時間：2023-09-20 16:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)語文的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 語文教育 人文素養(yǎng)
引言
對于大學(xué)語文教育來說，其作用不僅僅是提高大學(xué)生熟練運用語言的能力，促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升也是其重要目標(biāo)。[1]大學(xué)語文教育通過其對學(xué)生進(jìn)行講授的各種經(jīng)典文學(xué)作品為媒介，使這些作品中包含的思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生相應(yīng)的影響。對于文學(xué)經(jīng)典作品來說，除了其嫻熟的語言運用技巧和藝術(shù)外，其中包含的各種人文主義精神思想乃是整個作品的靈魂，也是其之所以能成為文學(xué)經(jīng)典的根本原因。因此，大學(xué)語文教育中經(jīng)典文學(xué)作品中包含的思想對學(xué)生產(chǎn)生的影響，必然在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
一、大學(xué)生在人文素養(yǎng)上需要提升的方面
由于現(xiàn)代社會對人才的需求主要集中在各種專業(yè)人才方面，因此，高校對人才的培養(yǎng)也主要著重于各種專業(yè)知識的教育，尤其是國民經(jīng)濟發(fā)展急需的各種理工科以及經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識的教育。但是，這種教育產(chǎn)生的最大問題是對不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益的大學(xué)語文教育以及其所重視的大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的忽視，而高質(zhì)量的語文教育及相應(yīng)的人文素養(yǎng)又是大學(xué)生人生道路上必不可少的重要方面。
（一）與他人交往時勢利刻薄
大學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生具備的人文素養(yǎng)之一，是要盡量考慮他人和集體乃至國家的利益，在幫助他人的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己的價值。但由于功利主義的盛行，很多學(xué)生形成了只顧短期利益的拜金主義思想。這種思想對很多大學(xué)生最大的影響是在與他人交往時斤斤計較，以個人利益為出發(fā)點，自私自利，勢利刻薄。不僅不符合大學(xué)語文教學(xué)中強調(diào)的尊重關(guān)心他人的人文主義情懷，也直接同中國傳統(tǒng)的“仁者愛人”的美德背道而馳。這些與他人交往時勢利刻薄的大學(xué)生，必然因為其自私冷漠而受到其他人的排斥和指責(zé)，從而不利于其對社會的適應(yīng)，從根本上影響其學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。
（二）對待自己不思進(jìn)取，怕苦畏難
對于進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，環(huán)境的改變對其思想造成了很大的沖擊。尤其是其必須面臨著不同于中小學(xué)時期的更大的競爭，以及必須為自己進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)，此時其迫切需要吸取大學(xué)語文教育中提供的榜樣力量，適應(yīng)這種環(huán)境的改變，在新的環(huán)境下調(diào)整自己的心態(tài)，從而為自己更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但不少大學(xué)生卻由于對大學(xué)語文教育的忽視而無所適從，遭遇幾次困難之后即自拋自棄，意識不到困難的暫時性及自身努力的重要性。而且因為努力學(xué)習(xí)和提高自己各方面素質(zhì)都需要艱苦的付出，他們同樣得過且過，怕苦畏難，不愿意通過暫時的付出而取得相應(yīng)的進(jìn)步。其結(jié)果是陷入一事無成、難以取得任何成績的不利處境。
（三）人文素養(yǎng)的基本知識積累的缺乏
對于大學(xué)生來說，其在學(xué)校所受教育的主要知識是其所學(xué)的專業(yè)知識，人文素養(yǎng)方面的基本知識則更多地通過大學(xué)語文教育獲取。在這樣的情況下，很多大學(xué)生由于對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的忽視，缺乏人文素養(yǎng)方面的基本知識的現(xiàn)象非常普遍。如很多大學(xué)生根本不知道中國設(shè)立民族自治區(qū)的省級行政區(qū)有哪幾個，不知道中國南北的地理分界線在哪里，甚至有少數(shù)大學(xué)生不知道中國四大發(fā)明具體是什么，不知道文藝復(fù)興運動和資本主義啟蒙思想運動到底有什么區(qū)別。對于這些大學(xué)生來說，其在進(jìn)入社會后，不僅會使其很難理解社會上存在的各種現(xiàn)象，而且很容易使人對其產(chǎn)生淺薄、見識淺陋的印象，從而對其未來的發(fā)展造成不利的影響。
二、大學(xué)語文對大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用
大學(xué)語文教育通過對大學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)知識的教育，使文學(xué)知識中包含的各種人文思想和知識對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而使其對大學(xué)生在上述人文素養(yǎng)方面起到一定的提升作用，具體表現(xiàn)如下。
（一）養(yǎng)成團結(jié)友愛、尊重關(guān)懷他人的人文主義情懷
大學(xué)語文教育中的經(jīng)典文學(xué)作品，到處閃耀著尊重關(guān)懷他人，團結(jié)友愛，注重集體榮譽的思想光芒。中國傳統(tǒng)文化中強調(diào)的仁愛精神，以及忠義孝悌的美德，都是強調(diào)對長輩朋友兄弟等自己周邊的人群的愛護(hù)關(guān)懷以及尊重和照顧等。相關(guān)的描述以及事例，在中國的各種儒家經(jīng)典文學(xué)中比比皆是。而現(xiàn)代文藝復(fù)興之后興起的各種人文主義精神，更是強調(diào)各種以人為本，對他人要尊重和寬容，崇尚和平，講究平等和自由的可貴。因此在文藝復(fù)興之后的文學(xué)作品中，處處體現(xiàn)出對勢利貪婪的鄙視，對殘酷冷血的厭惡，以及對他人不幸的悲憫和同情。因此，通過大學(xué)語文教育這些文學(xué)經(jīng)典的講授和學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以從中吸收相應(yīng)的思想精華，逐漸養(yǎng)成團結(jié)友愛、尊重關(guān)懷他人的人文主義情懷。
（二）養(yǎng)成自強不息、不怕困難的精神
作為大學(xué)語文素材的很多文學(xué)作品中，都有著對各種自強不息、不怕困難精神的歌頌和贊美。如中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的“天行健，君子以自強不息”的表述;唐代著名詩人李白在《行路難》一詩中所表達(dá)的不畏困難、不怕失敗、不達(dá)目的誓不罷休的浪漫主義激情;東晉祖逖為了北伐中原，光復(fù)故土，從小“聞雞起舞”、行軍時中流擊楫的豪邁;二戰(zhàn)時英國首相丘吉爾在倫敦大轟炸的艱難時刻，發(fā)表戰(zhàn)斗到底、決不妥協(xié)的宣言。都會使人聞之精神振奮，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時能時時保持樂觀向上的精神，不頹廢、不向命運低頭，堅持不懈，為自己今后的成功奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）增加大學(xué)生在人文知識方面的積累
任何文學(xué)作品，都必然同特定的歷史背景以及其他的人文知識相聯(lián)系，大學(xué)語文中的各種文學(xué)經(jīng)典，往往是同時期歷史在文學(xué)上的最強音。因此，在大學(xué)語文教學(xué)的過程中，大學(xué)生要想真正理解相應(yīng)的文學(xué)作品包含的真實含義，就必須對相應(yīng)的人文知識進(jìn)行相應(yīng)的了解和學(xué)習(xí)。[2]因此，大學(xué)生對大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的過程，事實上也是對相應(yīng)的人文知識進(jìn)行積累的過程。如學(xué)習(xí)唐朝的詩歌，就必須對唐朝時期的政治、經(jīng)濟、文化乃至當(dāng)時的地理、軍事情況、思想變遷有著基本的認(rèn)識。學(xué)習(xí)司馬遷的《史記》，就必須對漢武帝時期的歷史背景、司馬遷本身的家世經(jīng)歷以及特長等有著初步的了解。而學(xué)習(xí)的《可愛的祖國》，則需要對中國輝煌燦爛的古代文化與近代的百年屈辱互相對照，才能真正明白老一輩無產(chǎn)階級革命家為國家的崛起、為人民的安樂而拋頭顱灑熱血的自豪和悲壯之情。因此，大學(xué)語文中文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生人文知識的積累有著非常重要的作用。
綜上所述，大學(xué)語文教育可以促使大學(xué)生在與人相處時養(yǎng)成尊重關(guān)懷愛護(hù)他人的良好習(xí)慣，對待自己能形成自強不息、不怕困難的堅忍不拔的精神，而且能在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中增加其對人文知識的積累，從而全面提升其人文素養(yǎng)。
三、大學(xué)語文教學(xué)中對大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的具體措施
大學(xué)語文雖然對大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著上述的一系列作用，但要使這些作用得到最大程度的發(fā)揮，還需在大學(xué)語文教學(xué)過程中采取一系列相應(yīng)措施，這些具體措施如下所述。
（一）提高大學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)
要想使大學(xué)語文教育能最大程度地起到提升大學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，其重要的前提是大學(xué)語文教師能對學(xué)生起到相應(yīng)的人文素養(yǎng)提升教育的功能。假如大學(xué)語文教師自身對相應(yīng)的文學(xué)作品中包含的人文主義精髓不能進(jìn)行透徹的理解，對其歷史文化背景以及其他相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的儲備，其在大學(xué)語文教學(xué)的過程中對學(xué)生人文素養(yǎng)能起到的指引作用也就可想而知。因此，高校必須通過專業(yè)知識考試以及培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對大學(xué)語文教師的相關(guān)素質(zhì)進(jìn)行考核，以提高其相應(yīng)的人文素養(yǎng)。另一方面，大學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行人文主義教育的過程中，自己也應(yīng)當(dāng)以身作則，通過言傳身教的方式對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。假如大學(xué)語文教師在課堂講授的過程中要求學(xué)生要達(dá)到這樣那樣的道德情操標(biāo)準(zhǔn)，而自己在具體行為時卻與之背道而馳，很容易引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)的人文精神的質(zhì)疑乃至逆反情緒，從而嚴(yán)重影響人文素養(yǎng)教育的效果。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立良好的人文素養(yǎng)的榜樣。
（二）提高大學(xué)語文中包含人文精神的文學(xué)作品的比例
大學(xué)語文教材中文學(xué)作品的選取，其最重要的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅是語言藝術(shù)的高低，而應(yīng)盡量注意其中是否包含有相應(yīng)的人文主義精神以及包含人文精神的程度。如中國古代文學(xué)作品瑰寶之一的宋詞，就包含了以家國情懷為基調(diào)的豪邁派和以日常情緒變動為基本描述素材的婉約派。很顯然，在語言運用藝術(shù)方面兩者基本一致的情況下，其對大學(xué)生能夠產(chǎn)生的人文素養(yǎng)提升的作用是大相徑庭的。[3]婉約派宋詞除了能使大學(xué)生充分欣賞到這一流派的語言藝術(shù)之外，在人文素養(yǎng)方面的作用是非常微弱的，因此在大學(xué)語文教材中，應(yīng)主要以豪邁派而不是婉約派詩詞作為宋詞文學(xué)作品教學(xué)的主流。只有提高包含人文主義精神的文學(xué)作品在大學(xué)語文中的比例，才能充分發(fā)揮大學(xué)語文對大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用。
（三）課堂講授中注重對相應(yīng)背景知識的介紹
在大學(xué)語文的課堂講授的過程中，大學(xué)語文教師承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是對相應(yīng)的文學(xué)作品中的語言藝術(shù)進(jìn)行充分的講解。很多大學(xué)語文教師一方面由于其對大學(xué)語文承擔(dān)的提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的作用認(rèn)識不足，另一方面由于其自身也對相應(yīng)的文學(xué)作品的背景知識缺乏了解，因而經(jīng)常將大學(xué)語文上成純粹的文學(xué)鑒賞課。大學(xué)語文中的文學(xué)作品中包含的背景知識往往對大學(xué)生增加其人文知識積累相當(dāng)重要， 因此在課堂講授中應(yīng)注重對相應(yīng)背景知識的介紹，以充分發(fā)揮其提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。語
參考文獻(xiàn)
[1]彭書雄.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力提升的大學(xué)語文教育改革論[D].華中師范大學(xué)，2006.
大學(xué)語文作為高等院校的一門課程，是母語基礎(chǔ)教育、人文素質(zhì)教育的重要課程，卻長久以來被邊緣化，沒有得到足夠的重視和準(zhǔn)確的定位，教師也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。近些年在國家教育部的大力提倡和有識之士的呼吁下，大學(xué)語文開始被重新重視起來，很多人對大學(xué)語文的教學(xué)提出了批評和建議；隨著近幾年研究的深入，對大學(xué)語文教學(xué)研究形成了幾個主要的方向。
1 對大學(xué)語文價值定位的研究
對于大學(xué)語文教學(xué)研究來說，如何定位大學(xué)語文價值，是需要首先考慮的問題。長久以來，大學(xué)語文被認(rèn)為是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是沒有認(rèn)識到大學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)、作用，沒有對大學(xué)語出準(zhǔn)確的價值定論，因而，大學(xué)語文的價值定位成為大學(xué)語文教學(xué)研究中的重點方向。
大學(xué)語文教學(xué)最基本的作用是加強學(xué)生的母語基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力和口頭表達(dá)、書寫能力。通過對優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的感悟、外化和綜合運用能力。但是僅僅這些還是不夠的，大學(xué)語文教學(xué)的價值還在于有更深層次的審美價值和人文價值。學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，領(lǐng)悟到其中的語言藝術(shù)之美、人性人情之美、自然風(fēng)光之美，感受到文學(xué)作品中帶來的精神震撼和對生活、生命的再認(rèn)識，與此同時，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的思想境界，開闊視野。因此，大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著民族語言文字的學(xué)習(xí)，承載著優(yōu)秀文化精神的傳播，是學(xué)生認(rèn)知世界的一個窗口，在潛移默化中影響著學(xué)生的人生觀和價值觀。總之，大學(xué)語文價值定位的研究是不應(yīng)被忽略的。
2 對大學(xué)語文教師素質(zhì)的研究
在大學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師的重要作用是毋庸置疑的，因而在大學(xué)語文教學(xué)研究過程中，對教師素質(zhì)的研究經(jīng)常成為一個熱點。從現(xiàn)今的教學(xué)實踐來看，由于對大學(xué)語文教學(xué)的不夠重視，教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。
在高校中，一般把大學(xué)語文作為一門公共課，缺乏有效的管理。有些高校的大學(xué)語文課程由一些非專業(yè)教師擔(dān)任，這無疑降低了教學(xué)水平和課程深度，使得這門課程難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和意義。有些則是請文學(xué)院的各科教師擔(dān)任，但是這些教師往往攻讀某一方面，擅長精深的學(xué)術(shù)研究，所以對于要求綜合素質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)來說，顯得并不恰當(dāng)。
大學(xué)語文教學(xué)需要的是一名綜合素質(zhì)較高的教師。首先，教師要有扎實的專業(yè)理論知識，和寬廣的知識面，能夠在大學(xué)語文教學(xué)中的各個知識層面引領(lǐng)學(xué)生；然后教師應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不僅能以豐富的學(xué)識吸引學(xué)生，還能夠得心應(yīng)手地運用各種教學(xué)方法，穩(wěn)重而不失活潑的口頭表達(dá)能力等等；最后，作為一名大學(xué)語文教師，還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，時刻關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動向，積極運用新的理念和方法推進(jìn)大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)和改革，這樣，教師本人和大學(xué)語文學(xué)科才能共同成長。
大學(xué)語文教學(xué)中教師素質(zhì)的問題，很大一部分原因是學(xué)校不夠重視。作為校方，應(yīng)該設(shè)置專門的教研機構(gòu)，提高教師的待遇，鼓勵和推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的改革等。這樣，才能有效提高大學(xué)語文教師的素質(zhì)，提高大學(xué)語文教學(xué)的水平。
3 對大學(xué)語文教材內(nèi)容的研究
大學(xué)語文應(yīng)該用什么教材，具體教學(xué)內(nèi)容是什么，成為近幾年教學(xué)和教材內(nèi)容和改革的爭論焦點，也是大學(xué)語文教學(xué)研究的焦點。一直以來，大學(xué)語文教材內(nèi)容大多是選取古今中外具有極大影響的文學(xué)作品，并對此進(jìn)行分析和欣賞，很顯然，這種教材內(nèi)容存在很大問題。
第一，教材內(nèi)容選編存在比較嚴(yán)重的傾向性，很多教材選取了大量的文言文，對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)則取之甚少。當(dāng)然，這也是為了傳承民族文化的需要，但也從另一個方面束縛了學(xué)生的思想，無法開闊眼界；第二，在教材課程內(nèi)容安排上，閱讀和和欣賞占了絕大部分，很少有實際的文字語言訓(xùn)練和獨立的思考練習(xí)，這使得學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練，無法真正提高語言文字水平，與實際生活脫節(jié)。
不過，現(xiàn)在很多人已經(jīng)注意到這個問題，大學(xué)語文的教材也呈現(xiàn)出多樣化的風(fēng)格：一方面繼續(xù)堅持大學(xué)語文教材傳播知識，美德育人的傳統(tǒng)；一方面也注意和現(xiàn)實相結(jié)合，加強與實際生活的聯(lián)系，盡可能與日常生活和工作聯(lián)系起來，反映濃郁的時代特征；另外，在教材的編排上，努力以提高學(xué)生的實際語言運用水平和增加學(xué)生的積極性為目的。
4 對大學(xué)語文教學(xué)方法的研究
在大學(xué)語文教學(xué)研究的方向中，對大學(xué)語文教學(xué)方法的研究可以說是最貼近實踐的。大學(xué)語文教學(xué)通過各種教學(xué)方法實現(xiàn)優(yōu)秀文化和道德的傳播，在各種教學(xué)方法的實踐中完善大學(xué)語文教學(xué)的研究，是大學(xué)語文教學(xué)研究中不可或缺的一環(huán)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，而老師也難以取得良好的教學(xué)效果。于是，教學(xué)方法的改革就成為大學(xué)語文教學(xué)研究中的重要方面。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文教育 高等教育 育人作用
大學(xué)語文教育的開展能夠使學(xué)生在積累了一定的語文基礎(chǔ)知識的前提之下不斷了解中外文學(xué)知識，形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)語文教育的開展還能夠提升學(xué)生日常的溝通交流能力，提升學(xué)生對于各種事物的理解能力，對于大學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的作用。同時，大學(xué)語文教育還有一個非常重要的功能――育人，在高等教育中，其他各個專業(yè)課注重的都是專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)，而大學(xué)語文則注重的是對學(xué)生人格的培養(yǎng)。大學(xué)語文教育的開展能夠使學(xué)生成為博學(xué)、明理、誠信之人。
一、大學(xué)語文教育在高等教育中的功能
（一）大學(xué)語文教育能夠發(fā)揮語言的工具性特點，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面提高
大學(xué)語文教育的工具性特點在于，通過大學(xué)語文教育的實施，大學(xué)生能夠獲得良好的聽、說、讀、寫能力，這些能力的獲得對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和日后的工作都有著非常重要的作用。首先，大學(xué)語文教育的實施能夠提升大學(xué)生的理解能力。理解能力是推動人類發(fā)展和進(jìn)步的一個重要能力，理解能力不健全嚴(yán)重制約著個人的正常發(fā)展。獲得了良好的理解能力意味著大學(xué)生能夠快速正確地理解專業(yè)課程的能容，從而獲得專業(yè)能力的不斷提升；大學(xué)生能夠在交流中準(zhǔn)確理解別人的意思，提高交流質(zhì)量等。其次，大學(xué)語文教育的實施能夠提升大學(xué)生的表達(dá)能力。大學(xué)語文教育的實施為大學(xué)生的表達(dá)提供了豐富的詞匯和確切的語句結(jié)構(gòu)，這使得大學(xué)生在溝通的過程中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。最后，大學(xué)語文教育的實施能夠提升大學(xué)生的寫作能力。專業(yè)研究成果的發(fā)表一般都要通過語言文字來呈現(xiàn)，而大學(xué)語文教育對大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)使得大學(xué)生能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒M(jìn)行公開，造福社會。
（二）大學(xué)語文教育能夠提升其審美能力
大學(xué)語文教育的實施，幫助學(xué)生掌握了豐富的漢語詞匯和精妙的漢語語法，使得學(xué)生能夠通過語言文字中認(rèn)識一個現(xiàn)實世界之外的精神世界，從而提升自己對美的理解能力和欣賞能力。這樣的理解能力和欣賞能力促使學(xué)生在日常的生活中不斷地發(fā)現(xiàn)美、接近美和創(chuàng)造美，最后促使學(xué)生成為擁有美和傳播美的使者。
（三）大學(xué)語文教育的實施能夠充分發(fā)揮語言的人文性特點
人文性是指通過長久的歷史積淀而形成的、人們普遍接受和認(rèn)可的人類文化，這些文化是長久以來人們智慧的結(jié)晶，需要通過大學(xué)語文教育不斷地進(jìn)行繼承和發(fā)展。大學(xué)語文教育能夠使學(xué)生們充分了解到古典人文知識的精妙，能夠使學(xué)生在這些古典人文知識中獲得奮斗的激情、愛國的熱情和生存的智慧，促使大學(xué)生站在老祖宗的肩上不斷地發(fā)展。
二、提升大學(xué)語文教育育人功能的方法
通過精選教學(xué)內(nèi)容來加強大學(xué)語文教育的育人功能。大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的承載體，所以，要想在大學(xué)語文教育中實現(xiàn)其育人功能，就必須對大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。首先，選擇符合青年人發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。通過對大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面了解，選擇能夠緩解大學(xué)生心理壓力、鼓舞大學(xué)生精神、激發(fā)大學(xué)生斗志的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，使得大學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。其次，選擇能夠提升大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)語文課堂中增添各種經(jīng)典著作的教學(xué)，使大學(xué)生在語文課堂上獲得人文素質(zhì)的大幅提升。最后，選擇能夠提升大學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)語文課堂中，應(yīng)該對內(nèi)容加以篩選，使得語文課堂能夠提升大學(xué)生的交流能力、理解能力和為人處世能力等。
通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提升大學(xué)語文教育的育人功能。很多大學(xué)語文教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出與人的特點，其主要原因是沒有對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使得大學(xué)語文教育的育人功能顯得較為隱晦，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們通過對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容能夠與育人的目的緊密結(jié)合、不斷地促進(jìn)其育人功能的發(fā)展。
通過多媒體教學(xué)設(shè)備的綜合運用來提升大學(xué)語文教育的育人功能。大學(xué)語文教育并非是通過語言和文字的形式來傳播語言和文字，它的教學(xué)手段和傳播內(nèi)容應(yīng)該更加的廣泛。所以，我們在大學(xué)語文教育的過程中應(yīng)該特別注重教學(xué)手段的運用。我們可以通過多媒體設(shè)備的綜合利用來實現(xiàn)育人的目的，通過使用多媒體教學(xué)內(nèi)容來播放內(nèi)容承載豐富的多媒體課件、名家講壇視頻、課文背景資料等，促使學(xué)生通過各種形式提升自己的素質(zhì)，實現(xiàn)語文教育的育人功能。
三、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)語文教育在高等教育中承擔(dān)著重要的育人角色，需要我們在實施語文教育的過程中不斷地對其育人功能進(jìn)行加強，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面提升的現(xiàn)代型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文 現(xiàn)狀 改革
“大學(xué)語文”是根據(jù)國家教育部制定的培養(yǎng)目標(biāo)基本要求而設(shè)置的公共必修課程。它是一門以母語為載體，以優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)為精髓，兼有工具性、文學(xué)性、人文性、綜合性等多種教育功能的人文素質(zhì)課程。對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和綜合素質(zhì)提升將起到至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。加強高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)和改革是高職教育發(fā)展的必然需求和趨勢。
一、高職大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）不受重視
在高職課程中，“大學(xué)語文”課程地位低下，不受重視。與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課相比，大學(xué)語文顯得微不足道，課時少，投入小。大學(xué)語文課程無法與受重視的政治類課程相提并論，也遠(yuǎn)沒有外語、計算機等課程備受青睞，也不是發(fā)展改革的重點課程。因此，許多高職院校的大學(xué)語文教師工作量不足，不被重視，沒有前途，只好轉(zhuǎn)到其他崗位。
（二）教材不實用
1.教材不能適應(yīng)高職需要
高職院校各專業(yè)使用的是同一種大學(xué)語文教材，沒有針對性和特色，不能完全滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文聽說讀寫的能力要求。高職教育要求課程學(xué)習(xí)要有學(xué)生主體參與，目前大學(xué)語文教材內(nèi)容都普遍偏深、偏難、專業(yè)性較強，超出高職學(xué)生的接受能力范圍，使得學(xué)生參與的可行性降低。
2.教材內(nèi)容過時陳舊
比較各種版本的《大學(xué)語文》，內(nèi)容基本偏重于中國古代文學(xué)史及其名家作品，對當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品、國外優(yōu)秀的文學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象涉及太少。這些內(nèi)容有很多與高中內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)用例文也很陳舊，甚至過時，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激起學(xué)生主動的思考和討論。
3.教材內(nèi)容偏多
高職大學(xué)語文一般選用的是普通高?；蚋呗毻ㄓ玫拇髮W(xué)語文教材。普遍存在的問題是教材內(nèi)容偏多。以當(dāng)前高職大學(xué)語文的課時是根本無法完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。既給教師帶來了教學(xué)難度，也給學(xué)生造成了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，而且使不少學(xué)生產(chǎn)生反感，失去了學(xué)學(xué)語文的興趣。
（三）教學(xué)方法單一
大學(xué)語文在教學(xué)方法上比較單一，要么采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法講授，站在講臺上“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)做被動接受的容器。要么完全依靠多媒體，課程內(nèi)容全用ppt呈現(xiàn)，把課堂變成“讀堂”，黑板上面空無一字。這會使學(xué)習(xí)熱情本來就不高的高職學(xué)生很快就會將課上的注意力轉(zhuǎn)移到手機、雜志或小說上面，從而使整節(jié)課變成教師和學(xué)生各有所忙，導(dǎo)致的結(jié)果是教師費勁不少，教學(xué)目的達(dá)不到，效果不明顯，課堂氛圍很平淡。
（四）教學(xué)過程程序化
大學(xué)語文的教學(xué)過程比較程序化，整個過程按部就班。一般程序是課文閱讀、文學(xué)常識介紹、背景講解、內(nèi)容分析、主題概括和課后訓(xùn)練，偶爾會組織討論或情景模擬，同時受到時間和人數(shù)的限制，大多數(shù)學(xué)生沒有機會發(fā)言，只是在教師的帶領(lǐng)下被動完成全部環(huán)節(jié)，真正去思考和消化的內(nèi)容很少，課堂上的收獲和啟發(fā)更是少之又少。
二、大學(xué)語文的地位改革
從教育部關(guān)于加強大學(xué)生德育教育的文件和學(xué)生就業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展的需要來看，大學(xué)語文的作用不容忽視，既是加強大學(xué)生德育教育的重要陣地，又是為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供能力保障的支柱。要認(rèn)識到高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)比較低，中文應(yīng)用能力普遍不高，如語言表達(dá)能力，就是勝任工作的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素。而高職院校開設(shè)大學(xué)語文就是要使學(xué)生的語文知識和表達(dá)能力達(dá)到與高職高素質(zhì)技能型人才相適應(yīng)的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達(dá)能力，為其學(xué)好其他專業(yè)課程并滿足社會實際工作需要打下堅實的語文基礎(chǔ)。高職院校必須將大學(xué)語文納入人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略規(guī)劃中來思考，適應(yīng)形勢，高度重視，切實提高大學(xué)語文的課程地位，實現(xiàn)大學(xué)語文的教育目標(biāo)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)改革
（一）結(jié)合高職院校特色選編教材
高職院校都有自己的辦學(xué)特色和專業(yè)特點，大學(xué)語文教材應(yīng)根據(jù)不同的特色和特點進(jìn)行選擇或自編。在選擇使用教材時，要針對高職院校學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實際需要，側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典新穎并有強烈感染力和啟發(fā)意義的文章、文學(xué)作品。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理和培養(yǎng)職業(yè)道德。
雖然現(xiàn)在已經(jīng)出版了很多高職院校的大學(xué)語文教材，但人才培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容等還存在著差異。高職院校應(yīng)該組織大學(xué)語文教師自編適合本院校專業(yè)需要、具有高職特點、適應(yīng)現(xiàn)代高職教育、符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀教材，以突出高職特色并滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法
大學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)不同的體裁和目的，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，可采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂、學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。充分實踐高職教育的任務(wù)驅(qū)動式、項目引導(dǎo)式等教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和項目去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、思辨性和探索性。要教會學(xué)生掌握正確的閱讀、分析、概括和鑒賞等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生有更多的收獲。采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，保證學(xué)生在學(xué)學(xué)語文的知識同時，鍛煉思維，提高語文應(yīng)用能力，情感得到熏陶和升華。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文課程；課程價值；價值實現(xiàn)
大學(xué)語文課程的開設(shè)承載著大學(xué)生母語語言教育的職能，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要形式。近幾年來受到教育改革的影響，大學(xué)語文課程設(shè)置做出了相應(yīng)的調(diào)整，逐漸重視大學(xué)語文課程價值的挖掘與利用。開始從學(xué)生教育方面強化大學(xué)語文的教學(xué)工作與管理工作，不斷發(fā)揮大學(xué)語文課程的功能性。
一、大學(xué)語文課程對于高等院校素質(zhì)教育的價值
大學(xué)語文課程普遍利用優(yōu)秀的文學(xué)作品來拓展學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想境界，并培養(yǎng)學(xué)生高尚品格。大學(xué)語文課程的功能性與其他自然科學(xué)的教育具有一定的關(guān)聯(lián)，能夠與社會學(xué)等人文科學(xué)教育相互結(jié)合，能夠有效促進(jìn)高等教育系統(tǒng)的完善［1］。大學(xué)語文課程往往收錄古今中外的著名作家的經(jīng)典作品，一定程度上使得社會科學(xué)的教育資料得到豐富。在以往的教學(xué)實踐中，文學(xué)作品的社會科學(xué)教育功能體現(xiàn)得十分明顯，系統(tǒng)的文學(xué)課程的開設(shè)進(jìn)一步強化了這一教育功能。經(jīng)典的文學(xué)作品不僅能夠豐富學(xué)生的生活，還能起到拓展自然科學(xué)教育的作用，使學(xué)生建立起靈活的形象思維。
二、大學(xué)語文課程對于社會的價值
（一）政治價值
大學(xué)語文課程的政治價值常體現(xiàn)在社會精神生產(chǎn)價值的產(chǎn)出上。由于大學(xué)語文課程所涉獵的范圍較為廣泛，其課程內(nèi)容也包括了政治思想。大學(xué)語文課程的開設(shè)是圍繞著中國特色社會主義理論體系展開的，能夠把國家的發(fā)展與學(xué)生的個人成長相聯(lián)系，在加強學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的政治價值觀念，以便日后為社會的政治建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
（二）經(jīng)濟價值
大學(xué)語文課程的經(jīng)濟價值主要依靠人與社會在經(jīng)濟上的產(chǎn)出價值，簡單敘述就是大學(xué)語文課程對于促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展的意義［2］。大學(xué)語文課程對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響是間接性的，需要勞動人民作為行動體來實現(xiàn)相應(yīng)的價值。大學(xué)語文課程開設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，而經(jīng)濟發(fā)展是需要人來作為主體推動的。
（三）文化價值
大學(xué)語文課程具有傳承本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的意義。由于我國傳統(tǒng)文化博大精深，歷史悠久，在漫長的發(fā)展過程中，有些傳統(tǒng)文化已經(jīng)在發(fā)展過程中逐漸被遺忘，但值得慶幸的是部分較為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到了傳承并發(fā)展至今，大學(xué)語文在教育發(fā)展的過程中也承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任。
（四）生態(tài)價值
當(dāng)前環(huán)境污染給人們的生產(chǎn)生活造成了較多的不便，同時也出現(xiàn)了不同程度的生態(tài)危機。人們開始意識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。大學(xué)語文課程作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，與生態(tài)教育的教育理念有一定的契合。大學(xué)語文課程能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，樹立正確的生態(tài)觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生熱愛自然，并積極投入保護(hù)自然環(huán)境的實際工作。
三、大學(xué)語文課程對于學(xué)生的價值
（一）大學(xué)語文課程有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)
大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)功能是培養(yǎng)學(xué)生對語言和文字的綜合運用能力。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電子設(shè)備多樣化與網(wǎng)絡(luò)通信的普遍使用，使得生活空間中充滿了各種類型的信息［3］?？焖佾@取信息的能力有利于學(xué)生在日后的生產(chǎn)生活中提高效率。大學(xué)語文課程中涉及的內(nèi)容包含各種體裁作品，所包含的篇目數(shù)量也超出中學(xué)教材很多。教師可以通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析文學(xué)作品，反復(fù)研讀作品，了解作者的寫作思路，經(jīng)過多次訓(xùn)練有效提升學(xué)生獲取文章信息的能力。在中國古代，人們常將寫作與學(xué)生的金榜題名相聯(lián)系，而現(xiàn)代，人們把寫作與社交能力與工作能力相聯(lián)系。無論是古代還是現(xiàn)代，人們對寫作的重視程度都沒有發(fā)生改變。閱讀與寫作分別是語文學(xué)習(xí)輸入和輸出的過程，也是語文學(xué)習(xí)過程中較難的學(xué)習(xí)點。
（二）大學(xué)語文課程有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力
大學(xué)語文課程的教學(xué)常引用文學(xué)作品進(jìn)行講學(xué)，而每一部文學(xué)作品中都具有其獨特的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖，反映了當(dāng)時的社會背景與作者的創(chuàng)作思想，部分作品具有一定的批判價值。那些具有批判價值的作品在產(chǎn)出的時代承擔(dān)著特定的使命。大學(xué)語文課程通過對帶有批判價值的文學(xué)作品的展示，使學(xué)生充分認(rèn)識到社會的善惡美丑，形成自己的價值觀念，用批判與審視的角度辯證看待問題。高等院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)生的思想正處于高速活躍狀態(tài)，具有創(chuàng)新的動力。大學(xué)語文課程教材的設(shè)置以經(jīng)典文學(xué)作品為主，學(xué)生在閱讀相關(guān)作品時，能夠與作品產(chǎn)生聯(lián)系，不斷地發(fā)散思維，從而豐富自身的想象力。
（三）大學(xué)語文課程幫助提升學(xué)生人文素養(yǎng)
“人文”這一詞匯最早是出現(xiàn)在《易經(jīng)·賁卦·彖傳》中的，人文主要表示人類在進(jìn)化過程中先進(jìn)的價值觀念與所形成的社會規(guī)范。高等院校具有培養(yǎng)學(xué)生向高素質(zhì)人才發(fā)展的責(zé)任。經(jīng)濟的飛速發(fā)展在促進(jìn)學(xué)生形成獨立意識和競爭意識的同時，也使得學(xué)生的價值觀念和對事物的正確認(rèn)知出現(xiàn)偏差。大學(xué)語文課程的開設(shè)承載著學(xué)生德育教育的責(zé)任，豐富多彩的教學(xué)形式，其選取的蘊含真善美的優(yōu)秀文學(xué)作品對學(xué)生具有感化作用，激勵學(xué)生提高自身的道德品質(zhì)。
四、大學(xué)語文課程價值的實現(xiàn)
（一）從學(xué)生基礎(chǔ)教育階段入手
教育改革進(jìn)程的加快，使得素質(zhì)教育廣泛推行。雖然現(xiàn)階段素質(zhì)教育的質(zhì)量有所提升，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育仍然是圍繞著應(yīng)試目的開展的。因此有必要轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育過程中的舊教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解語文學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。目前來看，高校里學(xué)生在語文課上曠課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，即使按時到課也無心聽講。筆者以為是基礎(chǔ)教育忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程任務(wù)從基礎(chǔ)教育階段落到大學(xué)語文課程上，使得培養(yǎng)效果并不理想。因此，教師在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)更新教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時，進(jìn)一步發(fā)揮語文的育人功能。學(xué)生通過分析優(yōu)秀的作品，吸收作品中的積極人生態(tài)度，向著全面發(fā)展的方向提升自我。
（二）改善大學(xué)語文課程的環(huán)境
大學(xué)語文課程的定位是改善大學(xué)語文課程環(huán)境的基礎(chǔ)。但大學(xué)語文課程在高等教育中的地位一直十分模糊，高等院校有必要明確大學(xué)語文課程的定位。大學(xué)語文課程在教學(xué)實踐過程中也需要相應(yīng)的理論指導(dǎo)，高等院校有必要加強理論建設(shè)工作，制定適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)大綱。現(xiàn)階段，部分高等院校語言課程任教的教師是由部分課時未排滿的教師來負(fù)責(zé)相關(guān)工作，尚未形成固定的教學(xué)團隊。這樣的安排不僅降低了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還會影響到課堂效率。高等院校在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要組建一支高質(zhì)量、高水平的語文課程教師團隊，使學(xué)生能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。
（三）進(jìn)行大學(xué)語文課程的改革
國內(nèi)高等院校使用的大學(xué)語文教材種類繁多，而教材的數(shù)量明顯多于開設(shè)語文課程的高校數(shù)量。雖然教材數(shù)量眾多，但能夠滿足高校教學(xué)要求的教材就少數(shù)幾個版本。為了使學(xué)生能夠在有限的課堂收獲更多知識，提高自身人文素養(yǎng)，教育部門有必要規(guī)范教材的編排。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大學(xué)語文課程教學(xué)仍存在一定程度上的教學(xué)問題。學(xué)生在高校論壇上紛紛留言吐槽大學(xué)語文教學(xué)的枯燥乏味，也反映出教師教學(xué)中存在的問題。學(xué)生可以對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑并提出改進(jìn)意見，教師根據(jù)相關(guān)的提議做出教學(xué)調(diào)整，滿足學(xué)生的教學(xué)需要。目前部分學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核仍然采取考試為主的形式，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時主要是以劃重點、記關(guān)鍵部分為主。大學(xué)語文的考核應(yīng)注意重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的平時成績算入最終的學(xué)期總成績內(nèi)，采取閉卷與開卷結(jié)合的形式，使得對學(xué)生考查更為全面。學(xué)生通過學(xué)期階段性學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的知識。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)語文課程對學(xué)生的個人價值及對社會的發(fā)展極其重要。大學(xué)語文課程的開設(shè)對促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)及語文素養(yǎng)的提高有不可忽視的作用，培養(yǎng)具備公共情懷和人文精神的人才，是大學(xué)語文的社會價值所在。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)語文；高職高專；教學(xué)；探索
引言
《大學(xué)語文》課程的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，但就目前高職高專院校的《大學(xué)語文》開設(shè)效果而言并不理想，這主要是因為教師的教學(xué)方式過于單一，由于長期被動的接收知識，學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣更是日漸下降。因此，如何提高學(xué)生對于《大學(xué)語文》課程的學(xué)習(xí)興趣，也就成了廣大教師亟待解決的問題。
一、高職高?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀
在教育部頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出，《大學(xué)語文》課程開設(shè)目的在于提高語文的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。而長久以來，高職高專院校一直以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，過分強調(diào)職業(yè)技能課程的重要性，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。這些因素都導(dǎo)致了《大學(xué)語文》課程在高職高專院校的教育中逐漸處于邊緣狀態(tài)。
（一）大學(xué)語文課程受到忽視
大部分高職高專院校的教學(xué)重心都集中在專業(yè)課程，導(dǎo)致了語文教學(xué)課程不受重視。加之高職高專院校的不少學(xué)生認(rèn)為語文課程的學(xué)習(xí)對于將來的求職沒有多大的幫助，只要專業(yè)課水平達(dá)到了畢業(yè)要求即可，因此，導(dǎo)致《大學(xué)語文》課程在日常教學(xué)活動中逐漸被淡忘和忽視，包括一部分高職高專院校的語文教師，其認(rèn)為學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣較低，在課堂上只是單一的按照教材進(jìn)行課程講解，而忽視了學(xué)生的語文知識培養(yǎng)。
（二）課堂教學(xué)模式過于陳舊
高職高專院校的課程結(jié)構(gòu)向來單一，在教學(xué)模式上也沒有過較大的突破，不少語文教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課程講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，課堂教學(xué)效果并不理想。但就《大學(xué)語文》這門課程而言，由于課程內(nèi)容較多，且大多數(shù)都是傳統(tǒng)的古典文學(xué)，在課堂上采用單一的教學(xué)模式將無法適應(yīng)時代的發(fā)展，于高職高專院校的教學(xué)育人理念也十分不符，導(dǎo)致《大學(xué)語文》課程難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。
（三）教學(xué)理念影響教育功能發(fā)揮
受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，高職高專語文教育的功能并未得到實現(xiàn)，教師在日常的教學(xué)活動中也僅是注重給學(xué)生傳授語文知識，而忽視了語言文化對于學(xué)生心靈的陶冶及熏陶作用。教師一味的重視自身教學(xué)能力的訓(xùn)練，卻沒有傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有給學(xué)生足夠的能力表現(xiàn)機會，學(xué)生在課堂上的主體地位沒有得到正常的體現(xiàn)，教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生抗拒的心理。
二、建構(gòu)主義視野下的高職高專《大學(xué)語文》教學(xué)探索
在建構(gòu)主義視野下的《大學(xué)語文》的課堂教學(xué)中，教師從以往的知識傳授者變?yōu)橹R引導(dǎo)者，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，并以多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其能夠變被動為主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
（一）多樣化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義視野下的《大學(xué)語文》課程中，教師將顛覆傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，把課堂主體還給學(xué)生，并以引導(dǎo)者的教學(xué)角色來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于高職高專院校在學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)面較為重視，學(xué)生對于自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，而要想取得良好的語文課堂教學(xué)效果，教師就要充分重視自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解大學(xué)語文對于自身的重要學(xué)習(xí)意義。并在教學(xué)過程中文學(xué)與不同的文化相互結(jié)合，為《大學(xué)語文》的教學(xué)課堂提供良好的教學(xué)氛圍。此外，也可以將當(dāng)下流行的影視、音樂等元素融入大學(xué)語文的課堂中來，充分激發(fā)學(xué)生對《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)一步把握文學(xué)的意義，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。
（二）以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行互動教學(xué)
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本權(quán)利，而在傳統(tǒng)的《大學(xué)語文》課堂上，普遍存在著以教師為中心的教學(xué)模式，教師對照教材進(jìn)行生硬的講解，學(xué)生被動的接收枯燥的知識，這種教育模式下所發(fā)展的學(xué)生將會缺乏個性與創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，也不利于其知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而在建構(gòu)主義的視野下，《大學(xué)語文》將會改變這一現(xiàn)狀，教師將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，意識到課堂是屬于學(xué)生的，并學(xué)會讓學(xué)生自主豐富課堂教學(xué)形式。如教師提出演講、朗誦、話劇等活動模式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，并讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的收集，使其在收集資料的過程中逐步掌握思考的方向以及如何解決問題的方法，從而形成自己獨特的語文知識構(gòu)建體系。除此之外，教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生需求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生實地感受不同的文化風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好的理解和把握《大學(xué)語文》課程的內(nèi)涵。
三、結(jié)語
總之，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自身知識體系的構(gòu)建，建構(gòu)主義視野下的高職高專《大學(xué)語文》教學(xué)探索道漫長而艱難，只有教師在教學(xué)過程中堅持以建構(gòu)主義理念合理設(shè)計教學(xué)方案，將課堂主體還給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的構(gòu)建，才能夠真正幫助學(xué)生提高語文知識水平，從而進(jìn)一步提高其人文素質(zhì)水平，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）
參考文獻(xiàn)：
高師本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等師范教育的一個新專業(yè)，它是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)
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（索祖翠 湖南長沙第一師范學(xué)院中文系 410205）
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué) 反思 重構(gòu) 理念
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02
大學(xué)語文在發(fā)揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，此外，大學(xué)語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學(xué)語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養(yǎng)的任務(wù)。大學(xué)語文教學(xué)一直受到學(xué)界關(guān)注，并在高校教學(xué)中被設(shè)定為基礎(chǔ)教學(xué)課程。目前，高校大學(xué)語文教育面臨困境，學(xué)科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學(xué)語文會“失落”到這個地步，這是當(dāng)前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。
一、大學(xué)語文“失落”的主要原因
（一）教師
大學(xué)語文教學(xué)難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學(xué)語文的學(xué)科地位較低，大學(xué)語文教師未來的發(fā)展方向比較模糊，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一是大學(xué)語文教師職稱的評定，不僅涉及文學(xué)水平，且與教育水平有關(guān)，因此無法直接認(rèn)定，通常是以大學(xué)教師的意愿為主。這種情況導(dǎo)致大學(xué)語文教師不能在語文學(xué)科范圍內(nèi)去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關(guān)學(xué)科的方式去提升職稱，這類現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實踐教學(xué)無法良好開展。二是目前大學(xué)語文并不是獨立的學(xué)科，師資隊伍沒有對應(yīng)的教學(xué)科研機構(gòu)，也就導(dǎo)致師資建設(shè)沒有一定的方向，尤其是教學(xué)研究與發(fā)展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學(xué)失去了興趣，大學(xué)語文教學(xué)自然會逐漸走向“失落”。
（二）學(xué)生
學(xué)生是學(xué)學(xué)語文的主體，也是對語文教學(xué)感受最有發(fā)言權(quán)的群體。大學(xué)生對語文教學(xué)的部分看法是：“語文課沒有開設(shè)的必要，對以后的學(xué)習(xí)與工作沒有直接的幫助；即使開設(shè)了，也沒必要用高中教學(xué)那種一字一句的教學(xué)手段；大學(xué)語文課需要給專業(yè)課讓路，因為專業(yè)對我們的現(xiàn)實作用更大，工作單位一般對學(xué)生的語文要求沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課只是高中語文的簡單延續(xù)，沒有必要花更多精力去學(xué)習(xí)?！笨偠灾瑢W(xué)生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態(tài)度，對語文完全不放在心上，因此大學(xué)語文教學(xué)也就難以開展。
（三）教材
大學(xué)語文教材雖然在不斷更新，而且在發(fā)展過程中融入了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學(xué)語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優(yōu)秀作品，其目的是幫助學(xué)生在新的高度上認(rèn)識語文，形成語文意識，提升語文素養(yǎng)，并潛默移化地自覺學(xué)習(xí)語文。這類教材雖然能讓學(xué)生感受到很深的人文性，也符合當(dāng)前人文科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢，但是面對日益激烈的就業(yè)環(huán)境，何時才能體現(xiàn)大學(xué)語文的學(xué)以致用，大學(xué)語文對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能夠有多少幫助，能夠提高學(xué)生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。
二、重構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)的思考
（一）突破單一的教師慣例背景
從傳統(tǒng)的大學(xué)語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業(yè)“血統(tǒng)”，仿佛中文系的教師才能成為大學(xué)語文教師，久而久之，這成為了“行業(yè)準(zhǔn)則”。從當(dāng)前的語文教學(xué)實際來看，這種形式并沒有提升語文教學(xué)的質(zhì)量，隨著時代的發(fā)展，具有中文背景的教師因為專業(yè)限制而有一定的局限性。每一個行業(yè)都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團隊的方式，讓多個學(xué)科、多個專業(yè)的教師共同來研究教學(xué)機制，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識綜合起來，開展分散性教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢。例如：對法律專業(yè)的學(xué)生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業(yè)的學(xué)生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學(xué)語文教學(xué)的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業(yè)知識有機結(jié)合起來，有效啟發(fā)學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行研究，進(jìn)而用儲備的語文能力進(jìn)行會話、寫作等與語文教學(xué)相關(guān)的實踐性訓(xùn)練。這樣不僅能提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學(xué)語文教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)有了實質(zhì)性的幫助，并最終推動大學(xué)語文教學(xué)改革，提升語文教學(xué)質(zhì)量。
（二）根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排
大學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也就是說教學(xué)內(nèi)容直接影響大學(xué)語文教學(xué)的效果。當(dāng)前的大學(xué)語文教材在內(nèi)容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容主要包含了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)，在塑造學(xué)生的人文精神方面具有一定的優(yōu)勢，但是對學(xué)生未來的實際發(fā)展的幫助作用卻需要重新考量。從本質(zhì)上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現(xiàn)方式，因此，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結(jié)合，體現(xiàn)語文實踐運用能力的培養(yǎng)。可以收集與社會實踐崗位需求相關(guān)的資料，加強與用人單位的聯(lián)系，明確大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，將人文精神與實用性有機結(jié)合起來。在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴展，讓大學(xué)語文突破當(dāng)前的局限。
（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時段
高校一般在大一階段開設(shè)語文課程，但是傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，只是對高中語文教學(xué)的延續(xù)，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須改革，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，明確自己應(yīng)該學(xué)什么，并將大學(xué)語文的教學(xué)安排在實習(xí)或者實訓(xùn)之后。如：大學(xué)語文的《課程認(rèn)知》，充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”與“定崗實習(xí)”真實工作情境的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的目的，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。這也是推進(jìn)學(xué)習(xí)與工作崗位相連接的有效手段之一。大學(xué)語文教育有了針對性，學(xué)生所期望的專業(yè)工作崗位所需要的語文能力都得到了實質(zhì)性的鍛煉，久而久之，大學(xué)生也明白了未來工作對語文能力的需求。
語文教學(xué)是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經(jīng)濟全球化背景下，大學(xué)語文課程的性質(zhì)與教學(xué)功能應(yīng)真正適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，著力于提升學(xué)生解決實際問題的能力，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，這需要廣大教師不斷總結(jié)教學(xué)過程中遇到的諸多問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索研究，不斷改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)，為社會主義精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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從1978年高校恢復(fù)開設(shè)“大學(xué)語文”課以來，大學(xué)語文教學(xué)至今已有30多年時間。這期間，大學(xué)語文對于提高大學(xué)生的文化知識、語言運用能力等都取到重要的作用。然而，近些年，隨著高校學(xué)科建設(shè)的改革和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校的大學(xué)語文教學(xué)遭到了前所未有的壓力，也陷入了一定的困境。主要表現(xiàn)為:
1．過于強調(diào)語文知識的識記，忽視語文知識的運用。
大學(xué)語文是我國高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程往往定位于“以語文課程培養(yǎng)審美情趣，以審美教育提高人文素質(zhì)?！痹谶@一課程定位的基礎(chǔ)上，“大學(xué)語文教學(xué)過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓(xùn)練，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽略語言能力的培養(yǎng)，強調(diào)語法分析而忽略語感的體驗，強調(diào)將少數(shù)課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對學(xué)生視野的開拓。”總體來說，大學(xué)語文教學(xué)重視知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，甚至還停留在高中語文的教學(xué)的陳舊框架之中，缺乏大學(xué)語文所應(yīng)該具有的針對性和應(yīng)用性，與職業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。
2．側(cè)重審美能力培養(yǎng)，教學(xué)理念過于陳舊。
長期以來，大學(xué)語文的教學(xué)偏向于審美教育、人文素養(yǎng)教育，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多局限于對文學(xué)作品尤其是古典文學(xué)作品的欣賞與解讀方面。以目前應(yīng)用較為廣泛的大學(xué)語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結(jié)構(gòu)模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內(nèi)容講解、寫作藝術(shù)特色分析、課后習(xí)題與思考等。這些內(nèi)容要么以時間為分類標(biāo)準(zhǔn)，要么以體裁為分類標(biāo)準(zhǔn)，但其核心仍然是古今中外文學(xué)作品的選編，甚至有些高校將大學(xué)語文課直接冠名為“中外文學(xué)名作導(dǎo)讀”、“文學(xué)作品鑒賞”等。
3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。
近年來，我國高校的大學(xué)語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學(xué)語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經(jīng)取消了大學(xué)語文課程。在許多人文課程陸續(xù)登陸大學(xué)課堂之后，不時有人發(fā)出以“大學(xué)人文”取代“大學(xué)語文”的呼吁;在不少高校，大學(xué)語文正在為各種專業(yè)課“讓路”，課時被不斷壓縮。這一方面是因為受到外語考試、計算機考試等的影響，另一方面，也是因為大學(xué)語文在課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面并沒有發(fā)揮太大的作用，所以大學(xué)對大學(xué)語文的功用沒有深度認(rèn)識。
二、大學(xué)語文與職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)路徑
不可否認(rèn)，大學(xué)語文通過文學(xué)和文化經(jīng)典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能。但是，我們也應(yīng)該重視大學(xué)語文所應(yīng)承載的職業(yè)工具功能。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該自覺地將培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力作為自己的教學(xué)理念之一，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
1．培養(yǎng)口語表達(dá)能力，增強社會交際能力。
張志公先生說:“語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練好。”大學(xué)語文教學(xué)作為語文教育中的一個重要階段，當(dāng)然也承擔(dān)了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的基本任務(wù)。隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、社會交往日益頻繁、人際關(guān)系日漸復(fù)雜、競爭日趨激烈，大學(xué)生的職業(yè)能力要求更趨多元。根據(jù)麥可思的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達(dá)能力占54．4%，專業(yè)能力占40%，外語能力占40%?？梢娙穗H交往和自我表達(dá)能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學(xué)的深入學(xué)習(xí)和熏陶。培養(yǎng)學(xué)生語言文化的修養(yǎng)，提高他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的社會交際能力，使他們有機會能在殘酷的競爭中脫穎而出，這無疑是大學(xué)語文教育的重要職責(zé)。因此，大學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅要掌握堅實的專業(yè)知識，還要掌握良好的人際關(guān)系處理技巧。
2．培養(yǎng)書面寫作能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。
提高語言運用能力是學(xué)學(xué)語文課程的目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)語言過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。從就業(yè)方面來說，不能熟練運用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴(yán)重影響他們職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的障礙之一。大學(xué)語文對書面寫作能力的培養(yǎng)，主要包括三個方面的內(nèi)容:一是基本寫作技能?；緦懽骷寄苤饕复髮W(xué)生對字詞句的掌握、對語法的規(guī)范化應(yīng)用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會寫、基本的語法規(guī)范要掌握，不能出現(xiàn)錯字、病句。這是每一個大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本寫作能力。二是應(yīng)用文和公文的寫作。學(xué)生走向社會，需要撰寫求職信、調(diào)查報告、請示、報告等應(yīng)用文體和公文。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教給他們應(yīng)用文的基本的寫作方法和格式規(guī)范。三是創(chuàng)意寫作技能。創(chuàng)意寫作是美國等國家的一種寫作教學(xué)模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等。具有高水平寫作能力和創(chuàng)意才華的應(yīng)用型寫作人才，能夠滿足社會對于現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實需要。
3．增加實戰(zhàn)訓(xùn)練，實現(xiàn)職業(yè)對接。
關(guān)鍵詞： 工科學(xué)院 《大學(xué)語文》課程 人文素質(zhì) 教育邊緣化
隨著社會的發(fā)展，高校工程類專業(yè)技術(shù)人才對當(dāng)今我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展起到了決定性的作用，然而隨著人才競爭和選取機制的逐漸改變，迫切需要高校轉(zhuǎn)變教育觀念，提高高校對《大學(xué)語文》教育的重視度，加強對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育顯得尤為重要。
一、大學(xué)語文教育的弊端對人文素質(zhì)教育的影響
對于工科類院校，大部分學(xué)生重視自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時學(xué)校開設(shè)的與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程就只有《大學(xué)語文》。但是現(xiàn)在的大學(xué)語文本身就存在著人文缺失，［1］很明顯大學(xué)語文不能擔(dān)此重任。在教學(xué)內(nèi)容上人文的缺失，它包括教材內(nèi)容、方法論指導(dǎo)、價值判斷、規(guī)范概念等。古文在其中所占比例最大，教材存在著很多不足：一是過于強調(diào)政治因素；二是偏重于儒家思想；三是內(nèi)容枯燥乏味、選文重復(fù)率高；四是讀物類型的廣泛性不夠、知識面窄。在方法論指導(dǎo)、價值判斷、規(guī)范概念等方面能給予學(xué)生人文引導(dǎo)的內(nèi)容就更少了。學(xué)校教學(xué)方法的主體是教師，教師的教學(xué)觀念和素質(zhì)會直接影響到他對教學(xué)方法的選擇和效果。高等院校重視科技教育而忽視人文素質(zhì)教育的負(fù)面影響并非危言聳聽，實用技術(shù)教育只是學(xué)生的全面發(fā)展教育的一項內(nèi)容，但不是全部。
二、工科類高等院校的大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀分析
在當(dāng)今工科類高校，大學(xué)語文的教學(xué)不受重視、大學(xué)語文教材混亂等問題都導(dǎo)致《大學(xué)語文》課程越來越走向邊緣化。
（一）工科院校對大學(xué)語文的教學(xué)上不夠重視。
高校在大學(xué)語文教學(xué)上不夠重視主要表現(xiàn)在，課時與學(xué)分的萎縮，授課師資的不足，授課教師不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏等四個方面。在一般工科院校中，《大學(xué)語文》一般只開一個學(xué)期，每周2―3個課時安排，有的甚至作為選修課開設(shè)。很明顯，這種課程設(shè)置并非出于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的考慮，而只是一味應(yīng)付教育部門檢查做出的決策，于質(zhì)于量都是不夠的。同時大部分高校仍不會安排專職的大學(xué)語文教師，則顯現(xiàn)出學(xué)校本身對大學(xué)語文這一門課程不重視，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師任課，這樣必然就會使大學(xué)語文的課堂缺乏專業(yè)性，如此的安排也會讓學(xué)生不重視這一課程。
（二）大學(xué)語文教材混亂。
據(jù)統(tǒng)計，目前市面上有關(guān)大學(xué)語文的教材可謂是數(shù)不勝數(shù)，不僅有北大、清華、復(fù)旦、浙大等著名學(xué)府編纂的《大學(xué)語文》或《高等語文》等教材，趨于多種原因，其他高校也紛紛編纂教材供自己學(xué)校使用，造成這一學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)至少幾十種教材的現(xiàn)象。據(jù)了解，“從上個世紀(jì)80年代以來，我國館藏大學(xué)語文教材達(dá)到1042種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在100種以上”。［2］
（三）學(xué)生對《大學(xué)語文》教育的忽視。
通過對多數(shù)工科院校考察，了解到這些狀況：學(xué)生上課完全是靠學(xué)校和老師考勤紀(jì)律來約束，聽課懶散、文化素質(zhì)低，導(dǎo)致作文無話可寫，全無文采章法可言，完全回到了中小學(xué)水平，課堂上教師侃侃而談，學(xué)生無動于衷。［3］
（四）考核機制力度不夠，課外實踐活動不足。
以南昌航空大學(xué)為例，《大學(xué)語文》課的考核一般分為平時成績和期終成績兩部分，而平時成績可由教師對平時布置的作業(yè)批改、上課回答問題情況和平時上課考勤等決定，而決定期終成績的考試多由選擇、填空、默寫、閱讀和作文等題型組成。這些考核內(nèi)容和辦法同中學(xué)基本相同，和大環(huán)境下的大學(xué)教育相背離。此外，多數(shù)題目來源于課文后的評析及教師上課時的講述，老師在考試之前也會給學(xué)生劃重點，致使考試只是考查了學(xué)生的記憶能力，并不能真正考核學(xué)生的語文思維和感悟。有的學(xué)校甚至做不到這些方面，更趨于簡單。課堂中過于專注講授抑制了學(xué)生課外實踐能力的發(fā)展。學(xué)生并不能將課堂上所學(xué)的聯(lián)系現(xiàn)實生活，從生活中體驗人生百味，缺少寓教于樂的機會。
三、改善大學(xué)語文教育，從而推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育
（一）“改革”提升工科院校對大學(xué)語文教育的重視度，從而推進(jìn)人文素質(zhì)教育。
只有對大學(xué)語文教育教學(xué)方法進(jìn)行改革才能取得質(zhì)的飛躍，只有改革才能增加其內(nèi)容和內(nèi)涵，才能提升其在高校的重視度。要改變當(dāng)前大學(xué)語文所存在的人文缺失，就應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)的角度對大學(xué)語文進(jìn)行改革。［4］
1.改革教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容和教材良好的組合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的形成。從教材內(nèi)容的角度看，教材編寫應(yīng)重視教材內(nèi)容的人文化，呈現(xiàn)課本在學(xué)生人格培養(yǎng)方面的功能。通過教材中文學(xué)作品的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，讓學(xué)生在自主的有個性的語言學(xué)習(xí)中得到獨特的體驗，形成積極向上的精神面貌和健康的人生態(tài)度。同時，教材選文要力求做到典范性、時代性和實用性的統(tǒng)一。大學(xué)語文要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，選文就要堅持文質(zhì)兼美的原則，兼顧時代性和實用性。在內(nèi)容上，它一方面要繼承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸收人類社會的一切進(jìn)步文化，另一方面，要反映當(dāng)今的科技進(jìn)步和社會文明，具有時代氣息。
2.改革教學(xué)方法
首先，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有開放的內(nèi)容，可以在信息上拓寬，充分體現(xiàn)時代的最新成就和重大事件，包括科技、文化、政治等各領(lǐng)域。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽改革。其次，加強創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生解放思想，具有敢想、敢做、敢說的精神，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動，對所掌握的知識進(jìn)行加工、深造和應(yīng)用。另外，需要注重情感、意志與人格的陶冶。
3.改革教學(xué)要求
考試對整個教學(xué)活動有導(dǎo)向作用，考試的內(nèi)容和方法不變，那么教師和學(xué)生的教和學(xué)兩方面都難以有突破性的改革。首先，從內(nèi)容上來說，應(yīng)盡量減少語言文學(xué)知識方面內(nèi)容的考核，取消死記硬背的內(nèi)容；從方式上來說，除了筆試外，還應(yīng)增加口試。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，大學(xué)語文更應(yīng)該注重它的人文性，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)上;考試的目標(biāo)也應(yīng)是考核和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，要把考試與平時的課堂討論、練習(xí)相結(jié)合，增加一些社會實踐活動，也都可以作為考評內(nèi)容。
（二）按需調(diào)整，增加人文教育因素，取諸種教材之長。
目前正在使用的大學(xué)語文教材有100種左右，現(xiàn)有的這些大學(xué)語文教材，品種雖多，但良莠不齊，有的甚至只是在其他版本上進(jìn)行重復(fù)。大部分教材是以作品在文學(xué)史或政史上的影響來編選篇目的，而不是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，與中學(xué)語文教材存在一定程度的重復(fù)，且篇目的編排選取上也各有千秋，難以一應(yīng)俱全。所以要充分結(jié)合本校教學(xué)性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生和老師一同參與教材的選取，增加人文教育因素，按需調(diào)整，取眾之所長，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。［5］
（三）注重《大學(xué)語文》教師的培養(yǎng)，教師從關(guān)注個人的發(fā)展著眼，重視平時課堂評價的教育引導(dǎo)功能。
改變《大學(xué)語文》教師觀念陳舊的現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在知識傳授的同時注重學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)心學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)課堂上我們不能照搬高中教學(xué)模式，應(yīng)從中取得突破，讓學(xué)生更加容易融入課堂學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)考核機制中加以完善，可以把試卷考核所占比例和平時考核所占比例相互調(diào)換，注重平時學(xué)生課堂及課外的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，突出語文教育和大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一個循序漸進(jìn)的過程。其次，增加課外實踐活動，注重理論和實踐相結(jié)合，引導(dǎo)和促使學(xué)生將思想付諸行動，在實踐中得到進(jìn)步和感悟，提高自身的理性思維能力，從而提高人文素質(zhì)。最后，教師從關(guān)注個人的發(fā)展著眼，重視平時課堂評價的教育引導(dǎo)功能，盡量減少班級的概念，注重每個人的發(fā)展，讓學(xué)生得到關(guān)注感和認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。課堂評價以鼓勵表揚為主，摒棄求全責(zé)備的做法，注重過程，發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)過程中，教師有目的地加強人文教育，使學(xué)生的思想境界得到提高。
《大學(xué)語文》教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能，決定了它在全面開展大學(xué)生素質(zhì)教育中的地位和作用。以工科高校為例進(jìn)行分析，從而推廣到其他同類別或不同類別的學(xué)校，促使各高校充分發(fā)揮這門課程的功能和作用，加強大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱莉.淺談?wù)Z文教育中的人文缺失［J］.康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2001，（05）.
［2］劉海濤.《大學(xué)語文》教學(xué)的困境與探討論［J］.貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（03）.
［3］張鏡如.《大學(xué)語文》教育的尷尬與思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（05）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)；實現(xiàn)路徑
引言
大學(xué)語文教育的過程，涉及到大學(xué)語文教師、學(xué)生以及具體教育內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境之間關(guān)系的處理。對這些關(guān)系予以正確的處理，無疑會在很大程度上促進(jìn)這些因素之間和諧關(guān)系的達(dá)成，從而在很大程度上有利于和諧社會的建設(shè)。因此，對大學(xué)語文教育的和諧促進(jìn)功能進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)分析現(xiàn)實中存在的具體問題，尋找相應(yīng)的實現(xiàn)路徑，對大學(xué)語文教育的發(fā)展有著非常重要的意義。
一、大學(xué)語文教育的和諧促進(jìn)功能
（一）促進(jìn)語文課堂教學(xué)的和諧
雖然當(dāng)前教學(xué)改革的潮流是盡可能實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，然而，無論具體的教學(xué)方式如何變化，課堂教學(xué)迄今為止依然是大學(xué)語文教學(xué)的最主要的基本教育方式。在大學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要想達(dá)到教育質(zhì)量的最大化，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采取豐富多彩的課堂教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，針對不同的語文教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以充分利用朗讀、角色扮演、辯論、歸納總結(jié)、問答等方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生們對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動將精神集中在課堂學(xué)習(xí)上，從而達(dá)成教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的充分交流。良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)在人們眼前的應(yīng)當(dāng)是朗朗的讀書聲、激烈的爭辯聲、惟妙惟肖的角色對白聲、以及錯落有致的師生問答聲組合在一起的充滿活力和激情的和諧交響樂。因此，通過良好語文課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，可以最大程度地促進(jìn)語文課堂教學(xué)的和諧，為大學(xué)語文教育質(zhì)量的提高提供可靠的保證。
（二）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧
和諧的師生關(guān)系是保證大學(xué)教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，而大學(xué)語文教育對促進(jìn)師生關(guān)系的和諧有著特殊重要的作用。一方面，大學(xué)語文教學(xué)中的很多文學(xué)素材均涉及到良好的師生關(guān)系的基本原則和很多鮮活的實例。如，《論語》中出現(xiàn)的很多涉及師生關(guān)系的成語，如“誨人不倦”“訥言敏行”“因材施教”等，都是孔子對師生關(guān)系的精辟論述。通過對這些文學(xué)素材的教學(xué)，無論是語文教師還是學(xué)生都會自覺地以此為標(biāo)準(zhǔn)對照自己的相應(yīng)言行，從而為和諧師生關(guān)系的形成提供良好的思想基礎(chǔ)。另一方面，大學(xué)語文教學(xué)中必然涉及到師生之間的多種互動，在教師“傳道授業(yè)解惑”、學(xué)生尊師重道、勤學(xué)好問的過程中，必然會在師生之間建立良好的友誼，為促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成提供良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。[1]
（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的和諧
大學(xué)教育的根本目的是實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前，大學(xué)生在專業(yè)課之外的素質(zhì)培養(yǎng)方面受到極大的限制。大學(xué)語文教育則能在很大程度上彌補這一缺陷，其通過以下兩方面發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的作用。一方面，大學(xué)語文教育的文學(xué)素材中，很多涉及到對非專業(yè)素質(zhì)，尤其是品質(zhì)和意志力等非智力素質(zhì)的強調(diào)。如，宋代文學(xué)家蘇軾在《晁錯論》中所述，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，東晉名將祖逖的“聞雞起舞”的典故等，都會對大學(xué)生的非智力素質(zhì)培養(yǎng)起到很好的激勵作用，達(dá)到彌補單純的專業(yè)課程在此方面不足的效果。其次，通過語文教學(xué)過程中的角色扮演、辯論、問答、朗讀等方式，可以實現(xiàn)專業(yè)知識之外的學(xué)生的勇氣、交際，以及口頭表達(dá)等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]
二、大學(xué)語文教育中和諧功能發(fā)揮存在的問題
（一）教師演獨角戲的語文課堂
大學(xué)語文教育促進(jìn)課堂教學(xué)和諧的功能，必須依賴于良好的課堂教學(xué)環(huán)境的存在，其應(yīng)當(dāng)包括語文教師、學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容三者之間的和諧，從而保證最大程度地激發(fā)教師的講解能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高大學(xué)語文教育的教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實的大學(xué)語文教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)環(huán)境卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到良好的標(biāo)準(zhǔn)，很多大學(xué)語文教師對于營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境缺乏必要的意愿和能力，課堂教學(xué)基本上完全由其對相關(guān)內(nèi)容的講授組成，很少甚至沒有任何形式的師生互動，基本屬于其個人表演的獨角戲。[3]在這樣的語文課堂上，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系完全被分割開來，不存在三者之間的良好互動和溝通，更談不上課堂教學(xué)之間的和諧。這樣的語文課堂必然會極大程度挫傷處于完全被動狀態(tài)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的最大的不和諧因素。
（二）日益淡漠的師生關(guān)系
由于當(dāng)前功利化思潮的影響，很多大學(xué)語文教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系被認(rèn)為僅僅是提供教學(xué)服務(wù)收取報酬與接受教學(xué)服務(wù)提供報酬的純粹利益關(guān)系。在這樣過度功利思想的指導(dǎo)下，教師認(rèn)為自己只要完成教學(xué)任務(wù)即對得起自己的報酬，而學(xué)生則認(rèn)為只要聽完課就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對兩者之間的互動乃至良好關(guān)系的建立漠然置之。這種日益淡漠的師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量的影響是非常顯著的。首先，語文教師因為對學(xué)生的需求和興趣不了解，只能根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識對課堂內(nèi)容進(jìn)行泛泛的講解，由于其與學(xué)生的需求和興趣不了解，必然難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)生因為和教師之間缺乏溝通，碰到自己難以解決的學(xué)習(xí)上的問題不愿或者不敢向教師請求解答，從而大大降低自己對相應(yīng)知識的理解和掌握程度，降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，師生關(guān)系的和諧是建設(shè)和諧高校最基本的內(nèi)容，師生關(guān)系的淡漠對高校統(tǒng)戰(zhàn)思想工作的開展必然構(gòu)成嚴(yán)重的障礙，不利于大學(xué)生正確思想的形成。因此，日益淡漠的師生關(guān)系，從根本上損害了大學(xué)語文教育對和諧師生關(guān)系的促進(jìn)作用，對大學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
（三）以考試分?jǐn)?shù)為主的學(xué)生評價體系
當(dāng)前以考試分?jǐn)?shù)為主的學(xué)生評價體系，使很多學(xué)生在語文教學(xué)的過程中根本不關(guān)心其所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而只在乎教師在考試之前為其設(shè)定的考試題目范圍。更有甚者，有的高校由于對語文教育的不在乎，對語文教育采取開卷考試，使學(xué)生根本就不需要接受系統(tǒng)的語文教育就能取得不錯的語文考試分?jǐn)?shù)。這種以單純的考試分?jǐn)?shù)為主的學(xué)生評價體系，使具體的語文教學(xué)得不到學(xué)生的足夠重視，從而大大限制了其對學(xué)生全面發(fā)展的和諧促進(jìn)功能的發(fā)揮。在考試形式為開卷甚至為考查的情況下，由于學(xué)校對語文教育的忽視，其培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的功能更是喪失殆盡。因此，以考試分?jǐn)?shù)為主的學(xué)生評價體系，會在很大程度上限制其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的和諧功能的實現(xiàn)。
三、大學(xué)語文教育和諧促進(jìn)功能的實現(xiàn)路徑
（一）提倡互動式語文課堂教學(xué)
要保證大學(xué)語文教育促進(jìn)課堂教學(xué)和諧的作用，就必須保證語文課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間足夠的交流和溝通。要達(dá)到這一目的，就必須堅決摒棄語文教師演獨角戲形式的課堂教學(xué)方式，提倡互動式語文課堂教學(xué)。教師在講授相應(yīng)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用朗讀、角色扮演，以及問答和辯論等多種形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)動學(xué)生的積極性，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方式使其更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有通過互動式語文課堂教學(xué)，才能在創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，保證其促進(jìn)課堂教學(xué)和諧功能的充分實現(xiàn)。
（二）借助新媒體技術(shù)實現(xiàn)師生無障礙溝通
針對師生之間關(guān)系日益淡漠的現(xiàn)實，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)充分借助當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體技術(shù)，通過QQ、微信、教學(xué)管理平臺以及其他師生之間可以利用的通訊方式，實現(xiàn)師生之間的無障礙溝通，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。具體可以采取以下措施：首先，加強師生關(guān)系重要性的宣傳和教育，使相關(guān)主體能自覺地采取相應(yīng)措施促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。其次，加大新媒體技術(shù)設(shè)備方面的投入，使師生能夠充分利用相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備實現(xiàn)無障礙溝通。最后，良好師生關(guān)系的建立還有必要同高校統(tǒng)戰(zhàn)工作相結(jié)合，將促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建設(shè)作為高校統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要內(nèi)容，利用統(tǒng)戰(zhàn)的思想工作方面的優(yōu)勢清除良好師生關(guān)系建立過程中的思想障礙。
（三）建立以素質(zhì)為主的學(xué)生評價體系
要克服以考試分?jǐn)?shù)為主的學(xué)生評價體系對大學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的和諧功能的限制作用，就必須建立以素質(zhì)為主的學(xué)生評價體系。這一評價體系的構(gòu)建主要包括以下內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)擴大思想品德、意志力、人際關(guān)系等非智力因素在學(xué)生評價體系中的比重，適當(dāng)削弱專業(yè)成績的比重，促使學(xué)生認(rèn)識到語文教學(xué)對相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，從而自覺在大學(xué)語文教育中加強此方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。其次，在語文教學(xué)的學(xué)生評價中，適當(dāng)增加平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分值比例，減少考試分?jǐn)?shù)的分值比重，并嚴(yán)格禁止教師在語文考試之前給學(xué)生劃定考試題目范圍甚至實行開卷考試和考查的行為，促使學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到大學(xué)語文的具體教學(xué)上，保證大學(xué)語文教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的和諧功能充分實現(xiàn)。最后，相應(yīng)評價體系還應(yīng)當(dāng)同高校統(tǒng)戰(zhàn)工作密切結(jié)合，使納入學(xué)生評價體系中文學(xué)素材的思想傾向等同高校統(tǒng)戰(zhàn)工作的思想要求保持高度一致，通過兩者的配合充分提高學(xué)生的思想素質(zhì)，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的目的。
結(jié)語
大學(xué)語文教育由于其特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，可以在語文課堂教學(xué)、師生關(guān)系以及學(xué)生的全面發(fā)展等諸多方面發(fā)揮重要的和諧促進(jìn)功能，從而起到相應(yīng)的提高教學(xué)質(zhì)量的作用。有必要針對存在的問題，采取切實的措施保證大學(xué)語文教育和諧促進(jìn)功能的順利實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)語文 實踐教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》頒布以來，全國高職院校都在努力加強內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革。隨著改革的全面深入，實踐性教學(xué)趨勢日益明朗。高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生動手能力的強弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。因而，實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。
在強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的工科為主的高職院校中，大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課，面臨著課時非常規(guī)萎縮和教學(xué)效果不佳的尷尬境地。教師們努力嘗試以實踐教學(xué)為主的各種方式，來改變“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沒勁”的局面。然而，由于長期以來理論研究基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)語文實踐教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。
1 高職院校大學(xué)語文實踐教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)觀念落后，忽視大學(xué)語文實踐教學(xué)的重要性
目前，高職院校普遍重視學(xué)生專業(yè)知識的實踐能力，而對大學(xué)語文等文化基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。許多人認(rèn)為大學(xué)語文不過是一般的公共基礎(chǔ)課，輕視此類課程，因而在課時、授課條件、教師待遇等方面與專業(yè)課都相差甚遠(yuǎn)。再加上部分教師思想觀念陳舊，在教學(xué)中偏重理論知識的傳授，對語文實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，忽略實踐在理論教學(xué)中的支撐與驗證作用。其實大學(xué)語文是一門實踐性很強的課程，人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中卻無時無刻不存在著語文知識的運用。
1.2 生源質(zhì)量下降，學(xué)生語文水平偏低
近幾年來，高職院校的發(fā)展，機遇與挑戰(zhàn)并存，面臨著一系列的問題，尤為顯著的就是高職生源質(zhì)量的不斷下降。許多高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力都比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，他們錯別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡單的應(yīng)用文體，也不能正確掌握書寫格式。這就使得一部分語文課程不得不停留在聽、說、讀、寫等傳統(tǒng)的語文能力的培養(yǎng)上，大學(xué)語文變成了高四語文。但是，高職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是大學(xué)生適應(yīng)工作崗位需求的能力，如何使學(xué)生在最短的時間內(nèi)以最快的速度掌握寫作、公關(guān)社交、語言表達(dá)等能力，適應(yīng)社會和工作崗位要求才是高職語文的任務(wù)。這些能力的培養(yǎng)都與語文的實踐教學(xué)有著非常密切的關(guān)系。
1.3 實踐教學(xué)的形式過于單一，創(chuàng)新意識淡薄
傳統(tǒng)的大學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境固定在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨角戲，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，顯然這無益于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教學(xué)脫離了實踐活動，學(xué)生獲得的知識面必然十分狹小。許多大學(xué)語文老師也意識到了這個問題，于是他們開始嘗試運用各種方法來豐富課堂教學(xué)活動，比如提問、討論、辯論、多媒體教學(xué)等。誠然，這些形式的實踐教學(xué)活動在一定程度上確實起到了積極作用，但不可否認(rèn)的是，這些手段與方法仍是傳統(tǒng)形式下的傳統(tǒng)手段，缺乏新意。
1.4 大學(xué)語文實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性
大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多為獨立篇目，教學(xué)內(nèi)容不似專業(yè)課程有非常強的延續(xù)性和系統(tǒng)性，因此，在教學(xué)實踐中，大學(xué)語文的實踐教學(xué)在內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)方面，只能注意到內(nèi)容與形式的簡單對應(yīng)，無法像其他課程那樣形成科學(xué)合理的實踐課程體系。再加上由于對課程的輕視，大學(xué)語文的不斷受到擠壓，內(nèi)容一再壓縮，課時無法得到保證，在極為有限的課時之內(nèi)，既要完成基本教學(xué)任務(wù)，又要安排豐富的實踐內(nèi)容，這是極為困難的，這就導(dǎo)致了大學(xué)語文實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性。
2 高職院校大學(xué)語文實踐教學(xué)改革對策
2.1 強化大學(xué)語文實踐教學(xué)認(rèn)識
一直以來，人們都是把實踐教學(xué)看作理論教學(xué)的補充，認(rèn)為理論教學(xué)是主體，而實踐教學(xué)是附庸。大學(xué)語文長期以來也一直以無足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學(xué)語文實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，從思想上重視語文實踐教學(xué)活動的開展。要認(rèn)識到大學(xué)語文不是可有可無的課程，而是培養(yǎng)高職學(xué)生言語交際能力、閱讀分析能力、寫作能力、團體合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的一門重要課程，在給予課時保證的同時，提供相應(yīng)的開展實踐活動的條件。語文課也不是“老師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，而是學(xué)生思、議、做，老師聽、導(dǎo)、評的雙向互動，應(yīng)該是滲透在學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的實踐活動。只有主觀上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動大學(xué)語文實踐教學(xué)的發(fā)展。
2.2 拓展大學(xué)語文實踐教學(xué)空間
作為一門文化課程，大學(xué)語文知識的傳授基本都是在教室進(jìn)行，有限的時間和空間，顯然無益于語文這樣一門綜合性學(xué)科的教學(xué)。突破課堂教學(xué)局限，豐富第二課堂，將大學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生生活相結(jié)合，努力實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，才是大學(xué)語文實踐教學(xué)改革之道。利用課程活動實踐性原則，開展各種各樣、豐富多彩的課內(nèi)外活動，突破刻板的課堂教學(xué)，把課堂搬到圖書館、文化現(xiàn)場，組織讀書會、文學(xué)社團、參觀考察等，積極開展活動，在實踐教學(xué)過程中打破單一封閉的課堂教學(xué)模式，把課堂向社會延伸，以社會為大課堂，實行開放、體驗式教學(xué)。
2.3 優(yōu)化大學(xué)語文實踐教學(xué)內(nèi)容
要達(dá)到高職大學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)要求，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入改革。大學(xué)語文不能再按照知識自身邏輯來組織教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，以社會需要以及崗位需求為出發(fā)點來組織教學(xué)內(nèi)容，將其“加強工具性，注重人文性”課程目標(biāo)進(jìn)行分解，在教學(xué)中注重語文學(xué)習(xí)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞不同專業(yè)人才能力的培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容，將大學(xué)語文建成一個課程群，充分發(fā)揮為專業(yè)服務(wù)的特點。因此，高職語文更適合以專題內(nèi)容為單元開展教學(xué)實踐。通過專題學(xué)習(xí)增加教學(xué)容量、完成教學(xué)任務(wù)，擴大學(xué)生的認(rèn)知視野和理解空間，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。再配以專題訓(xùn)練來提高學(xué)生專項語文能力，將實踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、生活、職業(yè)密切聯(lián)系，使大學(xué)語文課程的教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學(xué)生實際的做法。
2.4 豐富大學(xué)語文實踐教學(xué)形式
高職院校培養(yǎng)學(xué)生強調(diào)能力本位，大學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)能力，就要著力開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，增加語文實踐的機會。除了要讓學(xué)生在課堂上有更多的機會去讀、說、聽、問、答，去討論、辯論、質(zhì)疑、思考，使學(xué)生的勇氣和語言得到鍛煉，加深了他們對問題的認(rèn)識，還應(yīng)該包括課堂外的語文競賽、社會實踐、經(jīng)典影視鑒賞、講座、詩歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動。并結(jié)合選修課和社團活動的開展，以靈活多樣的形式幫助學(xué)生完成語文課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)語文教學(xué)形式的改革要體現(xiàn)出語文的實踐性和綜合性，就必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等資源，延伸第二課堂，拓寬學(xué)生的空間。
2.5 創(chuàng)新大學(xué)語文實踐教學(xué)方法和手段
大學(xué)語文是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要平臺，其實踐教學(xué)方法的采用要從實際出發(fā)，要改變長期以來與職業(yè)教育相脫節(jié)的狀況。脫離學(xué)情追求理想化的教學(xué)，只會是曲高和寡。在大學(xué)語文實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗、討論分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以任務(wù)和問題為載體，激發(fā)學(xué)生興趣，要突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與，融教、學(xué)、做為一體，培養(yǎng)學(xué)生融入社會的各方面技能。
3 結(jié)語
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)一線的高端技能型人才。因此，實踐性和應(yīng)用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學(xué)語文的實踐教學(xué)活動就應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲得經(jīng)驗和信息，讓學(xué)生自我探究、自作，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)新，實現(xiàn)語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發(fā)展。學(xué)生的語文能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在實踐中培養(yǎng)和鍛煉而成的。大學(xué)語文實踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實踐。
參考文獻(xiàn)
