時(shí)間：2023-09-14 17:43:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊孩子的教育方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，作為一名教育工作者，每次看到或聽到一些學(xué)生因品行障礙或人格障礙采取極端手段結(jié)束自己寶貴的生命、做出違法亂紀(jì)的事情的時(shí)候。我的心情便很沉重，反思我們的教育，為何那么多學(xué)生會(huì)無所顧忌的走上犯罪得到路，為患社會(huì)。我想這除了少數(shù)客觀原因外，更多的還是在社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏下產(chǎn)生了家庭格局的多樣性。許多受教育者處在一個(gè)個(gè)不完整的家庭，幼小的心靈受到扭曲，教育又忽視了他們所出的環(huán)境，更重要的事忽視了對(duì)這些學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致了他們心理不夠健康。
特殊家庭學(xué)生的教育問題，切切實(shí)實(shí)地?cái)[在我們每個(gè)人教育者的面前。采取有效的教育手段 幫助特殊家庭學(xué)生更好地面對(duì)因特殊家庭環(huán)境帶來的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者值得思考的問題。通常一個(gè)溫暖的家庭應(yīng)是一個(gè)完整的家庭，既有父愛，又有母愛，父母之愛有機(jī)融合， 維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念的不斷更新，以及離婚率、犯罪率，交通事故等大幅增加，只是現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后從新組合家庭，寄養(yǎng)家庭，犯罪家庭等多種特殊家庭類型。
一、特殊家庭學(xué)生的特點(diǎn)
生活在特殊家庭里的學(xué)生與生活在一般家庭的學(xué)生相比，因家庭的種種變異及因家庭變異所帶來的教育方法不當(dāng)，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育都有著差異。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，這些孩子由于過早的失去了父母的關(guān)愛，導(dǎo)致了其行為和心理的偏差，無疑這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來人口素質(zhì)的提高是很不利的。所以，我感到對(duì)于特殊家庭學(xué)生的教育應(yīng)引起我們足夠的重視，只有對(duì)他們異常心理行為特征及時(shí)進(jìn)行矯治，促進(jìn)他們的健康發(fā)展，才能有利于學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。 我們都知道，家庭、學(xué)校、社會(huì)是孩子接受教育的三大課堂，因此，對(duì)于青少年的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要齊抓共管，各盡其責(zé)。對(duì)于特殊家庭的學(xué)生來講，首先應(yīng)該是家庭要努力改善外因，營造適合學(xué)生發(fā)展的氛圍；其次，學(xué)校教育要幫助學(xué)生積極主動(dòng)改變內(nèi)因。
二、加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)
我們不僅對(duì)這些特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣按教育大綱進(jìn)行教育，更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā)，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心，對(duì)癥下藥。
生活上多給一些關(guān)心 ，特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異后無人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，老師要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛。
學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助，為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
開展心理咨詢活動(dòng)，班主任要經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找問題的癥結(jié)，為他們提供正視現(xiàn)實(shí)的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養(yǎng)在逆境中成長(zhǎng)的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來不利的一面，但也可以增強(qiáng)自己的耐挫能力、自理、自立能力。
三、指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育
家庭教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一任老師，一切成功教育的幼芽就扎根在家庭之中，一切失敗的教育，也往往與家庭教育有關(guān)。特殊學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的種種不良行為，往往與他們的父母教育失誤有關(guān)。
讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的。通過家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪，讓家長(zhǎng)明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國家、社會(huì)的未來，要樹立為國教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性。才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。
讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法。學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)教育講座，請(qǐng)教育專家介紹家庭教育方法，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)。學(xué)校召開不同類型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對(duì)策。
當(dāng)然對(duì)不同類型的家庭進(jìn)行不同的指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能取得良好的效果：
（1）父母離異家庭：要求家長(zhǎng)明確不管誰是孩子的監(jiān)護(hù)人，父母雙方都有教育子女的責(zé)任，為了孩子的健康成長(zhǎng)要為子女提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，父母雙方要定期到校參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，協(xié)調(diào)好孩子的教育問題，教育方法要一致，以免出現(xiàn)抵消的反作用。
（2）父母再婚家庭：要求繼父、母明確對(duì)非親生的孩子，要克服教育上的心理障礙。嚴(yán)是愛，寬是害，只要出于一片愛心，孩子是能理解的，但在表達(dá)上一定要注意方式方法，以免讓孩子出現(xiàn)逆反的心理。
（3）祖輩代管家庭：因父母離婚或把孩子托給祖輩代管的家庭，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，教育觀念陳舊，文化水準(zhǔn)較低，教育孩子表現(xiàn)出力不從心的特點(diǎn)。學(xué)校對(duì)這些監(jiān)護(hù)人更要作更多更細(xì)的指導(dǎo)。經(jīng)常與這些監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，不斷更新他們的教育觀念，嚴(yán)格要求自己的孩子，避免溺愛型、放任型教育方式的出現(xiàn)。
總而言之，對(duì)待這群特殊的群體，我們應(yīng)采用一些特別的方法，要各方面全方位的積極配合，對(duì)這些孩子的教育要格外細(xì)心、特別關(guān)心、充滿愛心、非常耐心！特殊家庭學(xué)生是一個(gè)不可忽視的特殊群體，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的特殊關(guān)注，教師從學(xué)校角度去促進(jìn)特殊家庭學(xué)生的健康發(fā)展比較容易把握，但力量畢竟是有限的，必須促使家庭和社會(huì)同心協(xié)力，才能使教育更有效。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著他們身心發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。尤其是一些特殊家庭的孩子，這些家庭的孩子與生活在一般家庭的孩子相比，因家庭的種種變異及因家庭變異所帶來的教育方法不當(dāng)，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育等方面都有著差異。
特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲，并造成學(xué)生成績(jī)下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且也導(dǎo)致行為異常和心理異常。這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來國家人才的競(jìng)爭(zhēng)，人口素質(zhì)的提高，無疑是一個(gè)不可低估的不利因素。
要促進(jìn)特殊家庭學(xué)生心理的健康發(fā)展，學(xué)校教育必須幫助學(xué)生積極主動(dòng)改變內(nèi)因，并積極幫助他們適當(dāng)改善外因，營造適合其健康成長(zhǎng)的氛圍。特殊家庭學(xué)生中不良思想品質(zhì)何行為習(xí)慣的形成，既有自身的消極因素，也有來自外部的消極因素。因此，對(duì)他們的品行進(jìn)行矯治，家庭、學(xué)校、社會(huì)必須齊抓共管，既要各盡其責(zé)，又要互相配合，形成合力，才能收到良好效果。
一、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)
1 生活上多給一些關(guān)心。特殊家庭的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分家境比較困難。對(duì)于這些同學(xué)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)予以關(guān)心，盡力為他們解決一些實(shí)際困難，使他們體驗(yàn)到學(xué)校在關(guān)心他們，老師在關(guān)心他們，從而感受到集體的溫暖。實(shí)踐證明，這些學(xué)生中的大多數(shù)都會(huì)投桃報(bào)李，以實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)學(xué)校、老師對(duì)他們的關(guān)懷。
2 學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
3 開展心理咨詢活動(dòng)。 學(xué)校可成立心理咨詢小組，經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找問題的癥結(jié)，為他們提供正視現(xiàn)實(shí)的方法，向他們提出具體的要求。同時(shí)要注重對(duì)這些學(xué)生的心理健康教育，向他們指出：第一，不要有自卑心理，應(yīng)相信老師和同學(xué)不會(huì)歧視你。第二，要學(xué)會(huì)做人，尊敬長(zhǎng)輩，與同學(xué)友好相處，關(guān)心他人，關(guān)心集體。第三，要培養(yǎng)自己在逆境中成長(zhǎng)的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來不利的一面，但也可以增強(qiáng)自己的耐挫能力、自理和自立能力。
二、積極指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育
1 讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的。通過家長(zhǎng)會(huì)，個(gè)別家訪，讓家長(zhǎng)明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國家，社會(huì)的未來，要樹立為國教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但只給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。
2 讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法。學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)教育講座，請(qǐng)教育專家介紹家庭教育方法，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢站，隨時(shí)隨地接受在家庭教育中有困惑的家長(zhǎng)的咨詢，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)。學(xué)校召開不同類型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家和學(xué)校的表現(xiàn)，避免家庭教育走上歧途。
三、呼吁社會(huì)各界關(guān)心、幫助特殊家庭的學(xué)生
1 生活上照顧他們。由村委會(huì)牽線搭橋，開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。對(duì)離異家庭中生活困難的同學(xué)給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，使這些缺少家庭溫暖，生活拮據(jù)的孩子感受到社會(huì)大家庭的溫暖，將來很好地回報(bào)社會(huì)。
2 思想上關(guān)心他們。了解家長(zhǎng)及孩子的思想狀態(tài)，并及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同商量、研究、關(guān)心、教育好每一個(gè)特殊家庭的孩子。
3 政治上輔助他們。有些學(xué)生法制觀念較差，特別是離異、單親家庭的孩子。他們一方面不懂得用法律來保護(hù)自己的合法權(quán)益，另一方面又常常自覺不自覺的違紀(jì)違法甚至犯罪。因而，請(qǐng)司法機(jī)關(guān)同志來校開展民主法制宣傳教育。用具體事例來說明加強(qiáng)法制觀念的重要性，講青少年自我保護(hù)的重要性，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念，從而達(dá)到減少或降低他們違法犯罪的目的。
沒有殘疾人的社會(huì)是殘疾的
我現(xiàn)在主要的課題是進(jìn)行隨班就讀方面的研究。孤獨(dú)癥或其他殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校后，老師們?cè)撛鯓咏踢@樣的孩子，如何在學(xué)科、行為規(guī)范、環(huán)境、教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整……以前這樣的孩子可能會(huì)被送到特殊教育學(xué)校，但現(xiàn)在就近劃片上學(xué)，這樣的孩子散落在很多學(xué)校里，可能每個(gè)學(xué)校都會(huì)有那么一兩個(gè)。我們的很多方法其實(shí)是來自這些學(xué)校的老師，有些老師的教育方法很聰明。雖然目前很多實(shí)踐都在摸索層面，但越來越多海外留學(xué)回來的專業(yè)人士，包括國內(nèi)自己的學(xué)者都對(duì)這方面的研究產(chǎn)生興趣，并加入進(jìn)來，尤其是在課堂教育方法上。
通過這么多年的工作，我覺得越來越多的人（弱勢(shì)群體家庭）認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利，而且，拒絕的聲音也越來越少了，越來越多的人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）意識(shí)到這樣的孩子來我們學(xué)校、班級(jí)，并沒有壞處，甚至還有好處。曾去過四川一個(gè)普通學(xué)校做調(diào)查，一位從未接受過特教系統(tǒng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)卻有一個(gè)特殊的理念：如果社會(huì)上看不到殘疾人，社會(huì)就是殘疾的；教不好殘疾孩子的老師就不是優(yōu)秀老師。他的學(xué)校里有聾的、智力落后的殘疾孩子，但那些孩子都很自信，和普通孩子沒什么兩樣。我覺得很多孩子本來都是很好的，“特殊”是成人賦予孩子的概念，孩子產(chǎn)生不好的心態(tài)跟環(huán)境有密切關(guān)系。融合教育可以改造人，但整個(gè)社會(huì)的觀念都要調(diào)整，社會(huì)與人的互動(dòng)關(guān)系也要調(diào)整，才能給孩子們營造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
其實(shí)，普通孩子跟這些特殊孩子一起，也會(huì)對(duì)普通孩子的成長(zhǎng)起到正面作用。對(duì)于這點(diǎn)，我希望更多孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)不要擔(dān)心那么多，一定要站出來，坦然面對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，并且告訴周圍的人。你不站出來誰站出來？要知道聲音大了，弱勢(shì)就變成強(qiáng)勢(shì)了。
為孩子爭(zhēng)取最大化的權(quán)益
我贊成融合教育，但孩子去哪個(gè)教育環(huán)境是問題，要分不同的情況分別對(duì)待：普通學(xué)校、隨班就讀學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，有些重度殘疾的孩子，目前可能更適合呆在醫(yī)院或家庭。我們要贊成的是，家長(zhǎng)有很大權(quán)利選擇讓孩子利益最大化、選擇對(duì)孩子最有利的環(huán)境，而這也是學(xué)校沒有權(quán)利拒絕的。
馬上出臺(tái)的殘疾兒童隨班就讀實(shí)施辦法，和國務(wù)院最新頒布的“國務(wù)院法制辦公室關(guān)于《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見的通知”，就講到了隨班就讀的政策以及資源老師和資源教室的配置，政策是針對(duì)所有殘疾孩子，并非只對(duì)孤獨(dú)癥的孩子。政策出臺(tái)后，首先，學(xué)校不能拒絕殘疾孩子入學(xué)，孩子能不能入學(xué)（普通學(xué)校），家長(zhǎng)可以提出來，未來會(huì)有專家團(tuán)、家長(zhǎng)和學(xué)校一起綜合客觀評(píng)判，不再是學(xué)校說了算。學(xué)校可以根據(jù)條例來實(shí)施，如果做不到，也有明確的懲罰條例。當(dāng)然，中央政府、地方政府如何幫助學(xué)校有能力接納孩子，以及相關(guān)的經(jīng)費(fèi)問題也正在修訂，應(yīng)該很快就能出臺(tái)。全國一些城市已經(jīng)開展了這方面的工作。我覺得資源教師的作用不是陪孩子多長(zhǎng)時(shí)間，而是制訂適合孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，由其他老師及相關(guān)人員共同執(zhí)行。每個(gè)學(xué)校配一個(gè)資源老師目前還做不到，這還需要一定時(shí)間。但資源教師師資培訓(xùn)等問題已經(jīng)被教育部提到議事日程。家長(zhǎng)遇到問題（學(xué)校拒收），可以參照相關(guān)政策法規(guī)去找教委，由教委來同學(xué)校協(xié)商。
但我也想提醒一下有些焦慮的家長(zhǎng)，如果今天你讓自己的家庭教師或者助教進(jìn)入課堂（普通學(xué)校），明天又安排自己的特教進(jìn)入課堂，我覺得其實(shí)這是一種對(duì)課堂的侵犯，對(duì)老師也不尊重，希望家長(zhǎng)也要理解老師的立場(chǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該考量聘請(qǐng)的特教人員是不是具備相關(guān)資質(zhì)，能不能配合學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃等。
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關(guān)鍵詞：特殊兒童 家長(zhǎng)教育 誤區(qū) 做法
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0259-01
特殊兒童也叫缺陷兒童或殘疾兒童，是指聽力、肢體、精神、視力等有殘障或病癥，需要特別護(hù)理的小孩。研究表明，家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)特殊兒童的教育，對(duì)兒童進(jìn)行早期診斷、早期干預(yù)、早期訓(xùn)練，有著極為重要的意義。因此，特殊兒童的家長(zhǎng)要從特殊兒童的身體和智力的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)給予他們教育和訓(xùn)練，讓他們成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者，讓他們成為社會(huì)有用之才。
1 特殊兒童家長(zhǎng)參與教育的誤區(qū)
特殊兒童家長(zhǎng)是兒童最主要的教育者，是特殊兒童生活中最早遇到的重要他人。特殊兒童家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童的教育，不僅能使家庭獲得更多關(guān)于特殊幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的信息，能有目標(biāo)和有針對(duì)性地促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展，而且有助于為特殊兒童的發(fā)展構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童積極健康的發(fā)展。然而有很大一部分特殊兒童家長(zhǎng)，要么參與積極性不高，要么不知道該如何參與，甚至有些特殊兒童的家長(zhǎng)把教育的責(zé)任完全托付給康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師。這就出現(xiàn)了這些孩子往往進(jìn)步速度較慢，情緒波動(dòng)較明顯，相反，家長(zhǎng)參與程度較高的特殊兒童，其康復(fù)訓(xùn)練效果較明顯，在訓(xùn)練中較配合，情緒較穩(wěn)定。因此，對(duì)特殊兒童的教育，單靠有限有康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須動(dòng)員家長(zhǎng)的參與，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，只有這樣，效果才能事半功倍。
2 家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的一些做法
2.1 調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變觀念
有特殊兒童的家庭，無論是在生活上還是在教育上，都給家長(zhǎng)增加了很大的壓力。有些家長(zhǎng)情緒上表現(xiàn)為不安、沮喪、恐懼；心理上感到失落、無助、傷感。甚至有些家長(zhǎng)一下無法接受這樣的事實(shí)，不愿面對(duì)大眾，為了保護(hù)孩子，不讓孩子與外界接觸，害怕受到別人的冷眼；不讓孩子參加室外活動(dòng)，害怕孩子受傷。這樣無形中就抹殺了孩子的天性，讓孩子失去了感知外界豐富多彩的世界權(quán)利。因此，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，不顧影自憐，要多鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立自信，激勵(lì)孩子奮勇拼搏。
2.2 了解特殊兒童的心理特點(diǎn)
了解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能對(duì)正下藥，更好地對(duì)孩子展開教育和引導(dǎo)。特殊兒童常見的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
首先，特殊孩子缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑心理。在成長(zhǎng)的過程中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己身體上與其他正常的孩子不一樣時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)別的孩子輕松能做到的事情自己花很大的力氣卻做不來時(shí)，他們就會(huì)對(duì)其他孩子產(chǎn)生羨慕，隨后越來越多的挫折會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ拇驌簦顾麄冊(cè)絹碓饺狈ψ孕牛员暗男睦镆猜a(chǎn)生。
其次，特殊孩子的自尊心較強(qiáng)，容易受傷。因?yàn)樯眢w的缺陷，他們渴望得到人們的關(guān)注，渴望得到尊重。不經(jīng)意的只言片語，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都有可能會(huì)刺傷到他們的幼小的心靈。所以，特殊孩子的家長(zhǎng)在日常生活中，要盡可能地給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛，盡量保護(hù)他們那顆容易受傷的心。
第三，特殊孩子的依賴心理較強(qiáng)。由于身體的原因，在生活中，特殊孩子渴望得到更多的關(guān)懷與幫助。于是他們潛意識(shí)里有一種依賴的心理，在家里，他們依賴父母、兄弟姐妹和其他家人；在學(xué)校，他們依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)。
2.3 轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)參與特殊兒童教育
家長(zhǎng)既是父母，又是老師，他們是孩子生命中最重要的人。特殊兒童的家長(zhǎng)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺正心態(tài)，積極對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，耐心對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，給孩子更多的父愛和母愛，相信“愛會(huì)創(chuàng)造奇跡”。
2.3.1 關(guān)愛不溺愛，給予孩子無差別的教育
家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子給予關(guān)愛和呵護(hù)是必要的，但要愛之適度，否則會(huì)適得其反。過分的溺愛會(huì)讓孩子缺乏自信和自立能力。因此，在家里，父母盡可能公平一致對(duì)待每一個(gè)孩子，不要因?yàn)樘厥夂⒆泳吞厥鈱?duì)待，讓特殊孩子從小要就生存在一個(gè)公平的環(huán)境中，
2.3.2幫助孩子樹立自信，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志
生活中當(dāng)特殊孩子遇到困難、遭受挫折時(shí)，家長(zhǎng)要多給孩子鼓勵(lì)，幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)，與孩子一起戰(zhàn)勝困難，切忌過于憐憫，凡事代勞。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子講一些殘疾人走向成功的事例，讓孩子看一些勵(lì)志影片，給孩子灌輸精神糧食，幫助孩子樹立自信，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.3.3 為孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)有所成，得以安身立命
上帝是公平的，它在關(guān)閉一扇門的同時(shí)會(huì)為你打開另一扇窗。特殊兒童雖然在某方面有缺陷，卻往往在另一些方面比一般人靈巧。如，失聰?shù)娜艘曈X特別敏銳，失明的人觸覺和聽覺特別敏銳，自閉兒有的在數(shù)理方面具有資優(yōu)的表現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要盡可能地給孩子提供受教育的機(jī)會(huì)，讓他們接授良好的教育，使他們能學(xué)到一技之長(zhǎng)，在社會(huì)上得以安身立命。
2.3.4 鼓勵(lì)孩子參加群體活動(dòng)，促進(jìn)情商發(fā)展
讓孩子參加活動(dòng)，融入群體，不但可以開闊孩子的視野，豐富生活內(nèi)容，更重要的是會(huì)使他們學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)與人相處，感受團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)責(zé)任感，增長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)的生存本領(lǐng)。
2.3.5 配合學(xué)校教育，家校教育同步進(jìn)行，以達(dá)教育效果最優(yōu)化
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們?cè)絹碓缴羁痰馗惺艿浇逃粌H是學(xué)校、教師的責(zé)任，更是家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。只有學(xué)校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學(xué)生健全的人格，使他們得到全面的發(fā)展。
本著這樣的初衷，我們對(duì)全校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生家庭情況，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與教育的意識(shí)，形成育人整體合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
二、調(diào)查方法
1、調(diào)查時(shí)間：
2、調(diào)查對(duì)象：全校學(xué)生家長(zhǎng)(家長(zhǎng)到會(huì)率98%)
3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級(jí)為單位集中問卷，共發(fā)出問卷1000份，收到有效卷987份，無廢卷。
三、結(jié)果與分析
(一)家庭狀況：
1、家長(zhǎng)文化程度：父母中有一人為本科學(xué)歷的占16.7%，大專學(xué)歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。
(二)家庭教育現(xiàn)狀：
1、家庭教育投入情況：
(2)時(shí)間投入：每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時(shí)以上的時(shí)間和孩子一起交流學(xué)習(xí)占37.5%說明家長(zhǎng)對(duì)孩子教育比較重視，但經(jīng)濟(jì)的投入明顯高于與孩子共處的時(shí)間投入。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心還是不夠，實(shí)質(zhì)性付出太少。
2、家庭教育方法：
(2)教育子女的途徑：以生活經(jīng)驗(yàn)、隨時(shí)隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長(zhǎng)從書、報(bào)、電視中獲取教育方法。
(5)讓孩子在家做力所能及的家務(wù)(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。
(6)93.6%的家長(zhǎng)不給孩子零花錢。
說明家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟，普遍認(rèn)識(shí)到正確的教育觀念，科學(xué)的教育方法在孩子成長(zhǎng)過程中的作用。教育方法上以鼓勵(lì)為主，方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對(duì)孩子智力學(xué)習(xí)重視的傾向。
3、 特長(zhǎng)培養(yǎng)情況：
63.2%的家長(zhǎng)讓孩子參加青少年活動(dòng)活動(dòng)中心的樂器、書法、英語、繪畫輔導(dǎo)班。
說明家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣專長(zhǎng)較為重視，興趣的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì);家長(zhǎng)對(duì)孩子特長(zhǎng)培養(yǎng)的投入較多。
4、 家校聯(lián)系情況：
100%的家長(zhǎng)希望每學(xué)期與老師溝通1次以上，聯(lián)系方式一發(fā)短信、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)、寫便條、上門家訪為主。
說明家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度較高，對(duì)家校合力的重要性認(rèn)識(shí)到位;同時(shí)也反映出家長(zhǎng)把教育寄希望于老師、學(xué)校的心理。
四、措施與對(duì)策
1、提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)作為一個(gè)特殊的社會(huì)角色，在家庭教育中承擔(dān)著極其重要的作用。建議通過家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，不斷接受新知識(shí)，接納新的教育觀念，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，給孩子提供良好的家庭教育。
2、掌握科學(xué)的家庭教育方法。建議家長(zhǎng)多學(xué)一些管理孩子的方法，對(duì)孩子要尊重，但不是聽之任之;要管教，但不是獨(dú)斷專橫。對(duì)孩子管理要把握好一個(gè)度。細(xì)心觀摩孩子，發(fā)現(xiàn)有異常要及時(shí)想辦法給以處理。
“不許玩水”、“不許跑”、“不許打人”等這樣威脅性的警告語言在幼兒教育中不勝枚舉。孩子隨著年齡的增大，凡事都有自己獨(dú)特的見解，不愿受他人左右，當(dāng)聽到“不許、禁止”時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反的心理“要我這樣我偏那樣”當(dāng)行為受意識(shí)支配時(shí)就往往向反方向行動(dòng)，于是老師覺得孩子不聽話，又責(zé)備孩子，這樣錯(cuò)誤行為不但沒被制止，反而使師生間的情感越來越冷淡，這樣是不利于孩子的身心發(fā)展。合理的的懲罰可以成為教師對(duì)孩子愛和尊重的表現(xiàn)。美國著名的心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對(duì)犯有過錯(cuò)行為的人實(shí)施的一種處罰，懲罰針對(duì)的是故意犯錯(cuò)的人。對(duì)教育而言，懲罰是指對(duì)學(xué)生不良行為作出否定以其改正錯(cuò)誤的一種手段。孩子是活生生的人，他們的成長(zhǎng)需要我們教育者的啟發(fā)、信任、尊重和鼓勵(lì)，同樣孩子是具有可塑性的，他們除了需要我們的呵護(hù)，同時(shí)也不要我們的“修枝剪杈”。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)孩子不說、不打、不罵，一味的姑息，我覺得是教育中一種巨大的失誤。正確的恰如其分的懲罰是富于創(chuàng)造性的幽默的藝術(shù)，它可以體現(xiàn)教師運(yùn)用語言與孩子交往的能力，那么如何使懲罰成為有利于教育的手段呢？
二、懲罰應(yīng)注意的問題
（一）認(rèn)清孩子的個(gè)體差異
孩子的生活環(huán)境，遺傳因素，生理特點(diǎn)，成長(zhǎng)發(fā)育等因素決定了幼兒個(gè)體之間的差異。因此孩子的喜好、性格也就各異，在懲罰孩子時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，因人、因事而異，針對(duì)孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。因材施教師最好的方法。比如，有的孩子性格比較內(nèi)向，教師應(yīng)該幫助孩子建立自信心，調(diào)整孩子心態(tài)，鼓勵(lì)孩子參與到他人的活動(dòng)中去。如果教師不注意方式方法，會(huì)讓他產(chǎn)生壓抑、恐懼、擔(dān)心的情緒，影響其個(gè)性的發(fā)展。
（二）控制對(duì)孩子產(chǎn)生的情緒態(tài)度
這點(diǎn)對(duì)老師來說是至關(guān)重要的，這要求我們教師必須要善于控制好自己的情緒，教師不同的情緒對(duì)待學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，千萬不要讓自己的不良情緒（如：怨恨、煩躁、憤怒、焦慮失落等）對(duì)孩子的行為產(chǎn)生直接的反應(yīng)，這樣就不能理智地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤行為了。如：教師在憤怒，煩躁的情況下對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為肯定不能耐心的誘導(dǎo)，而是以消極的態(tài)度大聲的訓(xùn)斥，或是以諷刺的語言相待，這不
僅沒能糾正孩子的錯(cuò)誤行為，反而傷了孩子的自尊心。只有控制好自己的情緒，仔細(xì)研究了孩子行為的情況后，才能正確的教育孩子，使孩子受到有益的教育，體現(xiàn)教師的愛心。（三）糾正孩子行為的方法
（1）學(xué)會(huì)使用眼神。眼神可以向孩子透露出我們教師的真正想法和感覺。在很多時(shí)候不用開口也可以糾正孩子的行為，可以用不滿意的眼神制止孩子的行為，同時(shí)也不會(huì)傷害孩子的自我形象。
（2）使用特殊語調(diào)。除了使用“眼神”以外，在我們必須要用語言的方式向孩子表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該采用一種特殊的語調(diào)。“不”是很容易說出口的，不需要思考，如果我們說了很多次“不行”了，倔強(qiáng)的孩子會(huì)把它當(dāng)作耳邊風(fēng)。即使是“停下來”這個(gè)很管用的命令，多遍了也會(huì)失去效力的。
（3）假裝不理。如果孩子犯錯(cuò)，耐心的誘導(dǎo)起不了作用時(shí)，我們也可用冷處理的方法，不許周圍的人理睬他，讓孩子單獨(dú)處于房間的角落，使其體驗(yàn)到不被人理睬的孤獨(dú)難受滋味，當(dāng)然之前先告訴他為什么罰他。
（4）用寬容尊重的態(tài)度。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤行為我們應(yīng)該采取一種寬容的方式表示接納，即站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上以積極的態(tài)度來尊重幼兒，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言、身體接觸（如：撫摸、擁抱等）方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓孩子感受到被關(guān)注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗(yàn)。針對(duì)不同因素造成的行為問題，通過分析幼兒?jiǎn)栴}行為的成因，做到心中有數(shù)，采取有針對(duì)性的干預(yù)方法與策略。也可通過同伴中表現(xiàn)好的典型形象，激勵(lì)孩子們模仿、學(xué)習(xí)進(jìn)一步規(guī)范孩子的行為。
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；班主任；教書育人
在多年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有許多的班主任在開家長(zhǎng)會(huì)方面經(jīng)驗(yàn)不足，方式也不合理，出發(fā)點(diǎn)也不夠明確，結(jié)果導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)開不好，起不到開家長(zhǎng)會(huì)的目的，應(yīng)對(duì)局面較為普遍。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，淺析在開好家長(zhǎng)會(huì)方面的幾點(diǎn)拙見。
一、讓家長(zhǎng)掌握班級(jí)近況
在學(xué)校所組織的每一次家長(zhǎng)會(huì)，班主任都應(yīng)該將班級(jí)近階段的基本狀況向家長(zhǎng)作一個(gè)細(xì)致的描述，讓家長(zhǎng)知曉孩子所在班級(jí)的詳細(xì)情況，便于集中對(duì)班級(jí)狀況的了解，尤其是自己孩子的一些表現(xiàn)，為教育好孩子掌握第一手資料。
二、掌握介紹學(xué)生狀況之藝術(shù)
家長(zhǎng)會(huì)中，班主任向家長(zhǎng)們介紹學(xué)生狀況是一大主題，所以，班主任在向家長(zhǎng)介紹學(xué)生狀況時(shí)，應(yīng)講究一定的介紹藝術(shù)方式，讓家長(zhǎng)在聽取班主任介紹之時(shí)，還能夠接受，從而配合班主任開展好班級(jí)工作。班主任可以將班級(jí)學(xué)生按學(xué)生的表現(xiàn)從優(yōu)到差分開排列，優(yōu)秀的學(xué)生做出肯定，并指出下一步的努力方向；略差一些的學(xué)生應(yīng)從發(fā)展的角度，指出他們所存在的優(yōu)勢(shì)，客觀地指出如何開展工作，共同做好班級(jí)學(xué)生的教育工作。
三、輔助家長(zhǎng)找尋管理之技巧
在家長(zhǎng)會(huì)中還有一項(xiàng)重要的工作班主任要做，就是給家長(zhǎng)們指點(diǎn)優(yōu)秀的管理和教育學(xué)生的技巧，找尋一些優(yōu)秀的、科學(xué)的、完美的家庭教育管理經(jīng)驗(yàn)，提出注意事項(xiàng)及誠摯的勸告等等。在介紹時(shí)，班主任可以給家長(zhǎng)們剖析一些較具典型的教育實(shí)例，向家長(zhǎng)通報(bào)一些成功的家庭教育管理方法，使家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆臃矫嬗新房裳?/p>
四、典型家庭管理、教育方法交流
家長(zhǎng)會(huì)要為優(yōu)秀家長(zhǎng)提供展示交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋粋€(gè)班級(jí)中那些優(yōu)秀學(xué)生的背后常常積累著優(yōu)秀的管理方法，家長(zhǎng)會(huì)讓他們展示一下，給其他的家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，定會(huì)起到較好的輻射和帶動(dòng)作用。介紹之后，可以讓家長(zhǎng)展示教育孩子的一些成果，如，孩子的作業(yè)、成績(jī)單、獲獎(jiǎng)證書等，往往就會(huì)收到意想不到的效果。
五、特殊情況應(yīng)特殊對(duì)待
班級(jí)中的一些個(gè)別學(xué)生會(huì)有一些特殊情況出現(xiàn)，例如，學(xué)生的早戀、后進(jìn)生的表現(xiàn)等等，這不適用于班主任在家長(zhǎng)會(huì)上作公開介紹，這樣會(huì)對(duì)孩子的自尊心及家長(zhǎng)的顏面受挫。對(duì)于這類學(xué)生，班主任應(yīng)把對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)留下來，進(jìn)行有針對(duì)性的談話交流，和家長(zhǎng)們一起分析原因，制訂教育方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的教育起到較好的效果。
家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長(zhǎng)的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，達(dá)到一定的默契，關(guān)鍵在于班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成學(xué)校――家庭教育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線。要建立好統(tǒng)一戰(zhàn)線，方法很多，例開展家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等，但我認(rèn)為最重要的是班主任應(yīng)該注意與家長(zhǎng)交談藝術(shù)。
隨著我國改革的深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的完善和發(fā)展，廣大人民的生活水平均出現(xiàn)不同程度的提高，各個(gè)家庭的思想觀念、道德水平、生活方式、教育子女的方法各不相同，我把眾多家庭歸納為嚴(yán)格型、溺愛型、放任不管型、特殊型四種，班主任與以上四種學(xué)生家長(zhǎng)交談，要根據(jù)其不同類型講究不同的交談藝術(shù)，這樣才能收到良好的教育效果。
第一，對(duì)于嚴(yán)格型的家庭，一般都是有一定教養(yǎng)的家庭。家長(zhǎng)對(duì)子女教育很有方法，并期望很高，平時(shí)對(duì)子女多方面的關(guān)心。作為班主任，應(yīng)盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法、做法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同做好學(xué)生的教育工作。
第二，對(duì)于滋愛型的家庭――當(dāng)今社會(huì)均是獨(dú)生子女，這種家庭相當(dāng)來說比較普遍。這些學(xué)生在各個(gè)家庭均是小皇帝，小主人，比較任性，愛表揚(yáng)，不愛挨批評(píng)。對(duì)這些家庭的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，更應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚(yáng)，然后再適時(shí)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛子女的正確性，使對(duì)方在心理上能接納你的意見。同時(shí)，也要用懇切的語言指出溺愛對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，耐心熱情地幫助和說服家長(zhǎng)采取正確的方式來教育子女，舉一些班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀家長(zhǎng)典型的事例，啟發(fā)家長(zhǎng)實(shí)事求是地把子女情況與教師互相溝通，千萬不要袒護(hù)自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。
第三，對(duì)于放任不管型家庭――家長(zhǎng)對(duì)子女教育不嚴(yán)，或根本不管，認(rèn)為自己孩子無藥可救，自己忙于自己的工作、事業(yè)，甚至熱衷麻將等。對(duì)于這種家庭，班主任在與家長(zhǎng)交談時(shí)要多報(bào)喜，少報(bào)憂，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與期望心理，改變對(duì)子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與對(duì)孩子的教育活動(dòng)。同時(shí)，還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任不管對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。
第四，對(duì)于特殊型家庭――這類家庭也是當(dāng)今教師感到最頭疼的家庭，并且近幾年數(shù)量將呈上升趨勢(shì)，由于父母婚姻破裂，造成這種比較特殊的家庭。這些家庭的學(xué)生一般心理上都有一些障礙，作為班主任平時(shí)對(duì)這些學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，并經(jīng)常同這些學(xué)生交流思想，盡量扭轉(zhuǎn)他們不良的心理動(dòng)機(jī)，班主任在與這些家庭的家長(zhǎng)談話時(shí)，應(yīng)多肯定，多表揚(yáng)這些學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及取得的成績(jī)，要反復(fù)講講這些孩子平時(shí)的刻苦、努力，平時(shí)他們的不容易，但也不加掩飾地跟家長(zhǎng)指出孩子在學(xué)校的不足，特別跟正常家庭的不同，激發(fā)這類家長(zhǎng)深感對(duì)不起孩子，以后能更關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，并努力同班主任配合，甚至拜托班主任，共同培養(yǎng)這類學(xué)生向健康向上的方向發(fā)展。
交談是門藝術(shù)，班主任要教育好自己所在班級(jí)各類家庭的學(xué)生，不應(yīng)采用千遍一律的談話方式，不然許多學(xué)生的教育會(huì)收到不良的影響。我在學(xué)校做班主任工作已數(shù)年，在與學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)談中也遇到不少問題，也有不少收獲，現(xiàn)作一簡(jiǎn)短總結(jié)，同大家、同行一同探討。
一、愛心是前提
蘇霍姆林斯基說過：“孩子們對(duì)教師冷若冰霜、不動(dòng)感情的態(tài)度和冗長(zhǎng)的說教，對(duì)教師總是站得比孩子高一頭而不為他們動(dòng)心的態(tài)度，是從來不諒解的。”愛心，在特殊教育里就是一種奉獻(xiàn)精神：甘于為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)，甘于為殘疾孩子付出，甘于為工作的學(xué)校服務(wù)。如果沒有這種愛心，我們不可能走進(jìn)特殊教育，不可能走進(jìn)殘疾孩子的心靈，不可能搞好我們從事的特殊教育工作。因此，具備愛心是我們搞好一切工作的起點(diǎn)，具備愛心是我們搞好特殊教育工作的前提。“沒有愛就沒有教育”，這是我國著名教育家霍懋征老師從事教育教學(xué)工作的座右銘。她說：一個(gè)老師必須熱愛學(xué)生才能教好他們。對(duì)于一群過早離開父母的庇護(hù)、過早體驗(yàn)身體殘疾帶來的痛苦、需要比正常人付出十倍努力艱難求學(xué)的殘疾學(xué)生來說，教師的愛無疑是他們拾起生活信心的希望，是他們走進(jìn)生活的勇氣；教師的愛是給予殘疾孩子的一種特殊的力量，是教師搞好特殊教育工作最美麗的語言。因此我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光和善待的態(tài)度去對(duì)待殘疾學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、耐心是基礎(chǔ)
耐心，就是我們班主任教育殘疾孩子時(shí)做到冷靜不急躁，并且有持之以恒之心。耐心，既是班主任工作的一種修養(yǎng)，更是搞好特教班主任工作的保證。耐心體現(xiàn)在班主任工作的全過程中，要針對(duì)不同學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的思想教育，尤其是后進(jìn)生的思想教育，要耐心開導(dǎo)，努力尋找其“閃光點(diǎn)”及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，指出不足，提出要求和希望。正處在成長(zhǎng)期的殘疾孩子，由于生理和心理等因素的影響，表現(xiàn)出“遺忘過快”、“自制力不強(qiáng)”的心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤是不可避免的，班主任要善于控制自己的情緒，耐心調(diào)查“事情”的來龍去脈，耐心了解學(xué)生的性格和行為特點(diǎn)，給予他們正確的教育和引導(dǎo)。要依照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理品質(zhì)、家庭狀況等對(duì)他們進(jìn)行耐心引導(dǎo)，循循善誘，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。殘疾孩子有著極強(qiáng)的自尊心，在校渴望得到老師和同學(xué)的理解尊重，而有時(shí)不免產(chǎn)生一種自卑心理，這兩種心理交織在一起，很可能導(dǎo)致殘疾孩子在一些事上愛出風(fēng)頭、固執(zhí)己見，或故意破壞以引人注目。此時(shí)，我們?nèi)绻粔蚶潇o，一看到殘疾孩子的缺點(diǎn)就橫加指責(zé)，很可能一下子觸動(dòng)敏感的自尊，從而激起殘疾孩子的逆反心理，事事與我們頂撞，讓我們時(shí)時(shí)處于被動(dòng)地位，無法尋找教育契機(jī)。可見，教育殘疾孩子就像春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，冷靜細(xì)致最關(guān)鍵。
“反復(fù)抓，抓反復(fù)”是特殊教育德育工作的一大特點(diǎn)。對(duì)殘疾孩子的教育是一件艱苦而長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，不可能一蹴而就，也不是立竿見影。對(duì)此，我們不能急于求成，一兩次不成便失去耐心，從此不問不管，任其自然，以致先前的心血付諸東流。由此可見，只有耐心才能擔(dān)負(fù)起對(duì)殘疾孩子的教育工作，才能確保對(duì)殘疾孩子教育工作的有效開展。
三、信心是保障
信心，就是對(duì)特殊教育工作抱有必定能干好的信念，對(duì)教育對(duì)象殘疾孩子抱有必定能教好的信念。信心，是一切教育取得成功的基礎(chǔ)，也是搞好特教班主任工作的源源動(dòng)力。
一是班主任教師應(yīng)有自信心。班主任教師的自信心，是建立在正確的職業(yè)價(jià)值觀和真正過硬的工作素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。唯有這樣，班主任教師才會(huì)對(duì)自己的工作有信心，才會(huì)對(duì)自己的學(xué)生有信心，才會(huì)有一股源源不斷的力量，始終給殘疾孩子以信心和希望。
二是班主任教師要對(duì)每個(gè)殘疾孩子有信心，相信每一個(gè)殘疾孩子都能教好。
三是要給每一個(gè)殘疾孩子樹立信心，讓他們堅(jiān)信通過努力“我能行”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殘疾孩子的自卑心理是比較突出的，做事總喜歡先自我否定，缺乏自信心，甚至還存在一定的恐懼心理，愛焦慮，做事畏畏縮縮，害怕失敗，不愿去嘗試、探索，甚至放棄成功的希望。這時(shí)，班主任教師一定要用信任的眼光看待每一位殘疾孩子，幫助他們樹立信心，給每位孩子提供發(fā)揮個(gè)性和特點(diǎn)的空間，讓他們知道老師對(duì)他們充滿了期待，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語、一次親切的撫摸。
“自信孕育成功，自信創(chuàng)造奇跡。”作為特殊教育班主任，無論自己教育的殘疾孩子聰明或笨拙，我們都要充滿信心，相信只要我們用心教育、努力教育，殘疾孩子就一定會(huì)有所進(jìn)步，我們就一定會(huì)有所收獲：創(chuàng)造人類愛的奇跡。
四、責(zé)任心是關(guān)鍵
特教班主任不僅要具備愛心、耐心、信心，還應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任心、責(zé)任感，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感、責(zé)任心，一切都無從談起。首先對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，要對(duì)孩子負(fù)責(zé)。特教學(xué)校的孩子千差萬別，有的聰明伶俐，有的活潑漂亮，這樣的孩子很容易獲得老師們的喜愛；還有的的孩子邋里邋遢、反應(yīng)遲鈍，甚至有些長(zhǎng)得有些嚇人，對(duì)待這樣的孩子，就需要我們平等地欣賞。對(duì)待身邊的每一位孩子，不能以貌取人、厚此薄彼，以免助長(zhǎng)孩子的自負(fù)或傷害孩子的自尊。我唯一能做的是關(guān)愛有加，為每一位孩子提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一位孩子幸福得像花一樣健康成長(zhǎng)。其次是對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。當(dāng)每一位家長(zhǎng)將自己不是很完美的孩子送到班主任手上的時(shí)候，心中其實(shí)都是很忐忑的，擔(dān)心、希望……所以我知道我的責(zé)任有多重。我要像媽媽一樣關(guān)愛孩子、呵護(hù)孩子，讓他們的學(xué)校生活快樂；又要像父親一樣嚴(yán)厲地教育孩子，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何生活，形成良好的行為習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；家校關(guān)系；有效溝通
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者”，這 “一對(duì)教育者”面對(duì)的是同一個(gè)受教育對(duì)象——在學(xué)校，他們是學(xué)生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。
但在農(nóng)村地區(qū)，家校合作面臨諸多特殊難題。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長(zhǎng)更是為生計(jì)所迫，外出打工、經(jīng)商，家里只有白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和教育明顯缺乏來自家庭的關(guān)愛和幫助。“一個(gè)人的完善人生，就教育來說，應(yīng)該是好的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的最佳結(jié)合。”對(duì)孩子的教育，來自家庭的力量不可或缺。因此，農(nóng)村地區(qū)的家校合作也日益顯現(xiàn)出了它的緊迫性。農(nóng)村學(xué)校必須主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系交流，通過多種方式和渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育。
建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長(zhǎng)的有效溝通可謂重中之重，因?yàn)閷W(xué)校和家庭的互動(dòng)必須由教師來完成。通過一年的班主任實(shí)踐工作，我也深深體會(huì)到了教師與家長(zhǎng)關(guān)系融洽的重要性。教師與家長(zhǎng)關(guān)系融洽與否，一方面直接影響師生關(guān)系，另一方面也必然影響孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。要建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長(zhǎng)必須有效溝通，建立和諧的合作關(guān)系。
一、在家校合作中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者
在中小學(xué)教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長(zhǎng)見面場(chǎng)景：“老師，我是××的家長(zhǎng)……”家長(zhǎng)笑容滿面地走進(jìn)辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長(zhǎng)繼續(xù)站著，老師繼續(xù)批改作業(yè)。過了一會(huì)兒，家長(zhǎng)有些著急地說：“老師，我是專門請(qǐng)了假來的，廠里還上班呢……”老師這時(shí)候說話了：“怎么，不耐煩了？我請(qǐng)你來，你應(yīng)該知道為什么吧？”家長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，老師這時(shí)才劈頭蓋臉地在家長(zhǎng)面前數(shù)落學(xué)生的不對(duì)，家長(zhǎng)一直保持沉默。最后，家長(zhǎng)還站著，老師還坐著。家長(zhǎng)要走時(shí)，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他。”在這個(gè)案例中，這位教師很顯然已經(jīng)成為了主宰者。生硬的態(tài)度，冰冷的話語勢(shì)必會(huì)讓教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系變得緊張。同時(shí)，老師單方面數(shù)落學(xué)生的不對(duì)，而忘記了聆聽家長(zhǎng)的意見。事實(shí)上教師強(qiáng)硬的態(tài)度，也會(huì)讓家長(zhǎng)不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系勢(shì)必會(huì)變得糟糕。這樣也違背了教師請(qǐng)家長(zhǎng)的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。
在家校合作中，教師不是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者，而是科學(xué)教育理念的傳播者和教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確地指出學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，態(tài)度溫和；在交流學(xué)生情況的時(shí)候，聽取家長(zhǎng)的看法，并和家長(zhǎng)共同尋求解決學(xué)生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對(duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行滲透，引導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生在家里出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨(dú)的教育者了，家長(zhǎng)也參與到其中，成為了另一名具有權(quán)威的教育者。
二、在家校合作中，教師應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議
教師可以通過家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)校訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、親子活動(dòng)等形式與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的情況。在與家長(zhǎng)的交流中，教師應(yīng)該有強(qiáng)大的親和力，眉心應(yīng)該是舒展的，眼睛應(yīng)該是明亮的，嘴角應(yīng)該是上揚(yáng)的。對(duì)于極少數(shù)不合作的家長(zhǎng)，更應(yīng)該溫和熱情。時(shí)常去家訪，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的頻率多點(diǎn)兒，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解寬容家長(zhǎng)，最重要的是時(shí)刻關(guān)愛孩子，讓家長(zhǎng)體會(huì)到你對(duì)孩子的這份愛，家長(zhǎng)就不會(huì)對(duì)教師的“熱心腸”進(jìn)行“冷處理”。
我班袁志豪同學(xué)，成績(jī)不理想，自覺性差，調(diào)皮貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長(zhǎng)因工作的原因，經(jīng)常不在家，無暇關(guān)心孩子。以前我隔三岔五地給家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)總說他很忙，沒有時(shí)間回家，他會(huì)打電話好好教育孩子的。但事實(shí)上，家長(zhǎng)并沒有履行他的隨口應(yīng)承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長(zhǎng)打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長(zhǎng)打電話。家長(zhǎng)在真切地感受到了我和副班主任對(duì)孩子的關(guān)愛后，終于主動(dòng)抽出時(shí)間到校與我們交流。現(xiàn)在，袁志豪已經(jīng)像變了一個(gè)人樣，熱愛學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，做什么事情都很認(rèn)真。
此外，面對(duì)家長(zhǎng)提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時(shí)改正，促進(jìn)自身的發(fā)展。就算家長(zhǎng)的意見提得不太合理，當(dāng)著家長(zhǎng)的面也應(yīng)該謙和地回答他：“我會(huì)考慮的。”這樣才不會(huì)打擊家長(zhǎng)的積極性。
三、在家校合作中，教師要信任家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用
一方面，教師要向家長(zhǎng)滲透科學(xué)的教育教學(xué)觀念；另一方面，教師要充分信任家長(zhǎng)，放手讓家長(zhǎng)自己去尋求方法解決孩子成長(zhǎng)中的問題。值得注意的是，在放手的同時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。與家長(zhǎng)意見不一致時(shí)，教師要學(xué)會(huì)溝通，循循善誘。前段時(shí)間，李麒麟的父親主動(dòng)來校和我交流學(xué)生情況。在談到孩子性格內(nèi)向時(shí)，我這樣說：“孩子的性格不是一時(shí)半會(huì)兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關(guān)心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應(yīng)該在孩子面前去責(zé)罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長(zhǎng)的。你說，對(duì)嗎？”孩子的父親低下了頭，自責(zé)地應(yīng)了一聲。“我相信你一定會(huì)讓孩子茁壯成長(zhǎng)的！”我堅(jiān)定地說。家長(zhǎng)走的時(shí)候很激動(dòng)。我想，他的選擇應(yīng)該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學(xué)大膽地發(fā)言了。由此可見，尊重家長(zhǎng)的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進(jìn)行了一定的正確的引導(dǎo)后，讓家長(zhǎng)自己選擇的結(jié)果。
由于農(nóng)村地區(qū)家校關(guān)系的特殊性，農(nóng)村學(xué)校教師要更加積極主動(dòng)發(fā)揮橋梁作用，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)、家庭的有效溝通，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)、家庭將更多的時(shí)間、精力用在關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)上。只有激活家長(zhǎng)、家庭的教育活力，家校關(guān)系才會(huì)和諧，才會(huì)有生命力，這 “一對(duì)教育者”的作用才會(huì)形成合力。
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；認(rèn)識(shí)；重要性；特殊性
一、當(dāng)前人們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
誤區(qū)一：幼兒教育就是送小孩送幼兒園。在許多家長(zhǎng)看來，小孩接受幼兒教育就是上幼兒園，由幼兒園的老師對(duì)小孩進(jìn)行教育。
誤區(qū)二：以玩玩具和學(xué)習(xí)才藝為主。早期的幼兒教育普遍為給小孩更多的玩具玩，讓他們擁有更多的新鮮的東西，由于嬰幼兒的分辨能力以及自我保護(hù)能力最弱，這樣的教育方式存在一定的安全隱患；目前，許多家長(zhǎng)學(xué)得上幼兒園主要就是讓小孩子學(xué)習(xí)唱歌跳舞，有條件的幼兒園還可以提供其他才藝興趣班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
誤區(qū)三：不能讓孩子輸在起跑線上。盡管近年來，我國不遺余力地推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)人才的重要性，但在許多家長(zhǎng)眼里讀書就是為了上好大學(xué)，上好大學(xué)就是為找份好工作。在這樣的應(yīng)試教育觀念的影響下，家長(zhǎng)們讓小孩上最好的幼兒園，覺得越早學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語等課程對(duì)孩子越好。
誤區(qū)四：采用灌輸式教學(xué)。無論小孩喜歡與否，強(qiáng)加給小孩各種課程，容易使得尚處在智力和性格發(fā)展初級(jí)階段的幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。
二、幼兒教育的重要性及特殊性
幼兒教育的“重要性”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)。
幼兒教育的“特殊性”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。
（一）幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期
許多國外研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期。如美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是小孩智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>
（二）幼兒時(shí)期是是人格健全的關(guān)鍵期
幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)孩子的可塑性強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。家長(zhǎng)、老師說“好”，就是“好”，家長(zhǎng)、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個(gè)性、品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要影響。相反若在這個(gè)時(shí)期形成一些不好的個(gè)性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。
（三）幼兒時(shí)期是是性教育的關(guān)鍵期
3歲左右的孩子，正處于一個(gè)特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。
三、幼兒教育應(yīng)注重孩子的性格塑造和行為習(xí)慣
無論是家長(zhǎng)還是從事幼兒教育的工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育不僅僅在于提前向孩子灌輸各種各樣的知識(shí)，或者與其他孩子攀比誰的才藝更出色，而在于塑造健康的性格，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活、行為、衛(wèi)生習(xí)慣，給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)。
（一）發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用
孩子的教育不能光靠學(xué)校，家庭、社會(huì)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。家庭對(duì)孩子的影響更大。而且，由于孩子喜歡模仿大人，但是又不懂得選擇，就把在家庭和社會(huì)中看到、聽到的一切現(xiàn)象都模仿和表現(xiàn)在日常生活中了，比如有的孩子會(huì)在游戲中模仿大人醉酒的樣子。
家長(zhǎng)無論是說話，還是行動(dòng)，實(shí)際上就已經(jīng)在教孩子怎么做了。家長(zhǎng)經(jīng)常跟孩子說，對(duì)人要有禮貌，不能亂發(fā)脾氣。可是家長(zhǎng)自己說話的時(shí)候，經(jīng)常大呼小叫的。孩子怎么能不受影響呢？要孩子做到，家長(zhǎng)首先要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。
（二）勿以學(xué)習(xí)知識(shí)為主
對(duì)于一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)能力固然是重要的，但幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí)，如果一味地以此作為教育的重心會(huì)使整個(gè)教育出現(xiàn)傾斜。教育幼兒必須把心靈的教育和EQ培養(yǎng)作為重點(diǎn)，讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力。重視心靈教育，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)大大提高。
（三）以“游戲”的方式進(jìn)行教育
說教的方法對(duì)于教育孩子常常事倍功半，多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法是“游戲”。孩子可以在玩游戲的過程中學(xué)會(huì)與人商量。比如通過游戲，適時(shí)地將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題引入課程。孩子回家后還會(huì)向家長(zhǎng)宣傳。以“垃圾分類”游戲?yàn)槔『⑼ㄟ^老師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)垃圾分類后，如果看到家長(zhǎng)亂扔垃圾，就會(huì)告訴他們這是不對(duì)的，垃圾要分類。連很多家長(zhǎng)都說，垃圾分類的游戲讓他們很受益，以前他們都不懂得垃圾還要分類。
還有“關(guān)愛他人”的教育，組織孩子們到敬老院、開智學(xué)校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關(guān)懷弱者。
（四）關(guān)注孩子的發(fā)展?jié)摿?/p>
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。什么樣的孩子才有發(fā)展?jié)摿Γ繜崆榇蠓剑瑫?huì)關(guān)心同伴，這樣的孩子人緣更好，以后也會(huì)有更多鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)，這樣的孩子求知欲強(qiáng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)（行為）習(xí)慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：家庭教育；身教
【中圖分類號(hào)】G620
一、身教的重要性
身教即以身作則，榜樣式的教育。顧名思義就是家長(zhǎng)在舉止，語言，和處人做事方面多方面對(duì)孩子的引導(dǎo)。父母是受教育者的啟蒙老師。人之始也，必以父母為偶像。模仿是兒童的天性，父母的言談舉止，乃至生活習(xí)慣和生活興趣是孩子對(duì)人生的初步記憶。同樣孩子的初步記憶對(duì)孩子一生的影響是非常大的，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響。父母的一言一行，一舉一動(dòng)尤其是處理特殊場(chǎng)景如面對(duì)困境時(shí)極易成為孩子模仿的對(duì)象，對(duì)孩子產(chǎn)生重大的影響。同樣好的習(xí)慣和行為對(duì)人的一生至關(guān)重要，而這些都得來源于父母榜樣式的身教，尤其是在孩提時(shí)代，讓孩子在和諧的家庭氣氛中成長(zhǎng)，在家長(zhǎng)得體的教育下生活，使孩子具有良好的心態(tài)和積極樂觀的優(yōu)秀品德。身教作用直接，深刻，持久。他的影響力很大，會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間或一生受用。同樣身教的影響也分積極和消極。父母教養(yǎng)方式正確，而且自身也能夠以身作則，通過身教在潛移默化中會(huì)影響孩子的一生。如果父母自身素質(zhì)不高，而對(duì)孩子提出這樣那樣的要求，孩子剛開始的時(shí)候可能會(huì)因害怕家長(zhǎng)而去做，但是孩子在心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，孩子對(duì)家長(zhǎng)的這些要求根本不理或者是頂撞家長(zhǎng)，這時(shí)家長(zhǎng)在孩子的教育問題上就沒有了主動(dòng)權(quán)，一個(gè)孩子的一生可能就會(huì)毀在家長(zhǎng)不正常的教育上了。
二、當(dāng)前家庭教育中身教的應(yīng)用現(xiàn)狀。
（1）對(duì)于身教的手段缺乏認(rèn)識(shí)，父母基本上采取耳提面命的教育方式。
隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的不斷加快，越來越多的家長(zhǎng)把更多的時(shí)間都放在了工作上，所以在日常生活中與孩子的接觸時(shí)間減少，從而與孩子之間的情感溝通也嚴(yán)重缺乏。只有當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)較大的問題，或取得較大的成績(jī)時(shí)家長(zhǎng)才想法設(shè)法"擠出"時(shí)間去與孩子溝通，但這種高溝通方式非常狹隘或者說非常局限，除了講道理，就是提要求，就事論事，只看到事情的表象，看不到導(dǎo)致問題的深層次原因。忽略了平時(shí)對(duì)孩子有意識(shí)的身教。而且在當(dāng)下農(nóng)村更多的家長(zhǎng)出門打工，將孩子留給爺爺奶奶看守，對(duì)于這些留守兒童的教育全部依托給學(xué)校或者老師。使這些孩子缺乏愛的同時(shí)最缺的就是教育。
（2）一大部分父母對(duì)身教的認(rèn)識(shí)不到位。
當(dāng)前我們很多家長(zhǎng)，尤其是年輕家長(zhǎng)，給孩子身教方面留下的是負(fù)面影響，做了反面教材。家長(zhǎng)工作壓力大，進(jìn)屋就容易大動(dòng)肝火，動(dòng)輒就吵架，家庭生活環(huán)境極不和諧，而且個(gè)人衛(wèi)生和生活習(xí)慣不是很好。這種行為會(huì)給孩子留下不好的生活習(xí)慣和不好的行為舉止。這直接影響著孩子的健康發(fā)展，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子日后生活中會(huì)很艱難，在與人交往過程中也會(huì)顯得處處格格不入。
三、身教的應(yīng)用及方法。
身教首先要具有示范性，那么結(jié)合當(dāng)前身教現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何更好地利用身教呢？
（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從
這是孔子在中秋戰(zhàn)國時(shí)期就推出的身教示范教育法，這就是說一個(gè)教育者必須自己以身作則，這樣才能達(dá)到教育結(jié)果。將自己的行為和孩子的教育聯(lián)系起來，在孩子面前，注意自己的言談舉止，做出表率作用。要求孩子做到的，自己必須先做到。，父母應(yīng)該樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。
（2）言傳和身教有機(jī)結(jié)合，律己和教子良性互動(dòng)。
言傳和身教有機(jī)結(jié)合的最佳效果就是言行一致，只有家長(zhǎng)做到的東西說出來才具有依賴性，身教是言傳得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，他直接關(guān)系到孩子對(duì)言傳的接受程度。只有家長(zhǎng)做得到，孩子才會(huì)照著他的話去做，才會(huì)心悅誠服的去做。同樣在家庭教育中家長(zhǎng)的生活習(xí)慣，道德情操，價(jià)值取向，為人處世，甚至穿著打扮對(duì)孩子的品德，個(gè)性的養(yǎng)成具有十分重要的作用，家長(zhǎng)的一言一動(dòng)都在有意和無意間對(duì)話孩子產(chǎn)生影響。所以家長(zhǎng)必須在自律方面下功夫，給孩子樹立有形的榜樣。所以在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)要在自我修養(yǎng)上下功夫，嚴(yán)于律己。在言傳身教的同時(shí)，父母也要及時(shí)地規(guī)范孩子的一些不合禮儀的行為。雖然大多數(shù)時(shí)候，孩子并不是有意，只是他們孩童的本性在驅(qū)使他們這樣做，比如"耍賴皮"、大吵大鬧。這時(shí)候父母不能急躁，但也不可以縱容孩子這樣，讓他們覺得每次這樣都可以達(dá)到目的，應(yīng)當(dāng)在孩子心情平復(fù)之后再去耐心地教育他們，循循善誘，孩子自然可以接受，這樣也不會(huì)讓逆反心理作怪。有的時(shí)候，如果孩子真的是在無理取鬧，父母一定要堅(jiān)決地否定這種做法，盡量不讓這種不文明的行為舉止萌芽。
四、如何在家庭教育中發(fā)揮身教的作用。
（1）提高家長(zhǎng)對(duì)身教的認(rèn)識(shí)。
家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到了身教的重要性，才會(huì)注意帶自己身上對(duì)教育的缺陷，從而提高家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)，同時(shí)也注意到自己在教育中的不妥之處，形成正確的教育理念和方法。
（2）選擇正確的家庭教育價(jià)值取向。
由于當(dāng)前時(shí)代的特殊性，家庭教育價(jià)值取向具有一定的問題，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況和物質(zhì)需要，忽略了孩子的心里發(fā)展。當(dāng)代家庭教育的核心價(jià)值應(yīng)該是孩子的正常健康的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該順著這個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行家教中合適的身教。
