時間：2023-09-14 17:42:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育和蒙氏教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：孤殘兒童；特殊教育；探索實踐；
文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02
一、把握機遇，量質并舉，扎實推進孤殘兒童特殊教育工作
（一）不斷完善教育設施，為孤殘兒童營造優美的教育環境。
福利院現有孤殘兒童76名，這些兒童98%都存在不同的智力和身體殘疾。為了更好地提高這些孤殘兒童的教育質量，福利院根據智障殘疾兒童特殊教育的需要開展多元化教育，設立了手工坊、模擬超市、繪畫室、運動室、多功能廳、情境教室，并不斷配套完善相應的設施設備，充分開發孩子的智力，激發孩子的潛能。同時，福利院根據孩子需求重新布置室內環境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層設計不同的主題，激發兒童的想象力和創造力，在教室里懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，創造一切對孤殘兒童成長有益的教育環境，增強孩子的主體意識和“家”的歸屬感。
（二）轉變觀念，重視和支持孤殘兒童的特殊教育。
福利院積極從自身觀念入手，主動打破在服務理念上僅僅滿足于能夠使孤殘兒童吃好，穿好的現狀，努力探索適合我院的特殊教育途徑和方法，把對孤殘兒童的特殊教育工作列入日常管理重要內容。成立了康復特教室，聘請專業的康復特教教師，并注重加強特殊教育專業師資隊伍的建設，采用請進來、走出去和內培的方式，為職工開展特殊教育技能培訓，提高特教隊伍的專業技能水平。近年來，福利院選派特教教師外出培訓5人次，并組織特教人員先后赴標桿單位、兄弟單位學習特教經驗；同時挑選特教骨干人員在全院開展定期特教教學活動，建立長效機制。
（三）改善教育模式，全面提升孤殘兒童的教育水平。
1、開設特教班，開展個性化、多元化教育。福利院于2012年9月開設特教班，根據兒童年齡、智力情況和接受能力，對兒童進行分班教學。課程以實用語文、實用數學、蒙氏教學為主，結合手工、音樂、美勞、品德教育等輔助課程開展課堂，形成了一套完整的教學流程。教師通過情境觀察、記錄、與多元智力測驗相結合的方式對兒童進行評估，根據評估結果，結合兒童生理、心理發展特點，為兒童擬定包括年、月、周多層次的教學計劃和個別教學輔導計劃，按計劃實施課堂，根據課堂進度、學員接受程度進行課堂記錄，并及時總結評估。目前福利院開設4個班級，分別為特教一班，特教二班，蒙氏教學班和語訓班。一共有15名收養人員參與到上述班級中進行學習。
2、適齡兒童進入學校，接受義務教育。進入學校學習是孤殘兒童融入社會最關鍵的一步。對一些有就讀能力，可以進入高層次學習環境中的收養人員，福利院院主動為他們聯系附近的學校，讓他們接受正規的學校教育。同時院內提前為這些孩子制訂入學前個訓計劃，有針對性的將一些入學前能力訓練一對一進行強化，針對孩子們存在的問題，及時給予正確的引導，樹立自信心，使孩子們更好地融入學校生活中。目前已有2名兒童進入張家港市特殊學校就讀，1名兒童進入梁豐幼兒園就讀，4名大齡收養人員接受義務教育后，已成功走向社會。
3、大力發展早期教育。從“零”開始，抓好嬰幼兒的早期教育。一是對0―3歲的嬰幼兒開展啟蒙教育。通過音樂、圖畫、游戲等形式寓教于樂，培養嬰幼兒的肢體運動和語言能力。開展了“愛德祖母育嬰”項目，培訓并聘請當地的退休人員充當特殊“祖母”，每天花一定的時間負責照料3-5名孩子，通過抱、親、逗、做游戲等方式，使孤殘嬰幼兒的身體、認知、情感等方面發育有進一步提高。二是對3―6歲的適齡兒童進行學齡前的教育。以兒童為主導，老師為輔導，主要從語言、知識、日常行為及動作等方面對學齡前兒童進行早期教育。2014年，福利院院進一步推行“微笑媽媽“行動，使護理員與孤殘兒童間形成穩定的、積極的情感依戀，滿足了孤殘兒童情感需求，實現了由按需喂養向回應式撫育的轉變。
4、開展大齡兒童技能培訓。培養教育孤殘兒童不僅教他們學習文化知識、培養優良的個人品德，更為重要的是教他們如何能更好地適應社會。為此，福利院在征求大齡兒童個人意愿的基礎上想方設法使其接受職業教育，培養基本的生活實用技能。一是持續開展各類手工藝品制作技能培訓，提高他們的動手能力；二是送孤殘兒童去蘇州學習刺繡，并進行展覽義賣；三是開展“類家庭”項目，篩選出3名大齡兒童進行類家庭生活體驗教育；四是聯系愛心企業，為大齡兒童提供學習就業機會。通過近年來的不懈努力，我院有3名殘疾兒童掌握了一技之長，開始獨立生活，其中一名已經組建家庭，育有一子；1名腦癱兒童可以較熟練地彈奏電子琴； 3名兒童的油水分離畫在“《少兒畫苑》第18屆國際少兒書畫大賽暨第44界世界兒童畫展覽大賽”中，喜獲一金二銀的好成績。
5、注重孤殘兒童的心理健康教育。福利院的孤殘兒童，他們從小失去了父母和家庭，大多數還要遭受病痛與殘疾的折磨，外加上從小生活在福利院這樣單一枯燥生活環境中，造成他們在心理和性格的健全發展等方面存在一定的障礙，進而使他們養成一些自卑、孤僻、不合群的行為舉止。為此，福利院將孤殘兒童心理健康問題放到同生活照料、知識學習同等重要的位置，從孤殘兒童心理障礙的共同點的基礎上出發，根據每個人的不同特點進行分別施教，通過開設心理健康課、進行心理咨詢和請專業愛心人士有針對性的對兒童進行適當心理疏導、開展心理關愛活動等方式提高孤殘兒童自我價值認同感，促進孤殘兒童人格的健全發展。
6、特殊教育與康復訓練相結合。福利院腦癱兒童的比例相當大，針對每一位腦癱兒童的具體情況設計特殊教育課程，吸收現代康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導等相關專業的康復知識，實施一對一和小組化相結合的訓練模式，在保證對其肢體訓練的同時，對他們進行適當的智能訓練，以增強腦癱患兒的自身適應能力。同時融合音樂與游戲的配合教學，提高孩子學習的興趣和自主探索的欲望。讓孤殘兒童在學習中得到了康復，康復的過程中也在學習，使兒童在運動、語言、機能、社交、個性以及情感等方面得到全面發展，最大限度地彌補了孤殘兒童的缺陷。
7、探索家庭式養育模式。回歸家庭對于福利院的孤殘兒童來說是最有利于其全面健康成長的，但福利院集中供養的大部分孩子因殘疾、患病無法被正式收養，從而導致家庭教育的缺失。為了打破福利機構集中養育的局限性，福利院積極探索家庭寄養養育模式，建立跟蹤回訪制度和規范，定期回訪，追蹤服務。同時，為了讓孤殘兒童既能感受家的溫暖又能享受到院內專業的醫療、康復、特教服務，2013年福利院探索啟動“愛心助養項目”和“類家庭”項目。目前已有16位愛心人士與我院簽訂了《愛心助養協議書》，成功與8名兒童結對，并開展了暢游歡樂世界、制作月餅、慶祝生日等20余次活動，使兒童開闊了眼界，感受到了家庭的溫暖與關愛，彌補了機構集中養育的不足。
8、開展社工項目，促進孤兒成長。福利院充分利用元旦、春節、元宵、中秋等傳統節日的不同意義、不同的文化背景和節日間社會愛心捐贈活動，根據孩子們的認知能力，開展豐富多彩的文娛活動。如春節期間開的“迎新春聯歡會”活動，五一期間的“親子運動會”活動，“六一”兒童節開展的“愛心同行”主題開放日活動，“小小故事會”活動等等，使孤殘兒童在參與活動時既感受到了快樂又增長了知識。同時，組織兒童走入社區感受居民小區的生活氣氛，帶領兒童參加相關單位的聯誼活動，使孤殘兒童更廣泛地參與社會活動，提升對社會的認知，進一步完善其心理和情感。
二、孤殘兒童特殊教育存在的問題
通過實踐探索，福利院的孤殘兒童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于經驗的不足、條件的有限及人力資源的缺乏，致使該項工作還存在很多不足，有很多可見的制約因素使該項工作距離理想目標還有很大差距。
（一）專業特教師資力量不足。目前，福利院3名特教教師中僅1人是專業的特殊教育院校畢業，教師專業訓練經驗不足，僅憑著工作熱情和責任心為兒童傳授知識，缺少系統科學的方法，長遠來看，我院的特殊教育沒有得到教育部門指導、幫助，缺乏充足的教育資源和先進的教育信息，這在一定程度上影響了特殊教育的教學質量。
（二）幼齡兒童家庭式撫育跟不上。雖然開展了“類家庭”“愛心助養”等項目，也取得了一定成效，但項目開展以來，只在一些殘疾程度較輕的學齡兒童間開展，一些重度殘疾幼兒還沒有享受到穩定、溫馨的小家庭式生活，沒有感受小家庭的愛和溫暖。 應建立幼兒教育模式，再配套適合幼兒成長的家庭式撫育生活照顧模式。
（三）心理輔導專業化程度不足。由于孤殘兒童多半有很多心理問題，隨之表現行為問題，心理輔導工作顯得尤為迫切，但福利院沒有專業心理輔導人員，工作人員只能依靠長期的工作經驗開展該項工作，雖然成效不錯，但亦顯不足，常常遇到一些棘手問題。解決兒童心理問題不僅能解決很多行為問題，還能起到事半功倍的效果。
（四）教學質量有待進一步提高。從教學計劃上來看，整體設計上缺乏前后呼應的整體連貫性，教學內容的目標模糊；從教學過程來看，課堂開展略顯單薄，不能生動活潑的開展課堂；從總結評估上來看，不管是學習方面還是學生方面，發現問題后不能及時找到好的解決辦法，并且在特教、康復、養護上不能有效融合，缺乏溝通。
三、孤殘兒童特殊教育的完善與發展
（一）不斷完善配套教育設施。完善對孤殘兒童教育的基本保障，有步驟、有計劃地建設和完善福利院的教育設施。在設計上要符合特殊教育工作開展的要求，要能夠按照不同孤殘兒童的不同需求，不同功能來配備，實現孤殘兒童特殊教育的設施規范化建設。
（二）大力培育優秀特殊教育人才。加強現有特殊教育教師的培訓力度，讓特殊教育教師能夠及時接受最新的、豐富的特教信息和知識。一方面強化教師的政治學習。首先要求教師養成良好的職業道德素養，把“愛心”教育作為教師發展的靈魂工程來抓，不斷更新教育理念和方法。另一方面加強教師業務能力培訓。包括教師對學生學習過程殘缺的能力培養、特殊教育教案的制定和實施個別化教學的能力培養等，提高教師業務能力。
（三）積極爭取社會力量的支持。積極爭取上級領導重視，通過協調人力資源部門，招募志愿者等形式，為我院輸入具有正規教育學歷的幼齡和學齡教育、心理輔導、社會工作等專業人才，彌補我院專業力量不足問題。同時，積極爭取教育部門和專業特殊教育機構的指導，拓寬特殊教育信息。與救助管理站共享資源--“陽光心靈”心理咨詢室及配套建立的心理沙盤游戲室。
（四）將特教工作貫穿于機構養育工作。特殊教育與其它服務工作有機結合起來，互為補充、相互增效。從模式、時間、空間和形式上，優化人員結構配置，組建特教老師、社工、保育員、志愿者四位一體的教育網絡，以緩解特教人員緊張局面。強化生活教育，帶著孩子做游戲、踏青游玩、做家務、及各種社會實踐和志愿服務活動，實現德育的制度化和規范化，逐步引導孩子的思想發展，實現兒童文化知識教育、思想品德教育、心理疏導、課外學習、生活管理的全覆蓋。
關鍵詞：職業學校 學前教育專業 職業崗位能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031
據預測，2013―2015年是又一個生育高峰期。隨著生育高峰的來臨，適齡兒童入園率要達到90%，這將勢必會使現有的幼兒園和早教機構因數量不足而不能滿足社會需求，與此同時學前教育師資也將出現嚴重的短缺現象。面對如此大的就業空間，培養幼師的職業院校一定要做好市場調研和從業者職業崗位能力分析。
1 學前教育專業所對應的崗位群
通過對數十所幼教機構的調研，筆者了解到：幼兒園崗位設置主要包括保育員、教養員、教學輔助人員。就業崗位主要有：教養員（主班老師，特色班專、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業學校學前教育專業的畢業生，進入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標準等各有不同，學生的情況也各不相同，因此，能否留下來并繼續發展，取決于學生的綜合素質、綜合能力和幼兒園的實際需求。經過鍛煉和考察會被聘為教養員教師。所謂專、兼職教師是指幼兒園根據本園情況開辦的各類特色班如：蒙氏教學班、奧爾夫音樂班、親子班、感覺統合訓練等特色班的專職、兼職教師或助理。根據學生的特長和所獲得的相關證書，可從事相關工作。
2 職業崗位群對學生的職業素質和能力的要求
筆者綜合各幼兒園的調研結果，對幼兒教育職業崗位群應用型人才的職業素質和能力要求應主要體現在：
保育員：應熟悉幼兒一日生活常規，具有對各年齡幼兒生活照顧的能力，關注全體幼兒，做好衛生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動，耐心細致，善于和家長溝通，保中有教，保教結合，具有協助主班教師配合教學的能力。
教養員：應能領會、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業道德和專業素養，有愛心、耐心，責任心強，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發展的能力，能夠制定學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，能獨立組織幼兒一日生活，具有組織教學、區域活動、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機、隨機教育、處理突發事件，并要有進取心，具備個人反思的能力。
3 學前教育專業學生職業崗位能力分析
對于從事學前教育的工作者來說，工作中面對的是六歲之前的兒童，由于其工作對象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個多系列、多層次、多種類的，經緯交織、立體多維的系統。她必須承擔多重社會角色：學前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認知和感受環境的創造者，是幼兒游戲活動的發起人和玩伴，是幼兒參與社會活動的指導者，是幼兒健康人格的塑造者。
學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒，具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求，主要體現在以下四個方面：
3.1 認知能力方面
第一，觀察能力，是根據幼兒的認知規律和心理特征，能夠洞察幼兒的內心世界和個性特征，發現和判斷幼兒的心理活動，及時糾正兒童的不良行為。
第二，思維能力，能夠獨立進行正確、合理思考的能力；在實踐中能夠發現、分析和解決問題的能力。并能進行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。
第三，溝通能力，能及時、有效的與工作對象進行交流、溝通的能力。除語言溝通外，還包括非言語溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動作，以及指引、暗示幼兒的體態手勢等。
3.2 組織教育活動能力方面
是指為實現教育目標，開展各種教育教學活動過程中應具備的能力。
第一，生活指導能力。熟悉幼兒一日生活常規，懂得衛生保健知識；了解并掌握保育員的工作規程，能夠有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見疾病與突發事故。
第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學前這段時間內，應充分發揮幼兒的主動性，要給予幼兒最適合學前特點的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發展動向，能夠結合幼兒發育成長的心理特點和規律，開展有針對性的教育教學活動。
第三，幼兒教育環境創設能力。要求幼兒教師要具備創設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環境；具備一定的美術、手工制作和創造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學習材料。
第四，教育教學的應變能力。對幼兒教育活動中突發的情景，作出迅速反應，果斷決策，靈活處置的能力。面對學前兒童的特殊教育對象，在組織和設計教育活動時應該能夠做出相應的預案，不能完全依賴臨時的應變能力。
第五，創新與合作能力。創新人才的培養需要有創新型的教師，需要教師不斷進取，不斷創造，缺乏創造力的教師，會壓抑兒童的創造性。能夠與同事愉快的合作，共同發展；與家長良好溝通，建立合作互助的良好關系。
3.3 職業技能方面
幼兒教師的職業技能是其職業能力的突出特色，也是最基本的從業能力。
具體包括彈奏樂器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動）、繪畫（兒童畫、涂鴉等）、講故事、創編兒歌和簡單舞曲、制作手工等方面的操作能力。
幼兒教育的總體目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”，教育目標的具體落實，依賴于幼兒教師在一日活動中采用多種教育教學途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。
3.4 學習、總結能力方面
要具有能夠獨立學習、獲取新知識、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績，明確問題，總結經驗，提出改進意見，這是當今社會對從業者提出的可持續發展的時代要求，也是學前教育從業者必備的能力。
4 結束語
寧寧，男，13 歲，體弱多病，智力低下，伴有多動，且無語言。據爸爸介紹，在他三歲時偶有少許語言，后來就逐步喪失了語言能力，之前無入學經歷，從小隨父母親，家庭比較困難，主要問題行為表現為注意力分散、情緒易怒、有輕微攻擊行為、我行我素。
【案例分析】
通過與寧寧互動，我發現他注意力極為分散，可以不停的在教室走動，特別喜歡去抱住其他同學，尤其愛管閑事，跟班級里面的唐寶寶是宿敵，幾乎天天打架。他脾氣固執，也不聽別人的勸解不喜歡吃零食，但喜歡隨意拿別人的東西，而且由于體弱比較懶散，總喜歡靠在別人身上，去擁抱別人。
在學習上，他能積極主動參與課堂，但不理解上課內容，不會用筆、尺子等學習用具，隨意性比較強。課上，也無法做到全神貫注地聽講， 經常會走神、走動，甚至騷擾其他同學上課。
在生活中，他基本能自理，比如簡單的梳洗、整理衣物，課間自己上廁所等，但不會專注于一件事情，常常丟三落四。母親非常溺愛孩子，特別不能看見孩子流眼淚，一味地滿足孩子的所有需求；父親期望他各方面能做到和正常孩子一樣，嚴格對待孩子一切事情。
【案例追蹤】
通過對孩子這幾年在學校的表現和對孩子家庭的情況的了解，我認為孩子認知水平較低，問題主要存在于語言表達、注意力分散和生活、行為習慣等方面。
孩子沒有語言表達是因為大人沒有給他說話的機會，整日苦于生活無暇顧及與孩子多溝通交流，多動癥狀導致孩子從來沒有參與過集體生活，更是與社會實踐脫軌，完全沉靜在不受控制中，沒有特定生活場景與語感情境刺激孩子語言系統。
注意力分散是由于孩子天生表現為易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人，以發泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發生突然，常帶有破壞性。由于孩子的特殊原因，造成孩子和同齡孩子接觸少，因此，當孩子來到學校生活時，經常和其他孩子發生矛盾。如隨意撕壞老師和同學們的課本，右手使勁拍打教師的課桌椅，用力推腦癱的孩子下樓梯，管制其他自閉學生的日常行動……而且當他意識到自己做錯事時，他會用擁抱和求表揚來解決問題，認為這樣做，凡事都可以解決。
因此，這是一個典型的注意力極度分散，認知能力水平明顯不足，身體協調性偏差，還明顯屬于多動癥嚴重的中度智障孩童的案例。
【案例問題解決】
法國思想家'盧梭曾說孩子應該“在戲劇實踐中學習”，運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中。根據寧寧的實際情況，我確定以教育戲劇為突破口，通過想象與扮演的方式有意識地強化寧寧聽、說、讀、看、唱、演、奏、玩的能力，讓身邊的每一個地方都成為一個小小"舞臺"，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小"演員"。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓孩子們在其中學會自信，堅定走好人生每一步;學會控制，獨立思考，以更好的狀態應對人生每一個挑戰。
（一）家校共建，利用戲劇性游戲來加強注意力。
1 、家庭教育為先導，制定詳細的作息計劃。寧寧睡眠不是很好，所以他的爸爸媽媽也非常痛苦，很多時候也很無奈。當我發現寧寧喜歡一些游戲活動后，我就專門設計了一個聽“聲”入睡的游戲，我的游戲劇本是《天黑了，寶貝要睡覺了》，我會告知家長在玩游戲時要遵守規則，首先，制定角色分配，引導孩子成為睡眠寶寶，逐步帶入他到游戲情境中；其次，制定嚴格的作息時間表，聽到海浪聲或者睡覺的提醒，就要馬上躺下閉上眼睛，播放固定的音樂進行現場情景模擬表演；最后一定要關閉周圍燈光，盡量不說話，也可輕輕撫摸孩子的后背助于他放松身體，播放舒緩的助于入眠的音樂，陪伴孩子一起進入睡眠模式，每次我都會把課堂教學的內容與跟家長分享，讓家長在家繼續陪伴孩子學習。
2 、學校教育為輔助，利用音樂游戲來加強注意力。寧寧好動，所以在課堂中我會根據教育戲劇的課程內容，設計很多感覺游戲，如在《小老鼠打電話》這節課中，一開始，我會告訴他寧寧一個人在家好孤單，很想有小朋友的陪伴，可是寧寧想打電話邀請好朋友來家里，這時，我就會帶著寧寧去感受，我們會學著小老鼠的動作輕走過準備好的平衡木去拿手機，然后撥打簡單的號碼，1 個數字—3 個親情短號逐步遞增；我們也會踩著滑板車去教室的另一端拿起座機打電話；我們還拿著自制的電話傳聲筒邀請小伙伴一起來玩電話游戲；我們還可以聆聽打電話的歌曲，當有撥打號碼的音樂歌詞出現時趕緊拿起手機進行現場連線；我們還可以去模擬火災現場撥打119 、模擬受傷場景撥打120 、模擬壞人現場撥打110 ·····，我也會利用不同的手機鈴聲刺激寧寧主動接聽電話，讓寧寧理解電話可以邀請別人，同時被邀請，后來導致一段時間內，他一看到我就把手放在耳朵旁邊扮演跟我打電話。
3 、社會教育為實踐，利用認知行為來加強注意力。寧寧認知水平還不錯，在學校新功能室投入使用前，我就提前做好了進入新環境的布置工作，我把唱游與律動室的所有樂器都整理歸類放到小房間，一切干擾物都做好了清空；我還專門購買了一個瑜伽缽，只要我敲響缽的聲音，寧寧就會面對面對著我；寧寧也很愛別人去表揚他，每當我們豎起大拇指的時候，他也會舉著他的大拇指對著我和其他同學，笑得可開心了。有一次，我在上音樂課《洗手擦臉》的時候，準備了水盆、毛巾、清水，我請寧寧與我一起進行物品的辨認，一開始，他很混亂，對我的指令很排斥，喜歡自己玩水。我留時間給他玩，另一邊，我播放一個規范的洗手擦臉視頻，還用課件把步驟一一分解開來。我自己也進行動作的練習與鞏固。過了一會兒，我叫他幫我，我說：“寧寧，老師手臟了，可以幫我洗洗嗎？”，他特別熱情的跑過來，抓著我的手用他手中的毛巾一頓亂擦，我的衣服全是水，他雖然不知道怎么擦手，但他知道用濕毛巾幫我擦，后來，聽他爸爸說，在家也幫忙感謝小家務，雖然很多時候幫倒忙，但是他經過不斷練習逐漸認識更多的生活中的物品，還記得來回路上的見聞。
（二）改善教學環境，利用感官體驗刺激來激發語言能力。
余秋雨老先生說“戲劇是學習語言最好的方式和手段。孩子們在真實的語言交流場景中以戲劇角色的身份去聽和說，這尤其符合兒童學習發展的需要”。“戲劇教育”以其直觀形象，深受兒童所喜愛，戲劇語言形象化、直觀化的特性有利于兒童對語言的理解，有利于對語言的記憶，有利于發展兒童的語言表達能力。寧寧從小語言就缺失，在學校的前三年沒有說過一句話，有醫院還判定他為自閉癥，有一天，我在排練節目《小星星》時，這節課是一年級的內容，但是我做了很好的課件就用到興趣課上了，我準備了發光的水鼓，關閉了燈光，找到了閃閃的星星，還用手電筒的光去追閃爍的小彩燈，同學們都很積極配合，當時，我嘴里冒出一句“星星在哪里呢？”，寧寧馬上回答：“星星在這里”，還用手指著頭頂上的白墻，眼睛看著閃閃的燈光。當時的我真的高興地飛起來。從來沒說話的孩子突然冒出五個字的發音，即使含糊不清，但是他能夠說出來就是進步，所以針對寧寧的特殊性，我把小組課、團體課、集體課融入到寧寧訓練計劃中，特別是藝術社團聲樂課作為重點課程，同時邀請他爸爸參與其中，反復訓練，排練節目，寧寧也很享受上課的過程。
1 、“一對一”幫扶，共同學習。
這個“一對一”幫扶指的是固定生活搭檔，由于寧寧很喜歡控制別人，特別是那種無語言不反抗任他擺弄的同學，每天都是抱著他，摸著他，牽著他，有時候還一起躺著，看到這樣的情況，我就利用課余時間帶領它，教他用正確行為對待同學，首先，要向老師同學問好，所以我第一次上課就教他“你好歌”和“點名歌”，剛開始他沒有語言，我點名時就讓他用手替代，后來我點他的小伙伴名字時，他也會舉起自己的小手，這時我就拉起同學的手舉起來，在他面前演示幾遍，后來，他也拉起程度差的同學手舉起來；整整三年時間，我用了很多種語言訓練方法來引導他。他開始一個字一個字的說出來了。從“到、我、好、在、你、師····”他終于能發單個字音了。雖然現在有時候他還是會去用自己習慣的方式去關心別人，但是已經進步特別大了，他會幫所有的同學們拿書包、會拿水杯給大家喝水、會分享美食給老師、還會跟大家一起玩游戲，我把他的小搭檔換了2 個，他就算幫助了第2 個還是會重新幫助第1 個同學，他的小搭檔也跟著他的步伐前行者。
2 、“一比一”對立，共同競爭。
矛盾是對立統一的，寧寧來到學校后就碰到了個他自認為很討厭的對頭。有個唐寶寶也是很熱心的，經常幫助老師和同學，這個唐寶能力很強，尤其是打掃衛生方面。但是寧寧對打掃衛生簡直是一竅不通，每次只要唐寶干什么，寧寧就想去做什么，兩人經常打架，很多老師都投訴，家長也是眾說紛紜。知道這件事后，我注意觀察了他兩周。我發現寧寧不喜歡唐寶寶管別人、有時候其他同學不遵守規則，唐寶會主動去幫助同學，但是寧寧覺得這個是他的事情，他想去幫助他們，他覺得唐寶搶了他的工作。而且每次唐寶幫助他人老師都會進行口頭或者強化物的獎勵，寧寧就更是看不慣唐寶了。后來導致情況嚴重到只要唐寶來學校節節課都會打架和爭吵。寧寧還用毆打同學、摔壞桌椅、用力敲門等動作來發泄心中的不滿。我苦思了很久，發現了一個他們兩共有的一個特征，就是都沒有語言，唐寶也是認知好無語言，所以我就把他們歸為語言小分隊的小對手。每當要學習新的知識和歌曲時，我都會首先邀請他們兩個來進行曲名的學習。從剛開始單音字到現在三個字基本不成問題，唐寶也從單音字逐漸變成三個四個字詞語，但唐寶說話有停頓，而寧寧就會連貫說出來，現在寧寧還經常跟我說，“師，我好熱啊”、“師，我好冷啊”“師，我好餓啊”等等句子，現在他們兩個偶爾會因為分工問題有些爭執，但是他們學會了一起去承擔，不會用打架去處理，也不會用損壞公物去對待。
3 、“隊與隊”合作，共同進步。
寧寧特別喜歡集體課，在聲樂興趣課中，每次課前的發聲練習是他的最愛，站姿、口舌操學習都很認真，我們排練時間是1 個小時，涉及低年級至高中各班同學，寧寧很疼愛低年級的小朋友，會常說他們“好可愛哦”，還認識興趣班的所有同學，有舞蹈隊、朗誦隊、器樂隊，寧寧是合唱隊的隊員，現在的他只要有節目排練課都會準時參加，很多時候他就算沒參加演出，但他都會給我們各小分隊的同學們吶喊助威，他們小分隊成員會主動交流 。我們啟智部的小分隊收獲了很多榮譽。排練了音樂劇《我們都一樣》獲省啟智獎；器樂隊《月光下的鳳尾竹》獲省比賽銀獎；還有感恩類節目《羊羔跪乳》、《有你才有溫暖的家》等，自強自立類節目《堂堂正正一輩子》、《中國人》等；經典誦讀類節目《三字經》、《弟子規》等；傳統文藝節目《醒獅》、《湛江味》等，愛國類節目《我和我的祖國》、《祖國頌》、《社會主義核心價值觀》等；愛校類節目《用溫情點燃心靈之光》；愛黨類節目《學習雷鋒好榜樣》、《不忘初心》等等，得到了校內外一致好評，我們的孩子們也獲得了對外合作交流的機會，受到了社會大眾的理解與尊重，啟智部藝術團的節目質量更是得到了高度的贊賞，寧寧做為藝術團的一份子將繼續與大家攜手前進。
（三）情感升華，利用戲劇故事健全學生人格教育[1]。
1 、中國傳統兒童戲劇，培養學生高尚品德。我國地大物博，幾千年文明歷史古國，流傳了很多文化瑰寶，尤其是文藝作品更是數不勝數。在教學過程中，我會以傳統文化為導向開展工作。如寧寧喜歡搶小朋友的玩具，有一次回家的路上，他直接跑去超市搶東西吃；有時候他還直接去跑到別人家抓別人家小孩打；大家都嫌棄他，罵他。知道這個事情后，我在教學時選取了很多中國禮儀的戲劇故事和他一起欣賞學習。如《孔融讓梨》《好孩子有禮貌》《好朋友握握手》《西游記》《龜兔賽跑》等，我還會把視頻里的故事帶到舞臺上去表演，一次，我假裝不小心摔跤了，寧寧一下子跑過來拉起我，雖然他不懂得怎么去拉被人，但是他直接就跑過來說“起、起、起”，還有一次，我上課時假裝哭了，寧寧馬上拿起紙巾過來幫我擦眼睛；有時候，寧寧摔爛我的凳子，我就會用眼睛直直盯著他，他也會說:我錯了，我錯了。很多時候孩子都在潛移默化的改變著，或許哪一天會給你帶來更多的驚喜。
2 、傳統兒童短動畫視頻，每個孩子都喜歡觀看動畫視頻，我也會給寧寧選一些視頻來觀看。刺激寧寧的感官，但是我發現他之前對很多動畫片都不感興趣，他只喜歡簡短的小視頻，里面必須有一些戲劇情節對撞的內容，所以，他最喜歡看《熊出沒》，一次，公開課上，我上課的主題是《森林小衛士》，當PPT圖片展示狂風暴雨頁面時，寧寧就說“怕怕，怕怕”，后來看到光頭強的圖片后就說“壞人，壞人”，我問他喜歡光頭強嗎？他就傻笑，我繼續問他光頭強好嗎？他就搖頭。我會把我的課堂內容與傳統文化故事相結合。在《小老鼠上燈臺》課堂中，我會把動畫視頻剪輯成每小段，分步驟來進行解說與學唱，寧寧最喜歡演貓了，每次一到貓叫聲出來時，他馬上就從門縫里鉆出來嚇唬小老鼠們，還學貓叫。我也會改編歌詞內容，創新教學模式，在唱游與律動課中滲透學生想象力、創造力及對社會適應能力的教學方法，在《落葉》這堂課中，我會叫學生數數練習，通過小視頻展示落葉的飄落過程，帶領孩子玩風吹落葉的游戲。我還會給寧寧展示《校園禮儀歌》，教他懂文明，講禮貌，尊重校園文化。
【案例實效】
經過三年的跟蹤與記錄，寧寧現在學會了用語言表達自己的需求，還會主動與他人溝通交流；他的注意力也相對集中了很多，以前一節課不停跑搞破壞，現在能認真上完一整節課；有時候還能反復演繹喜歡的角色十幾分鐘不停；同時，他的生活習慣與言行舉止也改善很多，會主動打招呼，還會說謝謝；會牽著腦癱同學下樓梯；回家主動做家務；幫老師拿教具；會跟唐寶寶玩游戲；會跟著蒙氏線做活動；會跟著音樂唱讀歌詞，還會玩簡單的奧爾夫樂器；還能進行簡單的律動表演等等，看著他每天進步一點點，我們所有關心愛護他的人都為他感到高興與自傲。
【案例反思】
寧寧的例子啟示我們，教育戲劇[2]能讓智障孩童在快樂中成長，除了能促進智障學生語言表達能力的提升外，還能訓練智障孩童的表現力、創造力，又能讓智障孩童自主體驗到與別人合作的愉悅感。教育戲劇注重引導智障孩童有效地發揮模仿力，有利于讓智障學生展開想象的翅膀，開放學生的潛能，啟迪學生的靈性。教育戲劇的有效運用，能夠有效地培養智障孩童感悟生活、理解生活、熱愛生活的能力，能夠有效地促進智障孩童知、情、意的發展，有利于啟迪智障去追尋真、善、美相融合的人生境界，使智障學生在認知道德諸方面的潛在素養得到有效的提升。教育戲劇能全面提升智障孩童康復效果。
參考文獻：
[1]張伯苓《德智體三育并進而不偏廢》中言：“教育一事非獨學生讀書習字而已，尤要在造成完全人格，三育并進而不偏廢。”見崔國良編《張伯苓教育論著選》，人民教育出版社1997 年版，第8 頁。
