上、下面面積是幾個平方厘米，拼一拼課桌幾平方分米，說說你是如何得到這些數量。通過生活中常見物體面積，從而導出長方形的面積的公式，放手讓同學探索、交流。在教學中經常用孫悟空、豬八戒、超人、迪加、老夫子、柯南等人物的故事作為教學的載體來引起學生的興趣，讓學生親身經歷生活化的學習歷程，獲取并掌握數學知識，激發孩子們的求知欲望。
3．回歸生活，激發學生在生活中應用和發展知識
陶行知曾說“生活即教材，社會即課堂”，生活中充滿數學，數學教學就致力把所學知識用到生活中，更好的服務于生活。
教學中，我有目的、有計劃的組織學生參與具有生活背景的數學實踐活動，這樣做不僅能鞏固學生所學的數學知識，又能激發學生在生活中應用數學的興趣。例如：旅游中的數學，旅游時要購買門票，問題解決的過程是探索的過程，要解決如何購買門票就要考慮多種因素，如大人和兒童及團體票的價格分別相差多少，大人和兒童誰的人數多，大人多、兒童少時一般買團體票，而兒童多、大人少時各買各的；如果超過部分規定人數可再打折購票，而自己的總人數和規定人數相差的人不多時可買打折票，多買的票又可賣了，相當于門票價格更便宜。明確以上規則后，再設計買票方案，并用列表方式進行有序教學思考，通過這樣的活動，提高了學生應用數學的實踐能力，同時又增強學生學習數學的興趣。
《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案”。數學練習要引進相關的生活問題，在教學“長方體的表面積”后，讓學生動手測量教室的長和寬，門窗黑板的長和寬，然后利用所學知識動手算出教室粉刷時實際面積，通過學生對具體信息的收集整理，找出解決問題的辦法，整個過程都是對知識的體驗，有利于學生對實際問題的理解、解決，做到活學活用。
課外活動對于知識的掌握、理解、熟練應用起著重要作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻運用自如，所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動知識的延伸，如：教學千克、噸以后讓學生找出身邊墨水瓶、一瓶酒、一桶食用油、一桶水、卡車載重等等的質量，知道千克、噸真正的含義，并能應用表達。
論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。
近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。
一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求
新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:
1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。
2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。
3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。
4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。
二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念
信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:
1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。
2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。
3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。
4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。
5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。
【關鍵詞】四步識圖學習法 電氣二次裝置 職業崗位技能 斷路器
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0158-04
電力系統的設備分為一次設備和二次裝置。一次設備指生產、變換、輸送、分配、使用電能的設備，如發電機、變壓器、線路、斷路器、電動機，等等。一次設備構成部分相對比較簡單、直觀，通過變壓器吊芯、電動機拆裝等對一次設備的安裝實訓項目可以清楚地觀察到一次設備的構成部分，從而較容易掌握其構成及工作原理。電力系統的二次裝置是對電力系統內一次設備進行監察、測量、控制、保護、調節等作用的裝置，主要包括測量裝置、自動重合閘裝置、備用電源自動投入裝置、繼電保護裝置、斷路器控制回路裝置、中央信號回路裝置等。二次裝置是保證電力系統安全生產、經濟運行、可靠供電不可缺少的重要組成部分。二次裝置具有構成元件較多、裝置接線復雜、裝置構成不夠清晰直觀等特點，因而必須結合二次裝置的原理接線圖等二次圖紙才能更有效地掌握二次裝置的構成和工作原理。
識讀二次裝置的原理圖是電氣二次崗位的基本職業崗位技能。由于目前電力系統的二次裝置的自動化程度較高，功能比較完善，因而電力系統二次裝置的原理接線圖大多較為復雜。對于電力高職生來說，由于理論基礎知識相對薄弱，識讀二次裝置原理接線圖往往倍感吃力，而基于設計理念的四步識圖學習法的推廣與應用，將大大提高電力高職生二次圖紙的識讀能力，為將來的電力崗位工作打下堅實的基礎。
一、基于設計理念的四步識圖學習法的內涵
基于設計理念的四步識圖學習法，是從二次裝置各項主要功能分別采用哪些元件如何進行接線來實現的設計的角度逐步地去熟悉二次裝置的構成原理，其思路清晰，印象深刻，能讓學生透徹地掌握二次裝置的原理構成，熟悉裝置中每一個元件的作用及接線，在二次裝置的安裝、運行、維護、檢修的工作中做到胸有成竹，得心應手。掌握設計理念的四步識圖學習法，學生能做到化繁為簡，在將來的工作崗位上能快速適應新的二次裝置和不同廠家的二次裝置，迅速成長為企業生產一線的崗位技能骨干，并且具備對二次裝置進行研發設計和技術改造等能力。
基于設計理念的四步識圖學習法，具體方法及步驟如下：
第一步：熟悉裝置的作用。電力系統的二次裝置是對電力系統內一次設備進行監察、測量、控制、保護、調節等作用的裝置，因而在識讀二次裝置原理圖之前，首先要初步熟悉二次裝置針對相應的一次設備所起的主要作用。
第二步：基本功能的拆分。僅僅根據二次裝置的主要作用，還無法著手進行構成整套二次裝置的具體設計，還必須在熟悉裝置主要作用的基礎上，將二次裝置的功能進行拆分，具體分析為實現裝置的主要作用而需要滿足的各項基本要求。
第三步：分項逐步設計。針對實現二次裝置的每一項基本要求，按照由主到次、由簡到繁、由易到難的原則循序漸進逐項地進行裝置構成的過程設計。在實現每一項基本要求的設計過程中，分別分析應采取哪些二次元件，并設計具體的接線方式。
第四步：歸總分析裝置動作原理。將實現各個基本要求的所有元件、支路匯總構成整套二次裝置原理圖，依據原理圖紙分析二次裝置的動作過程及現象，進一步掌握二次裝置的作用及構成原理。
經過基于設計理念的四步識圖法的學習，學生不僅能做到深刻透徹地理解二次裝置的整體構成原理，熟悉裝置的動作過程及現象，而且對原理圖紙中的每一個元件、每一個支路均通曉它們的接設計及在裝置中的具體作用，將來在電氣運行崗位中能對裝置進行正確的操作，在檢修崗位中能根據裝置出現的故障現象快速判斷故障所在的支路或故障元件，從而實現及時有效地處理故障。
【關鍵詞】低碳設計 低碳設計理念 室內設計 專業教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0063－02
對“低碳”概念的理解相對容易，但對于低碳生活的理解卻是見仁見智，低碳設計得到真正落實十分困難，低碳生活成為普通人的生活習慣更是難以想象，當我們呼吁“低碳生活”的同時，我們中的很多人已經不知不覺過起了“高碳生活”。在室內空間的設計和使用中，過度的奢華浪費比比皆是，將簡單復雜化已經成了使用者彰顯身份的方式，更成為了一些設計師展示設計能力的一種手段。我們并不能簡單地加以負面評價，但這與低碳時代的主題背道而馳，在這個過程中，設計者無疑成了破壞環境的幫兇，在追求自身經濟和社會利益的同時，沒有擔負起自身所應承擔的社會責任。
一 室內設計者應成為低碳設計的先鋒軍
據相關資料顯示，全球50%的資源用來進行建筑，60%的木材資源被用到建筑上，50%的水資源也用作沖水或者建筑用水，60%的溫室氣體來自于建筑行業，我國是世界上年新增建筑量最大的國家，建筑行業在全球氣候治理和環境治理上有著重要地位。其實建筑就是不同的室內空間組合的產物，當我們拋開建筑框架和外立面不談，剩下的就是室內裝修的問題了。中國室內裝飾協會室內環境監測委員會2007年秋季家庭裝修警示，全國每年僅住宅裝修造成的浪費就高達300多億元人民幣，到現在為止只增不減，要做到低能耗、低污染、低開支，又能滿足使用者的心理需求，做到以人為本，保護環境，是擺在我們室內設計工作者面前責無旁貸的義務。
從室內設計工作者和教育工作者的雙重角度來看，低碳設計并不只是使用環保材料，減少奢華的裝飾細節。室內設計工作者在低碳時代的作用遠遠大于其他設計專業的同行，他們除了可以用先進的設計理念引導消費者，用合理的設計滿足消費者根本需求的同時，又能改變其生活習慣，使其朝著健康的生活方式邁進。同時，具有良好的行業道德、高超的設計能力和豐富設計經驗的設計師是我們實現低碳設計和低碳生活的寶貴力量，因此為社會培養這樣的室內設計人才，將低碳設計思維根植于室內設計者的思想中，就成了藝術類高校室內設計專業必須深入研究的一個系統工程。
二 應將低碳設計思維貫穿于室內設計專業課程的始終
在市場經濟蓬勃發展的時代背景下，人們對設計質和量的需求不斷增長，為了這樣的需求，很多高校相繼開設了藝術設計類相關專業。其中室內設計專業一直都受到眾多學子的追捧，一些室內設計培訓機構也遍地開花，經過幾個月的短期培訓就上崗就業，這就導致從事室內設計工作人員眾多、良莠不齊，而真正符合時代需求的室內設計人才卻寥寥無幾。一個優秀的設計人才只精通各種制圖軟件是不足的，更應具備符合時代的先進設計理念。
在室內設計人才培養過程中，很多國內院校雖然課程體系不盡相同，但都會經歷從基礎課程到專業基礎課程，進而轉至專業和實訓課的課程脈絡，整個大的環境基本相同，但最后往往形成了學生學了很多門專業課，卻無法形成綜合能力，工作后才發現一切都需從頭開始，有的甚至除了抄襲，并不懂如何設計。究其根本，是因為我們的學生在一開始就未能明白什么是設計，沒有核心理念，更沒有實踐經驗。對室內設計人才的培養，課程體系是關鍵，在實踐課程中把低碳設計理念貫穿課程的始終，更是十分必要的。高校培養人才需要這樣的理念來指導，擁有了這樣的理念并把其融入設計，以引領消費者的生活，是室內設計者成就自身、為社會服務的內在需求，更是社會發展的需要。
三 將低碳設計理念融入室內設計專業項目實踐教學中
資料顯示，在低碳設計促進室內設計教學的研究方面，關于教學思路和教學體系改革的研究已有很多，就此筆者不再展開探討。僅是以實踐項目課程教學過程中，如何進行低碳設計理念的貫穿為出發點進行闡述。只有實訓課程，學生才能切身地經歷室內設計的完整流程和施工的全過程，為學生將低碳設計理念融入設計、融入生活提供良好的平臺。
雖然實現“低能耗、低排放、低開支”不是一件容易的事，但是在室內設計的很多細節里都可以做到低碳設計，只要我們以這樣的理念作指導進行實踐，不管成效有多少也是向低碳生活邁進了一大步。
從接到實踐項目到完成，設計師要做的事情很多，如與客戶溝通―進入現場勘察―設計與方案交流―繪制施工圖―施工跟蹤―完工驗收，這也是實踐項目教學的一個流程。在這個流程中的每個環節都會出現諸多問題，現對流程中各環節如何以低碳設計理念為指導進行設計做如下闡述：
1．與客戶溝通
這個環節中，從教者應讓學生懂得設計師要迅速了解客戶需求，為客戶解決問題，更要用好的理念引導客戶的生活方式朝著更加健康的方向邁進，溝通是傳播低碳理念最直接的方式。
2．設計方案
這一階段要考慮功能、整體風格、界面造型、材質、色彩、照明、陳設品等設計因素，各種設計因素的合理配置可以創造豐富多彩的室內空間，現就如何將低碳理念融入到設計方案教學中，闡述如下：
第一，降低能耗、節省能源、減少污染是低碳設計的靈魂。在實踐項目教學中一定要讓學生意識到低碳設計要從基礎工程做起，水電線路設計要用最小的直線距離；多考慮自然采光和自然通風，可節約電能，同時能減少空調熱量的排放；在照明的設計中，大量的光照也是一種光污染，時間一久會對人的身心造成不利影響，盡量減少不需要的輔助照明效果，同時避免大面積使用發光材料；可使用太陽能、風能等可再生資源作為能耗來源。
從造型設計角度看，一個好的設計需要功能與藝術的完美結合，滿足功能要求的同時不建議做大量夸張又沒有明確使用意義的造型，只為滿足客戶一時審美之需；用色彩營造空間氣氛，合理的色彩配置可以使人心情愉悅，降低視覺疲憊感，再配上綠色的植物，不用進行繁冗的裝飾也能夠創造多種風格；合理使用材料也可以降低能耗，從材料上入手是最快捷的，這就要求我們在裝飾材料課程中多進行市場調研，選擇什么樣的材料首先要與我們的設計相符合，同時應從安全系數、堅固程度、有無有害氣體排放、導熱系數等多方面去選擇，可考慮用草、麻等天然材料。根據調查得出，88%的人愿意在可以承受的范圍內選擇環保材料來裝飾室內空間。
第二，花小錢辦大事。善用可循環材料，裝修中剩余的輔料、舊的家具等可以變廢為寶，教育者應將這方面的內容傳授給學生，只要精心地設計使用，它們可以變成好的材料、好的陳設品。簡約設計可以節省開支，降低能耗，少改動空間結構，有很多低碳的方式可以改變空間中不合理的現象。購買可靈活挪動和反復使用的成品家具，減少固定家具，去掉華而不實的裝飾，使空間變得簡潔清爽，這才是低碳設計，也是我們長遠追求的效果。注重使用壽命的設計，除搬家、客戶喜好等客觀原因外，只能維持幾年的設計是一種浪費，因此我們要注意引導未來的設計者，設計使用壽命更長的室內空間是我們的責任，更是對設計師職業道德和能力的考驗。在設計過程和表現手段上，筆者認為手繪是一種很好的低碳方法。
合理的設計能讓空間的低碳因子進入生活，少花錢不是不滿足使用者的需求，未來的設計師的使命就是要設計舒適、安全、健康的空間，以客戶為本是我們的宗旨。減少開支又能滿足需要是客戶的要求，同時也能達到低碳設計理念的應用要求。在設計方案這一階段是實現低碳設計最核心的部分。
3．施工跟蹤和驗收
有著良好職業道德的設計師，在施工監理和驗收的過程中應嚴格把關，為我們的客戶負責。很多設計公司有專門的施工監理，但多數時候設計師也要親自進入現場指導，不但可以減少浪費，減少污染，更能為環境和社會作出自己的貢獻。作為室內設計的教學工作者，在這個環節中發現的所有情況都需要很細致地傳授給學生，培養學生良好的職業素養，是室內設計行業健康發展的必然要求。
四 結束語
低碳設計理念符合時展的需求，是在人類的可持續發展進程中提出的一個先進理念，利國利民，每個公民都有責任和義務實踐并傳揚。室內設計師有機會更好地實施低碳設計，室內設計教育工作者將這種思想傳遞給未來的設計師，強調學生的實踐能力，培養優秀的設計人才更是每個藝術設計類院校追求的目標。將低碳設計理念貫穿于室內設計課程不是單一的目的，讓低碳變成一種習慣，提高全民低碳意識，從一點一滴做起，過上低碳生活才是最終目標。
參考文獻
［1］鄭建啟、胡飛.藝術設計方法學［M］.北京：清華大學出版社，2009
［2］鄭曙.室內設計程序（第二版）［M］.北京：中國建筑工業出版社，2005
［3］何新聞.環境藝術設計材料結構與應用［M］.北京：中國建筑工業出版社，2008
一、現代室內設計課程實施的現狀
（一）室內設計基礎課程的構建過程同時進行的基礎課程就是色彩訓練。何為色彩訓練呢？就是將學生的思維從單色素描帶入多種顏色共同塑造形體與空間的訓練時期。接下來就是設計基礎課程的訓練，平面、立體、色彩三大構成的訓練，讓學生從抽象的點線面中，與不同材質的接觸和如何搭建色彩秩序中學到設計的要領，為以后的專業設計打下堅實的基礎。（二）室內設計理念的構建過程室內是建筑的靈魂，人與環境的聯系，而設計理念則是人與物質文明的結合，用一種設計思維去引導風格的促成。何為室內設計理念？主要是中外傳統文化與現代室內設計相融合的設計理念，根據本國或者當地的地域特色形成的設計理念。要構建室內設計完善的知識結構體系需要對中外傳統藝術、傳統美學、傳統文學、傳統習俗等進行多方面的研究，要延承并改良不同國家、不同民族、不同地域、不同信仰的群體的文化傳統，并與現代室內設計相結合，形成自己的設計理念。
二、現代室內設計教學出現的問題
（一）從歷史的角度分析從歷史的角度看，我國早期設計教育的最初形成來源于三個方面：一是起源于清末民初的新式美術教育；二是直接師承手工藝作坊的師徒制傳授教育；三是早期設計教育為主的國外混合教育體系的移植。這樣，直至今日的我國高校藝術設計本科專業課程結構，多局限在美術類與手工藝類的基礎之上，而進行的專業技能訓練，在很長的發展中，是被定位在以技藝傳授為主的教學體系之上，從根本上忽視了人與社會、設計與人文、設計與科技、乃至與多學科的聯系。（二）從現實的角度分析從現實角度看，主要有兩方面的原因:一是上世紀80年代初至90年代末，工藝美術專業受到兩次大的發展機遇所帶來的影響不可小覷。一次是在上世紀80年代初期，伴隨著改革開放的熱潮，在藝術院校，師范院校和工科院校中迅速發展起一批工藝美術本專科院校，呈現出加速培養工藝美術設計人才的發展態勢。再一次就是在1999年，伴隨著我國高校的全面擴招，藝術設計本科專業呈現超速發展之勢，不僅專業設置數較上世紀80年代初有成百倍的增長，而且院校也擴大到理科院校、農林院校、經濟院校和綜合性大學。然而，在這兩次較大的急速發展的過程中，許多的教育問題，又因諸多的現實原因，不但沒有得到及時地解決和改正，反而重疊了許多新的問題，各種問題變得異常復雜和尖銳。二是上世紀90年代末，在進行專業目錄調整后，由于推行和轉變過程的時間過短，以及諸多的歷史與現實問題相互纏繞，導致課程結構的調整與改革未能跟上步調，這種缺位在其后也沒能得到應有的重視和改進。（三）從體制的角度分析從體制角度看，計劃經濟體制下形成的藝術設計本科專業單一，按部就班沒有創新的因素。所以出現了單一對口的專業課程結構和相應僵化的計劃體制，不利于高校為瞬息萬變的市場需求培養多種才能和智慧的人才。而且市場化的經濟利益思想作祟，出現了許多急功近利的課程觀。導致最大化的功利性教學目標的出現，這一觀念的傳播速度異常蔓延。由于各方利益未能得到特有的平衡，出現了許多教育的過度競爭，反映出教育效益功能而不是以人為本，盲目攀比和單一的發展，急功近利的教育觀由此產生，直接影響著我國當前高校藝術設計本科專業的教育質量。
三、現代室內設計課程改良的途徑
總的來說四點建設性意見:一是合理整合課程體系，是提高教學質量的必要前提;二是指出根據不同類型院校，確立符合各自培養目標的課程結構設計原則，是呈現多方向與穩定性發展的關鍵;三是完善課程結構設計，應以通俗教育為基調，突出重點課程，并且在課程持續的過程中不斷聯系相關的學科，多方位的進行知識的補充；四是藝術設計本科專業的課程建設更加合理化和規范化，加大對學生心理的了解，適當的更改上課的形式，運用創新性的鼓勵式教學方法。
作者：石巖 劉亞東 唐銳 單位：哈爾濱職業技術學院
【關鍵詞】生態美學 環境藝術 教學模式
一、生態美學與環境藝術設計的關系
生態美學是研究人與自然、社會及人自身的生態審美關系，其從生態的角度去看待美，將生態學和美學進行結合。環境藝術設計是根據建筑空間與空間環境的使用性質、所處背景及相應標準，運用物質技術手段和美學藝術原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質要求及精神生活需要的室內外空間環境。[1]環境藝術設計離不開生態學和美學的理論指導。當前，生態環境惡化，環境藝術設計專業學生應該成為解決人與自然環境之間矛盾的協調者，運用設計手段，在解決人對美的精神需求的同時，使生態環境得以保護和修復。
二、高校環境藝術設計教學存在的問題
高校環境藝術設計專業教學的培養目標不僅在于培養學生對于環境藝術設計的創作技能，而且要培養學生的設計理念。理念指導行為，設計理念決定了設計者對作品的造型、材料、色彩等的選擇。因而，生態環境觀與審美觀是環境藝術設計專業學生必備的創作理念。當前，許多高校環境藝術設計課程教學都十分重視學生的設計動手能力，這無可厚非，但不可忽視對學生設計理念的培養，理念的培養不是一朝一夕之事，要在學生對本專業入門之時開始，將這一理念貫穿于本專業的理論課、設計創作課、實踐課之中。環境藝術設計專業的學生不但要有設計技能，更要有對生態環境、人和社會的責任心，因此，在環境藝術課程教學中融入生態美學設計理念十分重要。
三、“動態教學”過程的生態美學理念導入
“動態教學”過程是指從學生第一學年的設計基礎課程開始，就在教學中融入生態美學理念，直至最后一學年的課程。其中，每學年運用不同的教學方法和手段，潛移默化地將生態美學理念灌輸給學生，這一過程是動態的，不是一成不變的教學模式，其根據不同年級、不同課程要求的改變而改變教學內容和教學方法。
（一）基于生態美學理念的設計構思的培養：專業基礎課程教學+實際案例
注重理論教學與實際案例結合，培養生態保護與修復設計觀。環境藝術設計專業課程的理論課大多集中在第一學年階段，主要開設三大構成、素描色彩、戶外寫生、設計概論、設計史論等課程，目的在于培養學生對專業基礎知識與技能的掌握，為第二、三學年的專業設計課程打下堅實基礎。因而在一年級的基礎課程教學中，為了讓學生對空間布局、結構造型、色彩與材料的運用達到生態和美的融合，可定期或不定期為學生開設有關生態環境的講座，讓學生從理論上對生態與環境藝術設計的關系有所了解。同時，在課堂教學中多向學生傳授生態觀、審美觀的設計理念，比如在三大構成的教學中，學生在對基礎知識的理解上，多以環保生態的設計主題進行課堂訓練或座談交流。同時，教師應結合實際案例講授設計的原則、方法與流程，在案例的選擇上應多選擇體現生態性也體現審美性的成功案例。除此之外，教師在講授課本知識的同時，應擴展學生學習生態學、美學、環境學以及當前全球生態環境問題等交叉學科的知識，與設計類基礎知識互相融合講解，使學生對未來職業方向有所感悟。在戶外寫生教學中，要引導學生去欣賞與分析場地的美與生態關系，組織學生評論、發表設計觀點，有助于學生將個人設計與生態保護和修復相結合。
（二）基于生態美學理念的設計創作的培養：專業設計課程教學+實訓
應讓學生在第一學年就養成對生態環境的關注。在第二、三學年專業設計課教學中，應該將設計專業課程教學與實訓相結合，在設計創作課堂中，指導學生在空間劃分、功能分區等設計時，在美的原則上以生態保護、生態修復的理念去合理地進行空間布局與劃分；在模型制作實訓中，作品所用材料應要求學生選擇自然材料、無污染材料、再利用的材料。同時在實訓項目內容上，可從兩方面設置：第一，指定未進行任何設計與規劃的室內外設計空間，要求學生根據場地環境及相關要求，從生態與審美的角度對其進行設計與規劃；第二，可對指定已完工的室內外空間，要求學生對其存在的生態與美學問題進行探討與修復性設計。項目可分組進行，小組成員承擔不同的角色。在景觀空間布局上，山水與樹木的配置應遵循自然法則，植物的選取多使用鄉土植物，使所選植物不但對當地生態環境起到優化作用，同時不會對其他植物或人產生傷害，在整體生態布局上體現生態美。在室內裝飾紋樣的選取上，應多以幾何、自然、動物圖案為主，從大自然中去選取基本圖案，以美的法則進行再創造。
（三）基于生態美學理念的設計實施的培養：施工與材料課程教學+校外實踐
在施工工藝與材料課程教學中，應該結合校外實踐進行教學，可與設計公司或施工單位聯合教學，讓學生進入工地現場設計與分析，分析場地及周邊的生態環境，材料運用的生態環保性，對場地的水質、地形、光照、植物進行調查分析，以建立生態保護性廊道和斑塊景觀空間布局，使用對人及動植物無害的材料進行造型與裝飾進行室內設計，利用對人的身體與心理健康有利的顏色進行色彩設計，同時最大限度地利用自然采光進行布光設計，將使用功能與審美功能、生態功能相結合，達到人與自然、人與社會的和諧共生。
結語
環境藝術設計離不開生態美學的指導，未來的環境藝術設計師不僅是設計者，同時也是生態環境與人之間的協調者、規劃者，需要其擁有藝術的審美眼光和解決問題的能力。今天高校環境藝術設計專業的學生就是未來的設計師，環境藝術設計教學應培養學生對生態環境的責任心，這是當前高校環境藝術設計專業培養的目標之一。
參考文獻：
[1]陳貝貝，王東焱.環境藝術設計中的生態理論綜述[J].綠色科技，2013（3）.
[2]馮歡.環境藝術設計的生態化研究初探[J].藝術教育，2006（6）.
[3]王磊.生態美學關照下的藝術設計生態觀[J].藝術探索，2008（2）.
關鍵詞：機械設計；教學內容；課程改革
隨著社會的發展和科技的進步，機械設計學科涌現出了許多新的前沿知識，一些新的設計理念與設計方法也不斷涌現出來，時代也對高校的人才培養提出了新的更高的要求。為適應時展和科技進步的要求，需要對“機械設計”課程教學內容進行改革。本文中主要從。個方面對“機械設計”課程教學內容的改革提出作者自己的看法：一是從創新設計方面進行探討，二是從現代設計理念與設計方法方面進行一些初步探討。
1、創新設計
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀是知識經濟時代，國際間的競爭將主要體現為綜合國力的競爭，而綜合國力的關鍵是一個國家的科技創新能力。可以說，未來的國際競爭將主要表現為科技創新能力和科技創新人才的競爭。目前，我國的創新能力與發達國家相比還存在較大差距。據統計，科技創新對美國經濟增長的貢獻率達到了80%，而我國尚不足30%。高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。如何提高大學生特別是工科大學生的創新能力，已成為當前高等教育改革的核心。
創新來源于創新思維和創新能力，人們探索培養和提高創新能力的努力從來就沒有停止過，并已經取得了一些規律可循的。人們只要遵循一定的科學方法和法則，就能比較迅速地實現新的發明創造。在這一方面，TRIZ理論做出了卓越的貢獻。
2、現代設計理念與方法
2.1、大批量定制技術及其設計方法。隨著經濟的發展和人們生活水平的普遍提高，人們對產品的個性化追求越來越強烈。同時，由于計算機和網絡技術的發展，以及現代管理技術的發展和先進制造技術的應用，使得產品設計和制造過程高度柔性化，按照客戶的個性化需求進行定制生產從理想轉變為現實。在市場需求的拉動和技術進步的推動共同作用下，傳統的制造業正面臨著一場極其深刻的重大變革。生產方式正由大批量生產向大批量定制生產轉變。大批量定制是指以接近大批量生產的成本和速度，提供定制的個性化產品和服務的生產模式。大批量定制生產方式兼顧了企業和客戶雙方的利益，近些年來得到了迅速的發展，正在成為21世紀制造業的主流生產方式。大批量定制生產方式對開發設計的要求也和傳統生產方式不一樣：傳統的設計通常是面向單一產品的，是面向產品的開發設計過程的。而大批量定制的開發設計是面向整個產品族和產品全生命周期的。面向大批量定制的開發設計技術需要充分考慮到零部件以及工藝過程、工藝裝備的可重用性，盡可能減少零部件以及工藝過程、工藝裝備的種類。
2.1.1產品模塊化設計。模塊化設計是在對一定范圍內的不同功能或相同功能不同性能、不同規格的產品進行功能分析的基礎上，劃分并設計出一系列功能模塊，通過模塊的選擇和組合可以構成不同的產品，滿足市場不同需求的設計方法。模塊化設計技術是成功實施大批量定制的前提。采用模塊化設計有利于簡化設計，實現技術和資源重用；有利于發展產品品種；有利于提高設計、生產效率，縮短交貨期；有利于提高產品的質量和可靠性；使產品具有良好的可維護性等。
2.1.2、產品變型設計。變型設計是指設計者通過提取已存在的設計方案或設計計劃，然后在其基礎上作相應的修改，以產生一個與原設計相似的新設計方案的設計方法。變形設計是在原有平臺產品的基礎上，按市場需求進行結構重組，它的實現過程可以最大限度地重用企業已有的成熟產品資源，具有很強的靈活性和適應性，不但可以快速開發產品、響應市場，而且還可以極大地降低產品設計階段的成本，是一種適應于大規模客戶化定制生產模式的現代設計方法。變形設計有效地解決了大批量生產的低成本、短交貨期與定制生產的高成本、長生產周期的統一問題。
2.1.3、產品配置設計。產品配置設計是指根據預定義的零部件集以及它們之間的相互關系，通過合理的組合，形成滿足客戶個性化需求的產品設計過程。產品配置設計是聯系客戶個性化需求和企業生產的橋梁，是大批量定制的核心支撐技術，對大批量定制的成功實施有著重要的影響和意義。
2.2、新的設計理念與方法。面對全球日益加劇的環境污染、資源破壞和減少，可持續發展的呼聲越來越高。在這樣的背景下，提出了產品設計的新理念和新方法，如面向產品全生命周期的設計和綠色設計理念與方法。下面分別加以簡要介紹。
2.2.1、綠色設計。綠色設計是在產品整個生命周期內，著重考慮產品環境屬性（可拆卸性、可回收性、可維護性、可重復利用性等），并將其作為設計目標，在滿足環境目標要求的同時，保證產品應有的功能、使用壽命、質量等的一種設計方法。
綠色設計與傳統設計在設計依據、設計人員、設計工藝和技術、設計目的等方面都有很大的不同。綠色設計要求設計人員在設計構思階段就要把降低能耗、易于拆卸、再生利用和保護生態環境與保證產品性能、質量、壽命、成本等要求列為同等的目標，并保證在生產過程中能夠順利實施。
綠色設計是20世紀90年代初期圍繞在發展經濟的同時，如何節約資源、有效利用能源和保護環境這一主題而提出的新的設計概念和方法，被認為是實現可持續發展的有效途徑之一，已成為現代設計技術的研究熱點和主要內容。
2.2.2、產品全生命周期設計。所謂全生命周期設計，就是面向產品生命周期全過程的設計。傳統的產品設計主要考慮產品在使用期間的性能指標和可靠性等因素。而產品全生命周期設計要考慮從產品的社會需求分析、產品概念的形成、知識及技術資源的調研、成本價格分析、詳細機械設計、制造、裝配、使用壽命、安全保障與維修計劃，直至產品報廢與回收、再生利用的全過程，全面優化產品的功能性能、生產效率、品質質量、經濟性、環保性和能源資源利用率等目標函數，求得其最佳平衡點。產品全生命周期設計也已成為現代設計技術的研究熱點。
由以上可以看出，隨著時代的進步和科技的發展，生產方式已發生重大改變，一些新的設計理念和設計方法不斷涌現。現代設計理念和設計方法與傳統的設計理念和方法相比，發生了很大的變化。因此，很有必要對“機械設計”課程教學內容進行改革，增加反映時代需求的新的設計理念和設計方法。
3、結束語
本文中探討的創新設計以及模塊化設計、產品變型設計、產品配置設計等內容在某高校的“機械設計”課程教學中得到了應用，取得了較好的效果。學生們普遍反映創新設計能力得到了訓練和提高，同時對最新的設計理念與方法有了初步了解，開闊了思路，轉變了設計觀念，有利于適應時代的要求。作者相信，如果高校對“機械設計”課程教學內容進行相應的改革，有望取得令人滿意的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】傳輸系統組建與維護課程“崗學對接”改革 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0047-02
傳輸系統組建與維護課程是通信技術專業的一門專業核心課程，面向電信機務員崗位，培養通信傳輸設備的維護、值機、調測、檢修、障礙處理及工程施工等工作所需要的技能、知識和職業素質。根據“崗學對接”的課程設計理念，以“電信機務員”的崗位特點和工作內容為指導，參照真實的工作任務和職業資格標準，科學設計教學項目、學習情境和工作任務，實現學習過程與崗位工作無縫對接，采用基于工作過程的項目導向、任務驅動的教學方法，逐步形成了“四真”、“三化”、“兩同步”的“432”課程特色。
一、課程定位
傳輸系統組建與維護課程作為通信技術專業課程體系中的重要課程，從縱向來看，以通信系統基礎、電子線路等課程為基礎，培養專業基礎知識和訓練專業基本技能；為后續的移動通信技術、通信工程施工與管理等課程提供必要的支撐，建立起傳輸系統的基本理論，形成必要的知識結構和提升傳輸系統維護的專業技能。從橫向來看，傳輸系統組建與維護課程與程控交換技術與設備維護、接入網技術與設備維護等課程配合起來，構建成整個通信網絡，對培養學生的職業能力和形成良好的職業素養起到重要作用。課程定位示意圖如圖1所示。
二、課程設計理念與思路
（一）“崗學對接”的課程設計理念。傳輸系統組建與維護課程以“崗學對接”為課程設計理念。以電信機務員（傳輸）崗位標準為指導，以該崗位工作所需的職業能力為目標，與當地電信企業開展深度合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，確保專業知識、職業技能和職業素質同步提升，培養學生強勁的職業能力和養成良好的職業習慣，建立通信網絡的整體概念，為學生的可持續發展奠定基礎，從而實現“崗學對接”。課程設計理念如圖2所示。
（二）“基于工作過程”的課程設計思路。傳輸系統組建與維護課程按照“基于工作過程”的思路進行課程設計。根據電信機務員的職業標準和崗位工作內容，深入電信企業進行調研，從分析傳輸機務員崗位所需要的素質、能力、知識著手，重新構建課程的教學內容和設計教學實施方案。通過分析和歸納總結，從電信機務員崗位標準和要求中提煉出8個典型工作項目，歸納出基于工作過程的4個學習情境，設計“教學做”一體的8個工作任務，培養學生組建傳輸系統的專業知識，訓練傳輸系統維護的專業技能，培養良好的職業素養。
三、教學內容的“848”設計
（一）提煉8個項目。通過對傳輸設備管理、傳輸網絡建設與維護、通信工程的工程設計、施工及現場調試等崗位的調研，根據電信機務員從事傳輸設備的維護、值機、調測、檢修、故障處理等具體工作內容，提煉出傳輸網絡組成與作用、搭建傳輸系統、網管系統的安裝、不同的業務配置、日常維護項目及維護規程項目、用戶業務開通、故障處理、配置軌道交通傳輸系統等8個典型的工作項目。
（二）歸納4個學習情境。通過對工作現場傳輸機房的考察與分析，建立與現場零距離對接的實訓平臺，仿真真實的職業工作環境，以工作過程為導向，歸納出認識傳輸系統、組建傳輸系統、傳輸系統的運行與維護、軌道交通傳輸系統配置等4個學習情境，做到在工作中學習，學習的內容就是工作的內容，實現“崗學對接”。學習情境之間的技能要求、相關知識層層涵蓋、逐步提升，最終完成傳輸網絡的組建與維護。
（三）設計8個工作任務。從每個學習情境提取工作任務并進行序化，分析工作任務所涉及的相關知識，設計多個對應的工作任務，以工作任務為單元組織教學，實現“教學做一體”，設計了認識傳輸系統、搭建傳輸系統、安裝網管系統、配置系統單板、制作日常報表、處理故障、開通用戶業務、軌道交通傳輸系統配置等8個工作任務。工作任務的實施過程完全仿真實際工作規范與工作流程，從任務工單下發、執行，到完成情況的檢查完全與實際工作一致。
四、教學實踐形成課程特色
傳輸系統組建與維護課程在多年的實踐過程中，形成了“四真”、“三化”、“兩同步”的“432”課程特色。
（一）“四真”。與通信企業共建校企聯盟確定課程目標，課程設計基于真實崗位要求、基地建設仿真真實職業環境、課程實施執行真實工作任務、課程考核對接真實業務規范，實現知識、技能和素質要求與企業要求對接（如圖3所示）。
（二）“三化”。開發出內容職業化、表現形式立體化、“教學做”一體化的校本教材。教材內容源自于企業崗位要求、職業標準、工作項目，還融入企業文化、職業規范、職業素養的要求；表現形式上除主教材外，另配備學習指南、職業技能題庫、網絡課堂，為學生學習提供立體化的教學資源支撐；教材設計、組織、編排與崗位要求對接（如圖4所示）。
在高校藝術設計專業教學中，展示設計課程十分重要.為了提高展示設計課程的教學效果，模型制作是最基礎的能力.通過教會學生基本的模型制作技法，不但可以提高學生的模型制作能力，同時還可以讓學生在模型制作過程中熟練運用藝術設計的理論知識，保證學生能夠將藝術設計知識活學活用.基于這一分析，我們不但要認識到模型制作的重要性，還要結合高校藝術設計專業教學實際，認真分析模型制作對于高校藝術設計專業的展示設計課程的重要性，認真做好模型制作教學.
關鍵詞：
模型制作；高校；藝術設計；展示設計；重要性
1前言
對于高校藝術設計而言，展示設計課程是基礎教學內容之一，有效開展展示設計課程，不但可以提高學生的藝術設計水平，還能提高高校藝術設計專業教學的針對性.結合展示設計課程教學實際，模型制作對于展示設計課程的開展有著重要意義，學生通過模型制作，不但可以提高色彩的掌控能力，同時還可以幫助學生理解成熟的設計作品.最后，模型制作還可以幫助學生推敲設計方案，并提高設計方案的科學性和合理性，滿足展示設計課程教學的實際需要.因此，應明確模型制作的重要性.
2高校藝術設計專業的展示設計課程中，模型制作可以提高學生色彩的掌控力
在高校藝術設計專業的展示設計課程中，如何提高學生的色彩掌控能力，是提高展示設計課程教學效果的關鍵.基于高校藝術設計專業展示設計課程教學實際，通過開展模型制作實踐，學生能夠在模型制作中探索色彩的運用技巧，最終達到提高學生色彩掌控力的目的.
2.1模型制作，可以讓學生進行多種色彩混合嘗試通過模型制作，學生可以在模型制作過程中將多種色彩應用于模型中，通過對多種色彩的對比，找出每一種色彩在模型中的表現力和特點，做到掌握色彩運用要點，保證模型制作的整體質量和水平達到預期目標.同時，模型制作屬于試驗過程，在此期間學生可以盡可能多的進行色彩嘗試，將多種色彩進行混合，查看色彩混合后在模型上的整體效果，掌握色彩運用特征，為展示設計課程教學提供良好的基礎，滿足展示設計課程教學的實際需要，提高展示設計課程教學質量.
2.2模型制作，可以讓學生在模型上驗證色彩設想在高校藝術設計專業展示設計課程教學中，模型制作是學生重要的實踐過程，同時也是驗證學生色彩設想的重要措施.在模型制作過程中，通過不同色彩的運用，可以驗證學生的色彩設想，讓學生看到色彩運用之后的實際效果，為學生日后的展示設計課程學習提供良好的幫助和支持.同時，模型制作作為設計實踐過程，可以鍛煉學生的動手能力，讓學生在具體設計中驗證設計思想，提高學生的設計興趣，滿足學生在展示設計課程中的學習需要.
2.3模型制作，可以鍛煉學生的色彩運用能力在高校藝術設計專業展示設計課程教學中，色彩的運用能力是學生必須掌握的設計技能之一，對學生藝術設計的整體素質有著重要意義.為了達到這一教學目的，模型制作作為一種重要的教學和實踐手段，不但可以幫助學生了解色彩的構成以及色彩在模型中表現力，同時還可以鍛煉學生的色彩運用能力，保證學生掌握基本的色彩運用技能，并將其應用在模型制作中，以及未來的展示設計中.因此，模型制作可以鍛煉學生的色彩運用能力，對展示設計課程的開展有著重要的促進作用.
2.4模型制作，可以讓學生對色彩運用有全面正確的認識在展示設計課程教學中，色彩的運用是重要的教學內容.為了提高色彩教學質量并強化色彩教學的實效性，不但要進行必要的色彩理論知識教學，同時還要根據展示設計課程教學需要，積極開展模型教學，鼓勵學生通過模型制作來鍛煉色彩運用能力，并達到掌握色彩運用能力的目的.因此，模型制作對于高校藝術設計展示設計課程的教學具有重要影響，做好模型制作既能夠鍛煉學生的設計實踐能力，同時也能夠讓學生對色彩運用有全面正確的認識，提高展示設計課程教學質量.
3高校藝術設計專業的展示設計課程中，模型制作可以幫助學生理解成熟作品
在高校藝術設計專業展示設計課程教學中，成熟的展示設計作品對學生有著較強的示范作用，通過對成熟作品特點的分析，能夠讓學生對展示設計理念有全新的認識，并能夠鼓勵學生向成熟作品學習，取長補短，在未來的設計作品中有更好的表現.由此可見，模型制作可以有效幫助學生理解成熟作品.
3.1通過模型制作，可以對成熟作品進行模仿在展示設計課程教學中，利用成熟作品進行教學，不但可以總結展示設計的經驗，也可以為學生提供良好的思路支持.而學生通過模型制作，可以對成熟的展示設計作品進行模仿，在模仿過程中逐步理解成熟作品所蘊含的主題思想和設計理念，對展示設計課程的教學以及藝術設計的教學都有重要的影響和促進.因此，鼓勵學生通過模型制作的方式模仿成熟作品，是加深學生對展示設計理解的有力手段，對高校藝術設計展示設計課程教學具有重要的意義和現實影響.
3.2通過模型制作，可以理解成熟作品的設計理念在對成熟作品的模仿過程中，學生通過模型制作的手段，在模仿成熟作品的同時，可以理解成熟作品的設計理念.在此基礎上，學生可以將自己的設計理念與成熟作品的設計理念相融合，達到啟發學生思維和鼓勵學生勇于嘗試新的設計理念的目的.因此，模型制作作為一種實踐教學手段，可以在設計理念上對學生進行良好的教育.正確利用模型制作這種教學手段，不但可以提高展示設計教學的整體質量，同時也可以滿足展示設計課程教學的實際要求.
3.3通過模型制作，可以理解成熟作品的設計方法展示設計成熟作品之所以能夠取得成功，其主要原因是運用了較為優秀的設計方法，通過新的設計理念以及設計方法的運用，展示設計作品得到了完美展示.通過對成熟作品的模仿和設計，學生能夠更直接的了解展示設計方法對最終設計作品的影響，不但可以鼓勵學生勇于探索新的設計方法，同時還能夠保證學生在設計過程中，積極吸收成熟的設計經驗，做到提高展示設計作品設計質量的目的.因此，模型制作作為一種實踐教學手段，對理解成熟作品的設計方法尤為重要.
3.4通過模型制作，可以鍛煉學生的實際設計能力在高校藝術設計展示設計課程教學中，不但需要充分的理論教學作為鋪墊，同時還需要給與學生充分的時間進行實踐.為了保證設計實踐能夠取得積極效果，提高學生的設計能力，通常在實踐教學中應選擇模型制作的方式，對成熟的展示設計作品進行模仿，達到掌握設計理念和設計方法的目的，提高學生的動手能力和實踐能力.因此，通過模型制作，可以鍛煉學生的實際設計能力，對滿足高校藝術設計展示設計課程教學需要具有重要的現實意義.對此，我們應有正確認識.
4高校藝術設計專業的展示設計課程中，模型制作可以幫助學生推敲設計方案
結合高校藝術設計專業的展示設計課程教學實際，要想鍛煉學生的設計能力，使學生能夠掌握基本的設計方法，并在實際設計中提高設計水平，就要鼓勵學生積極參與模型制作，通過制作具體的展示模型，讓學生在潛移默化中推敲設計方案，最終滿足教學需要.
4.1模型制作可以鍛煉學生編制設計方案的能力在模型制作中，要想提高模型制作的整體效果，就要編制詳細的設計方案，使設計方案成為模型制作的指導文件.在實際設計中，設計方案只有具備良好的指導性，才能滿足產品設計需要.基于這一認識，模型制作的效果完全取決于學生編制設計方案的能力.在高校藝術教學展示設計課程教學過程中，通過開展必要的模型制作訓練，學生能夠編制完善的設計方案，該方案在具體的模型制作過程中可以得到檢驗，學生會根據反饋效果對方案進行調整，達到鍛煉學生設計能力的目的.
4.2模型制作可以檢驗學生設計方案的合理性基于設計方案的重要性，以及設計方案對模型制作的指導作用，如何提高設計方案的合理性是保證模型制作取得積極效果的關鍵.從目前模型制作過程來看，為了提高模型制作質量，并達到提高設計效果的目的，學生可以在模型制作過程中對設計方案的合理性進行檢驗，以保證設計方案既能夠滿足模型制作需要，同時也能夠提升學生的實際設計能力.由此可見，模型制作對高校藝術設計專業展示設計課程教學以及學生設計水平的提高有著重要的現實意義，其促進作用非常明顯.
4.3模型制作可以幫助學生推敲設計方案的可行性除了需要驗證設計方案的合理性之外，如果設計方案過于復雜，或者設計方案中涉及的設計方法和設計手段過于繁瑣，都會給模型制作帶來較大困難，如果是在實際設計中，也會無形中增加設計的整體難度.基于這一認識，在模型制作過程中，應對學生設計方案的可行性晉獻公驗證，同時，還要驗證設計方案的實效性，檢驗設計方案能否達到設計預期目標，進而滿足設計的實際需要.所以，模型制作作為一種合理的教學手段，對檢驗設計方案的可行性和滿足展示設計教學需要具有重要作用.
4.4模型制作可以更好的滿足設計教學需要在高校藝術設計專業展示設計課程教學中，模型制作作為一種特殊的教學手段，對藝術設計教學的開展以及展示課程教學都有良好的促進.其中最主要的促進在于，模型制作可以達到鍛煉學生設計能力和檢驗學生設計知識的目的，使教學檢驗變成了學生獨立自主的設計，既達到了展示設計課程的教學目的，同時也提高了展示設計課程的教學質量，使高校藝術設計專業展示設計課程教學能夠一舉兩得.因此，模型制作可以更好的滿足設計教學需要，為高校藝術專業展示設計課程教學提供有力支持.
5高校藝術設計專業的展示設計課程中，模型制作可以豐富課程成果展示途徑
考慮到高校藝術設計專業展示設計課程教學實際，在課程成果展示中，模型制作作為一種有效的教學手段，既可以達到提高學生設計能力的目的，同時還能夠有效檢驗教學成果，并將教學成果以模型的方式展示出來，增加了課程成果的展示途徑，滿足了課程成果展示的實際需要.因此，模型制作對豐富課程成果展示途徑具有重要作用.具體表現在以下幾個方面：
5.1模型制作可以有效檢驗學生的設計能力在模型制作完成之后，模型的制作效果一目了然.通過對模型外觀及實用性的分析，可以有效檢驗學生的設計能力，使學生的設計水平能夠得到直觀的反映，最終達到提高展示設計課程教學成果的目的.因此，模型制作這種特殊的教學手段，對檢驗學生的設計能力和提升學生的設計水平，有著重要的促進和影響.只有認識到這一點，才能對模型制作引起足夠的重視，最終提高并促進展示設計課程教學，達到推動展示設計課程全面發展的目的.
5.2模型制作可以展示學生的設計成果通過模型制作，學生可以在模型制作過程中將自己的設計思想完全應用與模型中，并根據模型制作的實際需要，積極應用課堂學到的設計方法，檢驗課堂教學理論是否在實際設計中有效，最終達到提高設計效果的目的.在模型制作完成之后，從學生的模型作品上，教師可以直接看到設計思想以及設計手法的貫徹落實情況，最終達到提高設計教學效果的目的.因此，模型制作可以有效展示學生的設計成果，對展示設計課程教學具有重要意義.
5.3模型制作可以豐富課程成果展示形式在展示設計課程教學中，模型制作作為重要的教學實踐手段，不但提高了學生的實踐能力，同時還為學生提供了一個展示設計能力與設計思想的平臺.結合模型制作以及學生的實踐經驗，模型制作在豐富課程成果展示形式上也具有突出的優勢，對解決課程成果展示形式過少問題有著重要作用.基于這一認識，我們不但要對模型制作有正確的了解，還要將其作為豐富課程成果展示形式的重要手段，有效提高展示課程設計教學的實際效果.
5.4模型制作可以全面展示設計課程的教學成果從目前高校藝術設計專業展示設計課程教學來看，模型制作對檢驗課堂教學效果和提高學生的參與積極性具有重要作用.通過開展必要的模型制作訓練，學生的設計能力得到了有效檢驗，其中展示設計課程的教學成果得到了全面的展示，對展示設計課程的教學有著重要的促進作用.因此，只有認識到模型制作的作用，才能保證展示設計課程教學取得實效.
6結論
通過本文的分析可知，結合展示設計課程教學實際，模型制作對于展示設計課程的開展有著重要意義，學生通過模型制作，不但可以提高色彩的掌控能力，同時還可以幫助學生理解成熟的設計作品.最后，模型制作還可以幫助學生推敲設計方案，并提高設計方案的科學性和合理性，滿足展示設計課程教學的實際需要.
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[關鍵詞]工科類工業設計專業 設計素描 創意思維
[作者簡介]吳志堅（1982- ），男，河南鄭州人，鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院產品設計教研室主任，講師，研究方向為工業設計、室內空間設計、藝術設計教育。（河南 新鄭 451150）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0134-02
工業設計是市場經濟不斷深化的必然產物，在當前設計思想不斷發展革新的大環境下，高校工業設計教育模式出現了多元化組合，出現了工科類和藝術類兩種教育模式。作為工業設計教育體系中設計基礎教育課程核心體現之一的設計素描教學，成為當前高校本專業教育者重點研究與探討的課題之一。作為工科類的設計素描教學，須根據生源的藝術審美觀念、基本藝術創作技能、專業知識結構等方面的特點，對設計素描教學模式與方法進行深入的分析實踐與研究改革，借助設計素描的圖形式化語言表達設計，通過循序漸進的科學化、系統化設計實訓，使工科類學生的設計能力、水平迅速與專業相接軌。
一、高校工科類工業設計專業設計素描教學的現狀
1.傳統教學理念對專業培養的局限性。19世紀中期，契斯恰科夫提出素描應體現事物形體、透視、光影、材質的寫實性與科學準確性，提倡寫實的繪畫技法，并形成了一套科學與藝術相結合的理論教學體系。該體系在一定的歷史階段為我國的素描教學起到了一定的指導和推動作用。目前，許多高校工科類工業設計專業所謂“設計素描”的教學理念仍深受這種以側重繪畫寫實為目的的傳統素描教學理念的影響。在教學中，側重追求繪畫技法的熟練性、形體透視的準確性以及光影、材質表現的真實性，忽略了設計素描教學的真正意義以及其在整個工業設計教學體系中承上啟下的教學地位。傳統的教學理念對于高校工科類工業設計專業人才創意設計意識、專業認知度、藝術素養等方面的培養具有一定的局限性。
2.教學目標與教學模式對課程教學特點體現的不明確性。設計素描雖然作為全國藝術設計類高校專業設計基礎課程的一種通用名稱，但在不同的設計專業領域中體現出了不同教學目標的方向性與特點。例如，環境藝術設計專業設計素描教學的目標側重于培養學生對于空間、構造、造型等方面的設計思維與表達。作為工科類工業設計專業的設計素描教學實訓模式須根據其專業特性，明確其教學目標，突出其課程教學的專業特點。
目前高校工科類工業設計專業設計素描教學“工科性”特點體現較不明確，主要體現在教學目標的含糊性與教學模式的單一性，其根本原因在于：第一，教學大綱的指導目標性弱。教學的主要依據為教學大綱。據調查，許多高校工科類本專業設計素描教學大綱，普遍套用現有藝術設計類或是直接使用本專業藝術類設計素描教學大綱，致使設計素描教學的目標不明確，“工科性”課程教學特點較弱。第二，設計素描的教學師資力量主要來源于“純藝術”專業出身的教師，其特點是繪畫功底、能力較強，但對專業的理解具有一定的局限性。在實施設計素描教學過程中，主要采取“純藝術繪畫”為主的單一教學模式，開展對事物形體、光影、透視等方面科學準確性與寫實性的實訓項目單一訓練，導致課程教學目的不夠明確，與本專業的整體教學目標相脫離，不能很好地為后續設計類課程奠定服務基礎。
3.教學過程中“傳”與“受”的程度差異性帶來的制約性。教學過程涵蓋了“傳”與“受”兩個基本概念，“傳”的導出主體是教師，“受”的導入主體是學生。我國高校工科類工業設計專業設計素描教學過程中“傳”與“受”的程度存在較大的差異性。首先，部分高校設計素描教學學時較少，在教學的安排方面基本上以學期階段性與貫穿全學期的模式進行，由此導致美術基礎薄弱的理工科學生在一定程度上無法正確地認識、理解設計素描的含義以及教學的目的、意義。其次，部分授課教師的教學觀念較為落后，對理科生對藝術的認知度、理解性存在一定的誤解，在教學過程中一味以提高其繪畫表現能力為教學目標，滿堂灌輸造型、明暗、透視等繪畫要素表現的技能與技法，忽略了學生形態創意思維和造型能力方法的培養。最后，教學對象的研究分析度低，在教學過程中未對工科類學生思維方式理性，邏輯思維、分析能力強的特點進行分析研究。據調查，在高校現有工科類工業設計專業設計素描教學中，教師套用以往教授藝術類學生的模式與方法去強制教授工科類學生，學生在學習過程中明顯表現出茫然、信心不足、拘謹和無從下筆的狀態，從而直接導致教師教學效果差、教學效率低、學生接受程度低、學習效果不明顯等問題的產生。這些給課程教學的時效性以及學生學習興趣、效果、藝術設計思維、設計認知的培養帶來了一定的制約性。
二、工科類工業設計專業設計素描教學改革實施的必要性
1.從現代設計理念的革新與發展要求的角度分析。社會科學的不斷進步帶來了數字讀圖時代，工業設計的設計理念與藝術形式隨之發生著巨大的變革。在這種大環境的促使下，設計理念出發點由單純的感知設計逐步向理性的綜合創新設計推進。發展創意性設計思維成為現代設計理念的要求，同時也成為現代設計教育的重要出發點。作為奠定設計教育發展的基石，設計基礎教育應隨之體現出新的教學體系、教學觀念與組成形式。工科類工業設計專業設計素描教學作為設計基礎教育的一種組成類型，應順應設計教育理念的改變，在區別于“純藝術繪畫”方式的美術教育的同時，以培養工科類學生的設計創意意識，提高工科類學生的形象思維能力為基本目標，為思維到設計搭建意識橋梁。通過改革其教學理念、模式、方法等方面內容，才能實質性地推動工科類學生設計意識的形成和今后專業特點的形成、深化發展。
2.從構建本專業工科類設計基礎教學體系的角度分析。構建工科類工業設計專業基礎教學體系的主要內容包括設計素描教學、設計色彩教學以及構成設計教學等。設計素描教學在整個設計基礎教學體系中體現出“啟下”的理念作用。工科類學生毫無任何的繪畫基礎與功底，這就要求設計基礎教學必須從學生最基本的造型技巧和創意思維兩個基本素質抓起。如果學生的造型能力較差，創意思維弱，就會直接影響后續專業課程的學習，從而導致難以從事今后的相關設計工作。所以，設計素描教學的形式要素和內涵精神體現，是構建設計基礎教學體系的基礎，也是構建、促進工業設計教學體系結構與發展的最基本的基礎因素。只有通過設計素描的教學改革，才能更合理化、優質化地構建本專業基礎教學體系，從而帶動專業教學體系的建設與發展。
3.從加強工科類專業設計理念認知的角度分析。在工業設計的基本概念與設計理念中“造型設計”占有較重的地位。作為工科類工業設計專業造型設計基本功的訓練課程，設計素描教學是引導學生從專業設計理念認知層面進入工業設計領域的“啟蒙”基礎教學。在教學過程中應引導學生從“造型”的觀察入手，在造型外在所表達出的感官體驗的基礎上，發揮其邏輯思維強的特點，分析“造型”中“外在”與“內在”的關系，尋找設計構想，培養造型創新思維意識，設計表現具有“美學”特征的藝術造型。包豪斯設計初步課程教學的推動者約翰內斯?伊頓在其基礎課的教學中，通過理性的視覺訓練，以洗腦的方式把學生入學以前所有的視覺習慣全部洗掉，代以嶄新的、理性的，甚至是宗教的視覺規律。利用這種新的基礎，來啟發學生的潛在才能和想象力。從此角度分析：工科類工業設計專業設計素描教學作為造型設計基本功的訓練，在含義上已超出了其本身的表達范疇，它不僅是一種表現形式的訓練，也是一種“洗腦式”的教學過程，是培養工科類學生對專業理念的嶄新認知度以及打破固有定向思維模式的方式。所以，傳統的設計素描教學過程已脫離了對專業設計理念的認知，對學生專業領域的進入與設計思維的培養起到了一定的制約。
三、實施工科類工業設計專業設計素描教學改革的實踐方式
工科類設計素描教學改革實踐須在更新現有教學理念和明確教學目標的前提下，在遵循教學對象“工科性”特點基礎之上，主要通過以下幾個方面實施：
1.設計與實施層次分明、循序漸進的連貫性階梯教學實訓。在具體教學時段與教學實訓內容的設置上，體現連貫性與針對性原則。以“學時”為基本單位，“日”“周”“月”為組合元素，設置形成連貫性的組合式教學時段。同時，引入具有一定教學、培養針對性的階梯教學內容與訓練模式。例如，教學總時間段為2個月（總學時96），分每周4個連續日（日學時3）共計8周（周學時12）的模式進行。在此組合中分為三個階段的教學實訓內容：第一階段的結構素描（36學時），第二階段的構成藝術式素描設計（24學時），第三階段的創意設計思維。通過此連貫性階梯教學實訓培養學生的分析表達能力與創意設計思維。
2.實施線型結構素描為主的多元化教學、訓練模式。工科類學生具有較強的理性邏輯思維與分析能力，在設計素描的教學中應根據學生工科性特點，側重以“線”為分析、表達方式，以“造型”為對象的線性結構素描，正確引導學生明確結構的分析與研究是為解決產品造型相關設計問題的設計理念與意識。可采用較有強度的默寫訓練，多角度事物觀察分析的訓練以及多樣性造型組合構造表達等多種訓練方式。
3.增設意象構成式的素描教學、訓練方式。意象構成式素描是運用構成設計原理，通過素描的形式表達心理對物象的認知與感受的方式。其教學內容主要以造型表面視覺構成要素（結構、形態、質感等）以及相互關系為分析、研究及設計的對象，通過學生的主觀審美意識，打破固有物象局限，進行系列性視覺構成藝術訓練。教學過程中把體驗、認知、感受、試驗作為教學的基本原則，重點對物象的結構、形態、質感等元素進行分析、研究，同時，運用解構、重組、重復、比例等藝術處理方式進行再設計。意象構成式素描的增設培養了工科類學生的審美意識、創意設計思維，這也是早期包豪斯的基礎課教學理念體現之一。從工業設計領域來看，意象構成式素描教學的內容體現恰恰是今后產品設計元素（造型、材質、構造）要點的研究體現，同時，也是今后專業教學的延伸，這對構建高校工科類工業設計專業教學體系起到基礎作用。
4.運用計算機三維設計輔助的教學手段。在高校工科類工業設計專業設計素描教學中，應充分利用3DMAX設計軟件的三維成像技術，以直觀的方式演示設計素描中形態、結構等因素的組合方式、構造原理以及構成模式。通過此教學手段對工科類學生進行造型設計元素的深入分析與研究，形成“四維一體”的藝術審美教學氣氛，提高學習的互動性與熱情積極度。
四、總結
社會的發展與設計教育理念的不斷革新，要求我們在工科類工業設計素描教學改革與實踐中不斷更新理念，把握改革動向，逐步建立具有一定專業特點的、科學化、合理化、系統化的設計素描教學體系，真正達到設計素描教學的目的，使工科類學生的設計能力、水平迅速與專業相接軌，提高學生在設計市場上的競爭力。
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關鍵詞：高校藝術設計專業；傳統文化教育；必要性；對策
中國傳統文化博大精深、歷史悠久，在現如今數字化的網絡多媒體時代，新材料、新技術的不斷開發與運用、新思想不斷發展與豐富的新時代背景下，傳統文化受到了前所未有的沖擊與挑戰。縱觀現代社會，藝術設計已經融入了人們生活的每一個角落，無論是城市還是鄉村，無論是地鐵還是街道等建筑，藝術設計無時無刻不在影響著人們的生活。藝術設計包含著設計者的思想和創意，是藝術累積和創新思考的結合成果，所以，如需要傳統文化滲透進人們生活的方方面面，則需要將傳統文化植入設計者的內心。設計者應善于發現傳統文化中民族的、的、美學的、風俗習慣的一些生活元素再結合現代的、前衛的、科技的技術加以合理的分解、重構、加工、再創造，更好地繼承和發揚傳統文化的形式和精神內涵，從而使現代藝術設計更具有靈魂、生命力和中國特色。同時，在現代設計中，結合傳統文化也是融古通今，人性關懷的一種方式，是實現多文化并存，人與自然、社會相協調的可持續發展設計的實現。基于以上種種因素，筆者認為有必要在高校藝術設計專業中引入傳統文化教育課程。以下是對高校藝術設計專業引入傳統文化教育進行的相關研究，內容如下：
1傳統文化教育概述
文化乃民族之根本，如果文化斷絕，則民族會名存實亡。在中國由于各種歷史原因，傳統文化存在的斷層較大。例如，我國目前的老一代，雖然有不少老者掌握著傳統文化的精華，但是隨著時間的流逝，這些掌握著傳統文化精華的老一代逐漸稀少；我國的中年一代目前處于政治、經濟、文化的各個領域的中堅地位，但這一代人的成長過程遭遇了我國文化缺失的那段時期，雖然對傳統文化有一定程度地了解，但是缺乏全面且清晰的對傳統文化的認識和體驗；青年一代是我國未來的希望，但他們自出生時期，就已經處于文化斷層期，對中國的傳統文化可能存在完全不了解的情況，或者存在嚴重的誤解。因此，對青年一代的傳統文化教育勢在必行，傳統文化應滲透教育的方方面面。
2高校藝術設計專業引入傳統文化教育的必要性
2.1高校學生的設計理念需增強
目前我國大部分的高校藝術設計專業學生都是經過考前的突擊學習才被錄取的，因此考生在進高校前可能都沒有經過系統的藝術設計訓練，導致目前大部分高校藝術設計專業學生都對設計缺乏概念。目前，在高校藝術設計專業學生的教課中，大多數都是使用繪畫理念來引導學生設計，學生在完成設計作業時大多只能想到素描以及筆觸等概念，整個思想被繪畫觀念限制住。中國傳統文化在歷史的發展過程中，誕生了儒教、道教等文化，中國傳統文化具有很大的包容性，在五千年的歷史發展中，中國傳統文化有很多優秀的藝術設計作品，這些作品體現了中國古代人民的智慧，同時也顯示了時代的特色。盡管“設計”的概念傳人中國的時間并非長久，但中國古代文化曾領先于世界，中國傳統文化內涵可起到增強學生設計理念的作用，能給予學生啟示。因此，高校藝術設計專業需要融合中國傳統文化的精髓。
2.2高校學生的民族文化知識累積不足
國內高校藝術設計專業學生對中國傳統文化缺乏認知的現象主要是由于：西方文化的進入，由于藝術中大部分的學習課程都是西方藝術教學，中國傳統藝術教學所占比例較小；學生對中國傳統文化的不了解導致不能領會中國傳統藝術的魅力，導致對傳統文化沒有興趣；年輕的高校老師對傳統文化的教學認識程度不高，其本身的傳統文化了解也不足夠。因此，無法給予學生有關傳統文化較好的教學指導。一般意義上來講，一名優秀的藝術設計者必須擁有一定的文化基礎，是合格的文化傳播者，如中國的藝術設計者設計出世界水平的優秀作品，那必須具有一定的中國傳統文化基礎。中國的藝術設計者在未來的發展中需要內心有傳統文化的根基，這需要教育者不斷地讓學生接觸傳統文化藝術，從而潛移默化地影響學生的設計、審美觀等，激發學生對傳統文化知識的興趣，讓學生更了解我國民俗文化、傳統藝術風格以及美學知識文化等。
2.3高校學生的設計水平還需提高
現如今，我國大多高校學生在接受學習的過程中都較為被動，高校藝術設計專業學生在設計作品時常常在對藝術設計知識一知半解的情況下，對別人的藝術作品進行模仿甚至抄襲，以至于缺乏創新性。學生只能在學習過程中學習別人的作品并深入理解，將其吸收后成為自己的藝術累積，然后在此基礎上創作出自己的作品。藝術設計教學的重點在于培養學生在設計方面的創造能力。在市場經濟背景下，藝術設計作品的優劣主要取決于藝術作品含有的文化審美性，中國的傳統文化具有強有力的創造性，進行傳統文化教育，可以提高學生的創造性，并加強設計作品的文化含量和藝術感。中國傳統文化可以使高校藝術設計專業學生認識到文化的差異性，如中國和西方國家的設計區別；傳統文化可以增加學生的創作素材，作為其文化累積；傳統文化的教育可以鼓勵學生創作出更多富含傳統文化的設計作品。
3高校藝術設計專業引入傳統文化教育的對策
3.1讓高校藝術設計專業學生更了解傳統文化內涵
（1）多媒體應用。如今，隨著時代科技的不斷發展，教育方式也隨之變化，傳統文化教育可以通過學習課堂的多媒體設備向學生系統地介紹中國傳統文化，利用多媒體的便捷性，可向學生展示有關于中國傳統文化藝術的圖形、文字等；教師可以將多媒體所展示的圖形內涵與一些現代設計理念相結合，給予學生啟迪。例如，使用富有寓意的荷花根據其古詩詞中所描述的特性，結合現代社會情況，設計出響應“反腐倡廉”的海報；教師可以從學生所熟悉的圖形或者符號角度人手，為學生們講解其構圖的含義和基礎，積極鼓勵學生發揮想象，讓學生創造出富有深度和寓意的符號或構圖設計，并寫出相關說明作為作業。
（2）實景教學。當學生和教師外出采風時，教師可以對當地傳統文化進行介紹，如古代的房屋建筑的色彩和建筑特點以及其相關圖形的寓意，使學生更加了解傳統文化。
（3）切入傳統文化設計。在高校藝術設計專業學生的教學過程中，可要求學生有意識地觀察所見到的具有傳統文化底蘊的設計作品，并總結出作品的傳統文化是如何體現的，啟發學生創造性思維，也可將學生平時的作業或畢業設計作品加入傳統文化的熏陶，使學生懂得如何更好地在設計作品中體現傳統文化。
3.2傳統文化概念與現代設計理念結合教學
想要整體提高中國設計水平，僅僅模仿是不足夠的，這需要設計師在借鑒別人藝術設計成果的同時，融合中國傳統文化，才能使我國藝術設計作品更具有創造性和競爭性。因此，需要培養學生的傳統文化藝術情感。在藝術設計教學過程中，可以通過以下幾方面培養學生的傳統文化藝術情感：
（1）在教學過程中先入為主。讓學生了解傳統文化藝術的一些代表作，并激發學生的想象力，組織學生按照教師要求完成對中國傳統文化的創意思考，讓學生在各抒己見的同時，教師加以引導，讓學生在加深對中國傳統文化理解的同時，提高學生的思維創新能力。教學方法可以主要分為：教師可在課堂上讓學生認知中國傳統文化意義鮮明的一些代表作品；詳細介紹代表作的歷史背景、地位、內涵等；鼓勵學生按照某個具有中國傳統文化意義的圖形或者文字進行思考和創作；針對學生的創意，可給予學生評述，讓學生對創作的把握程度進行評估；教師在教導過程中，需要為學生總結中國傳統文化的形成原因和構成規律，使學生明白傳統文化的精神實質，以及了解傳統文化元素適合表現的相關題材。
（2）傳統文化基礎上的設計理念時代性。現代設計所注重的性質和形式的主次關系以及設計者的個性，在傳統教育的教學過程中，教師需要注意學生們在了解傳統文化的同時，還要使其學會結合現代設計理念。所結合的成果作品必須符合現代人們的審美觀念；要求學生關注類似作品，如流行文化中的傳統因素；讓學生留心觀察傳統文化和現代設計理念相結合的市場效應；讓學生學會在符合現代設計理念的情況下，對傳統文化元素進行重組或改造。啟發學生對此進行探索和思考。
3.3豐富教學方式
設計教育應注重教學和研究以及實踐，在藝術設計教學過程中，可以在改變教學思維觀念的情況下，采用多樣性的教學手段，使學生對傳統文化和現代設計理念的融合更加了解。
（1）互動式教學。互動式教學可最大程度的調動學生學習的積極性，教師可以讓學生闡述自己結合傳統文化結合現代設計理念的作品創意，教師給予其改進意見；教師提出自己結合傳統文化結合現代設計理念的作品創意，讓學生進行評述；讓學生對結合傳統文化結合現代設計理念的思想互相探討。最后，老師對所有學生的看法進行總結。
（2）課題形式。課題形式教學具體方法為：教師設計課程的題材以及表現方式等，組織學生自由選擇方法對其進行創意思考；教師設計一個課題，然后組織學生自由選擇表現方式對其進行創意思考。課題形式主要是為了促使學生展開聯想，發揮創造能力，教師引導學生發現問題和認識問題，讓學生自由的解決問題，目的在于使學生發揮想象力和拓展創造思維空間。
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
