時間：2023-09-01 16:55:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧校園在教學(xué)中的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學(xué)校辦學(xué)理念和特色
北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標是：為培養(yǎng)國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學(xué)研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。
多年來，學(xué)校先后被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認定為“北京教科研網(wǎng)臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進學(xué)校”“北京市基礎(chǔ)教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會成功召開；2013年7月，學(xué)校主持召開了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對一數(shù)字化教學(xué)國際開放日”活動。近年來，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報道。
數(shù)字校園核心需求
學(xué)校實現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數(shù)字校園建設(shè)特點，是在田昆升校長帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。
從開始項目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴格落實統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個階段：培訓(xùn)、實踐、檢測、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
作為北京市首批數(shù)字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學(xué)班860名學(xué)生和9個學(xué)科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學(xué)反饋與評價方式等。會用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計了學(xué)生解決問題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識的交互，那是教師為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進行共同研究所設(shè)計的對象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識所設(shè)計的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計了學(xué)生思維與知識間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過程以及學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術(shù)應(yīng)用平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個教學(xué)用平臺，用于課堂教學(xué)及時有效評價以及利用后臺反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴謹?shù)剡M行教學(xué)設(shè)計。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監(jiān)控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤Ｓ梢曄褶D(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個頂層理念、四個領(lǐng)域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉(xiāng)文化”。
智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學(xué)性。
學(xué)校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學(xué)校。
數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考
后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計所達到的目標作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評價方面，通過后臺數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴謹?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實現(xiàn)個性化教與學(xué)。第二，進一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。
第三，進一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴謹、教師隊伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評價個性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。
（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）
專家點評
北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。
校園信息化建設(shè)正處于數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)型期，我們期望通過智慧校園的建設(shè)，探索信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的發(fā)展道路，腳踏實地，開拓創(chuàng)新，建設(shè)新型“智慧e校園”。
打造智慧e校園綜合平臺
自2012年開始的學(xué)校數(shù)字化一期的軟件建設(shè)，主要包括統(tǒng)一身份集成、數(shù)據(jù)共享與交換、應(yīng)用融合、公共通訊、智能流程、硬件集群的一體化數(shù)字化校園平臺，稱之為“智慧e校園綜合平臺”。該平臺以“創(chuàng)新、融合、開放”為支點的信息化集成方案，包含統(tǒng)一身份認證平臺、數(shù)據(jù)共享中心平臺、個人門戶（統(tǒng)一信息）平臺;集合了教學(xué)教務(wù)、辦公OA管理平臺等功能。2013年又深化應(yīng)用，在完善原有數(shù)字化校園整體架構(gòu)基礎(chǔ)上，并新建滿足各部門管理需要的各類應(yīng)用系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)選修課管理平臺、教師發(fā)展檔案管理平臺、招生管理平臺、資產(chǎn)管理平臺、德育管理平臺。為了使學(xué)生的個性成長、教師的個性發(fā)展得到充分的尊重與展現(xiàn)，學(xué)校為每一個學(xué)生建立個性化學(xué)業(yè)成長檔案，為每一位教師建立個性化的專業(yè)發(fā)展檔案，并通過網(wǎng)絡(luò)個人空間，實現(xiàn)共建共享，真正實現(xiàn)了因材施教。
逐步構(gòu)建“智慧e校園教學(xué)云服務(wù)平臺”，積極借鑒國內(nèi)外“網(wǎng)絡(luò)公開課”形式，深化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用背景下課堂教學(xué)研究。積極參與和開展“MOOC”研究，開發(fā)在線網(wǎng)絡(luò)開放課程和微課系統(tǒng)，開發(fā)網(wǎng)上互動和評價功能。積極探索傳統(tǒng)課堂教育與在線教育有機結(jié)合的新模式，打造一流在線教育學(xué)習(xí)平臺。我校通過該平臺逐步實現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動，突破了交流時空限制，變革了現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)平臺的一個必要支撐就是資源庫建設(shè)，學(xué)校逐步推進建設(shè)“智慧e校園教育資源云服務(wù)平臺”。單一的校本資源庫同樣無法滿足實際的教學(xué)需求，必須構(gòu)建一個讓社會各類資源庫共同參與的共建共享機制。早在2006年，該校已與中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、中國知網(wǎng)等多家社會教學(xué)資源提供商建立合作關(guān)系，讓他們豐富的教學(xué)資源成為校本資源的有效擴展。今年以來，加強與多家社會資源提供商之間深入合作是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的一項重要內(nèi)容，該校將不斷拓展資源合作的種類和數(shù)量，達到共建共享共贏的目的，借助類似超星、書生、知網(wǎng)等專業(yè)公司技術(shù)支持，校企合作，打造師生開展數(shù)字化課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的主要通道。并通過廣大教師積極響應(yīng)，逐步添加適合該校師生的備課資料和學(xué)習(xí)資料，建設(shè)校本精品課件庫、精品視頻（微課）庫、精品習(xí)題庫、精品教學(xué)設(shè)計和學(xué)案庫等。
新一代“智慧教室”
在學(xué)校，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，做好教學(xué)互動環(huán)節(jié)，是掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是信息化與教育教學(xué)深度融合的主戰(zhàn)場。經(jīng)過幾年的探索實踐，隨著觸控技術(shù)以及屏幕制造技術(shù)的提升，基于大屏智能交互一體機建設(shè)的“智慧教室”越來越成熟。2015年9月，浙大附中丁蘭校區(qū)正式投入使用，丁蘭校區(qū)配備了基于84英寸智能交互一體機的新一代智慧教室。智慧教室又可以分為多媒體教室和個性化互動教室。
智慧教室構(gòu)成：智能交互一體機、教師移動授課終端、智能筆、學(xué)生智能終端、折疊式雙攝像頭視頻展臺、推拉式黑板、多功能講臺、無線功放設(shè)備、多媒體音箱、互動式多媒體教學(xué)平臺、無線互聯(lián)工具、互動教學(xué)系統(tǒng)等 （個性化互動教室需要師生均帶智能終端）。
每個智慧教室為智慧e校園的主要構(gòu)成單元，教師或是在教室中進行傳統(tǒng)教學(xué)授課或新型的移動互動授課，或是建設(shè)個性化互動課堂，基于大小屏拓展更多樣化的交互式教學(xué)。
智慧e校園中的每個教室都連接到教學(xué)資源服務(wù)平臺，教室之間、教師之間互聯(lián)互通。教師在家或?qū)W校備課時所制作的課件、素材、微課都能同步上傳到教學(xué)資源服務(wù)平臺上，授課時即可以直接調(diào)用。除了資源外，課前、課中、課后所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)將全部匯集到教學(xué)資源服務(wù)平臺中進行分析處理，并形成清晰的數(shù)據(jù)圖表，供管理者、教師進行教學(xué)質(zhì)量評估。通過云平臺支撐，能有效的串聯(lián)起教師的課前課中課后、教室內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的活動，有機地形成了教學(xué)閉環(huán)。
除信息化教學(xué)外，智慧校園還能夠?qū)γ块g教室的智能交互一體機設(shè)備進行智能化管理，并借助智能交互一體機進行音視頻廣播，實現(xiàn)教學(xué)外的豐富應(yīng)用。通過校園中心控制臺，一方面能夠?qū)λ兄悄芷桨暹M行統(tǒng)一的遠程控制及管理，另一方面能夠推送各類校園信息到智能平板上，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對所有智能平板進行校園音視頻直播，讓交互智能平板成為教室中必不可少的信息媒體中心。智慧e校園整體解決方案實際應(yīng)用于下列教育教學(xué)各個場景中，幫助學(xué)校解決信息化教學(xué)與信息化管理的問題。
總體來說，新型智慧教室這種基于云+端一體化的、互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的教學(xué)環(huán)境體系使分散的教室、分散的教學(xué)、分散的教務(wù)、分散的資源、分散的管理和服務(wù)、分散的設(shè)備設(shè)施和運行維護有機的統(tǒng)一起來，形成一個具有互聯(lián)網(wǎng)思維、符合互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的規(guī)范化、標準化的教學(xué)環(huán)境體系，滿足教學(xué)改革、教學(xué)方法和教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求。
反思與方向
首先是在學(xué)校信息化建設(shè)過程中，往往硬件環(huán)境發(fā)展較快，中小學(xué)教師經(jīng)過普遍培訓(xùn)，但由于缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)，利用信息化環(huán)境實施教育教學(xué)的意識薄弱，實驗研究能力欠缺，應(yīng)用的效果在提高教育質(zhì)量方面的作用不明顯;另一方面，信息化建設(shè)只流于表面，有時并未從學(xué)生的視角來審視信息化建設(shè)的規(guī)劃，在學(xué)生范圍內(nèi)并沒有做到真正的教育信息化。我們要繼續(xù)貫徹信息化和教育教學(xué)深度融合，尤其在課堂教學(xué)中要基于學(xué)生用戶的真正需求來設(shè)計信息化模式。
目前，現(xiàn)代化計算機技術(shù)已經(jīng)在教育中得到了廣泛的運用，國家教育部門也明確提出了信息化教育推動現(xiàn)代化教育的方針，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以此促進教育的現(xiàn)代化進程。化學(xué)教學(xué)同樣如此，教師要將化學(xué)教學(xué)同現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，從而優(yōu)化教學(xué)課堂、提高教學(xué)效率。可以說，高中化學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式是多層次和全方位的，教師利用這一教學(xué)模式能更好地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在這一模式下也能更有興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)。這一模式值得在高中化學(xué)中推廣應(yīng)用。
一、采用多媒體改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，其在多個領(lǐng)域發(fā)揮著重大作用，對教育而言，使用多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，豐富教師的教學(xué)方法，提高課堂效率。尤其是在以千變?nèi)f化的世界為研究對象的化學(xué)教學(xué)中，更要讓多媒體技術(shù)發(fā)揮作用。教師將文字、圖片、聲音、視頻等教學(xué)素材通過多媒體展示出來，改變了傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一面黑板以及一個教鞭的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加生動而直觀地理解知識、掌握重難點。同時，使用多媒體還有助于學(xué)生的記憶，在聲畫結(jié)合中學(xué)習(xí)知識勢必會記得更快、更牢。此外，多媒體教學(xué)也極大地方便了教師，多媒體技術(shù)能將一些微觀的難以用言語描述的內(nèi)容通過動畫模擬出來，這不僅能增加課堂的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛、開闊學(xué)生的眼界。
隨著信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，許多學(xué)校開始嘗試信息化教學(xué)的新模式，例如福州已經(jīng)有兩所學(xué)校試點“智慧課堂”，分別是屏東中學(xué)和福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)。“智慧課堂”就是在課堂教學(xué)中，每名學(xué)生都有一個遙控器，教師在講解完一個知識點后提出問題，學(xué)生通過遙控器將答案傳給教師，教師對學(xué)生的答案一目了然。這樣一來，學(xué)生無需舉手回答問題，既避免了有些學(xué)生因為羞澀不敢回答，也為課堂教學(xué)節(jié)省了時間。如果把“智慧課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，教師就能夠及時了解每位學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，這種教學(xué)模式有其鮮明的優(yōu)勢，應(yīng)得到大力的推廣和應(yīng)用。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率
網(wǎng)絡(luò)是信息的重要載體，運用以網(wǎng)絡(luò)為主體的信息技術(shù)開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。搭建校園網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)資源共享，同時還可提供一些應(yīng)用服務(wù)，例如教學(xué)與管理相關(guān)的服務(wù)，即教師在網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師還可將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)建議放在校園網(wǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，幫助他們提升自學(xué)能力。
興趣是最好的老師，因此，教育首先要考慮到學(xué)生的興趣和愛好。教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點制訂教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是一個信息資源寶庫，被視為知識的海洋，教師要教會學(xué)生從網(wǎng)上搜索化學(xué)信息的方法，例如可通過“百度”“Google”等直接搜索，也可通過登錄CNKI、萬方等網(wǎng)站收集相關(guān)信息。采用這樣的教學(xué)方式，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的探索能力，還能引導(dǎo)學(xué)生正確健康地上網(wǎng)，使他們對網(wǎng)絡(luò)有更層次的認識。
另外，網(wǎng)絡(luò)的一些通訊工具如微信、QQ、BBS以及電子郵件也方便了師生之間、生生之間的交流，教師可以班級為單位建立QQ群或者微信群，上課之前，教師在群里提出待解決的化學(xué)問題，學(xué)生在群里展開討論并提出解決方案，然后教師在課上點評，并分組操作實驗。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能參與其中，獨立思考，暢所欲言。
三、小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)模式是全方位而多層次的，教師利用這一教學(xué)模式能更好地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在這一模式下也會更有興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)開辟了化學(xué)教學(xué)的新天地，有利于加深學(xué)生對化學(xué)的認識和了解，同時也有助于他們發(fā)展個性和提高創(chuàng)新能力。
（作者單位：福建省福州市教院附中）
[關(guān)鍵詞]：課堂 智慧 孩子 教師 幽默
蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在學(xué)校里，我們對學(xué)生進行的更應(yīng)該是智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應(yīng)該成為學(xué)生的智慧之旅。
什么是智慧的課堂?
智慧的課堂應(yīng)該是：探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。
一、智慧的課堂應(yīng)該是語言充滿智慧的課堂
教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學(xué)中的教學(xué)語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的課堂教學(xué)需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因為富有哲理和情趣的幽默能夠緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果我們認可教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師幽默的教學(xué)語言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。如在學(xué)習(xí)慣性這個概念時，在討論過慣性的應(yīng)用后，我們還可以加上這樣的一段話：“幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團!”
除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學(xué)智慧。形象的比喻教學(xué)必定是生動活潑的教學(xué)，生動活潑的教學(xué)必定是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是深入淺出的教學(xué)，深入淺出的教學(xué)必定是學(xué)生易于理解的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是輕松愉快的教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)也將是學(xué)生思路開闊、思維飛揚的教學(xué)。
二、智慧的課堂應(yīng)該是凸顯探究的課堂
善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良品質(zhì)的具體表現(xiàn)。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不僅要學(xué)會“答”，而且更耍學(xué)會“問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，說明他對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。
三、智慧的課堂應(yīng)該是走進生活的課堂
課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的精神生活世界，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展的樂園。教師只有關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，才能讓學(xué)生體驗到成長的真正快樂。要拓展課堂的精神空間，讓課堂貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實的社會。要把認知活動同學(xué)生的直接經(jīng)驗、實踐活動有機結(jié)合起來，使課堂成為學(xué)生現(xiàn)實生活的組成部分。要拓展學(xué)生的人際交往空間，使課堂充滿人文的氣息，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在交流互動過程中體驗生活的樂趣。要拓展學(xué)生的生活空間，為學(xué)生提供廣闊的思維、想象、創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，精神得到升華。
物聯(lián)網(wǎng)如何應(yīng)用于教育
如果學(xué)生們能在一個特定領(lǐng)域收集數(shù)據(jù)做研究，為有形物體貼上標簽以方便查找和分析這個物體的相關(guān)數(shù)據(jù)（這些數(shù)據(jù)還能夠被輸入到其他分析程序中），那么物聯(lián)網(wǎng)就能在教育領(lǐng)域應(yīng)用了。只要學(xué)生們設(shè)置好程序（為實物設(shè)置標簽，把特定數(shù)據(jù)與將數(shù)據(jù)輸入其他服務(wù)分析程序的命令相連），就可以坐回原位，依據(jù)研究目的開始收集數(shù)據(jù)并運行各種程序了。那種不斷地走到外面去，接觸各種有形物體，在不同的條件下收集各種數(shù)據(jù)已經(jīng)過時了。學(xué)生們將能夠24小時不間斷地進行數(shù)據(jù)采集，這將使他們的研究更加精確。
可以說學(xué)生創(chuàng)造了一件藝術(shù)作品。他們能用許多標簽來標記一幅畫，包括它被創(chuàng)作的時點、日期與地點，繪畫所涉及到的媒體，音頻藝術(shù)家的評論，甚至是畫家們討論這些畫作所帶來影響的視頻，包括與這些影響有關(guān)的圖片。這些內(nèi)容能夠通過一個裝置了AR編碼的掃描儀完成，并將那些數(shù)據(jù)視同為AR（即強化的現(xiàn)實）數(shù)據(jù)。人們能在現(xiàn)實物體的頂部看到這些疊加的圖片，且對處于同一空間的兩個物體進行對比。這個過程不需要參觀者拿出手機，搜尋這個畫家和這幅畫的信息以及關(guān)于這幅畫的采訪。因為這些都已經(jīng)被標記在這幅畫上，很容易就能得到。
如果一個學(xué)生想要通過觸摸他們詞匯表上的某個有形物體來學(xué)習(xí)外語該怎么辦呢？可以創(chuàng)建一些無線射頻識別標簽，通過這些有形物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)將它們與詞匯表相連，當(dāng)學(xué)生將這個物體放置在無線射頻識別器上時，它就會用母語和外語分別讀出這個單詞。觸摸這個物體將會使學(xué)生更加專注，還可能（依據(jù)他們的學(xué)習(xí)方式）幫助他們更快地學(xué)習(xí)內(nèi)容。
隨著服務(wù)器空間的擴展和移動設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接的更加迅速，物聯(lián)網(wǎng)將會變得更加普遍，并成為時代主流。
信息化教學(xué)新時尚
利用物聯(lián)網(wǎng)建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。可以利用智能標簽識別需要學(xué)習(xí)的對象，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是對傳統(tǒng)課堂和虛擬實驗的拓展，在空間上和交互環(huán)節(jié)上，通過實地考察和實踐，增強學(xué)生的體驗。例如生物課的實踐性教學(xué)中需要學(xué)生識別校園內(nèi)的各種植物，可以為每類植物粘貼帶有二維碼的標簽，學(xué)生在室外尋找到這些植物后，除了可以知道植物的名字，還可以用手機識別二維碼后從教學(xué)平臺上獲得相關(guān)植物的擴展內(nèi)容。
物聯(lián)網(wǎng)在教育管理中可以用于人員考勤、圖書管理、設(shè)備管理等方面。例如帶有RFID標簽的學(xué)生證可以監(jiān)控學(xué)生進出各個教學(xué)設(shè)施的情況，以及行動路線。又如將RFID用于圖書管理，可通過RFID標簽方便地找到圖書，并且可以在借閱圖書的時候方便地獲取圖書信息而不用把書一本一本拿出來掃描。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于實驗設(shè)備管理可以方便地跟蹤設(shè)備的位置和使用狀態(tài)，方便管理。
智能化教學(xué)環(huán)境，在校園內(nèi)還可用于校內(nèi)交通管理、車輛管理、校園安全、師生健康、智能建筑、學(xué)生生活服務(wù)等領(lǐng)域。例如在教室里安裝光線傳感器和控制器，根據(jù)光線強度和學(xué)生的位置，調(diào)整教室內(nèi)的光照度。控制器也可以和投影儀和窗簾導(dǎo)軌等設(shè)備整合，根據(jù)投影工作狀態(tài)決定是否關(guān)上窗簾，降低燈光亮度。又如對校內(nèi)有安全隱患的地區(qū)安裝攝像頭和紅外傳感器，實現(xiàn)安全監(jiān)控和自動報警等。
我國智慧教育建設(shè)仍任重道遠
智慧教育的建設(shè)需要網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)信息平臺的支撐，建設(shè)過程中需要投入真金白銀。因此，智慧教育也只能從發(fā)達地區(qū)萌芽，試點先行，以點帶面，點面結(jié)合，最后整體推進。
目前，寧波市在智慧教育建設(shè)方面已經(jīng)產(chǎn)生了部分應(yīng)用成果。例如市民卡進校園，在校園內(nèi)，師生可憑“寧波市民卡――校園卡”進行圖書借閱、電腦上網(wǎng)、食堂就餐、超市消費；在校園外，可乘坐公交車，在商戶消費；校方可通過市民卡標識使用者身份，定位使用者位置，并應(yīng)用于門禁管理、學(xué)生接送系統(tǒng)、考勤管理、考務(wù)管理等，家長則可及時掌握孩子到離校信息，對孩子在校期間的活動信息進行查詢。
應(yīng)用成果另一亮點就是電子書包，這是一種可以隨身攜帶的無線設(shè)備，學(xué)生在校內(nèi)能從學(xué)校數(shù)字教育管理平臺下載電子教材、課件、輔導(dǎo)材料和家庭作業(yè)，校外可以用它進行復(fù)習(xí)、完成及提交作業(yè)，并可以與教師實時互動交流。這是一種新穎實用的教學(xué)互動模式，把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)和家庭教育，學(xué)生在任何時間、地點都可以進行學(xué)習(xí)。
東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司總裁李印杲在接受記者采訪時，就認為，目前中國的智慧教育發(fā)展還很不夠，需要多方面的共同努力。“現(xiàn)在不是老師在教會學(xué)生，而是學(xué)生養(yǎng)活了老師。教學(xué)方式需要一個變革，怎么去變革？就需要培養(yǎng)老師，但是一年能培養(yǎng)多少人？如果信息化手段實現(xiàn)了，同樣的好老師，可以面向全國來教學(xué)，把自己的知識和體系按照規(guī)范的流程融入進來，如此效果會越來越好，中國的教育一定會發(fā)生根本的改變。”
各地探索智慧教育建設(shè)案例：
南京：南京理工大學(xué)廣大師生員工只要通過工資號或?qū)W號登陸學(xué)校網(wǎng)站，各種信息和服務(wù)應(yīng)有盡有。“智慧校園信息門戶”展現(xiàn)了信息化建設(shè)的最新成果，實現(xiàn)了全校范圍內(nèi)主要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)的互通共享，為不同目標人群提供個性化的信息服務(wù)，實現(xiàn)了服務(wù)和管理的雙重提升。
寧波：從去年10月份開始，寧波市海曙區(qū)教育局投入230萬致力于寧波市實驗小學(xué)的“智慧校園”建設(shè)，寧波市實驗小學(xué)配發(fā)的“一體機”設(shè)施就是其中的一個組成部分。老師只需用手指，就可直接在電視上操作電腦，還可以隨時地進行標注、板書，保存當(dāng)前板書內(nèi)容，就像央視里“讀報節(jié)目”，與學(xué)生的互動更強了。
云南：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院與麗江電信簽約“智慧校園”項目，將著力打造以校園應(yīng)用門戶為代表的校園綜合信息、服務(wù)應(yīng)用和管理手段的統(tǒng)一系統(tǒng)，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)方面建立了校園網(wǎng)（局域網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)師生在校內(nèi)或在外地都可方便地查詢、使用和管理相應(yīng)的信息、系統(tǒng)和應(yīng)用，方便輕松地在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)、工作和管理。
［關(guān)鍵詞］數(shù)據(jù)分析；大數(shù)據(jù)；智慧校園；決策支持
1國內(nèi)外研究開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
1．1現(xiàn)狀與趨勢
在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢下最重要的發(fā)展思路。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠遠超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時間以及數(shù)據(jù)處理及存儲管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。
1．2國內(nèi)外研究與開發(fā)綜述
隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國內(nèi)外高校均有開展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測哪些學(xué)生可能會無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時長等數(shù)據(jù)信息，來預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時干預(yù)幫助問題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。
2需求分析
結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺的建設(shè)和應(yīng)用，運用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過調(diào)查走訪各部門，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學(xué)生的消費行為即圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項目的分析。三是財務(wù)、人事、宣傳等部門對于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發(fā)展部門對于全校科研項目與成果完成情況的分析（見圖1）。
3系統(tǒng)方案設(shè)計
3．1框架設(shè)計
結(jié)合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測、決策支持和查詢定制（見圖2）。
3．2系統(tǒng)方案
系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^分布式計算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺對潛在數(shù)據(jù)進行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機等客戶端向用戶進行呈現(xiàn)（見圖3）。
3．3典型應(yīng)用研究內(nèi)容
3．3．1教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)質(zhì)量評估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過程中存在的一些問題，從而及時地對教學(xué)方法進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運用到高校教學(xué)評估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時還可以提高信息化教學(xué)的實用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運用在教學(xué)評估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門帶來非常科學(xué)的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握。現(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學(xué)生課堂紀律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過深度分析學(xué)生在教學(xué)過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進一步地對課程教學(xué)進行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。
3．3．3個性化課程分析個性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標，過去的班級制教學(xué)中無法很好達到這一點，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)功能。通過評估個人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績庫中找到與之成績相似的學(xué)生信息，分析前期成績和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生能力進行分析，預(yù)測學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權(quán)衡預(yù)測學(xué)生成績和各門課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專業(yè)課程清單。
3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來，進行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時，對學(xué)生提示并進行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。
4技術(shù)創(chuàng)新點
4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍
相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費收支、課程建設(shè)、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準確地反映實際校情。
4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果
利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。
4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持
本項目結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，充分利用數(shù)據(jù)挖掘、建模與可視化展示技術(shù)，系統(tǒng)存儲數(shù)據(jù)主要是從校內(nèi)外各種數(shù)據(jù)源中獲得最原始數(shù)據(jù)，并對該部分數(shù)據(jù)進行整合形成數(shù)據(jù)層，然后將數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取、清洗、轉(zhuǎn)換、裝載進入數(shù)據(jù)倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需求對數(shù)據(jù)進行挖掘分析，從而構(gòu)建決策層。
【關(guān)鍵詞】云時代；個人數(shù)據(jù)管理；困境；策略
隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，每時每刻都產(chǎn)生著大量的標注教師教育教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。但就目前教育教學(xué)的實際情況來看，教師作為學(xué)校數(shù)字化變革的關(guān)鍵主體，面對海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，仍然無所適從。云時代如何對個人數(shù)據(jù)進行管理，挖掘其中隱藏的數(shù)據(jù)價值？如何通過一定的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺對個人數(shù)據(jù)進行有效分析并分享，從而促進教師的教學(xué)決策，提升自身的數(shù)字智慧，完善自身的專業(yè)發(fā)展？這是云計算時代教師所要面對的重大挑戰(zhàn)。
一、教師個人數(shù)據(jù)管理的意義
（一）適應(yīng)時展
在云時代，我們所說的“數(shù)據(jù)”已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸式膨脹和數(shù)據(jù)模式的深度復(fù)合，呈現(xiàn)“非結(jié)構(gòu)化、分布式、巨量化、可視化”[1]等特點。對于智慧校園的建設(shè)來說，數(shù)字化建設(shè)是整個學(xué)校終端云建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，成為數(shù)字化學(xué)校的重要資產(chǎn)。未來的教師不僅要懂得理解數(shù)據(jù)、相信數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)，還要將數(shù)據(jù)與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)智慧整合起來；未來的智慧校園，學(xué)校不僅要管理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、分享數(shù)據(jù)，還要將數(shù)據(jù)與學(xué)校發(fā)展、校長領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)合起來。
（二）提升教學(xué)績效
在云時代，數(shù)據(jù)不僅僅包括了簡單的教學(xué)成績，還包括了在教學(xué)過程中的教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)、思維狀況、學(xué)習(xí)反饋等。這些數(shù)據(jù)為教師的進一步教學(xué)行動提供了決策依據(jù)，由經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)思維，將生成性的課堂教學(xué)完整地轉(zhuǎn)換為生成性的教學(xué)數(shù)據(jù)[2]。通過這種方式，讓教師逐漸成為一個反思實踐者，去監(jiān)控自己教學(xué)的實踐和發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄、聚合、分析全體學(xué)生的行為記錄，將多元化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進行梳理，更加科學(xué)地描述學(xué)生的思維狀況，深入分析學(xué)生的成長規(guī)律和思維模式，革新教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，讓教學(xué)走向精確化和科學(xué)化，從而幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)或改善教師教學(xué)。
（三）促進科研產(chǎn)出
云計算時代，數(shù)據(jù)的搜集、管理、分析、分享等已經(jīng)成為任何一位教師進行課題研究的重要過程和手段。教師在教育教學(xué)過程中獲得的第一手數(shù)據(jù)，是進行教育科研的寶貴財富，而這些財富必須通過科學(xué)的搜集、管理和分析才能成為有效的具備科研價值的數(shù)據(jù)。一個具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析工具對自己在一線教育教學(xué)的數(shù)據(jù)進行整理、分析和總結(jié)，挖掘和合理使用相關(guān)數(shù)據(jù)的價值，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系及其在教育教學(xué)中的趨勢和規(guī)律，從而發(fā)揮出它應(yīng)有的科研價值。這不僅有助于教師自身的專業(yè)成長，也提升了教師之間的整體科研協(xié)同能力，并有效地促進學(xué)校的科研產(chǎn)出。
（四）發(fā)展數(shù)字智慧
在云計算時代，大數(shù)據(jù)所帶來的信息沖擊會對教師的教學(xué)思維模式產(chǎn)生重大影響，如何抵御這種海量數(shù)據(jù)帶來的無所適從，就需要依靠教師在分析和處理個人數(shù)據(jù)時發(fā)展的數(shù)字智慧，通過提升和發(fā)展數(shù)字智慧來進一步分析和解釋數(shù)據(jù)。因此，解決問題的最好方式就是由教師先處理好來自于自己的第一手數(shù)據(jù)，通過個人數(shù)據(jù)管理來發(fā)展自身的數(shù)字智慧，從而建立持久的、高效的教學(xué)決策和實踐體系，只有教師個人的數(shù)字智慧提升了，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)才能真正得到發(fā)展。
二、教師個人數(shù)據(jù)管理的困境
（一）心理層面：對數(shù)據(jù)的畏懼感教師對數(shù)據(jù)的畏懼感主要來源于兩點：一是數(shù)據(jù)常常指向結(jié)果，它能毫不留情面的揭示優(yōu)點和缺點、成功和失敗。二是數(shù)據(jù)變革本身的不確定性以及數(shù)據(jù)變革對既有習(xí)慣、能力所提出的挑戰(zhàn)，讓教師感到失落、無助，從而產(chǎn)生畏懼心理。事實上，教師拒絕使用包括網(wǎng)絡(luò)公共平臺、大數(shù)據(jù)在內(nèi)的諸多信息技術(shù)手段，其最為重要的原因是對技術(shù)的畏懼和擔(dān)憂。這種畏懼感使教師對技術(shù)整合教學(xué)的自我效能感下降，使他們認為傳統(tǒng)的教育方式將要顛覆，教師的主導(dǎo)地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術(shù)應(yīng)用心理中占據(jù)著主要地位。
（二）數(shù)據(jù)層面：數(shù)據(jù)價值效度低
隨著云計算時代的發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)正在不斷膨脹，數(shù)據(jù)之間的離散造成了數(shù)據(jù)在認知層面的低效率運用。它們不能通過分析顯示出應(yīng)有的關(guān)聯(lián)和模式，也就無法被理解和運用，成為黑暗數(shù)據(jù)（darkdata）。同時，一些數(shù)據(jù)被重復(fù)地存儲和使用，這些數(shù)據(jù)事實上毫無價值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數(shù)據(jù)（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對教師查找相應(yīng)更有價值的數(shù)據(jù)造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時進行個人數(shù)據(jù)管理，這些離散的數(shù)據(jù)不僅占用有效的數(shù)據(jù)空間，更重要的是它們將阻礙“知識金字塔”（如圖1所示）的合理進化，成為教師獲取數(shù)字智慧的極大困擾。2師之間的整體科研協(xié)同能力，并有效地促進了學(xué)校的科研產(chǎn)出。
（四）發(fā)展數(shù)字智慧
在云計算時代，大數(shù)據(jù)所帶來的信息沖擊會對教師的教學(xué)思維模式產(chǎn)生重大影響，如何抵御這種海量數(shù)據(jù)帶來的無所適從，就需要依靠教師在分析和處理個人數(shù)據(jù)時發(fā)展的數(shù)字智慧，通過提升和發(fā)展數(shù)字智慧來進一步分析和解釋數(shù)據(jù)。因此，解決問題的最好方式就是由教師先處理好來自于自己的第一手數(shù)據(jù)，通過個人數(shù)據(jù)管理來發(fā)展自身的數(shù)字智慧，從而建立持久的、高效的教學(xué)決策和實踐體系，只有教師個人的數(shù)字智慧提升了，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)才能真正得到發(fā)展。
三、教師個人數(shù)據(jù)管理的困境
（一）心理層面：對數(shù)據(jù)的畏懼感
教師對數(shù)據(jù)的畏懼感主要來源于兩點：一是數(shù)據(jù)常常指向結(jié)果，它能毫不留情面的揭示優(yōu)點和缺點、成功和失敗。二是數(shù)據(jù)變革本身的不確定性以及數(shù)據(jù)變革對既有習(xí)慣、能力所提出的挑戰(zhàn)，讓教師感到失落、無助，從而產(chǎn)生畏懼心理。事實上，教師拒絕使用包括網(wǎng)絡(luò)公共平臺、大數(shù)據(jù)在內(nèi)的諸多信息技術(shù)手段，其最為重要的原因是對技術(shù)的畏懼和擔(dān)憂。這種畏懼感使教師對技術(shù)整合教學(xué)的自我效能感下降，使他們認為傳統(tǒng)的教育方式將要顛覆，教師的主導(dǎo)地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術(shù)應(yīng)用心理中占據(jù)著主要地位。
（二）數(shù)據(jù)層面：數(shù)據(jù)價值效度低
隨著云計算時代的發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)正在不斷膨脹，數(shù)據(jù)之間的離散造成了數(shù)據(jù)在認知層面的低效率運用。它們不能通過分析顯示出應(yīng)有的關(guān)聯(lián)和模式，也就無法被理解和運用，成為黑暗數(shù)據(jù)（darkdata）。同時，一些數(shù)據(jù)被重復(fù)地存儲和使用，這些數(shù)據(jù)事實上毫無價值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數(shù)據(jù)（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對教師查找相應(yīng)更有價值的數(shù)據(jù)造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時進行個人數(shù)據(jù)管理，這些離散的數(shù)據(jù)不僅占用有效的數(shù)據(jù)空。
（三）技術(shù)層面：技術(shù)能力薄弱
云計算時代，教師的個人數(shù)據(jù)管理并不要求教師在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、收集方面成為專家，它更關(guān)注的是教師對數(shù)據(jù)的掌控和決策能力。但就目前的教育教學(xué)實際情況來看，一線教師面對的是數(shù)據(jù)太多而時間太少的矛盾，數(shù)據(jù)管理實踐與教師個體之間產(chǎn)生分離，就出現(xiàn)了所謂“數(shù)字化鴻溝”。[4]教師與數(shù)據(jù)關(guān)系之間的不和諧直接造成了海量的非結(jié)構(gòu)化的教育數(shù)據(jù)成為垃圾數(shù)據(jù)，教師在技術(shù)能力層面的缺失達不到數(shù)據(jù)系統(tǒng)的應(yīng)用要求，被快速膨脹的信息浪潮所拋棄的不止是那些看似沒有價值的垃圾數(shù)據(jù)，更是教師在應(yīng)對海量數(shù)據(jù)面前被撕碎的自我效能感。
（四）思維層面：數(shù)據(jù)思維尚未形成
云計算時代，具備良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師能習(xí)慣性地將數(shù)據(jù)結(jié)合經(jīng)驗和現(xiàn)場觀察，依據(jù)更加理性和客觀的數(shù)據(jù)檢驗其實施教學(xué)策略的有效性，從而做出更加客觀和理性的教學(xué)決策。目前，教師在個人數(shù)據(jù)管理方面的不作為恰恰表明教師的教學(xué)思維的發(fā)展仍延續(xù)以往的靠經(jīng)驗和直覺進行的模式，這種固化的預(yù)成型教學(xué)與新課程改革提出的生成性的課堂教學(xué)事實上形成了對立和矛盾。在大數(shù)據(jù)時代下，教與學(xué)的過程將被極大程度地量化，涵蓋著有關(guān)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)活動特點、成長變化反饋的海量數(shù)據(jù)已經(jīng)撲面而來，這些數(shù)據(jù)真實、確證、毫無爭議。它們的存在讓我們意識到實證型（evidence-based）教學(xué)思維的發(fā)展已是事實。而實證型教學(xué)思維建立卻又需要教師在教學(xué)實踐、教學(xué)實驗、教學(xué)反思上重視證據(jù)（數(shù)據(jù)），尚未形成良好數(shù)據(jù)思維的教師在這個教育革新的關(guān)鍵期又將敗下陣來。
四、教師個人數(shù)據(jù)管理問題的解決策略
（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
要解決教師個人數(shù)據(jù)管理問題，首當(dāng)其沖的就是培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。目前學(xué)界對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定各不相同，一般認為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力與數(shù)據(jù)倫理構(gòu)成。首先，數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)應(yīng)擺脫對數(shù)據(jù)的恐懼心理，真正主動地接觸數(shù)據(jù)，理解甚至贊賞數(shù)據(jù)帶來的便利與科學(xué)；在接受數(shù)據(jù)的前提下，重視數(shù)據(jù)的價值，在教育教學(xué)實踐中，努力使用信息化教學(xué)模式改造自己的課堂教學(xué)，通過不斷的實踐來培養(yǎng)自己對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的能力；在教育教學(xué)的反思總結(jié)中，培養(yǎng)敏銳的數(shù)據(jù)觀察力，提升對數(shù)據(jù)的理解、感受和評價。其次，數(shù)據(jù)能力一般又可以分為數(shù)據(jù)的定位與采集、數(shù)據(jù)的分析與解讀、數(shù)據(jù)的反思與決策、數(shù)據(jù)的交流與分享。數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是賦予數(shù)據(jù)意義的過程，而不只是技術(shù)。數(shù)據(jù)能力在教育教學(xué)中體現(xiàn)的是一種新的教學(xué)思維方式與教學(xué)理念，進而逐漸凝結(jié)為教師身上一種相對穩(wěn)定的教學(xué)特質(zhì)。再次，在云計算時代，喪失了知識產(chǎn)權(quán)的全開放數(shù)據(jù)不可能促進大數(shù)據(jù)時代的良性發(fā)展。對于教師來說，個人數(shù)據(jù)管理不僅需要注意知識產(chǎn)權(quán)的問題，還應(yīng)該注意個人隱私的保護。對個人隱私的保護是數(shù)據(jù)采集和分析的重要前提，否則，教師將面臨巨大的法律責(zé)任和道德壓力[5]。最后，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它是一項系統(tǒng)工程。教師個人數(shù)據(jù)管理必須避開走單純的技術(shù)路線和理論學(xué)習(xí)的方式，而需要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、反思、成長為一體的智慧型教學(xué)模式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升與自己的專業(yè)成長聯(lián)系起來，將個人數(shù)據(jù)管理與教師的教學(xué)實踐、教學(xué)反思、教學(xué)決策聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)個人數(shù)據(jù)管理的有效發(fā)展。
（二）基于數(shù)據(jù)的教學(xué)革新
作為一個非專業(yè)人士，教師不太可能使用數(shù)據(jù)洞察的手段，使用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析工具進行歸類、存儲、分析和應(yīng)用，而只能通過這些多元數(shù)據(jù)改進自己的教學(xué)，以便滿足學(xué)生的個性化需求。當(dāng)基于這些數(shù)據(jù)的需求產(chǎn)生時，教師的個人數(shù)據(jù)管理便有了執(zhí)行的初始動力。首先，從教學(xué)準備來看。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)課堂，改變了以往教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，它將更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作，類似如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則進一步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。被顛覆的教學(xué)流程需要通過教師更加細致的課前教學(xué)準備來彌補，這就進一步要求教師在數(shù)據(jù)管理上也要更加全面和精細。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用數(shù)據(jù)反饋預(yù)測學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)準備，另一方面，根據(jù)平臺或相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的反饋，對個人數(shù)據(jù)庫做好相應(yīng)的梳理和數(shù)據(jù)分享。其次，從教學(xué)過程來看。基于數(shù)據(jù)的課堂情境應(yīng)是數(shù)據(jù)采集和教學(xué)實踐的重要環(huán)境變量，對學(xué)生已有學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析以及與預(yù)期教學(xué)目標的差距的預(yù)判，對學(xué)生在動態(tài)生成的課堂中的表現(xiàn)以及教師相應(yīng)的調(diào)整的數(shù)據(jù)變化，將相應(yīng)地體現(xiàn)為教師對學(xué)習(xí)者特征的分析、對學(xué)生個體差異教學(xué)的把握、對本課教學(xué)重難點的理解、對學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的反思，通過數(shù)據(jù)信息對學(xué)生的多元需求進行區(qū)分和回應(yīng)以規(guī)劃、調(diào)整和實施差異化教學(xué)，強化學(xué)生的自尊、自我效能感和元認知能力。再次，從教學(xué)評價來看。基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價能對教學(xué)活動的全過程進行動態(tài)化的自動監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析與科學(xué)評價，對教學(xué)雙方進行及時、準確、科學(xué)、針對性的幫助與指導(dǎo)。通過應(yīng)用自動化和精細化的管理系統(tǒng)，對課堂教學(xué)過程中發(fā)生的行為數(shù)據(jù)進行采集、跟蹤，結(jié)合學(xué)生評教、專家評價、同行互評等信息，互相驗證，在提高評價準確性和科學(xué)性的同時，充分梳理和利用教師個人數(shù)據(jù)，讓教師的個人數(shù)據(jù)管理更加有效、易用和準確。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)共享
云時代，海量多元的數(shù)據(jù)沉睡于教師的電腦中，經(jīng)年累月卻始終無法為教育教學(xué)服務(wù)，成為黑暗數(shù)據(jù)（darkdata）。當(dāng)教師個人數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享后，個體的經(jīng)驗知識就可能上升為群體的結(jié)構(gòu)化知識，原先處于教師個人數(shù)據(jù)庫中的一些看似無用的數(shù)據(jù)可能一躍成為其他教育工作者爭相傳閱的寶貴資料。通過平臺的數(shù)據(jù)闡釋和數(shù)據(jù)聚合，將數(shù)據(jù)表征形式從量化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性資料，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等教育利益相關(guān)者之間溝通交流的渠道，并通過這種渠道再次收集信息反饋變成數(shù)據(jù)，反映到平臺的管理系統(tǒng)中，幫助教育工作者更好地反思和總結(jié)。在這個過程中，教師的個人數(shù)據(jù)被盤活并得到梳理，教師與各級數(shù)據(jù)系統(tǒng)、教育利益相關(guān)者之間的基于數(shù)據(jù)的交流得以順利開展。隨著國家對教育信息化發(fā)展的高度重視，各種平臺的建設(shè)和系統(tǒng)的聯(lián)通會更加完善，我們將很快面臨各級各類數(shù)據(jù)系統(tǒng)聯(lián)通之后數(shù)據(jù)的應(yīng)用挑戰(zhàn)。對于教師的個人數(shù)據(jù)管理而言，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)的最大化利用，如何將個人數(shù)據(jù)管理與各級各類平臺以及教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)完美聯(lián)通，這將是今后教師個人數(shù)據(jù)管理的重點與難點。教師作為整個數(shù)據(jù)技術(shù)整合的中樞，在應(yīng)用數(shù)據(jù)的教學(xué)交流上將責(zé)無旁貸，通過數(shù)據(jù)分享讓廣大的教育利益相關(guān)者傳播教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、做出教育決策，從而推進教育教學(xué)的社會認知進程。
（四）團隊協(xié)作與數(shù)據(jù)文化
團隊協(xié)作是教育教學(xué)信息化革新的重要基礎(chǔ)，通過教師之間的協(xié)作，不僅可以減輕教師個體的變革壓力，提高教師的自我效能感，還可以實現(xiàn)數(shù)字資源的共享。具體來說，可從三個方面切入。一是構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。由學(xué)校在宏觀層面上整體規(guī)劃和引領(lǐng)，根據(jù)各校實際，策劃不同層面的學(xué)習(xí)共同體，利用現(xiàn)有的平臺（國家教育資源公共服務(wù)平臺和校園、官方微信公眾平臺等），共享彼此的數(shù)據(jù)庫，并為共有的公共數(shù)據(jù)庫提供數(shù)字資源。二是創(chuàng)新數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的服務(wù)支撐體系，這個服務(wù)支撐體系包括在職教育信息化培訓(xùn)（微課、電子白板、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等培訓(xùn)），應(yīng)用技能幫助和硬件維修服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、成績批改系統(tǒng)等建設(shè)和維護。三是開拓教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用情境。圍繞數(shù)據(jù)能力，豐富數(shù)據(jù)應(yīng)用情景，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化體驗課程，同時根據(jù)不同維度的數(shù)據(jù)能力，將教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等和教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的方方面面都容納到數(shù)字情境中，進一步豐富教師的數(shù)據(jù)理解和遷移，促使教師關(guān)注個人數(shù)據(jù)管理建設(shè)，并切實地提高教師的數(shù)據(jù)能力。教師個人數(shù)據(jù)管理看起來是教師個人的事，但學(xué)校如果沒有在宏觀上加以引導(dǎo)，進一步營造學(xué)校協(xié)作型數(shù)據(jù)文化氛圍，教師的個人數(shù)據(jù)管理只能是一潭死水。只有學(xué)校增強自己的學(xué)校數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力（dataleader），組建相應(yīng)的數(shù)據(jù)團隊(datateam)構(gòu)建服務(wù)支撐體系，教師在教學(xué)層面上展開基于數(shù)據(jù)的協(xié)作型會話才能夠真正發(fā)生，教師的個人主義文化才能真正避免，和諧開放的校園數(shù)字文化才會真正養(yǎng)成。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；教育信息化；建設(shè)方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也成為了教育行業(yè)信息化建設(shè)的方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，如何在高職教育中建設(shè)滿足學(xué)生需求的“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]”是需要我們研究的問題。
2 什么是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)（What is the intelligent
learning system）
智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指包括信息化教育所需的網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)平臺、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫、數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地等多維度一體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它將計算機技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)與面對面（Face-to-Face）教學(xué)相互融合，充分利用各種現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的、個人和機構(gòu)的、商業(yè)的和免費的教學(xué)資源進行全方位的教學(xué)活動。
在我國教育信息化的推動下教學(xué)由單項傳輸轉(zhuǎn)向多維發(fā)展[2]。在學(xué)習(xí)時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學(xué)也由以教師為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只是如何利用好數(shù)字化的資源引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，提高了教學(xué)的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)。
3 智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)意義（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破時空界限
教育信息化以網(wǎng)絡(luò)的虛擬形式最大限度把數(shù)字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現(xiàn)隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓(xùn)基地、實習(xí)工作崗位等任何存在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的場所獲得相應(yīng)的教學(xué)資源來進行以上操作，實現(xiàn)了真正國際化“名師名教”的教學(xué)模式。
3.2 突破傳統(tǒng)師生關(guān)系
教育信息化也使課堂教學(xué)角色發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生只能被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現(xiàn)在學(xué)校的信息化下新型數(shù)字課堂具有在線教學(xué)互動，將真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多維度新型數(shù)字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學(xué)終端和多媒體設(shè)備教學(xué)工具構(gòu)成的新型教學(xué)溝通媒介，連接網(wǎng)絡(luò)來將需要的教學(xué)資源傳遞到臨時的課堂教學(xué)現(xiàn)場，師生在臨時的現(xiàn)場當(dāng)場教學(xué)、現(xiàn)場演示，實現(xiàn)走到哪就在哪學(xué)，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。
4 智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加強基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)
在原有硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，大力加強基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)。
以我們許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學(xué)生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在教室、圖書館、宿舍上網(wǎng)。
我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網(wǎng)絡(luò)運營商聯(lián)合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)和課程資源及仿真實訓(xùn)方便快捷的應(yīng)用。
4.2 利用數(shù)字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學(xué)應(yīng)用
水平
在已有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢上，提高智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)涵建設(shè)，把數(shù)字化運用于教學(xué)管理、課堂教學(xué)、和個磊實訓(xùn)活動中，實現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、課堂教學(xué)的便捷化、實訓(xùn)活動的網(wǎng)絡(luò)化，以此來推動學(xué)校跨越式發(fā)展，改善育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面去建設(shè)與實踐：
（1）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺
通過開發(fā)或購買的智慧教學(xué)平臺，將教學(xué)中的各類信息和資源通過數(shù)字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學(xué)生提供各種信息服務(wù)。在教學(xué)管理中，有每學(xué)期教師任課情況、試題庫、課程資源、學(xué)生成績統(tǒng)計、試題分析、科研信息等，在選課系統(tǒng)中學(xué)生可以自主選擇所需學(xué)習(xí)的課程，課程的面授地點、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)提交和作業(yè)反饋等。通過數(shù)字課堂平臺的建設(shè)逐步形成具有學(xué)校特色的信息資料庫，實現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。
（2）打造數(shù)字課堂師資隊伍
在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)過程中，教師即是應(yīng)用推廣的對象，又是應(yīng)用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養(yǎng)是適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)字課堂的必要條件。教師必須和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)新的知識技能和信息技術(shù)，才能夠滿足教育對信息化技術(shù)支持的要求。數(shù)字課堂中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。
鼓勵教師充分運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)活動及相關(guān)的應(yīng)用研究，鼓勵教師參加全國信息技術(shù)比賽，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動，相互促進，共同發(fā)展；積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，將教師信息素養(yǎng)的發(fā)展與教師自身專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，尋求實現(xiàn)數(shù)字課堂的根本途徑。這樣，教師的應(yīng)用能力和水平與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)之間就會形成良性的循環(huán)，不斷推進。
（3）積極開展精品資源庫建設(shè)
利用開放資源、開發(fā)和引進資源，注重實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源的互補；同類型職業(yè)院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務(wù)于職業(yè)教育事業(yè)，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業(yè)院校要首先打造校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)具有高水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應(yīng)形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業(yè)院校的專業(yè)交流、教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮積極作用。選擇、利用優(yōu)質(zhì)開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協(xié)議，尊重版權(quán)，遵守國際公約與國內(nèi)法律法規(guī)。
（4）建造數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地
高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)是進行高職改革與建設(shè)的重要支柱，是全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要建立了一批設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企互動的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中結(jié)合所學(xué)專業(yè)，提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。
而數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地的建立則可以改善實訓(xùn)效果，提高高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。數(shù)字化仿真實訓(xùn)基地是面向?qū)W生、教師和學(xué)校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的實訓(xùn)基地。在仿真實訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設(shè)的實驗和實訓(xùn)，進行網(wǎng)上虛擬實訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實訓(xùn)與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓(xùn)考核，獲取虛擬實訓(xùn)評價，然后預(yù)約進行真實環(huán)境下的實操考核。
（5）營造數(shù)字化育人環(huán)境
智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)[4]的建設(shè)會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、傳播速度快，而學(xué)生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關(guān)鍵時期，一切積極的、消極的網(wǎng)絡(luò)資源都將對學(xué)生產(chǎn)生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規(guī)學(xué)生思想建設(shè)的同時，還要抓好以人文文化為主的數(shù)字課堂建設(shè)，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學(xué)生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、具有社會責(zé)任感和一定技能的合格的職業(yè)人。“一館”即電子圖書館，“一站”即學(xué)院網(wǎng)站，“一臺”即學(xué)院電臺。
4.3 積極創(chuàng)造條件，確保數(shù)字課堂一體化的可持續(xù)發(fā)展
學(xué)院制定信息化發(fā)展規(guī)劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責(zé)相關(guān)部門參與的學(xué)院信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并定期召開會議，商討落實學(xué)院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進數(shù)字課堂一體化的建設(shè)。
5 結(jié)論（Conclusion）
信息化平臺下的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或課件教學(xué)，必須最大限度挖掘開發(fā)信息化平臺下智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)用與功能，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球人人共享，縮小人才培養(yǎng)的差距，滿足人才培養(yǎng)的彈性和柔性需求。
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作者簡介：
王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)
絡(luò)安全.
職業(yè)院校的財經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才，學(xué)校要求高職班學(xué)生畢業(yè)前必須拿到會計從業(yè)資格證，因此，會計電算化課程的教學(xué)要圍繞以下兩個目標展開：一是提高會計從業(yè)資格考試的通過率，二是提升學(xué)生實際操作會計核算軟件的能力。
1.定位課程教學(xué)目標
1.1加強應(yīng)試教學(xué)，努力提高學(xué)生職業(yè)資格的通過率
會計工作是一項政策性和專業(yè)性很強的技術(shù)工作，我國的《會計從業(yè)資格管理辦法》明確規(guī)定從事相關(guān)會計工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會計從業(yè)資格證單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格人員從事會計工作。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院也明確要求五年制高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須取得會計從業(yè)資格證。因此，會計從業(yè)資格既是進入會計行業(yè)的敲門磚，也是財經(jīng)類高職學(xué)生順利畢業(yè)的前提條件。會計電算化作為會計從業(yè)資格考試的必考科目之一，加強會計電算化的應(yīng)試教學(xué)，努力提高會計從業(yè)資格考試通過率是本課程教學(xué)的一大目標。
1.2加強實踐教學(xué)，努力提升學(xué)生專業(yè)技能的水平
職業(yè)院校的主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，所以實踐教學(xué)是高職會計專業(yè)教學(xué)的重要特征。學(xué)生掌握的程度，不僅會影響到后續(xù)專業(yè)課程的進一步學(xué)習(xí)，而且更會對步入社會后能否順利從事會計職業(yè)、勝任會計崗位工作產(chǎn)生直接影響。因此，加強會計電算化的實踐教學(xué)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生會計賬務(wù)處理能力是本課程教學(xué)的另一大目標。
2.教學(xué)中的會計電算化
2.1應(yīng)試教學(xué)
針對應(yīng)試教學(xué)，會計電算化內(nèi)容分為兩大部分：理論和實踐。理論的體現(xiàn)形式為單選、多選和判斷，實踐的體現(xiàn)形式為實務(wù)操作。
而應(yīng)試教學(xué)中實務(wù)操作題的最大困難在于：實務(wù)操作的軟件與實踐教學(xué)軟件不一致。考證中的會計電算化實務(wù)操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財政部專門開發(fā)的一款考試財務(wù)軟件。
通過比較發(fā)現(xiàn)：此模擬軟件并不難，只是一個簡略版的財務(wù)軟件，操作方式都很表象化，絕大多數(shù)都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細耐心操作一般都會正確，相對有一定難度的是填制憑證題和報表公式題。
2.2實踐教學(xué)
高職院校的會計電算化是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是進行崗位能力培養(yǎng)的職業(yè)技能核心課程。它將會計學(xué)與計算機科學(xué)有機結(jié)合在一起，使學(xué)生能運用計算機技術(shù)進行會計業(yè)務(wù)的處理；與其他課程教學(xué)相比操作性、實踐性更強。高職院校會計電算化課程軟件的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自學(xué)生的特點，同時考慮企業(yè)的需求，盡量使用適用性強、易于操作，且在當(dāng)?shù)貞?yīng)用較為廣泛的會計核算軟件，從而滿足學(xué)校教學(xué)需求和企業(yè)用人需求。
根據(jù)以上原則，目前江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院的會計電算化課程的實踐教學(xué)采用的是用友T3軟件，雖然教學(xué)內(nèi)容和操作方法未能和會計從業(yè)資格考試的知識內(nèi)容及操作方法做到完全無縫對接，但掌握后轉(zhuǎn)化較容易且其可以滿足大多數(shù)中小型企事業(yè)單位的會計核算需要。
學(xué)生不僅要掌握一般會計核算的理論知識，而且還要熟練掌握對總賬、固定資產(chǎn)、工資管理和編制財務(wù)報表等與企業(yè)實際工作緊密結(jié)合的業(yè)務(wù)處理技能。而會計電算化課程正好側(cè)重實踐。
由于課時安排以及考證要求的限制，實踐教學(xué)的內(nèi)容主要是介紹企業(yè)會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、電算化軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的操作方法。
在教學(xué)手段上，采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動教學(xué)，使課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與實際會計電算化工作關(guān)聯(lián)性較高的案例，達到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并盡量增加學(xué)生實踐練習(xí)的機會，加強操作技能、加深學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元學(xué)習(xí)，以達到學(xué)生能自主解決實際操作問題的目的。
3.利用智慧校園建設(shè)環(huán)境進行教學(xué)實施策略研究
當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，高等院校都如火如茶地進行著智慧校園建設(shè)，而所謂智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化的環(huán)境。這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。
借著江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院如茶建設(shè)智慧校園的東風(fēng)，對如何進行會計電算化教學(xué)實踐改革進行了研究，筆者在以下幾方面進行了有效的探索。
3.1教學(xué)主體
除去必要的傳道授業(yè)課時外，盡量采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。教師在課下通過設(shè)計或制作視頻、App等資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再到課堂上進行解惑，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體身份，轉(zhuǎn)換為知識的引導(dǎo)人和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者；而學(xué)生則可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)及掌握的情況在課后對教學(xué)內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)或跳躍學(xué)習(xí)，也便于對該知識點進行記錄和思考，真正成為教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變成知識的主動構(gòu)建者。
3.2教學(xué)內(nèi)容
改變教學(xué)內(nèi)容被教材左右的現(xiàn)狀，增加與實際會計電算化工作關(guān)聯(lián)性較高的案例，同時要結(jié)合考證的相關(guān)要求。例如在總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置的內(nèi)容上，可把真實的工作場景帶入到課程教學(xué)中來，讓學(xué)生能直觀感受到總賬系統(tǒng)是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與未來就業(yè)崗位銜接，不僅能讓學(xué)生會計電算化理念得到提升，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3教學(xué)資源和載體
微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，必須得有豐富的教學(xué)資源（視頻、微課件等）來配合。當(dāng)下社會，筆記本、平板、智能手機等數(shù)碼設(shè)備的普及，為教學(xué)提供了新的載體，教學(xué)資源也從原來的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)變成了數(shù)字化資源。
針對會計電算化課程的教學(xué)，筆者根據(jù)當(dāng)下流行的幾分鐘看懂模式為學(xué)生錄制了51個操作知識點的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統(tǒng)基本知識，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會計電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器直接在筆記本、平板上安裝并單機使用的模擬考試軟件和實務(wù)操作平臺，開發(fā)了能夠在手機上練習(xí)并評分的客觀題App等資源，讓學(xué)生輕松掌握從業(yè)資格考試中會計電算化的相關(guān)知識和實際會計電算化工作中的相關(guān)操作。
將會計電算化課程內(nèi)容形象化為音頻、視頻、軟件等數(shù)字化資源，通過上述載體傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課外的自主學(xué)習(xí)時間，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主練習(xí)，將會計電算化理論和實踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點，也保證了學(xué)生在任何時間任何地點任何設(shè)備上都有可用資源來學(xué)習(xí)。
3.4教學(xué)空間和時間
新型教學(xué)模式和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源也帶來了教學(xué)時間和教學(xué)空間的變化。
利用線下課堂和網(wǎng)絡(luò)、手機App、微信等平臺，來替代傳統(tǒng)教室這樣的基礎(chǔ)平臺，為學(xué)生提供上述會計電算化課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進度，并自行對學(xué)習(xí)的時間和地點進行安排，而在學(xué)習(xí)過程中，也可借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利，與老師和同學(xué)進行課下的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的日常；同時教師也參與了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.5考核方式
采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺考核會計電算化的理論知識，利用模擬軟件考核會計電算化的實務(wù)操作專項，而實際操作技能的考核則可以將階段性考核和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，同時還可在操作中故意設(shè)錯，讓學(xué)生解決問題，考核學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的情況。從而促進該專業(yè)課程考試更趨合理，讓學(xué)生專業(yè)知識掌握得更扎實。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；趣味性；情境
在數(shù)學(xué)課堂中進行妙趣橫生的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，點燃學(xué)生智慧的火花并促使學(xué)生深入思考。如何更好地導(dǎo)入新課？結(jié)合教學(xué)實踐談幾點策略：
一、堅持趣味性原則
興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，學(xué)生只有對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能真正地喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)生年齡小，好奇、好動，無意注意占很大成分，興趣激發(fā)引起有意注意是課堂必備策略，因此，導(dǎo)入新課階段一定要注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，年齡特點、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。在最短的時間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，引發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生輕松自然地進入課堂
學(xué)習(xí)。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生思維活躍，課堂導(dǎo)入時老師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，喚起學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“能被2和5整除的數(shù)的特征”時，我設(shè)置了如下情境，我問學(xué)生：680這個數(shù)能被2和5整除嗎？學(xué)生一時不能馬上作答，我接著說，我能直接判斷任意一個數(shù)能否被2和5整除。同學(xué)們半信半疑，于是我在課堂上請學(xué)生隨意說數(shù)我來判
斷，學(xué)生被我經(jīng)得起檢驗的即時判斷所吸引，有了強烈的求知欲。這樣，我再出示課題、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在愉悅的情境中進入了探究和學(xué)習(xí)。
三、巧用教具和媒體
教學(xué)中借用圖畫、實物等教具，結(jié)合多媒體課件進行輔助，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，我先出示實物紅領(lǐng)巾、五角星、三角板等，讓學(xué)生先從自己熟悉的物體中認識角。接著引導(dǎo)學(xué)生在班級、校園內(nèi)的物體中找角，然后播放一組圖形圖片和建筑視頻，讓學(xué)生以小組競賽的方式來找到課件中的角，讓他們在“玩”中不知不覺地進入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個整體，課前導(dǎo)入是其中一個有機組成部分，為了讓其發(fā)揮積極作用，我們在教學(xué)中必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，讓課堂導(dǎo)入具有趣味性、針對性和藝術(shù)性。
【關(guān)鍵字】校園網(wǎng) 教學(xué)環(huán)境 課堂教學(xué) 資源共享 辦公自動化
信息時代的逼近在教育界掀起了一股熱潮，眾多的學(xué)校紛紛投入到教育信息化建設(shè)中去，當(dāng)前許多學(xué)校都在建設(shè)校園網(wǎng)，如何正確利用校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，在目前還存在很多難以解決的問題。我是一名學(xué)校校園網(wǎng)的管理者，作為自己的本職工作，我一直都在思考如何有效的利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)，本文就我的工作經(jīng)驗談?wù)勑@網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
一、利用校園網(wǎng)，營造最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境
隨著科技的發(fā)展，知識更新速度越來越快，傳統(tǒng)的課本已不能承載知識的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式已不能有效地獲取信息，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已滿足不了教學(xué)的需要。計算機網(wǎng)絡(luò)越來越成為豐富知識的載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。計算機網(wǎng)絡(luò)作為一個工具，一種手段，所提供的是一種信息環(huán)境，在這個環(huán)境里學(xué)生可以獲取大量的信息，以自己的習(xí)慣方式探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個人想象力，運用多種媒體形式把自己的觀點表達出來。為此，學(xué)校為了滿足不同師生不同程度的需求，利用校園網(wǎng)，營造最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。
1、建立學(xué)校主頁，通過主頁進行知識交流和傳播。學(xué)校的主頁，是外界了解學(xué)校的一個很重要的窗口，因此，在主頁上設(shè)置了學(xué)校簡介、師德教育、教研教改、德育園地、校園風(fēng)景、資源中心、教師風(fēng)采、學(xué)生天地等欄目，以介紹學(xué)校基本設(shè)施和師資力量。除了這些欄目以外，還根據(jù)學(xué)校的校本課程研究情況設(shè)置了幾個特色欄目，如綜合實踐專題、學(xué)生心理健康專題等，做到了開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)和交流的目的。
2、依托博客，促進教研。建立開放、互動、交流的師生博客群，學(xué)校在中國教育5博客網(wǎng)上創(chuàng)建了教師博客聯(lián)盟，全校每位任課教師都創(chuàng)建了博客，并加入博客聯(lián)盟，各學(xué)科組形成學(xué)科博客圈。教研組以博客為平臺進行網(wǎng)上專題研討、網(wǎng)上評課、案例研討、網(wǎng)上課題研究。學(xué)科組將教學(xué)視頻案例、文字案例到播客上，供教師進行交流學(xué)習(xí)和評課。
3、利用校園網(wǎng)絡(luò)形成平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用校園網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加平等。表現(xiàn)在教師與學(xué)生更加平等，學(xué)生之間在獲取知識的條件上也更加平等。校園網(wǎng)絡(luò)的這種優(yōu)點為創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最佳條件。教師利用監(jiān)控管理功能，可以將學(xué)生練習(xí)情況及時地反饋給教師，教師對每一個學(xué)生進行管理，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、利用校園多媒體網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學(xué)
學(xué)校教學(xué)的好壞和成果與課堂教學(xué)密切相關(guān)，要使校園網(wǎng)在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就要把校園網(wǎng)引入到課堂教學(xué)中。
1、交互課件教學(xué)。教師在上課之前利用課件上傳系統(tǒng)把上課要用的課件上傳到課件服務(wù)器上，當(dāng)老師在教室上課時打開網(wǎng)絡(luò)計算機，利用自己的用戶名和密碼登陸到網(wǎng)絡(luò)計算機上就可以找到自己上傳的課件，上課就可以使用。
2、VOD視頻點播教學(xué)。老師可以把視頻光碟VCD、DVD、錄像帶等視頻放在媒體中心的播放設(shè)備中，在多媒體教室里利用媒體中心服務(wù)器視頻點播（VOD）系統(tǒng)進行個別班級、全年級乃至全校同時視頻教學(xué)。
3、網(wǎng)上沖浪教學(xué)。多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)計算機可以通過校園網(wǎng)絡(luò)連接校園網(wǎng)站和INTENET，老師在教室里可以利用intenet上的巨大資源進行課堂教學(xué)，開闊學(xué)生的視野和知識面。
以上幾種方便快捷的教學(xué)手段保障了課堂教學(xué)的順利進行。
三、利用校園網(wǎng)豐富的信息容量，實現(xiàn)資源共享。
在校園網(wǎng)絡(luò)上可以存貯大量的信息，并可按教學(xué)所需，把有關(guān)的圖片、錄音、習(xí)題、模擬實驗用具等分類建庫。這些教學(xué)素材庫的建立，可以看作是一個規(guī)模宏大的資料室、圖書館、實驗室和語音室。教師可以輕松地、快速地檢索信息，將大量多媒體教學(xué)素材集中展示到每臺學(xué)生機上，學(xué)生也可以通過學(xué)生機共享上述所有資源。這種高效率的教學(xué)手段和高密度的教學(xué)方式，毫無疑問，能大大提高課堂教學(xué)效率。由此可見，校園網(wǎng)絡(luò)可以在有限的時間、有限的空間內(nèi)，傳播大量的信息。
同時，校園網(wǎng)的信息資源是經(jīng)過過濾與升華的，它是信息資源中的精粹。通過教師上傳電子教案、制作課件等，很多校園網(wǎng)都發(fā)揮了教研組、年級組等集體的優(yōu)勢，可以說是集體智慧的結(jié)晶。教師個人下載的信息資源，一般也經(jīng)過去偽存真、去粗存精的過程，并且會考慮到本校學(xué)科教學(xué)的實際，滲透了校本教材的內(nèi)容。因此，從某種意義上來說，校園網(wǎng)上的教學(xué)資源是最優(yōu)質(zhì)的、最切合實際的。
四、利用校園網(wǎng)實現(xiàn)辦公自動化
我學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)是一個大的局域網(wǎng)絡(luò)，各個辦公室及各處室之間通過交換機和百兆網(wǎng)線連接并且各工作站都在同一個工作組之內(nèi)，實現(xiàn)資源高度共享。利用計算機硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立的現(xiàn)代辦公設(shè)施，讓每個辦公室通過校園網(wǎng)進行辦公、管理和獲取校內(nèi)外的信息，提高辦公效率，同時能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行及時通訊和協(xié)同工作，可以使得校長在其辦公室管理和控制整個學(xué)校的日常教學(xué)工作，提高整個學(xué)校的教學(xué)和管理的運作效率。
我學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)通過局城域網(wǎng)建立與Internet網(wǎng)的連接，還可以及時、準確、可靠地收集、處理、存儲、傳輸學(xué)校教育信息；實現(xiàn)學(xué)校與上級教育行政機構(gòu)連網(wǎng)，完成公文傳輸、報送各種報表和教育信息查詢；實現(xiàn)學(xué)校之間、學(xué)校和學(xué)生家庭之間連網(wǎng)，提供教育軟件和遠程教學(xué)等服務(wù)。同時，也成為學(xué)校教學(xué)的窗口，成為學(xué)校通向外部世界的橋梁。
總之，校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且將促進教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是推進課程改革的基礎(chǔ)平臺，是實施素質(zhì)教育的重要手段，也是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。因此，應(yīng)進一步將校園網(wǎng)用到實處，發(fā)揮其最大功用，確保其真正成為學(xué)校擴大影響的“大窗口”，科學(xué)管理的“助推器”，教學(xué)科研的“工具書”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“芳草園”。
關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計；微信公眾平臺；高職高專
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0103-03
引言
近年來，隨著手機等智能終端設(shè)備的普及，教師在教學(xué)中面臨著新的挑戰(zhàn)：原來作為知識的傳授者，現(xiàn)在遠不如互聯(lián)網(wǎng)提供的信息豐富；原來是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生引領(lǐng)的時候更多。[1]
顯而易見，在這樣的背景下從事教學(xué)，以開發(fā)和共享為理念的開放教育教學(xué)方法是很有效的，因為高職學(xué)生普遍存在自學(xué)能力較弱、自控能力較差、自律習(xí)慣不強等問題。[2]構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓師生都對學(xué)習(xí)充滿期待，是信息化時代微課程教學(xué)發(fā)展的方向。
微課程的基本內(nèi)涵
1.微課程的基本概念
關(guān)于微課程的概念，不同的學(xué)者給出了不同的解釋，本文認為：微課程應(yīng)是一種適應(yīng)信息化時代，圍繞某個教學(xué)主題設(shè)計，適合移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的視頻講座，且時間長度不超過10分鐘的新型課程形態(tài)。[3]
2.國內(nèi)微課程的主要類型
筆者對有關(guān)學(xué)者研究的微課程分類進行了總結(jié)，歸納出以下三類：①PPT式微課程。該課程比較簡單，創(chuàng)作成本低，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻等，最后將PPT轉(zhuǎn)換為視頻，時長在5分鐘左右。②授課式微課程。教師按照微課程要求，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，對教學(xué)進行視頻錄制，再經(jīng)過后期的剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時長為5～10分鐘。③情景劇式微課程。此類課程設(shè)計需要有專業(yè)的制作團隊，課程表現(xiàn)形式新穎獨特，往往需要專業(yè)的導(dǎo)演、演員和幕后團隊共同制作，該微課程時長5～10分鐘。[4]
基于微信公眾平臺的微課程應(yīng)用于高職高專院校教學(xué)中的可行性分析
1.高職高專課程教學(xué)模式的不足
高職院校的微課程開發(fā)應(yīng)符合高職高專技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，須充分體現(xiàn)高職院校理論實踐一體化教學(xué)的特色。[5]然而，筆者在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，高職高專院校課程的教學(xué)模式存在很多問題和不足，現(xiàn)以“計算機文化基礎(chǔ)”課程為例，分析如下。
（1）課程教學(xué)大綱及知識體系的設(shè)置不能因材施教、差異教學(xué)。
“計算機文化基礎(chǔ)”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，主要在大學(xué)一年級開設(shè)，目的是拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識準備。因此如何在兼顧學(xué)習(xí)者個體差異性的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是高校計算機基礎(chǔ)課程正面臨的挑戰(zhàn)。
（2）有限的課堂教學(xué)與大數(shù)量的課程內(nèi)容存在沖突。
有限的教學(xué)學(xué)時是當(dāng)前所有高校普遍存在的實際問題。筆者學(xué)校中開設(shè)的“計算機文化基礎(chǔ)”課程學(xué)分為4學(xué)分，總學(xué)時數(shù)有96學(xué)時，其中理論40學(xué)時，上機實驗56學(xué)時。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這些有限課時數(shù)和教學(xué)目標之間有很大差距，學(xué)生在課上很難完成教學(xué)任務(wù)。
（3）課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)。
在信息化快速發(fā)展的時代，各高校都非常重視數(shù)字化校園或智慧校園建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)投入很大，但是這類網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)大多成為形式，存在平臺資源陳舊和建設(shè)不足等現(xiàn)實問題。
2.高校微信公眾平臺可行性分析
高校應(yīng)用微信公眾平臺的優(yōu)勢有：①手機在高校的普及率非常高，具備開展以微信公眾平臺為主的移動學(xué)習(xí)的基本條件。[6]②隨著高校信息化水平的提高，尤其是沿海城市的高校中，無線網(wǎng)絡(luò)逐步覆蓋校園，為微信公眾平臺在高校中的應(yīng)用奠定了良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。③高校師生是微信的主要用戶群體，也是主要的信息消費群體，該群體更加容易接受和傳播新鮮事物。④騰訊公司一直努力開發(fā)微信公眾平臺的各種功能，使之具有了技術(shù)保障，在此基礎(chǔ)上高校有望拓展新的移動教育應(yīng)用。
基于微信公眾平臺的微課程在高職高專院校的教學(xué)應(yīng)用探索與實踐
1.利用ADDIE模型進行微課程設(shè)計
布魯納認知主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價，學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，ADDIE是目前最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模型之一，ADDIE模型分為五個階段，如圖1所示。
筆者根據(jù)高職教育的特點，在ADDIE模型基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的特點，設(shè)計出微課程教學(xué)設(shè)計的過程，如圖2所示。
2.基于微信公眾平臺的教學(xué)模式設(shè)計
微視頻制作好后需要借助微信公眾平臺進行教學(xué)活動，基于微信公眾平臺的教學(xué)模式設(shè)計過程如下頁圖3所示。[7]
3.基于微信公眾平臺的微課程教學(xué)設(shè)計實例
筆者在教授“Photoshop圖像處理”這部分內(nèi)容時，結(jié)合“Photoshop圖像處理”課程的實驗任務(wù)，利用微信公眾平臺，實施模塊化教學(xué)，具體步驟如下。
（1）《Photoshop圖像處理》微課制作。
微課視頻錄制軟件可使用Camtasia Studio，該軟件既可以錄入軟件操作演示部分，也可以將教師的教學(xué)聲音錄入。
（2）微信公眾平臺建設(shè)。
筆者使用郵箱注冊了用于教學(xué)研究的公眾平臺賬號，首先設(shè)置好公開信息的頭像、名稱、介紹等，方便后期統(tǒng)計管理學(xué)生訂閱，為了方便后期統(tǒng)計管理，還可以在用戶管理中對用戶先進行分組。
（3）課堂教學(xué)過程。
基于微信公眾平臺的微課程教學(xué)流程如圖4所示，具體過程包括以下幾個關(guān)鍵點：①課前群發(fā)推送任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境（如圖5）。②課中實現(xiàn)一對一指導(dǎo)，督導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。③課后鞏固知識，交流反饋，促進任務(wù)復(fù)習(xí)。④實時進行問題解答交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、獲取教學(xué)反饋。
4.基于微信公眾平臺的微課程實踐的總結(jié)與思考
當(dāng)前，微信已經(jīng)成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活不可或缺的一部分，他們?nèi)菀捉邮苓\用微信開展學(xué)習(xí)。采用這一方式教學(xué)后，學(xué)生將逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中實施任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將完整地掌握任務(wù)教學(xué)中的知識體系與框架。
