時間：2023-09-18 17:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育行業(yè)特點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:特殊教育;師范生;師德教育;就業(yè)力
教育，即教化、培育，是教育者以現有經驗或學識，推己及人，為求知者解釋社會現象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內容。而教育工作者是教育過程中的引導者、教育活動的組織者和實施者，是整個教育活動的關鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標準。而特殊教育作為社會弱勢群體教育，對于教師的要求更高，除了應具備普通教育工作者所應具備的教學技能外，還應關注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
一、師德在特殊教育工作中的重要性
我國素來重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質。特殊群體是指智力、身體運動能力或感知能力受到損害，往往存在認知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責任心與師德是嚴峻的考驗。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向學生亂收費或爭取政府獎勵?？梢姡鳛樘厥饨逃處焷碚f，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標準。
二、師德教育對特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響
就業(yè)是每一個人都必須面對的人生課題，是每一個具有勞動能力的公民在法定年齡內都必須從事的有償或具有勞動收入的社會活動。在就業(yè)過程中有一個不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指個體通過學習后獲取一定技能或知識，因而獲得某項工作以及做好這項工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關卡，并不代表該生已經具備做好這項工作的能力。很多學生在就業(yè)后產生的種種不適應癥，以及就業(yè)技能嚴重不足導致的不勝任崗位需求等現象，都是就業(yè)力不足的表現。就業(yè)力是一種綜合能力的評定。對于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項工作當作畢生追求的事業(yè)來看待。在實際教學工作中，很多教師的不負責任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現。而這種現象在特殊教育學校中更為常見。在這樣一個對教師責任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現。而這歸根結底是對教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學指明了方向。師范生作為未來的教師，時刻注重個人言行與道德教育，是對個人職業(yè)生涯規(guī)范的目標之一。很多師范生在校期間努力提高個人教學技能，尤其對心理學、教育學等專業(yè)基礎課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學生，如果不能走進這些學生的內心世界，使學生產生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學技能，其教學工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強對師范生師德教育，也就是增強了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價值觀。很多師范生認為進入特殊教育學?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內心形成一種排斥心理。對行業(yè)缺乏正確的認知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標不明確的心理，這些問題也是導致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導師范生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個行業(yè)，體會到唯有自己樹立正確的人生觀和價值觀，才能對所從事的教育工作充滿責任感，發(fā)自內心地關愛特殊群體學生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學水平，提升就業(yè)力。
三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑
當前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢更加嚴峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學力和教學技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標準。在日常教學中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內容。特殊教育是一個對從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對特殊群體學生時，考驗教師的不僅是耐心、智慧，更是責任心。特殊群體學生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學模式、教學方法和教學內容上都與普通學生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當，會扼殺特殊群體學生自食其力、回報社會的機會。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時準備迎難而上的決心，良好的再學習能力和對教育的責任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，是師德教育融入日常教學的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學注入了新風。受應試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要指標，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學學習作為步入社會的跳板，因而更注重學習成績，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會轉型的關鍵時期，師范院校開始關注學生就業(yè)力提升的問題，在日常教學中融入師德教育，使師范生認識到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學生的學習特點和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動，盡可能地為學生提供社會實踐或頂崗實習機會，培養(yǎng)學生對特殊群體的關愛之心和熟悉程度，提升學生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學、醫(yī)學、教育學，以及針對特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學生提供更加全面的、高質量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學技能還遠遠多不夠，還應在其專業(yè)教學過程中融入師德教育。如心理學課程的教學不僅要提高師范生的心理學知識，更要引導師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實地服務等教學環(huán)節(jié)，甚至引導師范生體驗特殊群體學生在生活與學習中的艱辛，以使師范生切實認識到師德對于特殊教育的重要性，從而轉變思想觀念，切實從教育對象的需求入手，不斷升華個人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學中滲透師德教育，有助于增強師范生的使命感和責任心，避免師范生對特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認識，從教學實務和教學有效性方面提高認識，培養(yǎng)綜合能力較強的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價值觀體系。價值觀會導致每個人對職業(yè)角色認知的不同。很多師范生認為從事特殊教育是一個并不理想的職業(yè)，甚至因此產生了自卑心理，使其在就業(yè)時不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強、對職業(yè)角色的認知出現了偏差，也是就業(yè)力不足的表現?？梢姡岣哌@些師范生就業(yè)力的前提是加強師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導師范生對自身職業(yè)身份的客觀認知，對特殊教育行業(yè)的正確認知，以及對職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學習生活的點點滴滴中，充分運用校園文化引導，深入特殊教育學校進行頂崗實習，參與特殊群體服務的社會實踐活動，對師范生進行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。
四、結語
師德是衡量教師的重要標準，尤其面對特殊群體實施教育工作，師德是保障教師具備責任心、耐心和動力的源泉，是教師完成教育活動的牽引力，也是教師關心、關注弱勢群體的表現。特殊教育學校將師德作為招聘教師的首要標準，是為了保障特殊群體兒童的基本權益。而師范院校在用人單位需求及社會輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時也體現了師德教育對衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。
作者:王春玲 單位:長春師范高等?？茖W校
參考文獻:
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［2］李權超，于泱．特殊群體健康知識及健康素養(yǎng)調查［J］．現代醫(yī)院，2009，9(10):150－151．
一、河北省特殊教育音樂師資培訓現狀
（一）男性和女性教師人數比例相差懸殊從現有的特殊音樂教師資源來看，女性音樂教師占有主體地位。通常高校特殊教育專業(yè)的女學生數量要遠遠多于男生數量，因而這也是構成特殊音樂師資女教師較多的原因之一。在筆者的走訪調查中發(fā)現，無論是特殊教育專業(yè)，還是音樂教育專業(yè)，男生數量也是明顯少于女生，男女比例略顯失衡。這就意味著日后的特殊音樂教學中，男性教師嚴重缺乏。女性天性溫柔，容易和孩子相處，而且女性教師往往比男性教師更有耐心，尤其對于特殊兒童來說，女性教師或許更適合陪伴他們成長。但從另一方面來說，針對特殊兒童這樣的群體，他們更需要男性教師的陽光之氣，需要男性教師給予他們積極能量的引導。因此，均衡特殊音樂教師比例，也是構建完善的特殊音樂教育師資體現不可忽視的內容。
（二）高校對特殊教育音樂師資培訓不夠重視雖然現在的特殊音樂教學開展有所發(fā)展，但總的來說無論是學校還是社會，對特殊教育音樂師資培訓還不夠重視。尤其是大多數師范類高等院校，并沒有開設專門的特殊教育專業(yè)，這也嚴重影響了師資培訓的質量和數量。特殊教育是我國學校教育的特殊形式，對于師資要求更為嚴格。但由于我國的特殊教育起步較晚，對特殊教師人才的培養(yǎng)關注較晚，致使高校對特殊教育教師培養(yǎng)重視度不夠。另外，由于高校受傳統(tǒng)的教育思想影響頗深，很長一段時間內高校的音樂教育基本流于形式，對特殊音樂教育專業(yè)設置更是不夠關注，甚至個別特殊教育專業(yè)的音樂課名存實亡。特殊音樂教育專業(yè)在高校的尷尬位置，導致了很多學生不愿報考此專業(yè)，對特殊音樂人才培養(yǎng)造成了不利的影響。
二、河北省特殊教育音樂師資培訓措施
（一）培養(yǎng)專業(yè)的特殊教育音樂教師對于特殊學校來說，音樂教師不再是普通意義上音樂藝術的傳授者，而這種特殊的教學形式，賦予了特殊音樂教師新的使命感。特殊音樂教育的功能不僅僅局限于對學生德育與美育的滲透，更重要的是能夠幫助特殊學校的孩子培養(yǎng)良好的心態(tài)和健全的心理。專業(yè)的特殊教育音樂教師，要全面的了解特殊兒童的需求，熟知他們的心理，針對特殊學生的學習特點去開展音樂教學。顯然，這樣的教學模式更容易被特殊兒童所喜歡和接受?；诖?，特殊學校需要更多的優(yōu)秀音樂教師參與教學，不斷的促進特殊音樂教師團隊的科學構建。只有這樣，特殊學校才能培養(yǎng)出來一批會教育、懂管理、擁有專業(yè)的知識技能的音樂教師。也只有專業(yè)的“特教”教師才能針對特殊兒童學生的特點，運用豐富多元的教學手段來幫助特殊兒童走近音樂，享受音樂帶來的愉悅。
（二）廣泛吸納熱愛特殊音樂教育的人才針對特殊院校音樂教師男性教師匱乏的問題，特殊教學單位可以通過各種渠道和途徑廣泛吸納熱愛特殊音樂教育的人才來彌補。雖然特殊教育教師的地位現今已經得到了很大的提升，但仍不能滿足男性對較高的社會地位的需求，加上特殊的工作環(huán)境，特殊學校一般都是女教師居多、男教師較少的尷尬境地也困擾著大多男性對特殊音樂教師行業(yè)的選擇。要想改變男女教師比例失調這個問題，一方面，需要全社會提高對特殊教師的社會地位，讓這部分教師獲得應有的尊重；另一方面，特殊學校也要放開門檻，讓更多喜歡特殊音樂教育的男性教師加入到特殊教育事業(yè)的團隊中來。
（三）提高教學單位對“特教”音樂教師培養(yǎng)認識經過筆者的調查發(fā)現，河北省的特教師資培養(yǎng)主要以高等師范院校和中等特教師范院校為主，另外還有普通師范院校特教專業(yè)?？梢钥闯觯@些教學單位將直接影響特殊音樂師資的建設。要想培訓出一批高素質的特教音樂教師人才，必須引起相關教學單位的足夠重視。只有對特殊音樂師資培養(yǎng)在思想認識到位，才能逐漸提高特殊音樂師資的人才含金量，才能逐漸的給特殊學校進行人才的補給?？偟膩碚f，師資是教育事業(yè)發(fā)展的保障，優(yōu)秀的音樂教師資源更是特殊音樂教育發(fā)展的“金鑰匙”。音樂教師在特殊兒童的教育過程中更是不可或缺。因此，需要全社會的共同參與，為特殊教育師資培訓獻計獻策，更需要各高等院校加大力度為特殊學校培訓出一批高素質的音樂人才。
作者：段志敏齊江巖單位：河北師范大學音樂學院衡水學院音樂系
特殊教育的教師由于其針對的特殊教育對象，要求他們在教育的過程中要積累豐富的經驗，進而具備從事這個工作的專業(yè)能力，其殊教育教師的專業(yè)能力主要是對特殊教育對象的身心特點的了解及認識的方法，并且能夠運用專業(yè)的評估工具對學生的身心狀況進行客觀的診斷及評價，并通過行為矯正以及心理輔導等各種社會性的發(fā)展技能的設立來提高這些特殊學生的社會行為。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
為了能夠推動特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，這就要重視特殊教育教師隊伍的專業(yè)化建設。當前，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，特殊教育教師的專業(yè)化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中遇到了一些問題，比如：教師數量不足、專業(yè)化水平不足、培訓體制不完善等，本文較為詳細地分析了以上這幾個問題。
（一）特殊教育教師隊伍數量不足
雖然近幾年的統(tǒng)計數據顯示，我國的特殊教育學校在不斷的增加，但是，這些學校的師資仍然是這些學校面對的一個重要問題，表現在目前的特殊教育教師的自身素質不夠高，他們殊教育類師范專業(yè)所占比例較少，大多數都是畢業(yè)于普通大學或者普通的師范類學校。我國目前對特殊教育教師的培養(yǎng)工作主要由各師范類院校來完成，特殊教育專業(yè)特別少。因為以前我國的師范類院校是單科型、封閉型、定向性的培養(yǎng)模式，致使我國的特殊教育教師嚴重缺乏。以甘肅為例，目前，開設特殊教育專業(yè)的大專院校就2所，自2011年開始招生，目前已畢業(yè)的專業(yè)特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學校，正常招生的32所，有9所已經籌建好，但因為特教專業(yè)教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專業(yè)教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專業(yè)的特教老師。此外，特殊教育相關專業(yè)的學生即使有意從事相關工作，但因為工資低以及崗位編制等問題，再加上社會對于特殊教育的認同度低等各種問題導致特殊教育教師流失嚴重。特殊教育教師數量不足，導致很難滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
（二）特殊教育教師專業(yè)水平不高
我國特殊教育的起步比較晚，發(fā)展相對比較落后，并且很長時間內都沒有培養(yǎng)特殊教育教師的專業(yè)機構。此外，我國對于特殊教育合格教師的學歷要求比較低，從事相關工作的人員具備大專及以上學歷的占的比例并不夠大，并且專任教師中也只有一半左右的教師接受過專業(yè)的培訓。再者，因為特殊教育相關專業(yè)的就業(yè)體制等問題，使得許多特殊教育專業(yè)的學生的就業(yè)情況并不是特別好，并且社會對于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對其并不了解，使得許多相關專業(yè)的畢業(yè)生并沒有這個職業(yè)。這些原因都導致我國的特殊教育教師的專業(yè)化水平不夠高，進而嚴重影響著我國的特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。雖然很多國家已經將特殊教育作為衡量一個國家教育普及情況的重要標志，并且也成為衡量一個國家社會文明程度高低的重要標尺。然而在我國，人們卻存在著錯誤的觀念，即我國應該將主要的精力放在普通教育，如果無法改善普通教育的質量，更別提改善特殊教育的質量。這種根深蒂固的觀念會限制政府、社會的投入力度，從而無法推動特殊教育學校的健康發(fā)展。
（三）特殊教育教師的培訓體制不健全
對于教師的培訓一般包括培養(yǎng)及培訓兩個方面的內容，培養(yǎng)指的是通過對他們進行系統(tǒng)的教育進而使他們獲得教師資格，為他們將來進入到教師行業(yè)、獲得相應的教師資格打下基礎，這是他們任職的前提條件。培訓主要是面向在職的教師進行教學適應、學歷提高、更新教學手段及理念、適應教學及課程改革等開展的針對性比較強的短期訓練。因為特殊教育教師不但要具備深厚的知識基礎，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓體制，使從事特殊教育的教師可以隨時通過培訓來獲得新的教育理念，激發(fā)特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國的特殊教育事業(yè)做出貢獻。②雖然現在國家已經對特殊教育事業(yè)特別重視并給予大力的支持，但是我國特殊教育事業(yè)仍然教師缺乏，教師的任務繁重，且相關學校不能及時為教師提供培訓，使得特殊教育的教師從事這項事業(yè)以后，很少有時間進行深造或接受培訓以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這嚴重阻礙了我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、提高特殊教育教師專業(yè)化水平的措施
在我國整個教育事業(yè)發(fā)展歷程中，特殊教育發(fā)揮著非常重要的作用。同時特殊教育有助于特殊學生的健康成長，因此提高特殊教育教師的專業(yè)化水平是一項非常重要的工作。本文主要通過專業(yè)化培養(yǎng)、完善培訓制度、完善激勵制度、構建證書制度等措施來提高特殊教育教師的專業(yè)技能。③
（一）加強特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)
教師本身就是一項專門的職業(yè)，而特殊教育是專業(yè)化更強的一種職業(yè)，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展一定要從職前教育以及職后培訓兩方面進行。④職前教育主要指各個高校針對特殊教育專業(yè)的教學方法，鼓勵特殊教育相關專業(yè)的學生和老師積極的參加由特殊學校舉辦的各項有意義的教育活動。高校的教師還應該定期到特殊學校進行科研及教學等各項工作，增加在校學生到特殊學校頂崗實習的機會，使相關專業(yè)的學生及老師能夠對我國現階段的特殊教育的狀況有進一步的了解，使他們能夠將學到的理論知識很好地與特殊教育中的實際問題結合起來。職后培訓的重點應該放在特殊教育教師自身的成長及知識的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強的專業(yè)決策及實踐的能力，以學代訓進而提高特殊教育教師的專業(yè)水平。特殊教育教師的專業(yè)化不單單是教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更主要的是針對有特殊對象的需求以及特殊學校的發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展。所以，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是建立在特殊學校整體的發(fā)展目標之上的。一方面，學校的領導層以及教育主管部門應該制定教師專業(yè)化發(fā)展的相關制度來促進并激勵特殊教育教師自覺地對學生的學習及需求進行適應，并改進自己的教學。另一方面，進行特殊教育的學校要把教師的專業(yè)化培訓作為對學校工作進行改進的一種重要資源，加強學校與教師的互動，使教師為學校的辦學目標努力，進而建立特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的長效機制。
（二）健全特殊教育教師培訓制度
1.建立相關的培訓制度建立并完善對特殊教育教師的培訓制度，以保障各個特殊教育學校對于教師的培訓更制度化、系統(tǒng)化，并使學校的職工接受培訓專業(yè)化、責任化、義務化，使培訓主體的相關資格認證及行為更規(guī)范化。2.學歷培訓和非學歷培訓結合我國目前對教師資格的認證主要是依靠學歷，教師的職前培訓是為了獲得學歷，雖然學歷培訓的時間比較長，但高學歷可以增加教師晉級及加薪的機會并提高教師的流動性，可以很好的激發(fā)參加職前培訓人的積極性。非學歷培訓一般為短期，主要是為了提高參加培訓的教師的教學質量以及教學的適應能力，針對性更強。這兩種培訓可以取長補短，用對培訓課程及培訓質量的評定來對比較單一的學歷認證進行彌補，將非學歷培訓的培訓質量作為對教師進行考核的一項標準，可以很好的激發(fā)特殊教育教師參加培訓的積極性，進而提高教師的專業(yè)化水平。⑤3.建立高效的激勵機制由于目前社會上對于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導致許多相關專業(yè)的高校畢業(yè)生放棄從事這項工作，很多優(yōu)秀的特殊教育相關專業(yè)的高校畢業(yè)生流向其他行業(yè)，對建設特殊教育的教師隊伍產生嚴重影響。教育工作本身就是一項復雜性高且難度大的職業(yè)，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來保證這些特殊學生身心的健康發(fā)展。所以，學校及相關的教育部門應該制定出相應的鼓勵政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進而吸引更多的特殊教育專業(yè)的高校畢業(yè)生從事這個職業(yè)。此外，相關部門應該及時足額的發(fā)放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結合實際情況適當的提高待遇。政府部門應該制定出具體的政策，對于從事特殊教育的教師發(fā)放特殊崗位補助。在評定職稱、獎勵及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵，激發(fā)他們的工作熱情，使各項激勵機制成為特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的動力。⑥教育部、學校要給予特殊教育教師一定的關注，減輕他們的工作壓力。同時教育部以及學校要保障特殊教育教師的物質生活，同時還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發(fā)的薪資并不能保障他們最基本的物質生活，那么他們的工作積極性會越來越低。因此要關心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實行特殊教育專業(yè)資格證書制度當前，我國缺乏規(guī)范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒有接受過專業(yè)的培訓，再加上沒有及時將特殊教育師范院校所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生補充到特殊教育教師隊伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊伍的專業(yè)素質，還導致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領域不同于其他的領域，其具有較強的專業(yè)性，因此往往要借助法律、制度的形式來不斷提高教師的專業(yè)素質。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊伍才會向著專業(yè)化的方向發(fā)展。⑦現階段，實行特殊教育專業(yè)資格證書制度是一種必然趨勢。所以，要將教師培訓與教師進修這兩者有機結合起來，讓相關的教師獲得任教資格。如果教師在培訓以及進修之后沒有獲得任教資格，此時教師應該繼續(xù)學習。同時學校還要將特殊教育教師的任職資格證書、進修證書與教師的業(yè)績掛鉤，以此來激發(fā)教師的學習動力。通過構建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強教師的責任意識，提高教師隊伍的質量。對于那些具有專業(yè)資格證書的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔任特殊教育的任務，從中我們可以看出：要想成為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專業(yè)知識以及深厚的專業(yè)技能。
（三）增強特殊教育教師的專業(yè)認同感
為了能夠提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，就要增強特殊教育教師的專業(yè)認同感。第一，要重視文化建設。通過文化建設轉變人們的觀念，讓人們對特殊教育教師有較為客觀、全面的認識，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會地位。第二，特殊教育教師要重新認識自身的專業(yè)，喜歡自己的專業(yè)，并且要在不斷學習過程中增強自身的專業(yè)技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業(yè)中，他們根本不喜歡這份工作，更別說喜歡這個專業(yè)，因此他們不愿意進行學習來豐富自身的專業(yè)知識。面對這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強他們的專業(yè)認同感。特殊教育教師既要有專業(yè)認同感，還要樹立終身學習的觀念。[8]每一個專業(yè)都是向前發(fā)展的，并且特殊教育專業(yè)更是具有較強的專業(yè)性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專業(yè)能力。
四、總結
【關鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04
2009年，國務院辦公廳轉發(fā)的教育部等八部門聯合下發(fā)的《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強調要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當的教育與康復訓練。2014年，教育部等七部門聯合下發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權利接受高質量的、適合自己特點的、平等的教育?！?〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調實踐應用了，具體地說，就是強調融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。
學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設正常化、非隔離的教學環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當前我國各地學前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調查中發(fā)現，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點相適應的教育，但參與的質量仍存在極大的問題?！?〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業(yè)應深入思考在培養(yǎng)學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發(fā)展的進程中如何發(fā)揮自己的作用，體現自己的價值。
一、學前融合教育對高校學前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)
當前，融合教育在我國的具體體現是隨班就讀?！?〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據葉小紅2014年對江蘇省9個地區(qū)的調查發(fā)現，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學前融合教育的質量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機構――高校提出了挑戰(zhàn)。
（一）對高校學前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)
高校通常對學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進行分別設置。兩者在培養(yǎng)目標、課程設置、實習實訓、專業(yè)活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力?！?〕依據當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業(yè)應根據時代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動與特殊教育專業(yè)在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養(yǎng)具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。
（二）對高校學前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)
學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業(yè)的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業(yè)體系等方面作出調整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業(yè)的現有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學前教育專業(yè)需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養(yǎng)學前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)
學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調查，調查結果顯示，大多數幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關的培訓，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設置學前教育專業(yè)的高校，需要結合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學前融合教育師資。
（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)設置課程目標、確定課程內容、建構實踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據。與特殊教育專業(yè)不同，學前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要在保教正常發(fā)展兒童，促進正常兒童身心健康發(fā)展的同時，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權利。
（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學活動
融合教育的關鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內容、教育方式、教育評價等方面平等的權利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調整。
1.設置融合的課程體系
2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設與融合教育有關的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業(yè)中開設特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業(yè)依據教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領域和核心課程的要求自主設置課程，很難形成學前融合教育課程體系。
對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國學前融合教育的發(fā)展現狀而言，學前教育專業(yè)在設置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設計課程的能力。各高校要在充分調研學前融合教育師資實際需要的基礎上，細化、深化課程設置，以原有學前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業(yè)可設置學前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業(yè)的學生接受學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，專業(yè)選修課程則有助于進一步提升學生有關學前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。
2.選擇實用的課程內容
在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業(yè)的課程內容選擇緊密相關。高校學前教育專業(yè)在考慮學前融合教育課程內容的時候，需要注意以下三點：一是課程內容應滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內容的過程中，要注意激發(fā)學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調其自身課程內容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結合。三是注意加強課程內容之間的相互聯系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發(fā)展心理學等課程建立起相對密切的關系，產生交互影響。
3.運用多樣的教學方法
教學方法可多種多樣，關鍵是要根據課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調研等都可根據課程特點加以運用。在科技高度發(fā)達的今天，也可借助現代教育技術改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升教育質量。如利用網絡平臺，實現異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構之間的聯系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術支持等。
4.建設合作的課程師資團隊
一般說來，高校學前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學，需要構建一支合作的專業(yè)團隊。高校學前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機構、融合教育機構通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學校兩個專業(yè)可以相互協(xié)作，實現師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯合特殊教育機構或融合教育機構，特別是學前兒童特殊教育機構，如兒童康復機構，實現師資共享。“請進來”的專業(yè)師資需要根據高校學前教育專業(yè)的課程教學大綱設計課程內容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標?！罢堖M來”的專業(yè)師資在講授課程內容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機構的特殊教育師資，則可考慮選派校內專業(yè)接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發(fā)展心理學等專業(yè)背景的專業(yè)教師進修學前兒童特殊教育相關課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學培養(yǎng)和儲備師資。
（三）建立滲透融合教育理念的實習體系
幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業(yè)在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構。架構滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構開展實習的內容。
（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學活動
所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設專題講座，或高校學前教育專業(yè)學生到兒童康復機構、特殊教育機構等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業(yè)學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等?！暗诙n堂”對學前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動作用。
實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權利，也有利于推動普通兒童身心的健康發(fā)展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學前教育專業(yè)，需通過整合資源、調整人才培養(yǎng)目標、增設融合教育課程、優(yōu)化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發(fā)展。
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【關鍵詞】特殊教育高職院校;實訓室管理
特殊教育高等職業(yè)學校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質量。它以培養(yǎng)具有一定基礎理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實用型、技能型的具有良好職業(yè)道德的高技能人才為目的的職業(yè)教育，而實訓室是職業(yè)院校進行實踐教學、技能培訓、科技研發(fā)、社會服務的主要場所，是學校辦學的基本條件，實訓教學在職業(yè)院校的教學過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新管理理念，全面提升實訓室建設與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，有著極其重要的現實價值和歷史意義。
一、特殊教育高職院校實訓室的地位和作用
教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點?！睂嵱柵c一般意義上的實驗、實習不同，包含但不局限于一般意義上的實驗、實習環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)能力的訓練，具有實習中“學校能控”、實驗中“著重培養(yǎng)學生職業(yè)技術性”的顯著特征，形成了高等職業(yè)技術教育中最為閃光的特色。實訓室是實訓教學過程實施的相對集中的場所，是集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。因此，特殊教育高職院校的實訓室是培養(yǎng)高技能應用型殘疾人才的重要基地；是學科建設的重要組成部分，沒有一流的實訓室就沒有一流的學科，沒有一流的學科就沒有一流的特殊教育高等職業(yè)院校。
二、我國高職院校實訓基地（室）主要管理方法的分析
管理的定義是指在一定范圍內，通過計劃、組織、協(xié)調、控制、激勵等工作，對所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進行合理配置和有效使用，進而發(fā)揮最大效益，實現組織目標的行為。實訓室管理工作從本質上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個動態(tài)過程。其涉及的范圍包括實訓室的建制、層級、評價的管理；實訓室的設備、設施的配置與使用管理；實訓室的安全、環(huán)境等理念與措施的管理；實訓技術隊伍的建設、考核、晉級的發(fā)展管理；上述管理的依據及提供服務的辦法——規(guī)章制度?？v觀我國優(yōu)秀示范類高職院校的實訓室（基地）建設管理模式可以得出結論：校企合作是校內實訓基地建設管理的主要途徑。目前實訓室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學校主導型管理模式既學校獨資建設實訓室，主要承擔學生的實訓任務，同時面向市場尋求訂單或項目外包等形式的小批量生產。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據自己的需求，按照互利互惠、優(yōu)勢互補的原則，采用企業(yè)化管理運作，靈活管理進行合作。三是企業(yè)經營型管理模式既以企業(yè)組織經營和實訓為主的一種校內實訓基地建設管理。
三、當前特殊教育高職院校實訓室管理中存在的問題
隨著高等職業(yè)院校進入快速發(fā)展時期，其實訓室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結合我們特殊教育職業(yè)學院的實際情況，總結起來可以概括為以下幾個方面：1.學習先進教育及管理理念的主動性不夠。大部分專業(yè)教師思想保守，沒有真正體會教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進的教育理念主動學習的熱情，簡單地認為把自己講授的專業(yè)課程講好、把相關的實訓實踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實訓隊伍的教師當做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認可，并缺少必要的培養(yǎng)。還有相當一部分實訓管理人員沒有將管理理念上升到一個系統(tǒng)的高度，更是缺少現在企業(yè)廣泛實行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）和精細化管理的意識。也就不能有效地培養(yǎng)學生管理實訓現場的能力，形成管理工作現場的意識。2.實訓室的管理重硬件輕內涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會福利事業(yè)，往往能得到政府的重視和社會各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進的儀器設備，營造了優(yōu)質的實訓環(huán)境，但是卻忽略了實訓指導教師隊伍、實訓基地運行機制、實訓課程體系、滲透其中的企業(yè)文化等內涵方面的建設。3.實訓管理制度執(zhí)行不力。學校制定了實訓管理的各項規(guī)章制度，但是制度執(zhí)行的力度不夠，執(zhí)行起來困難。譬如學生守則中提出不允許學生在實訓室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實訓室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學生帶早餐到實訓室去吃，吃完的垃圾直接扔在實訓室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學生實訓守則的規(guī)定。由于實訓管理制度執(zhí)行不到位，導致了管理制度失去了其對于實訓室管理工作的規(guī)范作用，使得實訓室管理水平低下。4.實訓技術隊伍力量薄弱。受傳統(tǒng)觀念影響，實訓室隊伍建設得不到應有的重視。絕大多數的實訓室負責人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學任務，使得實訓室負責人沒有多少精力投入到實訓管理中。所有的實訓指導老師也由不同專業(yè)的專任老師擔任，也就是說沒有專門的實訓指導老師。實訓室管理人員數量不足，一個人要分管好多個專業(yè)的幾十個實訓室，工作量偏大，外出培訓和學習的機會很少，能力得不到有效提高?？傊?，目前的高職院校存在缺乏專業(yè)技術類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現象，嚴重影響了實訓教學和管理的效果與水平。
四、特殊教育高職院校提高實訓室管理水平的對策
特殊教育比普通職業(yè)教育更具有行業(yè)性、針對性和適應性，作為針對殘疾學生的職業(yè)教育，教育基礎背景、學生素質等都有自身的特點，因此，在積極消化吸收優(yōu)秀的高職教育經驗時，必須充分考慮到社會、行業(yè)乃至學校的實際情況。1.更新觀念創(chuàng)新實訓室管理方式。在特殊教育活動中，要結合殘疾人職業(yè)教育的特點更新觀念。要注重學生的主導地位，學生不是被動的接受者。教師也要轉變觀念，不再做傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而是指導者。管理上要加強實訓室企業(yè)文化的建設，同時引入企業(yè)化管理方法，充分運用于實訓教學管理中，將實訓基地企業(yè)化，做到教師、學生職業(yè)能力同步提高。2.成立實訓指導委員會。學校成立實訓指導委員會，負責實訓室建設的整體規(guī)劃、建設標準、設備采購與管理工作，負責對實訓室的建設和管理工作提出建議。全委會定期召開會議部署工作，提出上學期的經驗與不足之處、確定下學期的工作計劃，將任務統(tǒng)一規(guī)劃，層層落實。3.加強實訓團隊建設。引進優(yōu)秀的高職稱和高學歷人才，不斷調整加強實訓隊伍建設。制度落實要全面到位，分工要明確，管理措施要執(zhí)行得力。創(chuàng)造條件，安排教師去培訓進修或者去到其他優(yōu)秀高職院校參觀交流以學習先進的實訓教學和管理經驗為我所用。全面提高實訓團隊的綜合素質和業(yè)務水平，是提升實訓室管理水平的根本保障。4.利用校園網絡。構建網上查詢預約平臺以成熟的校園網絡框架為依托，加強實訓網上查詢預約的現代信息化管理，將實訓場地的基本信息、儀器設備的名稱、操作流程、相關的規(guī)章制度等信息納入到系統(tǒng)平臺內，教師和學生通過網上查詢預約平臺可以查詢到各種儀器設備的使用情況以及實訓室的名稱、地點、分類、介紹、時間段、如何聯系以及實訓中的基本要求等。管理人員通過該查詢預約系統(tǒng)為需要實訓的學生和教師提供咨詢，并及時辦理預約手續(xù)，有利于實訓室的管理和開放，將進一步提高實訓室的服務水平。
作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業(yè)學院
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[關鍵詞]聾人 高等教育 藝術設計 教學改革
[作者簡介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學聾人工學院藝術系，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學聾人工學院，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育。(天津 300191)
[課題項目]本文系教育部人文社會科學研究項目“借鑒國外經驗構建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學生就業(yè)學校支持模式研究”(課題編號：10YJC880068)和天津理工大學教改項目“聾人藝術設計專業(yè)課程體系與教學內容的研究”(課題編號：YB09-20)的研究成果之一。
[中圖分類號]G761.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0116-02
我國聾人高等教育經歷了二十多年的發(fā)展歷程，規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實現。數以萬計的殘疾青年擁有了進入各類高校學習的機會。從社會發(fā)展和進步的層面上看，體現了國家“和諧社會”的主題。高校藝術教育已成為聾人青年進入高等院校學習和謀求發(fā)展的平臺。但是，我國高等特殊教育整體辦學時間較短，許多專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標還不十分準確，實踐中出現了各種各樣的問題。天津理工大學聾人工學院是全國第一所也是唯一一所工科特殊教育學院，如何在工科特殊教育學院里辦好聾人高等教育的藝術專業(yè)是一直探索的問題，在進行專業(yè)教學改革時注重以下幾個方面的改革措施。
一、藝術專業(yè)設置改革
中國聾人高等教育已經經歷了二十多年的發(fā)展歷程，但辦學模式仍沿用獨立學院開設專業(yè)的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學校的專業(yè)設置范圍較窄，基本上以藝術設計和計算機科學與技術專業(yè)為主，與現有專業(yè)設置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應。目前國內聾人高等教育雖然給了聾生選擇學校和專業(yè)的權利，但幾乎沒有選擇專業(yè)的條件。
美國蓋洛德特大學(本科)、美國國家聾人工學院(本科)、日本筑波技術大學(本科)等聾人教育較先進的聾人大學，通常專業(yè)構建和課程設置會隨社會的需求而變化。在專業(yè)設置和調整的策略上，有若干研究及指導中心專門負責幫助學生調查社會對人才的需求情況，及時把社會上形形的行業(yè)對人才的數量和結構的不同需求詳盡地匯報給學校制定政策和調整專業(yè)的決策者，使學校及時調整專業(yè)方向。就業(yè)指導中心也每年約向社會派出四百多人調查市場，使決策者了解當前人才需求，及時淘汰不適合市場的專業(yè)，開設新的既適應聾人生理又適應市場需求的專業(yè)。
相對一些聾人特殊教育比較發(fā)達的國家，國內大學為聾人設置的藝術專業(yè)選擇面較有限，專業(yè)設置較單一，而且專業(yè)一旦設定很少改變。20世紀90年代，國內聾人大學基本都開設視覺傳達專業(yè)。此外，我國聾人高等教育院校在藝術設計教學過程中的針對性、靈活性不強，學校對知識的更新和社會的適應性等方面重視不夠，導致培養(yǎng)的學生自身的知識性和實踐動手能力與社會發(fā)展的需要結合不夠緊密。
教學系統(tǒng)設計以促進學習者的學習為根本目的，特殊教育的教學系統(tǒng)設計與普通教育的教學系統(tǒng)設計相比，存在更多的復雜性和可變性，所包含的內容也在發(fā)生改變。根據聾人工學院現有的專業(yè)設置情況和社會對特殊教育藝術類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點，通過大量的社會調研與專家論證，聾人工學院藝術設計系于2011年開設造型裝飾設計專業(yè)。該專業(yè)方向契合中國當代對造型裝飾人才的需求，注重聾人大學生實用性、裝飾性、時尚性、創(chuàng)新性的教學需求，迎合未來經濟社會發(fā)展的審美化趨勢。專業(yè)設置以造型設計、裝飾設計等產品設計為主，文化素養(yǎng)與設計技能兼顧，培養(yǎng)產品造型設計、裝飾設計、玩具設計、紡織纖維藝術品設計、視覺傳達設計等領域的應用型高級專門人才。學生畢業(yè)后能夠任專業(yè)設計部門、產品制造行業(yè)、廣告營銷行業(yè)、科研院所及學校等工作；也可以個性化地自我創(chuàng)業(yè)，開設網上設計工作室，開展玩具、裝飾品等藝術品高級定制等特殊業(yè)務。
二、專業(yè)教學改革的基本思路
我國聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應試和經濟為表象的教育。比較注重聾人大學生的專業(yè)知識系統(tǒng)傳授，而綜合素質教育和實踐能力有待加強。在課程設置中，學校應充分重視綜合素質教育，特別是實踐動手能力的培養(yǎng)，同時加大課外各種專題的公開講座和對學生社團活動的指導等。藝術設計(也稱“服裝設計”)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，為突出技術應用型人才的培養(yǎng)，服裝設計專業(yè)教學改革應強調課程設置的針對性、基礎課教學的適應性、專業(yè)課教學的實用性、實踐教學的連續(xù)性和漸進性等。但由于聾人工學院的服裝設計專業(yè)是全國高校特殊教育中唯一一個服裝設計專業(yè)，在課程的設置上、教學方法上應有突出的特點。
為改變專業(yè)過分專門化、專業(yè)面狹窄、知識面不寬的狀況，在重新調整專業(yè)教學大綱前，充分聽取了服裝企業(yè)、藝術用人單位以及兄弟院校相關專業(yè)教授的意見，按照“實際、實用、實踐”的原則，提出了寬口徑培養(yǎng)模式，增加綜合知識類課程，拓寬專業(yè)口徑，加大專業(yè)深度，培養(yǎng)學生適應社會需求的能力。在服裝設計專業(yè)課程設置中加入染整、纖維藝術等紡織藝術專業(yè)課程，使學生在本專業(yè)的基礎上，學習相關專業(yè)的課程知識。
1.加強基礎同專業(yè)課程的銜接。在以往的教學過程中，存在基礎課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現象?；A課教師只注重本課程的教學與創(chuàng)新，忽視同專業(yè)課程的鏈接，為糾正基礎課教學與專業(yè)課脫節(jié)的現象，從宏觀上考慮基礎課所從屬的服裝設計專業(yè)課和服裝生產工藝一線的需要，通過課程改革打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，使基礎課名副其實成為專業(yè)課的“基礎”。在教學上，根據聾人的服裝設計專業(yè)自身的特點，考慮聾啞大學生機械記憶能力較強、理解能力較弱，直觀形象思維較強、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強、三維立體理解能力弱的特性，注重教學方法和教學內容的改革。如在素描課程中，要求學生不必過分去追求光影下物體質感表達、虛實的處理以及明暗的變化，重點訓練空間概念、平面分割、色彩設計等方面，改調子素描為設計素描，為以后的“服裝設計”“服飾品設計”“服裝造型設計”等課程打下良好的基礎；將基礎圖案改成服飾圖案，強化服裝、紡織面料的圖案設計能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎。在教學中，培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適
應專業(yè)課的需要。
2.加強專業(yè)理論課程同生產實踐環(huán)節(jié)的銜接。根據聾生生理和心理的特點，強化生產實踐教學。許多聾人大學生從小學到中學，最后進入大學校門，受其生理特點的影響，經歷的全是理論教學。進入高校后，許多特教學院由于考慮聾生的特點，常常是為了便于管理，把專業(yè)教學劃分為理論與實踐兩個部分，沿用理工科教學模式。顯然，這不適合現代社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的要求。社會和市場需要具有綜合能力的復合型人才。課堂教學與實踐環(huán)節(jié)相結合是如今各個學科教學應遵循的一般原則，在藝術設計教學中，應理論教學與操作訓練穿行，在教學過程中注重動手能力的培養(yǎng)，如天津理工大學聾人工學院服裝設計專業(yè)，從大一開始，就開設服裝工藝實踐環(huán)節(jié)，使學生較早接觸本專業(yè)實踐內容，以培養(yǎng)與提高學生的專業(yè)興趣。
依據服裝藝術設計教育的特點，將專業(yè)教學引入實驗室，在實驗設備良好的專業(yè)實驗室里開展理論與實踐相結合的專業(yè)教學活動，并根據每個階段的目標設計相應的教學課題，如在教學中我們將服裝結構設計分成三個學期，從二年級第一學期開始進行理論授課，同時在課程進行期間安排實驗室內進行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產實踐環(huán)節(jié)，在進行基礎的理論和實踐教學后，根據每個階段的目標設計相應的服裝設計教學課題，設置“高級定制服裝設計”等設計開發(fā)和生產實踐緊密結合的專業(yè)課程，成立設計小組，讓學生在了解企業(yè)和市場，參與設計實踐，盡早掌握社會和市場的動態(tài)，縮短對市場的認識過程。“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統(tǒng)實踐”的模式，使學生在專業(yè)思想教育和認知實習中，初步了解專業(yè)知識；在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中，通過實驗課、課程設計和現場教學，課堂理論教學、實踐操作相結合的方式，在實踐操作中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。
三、積極拓展課外教學
加大生產實踐環(huán)節(jié)的教學課時，由過去以專業(yè)理論和知識積累為中心，轉向既注重積累又注重專業(yè)實踐創(chuàng)新能力訓練，以滿足現代社會對人才綜合素質的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開創(chuàng)校外實踐基地的建設，盡量避免學生的專業(yè)能力與實際的社會需求出現斷層。
為保證實踐教學的落實，我們與一些服裝企業(yè)，如天津紡織集團、服裝生產工廠等企業(yè)單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以設計師、打板師、流水線生產操作人員的身份到設計公司和服裝企業(yè)參與服裝設計研發(fā)、設計、生產等環(huán)節(jié)，使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成。在畢業(yè)設計中引導學生做到“真題真做”，如2007屆學生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學生在畢業(yè)設計中選擇同婚紗影樓合作，動手完成實際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設計課題，在真實的環(huán)境中學習設計，在設計中完成服裝設計理論使用，以實際的婚紗服裝來完成畢業(yè)設計，不僅擺脫了理論與實踐脫節(jié)的教學，而且突出了實踐教學，強化了應用能力和動手能力的培養(yǎng)。以實踐教學促進就業(yè)能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當地知名的婚紗禮服設計公司，畢業(yè)設計的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道，實踐教學在一定程度上成了學生就業(yè)的敲門磚。
本文僅從專業(yè)設置、實踐基地建設、開展就業(yè)教育等方面展開論述，在進行教學改革過程中，最重要的是應始終圍繞“人本”理念，從聾人大學生特點、社會實際需要出發(fā)，有針對性地建構聾人高等藝術教育教學模式與體系。目前，我國聾人高等特殊教育藝術設計教育進入了一個較快的發(fā)展時期，但由于起步晚、獨立學院辦學模式等原因，還存在諸多問題，對聾人高等教育藝術設計專業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進。
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本文從先修課程、課程教學要求、課程教學方法和考核方式幾個方面對中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)英語課程標準進行了探索。
旨在注重培養(yǎng)學生自尊、自信、自立、自強的精神，強化生活技能和社會適應能力培養(yǎng)。為殘疾學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、先修課程
作為中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)的視障學生，入學時就已經明確了未來所從事行業(yè)的崗位設置及相關要求規(guī)范，根據這一就業(yè)導向及學時設置，對于幾乎沒有任何英語基礎或英語基礎相對薄弱的視障學生來說，其相關英語教學內容編排可主要針對其未來崗位需求進行，注重教學內容的簡單實用，并著意強調學生今后工作過程中經常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。
中醫(yī)康復保健專業(yè)的學生，為了更好地達到著眼于培養(yǎng)與學生專業(yè)相關的英語聽說交際能力的教學要求，在學生正式開始英語專業(yè)技能學習之前，能夠開設先修課程，如《語音學基礎知識》，從而使視障學生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學生掌握26個英文字母的發(fā)音及相應盲文書寫。
能夠幫助視障學生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯誤口音，正確掌握英語發(fā)音。
使視障學生認識、學習和模仿英語常用語調，明確英語語言和語調特點在聽力、表達、交際交流方面的影響等。
讓視障學生在不斷學習練習的基礎逐步提高英語語音語調方面的意識、感覺及技巧，為用英語進行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎。
二、課程教學要求
視障學生在先修課程的學習基礎上，其在中職階段英語學習的課程內容設置可繼而分為三個層次，分別針對和滿足不同學習程度和要求的學生。三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：主要針對入學零基礎或英語基礎薄弱的全盲或微弱視力學生，著眼于培養(yǎng)提高學生的英語聽說交際能力。
1.通過具體的實物、教師的相應表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應。
2.可以聽懂日常生活情境中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。
3.能夠根據場景，用正確的語音、語調進行簡單的對話。
較高要求：主要針對有一定英語基礎的微弱視力或有一定盲文基礎的學生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎上，還培養(yǎng)學生一定的讀寫能力。
1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會話和行業(yè)場景中的簡單基本指令。
2.能夠聽懂并基本使用相對規(guī)范的語音、語調讀出所學單詞500個左右(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，并能夠拼讀寫出所學常用單詞300個左右。
3.能夠用相對規(guī)范的語音、語調讀出所學的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關的課文。
4.能夠根據場景情境，用基本正確的語音、語調進行常用的語言交流交際對話。
更高要求：主要針對有較好英語基礎的微弱視力或有較好盲文基礎的學生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應職業(yè)資質英語考試能力。
三、課程教學方法(或手段)
Krashen認為第二語言習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。
以學習者為中心，以專業(yè)需求為基礎的實用型英語教學模式，與克拉申強調“習得”的觀點十分相似，也與中職院校英語教學的目的——培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內運用英語的技能——基本相同。視障學生由于視覺障礙限制影響了間接經驗和直接經驗的學習，他們的學習主要依賴于相應課程教師的傳授和指導。
作為教師，要充分利用缺陷補償方法來調動視障學生其它的感官參與學習，讓視障學生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實物、真實情境與英語語言交際交流聯系起來，在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、全身反應法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學生的英語交際交流能力。
教學中充分利用多媒體語音教室、計算機室這些優(yōu)質資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調動視障學生的視聽神經，結合學生學習的特征進行最優(yōu)化整合，實施有效地教學補償，充分提高特殊教育英語教學的效率和教學效果。
四、課程考核方式
1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學生在未來工作過程中經常遇到的英語詞匯或交際句型。考核標準為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調說出所學單詞(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據場景，用正確的語音、語調進行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。
2.成績構成。成績由兩部分構成：平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由學生的出勤率、課堂表現(聽講態(tài)度、積極程度)及作業(yè)完成情況三部分平均構成。
1．1專業(yè)、課程設置相對比較單一
由于我國的殘疾人高等教育起步晚，辦學層低，缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐檢驗，專業(yè)設置上只關注殘障大學生的自身特點和優(yōu)勢，只是適合殘障學生就讀，但不一定有就業(yè)市場，顯得較為狹窄。比如，各大高等院校現階段招生的盲生，其專業(yè)僅限于音樂和針灸推拿等單一的專業(yè);聾生也局限于計算機和美術等相關專業(yè)，許多優(yōu)秀的殘疾考生很難選擇自己真正感興趣的的專業(yè)。而所有的課程設置基本是參照結合普通學生的身心特點進行設置的，這就導致部分殘障大學生即使很努力，也完全無法適應這些課程。而對于按照生理殘疾分類招收的學生，即使課程設置是面對同一教育群體，但是由于其自身的差異性，課程設置也不能完全滿足他們學習和就業(yè)的需求，依然存在“一刀切”現象。這樣就限制了殘障學生的發(fā)展，無法滿足其多元化的需要，阻礙了他們潛能的發(fā)揮，限制了他們的就業(yè)，從而影響了他們的健康發(fā)展。
1．2校園環(huán)境不能滿足殘障大學生的需要
由于我國的殘疾人高等教育起點低，辦學經驗不足，無障礙設施、校園人文環(huán)境、教學條件、學習資源以及輔助設備和技術等均不夠完善。第一，校園公共設施無障礙水平不達標，比如現有的教育環(huán)境很難向視障學生提供有聲讀物或各專業(yè)盲文圖書和規(guī)范的無障礙設施;第二，教育培養(yǎng)機構專業(yè)師資力量薄弱，造成我國殘疾人高等教育師資數量不足，起點也不高，理論素養(yǎng)差，實踐操作技能欠缺;專業(yè)基礎不牢固，業(yè)務能力不強;大多數特教教師實質上沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)教育和考核。因此，很難理解殘障大學生學習、生活中所遇到的問題以及由此產生額外壓力;也很難與殘障大學生有效地交流，不能給于殘障大學生針對其殘疾類型的、高科技含量的輔助的支持，以至于無法為這些殘障大學生提供更有效的支持與服務。因為教學過程中遇到的阻礙是雙向的，學生需要給予適當的支持幫助才能完成學業(yè)，教師也需要接受適當支持來及時有效地調整教學。構建殘疾人高等教育支持和服務體系中教師的支持對教師的支持都是不可或缺的。
1．3殘疾人高等教育管理體制不健全
由于殘疾人高等教育辦學積淀不足，其發(fā)展目標定位還處在摸索階段，一方面專業(yè)的高等教育管理體制建設和發(fā)展缺乏科學的政策導向和宏觀指向;另一方面現行管理系統(tǒng)不夠完善，如有些高校教務管理系統(tǒng)無法實現視障大學生像健全學生那樣進行網絡選課;殘障大學生的康復系統(tǒng)有待進一步研發(fā)，如缺少盲文轉換系統(tǒng)，聽障手語直譯系統(tǒng)等等。另外，參與殘障大學生管理的人員，專業(yè)素養(yǎng)不足，不了解殘障學生的心理特點和認知發(fā)展水平，不懂盲文和手語，也不了解他們群體環(huán)境的具體的文化特征，無法與殘障大學生進行有效的溝通和交流，根本沒法滿足殘障大學生多元化的需求。
1．4事務支持不夠完善
這種事務支持體系包括學生的心理、思想、經濟、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)支持。由于殘障大學生生理的特殊性，其心理問題的發(fā)生率普遍偏高，招收殘障大學生的院校的警惕性不夠，這方面的支持不力;由于殘障學生認知水平和思想成熟度相對較低，發(fā)展其為黨員難度較大，所以殘障生黨員人數較少;對殘障學生的經濟支持針對性不強，在支持項目上有待進一步細化;殘障大學生就業(yè)難度遠遠大于健全的大學生，與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關的籌備，積淀工作欠缺，這方面的支持力度需要進一步加強。
2殘疾人高等教育學校支持體系的構建
2．1殘疾大學生學業(yè)支持體系構建
2．1．1專業(yè)課程支持
在專業(yè)課程的設置上，擴展殘疾人高等教育的專業(yè)課程，使其具有更寬廣的就業(yè)選擇空間。對于承擔殘疾人高等教育任務的高等院校來說，要進一步拓寬現有的專業(yè)口徑，增設新專業(yè)，為殘障學生提供更多的專業(yè)選擇，并且在專業(yè)內容的選擇上也要順應社會、經濟的發(fā)展，一方面建議借鑒美國、韓國、日本等國家的成熟的經驗，另一方面要結合我國目前的情況、區(qū)域經濟的具體發(fā)展狀況、社會市場的需求以及殘障學生特殊的生理和心理特點，并對專業(yè)設置的培養(yǎng)目標和市場定位認真地進行研究，并廣泛征求社會行業(yè)專家以及特殊教育專家的意見，比如，聾生具有敏銳的視覺觀察能力和較強的模仿能力，其專業(yè)不必局限于計算機和美術設計等相關專業(yè)，也可將其擴展到心理咨詢、法律、語言等專業(yè);美國的加勞德特聾人大學下設交際學院、教育與人類服務學院、藝術與科學院等學院并開設諸多專業(yè)供學生選擇。當然，盲生的教育也不必限制在推拿、音樂等相關的單一職業(yè)教育中，根據視障學生的注意力集中，聽力好，記憶力強等特點，還可為他們提供法律、語言等的人文學科專業(yè)，比如，2004年，華東師范大學學前教育與特殊教育系開設了盲生學習心理咨詢和特教輔導專業(yè)。這樣在專業(yè)課程的設置上，各招生殘疾人大學生的高等院校應充分考慮特殊教育相關專業(yè)的特殊性，既兼顧普通高等教育的特點、殘障學生的特殊性及個體差異，又充分考慮社會市場的需求，突出課程的綜合性、特色性和實踐性，建設一批殘疾人高等教育的特色專業(yè)，逐步帶動其專業(yè)結構的優(yōu)化，提高殘障人培養(yǎng)的質量。
2．1．2特殊需要資源學習中心、相關輔助設備(特殊的學習資料和工具)及技術支持
圖書館要提供各種專業(yè)的盲文圖書或有聲讀物;支持殘疾人康復系統(tǒng)，如盲文轉換系統(tǒng)，視障學生選課系統(tǒng)，聽障直譯系統(tǒng)，學校主要網絡終端配備盲人閱讀和輸入設備等;提高聽障大學生聽課效率的實時字幕、FM調頻助聽系統(tǒng)和課堂筆記員、手語翻譯員等;盡可能提供給視障生:擴視機、放大鏡、點字列表機、電子觸摸顯示器、電腦語音合成系統(tǒng)、導盲鼠視障資訊系統(tǒng)以及其他視障電腦資訊系統(tǒng)等學習輔具幫助他們“獲取信息”彌補視力的不足;根據肢體障礙者的實際情況結合學校的經費情況為其提供手動/電動輪椅、輔助握筆套、按鍵式滑鼠器、組合式可微調靠背等。在條件允許的情況下，建設特殊教育資源中心，特殊教育資源中心的三大主要職能，包括建立信息通報系統(tǒng)和資源庫、開展研究為相關部門提供決策咨詢、提供綜合性的社會服務。這樣就能改進殘障大學生的學習能力，提高其生活獨立性，改善其生活和學習質量，為他們順利完成學業(yè)提供有效的支持服務。
2．1．3專業(yè)化的殘疾人高等教育師資隊伍支持
一流的教學質量源于一流的教師隊伍，師資力量是辦學的關鍵因素之一，普通高等教育如此，殘疾人高等教育更需要一支數量充足、結構合理、科研能力強、教學水平高、素質精良的教師隊伍作為強有力的支撐。這方面建議借鑒國外的經驗，針對我國殘疾人高等教育師資隊伍建設的實際狀況，承擔殘障學生教育的高等院校，首先，要把好教師入口關，制定出詳細的教師準入制度，嚴把質量關，以確保教師任職資格達標。其次，符合條件的特殊教育本科專業(yè)，努力創(chuàng)造條件擴展特殊教育碩士、博士研究生專業(yè)，并且要把在師范院校開設特殊教育公共選修課的相關規(guī)定盡快落實，使師范生都能盡快掌握一些特殊教育的基本知識、技能。第三，改變師資培養(yǎng)長期依賴師范教育的狀況，因為世界發(fā)達國家?guī)熧Y大多是綜合性大學培養(yǎng)的，綜合性大學課程設置寬泛，學科水平較師范學院高，有利于學科之間的交叉、融合，也易于吸收先進的科學技術知識。事實上，殘疾人高等教育的工作崗位越來越需要綜合性大學的畢業(yè)生，這樣才能培養(yǎng)出能滿足就業(yè)市場多元化需求的應用型人才。所以綜合性大學應率先創(chuàng)造條件，在殘疾人高等教育師資培養(yǎng)上有所突破，做出大膽的嘗試，積極培養(yǎng)出更多的具有應用性技術能力的雙師型高等特殊教育教師，以便培養(yǎng)出更多的應用型人才來滿足社會就業(yè)市場的需求。同時殘障大學畢業(yè)生也能更好地融入社會，也提高殘障大學生的生活質量。當然，這種高水平的教師隊伍的建設，除了給予殘障學生愛心和針對性的教育外，還能針對其殘障類型提供高科技含量的輔助來支持其學習，即為殘障學生提供手語翻譯、專門的輔導教師、職業(yè)指導師和心理咨詢師等，這些均需要高等特殊教育教師具備特殊教育專業(yè)核心知識與技能。只有這樣，才能為殘疾人高等教育的發(fā)展提供質量保障。
2．1．4個人策略與教學支持
第一，由于殘障學生的特殊情況:社會適應性相對較低、專業(yè)限制，很難介入教學過程的科學研究，需要個別教育計劃(IEP)、同伴輔導等具體到個人的策略;第二，課程教學中盡可能多的滲透實踐活動和技能訓練，盡可能多的借助具體、生動、形象的PPT;學校也應設立相應的實訓室，讓學生在教室中實際操作各種設備和工具，掌握職業(yè)崗位要求的技術能力;也可以把實踐性強的課程，搬到相應的實習基地去，在實踐教學階段完成，比如把園林專業(yè)講授的課程內容轉到相應植物的種植場地里，這樣教師在種植、養(yǎng)護植物的實踐中更形象具體地講授專業(yè)知識和技術技能，殘障學生在具體的實踐中會更有效的理解和掌握專業(yè)知識，在盡可能短的時間內學會應用型的專業(yè)技能。因此，承擔殘疾人高等教育的學校既要加強個別化教育，又要不斷改革教育教學方法，以增強教育的針對性與有實效性。第三，教學的有效支持離不開教師，教師承擔者使殘疾人接受高等教育的責任;建議教師參與到課堂范圍調整及措施決策過程中，并且盡可能保證課程要求不降低;教師也要參與相關政策的評估和制定，但其最關鍵的作用是根據具體情況對課堂教學進行及時、科學、有效地調整，以便殘障大學生盡快掌握適合其自己的有效的學習方式。
2．2殘疾大學生環(huán)境支持體系構建
2．2．1建設無礙物理環(huán)境
在經費到位的情況下，高校應在行政體系中設立無障礙支援的綜合協(xié)調機構，并任命專業(yè)的無障礙支援策劃，從高校整體建設全面發(fā)展的大局出發(fā)，客觀并全面考慮各個細節(jié)，在此基礎上制定相應的支援方案并一一落實;在經費不足的情況下，應該按“急需優(yōu)先的原則”，首先建設急需的，如輪椅用的衛(wèi)生間、建筑物和到路邊的滑坡、盲道以及圖書館、教室、食堂、宿舍的規(guī)范的無障礙設施，緊接著要給殘障學生提供必要的學習用具，康復設備，圖書館也要補充各專業(yè)的盲文版圖書資料或有聲讀物等等，從而逐步完善高校的教育環(huán)境。進一步為殘障大學生提供生活及學習便利，使其在最少受限制的環(huán)境中平等接受教育。
2．2．2人文校園環(huán)境支持
在經費短缺的情況下，要想短時間內實現物理環(huán)境的無障礙有一定的難度，有時候僅有無障礙環(huán)境，或者即便是具備了相當完備的無障礙環(huán)境，也很難實現真正的無障礙目標，這是因為人不僅僅要有物質追求，更需要滿足其精神層面的需求。人作為社會的人是需要周圍環(huán)境中人的理解、寬容和接納，渴望參與到群體生活中。因此，從健全的大學生招聘無障礙志愿者，成立服務殘疾學生團體和中心，進行同伴輔助，如手語翻譯，筆錄員等，可以補救不完善的環(huán)境而消除其帶來的障礙，也可以在高校營造和諧的人文環(huán)境。
2．3殘疾大學生管理支持體系構建
承擔殘障學生教育的高等院校首先，明確辦學定位，在辦學過程中積極探索適合各類殘障學生的教育教學規(guī)律，采用適合他們的教學方式和方法。招生部門可以借鑒中職招生的經驗，深化招生制度改革，實行“免試”“免費”入學的制度給殘障學生提供一定的支持，是他們上的了學、也上得起學，進一步提升殘障學生接受高等教育的機會;教務處要健全教務綜合管理系統(tǒng)，必須不斷地研究開發(fā)和促進視障學生選課系統(tǒng)、專業(yè)調整、考試調整以確保殘障大學生正常學習、順利完成學業(yè);同時學校內有殘障學生就讀專業(yè)的各個系、教務處、學生處、后勤部門等都應有專兼職的特教工作者，專門負責對殘障學生的管理和支持服務。
2．4殘疾大學生事務支持體系構建
殘疾人高等教育是以生活質量為取向的支持性教育。對于殘障大學生來說，學生事務支持體系包括學生思想、心理、經濟等各個環(huán)節(jié)支持，對殘障生生活質量的提升具有至關重要的作用。特教學院負責解決殘疾學生的生活困難，盡量把各種補助細化并確保落到實處;協(xié)助做好思想教育工作，從新生入學之初，就要建立學生教育檔案，掌握第一手資料，落實每位輔導員的個別教育目標責任制，也可以邀請殘障學生家長參與到學校共同研究教育方案;針對殘障學生心理特點，學校通過開設心理健康教育課程、各種形式的團體心理輔導、心理咨詢和評估等方式，形成相對完備的心理支持體系;這就業(yè)方面，既積極幫助他們進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，開設《就業(yè)指導》必修課及金融管理、稅收服務、人際關系處理等選修課，引導他們進行創(chuàng)業(yè)計劃，加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐，積極創(chuàng)造條件為他們順利就業(yè)提供支持和服務。以便更有效地幫助他們建立自信、自強、自立的健康的心理素質和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領，在學校就開始逐步積累融入社會的經歷和信心，使之成為社會需要的人才。
3思考
3．1支持是否有效
實踐證明，僅具備多樣性的支持體系，并不能為殘疾學生提供切實有效的支持，負責提供支持服務的各部門缺少有效溝通，已經成為支持不足與不當的關鍵因素。筆者認為，以上多種支持服務若能形成溝通良好、聯系密切的支持網絡協(xié)同發(fā)揮作用，比如，在支持可行的基礎上，學校各部門明確各自支持服務的任務，然后相關責任各部門在招生、教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個環(huán)節(jié)都應提供力所能及的支持，最后各部門還必須通過科學的評估來確保其支持服務的有效性。這樣不僅殘疾學生、其他普通學生、教師、科研專家和教育一線的管理者均會從中受益。
3．2支持是否延伸
殘疾人高等教育不能孤立進行，要盡快建立和完善殘疾人高等教育支持系統(tǒng)，關鍵要從殘疾人終生，從整體進行宏觀調控，使各個階段殘疾人的教育、勞動就業(yè)和社會生活的協(xié)調發(fā)展，才能從根本上解決殘疾人的高等教育問題。此系統(tǒng)中，教育過程在縱向上是從中等教育自然過渡至高等教育并且最終指向就業(yè)及社會生活。所以對于殘疾大學生的支持來說，一方面要做好中等教育向高等教育銜接的支持服務工作，另一方面也要構建良好的就業(yè)安置的支持服務體系。
3．2．1健全過渡支持
適齡殘疾學生由中學進入大學極需接受適宜的服務，以便為進一步受教育做好準備，但目前的這方面的支持幾乎沒有。然而，國內外的大量研究都表明，殘疾人高等教育的阻礙之一正是沒有對高等教育做好前期的支持準備工作。即便過渡支持服務非常重要，處于摸索階段的我國殘疾人高等教育的支持服務工作還很不成熟，仍未有效地提供給將要接受高等教育的殘疾學生。因此，這部分殘障學生便缺少這種過渡服務中的自我提高技能、自我意識、社會技能和職業(yè)決策技能等，正是由于這種過渡服務的缺位他們在其高等教育階段就不能更具體地向教育提供者解釋自己的特殊需求，以至于嚴重影響到對繼續(xù)接受高等教育的殘障學生后續(xù)支持的有效性。
3．2．2加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持
殘障人接受高等教育的實效性在于其與未來就業(yè)的關聯性。不完善的學校支持與不理想的就業(yè)狀況相伴而生，在一定程度上會限制殘疾人高等教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。而筆者大范圍的訪談表明，現實的情況是70%的殘障學生無科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃;教學環(huán)節(jié)缺乏實踐性;《就業(yè)指導課》重視不夠;一些有關創(chuàng)業(yè)的儲備工作完全可以在高校完成的，事實上，這方面的工作卻極少涉及或根本不涉及，這就要求高校就業(yè)指導中心:加強對殘疾學生的職業(yè)指導，如與學校協(xié)商開設相應的法律課程、金融保險、工商稅務、人際交往，創(chuàng)業(yè)技能等的課程培訓，盡可能舉辦各種活動為其提供創(chuàng)業(yè)實踐，以便他們能掌握足以立業(yè)的技能，增強創(chuàng)業(yè)的本領和信念;同時要加強社區(qū)、企事業(yè)單位和機構的聯系，及時了解社會市場供需的信息，調整專業(yè)培養(yǎng)模式，及早安排殘疾人實習，形成學習—實踐—就業(yè)一體化的機制。另一方面，還要結合殘障大學生的身心特點，幫助其做好科學的職業(yè)規(guī)劃，等等諸如此類的學校支持的脫節(jié)和支持的不充分會影響我國高等教育的普及率，不利于殘障大學生的健康發(fā)展，也進一步阻礙殘疾人高等教育的發(fā)展。
3．3支持中是否存在適應不良
實踐證明，政策發(fā)展對殘障人高等教育起到了積極的推動作用，然而學校實際措施的發(fā)展遠滯后于理論的關注，導致一部分殘障大學生很難在高等教育階段順利完成學業(yè)，而這些適應不良則很少出現在其他學生身上。2因此，招收殘障學生的高等院校應該對這部分適應不良的學生引起足夠的重視，一方面，對他們的適應情況進行全面調查、觀察和訪談;另一方面，就其適應的客觀情況及時進行科學的評估，并在此基礎上根據他們的具體狀況來調整專業(yè)課程，開展心理評估、咨詢和疏導，同伴輔導或適當降低學業(yè)難度等，來為這部分學生提供足夠的，適切的支持和幫助。
3．4支持的發(fā)展趨勢
基金項目：本文系2013年浙江省社會科學界聯合會研究課題“殘疾人職業(yè)教育開放的實訓中心建設模式的研究”（編號：2013N219）的科研成果。
截至2007年7月，浙江?。ㄒ韵潞喎Q“我省”）殘疾人口為311.8萬，其中15歲及以上文盲殘疾人口有145.95萬，具有高中程度（含中專）以上學歷的人口為15.38萬人，僅占全部殘疾人口的5%。[1]為了提高殘疾人受教育程度和就業(yè)能力，十一五期間政府大力興辦了一批殘疾人職業(yè)教育學校、殘疾人職業(yè)培訓機構和殘疾人就業(yè)服務機構。由于受到我國殘疾人事業(yè)滯后于經濟社會發(fā)展的影響，殘疾人參與社會勞動的機會仍然低于社會平均水平。我省作為經濟較發(fā)達地區(qū)，其社會保障水平處于全國前列，對殘疾人事業(yè)的扶助力度很大，目前省內有1所殘疾人特殊教育高職院校，8所中等職業(yè)學校，涉及11個專業(yè)，省市及地方殘聯也興辦有一些殘疾人職業(yè)培訓機構，為我省殘疾人就業(yè)起到了極大的促進作用。但是，殘疾人由于自身生理和認知缺陷接受職業(yè)教育比普通教育需要更多的關注和投入。首先，在殘疾人職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的學校課堂式教育反而放大了他們聽覺、視覺的缺陷，抑制了他們獲得職業(yè)技能的需求，最終難以參與社會工作?？赏ㄟ^建立相應的實驗、實訓環(huán)境，通過多“做”，充分挖掘殘疾人剩余感覺敏感（如聽障殘疾人視覺敏感）的優(yōu)勢，為他們形成職業(yè)能力建立捷徑；其次，殘疾人的學習能力不強，職業(yè)技能的獲取以專門培訓為主，面對瞬息萬變的就業(yè)市場，很多工作中的殘疾人也需要專門的機構進行充電。鑒于此種情況，在我省建立一個惠及全省殘疾人的共享開放實訓基地十分必要。
一、國內外開放實訓的現狀
在國內對于開放實訓基地更多的提法是“公共實訓基地”和“共享實訓基地”，強調的是基地的資源共享和共用。在德國，這種實訓基地被稱為跨企業(yè)培訓中心，對于其成熟的雙元制體系，實訓基地建設多以企業(yè)為基礎，主要注重培訓對象的能力培養(yǎng)，并建立了協(xié)調教學和企業(yè)資源的網狀優(yōu)化結構。在新加坡，職業(yè)技術教育是將企業(yè)環(huán)境引入實際教學，被稱之為教學工廠，但其理念仍然是以教學為本位，教學中注重項目為中心，和現在國內的項目教學法類似。在項目中，盡量模仿企業(yè)環(huán)境，構建企業(yè)文化，并重視教師培養(yǎng)。
我國公共實訓基地的發(fā)展目前呈現出以學校為主體、政府投資建設和企業(yè)自建的基地三種情況。其中，企業(yè)自建的實訓基地多為本企業(yè)員工用于培訓，與教育結合的案例還很少；政府投資建設的公用實訓基地，最為典型的是上海公共實訓基地，這個基地完全由政府出資建設，并由政府委托管理，具有示范性和公益性；以學校為主體的學校型實訓基地，在教育領域中更普遍也更容易實現，其中包括由政府依托某個在行業(yè)具有特色的學校建設，或者在高校相對集中的地區(qū)，由幾個學校聯合建設。這方面比較典型的就是江蘇的常州市職教園。建設過程中由政府投資給各個學校，其中具有共享度低的、專業(yè)特殊的由學校自建，對于社會急需，設備先進、共享程度較高的實訓設備由中心聯合共建，共同使用。
二、我省殘疾人職業(yè)教育實訓基地建設內涵和現狀
楊興華在《高職院校實訓基地共享機制的思考與實踐》中，提出了共享的內涵和原則。共享的內涵是：在明晰產權、明確事權的基礎上，使有限的人、財、物等投入在其主體內外產生的效益最大化的運行過程。[2]在其原則的論述中，提到三個原則：互利雙贏原則、主體明晰原則、充分開放原則。在開放原則中提出共享和開放的關系，開放是共享的前提，只有充分地開放，為所有相關單位所用，才能為共享打下基礎。而浙江特殊教育職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）建設的開放實訓基地正是以此為前提，充分整合各方可協(xié)調和利用的資源，在各方受益的基礎上充分為殘疾人的就業(yè)服務。
目前，浙江特殊教育職業(yè)學院作為我省內唯一一所針對殘疾人開展教育的高職院校，實訓基地的建設已有一定規(guī)模，圍繞我院專門針對殘疾人的3個核心專業(yè)，經過5年的發(fā)展組建了20個校內實訓室和14個校外實訓基地，為開展教學實踐和校外實習提供了有力保障，為培養(yǎng)殘疾人成為技能型人才、服務省內全體殘疾人提供了有力的支持。其他各地方的殘疾人職業(yè)教育以中職為主，但作為殘疾人獲得職業(yè)能力的重要學習場所――實訓基地的建設情況則良莠不齊，在調查中發(fā)現，很多學校沒有實訓概念。綜上，分析我省殘疾人中高職職業(yè)教育實訓基地的建設情況，發(fā)現如下問題：
1.實訓基地建設缺乏整體和統(tǒng)一的規(guī)劃。一方面是大部分中職學校投入不足，難以提高教學質量，另一方面是高額投入的資產閑置。以計算機專業(yè)為例，幾乎大部分中職學校開設此專業(yè)，但實踐場所僅是一兩間機房，更深入的技能實踐難以開展。我院目前有動漫專業(yè)、裝飾藝術專業(yè)等，具有很多設備先進的實訓室，如動漫專業(yè)的三維建模實訓室和網絡實訓室，但由于學制等問題，使用效率不高。
2.實訓基地建設缺乏社會服務意識。從我院歷年就業(yè)情況反饋來看，殘疾人職業(yè)生涯具有一定的特點：容易就業(yè)，容易失業(yè)，可持續(xù)就業(yè)能力弱。這都是由殘疾人的生理或心理缺陷造成的，以聾人為例，我院聾人以動漫和裝飾專業(yè)為主，畢業(yè)時基本上都能找到對口工作，但就業(yè)一年后，學校對企業(yè)進行回訪發(fā)現，只有極少數學生能堅持崗位。雖然離職原因很多，但專業(yè)技能無法隨著企業(yè)的發(fā)展而提高，從而失去就業(yè)競爭力是主要原因。殘疾人的職業(yè)學校應開設公共開放實訓中心，不僅為校內學生提供實踐教學，還要向社會和市場，為在職殘疾人繼續(xù)教育、再就業(yè)等提供服務，使殘疾人能夠具有持續(xù)工作的能力。
3.實訓基地建設缺乏企業(yè)參與。公共開放實訓基地建設要根據區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展急需的技能人才，強化實際操作能力的訓練，說到底就是要以企業(yè)需求為導向，企業(yè)是使用技能人才的主體，但同樣也是培養(yǎng)技能人才的主
體。[3]殘疾人的職業(yè)教育更需要企業(yè)參與，一方面使學校獲知行業(yè)動向，培養(yǎng)企業(yè)所需人才；另一方面，促進殘疾人和企業(yè)的相互融合。以我院聾人為主的動漫專業(yè)為例，由于缺乏企業(yè)的參與，動漫專業(yè)學生就業(yè)崗位一直定位不準，導致學生就業(yè)后離職較多。同時，企業(yè)對殘疾人的“處事方式”不理解，殘疾人對企業(yè)的文化也缺乏了解，造成雙方互相不滿意。
4.實訓基地建設缺乏合適的師資隊伍培訓。實訓基地建設的一個重要環(huán)節(jié)就是師資隊伍建設，殘疾人職業(yè)教育的師資隊伍除了要有豐富的實踐知識和相應的理論知識，還要有特殊教育心理學知識，對于特殊類型的殘疾人，如聾生還要掌握一定的手語，這無疑對實訓基地的建設提出了較高要求。而從目前的情況來看，教師缺乏實踐經驗，來自企業(yè)的指導教師缺乏教學經驗，還對殘疾人的認知心理缺乏了解。
三、殘疾人職業(yè)教育實訓基地建設框架
建設一個公共開放的實訓基地對殘疾人職業(yè)教育十分重要，但面臨的問題也很多。作為全省唯一一所從事特殊教育的高等職業(yè)院校，承擔著為全省殘疾人提供高等教育機會和培養(yǎng)其成為社會需要的人才的重任。因此，探索殘疾人職業(yè)教育的新領域，建立共享實訓基地將本來就分散、閑置的資源進行整合，通過開發(fā)貼近殘疾人能力特點的培訓課程和項目，為殘疾人提供教育、培訓和工作結合在一起的職業(yè)能力提高平臺成為學院發(fā)展的重要課題之一。通過對國內公共實訓基地的分析，我們更傾向于由政府依托學校來進行實訓中心的建設。在建設過程中，充分爭取多方的資金支持，特別是每年度由中國殘聯、省殘聯，以及來自于民政、愛心企業(yè)的捐助，為實訓基地的資金建設提供了有力的物質保障。
目前，綜合考慮全省范圍內可利用的特殊教育資源、相關教育資源和殘疾人就業(yè)特點，我院的實訓建設將從整合同區(qū)域院校資源和相關企業(yè)資源，在滿足校內教學、企業(yè)培訓和開放社會服務三個層次逐步展開，見圖1。
整合的實訓資源主要從兩個方向：第一，我院地處杭州市高教園區(qū)，區(qū)內共有4所高校。雖然沒有對口專業(yè)，但相似度高的專業(yè)卻很多。與院校整合時，采取相近專業(yè)共享實訓資源的原則，如動漫設計與制作專業(yè)與浙江科技學院的視覺傳達設計專業(yè)可以實現二維、三維實訓室的共享；第二，深度搜索和分析我院開設專業(yè)所處行業(yè)的產業(yè)鏈條，尋找適合殘疾人的崗位，并與企業(yè)深入合作，共享資源。例如，動漫設計與制作專業(yè)所處的產業(yè)分工細致，但并不是每個崗位都適合聾人，經過反復論證和幾次與動漫企業(yè)合作的經驗，分別選擇了幾個崗位與企業(yè)合作（如原畫上色、原畫線條），達到了很好的效果。通過這兩個資源的整合，最終形成了具有輔助教學功能、特色課程資源、師資培訓、對外開放四個主要功能。
四、殘疾人職業(yè)教育實訓基地建設的實踐
目前，我院的開放實訓平臺建設在動漫專業(yè)和裝飾藝術專業(yè)展開，其中動漫專業(yè)的實訓基地建設是開放實訓基地的第一個項目。該專業(yè)實訓基地與江蘇某從事電子商務全方位服務的專業(yè)公司合作，力爭通過三年時間完成全部建設內容，包括：配合完成該專業(yè)學生的實踐教學，形成完善的基于工作過程的課程體系、師資培訓計劃，最終實現學生就業(yè)與實訓基地的盈利并建立學校品牌，具體內容見表1。
企業(yè)的主要運營項目包括網店裝修設計、店鋪活動推廣、網店產品拍攝、電商人才培養(yǎng)、店鋪活動策劃等十余種服務，由于殘疾學生的特點，實訓基地有針對性地選擇適合聽障學生的崗位項目進行合作，主要定位在網絡動畫美工、產品拍攝兩個項目的合作，隨著基地的發(fā)展再進行其他崗位的合作，在基地建設中通過有償的方式為企業(yè)員工提供培訓資源。基地通過三年的建設，逐漸成熟，將對社會開放，為殘疾人的再就業(yè)和就業(yè)轉型服務。開發(fā)課程時，針對網絡動畫美工和產品拍攝兩個合作項目細化了崗位，并制定了相應的課程，見表2。
以上相關課程《數字圖形設計》、《Flash動畫制作基礎》、《插畫》、《攝影修片》、《淘寶美工》、《網頁制作與》、《網頁版面及編排藝術》已經在我院原有的人才培養(yǎng)方案中制定并實施，其他崗位的相關課程將通過校企研討后，在后續(xù)的人才培養(yǎng)方案中進行調整。通過與企業(yè)深入合作，不斷完善人才培養(yǎng)方案。
與企業(yè)的持續(xù)合作是建立在企業(yè)發(fā)展之上的，通過校企共建實訓基地，該電子商務服務商培養(yǎng)了一批專門為電商提供配套服務的人才，全力為中小企業(yè)進入電商平臺搭建平臺。在與校方的合作過程中，企業(yè)規(guī)模得到迅速發(fā)展，建立包括臺灣在內的13家分公司。在合作過程中，提高了學生的就業(yè)率和滿意度，同時聯合學校師資，提升當地電商人才培訓師資水平?；I建杭州分公司，著力拓展電商人才市場、服務市場，將作為全省運營中心點建設。
（一）教材選用
（教學內容）校本化高職院校應結合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯合特校、特教機構、福利院、殘聯、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統(tǒng)性、科學系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產生與發(fā)展、手語語言學、手語語法、國內外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學、服務管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學科教學篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學內容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內容。同時，教師可跟聾人群體學習一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學生，有助于他們日后更好更快地融入到聾生學習和生活，提高教育教學效果。
（二）教學方法多樣化
教學方法是教學過程中很重要的一環(huán)，它的表現力決定了給學生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內容，照本宣科式教學跟積極創(chuàng)新式教學達到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設較晚，教學體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學生手語課程教學還需不斷地實踐、反思和總結，從而真正提高實踐教學能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學生個體性的同時，應鼓勵學生參加手語課題的教學互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學、微格訓練、聾生示范等多種教學方法，充分調動學生學習手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，融入學生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學（學習）模式，如初學漢語拼音字母時，教師可提問，讓學生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進而在教師示范拼打字母中，學生逐步領悟到漢語拼音字母的特點，從而使學生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學中，教師可出題，讓學生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓練（表演），學生學得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學手段
MOOC化采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學習互動平臺，開辟手語在線學習網絡平臺，充分實現教學手段的直觀性、動態(tài)性和多元化，豐富學生手語學習材料的同時，提高手語課堂教學的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強技術保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質特色MOOC課程）與現場指導等方式，鼓勵專業(yè)教師團隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網絡課程），將有限時間、有限地點、有限內容的手語課程教學延伸至無限空間、無限領域，以滿足不同學生的手語學習需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學內容碎片化、教學時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學手段，能極大考驗學生引擎搜索、資源整合、自主學習、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學生的學。簡單地說，只要有網絡的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學習到國內外著名手語課程的任意教學片段，并進行學習效果測評，給學生提供了系統(tǒng)學習的可能，很受學生歡迎。
（四）課程設置
合理化依托特校、特教機構及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進一步細化手語技能的訓練內容（特校教學、管理的內容；特教機構服務、管理的內容；手語翻譯員崗位服務的內容）和等級要求，研制手語課程教學計劃，明確手語課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計劃的應用性、時效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進的教學思想、優(yōu)秀的教學成果應用于教學實踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時聘請?zhí)亟填I域資深專家、聾人學者參與教學內容的選取、課程計劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機械性的手語手勢學習，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學習比重，同時增加手語課程的開設學程和實踐教學（實踐訓練）時間，拓寬實踐訓練的場所（領域），教學時量可由當前的一學年82學時增加到兩學年160學時及以上，尤其要增加學生在特校、特教機構的實習實訓時間，讓學生身臨其境，感受手語技能在教育教學中發(fā)揮的重要作用。
（五）師資隊伍專業(yè)化
隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標準的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓的重要內容。注重一專多能、技術技能復合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓力度，要求教師每學期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或學習活動），至少獲得兩周特校的教學實踐經歷，及時更新手語教學理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機械、汽車、會計、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應該對特殊教育專業(yè)學生（院校）實行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學質量測評和院校育人排名的重要考察依據。同時教育部、中殘聯和省市教育部門，要經常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經驗，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊伍，服務于專業(yè)教學和科研轉化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學實踐之中，有效促進手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。
（六）考核評價多元化
引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院?？砷_設CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內容，組織學生統(tǒng)一學習訓練、集體考證，嚴格要求學生在畢業(yè)前獲得小學教師資格證和普通話、英語、計算機等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會對學生的滿意度、認可度。加強過程性評價，調整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設置，降低期末卷面考核成績的比重，結合自評、學生互評、師評、他評等多方評價，將課堂表現、課程提問、手語課外實踐、平時作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學生學習綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術表現力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學生手語課程的學習等級，重視學生個人發(fā)展和學習過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學生的膽量、口頭表達能力、語言組織能力，又考察學生的手語看話翻譯（將手語傳達出的內容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現力，同時考察學生的邏輯思維能力和靈活應變能力等，促進學生綜合能力的均衡發(fā)展。
二、總結
第二條符合國務院規(guī)定的殘疾標準，并持有《中華人民共和國殘疾人證》的殘疾人，戶籍在本省行政區(qū)域內的，按照本規(guī)定享受優(yōu)待；戶籍不在本省行政區(qū)域內的，可以比照本規(guī)定第十條、第十一條、第十七條和第十八條享受有關優(yōu)待。
第三條縣級以上人民政府每年應當根據當地殘疾人實有人數安排一定的專項經費。
縣級以上人民政府每年應當在發(fā)行中國福利彩票籌集的本級留成社會福利基金中，安排不低于8％的比例，?？钣糜趯埣踩说目祻汀⑽幕逃?、技能培訓和扶貧解困等扶助項目。
縣級以上人民政府每年應當在發(fā)行中國體育彩票籌集的本級留成公益金中，分配不低于8％的比例，專項用于殘疾人體育事業(yè)。
第四條各級人民政府應當把扶持農村有勞動能力殘疾人的脫貧工作列入扶貧開發(fā)規(guī)劃，在項目和資金安排上予以優(yōu)先照顧。在小城鎮(zhèn)建設、異地搬遷和異地扶貧等項目的實施中，應當優(yōu)先安排殘疾人。
第五條各級人民政府應當切實將殘疾人納入社會保障體系，保障殘疾人的基本生活。有條件的地方，適當提高殘疾人的生活保障水平。
第六條對農村殘疾人減征或者免征本人農業(yè)稅、農業(yè)特產稅以及農業(yè)稅附加、農業(yè)特產稅附加或者村提留、鄉(xiāng)統(tǒng)籌，并免予承擔勞動積累工和義務工。對農村的貧困殘疾人還應當免征本人土地承包費。
對飲食起居需要護理的農村重度殘疾人，免除其法定扶養(yǎng)義務人中一人的勞動積累工和義務工。
對已喪失生產勞動能力，無生活來源，無法定扶養(yǎng)義務人或者法定扶養(yǎng)義務人無扶養(yǎng)能力的殘疾人，屬非農業(yè)人口的，應當優(yōu)先安排進入福利院或者給予社會救濟；屬農業(yè)人口并符合農村五保規(guī)定的，應當優(yōu)先安排進入敬老院等福利機構。
第七條縣級人民政府及其有關部門應當根據當地實際，結合殘疾人的特點，在停車場、報刊（公用電話）亭、公廁等服務行業(yè)中確定一定數量的殘疾人專職崗位。
賓館（飯店、酒店）、浴室、保健康樂和美容美發(fā)廳等有按摩業(yè)務的服務機構、社會醫(yī)療機構的按摩或者推拿科室，應當優(yōu)先安排盲人專業(yè)按摩人員。
第八條各級人民政府和有關部門對在省級以上文藝、體育比賽中獲得前三名的殘疾人，優(yōu)先解決勞動就業(yè)或者生活保障問題。
第九條殘疾職工及其配偶不宜安排下崗。
單位對下崗殘疾職工應當在參加社會保險、就醫(yī)等方面給予特殊照顧，對其發(fā)放的基本生活費應當高于其他職工標準的20％。
第十條殘疾人個人提供的應稅勞務，經縣級以上稅務機關審核，免征營業(yè)稅。
殘疾人個人利用自有房屋及其所使用的空地直接從事生產經營活動的，經縣級稅務機關審核，免征房產稅和土地使用稅。
殘疾人的生產經營所得、承租承包所得、勞務報酬所得、稿酬所得、技術合同交易所得、專利轉讓所得、特許權使用費所得，經縣級稅務機關審核，減征個人所得稅。
第十一條縣級以上工商行政管理機關對申請從事個體經營的殘疾人，免收登記費（工本費除外）；對經營困難的，經批準減免市場管理費、個體工商管理費、印照提花費、年檢費和變更費。
對符合辦醫(yī)條件申請個體行醫(yī)的殘疾人，優(yōu)先核發(fā)證照。對執(zhí)業(yè)期間經濟確有困難的，經縣級衛(wèi)生部門批準，免收管理費和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展調節(jié)基金。
第十二條縣級以上人民政府應當每年在財政預算教育經費中單列一定比例的經費，用于殘疾人特殊教育。對已建特殊教育學校和開辦特殊教育班的，應當優(yōu)先保證其經費，并隨著財政支出的增長而增加投入，改善辦學條件；對未建特殊教育學校和未開辦特殊教育班的，應當每年在財政預算教育經費中單列不低于1％的特殊教育經費，?？钣糜谵k班辦校。特殊教育經費由同級教育部門?？顚Ｓ?，在使用中應當聽取殘疾人聯合會的意見。
省內普通高級中學、中等專業(yè)學校、技工學校、高等院校及成人教育機構在招生時，應當錄取符合國家規(guī)定錄取標準的殘疾考生，并在錄取條件上給予適當照顧。殘疾考生和在校殘疾學生，可以免試體育，并以不低于當年當地考生或者在校學生平均體育成績的分數計入考試總成績。
符合義務教育條件的殘疾人和殘疾人子女，戶籍地和常住地不一致的在常住地就近入學，學校應當按學生家庭的經濟狀況減免有關費用。
對接受義務教育、中高等教育的貧困殘疾學生及貧困殘疾人子女，優(yōu)先享受助學金；對殘疾學生適當放寬獎學金發(fā)放評定條件和貸學金審核條件。
各級人民政府對接受義務教育的殘疾學生，給予免收教科書費、雜費和文具費的優(yōu)待；對接受義務教育或者特殊教育的貧困殘疾學生，給予一定的生活補助。
各級各類培訓機構應當積極接受殘疾人參加職業(yè)技術培訓，對貧困殘疾人減免培訓費。
第十三條貧困殘疾人持鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以上殘疾人聯合會證明就醫(yī)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生院免收掛號費；縣級以上醫(yī)院減免普通掛號費，減收15％至20％的床位費、檢查費和手術費。
對貧困殘疾人中的小兒麻痹患者、白內障患者，經診斷確需康復手術，所減免項目和幅度超過前款規(guī)定的，應當報縣級以上殘疾人聯合會審核，并經同級衛(wèi)生部門批準。
貧困殘疾人在申辦殘疾人證時，經縣級殘疾人聯合會委托的縣級以上醫(yī)院檢查鑒定符合殘疾人標準的，免收殘疾鑒定費。
第十四條城市殘疾人的配偶及其子女屬農村戶口或者異地戶口需遷入的，可以由本人申請，有關部門按規(guī)定優(yōu)先辦理落戶手續(xù)，并免收城市配套設施增容費。
殘疾人夫妻雙方都屬農業(yè)人口的，準許任其一方到另一方落戶，所到村社不得拒絕，不得收取任何費用。
第十五條殘疾人住宅安裝有線電視、煤氣等，凡申請安裝地點與戶口所在地一致的，憑殘疾人證，安裝單位應當優(yōu)先安裝并減半收取安裝費、煤氣管網建設集資費。
殘疾人個人計算機向互聯網營運企業(yè)申請開戶上網，免收開戶費。
第十六條對需要駕駛殘疾人專用機動車代步的殘疾人，經縣級殘疾人聯合會出具證明和公安交管部門審批、培訓合格，由車管部門發(fā)給駕駛證件，辦理車輛落戶手續(xù)，并減收50％的手續(xù)費。
第十七條殘疾人憑殘疾人證免費進入博物館、紀念館、科技館（宮）、美術館、展覽館、體育場（館）、文化館（室、中心）、科技活動中心、公共圖書館、公園、動物園、旅游風景區(qū)等公共場所。上述場所舉辦大型節(jié)慶活動、商業(yè)性文體活動時和殘疾人本人在上述場所從事勞務或者商業(yè)經營活動的除外。
對盲人、雙下肢殘疾人和其他重度殘疾人，允許一名陪護人員免費進入上述公共場所陪護。
第十八條盲人和下肢殘疾的殘疾人憑殘疾人證或者免費乘車證，免費乘坐城市市內公交車。
殘疾人憑殘疾人證在本省范圍內乘坐國有公路客運車輛或者船舶時，減收20％至50％的車船費。
殘疾人專用車在公共停車場免費停放。
第十九條貧困殘疾人戶在非耕地上建房，免收土地管理費，并減免其他相關費用。
農村殘疾人戶在申請宅基地時，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府和土地管理部門應當優(yōu)先安排和辦理手續(xù)。在服從村鎮(zhèn)規(guī)劃的前提下，優(yōu)先劃撥宅基地。
第二十條因城市建設規(guī)劃需要拆遷殘疾人房屋時，應當本著就地、就近、方便的原則對其予以適當照顧。支付臨時安置補助費和搬遷補助費時，對貧困殘疾人應當比規(guī)定標準提高20％。
城市房屋拆遷中的殘疾人過渡用房，自行解決確有困難的，由拆遷單位提供周轉用房。
被拆除房屋的戶主是殘疾人的，回遷安置時憑縣級殘疾人聯合會和有關單位的證明給予照顧。
第二十一條縣城以上城市和省級以上開放口岸在新建、擴建、改建城市道路、大型公共建筑和居住區(qū)時，必須按照國家有關方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設計規(guī)范的要求，進行無障礙設計和建設。有條件的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)在新建、改建、擴建上述工程項目時，應當逐步實施無障礙設計規(guī)范。
建設、規(guī)劃行政管理部門對不按規(guī)范要求進行無障礙設計或者施工的，不予發(fā)放建設規(guī)劃許可證、施工許可證和竣工驗收合格證。
有關部門和單位應當加強管理，保護和維修方便殘疾人使用的公共設施，保證其正常使用。
第二十二條縣級以上人民政府應當建蓋殘疾人綜合服務基礎設施，計劃等部門應當優(yōu)先將其列入計劃，在適宜地段按行政劃撥方式安排建設用地，并減免有關費用。
第二十三條各級人民政府設立的法律援助機構和經批準設立的法律援助分支機構，對符合援助條件的殘疾人減免相關法律服務費用，并協(xié)調給予盲文、手語翻譯等特殊輔助。
基層法律服務機構對持縣級以上殘疾人聯合會證明的涉及殘疾人權益的事件，優(yōu)先接待、優(yōu)先辦理，并減免有關費用。
公證處對持鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以上殘疾人聯合會證明的貧困殘疾人涉及財產事項需要公證的，減半收取公證費。
第二十四條專職殘疾人工作者經考核獲得聾啞人手語或者盲文翻譯專業(yè)資格的，享受職務、基礎工資20％的特殊崗位津貼。從事殘疾人工作滿20年并在殘疾人工作崗位退休的殘疾人工作者，其所享受的特殊崗位津貼計入退休費計算基數。
第二十五條對違反本規(guī)定應當給予殘疾人優(yōu)待而未給予的，由相關行政主管部門責令限期改正；逾期不改正的，對單位直接負責的主管人員和其他直接責任人員處警告上000元以下的罰款或者給予行政處分。
對違反本規(guī)定騙取殘疾人優(yōu)待的，由相關行政主管部門責令改正，處警告或者1000元以下的罰款。
縣級以上殘疾人聯合會負責對本規(guī)定的實施進行日常的監(jiān)督檢查，并有權建議相關行政主管部門對違反本規(guī)定的單位和個人予以行政處罰或者行政處分。
【關鍵詞】：按摩；盲人；人體解剖學；教學特點
中圖分類號：G4
盲人學生由于自身視力不佳，因此在對其進行人體解剖學課程的教學工作中，無法使用多媒體教學技術或人體解剖圖來完成，但其他感官較為敏銳，如觸覺、聽覺等，同時，盲人學生的記憶力也較為突出，教師可以利用盲人學生的上述特點，通過指導學生進行有效觸摸，從而建立較為具體的物體形態(tài)結構，從而完成相關教學工作。常用的授課方法為觸摸教學法、互助教學法、PBL教學法、活體定位教學法等。進行人體解剖學授課教師在教學前應做好充分的心理準備以及備課準備，教課老師應具有足夠的耐心以及良好的專業(yè)知識，在授課過程中應不厭其煩的為學生講解，課下積極與學生交流，應給與其足夠的尊重，嚴格避免出現對其視力方面具有傷害性的語言，應多對學生進行鼓勵，使學生對教師產生信任感，從而提高學生學習積極性，最終提高教學效果。教師在日常教學過程中對教學方法進行研究總結，從而提出具有針對性的策略，對盲人按摩學生進行自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，共同努力提高教學水平與學習成績。
1盲人按摩學生的自身特點
在進行人體解剖學的學習過程中，肉眼觀察是較為有效的學習方法。目前社會中越來越多的盲人從事按摩行業(yè)，作為特殊人群，盲人學生進行人體解剖學學習具有無可避免的困難。在教學過程中，教師應對盲人學生自身特點進行分析，從而揚長避短，尋找合適的教學方法，使盲人學生提高人體解剖學的學習效果，從而更好地投入到按摩工作中。
正常學校中對于人體解剖學的教學工作主要依靠人體解剖圖以及多媒體技術來實現，從而達到較為理想的教學目的。盲人學生由于自身視力不佳，因此在對其進行人體解剖學課程的教學工作中，無法使用多媒體教學技術或人體解剖圖來完成，只能依靠教師自身豐富優(yōu)秀的語言表達能力以及各種授課技巧來完成，從而達到更好的教學效果。
2盲人按摩學生的人體解剖學教學特點
2.1觸摸教學法雖然盲人學生自身視覺不佳，但其他感官較為敏銳，如觸覺、聽覺等，同時，盲人學生的記憶力也較為突出，能夠集中注意力，并且富于聯想。教師可以利用盲人學生的上述特點，通過指導學生進行有效觸摸，從而建立較為具體的物體形態(tài)結構，從而完成相關教學工作。在每日進行授課前，均指導學生進行相應人體部位的模型觸摸，使學生腦中有一個大概的印象，之后再對教學內容進行闡述，學生可根據教師所講授的知識，結合自身觸摸的感覺，從而進行有效聯想，加深理解能力與記憶力；教師也可在指導患者進行相應人體模型觸摸的同時，根據學生所觸摸的具體部位，給予相應的正確語言指導，從而講述學生觸摸人體解剖部位的主要知識，使學生在切身實際的感受到所觸摸的部位具體情況，加深理解記憶。
2.2互助教學法由于盲人學生進入學校學習之前自身基礎參差不齊，文化起點不同，因此對老師在課堂上所講解的內容不能夠統(tǒng)一做到有效吸收。此時教師可采用一對一互幫互助教學方法，安排理解能力較強的學生幫助理解能力較差的學生進行有效學習，并不定時開展討論與競賽等形式教學，對于每組中進步較為明顯的學生應及時進行鼓勵，同時對實施幫助的學生也一并鼓勵。此法能夠提高學生學習的積極性，并能夠建立良好的學習風氣，學習較差的學生成績也能夠得到相應提高，從而使教師的教學得到滿意的成果。
2.3PBL教學法PBL教學法，即Problem-basedlearning教學法，是基于問題為基礎的教學方法。教師在進行知識講解過程中，提出相應的具有針對性的問題，教師所提出的問題應具有生活性，且能夠較為生動，形象，如在對學生講解尺神經走形于肱骨下端的尺神經溝時，可對學生進行提問在日常生活中肘部觸碰到硬物時，人體手掌內側或前臂會感到麻木？在講解骨傳導與聲波氣傳導途徑知識點時，可提問為什么日常生活中自己平時所聽見的自身說話聲與在錄音機中放出來自己的聲音會有不同？先提出學生較為感興趣的貼近生活的問題，再引導學生自己分析問題、尋找答案，從而培養(yǎng)學生的綜合性思維能力，最終能夠提高學生的綜合素質。
2.4活體定位教學法教師在講解人體解剖過程中，若講解到人體骨骼、肌肉、器官的體表投影等內容，可隨時在進行講解過程中，指導學生在自己身體或同學身體上進行觸摸，從而切身實際的感受到教學內容，并對教學內容進行準確的定位，從而使教學知識具有具體感以及真實感，使學生加深印象，便于理解。
3討論
由于盲人按摩學生是特殊群體，因此進行人體解剖學授課教師在教學前應做好充分的心理準備以及備課準備。此類學生教學過程由于受到視力限制，因此易出現較多困難，教課老師應具有足夠的耐心以及良好的專業(yè)知識，在授課過程中應不厭其煩的為學生講解，課下積極與學生交流，及時發(fā)現學生學習過程中出現的困難及問題，并積極進行解決。盲人大多存在自卑心理，教師在對其進行授課過程中應給與其足夠的尊重，嚴格避免出現對其視力方面具有傷害性的語言，應多對學生進行鼓勵，使學生對教師產生信任感，從而提高學生學習積極性，最終提高教學效果。
特殊教育具有顯而易見的困難，因此普通教學方法只有部分能夠利用，更多的教學方法還應依靠教師在日常教學過程中進行研究總結，從而提出具有針對性的策略，對盲人按摩學生進行自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮，共同努力提高教學水平與學習成績。
參考文獻
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