時間：2023-09-18 17:35:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理疏導(dǎo)的方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；產(chǎn)生原因；對策
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02
改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關(guān)愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒有安全感，對周圍的人產(chǎn)生不信任感，對他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴重
在對留守兒童的實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會相應(yīng)而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。
3.逆反心理強
一些留守兒童會表現(xiàn)出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責(zé)任推向社會，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報答父母的辛勤勞動，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動機不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關(guān)愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒有安全感，對周圍的人產(chǎn)生不信任感，對他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴重
在對留守兒童的實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會相應(yīng)而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。
3.逆反心理強
一些留守兒童會表現(xiàn)出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責(zé)任推向社會，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報答父母的辛勤勞動，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動機不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的嚴重缺失
家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠的，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到孩子未來的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費和學(xué)費，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關(guān)注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重的問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重擔(dān)首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導(dǎo)和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導(dǎo)致心理失衡走偏差。
2.學(xué)校教育的影響
學(xué)校是對學(xué)生進行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學(xué)校教育來彌補家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學(xué)校和老師給予更多的疏導(dǎo)幫助。但是現(xiàn)階段我國農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村義務(wù)教育體系存在眾多不足之處，學(xué)校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗缺乏。很少有學(xué)校針對留守兒童的心理問題開設(shè)專門的心理疏導(dǎo)課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應(yīng)試教育的影響，部分老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至?xí)?dǎo)致個別不負責(zé)任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學(xué)校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。
3.社會關(guān)愛不足，社會不良因素的影響
目前農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環(huán)境的影響。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導(dǎo)，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開始呼吁關(guān)注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關(guān)愛留守兒童的風(fēng)氣。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策
1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關(guān)愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關(guān)系是孩子健康成長的關(guān)鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關(guān)懷和照顧。父母即便不能經(jīng)常回家，也要應(yīng)該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負擔(dān)。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責(zé)任的監(jiān)護人，并且經(jīng)常與孩子的相關(guān)監(jiān)護人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護人對孩子進行引導(dǎo)教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施解決?？傊?chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量，彌補父母不在身邊對孩子的影響。
2.學(xué)校和老師積極關(guān)注留守兒童的成長
關(guān)注留守兒童的心理問題，要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校對留守兒童家庭狀況深入調(diào)查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯(lián)系方式、監(jiān)護人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導(dǎo)心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對學(xué)生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監(jiān)護人交流孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長和監(jiān)護人溝通解決。學(xué)校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動來豐富學(xué)生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費在享樂游戲上。政府應(yīng)出資幫助學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學(xué)組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補家庭教育的缺失。
3.社會給予更多的關(guān)愛，抵制不良環(huán)境對留守兒童的影響
社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關(guān)重要的。社會上應(yīng)該形成一種普遍關(guān)愛留守兒童的良好風(fēng)氣，為留守兒童的身心健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。首先，各地農(nóng)村根據(jù)實際經(jīng)濟情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進大量積極向上、有益于思想進步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內(nèi)心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè)，不再遠離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機關(guān)等相關(guān)部門定期對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所進行檢查，對沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子進行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進入的黑網(wǎng)吧和游戲廳，凈化學(xué)校的環(huán)境，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻：
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[2]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）.
[3]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.
[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認知水準、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進程。
二、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進行矯正訓(xùn)練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
一、留守兒童常見的心理問題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們認為父母不在身邊，沒有依靠和保護，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強，同長輩、老師、家長、同學(xué)的對抗情緒很嚴重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時得到糾正。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對于學(xué)生的一些心理問題不能及時有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強，很容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策
（一）加強家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時監(jiān)護人或者其他親屬要真正擔(dān)負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進行家訪活動。教師只有走進學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對學(xué)生進行教育。四是辦好農(nóng)村家長學(xué)校。發(fā)揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗、方法，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛活動。學(xué)?？梢岳脙和?jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動，多為留守兒童創(chuàng)造展示機會，讓他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們在外賺錢就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關(guān)愛 心理健康
心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛(wèi)生問題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(World Psychiatric Association WPA)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學(xué)有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結(jié)合現(xiàn)實情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛，心理和諧健康?！?/p>
一、我國心理精神疾病問題的現(xiàn)狀分析
人類疾病經(jīng)歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒樱麄骶裥l(wèi)生，普及心理健康知識。
當(dāng)前我國青少年兒童精神問題的患病率已經(jīng)超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據(jù)估計，其中有30％會發(fā)展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風(fēng)氣等在內(nèi)的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異?，F(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。
隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機制。
隨著社會發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略
青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當(dāng)前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。
1.營造快樂學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會調(diào)整心態(tài)。社會的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。
針對以上問題，應(yīng)加強對青少年兒童及其家長、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會認識情緒、學(xué)會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)?？赏ㄟ^建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學(xué)生愛和尊重，用情感去關(guān)愛學(xué)生，打動學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。
2.營造快樂生活、健康成長、充滿關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過激行為。
鑒于此，家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關(guān)愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。
3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態(tài)，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。
因此，對于青少年兒童學(xué)習(xí)時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對待學(xué)習(xí)、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協(xié)會、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)?；蚪逃值冉M織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊伍走進校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動。
4.營造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農(nóng)村、進城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。
對此，應(yīng)采取措施，進行聯(lián)動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關(guān)愛弱勢群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。
5.營造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認知能力，對其學(xué)習(xí)目標、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長期沒有得到預(yù)想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學(xué)生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產(chǎn)生自卑心理。
要想解決以上問題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點、培養(yǎng)自我認識能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發(fā)揚長處。學(xué)?？砷_展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預(yù)研究工作經(jīng)驗，呼吁社會關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機制，更好地開展自殺預(yù)防工作。
6.營造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機制?，F(xiàn)今溺愛獨生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養(yǎng)獨生子女學(xué)會理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨生子女學(xué)會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對青少年兒童及其家長和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對獨生子女出現(xiàn)的問題進行綜合干預(yù)，加強家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。
7.營造良好的和諧的社會環(huán)境，提高青少年兒童對社會快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代社會飛速發(fā)展、瞬息萬變，社會關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對學(xué)校班級的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無歸屬感；因個人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無奈等。
世界衛(wèi)生組織建議家長、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；留守兒童；心理問題；防治策略
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀80年代中期，隨著農(nóng)村務(wù)工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學(xué)者的關(guān)注。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學(xué)是一所農(nóng)村中小學(xué)。全校近600名中小學(xué)生。父母雙方外出學(xué)生有120人左右，占全校學(xué)生的 20%，父母一方在外務(wù)工的學(xué)生有110人左右，占全校學(xué)生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學(xué)生占父母雙方外出務(wù)工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學(xué)校留守兒童的共性心理問題。筆者對學(xué)校三至九年級420名學(xué)生中90名留守兒童進行了問卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務(wù)工；85.6%的學(xué)生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學(xué)生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現(xiàn)
（一）性格內(nèi)向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態(tài)，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監(jiān)護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭Ａ羰貎和趯W(xué)習(xí)或生活中遇到困難時，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜?。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關(guān)心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和行為。
（三）價值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導(dǎo)，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當(dāng)，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀?；ㄥX找人作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)中屢見不鮮。
（四）逆反心理強，理性意識薄弱
兒童正處于成長轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。
三、學(xué)校教育視角下的防治策略
學(xué)校肩負培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校教育對孩子的健康成長和成才起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童的集中區(qū)域，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育基礎(chǔ)，有針對性、創(chuàng)新性、多角度地擴展學(xué)校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導(dǎo)，從而有效彌補因親子關(guān)系缺失帶來的消極影響，實現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學(xué)校教育“補位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性
學(xué)校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關(guān)愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動態(tài)，及時了解和解決他們在生活、學(xué)習(xí)上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨感和無助感。再次，針對學(xué)生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應(yīng)能力。此外，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)院校，西華師范大學(xué)屬于師范院校。其中，不乏心理學(xué)、教育學(xué)、心理問題預(yù)防矯治相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生。斑竹中小學(xué)距離兩所學(xué)校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學(xué)生志愿者服務(wù)。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生為留守兒童輔導(dǎo)功課，進行活動交流和心理溝通與疏導(dǎo)，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學(xué)生專業(yè)理論與實踐相結(jié)合提供了絕佳場所，從而有效解決因監(jiān)護人文化層次低而無法給予留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網(wǎng)絡(luò)交流軟件已經(jīng)非常成熟。學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務(wù)工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學(xué)校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護。同時，也可通過講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學(xué)校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養(yǎng)計劃，形成家長和學(xué)校聯(lián)手教育留守兒童的合力。
（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富心理健康教育組織形式
學(xué)校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當(dāng)中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學(xué)習(xí)，教師可以從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學(xué)組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學(xué)模式，在教學(xué)中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應(yīng)的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進而進行正面引導(dǎo)，促進留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的動畫，從感官上刺激、調(diào)動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農(nóng)村中小學(xué)必須面對的新難題、新責(zé)任。學(xué)校作為專門的育人機構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應(yīng)擔(dān)負起“解惑”的責(zé)任。這種“解惑”不僅僅是學(xué)習(xí)上的，更重要的是從心理上。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學(xué)校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。
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〔論文關(guān)鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述
中小學(xué)生的發(fā)展受到家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境的影響。家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環(huán)境對兒童的發(fā)展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負面作用。面對父母沖突，兒童是一個積極的認知主體和問題解決者，他們會產(chǎn)生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定，而這很可能導(dǎo)致兒童的心理扭曲。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中。
一、父母沖突對兒童心理行為影響的四種理論
中外學(xué)者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關(guān)系，影響較大的四種理論是：社會學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、認知－背景理論和情感安全假設(shè)。
1.社會學(xué)習(xí)理論（the theory of social learning）
班杜拉（Bandura） 的社會學(xué)習(xí)理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關(guān)系的理論，該理論指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來自對他人的觀察，兒童觀察榜樣的機會越多，越容易塑造他的行為，特別是當(dāng)行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態(tài)度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關(guān)人際交往的知識和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強化了兒童的錯誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯誤觀念將直接導(dǎo)致兒童的問題行為。兒童將這種負面的技能運用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中?？魉梗–ummings）等人的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發(fā)生的頻率越高，兒童進行觀察學(xué)習(xí)的機會越多，其產(chǎn)生問題行為的可能性就越大。社會學(xué)習(xí)理論給二者之間的關(guān)系提供了一個解釋的模型，但是兒童是個積極的認知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時，已經(jīng)有認知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關(guān)系，因此，一些研究者開始從認知加工角度提出了認知-背景理論。
2. 認知－背景理論（the cognitive-contextual framework）
1990 年，綜合分析以往有關(guān)婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認知－背景理論。此理論認為兒童在經(jīng)歷父母沖突時，會通過評價、歸因和應(yīng)對等來感知父母沖突，間接影響自身的適應(yīng)問題。
該理論強調(diào)兒童認知評價的作用，把兒童對沖突的認知過程分為初級加工(primary processing)和次級加工（secondary processing）兩個階段。在初級加工過程中，在父母沖突發(fā)生時，兒童會經(jīng)歷一系列的害怕體驗，他們開始評價自己在沖突中受到的威脅程度。初級加工過程的評價受兒童本身的特點（如性別、氣質(zhì)）、父母沖突的性質(zhì)和環(huán)境等諸多因素的影響，同時也受對沖突過程的期望、當(dāng)時的情緒等情境性因素影響。兒童對婚姻沖突的評價將決定其感受到的壓力水平，由此便進入次級加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發(fā)生（原因歸因）、誰對沖突負責(zé)（責(zé)任歸因）、自己應(yīng)作出怎樣的反應(yīng)（沖突應(yīng)對），即對沖突作出歸因，對自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級加工過程也受兒童的年齡、性別和當(dāng)時的情緒影響。
兒童在沖突過程中采用什么樣的評價類型，就會發(fā)展成什么樣的行為結(jié)果。例如經(jīng)常采用自責(zé)歸因評價方式的兒童會出現(xiàn)抑郁問題，而經(jīng)常采用受到威脅的評價方式的兒童會出現(xiàn)焦慮問題。
該理論主要強調(diào)兒童對沖突意義的評價、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責(zé)和應(yīng)對父母沖突的能力，同時也很重視環(huán)境變量，如兒童當(dāng)時所面臨的發(fā)展任務(wù)及其他壓力源對兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認為兒童對這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應(yīng)問題的核心。
認知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機制的解釋過程中已經(jīng)取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強調(diào)兒童認知加工的作用，而對情緒加工的作用卻未給予重視。據(jù)此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設(shè)，即情緒安全假設(shè)。
3.情緒安全假設(shè)
1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎(chǔ)提出“情緒安全假設(shè)（the emotional security hypothesis）”。強調(diào)兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導(dǎo)致問題行為，其引發(fā)機制集中在兒童的情緒上。一方面，當(dāng)兒童長期面對具有破壞性的父母沖突時，他們內(nèi)心否定消極的情感被激發(fā)，對撫養(yǎng)者的依戀和家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生不安全感，加重了對沖突的過多的感知和反應(yīng)，這會影響兒童情感調(diào)節(jié)和言語的表達，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現(xiàn)人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態(tài)不利于兒童對婚姻沖突作出恰當(dāng)歸因，也會導(dǎo)致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關(guān)系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴重的沖突會導(dǎo)致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導(dǎo)的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導(dǎo)致兒童的不安全依戀，引起問題行為。
情緒安全假設(shè)認為，情緒不安全感會表現(xiàn)在兒童對婚姻沖突和家庭關(guān)系的認知、情感和應(yīng)對行為等不同環(huán)節(jié)上，在任何一個環(huán)節(jié)上過大的壓力都會導(dǎo)致兒童問題行為。但這三個環(huán)節(jié)不是完全獨立的，它們會彼此聯(lián)系共同調(diào)節(jié)婚姻沖突對兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經(jīng)形成了對婚姻沖突和家庭關(guān)系的一般認識，當(dāng)兒童面臨沖突情境時，有關(guān)父母關(guān)系、家庭關(guān)系的表征會使兒童立即意識到問題的嚴重性，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，如果這種消極情緒反應(yīng)長期持續(xù)下去則會導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會主動調(diào)節(jié)婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會對沖突暴露程度進行過分調(diào)節(jié)，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對象；或者逃避沖突以減少沖突帶來的消極后果，增加安全感。
4.家庭系統(tǒng)理論
家庭系統(tǒng)理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個系統(tǒng)，認為婚姻沖突通過破壞家庭系統(tǒng)中的夫妻子系統(tǒng)和親子關(guān)系子系統(tǒng)，從而使整個系統(tǒng)破裂，最終導(dǎo)致兒童的問題行為，也有學(xué)者認為是沖突“外溢”(spillover) 。
夫妻子系統(tǒng)的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對方的子女撫養(yǎng)觀念而堅持自己的撫養(yǎng)方式，導(dǎo)致?lián)狃B(yǎng)質(zhì)量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養(yǎng)觀念的不一致可能導(dǎo)致更多有關(guān)教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關(guān)系，它對兒童發(fā)展的影響比那些與兒童無關(guān)的沖突更大，在這類沖突中兒童表現(xiàn)出更高水平的自責(zé)、羞恥和恐懼。
另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯(lián)系而影響兩者間的關(guān)系。戈德堡（Goldberg）等認為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對兒童情感需要的敏感性和反應(yīng)性，使親子間不易形成安全的依戀關(guān)系。親子關(guān)系的質(zhì)量會影響兒童對婚姻沖突的評價，缺乏安全、穩(wěn)固的親子關(guān)系的兒童更容易將婚姻沖突視為對家庭和個人發(fā)展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。
家庭系統(tǒng)理論還提出了兩種外溢的假設(shè)：Erel提出的補償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養(yǎng)行為是積極溫暖的。當(dāng)夫妻沖突使雙方感情不能調(diào)和時，情感不能從對方得到滿足，從而轉(zhuǎn)向?qū)ψ优e極的撫養(yǎng)方式和補償性的愛。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養(yǎng)行為傾向于過多保護和溺愛，緊張的夫妻關(guān)系使得他們將注意的目標轉(zhuǎn)移到子女問題上來，婚姻關(guān)系的敵對性和消極性轉(zhuǎn)嫁到對子女的過分嚴厲和過多保護教養(yǎng)方式上。
二 、父母沖突對兒童心理行為問題影響的實證研究
兒童對父母沖突的感知，對研究父母沖突和兒童心理行為問題的關(guān)系至關(guān)重要，許多研究證明了這一點。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常發(fā)生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會行為、抑郁、退縮及自我概念發(fā)展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發(fā)現(xiàn)只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關(guān)，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關(guān)系似乎很微弱。更早的一項對兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現(xiàn)的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導(dǎo)致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對兒童產(chǎn)生的負面影響分為行為、生理和學(xué)業(yè)成績?nèi)悺?轉(zhuǎn)貼于
1.父母沖突對兒童行為影響的研究
布拉薩( Bourassa)對984名法國青少年運用青少年自我報告量表進行測試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現(xiàn)外部和內(nèi)部的問題。許多研究都認為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結(jié)果，指向父母沖突可以顯著地預(yù)測兒童的抑郁情緒問題。1997年標樂（Buehler）對來自心理學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域的68篇關(guān)于父母沖突影響青少年行為問題的348個統(tǒng)計結(jié)果作元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母沖突和青少年的行為問題的平均相關(guān)系數(shù)達到0.32。計量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對他們消極的影響。
在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報告量表，此量表的測量內(nèi)容包括內(nèi)部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會受到父母沖突的負面影響，但是由父母沖突而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現(xiàn)外部問題，而女孩更多表現(xiàn)為內(nèi)部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責(zé)。但是研究者通過計量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現(xiàn)出更嚴重的心理和行為問題。
2.父母沖突對兒童健康影響的研究
心理學(xué)研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現(xiàn)攻擊、敵對、抑郁、焦慮等，但是對生理健康的影響還沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個側(cè)面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關(guān)系。
研究表明，那些父母關(guān)系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現(xiàn)出更嚴重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見，婚姻結(jié)構(gòu)與和諧度可以預(yù)測孩子的身體健康。
父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結(jié)前人文獻的基礎(chǔ)上提出了父母沖突對孩子身體健康影響的模型。此理論承認芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對兒童的情感和生理調(diào)節(jié)因素產(chǎn)生直接的影響，同時還認為撫養(yǎng)行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產(chǎn)生的緊張感可能危及到父母的撫養(yǎng)行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養(yǎng)行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對行為的發(fā)生率。此理論認為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調(diào)節(jié)能力，情緒調(diào)節(jié)能力的欠缺可能導(dǎo)致兒童難以面對外界的壓力，而且情感、認知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、被弱化的神經(jīng)傳遞系統(tǒng)）而導(dǎo)致身體的不健康。
3.父母沖突對兒童學(xué)業(yè)成績影響的研究
兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學(xué)業(yè)成績。唐納德（Donald）等研究者在2000年運用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對115名兒童青少年進行測試，結(jié)果表明父母沖突與他們的學(xué)業(yè)成績呈顯著負相關(guān)，并運用結(jié)構(gòu)方程模型驗證了家庭支持和父母對子女學(xué)校事件涉及程度兩個變量在父母沖突和兒童學(xué)業(yè)成績之間的中介作用。可能是因為沖突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學(xué)習(xí)上必要的支持與鼓勵，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對家庭作業(yè)的完成、對學(xué)校的評價等。大部分研究者認為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學(xué)業(yè)成績的，但是實證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。
三、父母沖突對兒童心理健康影響途徑的研究
父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對兒童心理行為產(chǎn)生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關(guān)變量間接影響兒童青少年的心理和行為。
珍妮（Jeanne）等人在研究的過程中運用結(jié)構(gòu)方程模擬模型，證明父母沖突對兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評價在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學(xué)者證明了社會支持、家庭支持、家庭功能、兒童應(yīng)對策略、父母教養(yǎng)方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學(xué)業(yè)成績和適應(yīng)之間的中介作用。我國學(xué)者池麗萍認為，認知評價在婚姻沖突與兒童內(nèi)部問題行為之間起中介作用，它能夠?qū)蓚€系統(tǒng)（婚姻系統(tǒng)和兒童發(fā)展系統(tǒng)）聯(lián)系起來，從而揭示出兩者之間的作用機制和規(guī)律。
四、兒童應(yīng)對父母沖突的相關(guān)研究
兒童主要從兩個層面來應(yīng)對父母沖突，一是情感反應(yīng)，二是應(yīng)對策略。奧布賴恩（O’Brien）等人1995年將兒童應(yīng)對父母沖突的策略分為10種類型：遠離沖突（離開沖突現(xiàn)場）；轉(zhuǎn)移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責(zé)；動手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現(xiàn)（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發(fā)呆）。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應(yīng)及時實施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會形成嚴重的社會問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應(yīng)對措施，顯得相當(dāng)重要。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析
1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監(jiān)護，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。
2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當(dāng)于一百個優(yōu)秀的教師，一個父親勝過一百個校長。”但是，不少留守兒童的父母卻錯誤地認為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯(lián)系老師，甚至老師主動聯(lián)系留守兒童的家長時，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，易于產(chǎn)生思想認識上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。
3、學(xué)校教育和監(jiān)護不力。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。
針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認為可以采用以下的教育對策。
1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾?，家長要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時刻與他們在一起。
2、增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。
3、加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。
農(nóng)村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童；生活；教育
【中圖分類號】 D669 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-202-2
隨著城市化的快速發(fā)展留守兒童問題已經(jīng)逐漸成為了社會關(guān)注的熱點話題。很多學(xué)者的研究數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了很多問題，得出的研究結(jié)論大致為：農(nóng)村留守兒童即心理障礙或者心理失范兒童，在心理健康、學(xué)習(xí)成績、道德發(fā)展、人身安全、社會行為等方面存在著諸多不可逆轉(zhuǎn)的問題，而造成這些問題的原因在于兒童與父母的分離所造成的監(jiān)護和管教缺失。本文希望通過對臨洮縣農(nóng)村留守兒童的實地調(diào)查，從實際出發(fā)拋棄先入為主的“問題兒童”傾向，在調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)出臨洮縣農(nóng)村留守兒童生活和教育的真實狀況，以此為立足點提出可行之策。
一、調(diào)查對象與調(diào)查的基本經(jīng)過
臨洮縣屬于甘肅省定西市，是定西市所屬發(fā)展最快、勞務(wù)輸出最大的地區(qū)，因此相較于定西市其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題比較突出。根據(jù)《甘肅發(fā)展年鑒》的數(shù)據(jù)，2012年臨洮縣輸出城鄉(xiāng)剩余勞動力11萬人次，其中組織輸出 6.6萬人次，2011年在農(nóng)村住戶總收入中外出從業(yè)得到的收入為837.6元，相較于2009年增長了62.3%。
本文的研究對象為臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育的情況。以臨洮縣洮陽中學(xué)、臨洮一中和明德中學(xué)抽取100名初一、初二的學(xué)生為調(diào)查對象。根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容設(shè)計了《臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查問卷》，具體方法為：對洮陽中學(xué)、臨洮二中、明德中學(xué)初一初二的學(xué)生進行分層抽樣，在兩屆中學(xué)生中各抽取50名學(xué)生。發(fā)放問卷數(shù)量為100份，回收問卷94份，問卷回收率為94%，有效率為100%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭生活狀況分析
對三所中學(xué)共一百名學(xué)生的調(diào)查顯示農(nóng)村留守兒童的家庭收入主要以務(wù)農(nóng)和外出打工為主，分別所占比例為38.3%和31.9%。其中農(nóng)村留守兒童父母不在身邊的原因中有54.3%是因為父母有一方外出打工。和祖父母一起生活的占到45.7%且和農(nóng)村留守兒童同住的監(jiān)護人沒上過學(xué)和小學(xué)文化的分別為38.3%、33.0%，農(nóng)村留守兒童每月的花銷100元以下的占到43.6%，有57.4%的農(nóng)村留守兒童認為同住成年家屬的主要責(zé)任為照顧日常生活。
臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭與其他地區(qū)農(nóng)村家庭一樣主要以務(wù)農(nóng)和為家庭主要經(jīng)濟來源。外出打工父母回家頻次較低且農(nóng)村留守兒童同住成年家屬文化水平低。農(nóng)村留守兒童對于同住成年家屬心理認同感不足，缺乏心靈溝通，僅認為同住成年家屬以照顧日常生活為主，體現(xiàn)出同住成年家屬僅停留在對于農(nóng)村留守兒童吃飽穿暖的淺層關(guān)懷。
（二）臨洮縣農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境分析
受生活環(huán)境的影響，農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好品質(zhì)，他們年齡很小就普遍參與到農(nóng)務(wù)中。調(diào)查顯示幫助同住成年家屬干家務(wù)的高達91.5%，有54.2%的農(nóng)村留守兒童認為現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況與父母在家時一樣，且50%的認為得到了生理衛(wèi)生知識的指導(dǎo)，以上數(shù)據(jù)表明農(nóng)村留守兒童并沒有因為父母外出而缺乏生理衛(wèi)生的指導(dǎo)，經(jīng)常幫家里干活，生活態(tài)度樂觀。
（三）臨洮縣農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況分析
父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)是有影響的，但存在消極影響與積極作用之分。調(diào)查中，部分留守兒童表示能體會到父母在外打工的艱辛與不易，并把此作為自己學(xué)習(xí)的一種動力，表示要好好學(xué)習(xí)來報答父母，所以，他們平時學(xué)習(xí)刻苦努力，學(xué)習(xí)成績也比較好。調(diào)查結(jié)果顯示有42.6%的認為自己的學(xué)習(xí)良好，且對自己目前的學(xué)習(xí)狀況比較滿意的達到50%，認為父母外出打工對自己的學(xué)習(xí)沒有影響的占到60.6%。但是由于父母不在身邊，同住成年家屬對于他們的學(xué)習(xí)只能給與很小一部分的輔導(dǎo)，不滿意度占到38.3%。
（四）臨洮縣農(nóng)村留守兒童心理狀況分析
大多數(shù)研究者認為農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向且表現(xiàn)出自閉、對人焦慮、自責(zé)、沖動、學(xué)習(xí)焦慮與孤獨的傾向，但是根據(jù)調(diào)查顯現(xiàn)47.9%的調(diào)查者呈現(xiàn)出性格外向，自信，自理能力強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，自覺上進，積極樂觀。電話是父母與農(nóng)村留守兒童最重要的聯(lián)系方式，但是聯(lián)系頻率普遍較低，時間較短。根據(jù)調(diào)查只有近四分之三的農(nóng)村留守兒童每周能與父母通上電話，而每個月都和父母通電話的占到近三成。這些表明親子間的溝通不夠，缺乏經(jīng)常性的溝通，孩子在家思念父母，希望父母?；丶业恼嫉?7.9%。但難能可貴的是，他們中的大多數(shù)都能理解父母、支持父母外出打工。農(nóng)村留守兒童普遍認為情感滿足不夠，他們不僅僅希望從父母那里得到生理的滿足更多的是希望得到父母的內(nèi)心交流與情感支持，在遇到困難時有話對父母說，在受到欺負時有父母的開導(dǎo)，有壓力時可以從父母處得到慰籍。根據(jù)調(diào)查農(nóng)村留守兒童生活中遇到困難希望從父母處得到幫助的占到四分之三，由于父母不在身邊而受到欺負的占到近三成。農(nóng)村留守兒童在參加集體活動和交朋友方面表現(xiàn)出高度的積極性，分別占到五成，表現(xiàn)出對生活態(tài)度的積極向上。農(nóng)村留守兒童心智比較成熟，遇事沉穩(wěn)，在如果未來的學(xué)習(xí)生活目標與父母的意愿不一致時近七成的的選擇主動與父母交流溝通爭取支持與理解。
（五）臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育狀況分析
1.臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭教育分析。調(diào)查顯示臨洮縣農(nóng)村留守兒童并沒有因為父母不在身邊而放松對自己的監(jiān)管，且對于他們的學(xué)習(xí)父母要求嚴格，尤其是對于遲到、早退、曠課近九成的被調(diào)查者表示家長持堅決的反對態(tài)度。這與大多數(shù)學(xué)者研究的結(jié)果相反，并不是呈現(xiàn)出重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象，反而表現(xiàn)的更為重視。社會轉(zhuǎn)型期使得外出打工的父母更多的體會到知識的重要性，所以他們更加注重讓自己的孩子獲取知識以改變他們的命運。對于學(xué)校的家長會，同住成年家屬也體現(xiàn)出積極性，近六成的表示愿意參加學(xué)校舉辦的家庭教育知識培訓(xùn)，而且也愿意與老師溝通，希望了解孩子的學(xué)習(xí)情況。
2.臨洮縣農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育分析。學(xué)校教育是培育學(xué)生走向社會的重要搖籃，而在學(xué)校教育部分的調(diào)查中顯現(xiàn)出學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛不夠，有85.1%的學(xué)生不清楚學(xué)校是否曾經(jīng)舉辦過學(xué)校家庭教育，這與此前家長愿意參加學(xué)校舉辦的家庭教育形成很大差距。同時對于家訪的調(diào)查也顯現(xiàn)出學(xué)校以及教師的關(guān)愛不夠，有55.3%的選擇了老師一次也沒有進行過家訪。對于學(xué)校有沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，40.4%的被調(diào)查者明確知道學(xué)校沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，而50%的選擇了不知道。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭和其他地區(qū)的農(nóng)戶家庭沒有多大差距，以外出打工為主支撐家庭。家庭成員文化水平普遍較低，當(dāng)?shù)厣钏讲桓?。同住成年家屬關(guān)懷停留在吃飽穿暖的初級層面，心理認同感不足。
2.臨洮縣農(nóng)村留守兒童在生活方面表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，生活狀況與父母在家時一樣，并沒有因為父母不在身邊而受影響。
3.臨洮縣農(nóng)村留守兒童雖然在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出積極性，但是由于同住成年家屬文化水平低，監(jiān)護人（同住成年家屬）教育的能力與孩子教育需求之間形成明顯落差。
4.臨洮縣農(nóng)村留守兒童并沒有因為父母外出而而表現(xiàn)出孤僻、放縱、任性的性格，相反表現(xiàn)出心智比較成熟，穩(wěn)重積極樂觀。對于父母外出打工表示理解與擔(dān)憂，遇事與父母主動溝通以達到雙方滿意。集體意識強，喜歡結(jié)交朋友，但是明顯的與學(xué)校老師溝通不夠。
5.臨洮縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面呈現(xiàn)出家庭教育的嚴格性，父母對子女學(xué)習(xí)的支持以及對學(xué)校教育在形式上的高度配合性；學(xué)校教育方面呈現(xiàn)出學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的管理制度不健全。
（二）建議
臨洮縣農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出的問題主要表現(xiàn)在與父母、同住成年家屬、老師缺乏溝通，父母教育能力與子女教育欲求銜接不夠以及學(xué)校管理制度不到位等方面。對待農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問題不僅要孩子和父母配合，也需要學(xué)校的配合，尤其是父母與子女的互動，子女自身價值觀的樹立最為重要。
1.父母與子女間應(yīng)該學(xué)會親情溝通。農(nóng)村留守兒童所呈現(xiàn)出的問題并不是身體的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作為兒童成長的支持源，應(yīng)經(jīng)常保持與孩子良好的情感溝通，除關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)之外，多關(guān)注孩子的心理變化，提供時空隔絕不斷地親情支持，盡可能降低由于留守對于孩子造成的負面影響。
2.搭建遠程家庭教育平臺。家庭教育功能是親情和情子關(guān)系的自然延伸，家庭外部的關(guān)注不會從根本上解決問題。父母不能在留守子女身邊進行日常的管理和教育，并不一定以為這就不能對孩子進行教育。雖然臨洮縣經(jīng)濟發(fā)展水平不高，但是可以借助最普通的手機為孩子們搭建起教育技術(shù)遠程平臺，整合政府、學(xué)校的力量為農(nóng)村留守兒童和父母提供一些必要的知識信息，以此達到多方式的交流。例如可以通過“愛心郵箱”、“親情聊天室”使孩子們敞開心扉向父母咨詢一些問題，也可以通過這個平臺向父母傳遞現(xiàn)代家庭教育理念，教育學(xué)、心理學(xué)知識和溝通技巧。這樣不僅可以增進父母與子女的關(guān)系，更能使孩子從心理感到不再“留守”。
3.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)正確的價值觀人生觀。親情是兒童心理發(fā)展的原動力，親子關(guān)系關(guān)乎兒童的人格發(fā)展，家庭教育是人生的起點和基石。從調(diào)查中了解到很多孩子希望和自己的父母成為像朋友一樣的關(guān)系，遇到問題、困難時可以從父母處得到幫助，平時可以說心里的小秘密。父母在與子女的聯(lián)系中應(yīng)多關(guān)注子女的健康人格培養(yǎng)，多傳遞正確的認識，言傳身教，積極引發(fā)孩子多鍛煉多思考。學(xué)校不僅要建立健全完善的農(nóng)村留守兒童等級制度，而是給予農(nóng)村留守兒童和其他孩子平等的教育平臺。學(xué)校作為培養(yǎng)未來的搖籃，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的健康人格，例如創(chuàng)辦心理咨詢室、心里發(fā)泄室、秘密郵箱等，多舉辦集體活動，使孩子們在集體活動中感受成長點滴，學(xué)會團結(jié)合作互助。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生繪畫教學(xué)、色彩、情感
身處童年時代的小學(xué)生在初始接觸繪畫時，并不具備很多專業(yè)性的繪畫技巧，但是如同他們的性格一樣，他們的情感真實自然，笨拙飽滿，他們天馬行空的內(nèi)心世界來自于自己生活中所接觸到的事物和綺麗多變的大自然。世界是怎樣呈現(xiàn)在他們面前，他們就如何作畫。小學(xué)生的繪畫作品稚拙而率真，色彩鮮艷而飽滿。本文主要通過研究小學(xué)生繪畫色彩的特點，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)繪畫色彩搭配教學(xué)的現(xiàn)狀，分析如何進行實際中的色彩搭配教學(xué)。
一、小學(xué)生繪畫色彩的兩個階段
隨著年齡的增長，小學(xué)生繪畫風(fēng)格和色彩特點也在不斷發(fā)生著變化。幼年時傾向想象方面，童年時傾向?qū)憣嵎矫妗８鶕?jù)實踐教學(xué)中的經(jīng)驗，將小學(xué)生繪畫色彩分為意向色彩和寫實色彩兩大類。
1、意向色彩
“意向”與“想象”是一體的，意向來源于想象。處于繪畫意向期的兒童的年齡段是6歲到9歲。處于這個年齡段的兒童“想象”占據(jù)了色彩描繪中的絕大部分，他們的智力對真實世界的關(guān)注較少。他們在作畫時會選擇自己較為喜歡的色彩，作品構(gòu)圖和場景以及人物安排都自然隨意，率性而為。我們要給處于“意向色彩”階段的小學(xué)生足夠的自由，來激發(fā)小學(xué)生在繪畫色彩搭配中的天賦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
2、寫實色彩
年齡愈大的兒童開始逐漸由“想象型”繪畫轉(zhuǎn)入“寫生型”繪畫，繪畫構(gòu)圖和色彩描繪開始模仿成人繪畫中的寫實風(fēng)格。處在“寫生型”繪畫的學(xué)生多在9歲到13歲之間。教師在這一階段的色彩搭配教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對色彩的基本知識進行初步的了解，如色彩的對比、搭配、色調(diào)的不同等。同時也要教授學(xué)生構(gòu)圖的基本理論以及繪畫中的透視規(guī)律等，幫助學(xué)生把握在繪畫中自然風(fēng)景的透視，指導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)的繪畫理論。
3、注重意向色彩
兒童感性思維占絕大部分，理性思維還在不斷構(gòu)建不斷完善中。他們對于現(xiàn)實世界的認識都是憑借與生俱來的直覺。他們對于現(xiàn)實世界的直覺性認識，通過繪畫這種方式來展現(xiàn)出來，產(chǎn)生感性而直接的視覺效果，用以展示其天真爛漫、絢麗繽紛的內(nèi)心世界。兒童繪畫的本質(zhì)內(nèi)涵就是如此，因此在色彩搭配教學(xué)中我們應(yīng)重點關(guān)注對學(xué)生的色彩直覺培養(yǎng)，對色彩直覺進行訓(xùn)練，保護兒童繪畫與色彩搭配的這一珍貴特質(zhì)。
二、色彩搭配與小學(xué)生情緒個性
小學(xué)生的繪畫中情感和情緒比重較大，對于他們來說，繪畫是情緒的一種宣泄和情感的表達。小學(xué)生的思維動態(tài)在小學(xué)生的繪畫中同樣也得到了充分體現(xiàn)。小學(xué)生在繪畫的色彩中展現(xiàn)了豐富的情感和繽紛的想象，我們可以從他們色彩的運用中發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)時的心理狀態(tài)、情緒表達、性格特點等。色彩是兒童在繪畫中表達情緒的方式，是內(nèi)在心理活動的反映，使用色彩和使用語言一樣，是一種表達情感和思想的工具 。
1、色彩運用與兒童心理
從色彩的選擇、色彩明與暗的對比、曲線和直線的組合運用，這些特點都能從中發(fā)現(xiàn)兒童的性格特點和情緒。兒童在繪畫中，如心情開朗愉悅，使用的色彩也是活潑的明朗色調(diào)，如：紅色、黃色、粉紅色等。在抑郁、低沉、煩躁時，則使用較多的暗調(diào)色彩，如 黑色、棕色、白色、灰色等，而且整個畫面較為沉悶，色彩也比較單一。在繪畫色彩上使用暖色系較多的兒童，如粉色、黃色、紅色、橙色，情感上一般較為滿足，心境上也較為自由，表現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界是較為調(diào)和的，自我也較為完整，兒童的精神狀態(tài)是幸?？鞓返?，家庭環(huán)境也較為和睦。而使用冷色系較多的兒童，如黑色、藍色、紫色、灰色等，反映出兒童壓抑、低落、反抗、不滿的心理狀態(tài)。
2、繪畫教學(xué)與兒童心理
對繪畫色彩較為明朗，使用暖色系較多的小學(xué)生，我們在實際教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)他們運用色彩來表達心理、情緒的能力，在色彩選擇。色彩搭配方面予以指導(dǎo)。對使用冷色系較多的兒童，我們要在心理方面對其進行疏導(dǎo)，在生活方面給予更多關(guān)愛，將心理教育融入到繪畫教學(xué)當(dāng)中去，盡力給小學(xué)生一個較為開朗、積極的心境。
三、關(guān)于色彩的主觀性
在繪畫色彩的運用問題上黑格爾說道：“色彩是構(gòu)成畫家的最主要部分，所以使畫家之所以成為畫家的是色彩的運用。”接著他又說：要想展現(xiàn)繪畫者豐富的內(nèi)心世界和美妙的心靈，必須通過色彩來淋漓盡致地表達。世界是絢爛多姿五顏六色的，而各種色彩能充分地表達畫家的性格、情緒等。在孩童時期，當(dāng)他們接觸外部世界的時候，往往都是通過眼睛來進行最直觀的接觸。兒童的天性在于對看到的東西特別敏銳，特別好奇。而最能引起他們注意力的，就是那些辨識度特別高、較為明亮的色彩。另外，年齡逐漸增大之后，他們從注意單一色調(diào)逐漸向混合色調(diào)轉(zhuǎn)變，辨色的能力不斷提高。據(jù)研究分析，7―12歲的兒童的繪畫作品，他們畫作中的色彩純度性較高，而且他們的畫作中色彩的
運用帶有強烈的主觀感受和個人特質(zhì)。
1、教學(xué)中應(yīng)注重色彩的主觀性
通過對以上兒童心理現(xiàn)象的分析，教師在教學(xué)中應(yīng)注重色彩的主觀性?，F(xiàn)代素質(zhì)教育更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生大膽表達自我，而繪畫色彩能用藝術(shù)的方式充分表達兒童的內(nèi)心世界。繪畫色彩是兒童在素質(zhì)教育中體現(xiàn)情感的一個重要方式，兒童的審美選擇和他們的表達方式，跟他們的年齡特點和心理特點是吻合的。繪畫的色彩作為兒童內(nèi)心情感的體現(xiàn)，應(yīng)給更加無拘無束，釋放孩子的天性，突出色彩的主觀性。
2、強調(diào)以固有色為主的繪畫色彩方式
在小學(xué)生寫生繪畫課中，教師的教學(xué)方式應(yīng)減少較多的繪畫技巧成分，應(yīng)采取以固有色為主的課堂色彩教學(xué)。以固有色為主的教學(xué)方式，就是將物體的環(huán)境色和光源色至于最末，以固有色為主體，而在構(gòu)圖和物體、人物造型上以二維空間來展現(xiàn)。以固有色為主的繪畫方式與兒童的心理較為吻合，但是這種繪畫方式并不是死板地將物體的原有色彩生搬硬套，直接轉(zhuǎn)移到畫作中去，而是以情感為基礎(chǔ)，以主觀表達為重點，來表現(xiàn)兒童畫天真爛漫、天馬行空的特點，充分展現(xiàn)童趣、童心、童真是兒童畫作的最大特點，也是實際教學(xué)中采用多種方式保護的重中之重。強調(diào)固有色的繪畫色彩方式，和寫作教育中的擬人、變形、夸張的表現(xiàn)手法，也是兒童畫作中引人注意的一個重要因素。
結(jié)語：
小學(xué)生擁有豐富的情感和敏銳的內(nèi)心世界，從而在通過色彩來表達時，他們的繪畫色彩世界也是絢爛多姿的。我們應(yīng)該在實際教學(xué)中加強對他們繪畫尤其是繪畫色彩的重視，同時也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維品質(zhì)，最大程度的挖掘兒童潛在的繪畫天分，給他們的才能一片沃土，讓他們的創(chuàng)造力在繪畫色彩中得到充分地展現(xiàn)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康
中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02
學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴重問題。借鑒這些經(jīng)驗，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊?，學(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗和較強的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專門的心理健康組織
學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負責(zé)建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護人以及社會熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長為組長，教學(xué)主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學(xué)院的心理學(xué)教授來給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。
2.建立留守學(xué)生“花名冊”
學(xué)校心理健康教育小組負責(zé)對學(xué)生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊”?；拘畔ㄓ涗泴W(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學(xué)開學(xué)的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時候可以及時地聯(lián)系上學(xué)生及其家長?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘埃皶r、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。
3.制定心理健康教育課時計劃
可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計劃，做好學(xué)校在一階段或月計劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實心理疏導(dǎo)
當(dāng)制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導(dǎo)的目標、計劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構(gòu)，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補救性教育
針對少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機等進行干預(yù)。補救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負責(zé)，嚴格準守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細心對待這些學(xué)生有必要時集體討論方案，針對學(xué)生的心理問題，進行治療。對于出現(xiàn)個別心理異常、有精神病的學(xué)生，進行轉(zhuǎn)院治療等。
二、志愿者家長模式
推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴峻，是因為沒有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對象，因為他們更了解家旁邊的學(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動機、個性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當(dāng)有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。
志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學(xué)生都有自己的性格、個性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤W(xué)生個性品質(zhì)、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學(xué)校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優(yōu)勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經(jīng)費支持、管理人員的變動和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動的時候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動的時候，統(tǒng)一活動的時間、地點、內(nèi)容。特別是要達到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。
學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會與陌生人交往；學(xué)會溝通，讓心靠近；學(xué)會換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校。學(xué)校是個大環(huán)境，每個學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團體輔導(dǎo)活動；做好學(xué)生個別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。
四、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)與學(xué)校合作的模式
學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對兒童、青少年的基本行為和意識發(fā)生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：服刑人員；未成年子女；EPQ；"房-樹-人"圖畫；心理問題
【中圖分類號】DF0-054
在押服刑人員未成年子女作為是一類較為特殊、弱勢的社會群體，一直是社會各界專家長期關(guān)注的問題。但不論是《世界人權(quán)公約》還是《兒童權(quán)利公約》，還是我國各種法律法規(guī)，都沒有對服刑人員未成年子女做出精準的定義，與此同時，服刑人員未成年子女的心理問題一直都特別棘手，到目前為止還沒有妥善的解決方法。筆者以河南新鄉(xiāng)太陽村為例，采用EPQ人格測試問卷、"房-樹-人"圖畫以及面訪等方式診斷出留守兒童出現(xiàn)的心理問題，并輔以個案進行闡述；之后對這些心理問題結(jié)合留守兒童的成長環(huán)境進行分析，指出導(dǎo)致留守兒童心理問題出現(xiàn)的根源，并依據(jù)此結(jié)果提出解決意見及建議。一、服刑人員未成年子女樣本來源
由于服刑人員未成年子女獨立自主能力還處在逐步形成階段，加之這類群體的心智發(fā)育還遠沒有達到成熟的標準，對這類群體心理問題的處理不僅關(guān)乎這類群體自身的健康發(fā)展，更關(guān)乎著未來局部地域甚至整個國家的安定穩(wěn)定。介于此，筆者對河南新鄉(xiāng)太陽村的53名服刑人員未成年子女進行EPQ人格測試問卷調(diào)查以及"房-樹-人"圖畫心理測試，結(jié)果如下。二、 EPQ人格測試服刑人員未成年子女心理問題結(jié)果及分析2.1樣本收集情況
本文依托艾森克的人格測試理論，采用EPQ人格測試問卷對新鄉(xiāng)太陽村53名成員進行問卷測試，共收回有效問卷51份，有效率為96.23%。調(diào)查樣本覆蓋5-18歲之間的服刑人員未成年子女，男生25人，女生27人，被測試對象中智力正常。此外，亦結(jié)合"房-樹-人"圖畫心理測試對個案進行測試分析，以此確定服刑人員未成年子女的心理健康問題。2.2模型選擇
鑒于調(diào)查對象行為、心理特征的復(fù)雜性，本次問卷采用EPQ人格測試問卷，共88道題，問卷調(diào)查采用個案疏導(dǎo)與隨機發(fā)放相結(jié)合的方式進行，采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理，從內(nèi)外向（E）、精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）以及掩飾性（L）分別對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果如下節(jié)所示。2.3數(shù)據(jù)結(jié)果分析
（1） 憂郁、自卑
由數(shù)據(jù)顯示，不管男生還是女生，E分量表的餓得分都低于常模的水平，說明就整體而言，未成年子女人格特征趨于保守，傾向于事前對事件進行計劃，但做事喜歡瞻前顧后，不是沖動類型，保守、悲觀主義心理。未成年子女往往缺乏自信，常對自己的能力表示懷疑，常將事件失敗的結(jié)果歸結(jié)于自身的原因。該結(jié)果在其他研究成果中也得出了相應(yīng)的結(jié)論。
案例："房-樹-人"圖畫心理測試。下圖1是太陽村小王畫出的"房-樹-人"圖畫，對于房而言，此房沒有進入的門，依據(jù)"房-樹-人"心理特征分心，表明小王不愿意別人走進自身的內(nèi)心世界，不愿意與人溝通、交流，常常在面臨困難之時不會去請教他人，長此以往，小王就會進入自我封閉和孤獨的空間，往往容易形成性格上的孤僻、自卑；從樹的畫法來看，該樹為單線條樹，表明小王內(nèi)心較為憂慮；從該圖的整體結(jié)構(gòu)來看，圖形較為居中在紙張的中間，表明小王自我意識較強，常常以自我為中心。
小王屬于父親殺害母親的一個案例，來太陽村三年多的時間，一直都不愿意與人交流，現(xiàn)在面臨中考，但學(xué)習(xí)成績一直上不去，授課老師對他也較為頭疼，不愿接受別人的批評自我意識較強，但也伴隨孤僻、自閉的心理特征。
圖1小王的"房-樹-人"心理測試圖
（2）敏感、沖動
調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，服刑人員未成年子女N數(shù)值明顯高于全國常模，說明服刑人員的未成年子女在有焦慮、緊張的情緒同時，更伴隨著抑郁、沖動。由于兒童時期父母在他們成長過程中造成的不良影響，對這類群體的心理造成較大的傷害，使之對于外界的關(guān)心表現(xiàn)冷淡，擔(dān)心他人知曉自身的家庭情況，對于學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的小摩擦，出于自身的強烈保護意識，一般表現(xiàn)的極度的強烈。
（3）古怪、孤僻
可以看出，在P值上，服刑人員未成年子女都低于全國常模，為此，服刑人員未成年子女性格特征也會表現(xiàn)為古怪、孤僻。家庭的不幸使得受訪人群敏感，不愿意接受現(xiàn)實，對于社會各界給予的各項競爭不能有效的解決，但自身的自尊心及好勝心又較強，必然希望能夠有一個完整的家，享受普通人群一樣的父母關(guān)愛。在現(xiàn)實與需求的矛盾之下，這類人群只會看到差距，但無法自身去排解差距，久而久之，必然使得這類群體出現(xiàn)古怪、孤僻的心理問題。三、造成服刑人員未成年子女心理問題的分析
這類群體的心理問題造成不僅是個人調(diào)試的結(jié)果，還受社會環(huán)境的影響，具體主要包括以下幾個方面。
首先，家庭因素。父母是子女身體力行的向?qū)?，父母的行為特征很大程度上對子女的行為特征有很大的影響。由于這類群體的父母都是罪犯，本質(zhì)而言這些罪犯也會存在不同程度的心理問題，這些不良的心理問題對其子女的影響也是重大的，在父母有心理問題的前提下，子女出現(xiàn)心理問題的可能性極大。
其次，監(jiān)護者因素。家庭是其最主要的場所，父母對小孩的教育方式不當(dāng)，會對未成年人造成一定的影響。如有些父母會告知自己的小孩打架一定要將別人打到，這樣的教導(dǎo)方式很有可能會導(dǎo)致小孩長大后有暴力傾向等。
一、留守兒童心理狀態(tài)分析
截止到2013年，我國的留守兒童已經(jīng)超過1300萬人次，事實上，并非所有的留守兒童都像媒體報道那樣，他們中的大部分人都能積極向上，樂觀懂事。愛哭愛笑、愛玩愛鬧是這些留守兒童與普通兒童的共性。但我們不能否認，由于自小缺少父母的關(guān)愛，他們的人生觀和價值觀沒有父母親的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上也沒有人幫助和輔導(dǎo)，爺爺奶奶只會考慮到是否吃飽穿暖，不會想到如何在培養(yǎng)健康的人格和塑造良好的情感上下工夫。所以，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的心理問題也必須要引起重視。
（一）自私、任性的心理特點
“隔代親”是民間的老話了，老人把對子女的愛轉(zhuǎn)嫁到下一代身上，由于親生父母不在身邊，祖輩們會給予孩子們更多的愛和關(guān)心，但是老年人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康知識培訓(xùn)，也沒有適當(dāng)?shù)慕逃砟詈头绞剑皇且晃逗亲o與縱容，對于孩子說謊、逃學(xué)、打架這種行為也熟視無睹，即使有所管束，也是含糊其辭，不忍責(zé)罵的心態(tài)極易養(yǎng)成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外務(wù)工，偶爾回家便會帶回禮物，為了補償孩子，千方百計滿足孩子的一切欲望，包括蠻橫無理的要求。久而久之，孩子利用父母的虧欠和祖輩的寵愛更會肆無忌憚的任性，這樣的心理又怎么會健康呢？
（二）依賴、自卑的心理特點
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度之快令人瞠目結(jié)舌，上一秒發(fā)生的大事在這一秒全世界各個角落的人都會知道。而對于留守兒童的新聞也是屢見不鮮，有的新聞記者為了賺取大眾眼球，編造或者擴大留守兒童的生存現(xiàn)狀，加之全社會對留守兒童的關(guān)注度又不夠，往往只是道聽途書。一些物質(zhì)豐厚的愛心人士為這些孩子捐衣捐物，為他們提供良好的生活條件與設(shè)施，但這樣的救濟只是暫時解決了燃眉之急，孩子們開心的領(lǐng)完獎品后絲毫體會不到這些愛心人士的用意，而且有的記者充滿誘導(dǎo)性的語言讓孩子誤以為，貧窮就可以無條件地接受他人饋贈，而不需要付出努力。原本的善舉竟然使這些年幼的孩子衍生出變異的價值觀是多么可怕??？依賴他人的心理特點對今后的成長是極為不利的。
（三）孤僻、封閉的心理特點
由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶的年齡大又要掌管家中大小事，部分留守兒童長期處于獨處的狀態(tài)，他們沒有玩具，沒有朋友，沒有親情的澆灌。他們有的長期寄情于電視，并模仿電視劇中的古惑仔等人物，用粗俗的語言掩飾內(nèi)心的渴望被關(guān)懷;有的和家里的小貓小狗說話，長期自言自語，不愛與人接觸，甚至懼怕和人說話。長期下來，這些孩子的語言表達能力弱化，性格越來越孤僻。尤其在農(nóng)閑時節(jié)，村里的賭博成風(fēng)，無所事事的小青年整日在賭桌上醉生夢死，有一些留守兒童的監(jiān)護人也會參與其中，試想，這樣環(huán)境下生存的孩子會形成怎樣的心理呢？
二、加強留守兒童健康心理對策
留守兒童的健康心理養(yǎng)成是一項需要多方力量相互配合、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕可以解決的。因此，要以家庭、學(xué)校、社會三個方面為基礎(chǔ)做好留守兒童心理防護線。
首先，家長必須要樹立正確的教育觀。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙雙外出打工的子女心理問題發(fā)生的概率遠比父母一方在家照顧子女的發(fā)生概率要高很多。所以在經(jīng)濟條件允許下，最好一方留在家里陪伴孩子，即使不能，也要密切與孩子進行溝通和監(jiān)督，與孩子的監(jiān)護人要定期做好交流，通過第三方視角側(cè)面打聽到孩子的近況，就孩子身上發(fā)生的各種不良行為、心理問題、情感問題都要引起足夠的重視和警覺。比如，可以通過與孩子通信的方式，給予孩子一個袒露心聲，輕松自由的平臺，以更好的掌握孩子的心理動態(tài)。
