時(shí)間：2023-02-15 12:01:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語(yǔ)演講稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 生活化教學(xué) 內(nèi)涵
時(shí)代在發(fā)展，英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中得到了廣泛的應(yīng)用。其實(shí)從筆者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，小學(xué)階段的英語(yǔ)教育至關(guān)重要。如果小學(xué)階段能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生今后的生涯一定會(huì)順風(fēng)順?biāo)ｋm然說(shuō)新課改開(kāi)始已經(jīng)10年有余，但是一些相關(guān)政策上的落實(shí)，觀念上的革新，還存在很多問(wèn)題和漏洞。例如生活化教學(xué)這樣的教學(xué)內(nèi)涵，很多老師雖然意識(shí)到了它的重要性，但是具體的應(yīng)用卻并不是那么盡如人意。所以說(shuō)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育該如何發(fā)展，這需要我們?cè)诼鋵?shí)現(xiàn)有的工作細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取有所突破。
一、小學(xué)英語(yǔ)教育生活化內(nèi)涵的基本概述
所謂小學(xué)英語(yǔ)生活化，就是將我們的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，用生活中的實(shí)例讓學(xué)生們更好的理解我們講解的內(nèi)容。這樣也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)當(dāng)中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，這就是改變現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的重要開(kāi)端。
生活化內(nèi)涵的特征可以從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：首先是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠感受到自己的建議在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被尊重的。這一點(diǎn)也符合素質(zhì)教育當(dāng)中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的課堂理念。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活化教學(xué)也是一種情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，這樣他們對(duì)于知識(shí)的把握也更有方向。最后需要強(qiáng)調(diào)的是，生活化教學(xué)當(dāng)中一定要注重師生之間的交流，這樣也能夠鍛煉他們的口語(yǔ)能力。這擁墓程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀也能夠發(fā)揮積極作用。
二、生活化英語(yǔ)教學(xué)的具體過(guò)程
1.教學(xué)內(nèi)容生活化。因?yàn)楫?dāng)今處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，所以說(shuō)很多老師在上課的時(shí)候都過(guò)于注重教材內(nèi)容的講解，雖然說(shuō)這樣出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)錯(cuò)的，但是長(zhǎng)久下來(lái)這樣必定會(huì)打擊學(xué)生的積極性。例如有些老師喜歡將課文當(dāng)中涉及到的單詞和短語(yǔ)灌輸給學(xué)生，這樣肯定會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭煩情緒。而小學(xué)英語(yǔ)教育生活化的主張卻改變了這一現(xiàn)狀，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，主張教師根據(jù)生活實(shí)際以及學(xué)生的掌握能力來(lái)合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。就比如說(shuō)我們可以將課本上的內(nèi)容與生活當(dāng)中實(shí)際的問(wèn)題相聯(lián)系，不要學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞、分析課文句子。采用這生活化的方式，學(xué)生會(huì)更容易接受，對(duì)于課文內(nèi)容的講解可以通過(guò)“分角色朗讀”的形式來(lái)激發(fā)其學(xué)生們的參與熱情，這樣學(xué)生也更容易把握課文的內(nèi)涵。對(duì)于課文中一些難以理解的內(nèi)容，老師應(yīng)該交給學(xué)生一些必要的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是非常有好處的。
2.教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師一味的在講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一化、模式化，雖然說(shuō)大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但是在新課改的工作不斷推動(dòng)之下，為了滿足更多的學(xué)生的實(shí)際需求，我們需要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。可以嘗試借助多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)過(guò)去的課堂設(shè)置進(jìn)行變革，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，還可以嘗試借助于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，例如可以在特定的節(jié)日下，用特定的主體來(lái)組織英語(yǔ)演講比賽，讓同學(xué)們?cè)诮M織演講稿的過(guò)程中鍛煉自己的英語(yǔ)能力，還可以借助于定期舉辦英語(yǔ)故事會(huì)的形式，讓同學(xué)們?cè)谶@種輕松的環(huán)境來(lái)提高自己英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣的過(guò)程也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的思想道德有所幫助。
3.英語(yǔ)作業(yè)生活化。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，所以說(shuō)老師通常會(huì)借助作業(yè)的形式來(lái)督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)單純靠課堂上的時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，過(guò)去的英語(yǔ)課上，老師為了便于檢查，所以說(shuō)布置的書(shū)面作業(yè)很多，這本是無(wú)可厚非的。但是因?yàn)閷?duì)作業(yè)的設(shè)置不合理，所以說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)就變成了“抄寫(xiě)課文”以及“抄寫(xiě)單詞”了。這樣機(jī)械化的作業(yè)在老師看來(lái)能夠幫助學(xué)生們回顧知識(shí)點(diǎn)，但是其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起不到任何引導(dǎo)。就算是有自制力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)真按時(shí)完成了老師的作業(yè)，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終都是要?dú)w于靈活運(yùn)用的，單靠這些書(shū)面上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以說(shuō)我們應(yīng)該嘗試改變現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)置，要突出英語(yǔ)作業(yè)的全面性、實(shí)踐性以及趣味性等等特點(diǎn)，讓學(xué)生們真正能夠樂(lè)在其中，這樣他們就不會(huì)再將作業(yè)看做是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)更努力的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)生活化理念，其實(shí)正是在我們不斷推廣素質(zhì)教育的良好契機(jī)下才產(chǎn)生的。這也正說(shuō)明了，我們一線的教育工作者正在嘗試通過(guò)各種途徑改變我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，但是其中的一些細(xì)節(jié)我們還需要去認(rèn)真完善，這樣才能夠推動(dòng)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。上文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行的總結(jié)，希望能夠?qū)ν苿?dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育的生活化以及素質(zhì)教育的完善提供一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材、意義、內(nèi)容、開(kāi)發(fā)過(guò)程
引言
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次。《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的、內(nèi)容健康和豐富的英語(yǔ)課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。適合學(xué)生實(shí)際需要的英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行課程改革的物質(zhì)保障。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材有利于學(xué)生把課本內(nèi)容和實(shí)際生活及周圍環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)有利于把英語(yǔ)教學(xué)與鄉(xiāng)土文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)家鄉(xiāng)，用英語(yǔ)宣傳家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚品質(zhì)。
英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和興趣需求的課程資源。它不一定非得是一本教科書(shū)，它可以是報(bào)紙、雜志、活頁(yè)材料或者是新聞紀(jì)錄、圖片等音像資料。主要用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土藝術(shù)、地方特產(chǎn)等，彌補(bǔ)材的不足，為當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
一、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的意義及內(nèi)容
英語(yǔ)教學(xué)在重視培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)的同時(shí)，一定不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)本土文化意識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本目的之一在于宣傳我們自己的燦爛思想和文化。學(xué)英語(yǔ)不是單軌道的語(yǔ)言文化的輸入，而是雙軌道的，既需輸入又要輸出。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)有利于宣傳我們豐富多彩的、優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化。它既能為當(dāng)?shù)貙W(xué)生和外國(guó)人交流提供有力的參考和有趣的話題，也能為外國(guó)朋友了解當(dāng)?shù)卮蜷_(kāi)一個(gè)窗口。
研究表明教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活和周圍世界，既不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3] 國(guó)家材尤其是英語(yǔ)教材并不總能提供真實(shí)的生活學(xué)習(xí)材料。每個(gè)地方都有它特有的歷史文化、物產(chǎn)資源、風(fēng)土人情、生產(chǎn)建設(shè)等。因此，使用材很難達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果，必須適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，使教學(xué)不脫離地區(qū)實(shí)際，同時(shí)也能為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。[8]再者學(xué)生熟悉自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的故土，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)很樂(lè)意學(xué)一些關(guān)于自己本鄉(xiāng)本土的東西。但由于缺乏這方面的材料，他們?cè)谡f(shuō)和寫(xiě)的時(shí)候又苦于無(wú)法表達(dá)。編寫(xiě)具有地方特色英語(yǔ)教材，既服務(wù)和充實(shí)課堂教學(xué)同時(shí)又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然也能為弘揚(yáng)地方優(yōu)秀文化和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。
心理學(xué)認(rèn)為早在嬰兒時(shí)期，人就具有言語(yǔ)探究的活動(dòng)──用自己掌握的言語(yǔ)向他人詢問(wèn)，求解。[5] 言語(yǔ)只能通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)實(shí)踐才能掌握，這種實(shí)踐可以直接進(jìn)行，也可以在有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。[6] 學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)之后，有一種潛在用英語(yǔ)表達(dá)的渴望，可是身邊熟悉的東西卻不知道從何談起，輸出的英語(yǔ)往往是漢語(yǔ)式的。例如：學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)時(shí)，同一個(gè)當(dāng)?shù)氐牡孛⒑恿鳌⑸角稹⑿〕悦蚓哂械胤教厣奈幕囆g(shù)，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同表達(dá)，可以說(shuō)在學(xué)生的英語(yǔ)輸出過(guò)程中，不管是在語(yǔ)音、語(yǔ)法或是在語(yǔ)用方面，不規(guī)范的英語(yǔ)無(wú)處不在。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使學(xué)習(xí)材料具有實(shí)際意義，使學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不斷地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這樣他們才能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中我們進(jìn)行了以下研究與探索。
課堂任務(wù)
英語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言實(shí)踐，在課堂上教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度等。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。[7] 因此教師不能撇開(kāi)學(xué)生的實(shí)際情況把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去構(gòu)建意義，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。不要以為‘以學(xué)生為中心’的課堂教學(xué)就是多搞一些雙人或小組對(duì)話，或做一些模仿教師和課文角色的演示型對(duì)話，因?yàn)檫@些是沒(méi)有交際意義的，已經(jīng)預(yù)設(shè)好答案的問(wèn)話會(huì)使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只考慮老師想聽(tīng)什么而不是考慮在真實(shí)交際中該說(shuō)什么才合適。這種毫無(wú)實(shí)際意義的對(duì)話會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力大打折扣。Ellis的研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)話題能真正展開(kāi)討論時(shí)，其運(yùn)用到的語(yǔ)言、技能和策略要比單純做練習(xí)時(shí)豐富得多。[4]
英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材有助于學(xué)生把生活經(jīng)歷和親身體驗(yàn)與國(guó)家材中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真正地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而活學(xué)活用，提高學(xué)習(xí)效率。
下面我們以人教版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)（上）第一單元為例。這是一位美國(guó)學(xué)生寫(xiě)給一個(gè)中國(guó)朋友的一封信。教材第58頁(yè)給這封信配備的閱讀活動(dòng)主要是回答問(wèn)題和填空，我們建議對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行如下調(diào)整：[3]
教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：This letter tells us a lot of things in Charlie's hometown， which are different from the things in our hometown(Note: Do not ask students to find the differences between the USA and China， it's too general.). Now read the letter， find the differences and fill in the table below. .
Things in Charlie's hometown
Things in our village/town/city
多數(shù)學(xué)生做完以后，不要急于對(duì)答案。可以學(xué)生分組相互交流，然后對(duì)答案。注意可能出現(xiàn)多種答案。這樣的任務(wù)活動(dòng)可謂一舉多得：1） 幫助并檢查學(xué)生對(duì)課文的理解；2）訓(xùn)練把握主要事實(shí)和細(xì)節(jié)內(nèi)容等閱讀技能；3）把所讀內(nèi)容與自己周圍的事情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。
校本課程
課程意識(shí)是英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)課程是教師應(yīng)有的責(zé)任。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)，合理利用各種課程資源，不斷進(jìn)行整和、篩選給學(xué)生補(bǔ)充貼近實(shí)際生活的、內(nèi)容健康和豐富的課程資源。鄉(xiāng)土教材給教師和學(xué)生提供了貼近生活實(shí)際的、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，為校本課程的研究和開(kāi)發(fā)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的新的課程管理模式，校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的重要內(nèi)容，這一術(shù)語(yǔ)雖源于英文 school-based curriculum development，但在內(nèi)涵上卻具有濃厚的中國(guó)本土特色，它是在中小學(xué)多年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來(lái)的課程開(kāi)發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。
校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長(zhǎng)等在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它要求各學(xué)校根據(jù)自己的特色開(kāi)發(fā)出適應(yīng)學(xué)生興趣和成長(zhǎng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，還要結(jié)合身邊的生活知識(shí)，學(xué)習(xí)校本課程。即在國(guó)家或地方規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，留出一小部分課程給學(xué)校，著重解決滿足學(xué)生、學(xué)校和地方的需要問(wèn)題。校本課程的意義主要體現(xiàn)在克服國(guó)家課程的諸多弊端，彌補(bǔ)國(guó)家課程的諸多缺陷等；解決國(guó)家課程與地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)校條件、教師和學(xué)生水平的脫節(jié)問(wèn)題；校本課程可以滿足每一個(gè)受教育者的特殊需要與興趣等。
課外活動(dòng)
在社會(huì)各界，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的支持下我們進(jìn)行了以下活動(dòng)。
讓學(xué)生繪制所在市或縣的地圖，并用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的天氣情況、位置，資源、環(huán)境、交通、生產(chǎn)、習(xí)俗、文化藝術(shù)、風(fēng)味小吃等。例如：舉行鄉(xiāng)土文化節(jié)，屆時(shí)展出學(xué)生的英漢雙語(yǔ)作品：攝影、書(shū)畫(huà)、詩(shī)歌、手抄報(bào)等。
鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)。如：當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)青龍劇院節(jié)目組到筆者所調(diào)研的學(xué)校慰問(wèn)演出，經(jīng)我們實(shí)驗(yàn)組提議，組織者同意讓市英語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)獲得者代表全體師生用英語(yǔ)致歡迎辭。我們發(fā)動(dòng)全體學(xué)生為節(jié)目撰寫(xiě)演講稿，最后經(jīng)過(guò)整合、修改，把最終稿件印發(fā)給每位學(xué)生。演講稿如下：
Boys and girls:
Good evening!
Welcome， Our distinguished friends and guests! At this exciting moment， Green Dragon Theatre， Jiaxian TV Station， has come to our beautiful schoolyard to congratulate us on the progress we have made in the past few years. As a member of No.1 Jiaxian Senior Middle School， I feel it is an honor to make a speech here.
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組織學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查本地傳統(tǒng)工藝制作方法、歷史來(lái)源，并讓學(xué)生出謀劃策：“怎樣讓鄉(xiāng)土藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大”等。例如:老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)愛(ài)用線繩編織東西而影響了聽(tīng)課，就決定舉行有關(guān)中國(guó)結(jié)的一系列活動(dòng)。讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查中國(guó)結(jié)的銷售和編織方法，到上網(wǎng)查詢中國(guó)結(jié)的歷史來(lái)源，最終英語(yǔ)教師在班上用英語(yǔ)教學(xué)生編中國(guó)結(jié)，并讓學(xué)生用漢英兩種語(yǔ)言為自己的中國(guó)結(jié)制作廣告，找形象代言人和制訂銷售方案等。這一系列活動(dòng)都是在鍛煉學(xué)生，是綜合知識(shí)的運(yùn)用和英語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的本土文化素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、教育專家、英語(yǔ)專家合作，把當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、民俗活動(dòng)、重大新聞拍成配有英語(yǔ)解說(shuō)的紀(jì)錄片共學(xué)生觀看。
二、鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程
鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)首先要聯(lián)合地方高等院校開(kāi)發(fā)具有地方特色的課程資源—地方漢英語(yǔ)料庫(kù)，保證英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的質(zhì)量。例如：搜集地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資料，將其翻譯成英語(yǔ)，以漢英對(duì)照的方式輸入計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)資源或編輯成冊(cè)有利于教師備課和學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作，同時(shí)也是向外國(guó)人宣傳地方優(yōu)秀文化的有力參考。
在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，進(jìn)行師資培訓(xùn)。課程意識(shí)是新時(shí)代教師所必備的。教師有權(quán)根據(jù)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行刪減和增補(bǔ)。因此有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容重在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。如：筆者所調(diào)研的學(xué)校與地方大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)理論及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)利用座談和問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生需求；同時(shí)依據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)具有地方特色、符合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生發(fā)展和興趣需要的課程資源，在此過(guò)程中教師不僅懂得課程理論和編寫(xiě)教材的技巧，而且專業(yè)水平也得到提升。
地方教研部門(mén)定期組織研討會(huì)，為本地區(qū)廣大英語(yǔ)教師提供交流的平臺(tái)；對(duì)本地區(qū)各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土教材進(jìn)行展示和交流；并邀請(qǐng)英語(yǔ)專家、課程專家和優(yōu)秀一線教師對(duì)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)。教材的編制應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)踐性。科學(xué)性主要體現(xiàn)在它是否符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，是否有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，是否編排合理，是否科學(xué)地體現(xiàn)“以人為本” 、“學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想和“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)途徑。組織以學(xué)生為中心的活動(dòng)，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和作用。功能法認(rèn)為用語(yǔ)言做事比掌握不實(shí)用語(yǔ)言更重要。[1] 英語(yǔ)教育也是一種養(yǎng)成教育。因此，英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材應(yīng)以過(guò)程為中心（process-oriented）突出其實(shí)踐性和活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力和本土文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
結(jié)論
總之，學(xué)習(xí)者對(duì)他們自身文化相關(guān)的學(xué)習(xí)材料比對(duì)外來(lái)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)材料更感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松。[1] 教材內(nèi)容也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有吸引力的教材內(nèi)容一般具有以下特點(diǎn)：貼近(proximity)、新奇(novelty)和關(guān)聯(lián)(relevance)。“貼近”是指教材內(nèi)容在時(shí)間和空間與學(xué)生接近。那些與現(xiàn)代生活息息相關(guān)或發(fā)生在我們周圍的事要比那些在時(shí)間和空間上都遠(yuǎn)離我們的事更能引起我們的注意。“新奇”是指供給學(xué)生的教材在內(nèi)容上和方法觀點(diǎn)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的。“關(guān)聯(lián)”是指教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣、知識(shí)、生活或利益等任何一方面都有一定的關(guān)系。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材應(yīng)具備以上特點(diǎn)，幫助教師設(shè)計(jì)有意義的話題，讓學(xué)生在參與教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。廣大學(xué)者和一線英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的探索，研發(fā)反映學(xué)生家鄉(xiāng)的歷史地理、民俗風(fēng)情、飲食文化等各方面內(nèi)容的英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，并開(kāi)一門(mén)這樣的課程，進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚語(yǔ)感氛圍，又能了解家鄉(xiāng)的歷史文化。
參考資料：
[1] Yalden， J. Principles of Course Design for Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987：16-17；
[2] Tomlinson， B. Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press. 1998：8；
[3] 程曉堂，英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：80-83；
[4] 何安平，外語(yǔ)教學(xué)大綱?教材?課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)評(píng)估[M]. 廣州：廣東教育出版社，2001：170；
[5] 黃希庭，心理學(xué)[Z].上海：上海人民教育出版社，1997：107；
[6] 賈冠杰，外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1999：15；
