時(shí)間：2023-09-20 16:56:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，自己解決問(wèn)題比被動(dòng)接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師按照自己對(duì)案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”［3］
1應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對(duì)性、個(gè)別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過(guò)的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識(shí)，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識(shí)，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過(guò)程。
目前，在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門(mén)課的教學(xué)中，教師會(huì)先講授“什么是培智學(xué)校語(yǔ)文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書(shū)寫(xiě)的步驟和方法、書(shū)寫(xiě)教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的重要性。
2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫(kù)供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來(lái)自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個(gè)好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)空架子中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景?！保?］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識(shí)，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識(shí)的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過(guò)程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時(shí)起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問(wèn)題，最后對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過(guò)大渲染了案例，僅僅會(huì)滿(mǎn)足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績(jī)考核的時(shí)候，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識(shí)緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無(wú)論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會(huì)引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。
3對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，生搬硬套的應(yīng)用中會(huì)存在一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有考慮到中國(guó)的的具體情況，我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個(gè)重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪(fǎng)談。另外，在中國(guó)，家長(zhǎng)還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長(zhǎng)的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長(zhǎng)的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫(kù)就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問(wèn)題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來(lái)不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門(mén)必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。
3.4案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對(duì)案例和知識(shí)本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬(wàn)能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來(lái)源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識(shí)技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息。”［6］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所教授知識(shí)內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動(dòng)的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動(dòng)思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋?！保?］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問(wèn)題、尋找解決這些問(wèn)題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要集中注意力思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不是在課堂中通過(guò)討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問(wèn)題的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)尋找問(wèn)題的答案。
3.5.3圖書(shū)館
圖書(shū)館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，圖書(shū)館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書(shū)館的建設(shè)，圖書(shū)館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問(wèn)題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會(huì)取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理,2004.6:47-49
特殊教育專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識(shí)型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等為主;二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學(xué)院?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè);特別是2014年《特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員。
在這種政策背景下，眾多高校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練;即使以知識(shí)型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學(xué)也在思考培養(yǎng)出的人才的社會(huì)適應(yīng)性。
2013年，教育部新增了教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能勝任未來(lái)特殊教育工作的康復(fù)訓(xùn)練人員，成為與特殊教育學(xué)平行的專(zhuān)業(yè)。一些院校紛紛申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)此專(zhuān)業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，有教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專(zhuān)業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，就要增加一些康復(fù)類(lèi)課程。
部分特殊教育師范類(lèi)院校增開(kāi)了動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，以針對(duì)有動(dòng)作障礙的人士開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校和體育院校也有類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)或課程，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、物理治療學(xué)等。但是醫(yī)學(xué)、體育院校開(kāi)設(shè)的類(lèi)似課程因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)中難以給師范學(xué)校中的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程提供指導(dǎo)。所以，探索適合特殊教育專(zhuān)業(yè)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施方案成為當(dāng)務(wù)之急。
一、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題
目前，特殊教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的主要有重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、昆明學(xué)院等少數(shù)院校。各院校在課程開(kāi)設(shè)中，課程性質(zhì)、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學(xué)以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一年的學(xué)習(xí);理論課時(shí)較少，以大量的實(shí)踐為主?？己俗⒅乩碚摵蛯?shí)踐結(jié)合。整體來(lái)說(shuō)，這些院校的課程開(kāi)設(shè)，主要以實(shí)際情況為依據(jù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏借鑒性。所以，動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題：
(一)可供師范類(lèi)院校學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法有限
學(xué)校針對(duì)動(dòng)作障礙人士的訓(xùn)練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運(yùn)動(dòng)療法等。師范類(lèi)院校的學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，再加上未來(lái)面對(duì)的主要是有動(dòng)作障礙的兒童，所以，在動(dòng)作訓(xùn)練方法的選擇上和醫(yī)學(xué)、體育類(lèi)院校有較大差別。
(二)師資缺乏
目前，全國(guó)幾乎所有的特殊教育專(zhuān)業(yè)都面臨康復(fù)訓(xùn)練師資缺乏的問(wèn)題。主要原因是康復(fù)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行;而且這類(lèi)課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師具有大量的臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這也是缺少此專(zhuān)業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問(wèn)題。
(三)重理論，輕實(shí)踐
由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實(shí)踐能力有限，所以在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學(xué);或者是以理論教學(xué)為主，安排少量的實(shí)踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
二、對(duì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的思考
(一)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)
動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生康復(fù)技能。在課程定位上，學(xué)生不能向醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個(gè)方面來(lái)看，首先，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，只是開(kāi)過(guò)一門(mén)課——特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類(lèi)特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并沒(méi)有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動(dòng)作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)有所不同。作為特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，立足點(diǎn)和歸宿還是以特殊教育學(xué)校為主，雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機(jī)構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學(xué)，特別是個(gè)別化教育為主;醫(yī)學(xué)類(lèi)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教材不能直接拿來(lái)用到特殊教育專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學(xué)院校的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，進(jìn)行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。
(二)教材的選用
目前國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)、體育院校學(xué)生使用，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來(lái)說(shuō)，這些教材的難度較大;而且相關(guān)的教材主要是對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)方法的介紹，沒(méi)有提及運(yùn)動(dòng)康復(fù)的對(duì)象?？紤]到課程面向的對(duì)象特點(diǎn)及今后的服務(wù)對(duì)象，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學(xué)治療法》和金容主編的《動(dòng)作障礙兒童訓(xùn)練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)較少，較適合師范類(lèi)院校使用。
(三)教學(xué)內(nèi)容的選擇和分配
根據(jù)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的課程目標(biāo)分析，學(xué)生至少需要掌握以下內(nèi)容：動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的對(duì)象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙;正常兒童的動(dòng)作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢(shì)發(fā)育;動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念;肌張力及其檢查;動(dòng)作障礙的評(píng)估;動(dòng)作訓(xùn)練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時(shí)較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動(dòng)作訓(xùn)練的其他方法的介紹。對(duì)于基本知識(shí)以理論講授為主，方法的操作部分以實(shí)踐教學(xué)為主。
(四)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索
1.編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。與實(shí)踐課對(duì)應(yīng)，教師教學(xué)要制定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，明確實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，便于老師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱相應(yīng)，教師教學(xué)要制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，主要呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課中的具體操作要求，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)。
2.實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為此，在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)課的安排上，學(xué)校應(yīng)加大課時(shí)量。以筆者所在學(xué)院為例，54課時(shí)的總課時(shí)量，可以把實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)設(shè)置在36課時(shí)以上。但是學(xué)校這樣安排還不足以讓學(xué)生掌握動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)選修動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的本科生，要在一年的時(shí)間，利用周五、六、日這三天，超過(guò)580個(gè)小時(shí)，連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。到學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行動(dòng)作的評(píng)估、動(dòng)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和具體操作。
3.實(shí)踐教學(xué)形式的探討。作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學(xué)也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學(xué)中逐漸過(guò)渡到實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)反思。
(1)直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學(xué)生，提高理解能力。在教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動(dòng)作評(píng)估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓(xùn)練方法，可以采用直觀演示的方式;教師或?qū)W生的直接演示，讓學(xué)生理解抽象的觀念、掌握評(píng)估和訓(xùn)練的主要方法。
(2)案例分析。實(shí)踐教學(xué)中，案例往往被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速掌握操作方法的手段。針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，如動(dòng)作障礙的評(píng)估，教師提供大量的評(píng)估案例，課上與學(xué)生一起分析，課下讓學(xué)生討論，理解評(píng)估表各項(xiàng)目是怎么確定的。通過(guò)分析、觀察與總結(jié)，教師讓學(xué)生找出評(píng)估表中各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，深化知識(shí)。
(3)實(shí)踐觀摩。通過(guò)以上兩種形式，學(xué)生具備了一定的能力;實(shí)踐觀摩則是把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓(xùn)練師的操作技巧，與兒童互動(dòng)的能力。此形式可以看作是學(xué)生從課堂進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)渡階段。
(4)實(shí)習(xí)操作。筆者所在學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)恰好安排在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程中期，所以利用一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，給學(xué)生布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)變?yōu)樗茫_(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。建議有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多實(shí)踐、多接觸個(gè)案，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。
(5)經(jīng)驗(yàn)反思。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)反思貫穿其中。對(duì)案例分析反思、對(duì)課堂模擬的反思、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩反思、對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程反思，這些不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，迅速提高實(shí)踐能力的有效途徑。
(五)課程評(píng)價(jià)考核形式的改革
1.增加對(duì)章節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。教師對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不僅能知道學(xué)生哪個(gè)章節(jié)有問(wèn)題，還能促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)各章教學(xué)，編制章節(jié)練習(xí)題是評(píng)價(jià)章節(jié)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。章節(jié)練習(xí)題在使用時(shí)較為靈活，既可以進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查。
2.加入實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練是一門(mén)實(shí)踐性課程，學(xué)生平時(shí)的操作過(guò)程，哪里有問(wèn)題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這些內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)考查。在課程評(píng)價(jià)考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐課的考核。評(píng)價(jià)考核形式包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐課考核和期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。其中平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤情況(包括理論課和實(shí)踐課)、回答問(wèn)題情況、實(shí)踐課操作情況;實(shí)踐課考核主要考查學(xué)生對(duì)個(gè)案的評(píng)估、訓(xùn)練計(jì)劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度;期末考試成績(jī)則注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查。同時(shí)，對(duì)這三個(gè)部分的權(quán)重也可以做適當(dāng)分配，如平時(shí)成績(jī)占5%，實(shí)踐課考核占25%，期末考試成績(jī)占70%。當(dāng)然，權(quán)重的分配要和學(xué)校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實(shí)踐課考核的重要性。
三、總結(jié)
動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在醫(yī)學(xué)、體育類(lèi)院校已形成成熟的體系，但是對(duì)特殊教育師范類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，課程的教學(xué)仍處于起步階段，課程實(shí)施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學(xué)研究，完善特殊教育師范類(lèi)院?？祻?fù)訓(xùn)練課程體系;同時(shí)特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)需要更多的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練師資，以滿(mǎn)足特殊兒童的需求。
關(guān)鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 問(wèn)題的題出
特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國(guó)家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發(fā)展。為了滿(mǎn)足新疆特殊教育師資的需要，根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件，自2010年起新疆新建或改擴(kuò)建的特殊教育學(xué)校每年要選派部分老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓(xùn)班已經(jīng)開(kāi)班三期，學(xué)員大多數(shù)是即將從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育的教師，之前沒(méi)有接觸過(guò)特殊教育，對(duì)特殊教育了解甚少，少部分學(xué)員是來(lái)自特殊教育學(xué)校的一線(xiàn)教師，但特殊教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比較匱乏。培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任特殊兒童的實(shí)踐教學(xué)。
2 新疆特殊教育師資崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
2.1 教師信念有待轉(zhuǎn)變
教師信念是指教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，它影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)中。崗前培訓(xùn)班學(xué)員大多數(shù)是來(lái)自普通學(xué)校，即將面對(duì)特殊兒童，在教育對(duì)象、教育內(nèi)容，教育方法和技能上都將發(fā)生重大變化。教學(xué)不再是培養(yǎng)精英，片面追求升學(xué)率的過(guò)程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發(fā)展？如何使他們適應(yīng)社會(huì)生活？將是這些即將走進(jìn)特殊教育領(lǐng)域的老師要面對(duì)的棘手問(wèn)題。而我們的培訓(xùn)課程中沒(méi)有太多涉及到這些方面的理念、觀點(diǎn)，需要在今后的課程中滲透。
2.2 教學(xué)實(shí)踐課程不足
目前，新疆開(kāi)設(shè)的特殊教育崗前培訓(xùn)主要是一年制，課程內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐課程，缺少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的案例分析，缺少具體的診斷、評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練的操作和個(gè)別化教育方案的實(shí)施。學(xué)員在一年內(nèi)要完成特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有兩周的實(shí)習(xí)，缺少感性認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童的了解不足，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。
2.3 漢語(yǔ)水平偏低
一年制崗前培訓(xùn)學(xué)員來(lái)自全疆各地州，部分學(xué)員漢語(yǔ)水平較低。直接制約了其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，理解困難，加之一些學(xué)員之前沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不易理解消化。
2.4 缺少有效的評(píng)估體系
一年制崗前培訓(xùn)大多采取班級(jí)授課和專(zhuān)題講座相結(jié)合的方式。參與培訓(xùn)的人數(shù)較多，水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)，背景專(zhuān)業(yè)差異較大，整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果，需要行之有效的評(píng)估體系做保證。
3 對(duì)新疆特殊教育師資職前培訓(xùn)的建議
3.1 運(yùn)用全納教育觀念，轉(zhuǎn)變教師信念，提高教師自我效能感
教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。對(duì)于特殊教育教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調(diào)整自我，正確對(duì)待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問(wèn)題？運(yùn)用全納教育的理念讓教師理解“所有學(xué)生都是值得教的”“教師對(duì)所有學(xué)生的最大發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任”。
3.2 加大實(shí)踐類(lèi)課程在職前培訓(xùn)課程體系中的比重，探索多樣化的實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性管理
崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)后的教師直接進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教，所以教育實(shí)踐能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。這就需要調(diào)整特殊教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，突出實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的地位。在保證基本教學(xué)內(nèi)容前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐課學(xué)時(shí)。同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)工作的時(shí)間，探索多樣化的教育實(shí)習(xí)途徑與方式?？梢圆捎梅稚⑹綄?shí)習(xí)和集中式實(shí)習(xí)將結(jié)合的方法。分散實(shí)習(xí)就是在培訓(xùn)過(guò)程中安排一些實(shí)習(xí)，時(shí)間可以較短，主要是幫助學(xué)員了解特殊兒童，對(duì)特殊教育有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，便于特殊教育理論知識(shí)的理解和掌握。在培訓(xùn)后期可以安排一次集中式實(shí)習(xí)，幫助學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)特教知識(shí)，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。為了保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，還需規(guī)范整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)制定可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。
3.3 完善職前培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)體系
特殊教育教師崗前培訓(xùn)是為了加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、保證提高特殊教育教師整體素質(zhì)的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓(xùn)體系重要組成部分的培訓(xùn)評(píng)估體系卻存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全的問(wèn)題。因此，相關(guān)評(píng)估體系的構(gòu)建是特殊教育教師崗前培訓(xùn)的一個(gè)重大課題。需要對(duì)特殊教育教師崗前培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，嘗試探索構(gòu)建培訓(xùn)評(píng)估體系，以切實(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量。
3.4 建議實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度，并將特殊教育職前培訓(xùn)和漢語(yǔ)水平的考核納入特殊教育教師資格證書(shū)的認(rèn)定體系中
為了保證特殊教育職前培訓(xùn)的質(zhì)量，提高學(xué)員參加職前培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自覺(jué)性。建議國(guó)家制訂特殊教育教師從業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書(shū)制度，嚴(yán)格選擇優(yōu)秀的、特殊教育職前培訓(xùn)考核合格的，達(dá)到一定漢語(yǔ)水平的教師進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域，將教師的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)為資格要求，從特殊教育教師引進(jìn)的“入口”把關(guān)。
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一、我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀
“特殊教育現(xiàn)代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發(fā)展仍然不平衡。我國(guó)大部分地區(qū)的特殊教育都存在教育起點(diǎn)低， 辦學(xué)條件差， 基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問(wèn)題。
為了解決這些問(wèn)題，我國(guó)政府尤為重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，教育部頒布的《全國(guó)特殊教育”十一五“發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程， 實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化。
我國(guó)對(duì)于特殊教育與信息技術(shù)相結(jié)合的各方面并不完善，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)有了應(yīng)用。這些創(chuàng)新的技術(shù)滿(mǎn)足了不同類(lèi)型殘障學(xué)生的需要，在他們的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發(fā)展開(kāi)拓了新的道路。
二、信息化在特殊教育中的應(yīng)用
(一)盲人電腦在視障教學(xué)中的應(yīng)用
為了解決視障人群使用電腦難的問(wèn)題，人們一直在研發(fā)能夠解決這種問(wèn)題的計(jì)算機(jī)。1985 年后，“盲人電腦” 誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設(shè)備和盲用軟件。盲用設(shè)備是一種觸摸式輸入設(shè)備，安插有數(shù)千個(gè)接收觸摸信號(hào)的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息號(hào)加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡(jiǎn)稱(chēng)“讀屏軟件”。 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有許多的“讀屏軟件”， 包括陽(yáng)光讀屏、永德讀屏、爭(zhēng)渡讀屏等讀屏軟件。
(二)交互式電子白板在智力障礙教學(xué)的應(yīng)用
智障人群由于大腦受損， 智力比一般人低。通過(guò)與正常兒童對(duì)比，發(fā)現(xiàn)智障兒童記憶力差，手眼協(xié)調(diào)能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現(xiàn)出注意力容易分散，對(duì)老師的提示接受能力差。他們還存在著注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定等缺陷。
交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設(shè)備。教師可以在白板上書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，并可以隨時(shí)調(diào)用資源庫(kù)中的資料。智障兒童對(duì)抽象知識(shí)的理解是有一定困難的，在白板交互式教學(xué)中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學(xué)中，白板可以調(diào)出田字格，學(xué)生在田字格中寫(xiě)完字后，白板會(huì)自動(dòng)把字體調(diào)整美觀，可以使學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)。 通過(guò)白板也可以使學(xué)生看見(jiàn)一些并不能親自觀察到的場(chǎng)景， 比如火山爆發(fā)、日出日落的全過(guò)程、種子發(fā)芽生長(zhǎng)全過(guò)程等。
白板交互式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用使師生能夠在課堂上有更多的互動(dòng)，這種互動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 這種教學(xué)模式在教學(xué)中可以圖、文、 聲并茂地為學(xué)生們把知識(shí)體系全面地呈現(xiàn)出來(lái)。它善于把抽象變?yōu)榫唧w，利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)或圖像引起智障學(xué)生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發(fā)智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于確定智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，使智障兒童可以有意識(shí)地，獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)。
這種設(shè)備兼有傳統(tǒng)黑板與多媒體優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)特殊教育中逐漸普及使用，已經(jīng)出現(xiàn)了比較多的教學(xué)案例，而且教師與學(xué)生普遍對(duì)交互式電子白板給予高度的評(píng)價(jià)。
(三)遠(yuǎn)程教育在肢體殘障教學(xué)的應(yīng)用
肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動(dòng)等方面受限。 他們的眼睛可以看見(jiàn)，耳朵可以聽(tīng)見(jiàn)，智力也無(wú)障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對(duì)于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。
20 世界末期產(chǎn)生了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它彌補(bǔ)了常規(guī)學(xué)校教育的不足。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)創(chuàng)立了殘疾人專(zhuān)屬的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)—陽(yáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，該平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)完整的虛擬教學(xué)環(huán)境。其功能包括注冊(cè)報(bào)名、課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、作業(yè)交流等遠(yuǎn)程教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)。該平臺(tái)為肢體殘障的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。遠(yuǎn)程教育與普通的教學(xué)相比有許多優(yōu)勢(shì)：
1.遠(yuǎn)程教學(xué)不受時(shí)空的限制，解決了學(xué)生行動(dòng)不方便的問(wèn)題，使學(xué)生擁有更便利的學(xué)習(xí)模式;2.師生、同學(xué)之間在遠(yuǎn)程教育的在線(xiàn)平臺(tái)中交流，相比學(xué)生在教室中更加自由平等;3.遠(yuǎn)程教育解決了特殊教育教師缺乏的問(wèn)題，一個(gè)教師在平臺(tái)中可以為更多的學(xué)生傳授知識(shí)。
這種技術(shù)既節(jié)省肢體殘障學(xué)生的時(shí)間和精力，又是一種方便快捷汲取知識(shí)的好方式，它實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前我國(guó)許多的學(xué)校都建立了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并且在繼續(xù)發(fā)展和完善。我國(guó)殘障學(xué)生確實(shí)在這類(lèi)平臺(tái)中收獲了許多在以往教學(xué)模式中不能獲取的知識(shí)，我相信互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)一定會(huì)發(fā)展完善，為殘障學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
三、對(duì)“特殊教育信息化”的幾點(diǎn)建議
我國(guó)“教育信息化”開(kāi)端于20世紀(jì) 80 年代，雖然出臺(tái)了許多關(guān)于“教育信息化”的政策， 但關(guān)于“特殊教育信息化”的政策規(guī)定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門(mén)無(wú)法獲得更多的經(jīng)費(fèi)為殘障學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。所以我建議我國(guó)教育的相關(guān)部門(mén)能夠重視“ 特殊教育現(xiàn)代化” 這個(gè)問(wèn)題，并出臺(tái)相關(guān)的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學(xué)校購(gòu)買(mǎi)信息化的設(shè)備。特殊教育學(xué)?？梢院粲跤心芰Φ纳鐣?huì)人士或者社會(huì)機(jī)構(gòu)為我國(guó)的“特殊教育信息化”籌集資金。
一個(gè)設(shè)備或者系統(tǒng)研發(fā)出后，如果一成不變是會(huì)被技術(shù)的更替所淘汰的。所以， 特殊教育設(shè)備信息化要求不僅要?jiǎng)?chuàng)新，還要對(duì)已經(jīng)投入使用的設(shè)備不斷完善， 定期的維護(hù)系統(tǒng)，對(duì)軟件進(jìn)行升級(jí)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全性也是我們必須要保障的，防止學(xué)生信息被惡意盜用的事件發(fā)生。研發(fā)人員在對(duì)新的技術(shù)設(shè)備開(kāi)發(fā)的同時(shí)也要考慮到實(shí)際投入使用時(shí)的成本，考慮學(xué)校是否能負(fù)擔(dān)得起，盡量研發(fā)高品質(zhì)低成本的教育設(shè)備或系統(tǒng)。
社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也使人民群眾對(duì)特殊教育的要求越來(lái)越高。政府部門(mén)免除殘疾學(xué)生入學(xué)的一切費(fèi)用，對(duì)殘疾兒童、少年入學(xué)起到極大的推動(dòng)作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)積極為各類(lèi)殘疾兒童提供相應(yīng)的教育服務(wù)，滿(mǎn)足不同類(lèi)別、不同層次的教育要求。
一、鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展回顧
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學(xué)校，負(fù)責(zé)全區(qū)智力障礙兒童的九年義務(wù)教育。截至2010年年底，學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備總值35萬(wàn)元，擁有教學(xué)計(jì)算機(jī)11臺(tái)，館藏書(shū)刊2300冊(cè)?，F(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，66名學(xué)生。
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校有專(zhuān)職教師16名，特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評(píng)為管城區(qū)十佳青年教師。
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教代會(huì)民主管理的三位一體管理體制，校內(nèi)各項(xiàng)工作高效運(yùn)行。
鄭州市管城區(qū)輔讀學(xué)校先后參加了全國(guó)第三屆、第四屆、第五屆特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)，第十二屆上海世界特奧會(huì)，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學(xué)校也連續(xù)兩屆被評(píng)為全國(guó)特奧工作先進(jìn)單位。
二、特殊教育學(xué)校辦學(xué)制約因素
1.硬件設(shè)施還需改善。
2.由于學(xué)生的特殊性，生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)嚴(yán)重不足。
3.教師數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量沒(méi)有為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展預(yù)留足夠的空間，尤其是教師結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術(shù)類(lèi)教師缺少，尤其缺少美術(shù)、語(yǔ)訓(xùn)、康復(fù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科老師。
4.教師專(zhuān)業(yè)化水平亟待進(jìn)一步提高。
5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。
三、特殊教育學(xué)校的發(fā)展方向
特殊教育，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線(xiàn)，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)的能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮特殊教育學(xué)校為社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，提升特殊教育的品牌內(nèi)涵。
1.加大特殊教育學(xué)校政策的宣傳力度
特殊教育學(xué)校要向全社會(huì)大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級(jí)政府、社會(huì)、殘疾兒童家庭對(duì)發(fā)展特殊教育所承擔(dān)的責(zé)任，營(yíng)造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)熱情支持、學(xué)校積極接納、家長(zhǎng)主動(dòng)送學(xué)生就讀，殘疾孩子愿意上學(xué)的局面。
2.改善辦學(xué)條件，增加專(zhuān)業(yè)器材
按照《全日制培智學(xué)校教學(xué)儀器配備目錄》，配全相應(yīng)的教學(xué)儀器。補(bǔ)充、更新圖書(shū)和音像資料。針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體布局校園環(huán)境，營(yíng)造校園特色文化。添置認(rèn)知能力、多感官綜合訓(xùn)練室等專(zhuān)業(yè)康復(fù)訓(xùn)練器械。對(duì)多功能活動(dòng)室進(jìn)行內(nèi)部裝修，作為大型活動(dòng)、集會(huì)的重要場(chǎng)所。
3.打造專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師職業(yè)成就感
加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理。逐步建立適度競(jìng)爭(zhēng)、合理流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。不斷完善《教師績(jī)效考核方案》《崗位設(shè)置實(shí)施方案》，注重過(guò)程管理，效能優(yōu)先、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進(jìn)”核心作用，做實(shí)師徒傳承工作，在學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)工作等方面促進(jìn)青年教師盡快成熟。分層次開(kāi)展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開(kāi)發(fā)能力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，積極研究適合學(xué)校特色的校本課程。打造特教名師，帶動(dòng)全體教師加速實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。關(guān)注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗(yàn)民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書(shū)、引向思考，讓思想行動(dòng)起來(lái)，只要行動(dòng)就會(huì)有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊(duì)，建立“造塔”機(jī)制。將個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標(biāo)，都有光環(huán)與臺(tái)階，充滿(mǎn)自信與追求。
以學(xué)習(xí)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為中心，建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內(nèi)涵，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，定期開(kāi)展集體備課、案例分析、教學(xué)論壇等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立以教育科研、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)為主題的專(zhuān)題學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個(gè)人的實(shí)踐與反思作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的著眼點(diǎn)，提升學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。積極鼓勵(lì)教師參加與教學(xué)對(duì)口（或相關(guān)）的各種學(xué)歷進(jìn)修，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。
4.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路
做好教育教學(xué)設(shè)備的維護(hù)與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊(duì)伍。建立康復(fù)檔案，及時(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專(zhuān)業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中，整合多方資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)技術(shù)并開(kāi)展自主科研，為教師搭建國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。
5.開(kāi)發(fā)生活實(shí)踐課程，不斷提升特教課堂的有效性
以生活自理、自食其力為取向，適當(dāng)滲透職業(yè)教育與融合教育的內(nèi)容，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷完善各科課程內(nèi)容。針對(duì)本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合，注重實(shí)用與創(chuàng)新，運(yùn)用集體智慧，形成可操作性強(qiáng)的課程體系。加強(qiáng)特殊教育的科學(xué)研究與教學(xué)研究，探尋殘障學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)尋求醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)支持，發(fā)揮學(xué)校康復(fù)器材的作用，努力將特殊教育學(xué)校的知識(shí)教育、人格教育與康復(fù)教育有機(jī)統(tǒng)一，提高特殊教育的質(zhì)量和效益。
6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運(yùn)動(dòng)為特色項(xiàng)目的體育衛(wèi)生工作
繼續(xù)開(kāi)展特奧運(yùn)動(dòng)，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參加特奧比賽。救失長(zhǎng)善、開(kāi)發(fā)潛能，培育好運(yùn)動(dòng)員苗子，組織好訓(xùn)練和完成比賽任務(wù)，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，讓更多的殘疾學(xué)生加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，參與特奧運(yùn)動(dòng)，受益于特奧運(yùn)動(dòng)。
7.創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校管理制度，形成團(tuán)隊(duì)工作特色品牌效應(yīng)
特殊教育是指對(duì)盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進(jìn)行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。
一名特殊教育老師的日常
陽(yáng)斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。
談及作為一名特殊教育老師的日常，陽(yáng)斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個(gè)孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個(gè)人的服藥時(shí)間。午餐時(shí)，我必須記住每一個(gè)孩子的口味和禁忌，誰(shuí)不能吃辣、誰(shuí)的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯(cuò)?！背酥猓?yáng)斌還需要了解每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，在課堂上和課余對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。
陽(yáng)斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔(dān)任起了班主任一職。為了深入地了解每一個(gè)孩子的情況，為他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，陽(yáng)斌在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前都會(huì)開(kāi)展假期家訪(fǎng)，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)孩子的近況，對(duì)孩子進(jìn)行能力評(píng)估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法……雖然這些工作并沒(méi)有在陽(yáng)斌的職責(zé)范圍內(nèi)，但在她看來(lái)，這是成為一個(gè)優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏?zhǔn)備工作能夠幫助我在接下來(lái)的工作中更加游刀有余，與家長(zhǎng)配合得更加密切，讓孩子的成長(zhǎng)更加順利?！?/p>
要努力實(shí)現(xiàn)“理直氣壯”
目前，我國(guó)新的培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開(kāi)展需要處于一線(xiàn)的老師們不斷進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)陽(yáng)斌和團(tuán)隊(duì)4年來(lái)的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽(yáng)斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2014年，由陽(yáng)斌撰寫(xiě)的《運(yùn)動(dòng)地板時(shí)光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個(gè)案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。
陽(yáng)斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時(shí)常會(huì)與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進(jìn)行交流，也會(huì)關(guān)注國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)和成熟案例，結(jié)合實(shí)際在自己的工作中進(jìn)行變革和創(chuàng)新?！鞍凑占榷鞒涕_(kāi)展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進(jìn)步，我才能夠理直氣壯地站在家長(zhǎng)和學(xué)生面前。”
“理直氣壯”是個(gè)有意思的詞，深究下去便會(huì)了解陽(yáng)斌心中不服輸?shù)木髲?qiáng)?！霸S多人對(duì)特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認(rèn)為他們只需要看好孩子就行了。事實(shí)上，我們是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃?、掌握技能。孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)就是我們交出的最好答卷?！?/p>
那些讓人淚如雨下的瞬間
每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒(méi)有特殊原因的話(huà)，都會(huì)陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會(huì)讓老師和學(xué)生甚至和家長(zhǎng)之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時(shí)候就像一家人一樣”。
陽(yáng)斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力。陽(yáng)斌對(duì)他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽(yáng)斌建議家長(zhǎng)讓孩子試著參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。陽(yáng)斌沒(méi)想到的是，從此以后，這個(gè)孩子每天都會(huì)在放學(xué)之后進(jìn)行至少一小時(shí)的鍛煉，風(fēng)雨無(wú)阻。后來(lái)，這個(gè)孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進(jìn)行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場(chǎng)上揮汗如雨，陽(yáng)斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績(jī)的不易，既為他感動(dòng)，也為他驕傲。
這個(gè)孩子畢業(yè)后進(jìn)入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)工作，擅長(zhǎng)制作手工藝品的他為陽(yáng)斌親手編制了筆筒，這個(gè)看上去精致可愛(ài)的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽(yáng)斌。在陽(yáng)斌看來(lái)，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運(yùn)的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長(zhǎng)雖然緩慢，但他們每一天都會(huì)有進(jìn)步。這些來(lái)之不易的進(jìn)步，就是陽(yáng)斌作為一名特殊教育老師價(jià)值認(rèn)同感的來(lái)源。
陽(yáng)斌總是鼓勵(lì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，放手讓孩子充分成長(zhǎng)。同時(shí)，她也希望通過(guò)自己的努力，讓社會(huì)對(duì)這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛(ài)與尊重。
隨著我國(guó)對(duì)聾啞兒童教育研究的不斷完善，對(duì)智力障礙兒童的教育開(kāi)始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過(guò)后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會(huì)生存能力。動(dòng)畫(huà)是孩子們的快樂(lè)玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動(dòng)畫(huà)可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，因此要讓讓動(dòng)畫(huà)在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動(dòng)畫(huà)教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動(dòng)模仿，也可以回到家里利用空閑時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下針對(duì)智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個(gè)理解他們的平等世界。
2.智力障礙兒童
智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)有：識(shí)記緩慢，容量??；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過(guò)程不完善，不會(huì)利用分類(lèi)、進(jìn)行組塊、借用中介、實(shí)施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識(shí)地記憶的效果差。感興趣的和運(yùn)動(dòng)記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)有：感性認(rèn)識(shí)不完整、言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過(guò)程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨(dú)立性。
3.教育動(dòng)畫(huà)
廣義的教育動(dòng)畫(huà)指具有教育意義的一切動(dòng)畫(huà)；狹義的教育動(dòng)畫(huà)指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象、故事情節(jié)等動(dòng)畫(huà)元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動(dòng)畫(huà)形式。教育動(dòng)畫(huà)能很好地傳承文化，能有效地傳播知識(shí)，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動(dòng)畫(huà)存在“娛教失衡”的問(wèn)題，為了讓動(dòng)畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動(dòng)畫(huà)結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。
由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的針對(duì)智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會(huì)根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫(xiě)校本教材，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。下面以實(shí)際案例具體探索教育動(dòng)畫(huà)能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。
4.教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例
4.1我國(guó)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)
由于面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象，為此培智學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語(yǔ)文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)生活語(yǔ)文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；根據(jù)智力障礙兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會(huì)交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2生活語(yǔ)文課《自己的事情自己做》利用動(dòng)畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)
為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動(dòng)畫(huà)片就是他們的樂(lè)園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動(dòng)畫(huà)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)生活語(yǔ)文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。
動(dòng)畫(huà)內(nèi)容概況：三個(gè)小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來(lái)的時(shí)候，他們?cè)跔?zhēng)論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時(shí)小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來(lái)，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來(lái)他起床后要做的事情順序弄錯(cuò)了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。
教學(xué)課時(shí)：本課設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，認(rèn)知能力較弱，識(shí)字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時(shí)以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時(shí)要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說(shuō)話(huà)我會(huì)自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時(shí)。
教學(xué)對(duì)象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識(shí)處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言理解能力，能模仿、聽(tīng)懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動(dòng)畫(huà)和圖片的支持理解語(yǔ)句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。
教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
教學(xué)重點(diǎn)：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。
教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動(dòng)畫(huà)片、兒歌。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動(dòng)畫(huà)短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會(huì)學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不會(huì)發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會(huì)對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，動(dòng)畫(huà)片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動(dòng)畫(huà)片里沒(méi)有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，再次觀看動(dòng)畫(huà)片回憶并說(shuō)出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動(dòng)作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測(cè)兒童對(duì)兒歌的記憶。
4.3教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用
2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校智障班實(shí)施了上述教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥愤@堂生活語(yǔ)文課教學(xué)，在各種不同音樂(lè)的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地看、反復(fù)地說(shuō)。在這樣的反復(fù)過(guò)程中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動(dòng)畫(huà)的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種將生活和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)的嘗試。先從語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)，再依靠?jī)和朴谀７碌哪芰ε囵B(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的Flash動(dòng)畫(huà)片的截圖。
圖 教學(xué)動(dòng)畫(huà)部分截圖
4.4教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果分析
教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)《動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個(gè)月的有40人，6個(gè)月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語(yǔ)文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動(dòng)畫(huà)的有26人，偶爾使用動(dòng)畫(huà)的有31人，不使用動(dòng)畫(huà)的有7人。對(duì)于在教學(xué)中使用教育動(dòng)畫(huà)，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動(dòng)畫(huà)能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對(duì)于筆者根據(jù)我國(guó)特殊教育學(xué)?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z(yǔ)文課的要求所做的動(dòng)畫(huà)文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對(duì)于筆者的教育動(dòng)畫(huà)劇本，認(rèn)為動(dòng)畫(huà)劇本設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題的有45人，需要修改的有19人，對(duì)于是否愿意自行設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得知，動(dòng)畫(huà)適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教育動(dòng)畫(huà)的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動(dòng)畫(huà)是很好的選擇。
（蘇州高等幼兒師范學(xué)校，蘇州，215008）
【摘要】要在學(xué)前教育階段開(kāi)展高質(zhì)量的全納教育，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。美國(guó)和澳大利亞兩國(guó)政府均非常重視幼兒園教師職前全納教育能力的培養(yǎng)，包括提供相關(guān)政策支持，調(diào)整培養(yǎng)模式，重視教育實(shí)踐等，從而使幼兒園教師在入職前已具備一定的全納教育能力。美國(guó)和澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)有借鑒意義。
關(guān)鍵詞 幼兒園教師；全納教育能力；職前培養(yǎng)；美國(guó)；澳大利亞
【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0090-04
要在學(xué)前教育階段開(kāi)展高質(zhì)量的全納教育，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。目前我國(guó)只有少數(shù)地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)前全納教育試點(diǎn)。毋庸否認(rèn)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前全納教育不能全面開(kāi)展的原因之一是我國(guó)還缺少一支具備全納教育能力的幼兒園教師隊(duì)伍。美國(guó)和澳大利亞在普及全納教育的過(guò)程中也曾遇到過(guò)這一問(wèn)題，但他們都把解決問(wèn)題的關(guān)鍵聚焦在教師職前全納教育能力的培養(yǎng)上。本文試圖通過(guò)對(duì)美、澳兩國(guó)幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的分析，提煉對(duì)我國(guó)幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)的有益啟示。
一、美國(guó)、澳大利亞幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
1.政策法案
美國(guó)1973年頒布的《所有殘障兒童教育法案》不僅確立了殘障兒童應(yīng)該接受免費(fèi)的、合適的公立教育的原則，而且明確了一系列改變教育現(xiàn)狀的原則和價(jià)值追求?！?〕1995 年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)CEC）制定了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從“道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范”“專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”“特殊教育者知識(shí)與能力”三方面規(guī)定了從事殘障兒童教育事業(yè)的教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，從而明確了美國(guó)特殊教育教師職前教育的基本內(nèi)容。2002年，布什政府頒布了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》法案（簡(jiǎn)稱(chēng)NCLB），專(zhuān)門(mén)就改善處境不利兒童狀況和提高教師素質(zhì)作了重要規(guī)定，提出“高質(zhì)量教育需要高素質(zhì)教師”，重視教師職前全納教育能力的培養(yǎng)。
1992年，澳大利亞聯(lián)邦政府通過(guò)了《殘疾歧視法》（Disability Discrimination Act），規(guī)定“教育主管部門(mén)不能因?qū)W生的殘疾而拒絕或限制該學(xué)生獲得由教育主管部門(mén)提供的任何利益”，從而為全納教育的發(fā)展提供了政策空間。隨著全納教育的快速發(fā)展，普通學(xué)校有特殊需要的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而具備全納教育能力的教師卻相對(duì)缺乏。為提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，澳大利亞聯(lián)邦政府將原計(jì)劃在2009年終止的每年3億澳元的教育學(xué)院特別補(bǔ)助政策延長(zhǎng)至2010年，以資助有關(guān)教師教育項(xiàng)目的研究工作?！?〕2010年，聯(lián)邦政府開(kāi)始實(shí)施《國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)模式進(jìn)行了全方位的調(diào)整和優(yōu)化。該標(biāo)準(zhǔn)從教育理念、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展三方面對(duì)教師在入職前應(yīng)具備的全納教育能力作出了具體規(guī)定，即要求教師了解全納教育的重要性，理解全納教育的基本概念，掌握全納教育的技術(shù)和策略。
2．培養(yǎng)模式
美國(guó)的教師職前培養(yǎng)主要由大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)。職前培養(yǎng)模式主要有三種。一是分離型培養(yǎng)模式。普通教育教師和特殊教育教師的培養(yǎng)過(guò)程是相對(duì)分離的。雖然普通教育教師要學(xué)習(xí)相關(guān)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程，而特殊教育教師也要學(xué)習(xí)一般學(xué)科教學(xué)的方法，但兩者的評(píng)價(jià)體系是相對(duì)分離的，即對(duì)普通教育教師只考核學(xué)科教學(xué)法知識(shí)掌握情況，對(duì)特殊教育教師只考核特殊教育知識(shí)和技能掌握情況，學(xué)生畢業(yè)后只能申請(qǐng)一種類(lèi)型的教師資格證書(shū)，也即，要么是普通教育教師資格證，要么是特殊教育教師資格證。二是一體化培養(yǎng)模式。隨著普通教育教師和特殊教育教師在教育實(shí)踐中合作的不斷深入，教師職前培養(yǎng)也由分離模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化模式。在這種模式下，普通教育教師和特殊教育教師的職前教育課程出現(xiàn)了更多的重疊，培養(yǎng)過(guò)程也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兩者的合作，更重要的是評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了變化，一改以往相對(duì)分離的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)普通教育教師的考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，在對(duì)特殊教育教師的考核評(píng)價(jià)中也增加了對(duì)普通教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的要求。在一體化培養(yǎng)模式下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)申請(qǐng)普通教育教師資格證書(shū)和特殊教育教師資格證書(shū)。三是融合型培養(yǎng)模式。融合型培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)，即培養(yǎng)全納型教師，所以課程設(shè)置只有一套，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只有一套。融合型培養(yǎng)模式下的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)申請(qǐng)普通教育教師資格證書(shū)和特殊教育教師資格證書(shū)?！?〕早在2000年，融合型培養(yǎng)模式就在美國(guó)科羅拉多州以法案的形式強(qiáng)制加以實(shí)施。
澳大利亞的教師職前培養(yǎng)主要在綜合型大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行，由各學(xué)科的普通教育專(zhuān)業(yè)和特殊教育專(zhuān)業(yè)聯(lián)合承擔(dān)。澳大利亞比較通行的職前培養(yǎng)方式有兩種。一是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士培養(yǎng)模式，即由大學(xué)教育學(xué)院招收高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)4年取得學(xué)士學(xué)位，并獲得教師資格證書(shū)，而后才能從事教師工作。二是為了吸引非教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事教師工作而采取的雙學(xué)士培養(yǎng)模式，即學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)3年取得學(xué)士學(xué)位后，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)1年教育課程，而后獲得教育學(xué)士學(xué)位。〔4〕這兩種職前培養(yǎng)模式的教師教育課程均包含全納教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后均可獲得特殊教育教師資格證書(shū)。目前澳大利亞已有一些大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了全納教育專(zhuān)業(yè)。
3．教育實(shí)踐
美國(guó)全納教育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，要求申請(qǐng)者需要有1年左右的全納教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并順利通過(guò)實(shí)習(xí)。因此，美國(guó)全納教師職前教育非常重視教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了豐富的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)（見(jiàn)表1）。〔5〕
澳大利亞職前教師培養(yǎng)也十分注重提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，在每學(xué)年的課程設(shè)置中都會(huì)安排相關(guān)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生更多地參與到與特殊教育相關(guān)的活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)特殊幼兒的了解（見(jiàn)表2）?！?〕有研究表明，職前全納教育能力培養(yǎng)最有效的方式是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的與有特殊需要的人士直接接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與相關(guān)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生把握特殊教育的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)入職后在全納教育情境下應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力?！?〕
綜上所述，從美、澳兩國(guó)對(duì)幼兒園教師職前全納教育能力的培養(yǎng)中可以看出，兩國(guó)在全納教育發(fā)展進(jìn)程中都通過(guò)政策法案的引領(lǐng)護(hù)航，從制度的角度對(duì)全納教育教師的職前培養(yǎng)提出了要求，并提供了相應(yīng)的保障；在培養(yǎng)模式及教育實(shí)踐等方面均強(qiáng)調(diào)學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，這些均有利于培養(yǎng)合格的全納教育教師。
二、對(duì)我國(guó)的啟示
1．推進(jìn)師范院校教育改革
目前，我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)主要依賴(lài)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼兒師范類(lèi)院校。這些學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中大多缺失全納教育能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。在全納教育需求日益提高的當(dāng)下，教育行政部門(mén)應(yīng)提高對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的意義的認(rèn)識(shí)，為全納教育的普及提供政策和財(cái)力上的支持，并推進(jìn)教育體制改革。有條件的師范院校應(yīng)進(jìn)行幼兒園教師教育改革，完善課程體系和培養(yǎng)機(jī)制，重視學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)。推進(jìn)師范院校教育改革，有賴(lài)于政府部門(mén)提供類(lèi)似美、澳那樣的強(qiáng)有力的政策法規(guī)支持。
要提升幼兒園教師職前全納教育能力，師范院校也應(yīng)提高對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)。師范院校應(yīng)明確普通教育教師也應(yīng)具備全納教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，可開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師奠定良好基礎(chǔ)。師范院校只有樹(shù)立了科學(xué)的全納教育觀念，并具備扎實(shí)的培養(yǎng)能力，才能幫助未來(lái)的幼兒園教師掌握實(shí)施全納教育的真本領(lǐng)。
2.培養(yǎng)全納教育實(shí)踐能力
一是普及全納教育理念，將全納教育理念貫穿于職前培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起平等接納所有幼兒，尤其是那些有特殊需要幼兒的意識(shí)。
二是提高對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置、提高選修課比例等方式，將普通教育知識(shí)和特殊教育知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)未來(lái)的幼兒園教師深入了解全納教育，深入了解正常幼兒及有特殊需要幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。
三是重視全納教育實(shí)踐，提高未來(lái)幼兒園教師的全納教育能力。師范院?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立全納教育幼兒園實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多全納教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生開(kāi)展全納教育的能力。這其中包括深入觀察有特殊需要的幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，等等。在這方面，美、澳的實(shí)踐課程設(shè)置值得借鑒。
此外，可以借鑒美、澳的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園教師資格認(rèn)證中體現(xiàn)對(duì)全納教育能力的要求。只有這樣，才能真正將幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
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關(guān)鍵詞：聽(tīng)障 心理問(wèn)題 因素 矯治 成效
1.緒論
心理健康教育，是以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的健康人格為目的的教育。人的發(fā)展，不僅是身體的成長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多和技能的形成，更是各種需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面 發(fā)展。有目的的心理健康教育，可以促進(jìn)健康心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。
而對(duì)于特殊教育事業(yè)而言，聽(tīng)障學(xué)生的心理健康教育中所存在的問(wèn)題更應(yīng)引起我們教育工作者的重視，本文就聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題做淺薄的剖析，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行探討研究。
1.1我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生問(wèn)題現(xiàn)狀及研究意義
聽(tīng)障學(xué)生，即聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽(tīng)力損傷，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)沫h(huán)境聲音及語(yǔ)言聲音的學(xué)生[1]。2006年，據(jù)國(guó)家16部委聯(lián)合研究調(diào)查顯示，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題總檢率為67%，其中至少存在一項(xiàng)心理問(wèn)題的聽(tīng)障學(xué)生所占比率為22.8%。由上述數(shù)字顯示，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生存在心理問(wèn)題的比率相當(dāng)之高，且尋在一定的心理問(wèn)題。較之同齡學(xué)生，聽(tīng)障學(xué)生由于生活在無(wú)聲世界的特殊生活及情感經(jīng)歷，是他們比健聽(tīng)學(xué)生面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，也更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，探討研究聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)于特殊教育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在就我校聽(tīng)障學(xué)生所存在的若干心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，提出具有參考性意義矯治方法。
1.2心理健康的涵義及聽(tīng)障學(xué)生所存在的基本問(wèn)題
對(duì)心理健康的概念，單就聽(tīng)障學(xué)生而言，本研究者認(rèn)為林崇德先生[2]所指的兩個(gè)判斷心理是否健康的指標(biāo)較為合適，一是適應(yīng)性指標(biāo)，二是發(fā)展性指標(biāo)。前者為一切適應(yīng)社會(huì)的心理現(xiàn)象，否則屬于心理不健康，比如妒忌、自卑、任性、焦慮、逆反心理、乃至自殺等心理或行為問(wèn)題。后者復(fù)雜很多，主要為智力因素和人格因素。
今年的各項(xiàng)調(diào)查顯示，聽(tīng)障學(xué)生心理健康存在的最主要問(wèn)題表現(xiàn)為軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。但總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障學(xué)生的心理問(wèn)題主要可表述為以下5個(gè)方面[3]：（1）心理健康狀況整體不佳；（2）自我評(píng)價(jià)偏低，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗(yàn)存在孤獨(dú)體驗(yàn)；（4）人際交往存在不同程度的對(duì)人焦慮及判別認(rèn)知錯(cuò)誤；（5）各異發(fā)展方面，聽(tīng)障學(xué)生青春期生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)與正常學(xué)生一致。
1.3術(shù)語(yǔ)說(shuō)明
1）聽(tīng)障學(xué)生，即聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度聽(tīng)力損傷，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)沫h(huán)境聲音及語(yǔ)言聲音的學(xué)生。
2）心理健康教育，心理健康教育是“新健康教育”的一個(gè)重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過(guò)運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，為老師和學(xué)生兩個(gè)主體，提供科學(xué)、健康、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。
2.聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題案例分析
2.1心理問(wèn)題綜述
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)特殊教育重于知識(shí)、生活、生存技能教育，而忽略了學(xué)生心理問(wèn)題的引導(dǎo)，因而在特殊教育工作過(guò)程中，所遇聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題的案例眾多，現(xiàn)結(jié)合本人在特殊教育工作中所遇到的幾個(gè)主要問(wèn)題案例對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析解剖。
2.2自卑傾向
1）個(gè)案例舉
陳**，11歲，身體瘦弱，開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)比較努力，但是成績(jī)一直較差。在和他人溝通時(shí)容易緊張，手語(yǔ)不熟練，在表達(dá)不清楚意思的時(shí)候更加手忙腳亂，常常引來(lái)對(duì)方的取笑。因此，他逐漸越來(lái)越少與人交流，精神萎靡，反應(yīng)遲鈍，不參加集體活動(dòng)，上課時(shí)常睡覺(jué)，老師提問(wèn)或者布置的作業(yè)，他既不回答也不完成。
2）成因分析
聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，比正常人理解能力差和慢，社會(huì)上的某些人對(duì)殘疾人存在不同程度的歧視和偏見(jiàn)，所以聽(tīng)障學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中常會(huì)遭到他人的嘲笑譏諷。長(zhǎng)期處于這樣的社會(huì)環(huán)境中,他們漸漸地喪失與他人交往的信心,形成了自卑和怯懦等心理特征。
2.3青少年青春期焦慮心理
1）個(gè)案例舉
有的女生月經(jīng)初潮很害怕,不敢告訴老師或親屬，稍大一點(diǎn)的女生，在經(jīng)期，下課時(shí)不敢去女廁所換衛(wèi)生巾，怕被同學(xué)笑話(huà)，結(jié)果弄得褲子上、椅子。處于青春期的男生身上也有不少問(wèn)題出現(xiàn)，如男生故意去碰撞女生的胸部，掀起女生的裙子等。少數(shù)青春期聽(tīng)障學(xué)生有早戀傾向。
2）成因分析
青春期是人生的重要階段。青少年聽(tīng)障學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育逐漸成熟的階段，他們雖然有聽(tīng)力障礙，但是他們的生理和健全青少年是一樣的, 由于性的逐漸成熟，使他們?cè)谛睦砩吓c健全人一樣會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好奇感,渴望了解自己，了解異性，但是他們的性知識(shí)與健全青少年相比顯得極其貧乏，很多學(xué)生就有關(guān)性方面的知識(shí)向父母求教時(shí)，只有很少部分家長(zhǎng)能圓滿(mǎn)地給予解答，而主動(dòng)向孩子作解答的更少，同時(shí)由于理解水平低，使他們對(duì)許多問(wèn)題不能理解或憑主觀理解；因此他們只能用自己的獨(dú)特的方式直接或間接地去了解和接近異性，表現(xiàn)出一些不雅或極端的行為[5]。
2.4判斷是非的誤區(qū)
1）個(gè)案例舉
關(guān)鍵詞：隨班就讀；輕度智力落后兒童；情緒；行為；教育策略
融合教育的理念是在第二次世界大戰(zhàn)后開(kāi)展的正?；\(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)下，是相對(duì)于傳統(tǒng)的隔離教育提出來(lái)的。其含義是：“每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須給它實(shí)現(xiàn)和維護(hù)他可以接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力、和學(xué)習(xí)需要。有特殊需要兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿(mǎn)足其需要，以?xún)和癁橹行牡慕逃顒?dòng)中?！痹谖覈?guó)融合教育的主要形式是隨班就讀。
一、提出問(wèn)題
我國(guó)是一個(gè)超級(jí)人口大國(guó)，龐大的人口基數(shù)給社會(huì)生活中的方方面面帶來(lái)了很大的壓力。反映到教育上主要體現(xiàn)為教育資源的不足。普校教育則主要體現(xiàn)為：升學(xué)壓力過(guò)大、教育經(jīng)費(fèi)緊張、教師超負(fù)荷工作、教育教學(xué)配套設(shè)不能到位……
隨班就讀對(duì)于緩解我國(guó)政府辦特殊教育學(xué)校、解決部分殘疾兒童的入學(xué)、為部分殘疾兒童融入正常的社會(huì)生活等方面，都起到了積極的作用。但普通學(xué)校面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的主要憂(yōu)慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足、缺少時(shí)間和精力，除此之外，還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問(wèn)題以及相應(yīng)的政策、人員編制等。在這樣的情況下老師和普通學(xué)生的一些言行舉止會(huì)不會(huì)對(duì)隨班就讀的輕度智力落后學(xué)生的身心造成不良影響呢？如果有，又主要反映在哪些方面呢？當(dāng)這部分學(xué)生被普通學(xué)校婉拒到特殊學(xué)校后，特殊教育學(xué)校老師又該對(duì)其施行哪些教育策略？
二、個(gè)案分析
筆者在工作中陸續(xù)接觸到二十幾個(gè)從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特校的輕度智力障礙學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛袨?、情緒等方面存在很多共性的問(wèn)題。
在剛?cè)胩厥饨逃龑W(xué)校的時(shí)候他們的行為、情緒問(wèn)題遠(yuǎn)比一直在特殊教育學(xué)校的學(xué)生要多得多，程度也要嚴(yán)重得多。如，攻擊性、偷竊行為、撒謊、惡意捉弄同學(xué)等。但經(jīng)過(guò)幾1～2個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)、教育，他們均表現(xiàn)出很強(qiáng)的可塑性。
現(xiàn)就這些從普校讀了幾年書(shū)后轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生中選取一個(gè)較典型的案例分析如下：
徐某，男，智商72（韋氏），10歲，該生出生時(shí)由于臍帶繞頸，大腦缺氧而導(dǎo)致輕度智力落后。在一所區(qū)里的普通小學(xué)讀了三年書(shū)。由于小時(shí)候體弱多病，加之父母養(yǎng)育，大小事均包辦，從不讓他自己動(dòng)手……造成他現(xiàn)在全身協(xié)調(diào)能力極其低下，雙手精細(xì)運(yùn)動(dòng)尤為差。連擦屁股都擦不干凈，也不會(huì)蹲，雙手不能靈活一張一握……但該生智力程度相對(duì)較好，父母堅(jiān)持輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一、二年級(jí)時(shí)勉強(qiáng)能跟上普校的學(xué)習(xí)。
據(jù)他父母介紹由于自理能力低下及各方面反應(yīng)能力比別的同學(xué)慢一些，在普校同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)，取笑他，老師對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)也睜只眼閉只眼……漸漸地他變得情緒很容易煩躁，很容易沖動(dòng)，攻擊性很強(qiáng)。當(dāng)別人稍稍接近他，他就會(huì)往后退或者全身肌肉緊張，拳頭緊握，作好隨時(shí)還擊別人的準(zhǔn)備。
他剛到我班的時(shí)候，不和同學(xué)說(shuō)話(huà)，也很不愿意回答我的問(wèn)題。上課不吵不鬧，但總發(fā)呆，偶爾會(huì)很警惕地環(huán)顧四周……有次我檢查學(xué)生的課堂練習(xí)，走到他旁邊準(zhǔn)備把他掉到地上的筆放到他桌上，可能他以為我要打他，迅速在我手臂上重重打了一拳，還雙眼惡狠狠地盯著我。我將筆放到他桌上，當(dāng)事情沒(méi)有發(fā)生似的轉(zhuǎn)身走了，我邊走邊用余光看他的反應(yīng)，他顯得似乎有點(diǎn)意外，但眼光還是有些兇，臉上肌肉很僵直。
三、對(duì)策
針對(duì)這些學(xué)生的情況，我做了以下的教育對(duì)策。
1.座位安排
由于學(xué)生甲攻擊比較強(qiáng)，我安排他單獨(dú)一個(gè)座位。該單獨(dú)的座位處于同學(xué)們座位的環(huán)繞之中。這一方面可以避免其他同學(xué)受到攻擊，又可以使他不產(chǎn)生被同學(xué)們孤立的感覺(jué)。
2.建立他的自信心
通過(guò)詳細(xì)的了解，我知道他認(rèn)字能力很強(qiáng)，常見(jiàn)漢字幾乎都認(rèn)識(shí)；語(yǔ)言的理解能力、運(yùn)用文字的能力也很強(qiáng)；數(shù)學(xué)在我班算最高的水平……孩子都是很喜歡被表?yè)P(yáng)的，尤其是在全班被老師表?yè)P(yáng)那是很榮耀的事情。針對(duì)他的這些優(yōu)點(diǎn)，我經(jīng)常故意讓其他同學(xué)回答一些較難的問(wèn)題，當(dāng)別人回答不出來(lái)的時(shí)候，我就會(huì)滿(mǎn)懷期待地看著他，裝出很是著急的樣子，當(dāng)他說(shuō)出答案的時(shí)候，我就讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)他；有時(shí)候我寫(xiě)板書(shū)的故意說(shuō)忘了某個(gè)字怎么寫(xiě)了，請(qǐng)他幫我寫(xiě)，剛開(kāi)始他很不愿意配合，我就一而再，再而三地鼓勵(lì)他上黑板來(lái)寫(xiě)，雖然他的字寫(xiě)得歪歪扭扭，但大都能寫(xiě)對(duì)，對(duì)此我也不遺余力地帶頭讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，多認(rèn)字。
3.降低他身體的敏感度
可能是由于長(zhǎng)期被人欺負(fù)的緣故，他形成了很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。當(dāng)有人稍稍靠近他，就會(huì)引起他的警覺(jué)，做好攻擊別人的準(zhǔn)備。更不允許別人觸摸他身體的任何部位。這樣的現(xiàn)狀很難讓他真正地融入學(xué)校生活中去。針對(duì)這種情況我首先從大觸摸開(kāi)始入手。比如說(shuō)悄悄在他衣服后面染點(diǎn)粉筆灰，然后告訴他這個(gè)情況，他自己拍拍，故意說(shuō)他沒(méi)有拍干凈，這時(shí)我說(shuō)：“后面你看不見(jiàn)，讓老師來(lái)給你拍干凈吧?！蓖ㄟ^(guò)這種類(lèi)似的較大面積的身體接觸，慢慢的他稍愿意讓我靠近了一些。過(guò)一段時(shí)間后我抓住任何一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，先表?yè)P(yáng)別的同學(xué)用的方式是輕輕地?fù)崦^，當(dāng)開(kāi)始表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，不經(jīng)意地也摸摸他的頭……剛開(kāi)始時(shí)他的反應(yīng)比較大，肌肉很是僵直，次數(shù)多了，他慢慢地也就習(xí)慣了。我通過(guò)各種方式，慢慢地鼓勵(lì)他參與到和同學(xué)們同學(xué)手拉手等的游戲中去……
4.賞罰分明
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他逐漸適應(yīng)了我班的學(xué)習(xí)生活和學(xué)校生活。他的自信心大大增強(qiáng)，也很愿意展現(xiàn)自己。但慢慢地一些其他的問(wèn)題也暴露了出來(lái)，比如，他會(huì)看不起其他學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，欺負(fù)那些老實(shí)巴交的同學(xué)……針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取了賞罰分明的教育態(tài)度，他做得不好的地方，首先是耐心地教育；其次是通過(guò)家長(zhǎng)，取得一致意見(jiàn)，態(tài)度統(tǒng)一地進(jìn)行批評(píng)教育……通過(guò)多種方式的教育，使他意識(shí)到，不對(duì)的地方老師是不會(huì)包庇縱容的，老師的賞罰是分明的。逐漸地他開(kāi)始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，也表示積極改正錯(cuò)誤，和同學(xué)們真正融洽相處。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間該生成了我班的學(xué)習(xí)委員，成績(jī)突出，還多次得到學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。他和同學(xué)們相處得非常融洽，沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)主動(dòng)攻擊別人的行為。
四、小結(jié)
經(jīng)過(guò)1～2個(gè)學(xué)期各方面的努力后，這位學(xué)生都很好地適應(yīng)我班的生活，和同學(xué)們的交往很融洽。他情緒基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)認(rèn)真、經(jīng)常能看到他們臉上燦爛的笑容。對(duì)于從普校轉(zhuǎn)來(lái)的這部分學(xué)生，需要特教老師有足夠的耐心和愛(ài)心，更重要的是要有適合的方法。同時(shí)也要嚴(yán)格要求他們，讓他們逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣……看到進(jìn)步的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注他們出現(xiàn)的各種不良變化。由于在普校生活的時(shí)間比較久，很容易將一些不好的習(xí)氣在特校的生活中慢慢顯露出來(lái)，這需要老師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。
五、建議
各級(jí)教育行政部門(mén)必須高度重視和積極開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作，應(yīng)構(gòu)建輕度智力落后兒童從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中（職高）的可持續(xù)發(fā)展體系，并使其逐步完善。同時(shí)也建立適合隨班就讀的教育督導(dǎo)體系，而不是簡(jiǎn)單地套用普通教育的督導(dǎo)方式，有人提出在督導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，應(yīng)同時(shí)督導(dǎo)檢查隨班就讀工作；對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)同時(shí)評(píng)價(jià)隨班就讀學(xué)生的素質(zhì)；對(duì)隨班就讀生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)與正常兒童有區(qū)別，比如在解釋學(xué)生成績(jī)和進(jìn)行品德評(píng)語(yǔ)時(shí)，要多使用相對(duì)評(píng)價(jià)。
加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。教師在指導(dǎo)隨班就讀兒童時(shí)要遵循自然發(fā)展規(guī)律，自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就是不平衡、參差不齊的，都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷地發(fā)展、成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)老師和家長(zhǎng)還要時(shí)常教育普通學(xué)生尊重、關(guān)心、真正地接納弱勢(shì)群體，讓普通學(xué)生樹(shù)立多樣性是客觀世界的普遍規(guī)律等。
特殊兒童的家長(zhǎng)也應(yīng)端正自身對(duì)于殘疾的態(tài)度，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。特殊教育學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和提供資料、咨詢(xún)及殘疾兒童少年測(cè)查等方面發(fā)揮作用，做好殘疾兒童少年隨班就讀的教育教學(xué)指導(dǎo)工作。社區(qū)負(fù)責(zé)人士也應(yīng)將殘疾人的融合作為社區(qū)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，積極開(kāi)展和組織各種形式的宣傳活動(dòng)。只有通過(guò)各級(jí)人士的通力合作、大力支持，殘疾人的隨班就讀工作才有可能真正取得實(shí)質(zhì)性的成果。
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1.1特殊性體育教育是一種思維活動(dòng)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合的教育活動(dòng)，活動(dòng)空間具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這使得特殊體育能夠發(fā)揮其它學(xué)科無(wú)法替代的教育促進(jìn)作用。特殊教育體育教師的任務(wù)不僅要促進(jìn)有特殊需要學(xué)生的身體康復(fù)，增強(qiáng)體質(zhì)健康，更重要的是通過(guò)體育這個(gè)特殊的中介，使相對(duì)隔絕的學(xué)生個(gè)體逐漸融入到群體的體育活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在頻繁接觸中促進(jìn)相互的溝通與交流，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)、合作態(tài)度以及良好的意志品質(zhì)，使他們的身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償，提升他們的自信心和適應(yīng)能力，達(dá)成全納教育的主旨要求。
1.2創(chuàng)造性特殊教育體育教師的工作對(duì)象是身心有一定缺陷、活動(dòng)受一定限制的特殊群體，而且不同的學(xué)生從殘疾性質(zhì)、殘疾程度，到體質(zhì)、能力、個(gè)性都各有差異，這就要求體育教師從身體發(fā)展、心理康復(fù)、智力促進(jìn)、社會(huì)適應(yīng)等方面綜合考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，充分利用所掌握的信息，對(duì)所傳授的知識(shí)與技能進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，能夠因地因人制宜，恰如其分地傳授給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益。這是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了特教體育教師職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。
1.3社會(huì)性特殊教育是以適應(yīng)學(xué)生融入社會(huì)大家庭的需求為導(dǎo)向，從一個(gè)人步入社會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流并通過(guò)自己的勞動(dòng)技能獲取社會(huì)生活的需要，必須具備其融入社會(huì)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。體育能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程，生存、適應(yīng)是特殊體育的本質(zhì)特性，反映在體育課堂上，即是“社會(huì)的縮影”：在體育學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行全方位互動(dòng)交流、競(jìng)爭(zhēng)合作，按照一定的規(guī)則與道德標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)任某種角色和履行某種職責(zé)義務(wù)，進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)。這一切的實(shí)現(xiàn)完全依賴(lài)于體育課堂的設(shè)計(jì)者與組織者———體育教師本身是否具備社會(huì)化的特質(zhì)。換言之，特殊教育需要具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的融合性體育教師，具備和學(xué)生、家長(zhǎng)的不同需求打交道的能力，與各界人士合作的能力，以使得體育能夠發(fā)揮社會(huì)某種程度的融合作用，幫助殘障人真正被社會(huì)接受和認(rèn)識(shí)，融入正常社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)。
1.4融合性特殊體育被賦予比普通體育教育更復(fù)雜的內(nèi)容和更高的要求，其教學(xué)對(duì)象的多元性決定著特殊體育教學(xué)課堂的多重屬性，這要求特教體育教師具備多種教學(xué)能力與手段，成為掌握跨學(xué)科知識(shí)與技能的融合性體育教師：一是體育教師需要掌握包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)在內(nèi)多個(gè)層次的課堂教學(xué)技能；二是體育教師的課堂教學(xué)需要經(jīng)常采用調(diào)節(jié)性手段，以適應(yīng)不同群體（或個(gè)體）的需要；三是體育教師教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和技能。特殊體育的多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)別學(xué)生的實(shí)際體育需求，也體現(xiàn)出特教體育教師多重融合性的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)。
2特殊教育體育教師的素質(zhì)
結(jié)構(gòu)及其主要成分素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，是個(gè)體在先天遺傳的條件下，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。個(gè)體素質(zhì)由多種心理品質(zhì)所組成，是關(guān)于知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素之間和諧發(fā)展的綜合結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員有不同的素質(zhì)要求，特教體育教師職業(yè)素質(zhì)主要反映在其知識(shí)結(jié)構(gòu)成分、能力結(jié)構(gòu)成分和非認(rèn)知因素成分上，各成分之間是互相影響、和諧發(fā)展的。
2.1特教體育教師的非認(rèn)知因素成分非認(rèn)知因素包括除知識(shí)和能力因素以外的影響體育教師教育教學(xué)行為的全部心理因素，是教師教育教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力，主要由教師的師德、教育理念、自我效能感和自我發(fā)展意識(shí)構(gòu)成。
2.1.1高尚的師德在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這要求教師付出更多的愛(ài)心，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和自信心，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育關(guān)愛(ài)；對(duì)特殊教育工作傾注無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，具有嚴(yán)于律己、善于合作的行為表率；具備高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，能夠在長(zhǎng)期的工作中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受。高尚的師德是特教體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心。
2.1.2科學(xué)的教育理念教育理念是指體育教師對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。特殊體育有其自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，其教育教學(xué)理念概括起來(lái)包括：全納教育提出的“平等參與共享”，是特殊體育教育秉持的基本理念；面對(duì)特殊群體的體育需求，“健康第一”仍然是特殊體育最重要的指導(dǎo)思想；特殊體育要以“康復(fù)健身”為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“缺陷補(bǔ)償”與“潛能開(kāi)發(fā)”；特殊體育活動(dòng)融匯游戲性、競(jìng)賽性、藝術(shù)性和娛樂(lè)性的快樂(lè)體育意識(shí)，奠定終身體育的良好基礎(chǔ)。
2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教師對(duì)自己教育教學(xué)行為效果的一種積極暗示和主觀判斷，是體育教師從事教學(xué)工作的心理背景，它影響體育教師的知覺(jué)、判斷，繼而影響體育教師的課堂行為。患有殘疾的兒童，無(wú)論是智力水平還是身體活動(dòng)能力，與正常兒童都有一定的差異，體育教師在教學(xué)中必須付出更多的努力，才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)和自我的認(rèn)可，因此特殊教育體育教師應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿(mǎn)足感、自我價(jià)值感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。在面對(duì)社會(huì)的種種不理解、學(xué)生的多變性等內(nèi)外部壓力時(shí)，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。
2.1.4自我發(fā)展意識(shí)教師的自我發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。由于特殊教育體育教師面對(duì)的是變化的環(huán)境和特殊的個(gè)體，因此很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)一成不變的教學(xué)手段。特教體育教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過(guò)程中，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正成長(zhǎng)為特殊教育的專(zhuān)業(yè)人才。
2.2特教體育教師的能力結(jié)構(gòu)能力是指人順利完成某種活動(dòng)任務(wù)時(shí)經(jīng)常、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，是知識(shí)、技能和智力的整體效應(yīng)。它是以一定知識(shí)和技能作為發(fā)展基礎(chǔ)和前提條件，只有通過(guò)實(shí)踐才能形成和體現(xiàn)出來(lái)。能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。特殊教育體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在六個(gè)方面。
2.2.1創(chuàng)新能力特殊體育由于教育對(duì)象個(gè)別化差異的復(fù)雜性，應(yīng)用知識(shí)、技能的綜合性，成熟經(jīng)驗(yàn)、案例的匱乏性，對(duì)體育教師提出了極大的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，是否具備一定的創(chuàng)新能力，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異并采取相應(yīng)措施，關(guān)系到特殊體育能否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值和存在的必要，關(guān)系到特殊體育改革與發(fā)展的成敗。特教體育教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在觀察能力、獲得知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。
2.2.2學(xué)習(xí)能力隨著特殊教育理論的發(fā)展，許多先進(jìn)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)到特殊體育中，如融合體育、矯正體育、適應(yīng)性體育、發(fā)展性體育、全腦型體育等，體育教師必須具有學(xué)習(xí)的能力，不斷汲取特殊體育最新教學(xué)科研成果，洞悉改革發(fā)展的進(jìn)程，系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐，更新自己的知識(shí)、技術(shù)，才能適應(yīng)不斷變化的特殊體育教育改革步伐。
2.2.3教育教學(xué)能力這是特教體育教師應(yīng)具有的最基本能力。特殊教育特別強(qiáng)調(diào)從心理上如何幫助學(xué)生放下封閉心態(tài)，積極融入到全體學(xué)生的集體活動(dòng)中。體育教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，深刻領(lǐng)悟特殊體育的教學(xué)規(guī)律，理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法，探討始于目標(biāo)的多種方法；運(yùn)用特別的教學(xué)方法和行為指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃方案，在集體化情境中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；具有全面領(lǐng)悟教材、正確示范、準(zhǔn)確表達(dá)的能力；具有對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)行為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的應(yīng)用效果以及課內(nèi)教學(xué)與課外教育的銜接統(tǒng)一。
2.2.4溝通協(xié)作能力特殊教育注重融合性教育，強(qiáng)調(diào)不同課程、不同形式教育的綜合效果。體育教師更因其職業(yè)特點(diǎn)，溝通、交流與交往合作能力將左右其能否達(dá)到事業(yè)的理想境界。在特教課堂上，體育教師必須細(xì)致的了解學(xué)生的身體、思想與情感狀況，與眾多學(xué)生和諧共處，進(jìn)行多方面的交流；在課堂外，體育教師不但需要與其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)合作，同時(shí)也需要與社會(huì)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，及時(shí)解決學(xué)生教育中的各種問(wèn)題。
2.2.5組織管理能力體育課程和體育活動(dòng)的開(kāi)放性和流動(dòng)性、教育對(duì)象的特殊性造成了教學(xué)組織管理的相對(duì)困難，小到對(duì)學(xué)生個(gè)別化的組織管理，中到對(duì)體育課與課外活動(dòng)、訓(xùn)練隊(duì)與運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織管理，大到與家長(zhǎng)、社區(qū)合作對(duì)學(xué)生的組織管理，無(wú)一不體現(xiàn)著教師組織管理的才能與藝術(shù)。高效的組織管理可以隨時(shí)掌握有特殊需要學(xué)生的變化，果斷處理各種突發(fā)事件和特殊情況，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體全身心地投入到各類(lèi)體育教育活動(dòng)中去，使群體活動(dòng)的體育效益得到發(fā)揮。
2.2.6康復(fù)指導(dǎo)能力特殊體育的一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)矯正體育，改善其身體、心理的障礙性殘疾，促進(jìn)身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。因此特教體育教師應(yīng)具備診斷、評(píng)估有特殊需要學(xué)生身體障礙程度的能力，康復(fù)指導(dǎo)的能力，制定和修改個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)體育鍛煉過(guò)程中有特殊需要學(xué)生的動(dòng)作、行為、心理、情緒等問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.3特教體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)人的能力與知識(shí)緊密聯(lián)系，并以掌握知識(shí)為其形成的基礎(chǔ)。特教體育教師的知識(shí)是在進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)思維加工后形成的知識(shí)體系，是實(shí)施教育教學(xué)行為的前提條件。特殊體育包含了教育學(xué)、體育學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊體育學(xué)的多學(xué)科知識(shí)與技能，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括了學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。管理科學(xué)
2.3.1學(xué)科性知識(shí)特殊體育是一門(mén)對(duì)帶有傷殘和疾病的人進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)是由許多學(xué)科融合而成的，因此特教體育教師不僅要具備普通體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備特殊心理學(xué)、特殊體育生理學(xué)以及體育康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征，這就要求體育教師要具備豐富的學(xué)科知識(shí)。
2.3.2條件性知識(shí)主要指教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)所應(yīng)具備的特有知識(shí)，是教師將特殊體育學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可理解、可掌握知識(shí)的工具與橋梁，如教育學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)以及特殊體育競(jìng)賽的知識(shí)與技能，能夠有助于使教師幫助學(xué)生客觀、全面、深入地掌握特殊體育學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)、技能，達(dá)到使殘疾兒童醫(yī)療疾患、康復(fù)身體、增進(jìn)健康的目的，從運(yùn)動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增強(qiáng)生活的信心和勇氣。
2.3.3實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中駕馭課堂活動(dòng)，解決所面臨各種問(wèn)題的知識(shí)，即體育教師關(guān)于實(shí)際操作方面的知識(shí)。由于體育活動(dòng)受諸如對(duì)象特征、條件狀況、方法手段適用程度、內(nèi)容的選擇等多因素的影響，因此需要教師不斷地反思、總結(jié)、研究所教授的每一堂課學(xué)生的表現(xiàn)，活動(dòng)的成效，才能不斷地提高和豐富自己知識(shí)與技能，從而在特殊體育活動(dòng)實(shí)踐中，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。
2.3.4一般文化知識(shí)文化知識(shí)本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完滿(mǎn)。作為一名特教體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。這方面的知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容豐富，涵蓋社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面。在越來(lái)越注重挖掘體育的文化內(nèi)涵、追求體育文化價(jià)值的現(xiàn)代社會(huì)，特教體育教師只有掌握豐富的文化知識(shí)并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能把握特殊體育的人文價(jià)值。
3結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊兒童；融合教育；支持系統(tǒng)
1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)”，號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展融合教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環(huán)境中，與正常兒童一起接受教育。學(xué)前教育階段作為兒童社會(huì)化的開(kāi)始，是特殊兒童社會(huì)融合的基礎(chǔ)。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)，以提高學(xué)前特殊兒童的入園率。
河北省石家莊市于2015年被確立為“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，提出創(chuàng)新機(jī)制，整合資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發(fā)了《石家莊市國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、先行實(shí)驗(yàn)、全面推廣”的原則，實(shí)施學(xué)前教育“幼特融合”和中等職業(yè)教育“普職融通”兩大工程。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，了解目前石家莊市學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)現(xiàn)狀，主要從師生接納度、無(wú)障礙環(huán)境與設(shè)施和學(xué)校支持等方面開(kāi)展研究，分析當(dāng)前石家莊市在學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策研究。
一、學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析
（一）政策支持方面
2015年4月印發(fā)的《石家莊市國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》中提出，要全面開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前融合教育，石家莊地區(qū)確定了16所幼兒園作為融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園，以及20個(gè)幼特融合試點(diǎn)班，以此為試點(diǎn)，面向社會(huì)招收學(xué)校特殊兒童入學(xué)。
（二）幼兒園支持方面
幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應(yīng)堅(jiān)持無(wú)障礙、個(gè)別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長(zhǎng)的支持；從內(nèi)容上需要制定適合特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程、教材教法；提供無(wú)障礙的環(huán)境設(shè)施與輔助器材；根據(jù)特殊兒童的康復(fù)治療需求，提供康復(fù)治療或相關(guān)資訊；提供親職教育或家長(zhǎng)培訓(xùn)等。
通過(guò)對(duì)石家莊市融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園及幼特融合試點(diǎn)班的的了解與走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，其中大多還并沒(méi)有能真正地接收特殊兒童入園學(xué)習(xí)。具體分為三類(lèi)，一類(lèi)幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒(méi)有特殊兒童入園。第二類(lèi)幼兒園表示，有個(gè)別的特殊兒童在園學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生障礙程度較輕，最初入園時(shí)也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學(xué)與生活服務(wù)與正常兒童沒(méi)有差別。第三類(lèi)幼兒園是在每周的固定時(shí)間，允許特殊兒童入園開(kāi)展集體活動(dòng)。在這樣的前提下，還談不上針對(duì)性的課程、教材、配套服務(wù)、康復(fù)治療等方面的支持，即使從最基礎(chǔ)的無(wú)障礙設(shè)施與環(huán)境條件來(lái)看，也仍然存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)場(chǎng)所與戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施缺失。教學(xué)場(chǎng)所和戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所的建筑無(wú)障礙現(xiàn)狀參考國(guó)際通用的無(wú)障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園均無(wú)專(zhuān)門(mén)的無(wú)障礙設(shè)施，如入口沒(méi)有設(shè)置坡道或是無(wú)障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶(hù)外沒(méi)有鋪設(shè)盲道等，教學(xué)場(chǎng)所與戶(hù)外場(chǎng)所無(wú)障礙環(huán)境基本為零。其次，無(wú)障礙的教學(xué)設(shè)施與資源缺失。如沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，只有個(gè)別增加心理輔導(dǎo)的課程；在師資上面，沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)的師資多為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師；在特殊和進(jìn)入學(xué)校后無(wú)法提供教學(xué)支持等。
（三）普通幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)支持
要在幼兒園實(shí)現(xiàn)融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項(xiàng)條件保障，還需要整個(gè)社會(huì)，特別是普通幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，否則，融合教育是不可能實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)對(duì)石家莊市普通幼兒園的家長(zhǎng)進(jìn)行《普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前特殊兒童隨班就記態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查進(jìn)行分析 。
調(diào)查問(wèn)卷共20道題目，主要調(diào)查對(duì)特殊兒童的總體態(tài)度，例如他們對(duì)特殊兒童的類(lèi)型與特征是否了解；對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對(duì)學(xué)前融合教育對(duì)普通兒童的作用的看法等。問(wèn)卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長(zhǎng)中展開(kāi)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷230份，有效回收率為77%。問(wèn)卷結(jié)果顯示：
在關(guān)于是否了解特殊兒童及類(lèi)型的問(wèn)題中，72%的家長(zhǎng)基本了解什么是特殊兒童，89%的家長(zhǎng)愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關(guān)于特殊兒童融合教育的態(tài)度問(wèn)題上，19%的家長(zhǎng)明確表示反對(duì)特殊兒童進(jìn)入自己孩子所在班級(jí)或者幼兒園，35%的家長(zhǎng)表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長(zhǎng)保持中立態(tài)度。在接受隨班就讀特殊兒童的類(lèi)型相關(guān)問(wèn)題中，對(duì)于智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥這三種類(lèi)型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長(zhǎng)認(rèn)為有特殊兒童在班級(jí)里生活，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去照顧他們。65%的家長(zhǎng)認(rèn)為有特殊兒童的班級(jí)里的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響普通兒童的教育質(zhì)量。
普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質(zhì)疑的。雖然大部分家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子和特殊兒童進(jìn)行接受與玩耍，但卻對(duì)特殊兒童完全進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的支持態(tài)度并不積極，這也是各類(lèi)幼兒園開(kāi)展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長(zhǎng)中，對(duì)于特殊兒童的障礙類(lèi)型選擇有較明顯的傾向性的，對(duì)于智力障礙、自閉癥和學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生接納程度最低，而對(duì)于肢體殘疾、語(yǔ)言障礙、聽(tīng)視障礙的學(xué)生接納水平較高，原因在于一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往能力會(huì)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響自己孩子的發(fā)展。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建
（一）政府支持體系
教育需要依靠教師、家長(zhǎng)和學(xué)校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門(mén)給予支持。
1.加強(qiáng)政策和法律保障。支持系統(tǒng)需要強(qiáng)有力的法律保障。依靠政策和法律法規(guī)的強(qiáng)制約束力來(lái)規(guī)范支持系統(tǒng)和保障支持行為， 一方面對(duì)幼兒園無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)提供法律執(zhí)行過(guò)程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長(zhǎng)、教師各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要各行其責(zé)，又要相互配合，保證特殊兒童應(yīng)享有的權(quán)益。
2.加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，普通幼兒教師不具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。一方面要鼓勵(lì)幼兒園引進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育行政部門(mén)應(yīng)該為幼兒園教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造。
3.保證融合教育的資源和經(jīng)費(fèi)投入。普通幼兒園開(kāi)展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財(cái)力，特別是需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，因此應(yīng)該給予融合幼兒園更充分的資源和經(jīng)費(fèi)投入，保證幼兒園在無(wú)障礙環(huán)境設(shè)施及師資培訓(xùn)、個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)等方面有物質(zhì)保證。
4.建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系。在融合教育中，相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該從特殊兒童評(píng)估、入學(xué)等方面有一套權(quán)威的評(píng)量體系，以此作為判斷融合教育開(kāi)展實(shí)效、幼兒園制定教育計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠及時(shí)反饋融合教育中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。只有建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系，才能充分調(diào)動(dòng)起融合協(xié)作幼兒園的積極性與熱情，同時(shí)為他們具體的融合教育提供指導(dǎo)。
（二）幼兒園支持體系
特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在融合環(huán)境中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力差、情緒行為問(wèn)題、人際交往困難等問(wèn)題，這就需要針對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)別需求提供合適的支持服務(wù)和相應(yīng)的措施，使他們?cè)趯W(xué)校中用更好的適應(yīng)性。幼兒園應(yīng)提高對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中努力探索整合教育的途徑與方法。
1.教學(xué)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育支持系統(tǒng)的建設(shè)主要包括課程的調(diào)整與教師的素質(zhì)。在編制、調(diào)整與選擇課程時(shí)，課程應(yīng)該具有彈性，體現(xiàn)學(xué)生能力多樣化的需求，能夠體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)普通教育中的部分內(nèi)容最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以便特殊兒童獲得知識(shí)與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統(tǒng)整性。在學(xué)生計(jì)劃上面，教要掌握個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，給學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃；學(xué)校要提供學(xué)生相關(guān)的服務(wù)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；在教學(xué)方法上面可以用互助式的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的特殊教育師資充實(shí)到幼兒園教師隊(duì)伍，能夠根據(jù)特殊兒童的障礙程度進(jìn)行適當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練，還應(yīng)建立與之相配的支持、評(píng)量體系，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃。同時(shí)針對(duì)原有的普通幼兒教師提供充分的教學(xué)輔導(dǎo)資源，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)定期對(duì)承擔(dān)融合教育的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
3.幼兒園要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展融合教育的知識(shí)普及與宣傳，要讓普通兒童的家長(zhǎng)更多的了解特殊兒童的特點(diǎn)，了解幼兒園開(kāi)展融合教育的意義與價(jià)值，提高家長(zhǎng)的接納程度。
（三）特殊兒童家長(zhǎng)支持系統(tǒng)
引導(dǎo)家長(zhǎng)如實(shí)向幼兒園說(shuō)明孩子的真實(shí)情況，調(diào)整好心態(tài)，正視孩子的特殊之處，遇到困難應(yīng)該及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)人員的幫助，特別是要與所在班級(jí)教師充分地溝通與合作，家長(zhǎng)參與是實(shí)施融合教育的重要環(huán)節(jié)，是影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)應(yīng)與教師建立共同的目標(biāo)，相互信任，互相合作。家長(zhǎng)要盡力配合教師要求，積極參與親子活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。最后，家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，掌握一些方法，把教育及康復(fù)訓(xùn)練延續(xù)到日常生活中。
（四）社會(huì)支持體系
整個(gè)社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳與引導(dǎo)，讓更多的人去了解、關(guān)注、幫扶特殊兒童的成長(zhǎng)。要讓整個(gè)社會(huì)和教育系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。開(kāi)展融合教育，是特殊兒童真正融入社會(huì)、回歸社會(huì)的關(guān)鍵與必要途徑。
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基金項(xiàng)目：
2016年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（SQ161069）。
