時(shí)間：2023-09-13 17:13:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面做了很多的研究工作。除了引進(jìn)和介紹自主學(xué)習(xí)的理論外，還有學(xué)者調(diào)查分析了中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國(guó)推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，忽略了教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，教師的作用是不可或缺的。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。[1]目前，教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的中介作用研究正在興起，賴(lài)定來(lái)[2]、楊華堂[3]運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)外語(yǔ)教師的中介意識(shí)及中介作用進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施中介作用的力度不夠，意識(shí)不強(qiáng)，換句話說(shuō)，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問(wèn)題，本研究將對(duì)英語(yǔ)教師的中介作用進(jìn)行理論和實(shí)踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無(wú)法取代的，如果說(shuō)個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。[4]不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)教師有不同程度的依賴(lài)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低或自主學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。
中介作用理論基礎(chǔ)
中介作用理論是Feuerstain首先提出來(lái)的。他認(rèn)為父母、老師等對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有重要意義的人在其認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，提高其解決問(wèn)題的能力。教師是重要的中介者，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質(zhì)的差別。首先，中介作用是賦予權(quán)力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。另外，中介作用強(qiáng)調(diào)相互作用，即學(xué)生對(duì)教師的意圖具有反饋?zhàn)饔?。他還指出了12種教師或者其他大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者加以中介的方法。
自主學(xué)習(xí)分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學(xué)習(xí)者的自主行為完全獨(dú)立于外界影響，后者是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入的前提下的自主學(xué)習(xí)。“后攝自主”的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果。[8] 這一結(jié)論充分說(shuō)明了中國(guó)大學(xué)生在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師指導(dǎo)的依賴(lài)性的客觀情況，與中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育觀念相吻合，說(shuō)明在中國(guó)這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的重要性，為我國(guó)教師介入學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的必要性提供了理論事實(shí)根據(jù)。教師的中介作用有兩種表現(xiàn)方式：積極性引導(dǎo)和禁令性干預(yù)。積極性引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供幫助，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的困難提出指導(dǎo)性建議。禁令性干預(yù)是“消極”介入方式，主要是指在已發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題、而學(xué)習(xí)者卻偏執(zhí)己見(jiàn)的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時(shí)介入，實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)和制止。教師應(yīng)將這兩種方式有效地結(jié)合起來(lái)，使教師的介入真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。
英語(yǔ)教師中介作用的原則
教師要真正有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中探索如何利用各種有利因素，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)所需要的條件；如何幫助大學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自尊。結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下4個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)：建立和諧融洽的師生關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系
建立和諧融洽的師生關(guān)系是教師充分發(fā)揮其中介作用的重要保證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能孤立地在社會(huì)實(shí)際生活中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)必然是學(xué)習(xí)者在與他人的交往中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是交往過(guò)程，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)方式之一。筆者將師生的互動(dòng)分為兩類(lèi)：積極融洽的師生互動(dòng)和消極被動(dòng)的師生互動(dòng)。積極融洽的師生互動(dòng)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極被動(dòng)的師生互動(dòng)容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，容易使大學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系是建立在師生之間平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生的人格、個(gè)性和自主性，根據(jù)大學(xué)生的興趣、能力和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。融洽和諧的師生關(guān)系反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)
制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一項(xiàng)很重要的能體現(xiàn)大學(xué)生自主程度的學(xué)習(xí)管理策略。自主學(xué)習(xí)劃分為計(jì)劃階段、行為表現(xiàn)階段和自我反思階段，其中計(jì)劃階段是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段，這一階段包括任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等，由此可見(jiàn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)計(jì)劃性就更差了，即使有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)比較隨意和盲目，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，對(duì)老師有很強(qiáng)的依 賴(lài)性。教師有必要在這方面對(duì)其加以指導(dǎo)，使他們的計(jì)劃目標(biāo)制訂科學(xué)合理。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生制訂切實(shí)可行的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自己想學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)的自信心和意志力。因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使其真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程的前提條件。不少大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)各種類(lèi)型的考試，以便將來(lái)找一份好的工作。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動(dòng)機(jī)可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其更加明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)上，教師可遵循復(fù)合式學(xué)習(xí)目標(biāo)確立原則、雙向知識(shí)呈現(xiàn)原則和課本延伸原則，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可采用講座、小組討論或師生對(duì)話交流的方式，使大學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，最終目標(biāo)是融入目標(biāo)語(yǔ)文化。
3.指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般都采取策略培養(yǎng)的模式，策略培養(yǎng)在“后攝自主學(xué)習(xí)”階段尤為重要。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究都充分利用了學(xué)習(xí)策略可學(xué)性這一特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)者自主意識(shí)明顯提高。自主學(xué)習(xí)能力的提高的確可以通過(guò)策略培訓(xùn)的渠道實(shí)現(xiàn)。策略培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，并為其成為終身學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽(tīng)力技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。
教師應(yīng)學(xué)習(xí)、歸類(lèi)并總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面有效的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)使用靈活多樣的策略培養(yǎng)模式，使大學(xué)生有意識(shí)地在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些策略。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。鑒于自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略之間的必然關(guān)系，研究者都試圖從策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略培養(yǎng)可以采用靈活多樣的模式。國(guó)外有策略教學(xué)模式、 互惠教學(xué)模式、認(rèn)知專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以及基于策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證明以下模式對(duì)培養(yǎng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的：集中培訓(xùn)個(gè)別元認(rèn)知策略；采用展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估和擴(kuò)展的五步策略培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；采用課堂上的“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”和課后的“簽署學(xué)習(xí)者合同”相結(jié)合的方法。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估
為了更好地了解、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)不斷地反思及評(píng)價(jià)其自主行為。自我評(píng)估能幫助學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)到了多少，掌握了多少，是否達(dá)到了原先的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)以及還存在什么問(wèn)題和不足。這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，是提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，中國(guó)大學(xué)生的自我反思和自我評(píng)估的能力卻令人十分擔(dān)憂，大多數(shù)不愿意參與自我評(píng)估。教師可向其明確說(shuō)明自我評(píng)估在英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義和作用，以及教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我反思和自我評(píng)估。讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估活動(dòng)，可使其外語(yǔ)學(xué)習(xí)更具動(dòng)機(jī)和責(zé)任心，并幫助他們了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進(jìn)一步熟悉和掌握學(xué)習(xí)和評(píng)估策略，加強(qiáng)自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化；促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，并最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度地評(píng)價(jià)其自我學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者除了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡J(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)估手段，全方位、多角度地綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為。
在訓(xùn)練大學(xué)生的自我評(píng)估能力時(shí)，教師可采用問(wèn)題清單或要求其寫(xiě)反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)等方式。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題清單，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)自我提問(wèn)、自我回答的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。另外，教師可要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)。教師可給大學(xué)生提供撰寫(xiě)反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)的固定模式。例如，教師可要求大學(xué)生按照以下模式寫(xiě)閱讀反思日記：我本周的閱讀計(jì)劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務(wù)；我是怎么完成整個(gè)閱讀任務(wù)的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問(wèn)題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過(guò)程中解決這些不足等。教師要對(duì)學(xué)生的反思日記及時(shí)給予反饋信息，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在日記中反映的問(wèn)題妥善處理解決。
結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)可以使大學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、社會(huì)情感體驗(yàn)等方面得到發(fā)展。每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)出不同程度的自主性。自主性較低的大學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和充分的準(zhǔn)備，就可以培養(yǎng)其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)大學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的自我評(píng)估等原則，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自我學(xué)習(xí)的效率，幫助大學(xué)生理解并內(nèi)化自己的知識(shí)，真正起到教師的支架作用。
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摘要：本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查找和閱讀，結(jié)合河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式總結(jié)了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)監(jiān)控機(jī)制，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，并具有一定的現(xiàn)實(shí)意義
關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)機(jī)制
一、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它的理論基礎(chǔ)包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)者們從不同的角度闡述了自主學(xué)習(xí)的含義。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己學(xué)，不受他人支配，不受外界的干擾，通過(guò)閱讀、傾聽(tīng)、研究、觀察、實(shí)踐等手段，使個(gè)體的知識(shí)和技能、方法和過(guò)程、情感與價(jià)值能夠持續(xù)變化的行為方式。
二、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
目前，大學(xué)課程的課堂教學(xué)模式主要是堅(jiān)持以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)就是課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在2018年3—5月對(duì)河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院100名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在收集問(wèn)卷后，筆者對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行了量化，并對(duì)從問(wèn)卷中獲得的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果除了揭示我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用和教師角色的現(xiàn)狀之外，還通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型探討了大學(xué)生的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。有些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生不擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣很低，并且缺乏自學(xué)意識(shí)，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)該像初、高中一樣，只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講就行了，在課下不需要留時(shí)間提前預(yù)習(xí)、查閱，課后不需要復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上下節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，功課也越落越多。這種情況歸根結(jié)底是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能充分利用身邊的資源來(lái)學(xué)習(xí)造成的。
三、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑
相關(guān)研究已經(jīng)表明，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制，能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是，為了保證大學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的有效性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1.改進(jìn)硬件設(shè)施，提升學(xué)校的支持力度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了前所未有的新天地。首先，目前的高?；旧隙际菬o(wú)線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，圖書(shū)館、自習(xí)室、宿舍、教室甚至校園內(nèi)的各個(gè)角落都能搜索到無(wú)線信號(hào)，打破了學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，還可以方便地通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，就像越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上會(huì)用電腦或者ipad記筆記一樣，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不同于以往的教學(xué)模式，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式更傾向于以學(xué)生為主體，是學(xué)生依靠移動(dòng)媒介，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握自己想掌握的知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計(jì)師的角色。首先，教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用移動(dòng)技術(shù)，充分挖掘移動(dòng)技術(shù)的價(jià)值，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法。其次，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間使用移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況，詢問(wèn)學(xué)生是否遇到困難并加以解決。最后，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易被網(wǎng)上的信息和游戲所吸引。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生，避免這種情況的發(fā)生。3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，教師講一下本門(mén)課的授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，要求學(xué)生根據(jù)課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)不定期地抽查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，正確引導(dǎo)學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃還不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的需要。作為拋磚引玉者，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。4.進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)去模仿他人的成績(jī)來(lái)完成任務(wù)，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)授課計(jì)劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合自身的具體情況設(shè)定能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂和討論小組中的參與率和貢獻(xiàn)率，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)的正確性和創(chuàng)新性，還包括學(xué)生之間的合作、小組討論的參與和貢獻(xiàn)率，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自主性。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供便捷的同時(shí)也給學(xué)生們帶來(lái)了更多的娛樂(lè)信息和休閑方式，就像我們可以用手機(jī)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課課件，也可以用它玩游戲、看視頻。自制力不強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)者容易在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)不時(shí)地終止學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控機(jī)制就顯得非常重要了，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控可以使學(xué)習(xí)者注意力集中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。總之，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體在高校的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)生只有真正理解自主學(xué)習(xí)的含義，并了解移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，才能激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索出適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界最通用的語(yǔ)言逐漸進(jìn)駐了我國(guó)初中至大學(xué)的課堂，成為了影響力較大的第二語(yǔ)言，大學(xué)教育實(shí)施中也加大了對(duì)其的重視，而學(xué)生的情感因素及認(rèn)知因素等會(huì)在一定程度上影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)此，筆者結(jié)合對(duì)調(diào)查問(wèn)卷方式的應(yīng)用，對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在分析出大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并探討出針對(duì)性解決對(duì)策，從而促使我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能得到有效提高。
一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析
筆者為了盡可能得到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的反饋信息，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷涉及20項(xiàng)問(wèn)題，共分為兩個(gè)表，并將內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2011級(jí)各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對(duì)象，在問(wèn)卷的形式方面，筆者將其設(shè)計(jì)為主觀回答和單項(xiàng)選擇類(lèi)型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法與建議進(jìn)行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇所給答案中的一項(xiàng)，此即為單項(xiàng)選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1425份，后續(xù)收回的有效問(wèn)卷為1330份，調(diào)查對(duì)象分布在高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進(jìn)行到50%時(shí)，筆者實(shí)施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習(xí)中更深層次問(wèn)題的反映。
1.對(duì)課程的基本態(tài)度和認(rèn)知方面
對(duì)于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)習(xí)信心、興趣及課程考好方式、壓力與負(fù)擔(dān)等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)果如下表。
表1 高校大學(xué)生對(duì)=英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)知
結(jié)合上表及筆者的分析可得，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有著較足的信心，同時(shí)興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺(jué)得負(fù)擔(dān)太重，這其中在四級(jí)考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，存在思想方面的急功近利，使得對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前大學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生中認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對(duì)象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語(yǔ)考核體系的愿景。在太強(qiáng)的功得性和太重的負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心即使再高，也無(wú)法真正意義上提高其學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對(duì)教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行關(guān)注和了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信及興趣等優(yōu)勢(shì)方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時(shí)擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為模式
結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績(jī)間具備了相關(guān)性，為了完善教師對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)方面的教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式進(jìn)行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。
表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為調(diào)查情況
經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入方面，每天能投入2個(gè)小時(shí)的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間得投入方面為半小時(shí)，整體看來(lái)，完成作業(yè)的情況不錯(cuò)，這一調(diào)查得出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有著較為嚴(yán)重的被動(dòng)性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習(xí)。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語(yǔ)活動(dòng)方面，喜歡英語(yǔ)角和英語(yǔ)講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性，也需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行改變。
二、提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性極為重要，且需要保障計(jì)劃的實(shí)施，針對(duì)此，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題千萬(wàn)不能隨便放過(guò)，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方式和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并需要在后續(xù)的實(shí)施中及時(shí)監(jiān)督，培養(yǎng)其評(píng)估完成情況的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)，完善平時(shí)的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習(xí)。
2.改進(jìn)教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語(yǔ)練習(xí)，可借助自編對(duì)話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開(kāi)展教學(xué)，有效利用課前時(shí)間，提供給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其積極性得到提高。在糾錯(cuò)方式方面，應(yīng)當(dāng)由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使其明白，回答錯(cuò)誤是正常的，并樹(shù)立其練好口語(yǔ)的信心，從而提高其學(xué)習(xí)能力。
3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
課外活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意義重大，教師應(yīng)積極開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語(yǔ)電影供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可邀請(qǐng)外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類(lèi)英語(yǔ)比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，需要開(kāi)放更多的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等等，鼓勵(lì)學(xué)生多去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，操練自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，真正意義上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
4.探索多形式的考核方法
以往的高校教學(xué)中，衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是考試，其中四六級(jí)考試的通過(guò)率逐漸成為了一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種單一模式的考核顯然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。相對(duì)的，使學(xué)生感到滿意的顯然是學(xué)習(xí)的成功，這也成了其繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，教師可以開(kāi)發(fā)出一些測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)試題，有著不同難易程度的題型供學(xué)生選擇，每一單元準(zhǔn)備一套成果測(cè)試題，這樣加強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，測(cè)試過(guò)程更具針對(duì)性，無(wú)疑可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，去完善自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀大學(xué)生；學(xué)習(xí)的前提；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的根本
一、明確目標(biāo)和合理計(jì)劃是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提
大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。優(yōu)秀大學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃合理可行。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使他們集中時(shí)間和精力去完成每一個(gè)既定的任務(wù)，能夠指引和鼓舞他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷前進(jìn)。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使他們有效規(guī)劃大學(xué)時(shí)間，能夠督促他們切實(shí)完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，優(yōu)秀大學(xué)生遵循著科學(xué)合理的具體原則。
（一）他們堅(jiān)持適合有度的原則
每個(gè)人的發(fā)展基礎(chǔ)不同，智力和非智力因數(shù)有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)有不同，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)。
（二）他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)
長(zhǎng)期目標(biāo)是指整個(gè)大學(xué)期間的目標(biāo)，如大學(xué)里所學(xué)課程的總體成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的水平，參加不低于10項(xiàng)以上校級(jí)（含校級(jí)）的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)等。短期目標(biāo)是指每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本學(xué)期或本學(xué)年的所修課程每門(mén)成績(jī)不低于80分，參加兩、三項(xiàng)的科技或文藝創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。
（三）他們注重目標(biāo)制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)周?chē)鷹l件的變化和切身的實(shí)踐，對(duì)原先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)地做出合理的調(diào)整。調(diào)整既可能是加入新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可能是刪除原先偏離實(shí)際的目標(biāo)。這樣既可以避免因目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)而洋洋得意，又可以避免因?qū)W習(xí)目標(biāo)太難而停滯不前。
在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃上，優(yōu)秀大學(xué)生通常先制定好一年級(jí)的整體計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，待熟悉了大學(xué)的特點(diǎn)之后，再完善四年的整體規(guī)劃。在制定過(guò)程中，他們注重以下四點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)時(shí)間要合理安排
由于大學(xué)階段學(xué)習(xí)科目較多，內(nèi)容較繁雜，進(jìn)度較快，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得尤為重要。優(yōu)秀大學(xué)生一般有自己最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然每個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間因人而異。
2、計(jì)劃要有針對(duì)性
計(jì)劃的制定必須要緊密聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識(shí)和能力，因此計(jì)劃的制定也要以此為依據(jù)。
3、計(jì)劃要定期審查
每一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行到某個(gè)階段或結(jié)束時(shí)，都應(yīng)該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進(jìn)行必要的調(diào)整。審查的周期可以為一個(gè)月左右，檢查內(nèi)容應(yīng)著重于未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其原因，然后根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。
4、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合
學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。優(yōu)秀大學(xué)生一般堅(jiān)持每天鍛煉半小時(shí)到一小時(shí)左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)常常是他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。
二、善于思考和勤于總結(jié)是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
.大學(xué)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，然而優(yōu)秀大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考和總結(jié)。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個(gè)能思考的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思維能力是掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，也是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的‘源泉’。可見(jiàn)，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！泵總€(gè)人在獲得巨大成功的背后，都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)。勤于總結(jié)能夠幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和本領(lǐng)，能夠促使他們參加對(duì)知識(shí)綜合性要求較高的科技創(chuàng)新活動(dòng)。
（一）優(yōu)秀大學(xué)生思考的內(nèi)容有三個(gè)方面
1、教材、輔導(dǎo)書(shū)里的一些值得思考、探究的問(wèn)題。這不僅可以提高他們分析與解決問(wèn)題的能力，而且也會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣；2、自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短；3、老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題往往具有共性，同學(xué)提出的問(wèn)題往往具有個(gè)性，對(duì)這些問(wèn)題的思考有助于深刻理解所學(xué)的知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
（二）優(yōu)秀大學(xué)生的思考方式有兩種
1、經(jīng)常與老師和同學(xué)交流。通過(guò)廣泛地交流，能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會(huì)產(chǎn)生于交流之中；2、經(jīng)常查找并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涵蓋了豐富的知識(shí)體系，當(dāng)我們受到自身知識(shí)局限性的阻礙而無(wú)法進(jìn)一步思考時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以讓我們進(jìn)一步思考。
（三）優(yōu)秀大學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面
1、對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)。大學(xué)的學(xué)習(xí)課程雖然繁多復(fù)雜，但是如果能夠不斷總結(jié)并掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)以后的專(zhuān)業(yè)課程則會(huì)相對(duì)輕松；2、對(duì)平時(shí)思考、感悟所得的總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突發(fā)奇想和自己對(duì)某些事物的獨(dú)到見(jiàn)解。這些突發(fā)奇想和獨(dú)到的見(jiàn)解是發(fā)明創(chuàng)新之源?？偨Y(jié)它們能為以后的發(fā)明創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重實(shí)踐和勇于創(chuàng)新是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本
優(yōu)秀大學(xué)生之所以能夠成為大學(xué)生中的佼佼者，與他們具備的出色的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是分不開(kāi)的。在大學(xué)期間，他們把注重實(shí)踐和勇于創(chuàng)新作為大學(xué)學(xué)習(xí)的根本，這能夠激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取。注重實(shí)踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識(shí)，能夠培養(yǎng)他們動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。勇于創(chuàng)新能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。他們對(duì)實(shí)踐的渴望和對(duì)創(chuàng)新的追求充分體現(xiàn)了他們的自覺(jué)性和能動(dòng)性，是他們之所以優(yōu)秀的關(guān)鍵所在。
（一）優(yōu)秀大學(xué)生注重實(shí)踐的方式主要有三種
1、積極參加學(xué)校的綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往只要按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟做下去，并觀察到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就算完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，盡管學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)很好，但一接觸實(shí)際問(wèn)題，常感到束手無(wú)策。而學(xué)校的綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞痔岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力。在做開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)始可能動(dòng)作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程之后，他們便能夠順利地處理類(lèi)似的問(wèn)題。
2、積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)
競(jìng)賽活動(dòng)為他們創(chuàng)造了課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)越條件。通過(guò)參加豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，他們不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自身的素質(zhì)，而且能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。最重要的是，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，他們能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的的途徑和手段之一。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生走出校門(mén)，深入社會(huì)，虛心向各行各業(yè)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，能學(xué)到書(shū)本中學(xué)不到的東西。這有利于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)；有利于大學(xué)生將所學(xué)的文化知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；有利于大學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)和完善個(gè)人品質(zhì)。
（二）優(yōu)秀大學(xué)生勇于創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。良好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)生掌握新科技的首要工具，而較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。
一、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
研究顯示，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但不能有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，尤其缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不清；計(jì)劃性不強(qiáng)；計(jì)劃不切實(shí)際；自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控不足；學(xué)習(xí)策略使用較少，且不能根據(jù)任務(wù)及時(shí)自我調(diào)整；很少與他人合作學(xué)習(xí)，不能多渠道學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。
導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏。中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，學(xué)生被動(dòng)地接受詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，并主要通過(guò)記憶、模仿掌握知識(shí)；通過(guò)練習(xí)和定期測(cè)驗(yàn)檢查英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生的時(shí)間被占滿，缺少自主掌握的時(shí)間；自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)更無(wú)從談起。另一主要原因是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和監(jiān)控不足。策略的掌握需要反復(fù)操練，但大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間緊，課內(nèi)傳授的自主學(xué)習(xí)策略只能在課外實(shí)踐。而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍班級(jí)大，教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略實(shí)踐和使用。
二、自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一）自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)即 “一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”“能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展”。由此，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能積極自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任、能夠基于自身英語(yǔ)水平制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇得當(dāng)?shù)膬?nèi)容、制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、并合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，在獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)也形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的影響。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的首要條件；學(xué)習(xí)態(tài)度影響自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性；學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。因而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。張殿玉（2005）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。O’Malley和Chamot （1990）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。其中，認(rèn)知策略指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等具體的方式和技巧；元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況制訂、實(shí)施和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)采用的策略；社會(huì)/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，其中元認(rèn)知策略制約著其他策略的使用成效。可見(jiàn)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略的意識(shí)和使用能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的核心；激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是前提；運(yùn)用認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略是實(shí)施元認(rèn)知策略的方法。
（二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)是發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以意義的交流為最終目的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，建構(gòu)知識(shí)的自身意義。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含 “情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。其中，“情境”是教師“為善于從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的”學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分析和有利于啟動(dòng)學(xué)生自身意義建構(gòu)的豐富信息資源；“協(xié)作”“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過(guò)“協(xié)作”“會(huì)話”與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)以建構(gòu)具有個(gè)人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。“意義建構(gòu)”的過(guò)程即學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)的自我意義是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在“協(xié)作”學(xué)習(xí)、“會(huì)話”交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境自我意義的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自我反饋。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。
該理論下培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，要求教師根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言協(xié)作、會(huì)話，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)對(duì)于自我的意義，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢視、反思和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果積極調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)如何獲取英語(yǔ)信息以及有效地利用該資源，幫助學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自我成長(zhǎng)者”。在這一過(guò)程中，教師需構(gòu)筑有利于學(xué)生探究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可通過(guò)提問(wèn)、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有意識(shí)地回顧舊知識(shí)、了解新任務(wù)，在知識(shí)的同化或順應(yīng)中建構(gòu)新知識(shí)的自身意義，再通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)一步幫助其感知意義，完善意義建構(gòu)，引導(dǎo)其自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)控學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)理解、探索新知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：西部少數(shù)民族大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力 缺失原因 具體對(duì)策
前言
學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，是大學(xué)生充分掌握知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，直接關(guān)系到大學(xué)生良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展[1]。從我國(guó)西部高校教育的實(shí)際情況來(lái)看，部分少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂，組織紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。為此，有必要對(duì)西部西部少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失相關(guān)情況進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，為我國(guó)社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力人才支撐。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用的一種內(nèi)在力量，是學(xué)生的一種自我激勵(lì)和指引。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由各種不同的動(dòng)力因素組成的系統(tǒng)共同作用下進(jìn)行的，主要分為內(nèi)在因素和外部因素兩種。其中，內(nèi)在因素主要存在與主觀意識(shí)內(nèi)，是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，外在因素主要是外部的壓力，是大學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的條件，包括家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及周?chē)h(huán)境等各個(gè)方面，通過(guò)多種途徑內(nèi)化為大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)大學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)部因素和外部因素相輔相成，共同作用，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。
二、西部少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的具體體現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性
當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生為上大學(xué)而上大學(xué)，缺乏自我的正確認(rèn)識(shí)及大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，以致于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，始終處于“被動(dòng)”地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程中存在盲目性
大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，缺乏自身考慮及長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中存在極強(qiáng)盲目性。具體體現(xiàn)為：（1）缺乏系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）對(duì)未來(lái)就業(yè)缺乏信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)校課程作業(yè)的布置，學(xué)習(xí)任務(wù)及考核等，也表現(xiàn)出消極應(yīng)付的心理，未能積極主動(dòng)深入鉆研，影響了自身實(shí)力的全面提高。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程中自控能力不足
大學(xué)生仍舊屬于成長(zhǎng)期，生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，心理狀態(tài)仍不夠穩(wěn)定，認(rèn)知能力、自控能力等仍在逐步完善當(dāng)中，這些使得大學(xué)生學(xué)習(xí)定力不足，容易受外界因素影響而產(chǎn)生懈怠心理。
三、西部少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因
1.受價(jià)值觀的影響
個(gè)人價(jià)值觀是人們對(duì)所處自己未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的基本觀點(diǎn)，是對(duì)個(gè)人價(jià)值的基本評(píng)價(jià)，它受制于人們所處的社會(huì)文化環(huán)境，集中體 現(xiàn)于人們的文化意識(shí)中。由于東西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的差異，受之影響的東西部大學(xué)生的人生價(jià)值觀的相異之處也較為明顯。
2.語(yǔ)言及師資方面的影響
首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面：西部少數(shù)民族大學(xué)生主要來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)和邊疆地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況相對(duì)落后，交通不便，基礎(chǔ)教育的條件與設(shè)置都比較差，這些都對(duì)少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。也正是由于交通不便，信息不暢，接觸的新事物少，他們相對(duì)而言，眼界不寬，知識(shí)面較窄，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。因此，進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境后，由于語(yǔ)言障礙、思維方式不同、價(jià)值觀差異等，他們很難完全適應(yīng)這種以漢文化為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，民族地區(qū)的學(xué)校教育相對(duì)薄弱，教育設(shè)施落后，師資力量不足，教學(xué)水平不高，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足。
四、激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體對(duì)策
1.大學(xué)生自身方面
從學(xué)生的角度來(lái)看，出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題是相對(duì)的。在多元文化環(huán)境里，面對(duì)新的要求與挑戰(zhàn)，仍有部分少數(shù)民族學(xué)生能夠適應(yīng)良好，在大學(xué)的各種平臺(tái)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，取得良好的成績(jī)。但是，從整體來(lái)看，西部少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)問(wèn)題。要想改變這種狀況，最主要的是大學(xué)生自己。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，西部少數(shù)民族大學(xué)生作為學(xué)習(xí)適應(yīng)的行為主體，若自身不努力，一切政策、措施、幫助都無(wú)法起作用。
2.師資教育方面
教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。盡管在大學(xué)課堂中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，也很少有老師顧及少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，我們?nèi)圆荒芎雎詫?zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生各方面所造成的影響。任課教師仍應(yīng)考慮到少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需求，在尊重他們民族文化的基礎(chǔ)上，多關(guān)注，多鼓勵(lì)，不能因他們基礎(chǔ)薄弱就放低要求過(guò)于遷就，應(yīng)在課堂內(nèi)外多給予輔導(dǎo)與幫助，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，逐步改變他們對(duì)他族文化的不適應(yīng)，減少越學(xué)越不懂、越不懂越不學(xué)的不良循環(huán)現(xiàn)象。
3.學(xué)校方面
西部少數(shù)民族大學(xué)生基本來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，心態(tài)較為封閉，人際關(guān)系面較窄，因此應(yīng)建立和完善學(xué)生的各項(xiàng)救助機(jī)制和工作體系，從經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃等方面給予西部少數(shù)民族大學(xué)生更全面、細(xì)致、耐心和有效的幫助，同時(shí)要注意減少優(yōu)惠政策的負(fù)面影響，使西部少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)這些幫助形成正確認(rèn)識(shí)。特別要為他們搭建面向世界的平臺(tái)，增加他們參加社會(huì)實(shí)踐、出國(guó)交流等機(jī)會(huì)，促使他們能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。
五、小結(jié)
隨著時(shí)展，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人才的需求量正大，要求也不斷提高。如何根據(jù)我國(guó)實(shí)際，積極培養(yǎng)全方位人才，全面提高大學(xué)生隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合水平，成為當(dāng)下教育界及社會(huì)各界面臨的時(shí)代難題。對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，十分有必要。
參考文獻(xiàn)
[1]魯娟、陳晰輝 不同類(lèi)別軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分析 中國(guó)健康心理學(xué)雜志 2012，（07）：1103-1104.
關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
1 引言
長(zhǎng)期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來(lái)施行的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。
2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
2.1 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(meta-cognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語(yǔ)言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察,評(píng)價(jià)和反饋,包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤,考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。
2.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來(lái),人們?cè)絹?lái)越重視其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評(píng)估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”,而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查旨在了解目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對(duì)象為本人所教授的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的176名學(xué)生,他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無(wú)機(jī)非金屬。問(wèn)卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放,這時(shí)的學(xué)生對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問(wèn)卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個(gè)問(wèn)題組成,采用的題型是多項(xiàng)選擇,每題有四個(gè)選項(xiàng),要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)題主要來(lái)源于Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問(wèn)卷顯示,很多學(xué)生沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識(shí)得很清楚,對(duì)自己的期望也很高。但多年來(lái),傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對(duì)老師的依賴(lài),很多學(xué)生感到茫然無(wú)措。存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在:
首先,學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。
其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差。
第三,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為通過(guò)年度考試和四、六級(jí)考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞,不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。
第四,自我評(píng)估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對(duì)知識(shí)的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評(píng)估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。
同時(shí),調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語(yǔ)重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語(yǔ)法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語(yǔ)法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。
由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問(wèn)題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。
4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力
Flavell早在1976年就相信通過(guò)反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識(shí)在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,正確評(píng)估自己。提高元認(rèn)知意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過(guò)入學(xué)測(cè)試成績(jī)或?qū)W期期末成績(jī)提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.2 幫助學(xué)生客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平
我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)階段性測(cè)試為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測(cè)試題也可為評(píng)估提供條件。其目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評(píng)估是正面和積極的,學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制并會(huì)選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過(guò)程
要想使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)自學(xué)能力。
4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
掌握一門(mén)外語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來(lái),真正學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語(yǔ)視頻,參加英語(yǔ)角,閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志,欣賞英語(yǔ)歌曲等等,這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
5 結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持,需要元認(rèn)知的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一,以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
一調(diào)查對(duì)象與方法
1調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收問(wèn)卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問(wèn)卷，美國(guó)心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了可靠的理論依據(jù)。該問(wèn)卷涉及5個(gè)相關(guān)問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣與動(dòng)機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見(jiàn)對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是積極的、健康的。提到對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見(jiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對(duì)于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實(shí)用價(jià)值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，動(dòng)機(jī)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會(huì)因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門(mén)磚，更有一部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對(duì)于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會(huì)將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會(huì)在第一時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會(huì)在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識(shí)的梳理。說(shuō)明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識(shí)能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，而40.2%的學(xué)生則會(huì)選擇先自己思考，在思考無(wú)結(jié)果的情況下會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等有關(guān)資料來(lái)尋找答案，可見(jiàn)大部分學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占23.3%，這說(shuō)明對(duì)于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控
如表1，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生幾乎沒(méi)有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒(méi)有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時(shí)會(huì)超出規(guī)定的時(shí)間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會(huì)利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個(gè)方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來(lái)避開(kāi)或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個(gè)體的能力與自信心在某些活動(dòng)中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報(bào)會(huì)與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績(jī)；另外，也有學(xué)生指出對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深?yuàn)W而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵(lì)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個(gè)人能力是不夠的，同時(shí)還會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因?yàn)楦咝５慕逃Ｊ脚c高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時(shí)間和精力到社會(huì)交往、兼職賺錢(qián)等中，這些都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見(jiàn)，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的知識(shí)框架。最后，環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻(xiàn)
[1][2][3]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.
對(duì)策及建議
1.改進(jìn)課堂教學(xué)模式（1）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。贊科夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。（2）創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。（3）引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探索的一種教學(xué)方式。在大學(xué)課堂教學(xué)中教師多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注、自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面不無(wú)裨益。
2.提高學(xué)生的元認(rèn)知能力（1）提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。教師應(yīng)傳授給學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身及他人認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自身的需要，應(yīng)對(duì)自我的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的條件下，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程涉及因素的元認(rèn)知意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生有意識(shí)地思考自己的學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)任務(wù)的要求相適應(yīng)，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、監(jiān)控。在學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地反思自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)自測(cè)或?qū)W習(xí)日記等形式，評(píng)估和判斷自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)、積極地反饋，為制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平會(huì)直接影響其元認(rèn)知的積極性和發(fā)展水平。Borkowski等曾提出一個(gè)假設(shè)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知具有“供能”（energizing）的作用，它們能夠激活自我調(diào)節(jié)技能和執(zhí)行技能。汪玲、郭德俊也證明了大學(xué)生元認(rèn)知成分與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，［1］在各種動(dòng)機(jī)變量中，內(nèi)部歸因方式、良好的學(xué)業(yè)自我概念、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向都有助于學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展；而考試焦慮、外部歸因和不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向跟元認(rèn)知存在著負(fù)相關(guān)。為了提高元認(rèn)知能力，要努力激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善大學(xué)生的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。這樣才能使動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知的發(fā)展起到促進(jìn)作用。（3）進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練。教學(xué)中要通過(guò)大量的訓(xùn)練和實(shí)踐，讓大學(xué)生不斷地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將監(jiān)控策略內(nèi)化為自我監(jiān)控能力，并能在不同的條件下靈活運(yùn)用。元認(rèn)知能力的訓(xùn)練主要包括：增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)；制訂具體學(xué)習(xí)計(jì)劃；監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；最后對(duì)自己的完成情況作自我評(píng)估。
3.改善學(xué)習(xí)環(huán)境與條件學(xué)校要積極創(chuàng)造有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。首先，要培植優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教師和學(xué)生是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，其中“教授是大學(xué)的靈魂，從某種意義上說(shuō)，大學(xué)中教授學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，將直接影響到一所大學(xué)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣。一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)是靠著一代又一代優(yōu)秀的學(xué)者積累起來(lái)的，一所大學(xué)要有道德感和社會(huì)責(zé)任感，首先要求大學(xué)中的教師要有道德感和責(zé)任感。”［2］因此，高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先應(yīng)從教師的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)抓起，只有這樣才可能影響、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，積極開(kāi)展討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。把大學(xué)課堂管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、互?dòng)式的、自主的模式。其次，加大教學(xué)管理改革力度，調(diào)整和設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)。再次，學(xué)校要開(kāi)放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、機(jī)房等等都應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)放，提供足夠的自習(xí)場(chǎng)所（含圖書(shū)館的閱覽席位）、圖書(shū)資料、儀器設(shè)備、視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教育資源等條件，建立大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究的基本制度和運(yùn)行機(jī)制，提供豐富的教學(xué)參考資料，鼓勵(lì)大學(xué)生自主確定選題或參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目或更多種形式開(kāi)展研究，給學(xué)生課外科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)地和設(shè)施，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。
加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
（1）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣包括：掌握利用時(shí)間的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、利用不同資源的習(xí)慣、探索式、討論式、思考、拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。［3］（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法。提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有必要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，可以請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)較權(quán)威的專(zhuān)家介紹專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展動(dòng)態(tài)并列出各階段的必讀書(shū)目，使其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有正確的了解、對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景有信心，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。請(qǐng)學(xué)術(shù)專(zhuān)家作治學(xué)方法的專(zhuān)題講座或讓高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生座談交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)作為自我實(shí)現(xiàn)的需要，提高對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展方向，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿自我前進(jìn)的動(dòng)力，較好地適應(yīng)大學(xué)生活。（3）指導(dǎo)學(xué)生選擇個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生選擇適應(yīng)自己認(rèn)知特點(diǎn)和方式的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地管理和利用各種學(xué)習(xí)資源，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效保障。
作者：王莉 王博 單位：河西學(xué)院
（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)了巨大的變化。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的獲取方式，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多的問(wèn)題。本文以赤峰學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策，希望對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一定的幫助。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0273-03
1 問(wèn)題的提出
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)普及程度日益提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面。寬帶與多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)在教育中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，出現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程等新的方式。網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多地被引入到大學(xué)教學(xué)中，如赤峰學(xué)院在大學(xué)生選修課程中引入網(wǎng)絡(luò)課程。
在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，自主學(xué)習(xí)是最主要也是最常用的學(xué)習(xí)方法之一。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。大學(xué)生該如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中掌握查找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果是本文研究的主要內(nèi)容。期望通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給出對(duì)策。
2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)自誕生之日起就與教育教學(xué)緊密結(jié)合在一起?；仡櫨W(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用的發(fā)展歷程，歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1 能動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有比其它方式的自主學(xué)習(xí)者具有更高的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)習(xí)者有更多空間對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)。
2.2 獨(dú)立性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的掌控，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
2.3 有效性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者可獲取更多支持學(xué)習(xí)的資源，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)更好地控制，充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢(shì)，使這些資源能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮資源的有效性。
2.4 相對(duì)性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有一定的相對(duì)性，自主學(xué)習(xí)是在教師設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終參與指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，根據(jù)具體的情況做出判斷，給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，而不是完全放任學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，始終處于教師的監(jiān)控中的，是一種相對(duì)的自主學(xué)習(xí)。
3 赤峰學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
調(diào)查的對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為赤峰學(xué)院在校的大學(xué)生，隨機(jī)抽取大一到大四的學(xué)生。
調(diào)查的方法。本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法和訪談法進(jìn)行。問(wèn)卷采用隨機(jī)發(fā)放的形式，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收問(wèn)卷526份，其中有效問(wèn)卷498份作為本次研究使用。
調(diào)查的內(nèi)容。問(wèn)卷主要從赤峰學(xué)院目前大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中所受的影響三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
調(diào)查的實(shí)現(xiàn)。本次調(diào)查我們請(qǐng)公選課老師代為發(fā)放問(wèn)卷和回收，赤峰學(xué)院公選課學(xué)生來(lái)自于全校大一至大四的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋面廣，隨機(jī)抽取。同時(shí)公選課任課教師代為回收問(wèn)卷，保證了問(wèn)卷的回收率。
3.2 調(diào)查結(jié)果分析
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括了三個(gè)過(guò)程，即習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)，這三個(gè)過(guò)程是幾乎同時(shí)發(fā)生的。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知過(guò)程，也是融合在一起進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，我們從以下方面進(jìn)行分析。
3.2.1 大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況
3.2.1.1 大學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣
網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當(dāng)今的大學(xué)生。赤峰地區(qū)位于中部，雖然處于少數(shù)民族地區(qū)，但電腦等信息技術(shù)設(shè)備在大學(xué)中的普及程度較高。電腦、手機(jī)、其他智能終端設(shè)備，都為大學(xué)生上網(wǎng)提供了物理基礎(chǔ)。校園網(wǎng)、宿舍無(wú)線網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
大學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，我們主要從大學(xué)生經(jīng)常使用什么設(shè)備上網(wǎng)，上網(wǎng)的時(shí)間是多久這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷顯示，赤峰學(xué)院有76%的學(xué)生通過(guò)電腦進(jìn)行上網(wǎng)，96%的學(xué)生使用手機(jī)，另外還有23%的學(xué)生使用其他智能終端，如IPAD等設(shè)備。擁有可以上網(wǎng)的硬件設(shè)備，就為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了硬件上的支持。被調(diào)查學(xué)習(xí)者上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)度，有19%每天上網(wǎng)2小時(shí)以內(nèi)，58%的學(xué)生上網(wǎng)在2-4小時(shí)之間，有23%的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間高達(dá)4小時(shí)以上（表1）。從每天的上網(wǎng)時(shí)間中，我們不難發(fā)現(xiàn)，充足的上網(wǎng)時(shí)間可以為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障。即使目前大多數(shù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)不一定是學(xué)習(xí)，但只要有充足的上網(wǎng)時(shí)間，是可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了可能性。
3.2.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的
網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，大學(xué)生上網(wǎng)的活動(dòng)也各不相同，如上網(wǎng)娛樂(lè)（如看電影、聽(tīng)音樂(lè)等）、上網(wǎng)聊天、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等。在本文的研究中，剔除上網(wǎng)娛樂(lè)和上網(wǎng)聊天等活動(dòng)，主要針對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷，我們對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，結(jié)果顯示，56%的學(xué)生都希望學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)；48%的學(xué)生希望得獲取有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（表2）。我們可以看到，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要目的，是學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也就是說(shuō)自己所需要的知識(shí)，這是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育最大不同之處。傳統(tǒng)學(xué)校課程的內(nèi)容，是按照計(jì)劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴(yán)格，而大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的感興趣的知識(shí)，更是對(duì)自己的需求的一種滿足，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達(dá)到比學(xué)校教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2.2 大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力調(diào)查
3.2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能力，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中只有18.6%的學(xué)生會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。60.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定。更有20.8%的學(xué)生不制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要保證。調(diào)查中有26.6%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需要制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確，21.4%的學(xué)生根本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（表3）。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中目標(biāo)和計(jì)劃都不十分明確的情況占大多數(shù)，這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。需要在學(xué)校今后的培養(yǎng)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并尋找出能夠使自主學(xué)習(xí)能力遷移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的方式。
3.2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取能力
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中從教師的教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)資源存在不同。要求學(xué)習(xí)者能夠掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和上網(wǎng)技能，并且能夠從海量信息中篩選出對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源。
調(diào)查顯示80%的學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)瀏覽專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，28%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站獲取教育資源；17.5%的學(xué)生通過(guò)科研機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，這部分學(xué)生所占比例較少；還有21.5%的學(xué)生通過(guò)參加過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論和學(xué)習(xí)在線課程。這一情況說(shuō)明大學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具備一定的獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力（表4）。
3.2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的處理
從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)以后，就需要學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自身對(duì)信息的處理能力。這種能力，是學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力的一種展現(xiàn)，受到多方面因素的影響。從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況來(lái)看，很少有學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有一部分人偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，這部分占大多數(shù)，還有一部分從不復(fù)習(xí)。這就反映出學(xué)習(xí)者對(duì)信息處理的情況，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)能使學(xué)習(xí)者更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，而單憑一次學(xué)習(xí)就能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果是很難實(shí)現(xiàn)的。在自主學(xué)習(xí)中，遇到難以解決的問(wèn)題是不可避免的情況，但從調(diào)查來(lái)看，能夠主動(dòng)請(qǐng)教他人幫助的占的比例最少，大多數(shù)人都不會(huì)主動(dòng)去解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就造成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)無(wú)法解決，難以處理從網(wǎng)絡(luò)上獲得的學(xué)習(xí)信息，影響最終的學(xué)習(xí)效果（表5）。
4 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素及對(duì)策
4.1 硬件設(shè)備的影響和對(duì)策
硬件設(shè)備是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和智能終端等硬件設(shè)備，還包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。大學(xué)生主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是在學(xué)校，所以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件好壞非常重要，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。調(diào)查問(wèn)卷顯示42%的學(xué)生選擇在宿舍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，30.6%的學(xué)生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學(xué)生選擇在網(wǎng)吧。從數(shù)據(jù)分析我們看以看到，學(xué)校是大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以加強(qiáng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要。
解決硬件設(shè)備的維護(hù)和更新問(wèn)題，是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以政府和學(xué)校要加大對(duì)教育的投入力度，讓教育環(huán)境更現(xiàn)代化，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4.2 軟件資源的影響和對(duì)策
軟件資源包括網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)校教師能夠給學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這兩種資源應(yīng)該有效的結(jié)合在一起，才能讓學(xué)習(xí)者更好地獲取自己想要的資源。資源數(shù)量的多少和質(zhì)量的好壞也關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，包括兩個(gè)方面。
一是新資源的建設(shè)，通過(guò)教育部門(mén)等，組織學(xué)校教師建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛需要付出很多努力的過(guò)程，需要我們有高度的責(zé)任心和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
二是整合網(wǎng)絡(luò)上已有的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)選擇的過(guò)程中，往往會(huì)耗費(fèi)大量的精力，鑒于個(gè)人能力有限，有些學(xué)生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門(mén)或者教師承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，整合已有的網(wǎng)絡(luò)資源，避免重復(fù)建設(shè)資源，避免人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。
4.3 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的影響及對(duì)策
每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在差異，同樣借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也最終影響了學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，涉及到很多因素。
一是要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)手段和方式，是認(rèn)知工具，我們要利用好這個(gè)工具，學(xué)習(xí)對(duì)自身有用的東西，不要在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里迷航，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇適合學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要求全，要監(jiān)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二是要培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，需要遵循一定的邏輯原則。這種邏輯思維的培養(yǎng)也是貫穿學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)以來(lái)到大學(xué)過(guò)程中，甚至要貫穿整個(gè)一生。教育部門(mén)和教師要重視好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至是影響到學(xué)習(xí)者一生的工作和生活。
5 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富，大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的契機(jī)。在大環(huán)境的影響下，赤峰學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日臻完善。因此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是今后大學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分，它必然會(huì)像今天人們各個(gè)領(lǐng)域離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)一樣，深刻地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)，給大學(xué)教育帶來(lái)變遷。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是終身學(xué)習(xí)最好的選擇。所以在大學(xué)階段培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者將來(lái)的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著重要意義。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；武術(shù)學(xué)習(xí)策略；調(diào)查
武術(shù)是我國(guó)的國(guó)術(shù)，是高校重要的體育教學(xué)內(nèi)容之一。在武術(shù)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)湖工大學(xué)生)對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)策略的掌握存在兩種缺陷：一是部分學(xué)生缺乏武術(shù)學(xué)習(xí)策略，二是部分學(xué)生不會(huì)有效地使用武術(shù)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)調(diào)查了解湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生掌握武術(shù)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，針對(duì)他們的具體情況，優(yōu)化湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略，不僅能提高他們武術(shù)學(xué)習(xí)的效率，而且對(duì)他們步入社會(huì)后自學(xué)各種武術(shù)套路受益匪淺。因此，調(diào)查并傳授湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略，對(duì)他們掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育向終身體育教育對(duì)接具有重要的意義。
一
、武術(shù)學(xué)習(xí)策略的定義2002年推出的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)指出：大學(xué)生體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)學(xué)習(xí)策略的理論，結(jié)合綱要相關(guān)內(nèi)容，我們將武術(shù)學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為掌握武術(shù)基本功、武術(shù)套路動(dòng)作、武術(shù)圖解知識(shí)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的步驟、規(guī)則、方式、方法及調(diào)控手段的總和。武術(shù)學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略(學(xué)習(xí)方法)和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用在編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知方法或技能。元認(rèn)知是指對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)估等。武術(shù)學(xué)習(xí)策略具有高度的概括性、遷移性和廣泛的適應(yīng)性，在武術(shù)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中起著重要的作用。
二、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象湖南工業(yè)大學(xué)非體育專(zhuān)業(yè)武術(shù)選項(xiàng)班2009、2010級(jí)學(xué)生共216人，其中文科生98人，理科生118人。
(二)研究方法
1．文獻(xiàn)資料法：主要查閱的文獻(xiàn)資料有：教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)、武術(shù)、學(xué)習(xí)策略等方面的著作及相關(guān)資料。
2．調(diào)查法
①問(wèn)卷的設(shè)計(jì)本研究以張紹禮編制的《體育大學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)策略量表》為基礎(chǔ)，增加了將武術(shù)圖解知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合了新課程改革所提倡的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，編制了《湖工大學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》。此問(wèn)卷共分為三個(gè)內(nèi)容：武術(shù)基本功學(xué)習(xí)策略、武術(shù)套路學(xué)習(xí)策略、武術(shù)圖解知識(shí)學(xué)習(xí)策略。
②調(diào)查問(wèn)卷的效度及信度
訪談了沈陽(yáng)市體育學(xué)院、湖南師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專(zhuān)家及湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院民族傳統(tǒng)教研室教師。經(jīng)客觀檢驗(yàn)和主觀評(píng)價(jià)的多次修改后，確定調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容。經(jīng)專(zhuān)家效度檢驗(yàn)，證明調(diào)查問(wèn)卷所列各題能反映所要調(diào)查的內(nèi)容，具有較高的效度。運(yùn)用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，兩次的相關(guān)系數(shù)為0．782，說(shuō)明檢驗(yàn)結(jié)果具有高度的可靠性。
③調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收
本研究采用分層抽樣的方法，2009年12月，抽取了湖南工業(yè)大學(xué)2008、2009級(jí)武術(shù)選項(xiàng)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。試卷所有的問(wèn)題都用陳述句表述。試卷為三點(diǎn)量表，分別是：A，經(jīng)常使用這種策略；B，偶爾使用這種策略；C，從不使用這種策略。發(fā)放試卷216份，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率為92．6％。
3．統(tǒng)計(jì)法：所有調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS10．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、湖工大學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀與分析(一)武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)策略湖工大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)基本功時(shí)，最常用的學(xué)習(xí)策略首先是結(jié)合手法進(jìn)行步型、步法的學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用這種策略的占57．5％，偶爾使用這種策略的占26．5％；其次是為掌握好基本功，經(jīng)常進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，經(jīng)常使用這種策略的占42％，偶爾使用這種策略的占25．5％；最后是對(duì)不同類(lèi)型的基本功，采用不同的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常使用這種策略的占4O．5％，偶爾使用這種策略的占26％。
但是湖工大學(xué)生在武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)策略的使用中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是從不利用課外時(shí)間進(jìn)行基本功的學(xué)習(xí)和鍛煉占66％?；竟τ质俏湫g(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基本功不扎實(shí)，武術(shù)套路動(dòng)作就不可能練好。
僅靠上課時(shí)間對(duì)進(jìn)行基本功的學(xué)習(xí)，基本功提高起來(lái)就較慢，因此，課外要加強(qiáng)基本功的練習(xí)。二是從不根據(jù)自己身體素質(zhì)和技能狀況，制訂武術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的大學(xué)生有65％。在調(diào)查中我們得知：湖工大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)由老師來(lái)制訂，體育老師怎么要求，他們就怎么練習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。三是從不做靜力練習(xí)鞏固步型的共有59．5％。一方面是由于學(xué)生腿部力量差，靜力練習(xí)不能堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間；另一方面，體育教師對(duì)靜力動(dòng)作的練習(xí)不夠重視，因此，選擇率低。
轉(zhuǎn)貼于 (二)武術(shù)套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)策略
湖工大學(xué)生在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中，使用得較多的策略依次有：一是通過(guò)觀察別人的動(dòng)作反省自己的錯(cuò)誤，經(jīng)常使用這種策略的占31％，偶爾使用這種策略的占43．5％；二是我知道武術(shù)動(dòng)作的攻防意識(shí)，經(jīng)常使用這種策略的占28．5％，偶爾使用這種策略的占42．5％；j是我能依靠自身的感受糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)常使用這種策略的占27．5％，偶爾使用這種策略的占41％；四是我經(jīng)常與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互糾正錯(cuò)誤，經(jīng)常使用這種策略的占35％，偶爾使用這種策略的占27％。
湖工大學(xué)生在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中，存在的問(wèn)題有：一是不能口述動(dòng)作要領(lǐng)的占64％。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了掌握好新的體育知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的，口述動(dòng)作要領(lǐng)是必須的，在老師的指導(dǎo)下將動(dòng)作要領(lǐng)簡(jiǎn)化為口訣、順口溜，有利于學(xué)生對(duì)新的體育信息進(jìn)行編碼記憶。二是記不住動(dòng)作名稱(chēng)的占6l％。
在武術(shù)分段練習(xí)或整套動(dòng)作練習(xí)時(shí)，很容易忘記動(dòng)作。
動(dòng)作名稱(chēng)的學(xué)習(xí)非常重要，它對(duì)武術(shù)套路的學(xué)習(xí)起著提綱挈領(lǐng)的作用，能將套路中的動(dòng)作形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，只要記住了動(dòng)作名稱(chēng)，可隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中提取信息為套路練習(xí)服務(wù)。三是不能將學(xué)過(guò)的體育知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中的占52％。主要原因是：一方面部分體育教師認(rèn)為體育學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生天生的身體素質(zhì)的好壞，因而忽視了體育學(xué)習(xí)策略的遷移教學(xué)；另一方面，在體育課堂上，教師教授新動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們只是機(jī)械地模仿教師的動(dòng)作，然后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，而未能將教師傳授的體育知識(shí)內(nèi)化，靈活運(yùn)用到其它體育知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。
(三)武術(shù)圖解知識(shí)的學(xué)習(xí)策略
湖工大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識(shí)較好的是：知道圖解中的箭頭表示什么動(dòng)作方向的占56．5％。其余幾種策略使用較差：62．5％的學(xué)生從未在學(xué)習(xí)復(fù)雜的武術(shù)圖解知識(shí)時(shí)，先練手法，后練步法，再進(jìn)行完整練習(xí)；2011，牛弟lU期冒埋講九·59％的學(xué)生從未在學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識(shí)時(shí)，按照學(xué)習(xí)動(dòng)作名稱(chēng)、動(dòng)作路線、動(dòng)作要領(lǐng)的順序進(jìn)行的；57．5％的學(xué)生課后從未通過(guò)看圖解知識(shí)自學(xué)過(guò)武術(shù)動(dòng)作。總之，湖工大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識(shí)方面的能力較差，說(shuō)明他們將體育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能知識(shí)的遷移能力不強(qiáng)。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論調(diào)查表明，將近有60％的武術(shù)策略，經(jīng)?；蚺紶柺褂玫拇髮W(xué)生在50％以上，說(shuō)明湖工大學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)策略總體情況較好。但從調(diào)查的情況看，湖工大學(xué)生在武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)中，在利用課余時(shí)間自覺(jué)鍛煉、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、鞏固步型方面存在欠缺；在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中，記憶策略及遷移策略較差；在自學(xué)武術(shù)圖解知識(shí)的過(guò)程中，將體育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能知識(shí)的遷移能力比較薄弱。
(二)建議
1．加強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)策略的傳授。
湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)院體育教師應(yīng)根據(jù)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)校的條件合理地選擇、運(yùn)用武術(shù)學(xué)習(xí)策略，并將武術(shù)學(xué)習(xí)策略的多種范式傳授給學(xué)生。
2．加強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)策略的反饋與調(diào)控。
在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)等方法，大學(xué)生們通過(guò)自我反饋與他人反饋，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。
3．學(xué)會(huì)武術(shù)學(xué)習(xí)策略的遷移。
在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)、師生之問(wèn)、生生之間的交流，對(duì)新學(xué)武術(shù)知識(shí)的特征進(jìn)行分析，聯(lián)系相關(guān)舊知識(shí)的武術(shù)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到遷移武術(shù)學(xué)習(xí)策略的目的。
關(guān)鍵詞: 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)新生 自主學(xué)習(xí)能力 心理因素
1.引言
上世紀(jì)80年代初Holec正式提出了學(xué)習(xí)者自主性的概念。自20世紀(jì)70年代開(kāi)始國(guó)外就出現(xiàn)了對(duì)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行的探討與研究,引起了研究者對(duì)其定義和概念的熱烈討論,同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者的信念和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究,相關(guān)性研究也有很多。20世紀(jì)80年代中后期國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和討論,多為對(duì)國(guó)外自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語(yǔ)專(zhuān)家所重視,但對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查卻很少。
剛從高中升入大學(xué)的大一新生,其學(xué)習(xí)觀念和生活方式仍舊停留在中學(xué)階段。因此,進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期對(duì)大一新生適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活是尤為重要的一個(gè)階段。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),如何使大一新生從中學(xué)時(shí)的“填鴨式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對(duì)性地提出解決辦法和對(duì)策。因此本課題通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
2.調(diào)查方法
本課題組調(diào)查對(duì)象以石河子大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生為主,分別來(lái)自教育、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)科學(xué)專(zhuān)業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷170份。
調(diào)查工具為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用了胡杰設(shè)計(jì)的西部高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷(2006)。問(wèn)卷共設(shè)24個(gè)題目,根據(jù)具體情況考察五個(gè)方面:教師教學(xué)目的與要求情況;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況;學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)制的計(jì)分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數(shù)據(jù)處理方法
首先,對(duì)問(wèn)卷的所有選項(xiàng)量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理;對(duì)反命題17、19和22題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4.1教師教學(xué)目的與要求情況
從表1可以看出:問(wèn)題1,同意的有78人,占45.9%,這說(shuō)明將近一半的大一新生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求了解;均值雖然超過(guò)3但小于3.5說(shuō)明總體偏向于對(duì)教學(xué)目的的了解不夠清晰和透徹;問(wèn)題2和3選擇一般的學(xué)生分別為97和82人,百分比分別高達(dá)57.1和48.2,均值都接近3,說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)意識(shí)但較弱,自主學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況
通過(guò)表2可以看出,這兩題都有50%學(xué)生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說(shuō)明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)較弱,大多數(shù)學(xué)生都能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但還不能完全準(zhǔn)確地把握自身實(shí)際情況。
4.3學(xué)習(xí)策略的使用情況
數(shù)據(jù)表明:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識(shí)地使用有效的交際策略和寫(xiě)作策略,均值為2.89和2.94,都未超過(guò)3。但基本都能使用聽(tīng)力和閱讀策略。
4.4對(duì)策略使用的監(jiān)控情況
從表4可以看出:學(xué)生對(duì)各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對(duì)應(yīng)的策略使用情況成正比:基本能有意識(shí)地監(jiān)控聽(tīng)力和閱讀策略的使用,而對(duì)于交際和寫(xiě)作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況
從表5可知,問(wèn)題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總?cè)藬?shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)作出調(diào)整(均值=3.29);問(wèn)題19、20、23、24的均值都超過(guò)了3,說(shuō)明學(xué)生基本能主動(dòng)與他人合作,能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)改正,能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,從這些方面來(lái)看,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念,但根據(jù)問(wèn)題16、17、18、21和22,新生還不太會(huì)利用各種“學(xué)習(xí)資源”(均值=2.84),對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問(wèn)題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學(xué)活用,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去(均值=2.81),不會(huì)選擇有效的學(xué)習(xí)途徑(均值=2.91),不會(huì)檢查并更新所學(xué)知識(shí)(均值=2.85)。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動(dòng),不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)。整體來(lái)看,新生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能很好地自我管理。
以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學(xué)習(xí)能力的心理因素
為什么非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低?大學(xué)新生的心理因素是影響其自主學(xué)習(xí)的重要因素之一,而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素。
5.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。具有結(jié)合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流,而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是以英語(yǔ)為工具達(dá)到找工作、出國(guó)、過(guò)四級(jí)、評(píng)職稱(chēng)等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)工具來(lái)學(xué)目的是為了過(guò)四級(jí)、拿學(xué)位。無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生來(lái)說(shuō),剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對(duì)新的環(huán)境和事物的適應(yīng)使他們不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)英語(yǔ),自然就會(huì)影響到新生的自主學(xué)習(xí)能力。解決這一問(wèn)題首先要有意激發(fā)大一新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣才能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認(rèn)為是可調(diào)節(jié)的情感過(guò)濾器。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)降低其情感過(guò)濾的作用,語(yǔ)言輸入會(huì)順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)加強(qiáng)過(guò)濾器的作用,語(yǔ)言輸入難以通過(guò)而不被大腦吸收。對(duì)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)是大學(xué)英語(yǔ)教師的又一任務(wù)。
在本次調(diào)查的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生中,大多英語(yǔ)為弱項(xiàng),因此自信心不足。尤其是大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式使那些被分到B級(jí)班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學(xué)英語(yǔ)的自信心。新生自信心不足的第二個(gè)原因在于:大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。而剛步入大學(xué)的新生在高中期間重讀寫(xiě),聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練基本沒(méi)有。這種狀況導(dǎo)致了大多數(shù)新生怕當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)出錯(cuò)、丟人,影響了學(xué)英語(yǔ)的積極性。如何提高大學(xué)新生的自信心對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。
影響新生自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)心理因素是焦慮。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過(guò)分的焦慮,就會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學(xué)習(xí)任務(wù),一聽(tīng)說(shuō)要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí),同時(shí)適度的焦慮也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
性格和自尊也會(huì)在一定程度上影響新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng),主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng),而內(nèi)向型的學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)、與人交流方面則被動(dòng)、消極,輕易不開(kāi)口。同樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕當(dāng)眾出錯(cuò)、丟面子,也會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)采取消極對(duì)待的態(tài)度。而對(duì)大一新生來(lái)說(shuō),這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責(zé)任就是了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題,利用這些心理因素的積極作用,因勢(shì)利導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
6.結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)首先以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。既然一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同樣是一個(gè)具有豐富心理活動(dòng)的有個(gè)性特征的人,那么大一新生自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開(kāi)的。如果大學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M(jìn)行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問(wèn)題,就能使大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué),而且能提高新生們的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力。
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