會(huì)計(jì)基本核算的基本前提

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)基本核算的基本前提，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）14-0133-02

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)怎樣的人才才能滿足社會(huì)的需求，以及如何對(duì)這些人才進(jìn)行培養(yǎng)，這是學(xué)校值得深思熟慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)理論性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，而作為該專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》概念抽象，課程內(nèi)容技術(shù)性、操作性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路，采用灌輸式教學(xué)法，重理論和應(yīng)試，輕實(shí)踐和考察，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，而忽略知識(shí)的應(yīng)用性、需求性和更新性。導(dǎo)致學(xué)生空有理論而不知實(shí)踐，能考試而不會(huì)應(yīng)用，這樣完全違背了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論是學(xué)歷上還是能力上在就業(yè)市場(chǎng)上都處于劣勢(shì)。要使學(xué)生掌握基本理論的同時(shí)還能進(jìn)行實(shí)踐操作，那么按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是行不通的，因此必須按照以“能力為本位、學(xué)生為主體、實(shí)踐為主線、就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。

1 中職財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的原因

（1）面臨的教學(xué)對(duì)象決定了必須對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的先修課程在第一學(xué)期必然開設(shè)，所面臨的對(duì)象是習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)方式的落榜中學(xué)生，理論接受能力不夠，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ω菦](méi)有。對(duì)剛從初中畢業(yè)的他們而言，會(huì)計(jì)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域、全新的課程，沒(méi)有參加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏感性認(rèn)識(shí)的他們決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（2）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程地位決定了必須對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，是深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的一個(gè)起點(diǎn)。后續(xù)所開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》無(wú)論是從基本理論還是操作技能上來(lái)看都是在掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)之上得以延伸和深化的。如果該課程沒(méi)有掌握好，那么后續(xù)專業(yè)課程將無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，因此該課程在整個(gè)專業(yè)體系中有著十分重要的作用。為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容，因此該課程存在教學(xué)改革的必要。

（3）課程本身枯燥難學(xué)決定了必須對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》本身的特點(diǎn)來(lái)看，該課程涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，理論抽象，內(nèi)容的系統(tǒng)性、技術(shù)性、規(guī)范性很強(qiáng)，對(duì)于毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者而言很難理解。為了保證學(xué)科知識(shí)體系的完整，教師在講授過(guò)程中，必然會(huì)涉及到大量的理論知識(shí)講解，也正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免會(huì)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)的窘境。如若對(duì)其展開多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)互動(dòng)性，那么想學(xué)好該課程就顯得輕而易舉了。

（4）中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)于中小企業(yè)，從事的業(yè)務(wù)主要包括商品零售、服務(wù)性行業(yè)、制造業(yè)及街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)單位會(huì)計(jì)。一個(gè)專業(yè)，由于需求的人才類型不同，形成一個(gè)專業(yè)不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)定位，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才，是中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，在培養(yǎng)過(guò)程中為了縮減理論與實(shí)踐之間的差距，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的工作。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（5）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)決定了必須對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。鑒于我國(guó)現(xiàn)階段基本國(guó)情，重視高文憑，輕視低學(xué)歷的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對(duì)同專業(yè)的高職、本科、研究生而言，中職學(xué)生的學(xué)歷層次決定了畢業(yè)就業(yè)時(shí)所處的強(qiáng)弱地位。為了能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)占據(jù)一席之地，那么在在教學(xué)過(guò)程中既要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為依據(jù)、以模擬企業(yè)為依托。創(chuàng)造工作任務(wù)仿真教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)工作要求無(wú)縫結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中徹底顛覆按照學(xué)科理論體系的課程設(shè)計(jì)模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容。將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容拆分為基本理論、基本核算方法和基本操作技能三大板塊，對(duì)這三部分內(nèi)容分別教學(xué)、有機(jī)融合。在教學(xué)中堅(jiān)持教、學(xué)、做相結(jié)合，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一。以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、具備會(huì)計(jì)從業(yè)技能、適應(yīng)企業(yè)需求為目標(biāo)，盡可能形成模塊化課程體系。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的具體措施

3.1 教學(xué)思路改革

調(diào)整教學(xué)思路，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)思路是以教材為依據(jù)，從進(jìn)校以后的第一節(jié)課就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。筆者對(duì)某中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)剛?cè)胄５?0名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示在入學(xué)以前90%的學(xué)生對(duì)專業(yè)方面的知識(shí)了解甚少，對(duì)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)物流轉(zhuǎn)及與之伴隨的資金運(yùn)動(dòng)更是從不清楚，在學(xué)生對(duì)此毫無(wú)了解的情況下就開始理論知識(shí)的講述，結(jié)果無(wú)疑是將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣扼殺在搖籃里。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，添設(shè)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)化環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)而言之就是老師在系統(tǒng)講述理論知識(shí)以前，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。但是由于會(huì)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，想要帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀察業(yè)務(wù)操作流程的可行性不高，因此只能在老師的帶領(lǐng)下將學(xué)生分組創(chuàng)建模擬生產(chǎn)型企業(yè)，通過(guò)模擬演示讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、實(shí)物資產(chǎn)流轉(zhuǎn)以及與之伴隨的價(jià)值流轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)核算的實(shí)質(zhì)。在演示過(guò)程中要展示真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等資料，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于在隨后的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在接觸相關(guān)概念時(shí)不會(huì)感到陌生，有利于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

3.2 教學(xué)模式的改革

調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)模式基本上還是延續(xù)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式”，課堂教學(xué)基本上“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的滿堂灌教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以老師為中心，以教材為依據(jù)，重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)的基本理論。這樣的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)踐操作能力不夠，無(wú)法體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，所培養(yǎng)的人才很難滿足用人單位的需要。

要想做到學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的工作過(guò)程無(wú)縫結(jié)合，那么在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從根本上將“以老師為中心、以教材為依據(jù)、以課堂為主場(chǎng)”向“以學(xué)生為主體、以技能為目的、以實(shí)踐為途徑”轉(zhuǎn)換。形成理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)體系，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容理論講述后，組織學(xué)生從原始憑證、記賬憑證、賬簿依次進(jìn)行填制。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能夠及時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)去解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，讓課堂所學(xué)內(nèi)容得以消化。

3.3 教學(xué)方法的改革

據(jù)了解目前大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方法依舊習(xí)慣性的采用傳統(tǒng)的講授法，按照學(xué)科的理論體系按部就班的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，很明顯這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，所培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求背道而馳。

為了滿足市場(chǎng)需求，在教學(xué)過(guò)程中必須將以學(xué)科理論體系為主線轉(zhuǎn)換為以企業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)。從課程內(nèi)容的選取到組織教學(xué)，一切以企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容、工作流程安排教學(xué)順序。根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。

3.3.1 理論教學(xué)部分教學(xué)方法的改革

理論部分主要講述會(huì)計(jì)的基本理論和基本核算方法，其中基本理論包括：會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容、會(huì)計(jì)的基本前提等；基本核算方法包括：會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式、賬戶及復(fù)式記賬等。理論教學(xué)部分多采用講授法、討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如在講述會(huì)賬戶及復(fù)式記賬的時(shí)候，可以結(jié)合多媒體等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片及圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容清晰明了，學(xué)生比較容易理解。學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生就希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。這樣一來(lái)就充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3.3.2 實(shí)踐教學(xué)部分教學(xué)方法的改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)檔案管理等。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用講授法、直觀演示法、練習(xí)法、四階段教學(xué)法等多種方法。實(shí)踐教學(xué)主要分為分散實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段進(jìn)行。

（1）第一階段分散式實(shí)踐在講述主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算等內(nèi)容時(shí)按照會(huì)計(jì)工作流程分別展示各種憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物題材，詳細(xì)講授各自的填制方法和要求，要求學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所給學(xué)生的實(shí)踐資料一般都會(huì)以文字描述的形式闡述所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣會(huì)導(dǎo)致絕大部分學(xué)生工作時(shí)看不懂原始資料，無(wú)法做出正確的判斷。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)按照工作情況提供真實(shí)的會(huì)計(jì)資料。

（2）第二階段綜合實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生掌握各單項(xiàng)基本操作后根據(jù)賬務(wù)處理的程序給學(xué)生一家一般規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)作為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)以下步驟逐步完成。第一，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)上或完成是取得、填制、匯總和審核原始憑證；第二，采用借貸記賬法編制、匯總和審核記賬憑證；第三，根據(jù)記賬憑證或匯總記賬憑證登記總賬；第四，根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證、記賬憑證和匯總記賬憑證現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和各類明細(xì)賬；第五、對(duì)賬、證、物等往來(lái)賬項(xiàng)進(jìn)行核對(duì)，并對(duì)核對(duì)結(jié)果在批準(zhǔn)后進(jìn)行長(zhǎng)相調(diào)整；第六，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。這一整套的會(huì)計(jì)處理程序的手工操作，讓前期所學(xué)分散、零亂的理論知識(shí)有機(jī)的集合起來(lái)，使學(xué)生明確企業(yè)核算的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)理論部分的理解和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.4 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程而言，很難檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。因此考試方式有待創(chuàng)新，在考試中做到理論與實(shí)踐并重各占總分的50%。這種將實(shí)踐操作納入期末考核的考核方式，可以全面、系統(tǒng)的檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，根據(jù)理論與實(shí)踐各自的特點(diǎn)分別采用不同的考核形式。

（1）理論部分：依然采用卷面形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（2）實(shí)踐部分：考試內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證、登記總賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表。給定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本涵蓋了所學(xué)教材講述到的基本業(yè)務(wù)，由于考試時(shí)間的限制，考試業(yè)務(wù)量不可能太多，以20筆業(yè)務(wù)為限，由學(xué)生自由抽題。這一來(lái)一方面可以保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試內(nèi)容，另一番面還能有效的避免學(xué)生考試作弊。

總之，為了使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求無(wú)縫結(jié)合，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終遵循“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向”課程觀，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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