時間：2023-08-24 17:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物科學的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】生物科學與社會；教學；時間；研究
結合國外先進的教育教學理念，我國在生物科學的學習和教育方面做出了相應的改進和完善，通過生物科學與社會的教學向學生展示生物科技在社會中產生的作用，并使學生對生物科學技術的運用的現狀和前景有比較詳細的了解，同時引導學生關注社會、生活及身邊的科學技術，培養學生的參與意識的同時形成正確的價值觀念和社會責任感。
一、研究方案
選擇兩個在水平上相當的兩個班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統一的生物科學與社會教材并同為一名授課教師，區別在于實驗班使用STS教學法組織教學，而對照班使用傳統教學法教學，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學進行生物學檢測及生物學興趣態度問卷調查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學的生物水平與試驗后做對照，態度興趣無需署名，僅用于了解學生對于生物科學的學習態度和價值觀情況。（2）實驗班教學前的準備工作，對實驗班學生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當，然后教師通過對生物科學史及生物科學進展的闡述使學生認識到合作的重要性，然后結合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學生進行鼓勵，實現學生間的溝通和交流，形成小組高效學習。整個過程需嚴格要求紀律，以具備融洽的學習氛圍。（3）實驗班采用STS教學方法教學，對照班采用傳統教學法教學。實驗班結合小組學習模式及安排相應的調查研究計劃對課程內容進行相關信息的收集和分析，并形成調查資料進行交流并得出結構，而對照班則是傳統教學方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設定的生物科學與社會教學目標檢測對兩個班學生進行后測，比較兩個班學生對科學概念、過程技能、知識應用以及創造性領域方面的差異和不同。然后進行對應的興趣和態度問卷調查，從對生物科學與社會的學習喜惡、生物科學的了解等方面對兩個班同學進行調查。
三、實驗結果與分析
結合取得的數據及答案分析我們能夠發現以下結果：（1）生物科學與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學目標。（2）生物科學與社會課程的STS教育能全面提高學生的生物科學素養。
STS的教育方法能夠改變學生原有的學習方式方法并通過促動學生積極參與課程能夠使學生在自主性、探索性和合作性方面發生顯著變化，即能夠改變學生的學習態度、學習習慣。同時也有效的培養起學生生物科學的素養和品質。
四、結論
通過實驗的設定和實施能夠正面生物科學與社會的課程是可行且有效的，在生物科學與社會教學過程中應用STS教學法能夠將素質教育真正的發揮出來，并能夠全面的提高學生在生物科學方面的素質和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質和教育教學水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結果，但是通過反思我們仍能發現其中的不足，生物學教學中的STS教育在實施過程中需要對課程的內容深度和教學方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學中的指導方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學校及社會做出相應的調整，以防范安全問題的出現。
六、結束語
綜上所述，生物科學與社會課程的開展能夠幫助學生較為全面的了解生物科學和技術應用的現狀及發展，從教育教學的過程中也使我們發現生物科學與社會課程的進行能夠從多方面培養學生的能力并帶動學生對生物科學進行學習并掌握相關知識，形成綜合素質的提高，而同時對新時代的教師提出了相應的要求，必須改正傳統的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內外優質的教學經驗，另外要求生物教師具備適應能力及解決各項問題的能力，從而能夠將教學過程中的各類問題有機的進行結合，最終實現以學生為主體的開放式教學，培養學生的自主學習和主動探索的能力，從而能夠適應現代社會發展的速度。
參考文獻：
[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀的挑戰 推進生物教學改革――高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）
生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。
在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。
本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。
一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析
（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。
調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。
根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。
根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差
針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。
在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度
本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。
針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。
（四）學生生物學核心素養總體狀況
學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。
本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。
一、追蹤生物科學的歷史軌跡
生物學史教育可展示生物知識的來龍去脈，有利于學生加深對生物知識的理解，掌握科學方法，培養科學的態度和正確的價值觀。但如果引入不恰當，會影響其應有的教學效果。因此，教師在課堂引入生物學史時要適時穿插，充分發揮生物學史的教學功能。
1.作為課前導入的背景材料。例如，在學習伴性遺傳時，可以先介紹英國科學家道爾頓發現色盲癥的故事，這樣就為新知識的引入作了背景材料的鋪墊。
2.作為課堂內容的補充資料。例如，在講完細胞膜的結構后，補充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優缺點進行簡單的分析評價，這樣既可以促進學生對生物知識的理解，又可以進一步提高學生的認知水平。
3.作為擴展性的閱讀資料。生物教材中很多生物學史的內容均屬擴展性的閱讀材料，教師要充分利用它們拓寬學生的知識面，加深學生對所學知識的理解。如，“光合作用的發現”分別介紹了五位科學家所做的工作。英國科學家普里斯特利在1771年發現植物的光合作用能更新空氣；德國科學家薩克斯在1864年通過實驗證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國科學家恩吉爾曼在1880年用實驗證明氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場所；美國科學家魯賓和卡門在20世紀30年代進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學生這樣的信息：我們今天對光合作用的認識是經過幾代科學家、歷經300余年的艱苦探索才逐步建立的。在教材中寫進科學家的姓名和事跡，是對科學家的一種尊重和褒揚，我們應珍惜前人科學研究的成果。
4.作為章末總結的系統資料。教師在某章小結的時候花上幾分鐘給學生介紹該章的學科簡史，既不會加重學生的負擔，也對完善學生的生物知識結構十分有益。
二、模擬生物學家的探究情境
在利用生物學史培養學生科學素養的過程中，如果只是了解生物學家科學研究的大致過程，學生難以真正理解科學的本質。模擬生物學家的探究情境，再現生物學家的實驗設計和操作，讓學生親身體驗和感受科學探究過程，有助于學生了解實驗設計的基本思路，掌握科學研究的一般方法，養成正確的科學態度，形成科學探究的能力。
中學生的神經活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師若將生物學史內容中蘊含的積極情感通過聲情并茂的講授，又將音樂圖畫的情感渲染納入創設的情境之中，更能讓學生愉快地接受。
生物科學發展史本身具有很強的故事性。教師應注意，課堂教學時不能將過多的時間花在講述科學家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影響教學目標的全面達成。
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。我個人認為生物科學素養具體包括以下內容：（1）健康知識與意識。（2）對生命現象本質的理解。（3）環保知識與意識。（4）對生物前沿科學及生物技術的了解。（5）科學探究能力。
怎樣才能提高學生的生物科學素養呢？我認為應該從以下幾個方面入手。（1）立足教材，充分利用教材上提供的圖示、圖例、圖表、實例等豐富的教學資源。（2）面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。（3）倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生多方面的能力。（4）聯系實際，聯系生活。
在新課標必修各個模塊中都有與健康有關的知識，分子與細胞模塊涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纖維病”“細胞的癌變”；遺傳與進化模塊涉及到的有“人類的遺傳病”；穩態與環境模塊涉及到的有“人體的穩態”“人體的免疫功能”。對于這些知識的學習，一定要聯系實際，聯系生活，引導學生主動參與，樂于探究。如對于“必需氨基酸”的學習，就要聯系到人體的營養，聯系到日常的膳食種類，聯系到不同食物的營養價值標準，從而激起學生的興趣。對于“細胞的癌變”“人體的穩態”“人體的免疫功能”有關知識的學習，要結合癌癥、糖尿病、艾滋病等有關疾病的發病機理，引導學生探究不同的生活方式與患病概率的關系，讓學生認識到健康的生活方式對我們的重要性。對于“人類的遺傳病”有關知識的學習，要結合優生優育這些與人們關系緊密的話題，培養學生的優生觀念。
讓學生對生命現象的本質有深刻的理解是高中生物教學的重要目標。我們應充分利用教材上提供的對生命現象本質的探究歷程，比如對生物體組成元素的探索、細胞學說的建立歷程、生物膜成分與結構的認識歷程、酶本質的認識歷程、光合作用的探究歷程等，通過讓學生重溫生命現象的探究歷程，讓學生認識到生命的本質是物質的，是需要能量驅動的，是運動的，是聯系的，是不斷向前進化的。今天的環保問題是擺在人類面前的最重要也是最難解決的問題，可以這樣說，一個人如果不具備基本的環保知識與意識，他的知識結構是不完整的，他無論干什么工作都不能做到盡善盡美，都會是有缺陷的。我們應該通過讓學生調查身邊發生的與環境有關的事件，讓學生了解環境惡化對我們的生活質量的影響，甚至對我們生存的威脅。把學生培養成具備環保知識與意識的合格的現代化的人才。在未來的生活中，生物科學與技術的影響將越來越大，由基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、發酵工程、酶工程等組成的生物工程將給人們帶來巨大的經濟價值和生活上的便利?；蚬こ趟幤返某霈F使昂貴的藥品變成了普通人能消費得起的藥品，克隆技術的發展將最終解決器官移植供體不足及免疫排斥的問題，生態工程將是解決我們面臨的環境難題的一劑良藥。通過讓學生了解這些前沿的生物科學與技術，可以給學生打開一扇門，一條通向立志為生物科學發展作出貢獻的大門。
培養學生的科學探究能力是生物新課標的最重要的目標之一，也是最難的目標之一?？茖W探究的一般程序是：（1）提出問題；（2）作出假設；（3）設計實驗；（4）進行實驗；（5）分析結果，得出結論；（6）表達交流；（7）進一步探究。在新課標教材中有許多探究課題，比如影響酶活性的因素的探究、酵母菌呼吸方式的探究等。在教學過程中，我們要利用好這些探究來培養學生的探究能力。提出問題是探究的第一步，也是很重要的一步，但提出的問題一定要有探究的價值，一定要規范，要包括自變量與因變量。作出的假設要建立在學生已有的知識基礎上，要與提出的問題緊密對應。設計實驗是關鍵的一步，設計實驗時要充分考慮到無關因素對實驗結果的影響，無關因素可能來自實驗材料，來自實驗器具，來自實驗試劑，來自實驗程序，來自實驗條件等。所以一定要重視實驗材料的選擇，要注意實驗器具的干凈，要保證實驗試劑的有效，要使實驗程序科學，使實驗條件可控。除此以外，還要注意運用對照對比等原則來平衡無關變量。對實驗結果的記錄及表達交流有多種方式，可以用文字形式表達，也可用圖表形式表達。學生應該熟練掌握這些表達方式，因為探究的最終目的就是交流。在實驗過程中可能會出現一些預料不到的結果，這時要注意引導學生分析原因，如有必要還可進一步探究。
新課標下的教育目標已不再是單純的知識傳授，更重要的是培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養。讓我們轉變教育理念，為培養有知識、有能力、有思想的新型人才而努力吧！
（林州市第二高級中學）
關鍵詞：初中生物；問題；策略
G633.91
“21世紀將是生命科學為帶頭學科的世紀，生物科學在一些研究領域的突破性進展，將會對社會、經濟及其他學科領域產生重大的作用和影響”。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。而生物學基礎教育是生物科學和技術得以實現的前提，因此，生物學基礎教育對生物科學與技術的發展有著非常重要的意義。
一、當前初中生物教學存在的問題分析
1.初中生物學科沒有得到足夠應有的重視
在全面推進素質教育的今天，仍有眾多學校普遍存在片面追求升學率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學時間，其它時間不允許占用。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣。素質教育成了口號，致使初中生物基礎教育陷入尷尬境地。
2.教師對初中生物實驗教學缺乏正確的認識
目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共僅占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設備簡陋，缺乏實驗材料，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。只在實驗考試前，突擊讓學生進行模擬練習實驗學習。再加上實驗考試要求相對不嚴格，就更加縱容學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創新精神和實踐能力也成了一句空話。
3.學生的學習積極性和主動性不高
由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒，致使學生對生物課不重視，上課做別的學科的作業或復習中考科目。教師和學生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。
二、 初中生物教學改革策略分析
要走出當前初中生物教學的困境，使初中生物教學趕上時代的步伐，也為高中生物教學打下基礎，應從下面幾個方面進行改革，以扎實推進素質教育，切實做好初中生物教學工作，提高教學質量。
1. 教師應當徹底改變傳統的應試教育理念
各級教育行政部門應端正教學指導思想，從以“應試教學”為主的辦學思路轉移到“素質”教育的軌道上來，堅持文化知識的全面發展，切實從各個環節全面貫徹素質教育。教育行政主管部門以及社會各界應提高對生物學基礎教育重要性的認識，要克服“短見”，樹立為學生終身發展負責的觀念，把生物課放在應有的位置，采取積極措施改變教學現狀，以盡快扭轉目前生物基礎教育被動局面。
2.通過考試制度的改革實現生物學科的改革
提高國民的生物學素質，培養生物高科技人才，就必須從基礎教育抓起?！翱荚嚲褪侵笓]棒”。不考，就不會引起重視。如果把生物學科納入中考，并與理、化等學科并駕齊驅，學校、家長、老師、學生都會對生物重視起來，這樣不僅能夠激發廣大生物教師的教學積極性，發揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學中，還能調動學生主動學習積極性，激發學習興趣，提高學生創新能力，從而促進學生全面發展。
3.增加對生物教學設施投資，改善辦學條件
生物學是一門以實驗為基礎并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。首先，要增加實驗設施，按照教學大綱要求開足開齊實驗，讓學生親手做實驗，普遍接受基本技能的訓練。同時也要為課堂教學提供內容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動發揮學生的聰明才智。根據學生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導下進行專題研究，并在社會生產和生活中應用所學知識和技能。
4.改進初中生物教材，切實普及基礎教育
基礎教育深化改革的一個重要問題，就是要求農村基礎教育尤其是農村縣以下的基礎教育貫徹為社會主義建設服務的方針，特別是要為地方經濟發展服務。目前，農村有相當部分初中畢業生要加入廣大農民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業前的素質如何至關重要。生物學教學的改革要適應這一需要，教學大綱和教材要進行改革，在抓好基本知識和基本技能的前提下，對農村初中生物課程適當增加種植、養殖、醫藥衛生等教學內容和實用技術，相應增加課時比例。
5.提高教師綜合素質，切實保障教學質量
專業教師的思想素質和業務素質的提高是保障教學質量的基礎。因此，教師除了加強對生物知識系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學、多媒體技術等知識的系統學習，積極參加學科培訓，在不斷學習中提高自身綜合素質。在生物教學中結合中學生特點，改變教學手段，引導學生主動參與、親身實踐。結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，生動、形象、有趣地向學生展現生物學知識，從而提高教學效率和效果。
總而言之，在新課程改革理念之下，初中生物的教學中，教師應當深刻認識到當前初中生物教學存在的問題和不足，并立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷改革和創新，實現初中生物教學改革的又好又快發展，實現初中生物教學的高效發展。本文立足于初中生物教學存在的問題，提出了相應的改革策略，僅供參考。
參考文獻：
[1]胡友群.初中生物教學的現狀及其改進設想.九江師專學報，2004，23（5）.
[關鍵詞] 生物學教學 生物科學素養
在科學技術日新月異的今天，國民科學素質的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學素養的高低，直接影響到教育的發展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學生的生物科學素養，探討培養學生生物科學素養的途徑和方法是所有教育工作者的責任和義務，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學素養的內涵
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術、社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
（二）學生生物科學素養的培養途徑
1.分析教材特點，落實科學探究活動，提升學生科學探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學探究活動和小欄目作為教材內容體系的重要組成，在傳統教材“實驗”欄目的基礎上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學探究活動”。筆者發現，科學探究活動呈現出三個特點：一是數目明顯增加。以中學階段新課程教材中生態學內容為例，人教版有34個科學探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學”、“繼續探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側重點。例如，“實驗”側重培養操作技能和觀察能力，“探究”強調學生自行制訂探究方案，學生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側重培養信息搜集和處理能力，“模型建構”注重學生動手動腦建構模型，培養訓練建構模型的方法和能力。
認識教材特點，組織好科學探究活動，有助于調動學生的學習興趣，激發學習的主動性和積極性，使學生在活動體驗的過程中促進發展；有助于實事求是的科學態度的形成及認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生實驗能力、觀察能力和思維能力；有助于培養學生的創新精神。
2.重視生物科學史教育，培養學生的科學品質。隨著社會的發展，教育需要培養具備科學素養的合格公民，科學素養的組成包括科學知識、科學方法、科學技能、科學本質和STS?？茖W史內容就是培養學生科學素養的有效的途徑之一。生物科學史記載了生物科學的產生、發展及規律，能夠切實的反映生物科學探究的過程與方法、科學家進行科學研究時的情感與精神，反映科學技術與社會三者的關系。
新課程增加了科學史內容，將科學史教育列入學生科學素養的培養目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發現過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規律的發現過程”、“肺炎雙球菌的轉化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學生理解科學產生和發展的重要資源，也是學習生物學知識的重要途徑。教師應當認同和理解科學史對學生終身發展的作用，創造性的使用教材，引導學生通過體驗科學家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學發展的本質，學習科學研究方法及科學家獻身科學的精神，領悟到科學的發展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學生生物科學素養的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養學生生物科學素養。STS指的是科學、技術、社會( Science＆Technology＆Society)，強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的又一重要組成部分，也是學生情感發展的重要途徑。
新課程在教材內容中滲透了STS教育，將生物學知識與學生的日常生活以及與人類社會的發展有機結合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學生得到了基礎知識和基本技能，也使學生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發展的價值，使學生的情感得到升華。因此，在教學過程中，教師應將知識的傳授同人類生存、社會發展、科技進步緊密聯系起來，讓學生認識到教材中學到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學習科學知識的興趣，另一方面使他們意識到科學知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態系統、生物圈的學習，結合現實生活中生物與環境的各種鮮活實例，使學生認識到人與自然和諧發展的重要意義；通過人體營養物質代謝的學習并結合現實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術、器官移植等高科技生物技術的了解，使學生認識到科學研究的價值和意義，萌發對科學研究的熱愛。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.
關鍵詞： 初中生物教學 教學方法 教學質量
在生物教育教學過程中，實施科學的教學方法，營造積極的學習氛圍能促進學生正確的情感態度與價值觀的形成。初中生物課程是培養學生熱愛科學的情感和創新的基礎，培養學生對生物的關注度和熱情，不僅能提高學生的生物科學素養，而且能增強學生的環保意識及對生命的熱愛，因此做好生物教育教學工作具有重要的實踐意義。
一、中學生物教育教學的重要性
隨著科學技術的不斷更新，人類社會的發展已經進入全新時代。人們在享受科技革命帶來的成果的同時，食品危機、能源危機、環境污染等全球性問題也日益凸顯，而生物科學知識的滲透及有效運用是有效解決此類問題的關鍵。中學生物作為一門基礎學科，對于激發學生對生物科學的熱情，提高學生創新精神和實踐能力，培養科學和人文素養優秀人才具有重要意義。人是具有生物屬性的，對生物學的了解能滿足學生健康發展的需要。學生能根據已掌握的生物認知知識正確認識自己，并及時發現問題以糾正，從而促進自身健康快樂地成長。
二、中學生物教育教學方法的完善與思考
1.問題情境法。創設問題情境能啟發學生生物思維，思維能力的高低能反映學生知識水平的掌握度與創新能力的高低。教師在生物教學過程中，要促進學生學會認識，善于發現知識而不是理論灌輸教育，要引導學生總結生物知識的規律，敦促學生學會從生物的現象看本質，分析物與物之間的內在聯系，將理論與具體實物結合，動手操作才能激發學生更濃厚的學習興趣。如何激活學生思維，誘導啟發性的問題情境的引導是關鍵。例如，在學習染色體的知識前，先讓學生認真地思考：“為什么同一個父母生出來的我會是女孩，而哥哥是男孩？”聯系實際生活的問題情境能引導學生積極思考，促進學生預習及研究發現規律，從而得出結果。這樣，學習氛圍很輕松，經學生自己推敲出來的知識理解程度也更深刻。
2.現代教學法。當今，多媒體技術運用得到很大程度的普及，它補充了傳統規模教育的不足，擁有豐富的教育資源，聲圖并茂，使教學內容更加多姿多彩，具有強烈的感染力和吸引力。多媒體課堂教學能減輕教師教學負擔，提高課堂教學的趣味性與積極性。動感畫面能生動地展現其生物體形成整個過程，擺脫了傳統教育的枯燥與僵硬。例如在教授細胞的形成與分裂過程時，可以把細胞分裂圖通過顯微鏡下的視屏展現，栩栩如生的過程讓學生更容易接受，記憶也更深刻。因此，在課堂上教師應多利用多媒體教學技術為學生提供背景資料，努力營造輕松而愉快的課堂氛圍，鼓舞學生踴躍發言，調動學生參與的積極性與主動性，通過課堂師生互動環節，可以使學生提高認識、鞏固知識、開闊視野，最終達到良好的教學效果，實現教育目標。
3.綜合分析法。嚴謹的邏輯思維綜合分析方法有助于提高學生的觀察能力。在教學過程中，教師應總結能引導學生“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學方法。中學生物教學綜合分析方法的實現對生物教師有較高要求，不僅需要有較高的觀察和實驗操作能力，還需要教師掌握基本教學儀器的使用方法，從設計嚴謹的實驗程序到分析科學性的實驗結果，最后進行試驗的驗證與結論，需要生物教師具有扎實的學科業務素養。通過與多媒體教學的結合，分步驟地對不同生物形態的生理現象進行系統而層次的解剖，分析個體系統的特征，再對整體進行歸納與概括，既保證學生對各生物系統結構特點和生理功能的理解，又提高學生縝密而嚴謹的分析能力。
4.案例教學法。備課，備好課是教師教學成功的關鍵。教師課前應認真分析并總結重、難點，注重知識的遷移，深度挖掘教學內容的精髓。案例教學法是以真實事件為基礎精心編寫的案例，因此該案例是具有針對性和代表性的。案例的真實性指的是將抽象的內容貼近現實實際生活內容，讓學生感知、認知、接受。只有讓學生從方法中體驗學習方式對案例進行探究和運用，才能提高學生對生物學知識的熱情與積極性，有助于學生分析概括與總結能力的提高，達到創新的教學目的。此外，教師還需根據學生的不同分層認知能力與接受知識的程度，在案例課件中提出由簡到難各類全面的問題，滿足不同層次學生的需要。
5.課外活動培養法。教學方式多樣化的今天，課內教學已遠不能滿足學生學習的需要，延伸課內到課外活動學習是當代教育教學工作的創新內容。尤其在生物教育教學過程中，組建課外生物活動小組是很有必要的。知識的吸收離不開動手能力的參與，離不開社會的實踐。只有在學習過程中動手操作，才能發現問題，從而解決問題。例如根據生物學科特點，組織學生開展栽培、動植物養殖、細胞培養小組工作；充分利用校園和家庭，開辟實驗基地，鼓勵學生動手設計、操作實驗。不僅可培養學生動手能力，而且可激發學生興趣，更細化鉆研。
在中學生物教學中，教育教學方法是影響教學質量的關鍵。要培養學生對生物的興趣與熱情，教師需要制訂一個長久穩定的計劃，既要求教師改變傳統的教育模式，采取靈活可操作性的教學方式，又要求學生積極主動配合學習，才能達到良好的教學效果。在實踐過程中，運用多媒體教學、問題教學、綜合教學、案例教學與活動教學等只是達到教學目的的方式之一，如何讓學生真正參與到課堂教學中，進行高效學習才是提高教學質量的有效途徑。此外，為學生提供自我實現與自我動手操作能力的條件，調動學生積極參與生物教學的主動性，使中學生物學習寓于快樂氛圍中，有利于培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生全面發展，滿足祖國培養人才的需要。
參考文獻：
[1]張小輝.基于中學生物教學中創新思維能力培養的思考[J].教法研究.
關鍵詞 幼師 生物 科學素養
作為一名幼兒園教師，不僅要求對知識的理解具有一定的深度，而且要有一定的廣度。幼師學生的知識素養是學生今后適應從事幼兒科學教育、社會生活和繼續學習所必需的生物科學知識。包含生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，與人類現代生活與生產密切相關的最基本的生物學知識以及反映現代生物科學水平的、基礎性的、學生能夠接受的生物學知識，還有生物學術語、生物學方法論，生物科學史以及與生物知識相關的其它學科知識等。
一、幼師學生應具備的生物科學方法與能力素養
根據現行《中等幼兒師范學校教學大綱》中生物課程的目的要求以及科學素養的內涵，筆者認為，在幼師生物教學中培養以下幾種能力對幼師的發展尤為重要：
1.自學能力。自學能力是指學生在已有科學文化知識的基礎上，運用正確的學習方法，獨立掌握和運用知識的能力?，F代社會科學技術突飛猛進，新觀念不斷涌現，幼師學生走上工作崗位后，會有所學知識不夠用的感覺。所以，幼師生物教學中不僅要教給學生一定的生物基礎知識、技能，更要教給學生學習的方法、技巧，培養學生的自學能力。在教學中，教師應重視課前學生預習環節，提出新課的重點和難點,在課堂序言中創設自學的問題情景，調動學生自學的主動性；教學中留給學生一定的自主學習的時間和空間，指導自學，讓學生知道怎樣閱讀、寫讀書筆記、提出問題、解決問題等。
2.觀察能力。觀察是人們認識世界，獲取知識的重要途徑。許多科學家都是非常重視觀察法的，達爾文曾這樣說：“只是在察覺那稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。現行幼師生物教材在內容和編排上也保證了培養和發展觀察能力的需要，安排了大量的“觀察和思考”以及相關插圖，教師在教學中應貫徹教材編寫的思想，加強學生觀察能力的培養。
3.提問能力。提出問題是科學探究的開端。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。傳統的接受式生物教學從根本上扼殺了學生的好奇心，剝奪了學生的主體地位，學生難以提出有探究性的問題。
4.應用能力。作為一位幼兒科學教師必須具備運用科學知識解決日常生活問題，解答幼兒對生命現象提出的各種問題的能力，以及具有初步設計自然角的能力。在教學中應加強學科之間的滲透，發揮多學科的綜合優勢，引導學生尋求合理解決問題的最佳途徑，從而培養學生對知識的綜合能力、遷移能力和應用能力。
5.實踐能力。幼兒科學教育十分強調幼兒的動手操作、實驗探究學習，這對幼兒教師的實驗能力提出了更高的要求。實驗是驗證和獲取生物學知識、技能，發展科學思維力的重要手段，是生物科學素養的重要組成部分。
二、幼師生物教學培養學生科學素養的方法
1.更新幼兒教師生物教學的觀念。教育改革的突破口就在于及時轉變教育思想。實現教育思想的轉軌必須切實做到：從以生物知識為中心轉變為對學生進行全面的科學素質培養；由重理論輕實踐轉向理論與實踐相統一，使生物教學真正為認識和改造客觀世界服務；由“模型化”教學目標轉向多層次、多維度的教學目標與任務；由傳統的單一的“社會指向價值觀”或“功利性價值觀”轉向以“功利性與非功利性價值相統一”雙重教學價值觀，這種新的教學價值觀的確立，意味著在承認教育的社會價值的同時，亦承認教育在滿足個人豐富的精神需要和完善個人獨立個性方面所具有的巨大內在塑造力，承認貫徹素質教育思想觀念的必要性與重要性。
2.從基礎知識出發，奠定學生良好的生物結構基礎。要使學生牢固掌握生物知識、靈活運用生物知識，必須讓學生掌握由這些基礎知識構成的基本結構。因為基本結構反映基礎知識之間內在的必然聯系，它具有相對穩定性，廣泛遷移性和適用性等特點。在教學中應結合生物學史的內容，展示基礎知識發生和形成的歷史背景，使學生能夠從更廣闊的視野、多側面、多角度地理解學習基礎知識的意義，并把基礎知識放在基本結構的網絡中進行教學，盡可能地挖掘相關知識的內涵以及與其他內容的聯系。
3.對學生整體科學知識進行整合，加強學科之間的關聯。自然界是一個有機的統一體，研究自然界的生物、物理、化學、地理等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容交叉縱橫、相互溝通。加強學科間的橫向聯系，有利于學生打破因分科教學而造成的思想上的禁錮，能用系統的觀念去看待、分析和研究世界；有利于學生學習時對概念、原理和方法的理解、掌握和運用。
4.鼓勵學生自覺進行生物科學素養研究。讓學生真正成為學習的主人，不僅對所學的知識理解深，記憶牢，科學研究能力也得到極大的鍛煉和提高，還有利于學生養成自學的習慣和能力；有利于學生的個性得以充分和諧地發展，這對于培養學生的科學創新意識和創新實踐能力都很有幫助。
5.加強對生物科學史的學習和研究?？茖W只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。生物史是生物科學的產生、形成和發展及其演變規律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，也是科學教育的重要資源。生物科學史在培養學生科學素養中的作用：（1）生物科學史教育是生物科學與人文科學教育的橋梁；（2）生物科學史教育可開拓學生的科學視野，加深對生物知識的理解；（3）生物史教育可暴露科學家探索過程的科學思維，有利于培養學生的科學方法；（4）生物史教育是培養學生科學態度、價值觀的良好素材；（5）生物科學史教育可激發學生學習生物的熱情。
6.開放生物實驗室，鼓勵學生自主試驗。課堂實驗課有既定課時，在規定的時間內學生為完成實驗任務思想較緊張，這無疑會影響實驗的效果，不利于科學素養的形成。開放生物實驗室，課外實驗不受空間和時間的限制，學生可以放松思想，做起實驗有條不紊，深思熟慮，充分想象，實驗成功率大幅度提高，學生的好奇心得到滿足，在相對有限的時間內達到對學生進行科學素質教育的目的。
7.結合幼兒園教學實際，開展生物教學技能活動。幼師生掌握一定的生物技能，不僅是上好幼師生物課的需要，也是今后從事幼兒科學教學的需要，但是許多生物技能只靠課堂培養不成，必須借助課外活動方能練就。例如，幼兒園自然角要求學生能制作植物葉標本和昆蟲標本，對此，在幼師生物學教學中，結合有關教學內容，首先在課堂上向學生講清采集制作的方法和步驟，然后利用課外活動組織學生到野外實踐，使學生從中掌握采集制作動植物標本的正確方法，培養學生的科技制作能力。另外，制作生物教具和繪制生物圖是幼兒園科學教學的基本功，所以，也應把它列為幼師生物課外技能訓練的內容。
參考文獻：
關鍵詞：高中生；生物科學素養；提高；方法
提高生物科學素養是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養
一、積極開展探究性學習
《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。從科學的本質出發，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生開展質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展的最新成果相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向?，F代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內容有關的最新變化的資料，縮小教學內容與現實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。
三、重視開展生物學實驗
生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質運輸的關系等實驗。加強學生實驗，培養學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養，是生物學教學改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發現和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規律性的科學方法。探究性實驗能激發學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地以現有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養了學生科學探究能力。
四、進行生物科學史教育
《普通高中生物課程標準（實驗）》強調“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發，對生物科學的產生與發展做出的科學總結，是生物科學家思維的結晶。科學精神是指人們在工作和學習中表現出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來，很好地體現生物學科的特點和素質教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質和科學研究的方法。
學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發現”、“光合作用的發現”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的實驗”等史例是介紹有關研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結論，要通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態度、方法和思維品質的養成。教材這樣編寫的目的是再現知識的發生過程，使生物傳統結論式教學變為過程式教學，達到既傳授知識又培養學生的科學思維的目標。
五、多滲透STS教育思想
一、通識教育的內涵
中國的通識教育其實在古代就已經出現，《易經》《中庸》中均有提起，概括的說古時的通識教育即為博學多識，也就是說博覽群書，學習各家的思想文化，然后進行思考、總結。古時的通識教育大多屬于文學、政治方面，但現代因為專業較多，科學性也較強，所以很大程度上每個專業的發展需要專業人才的悉心鉆研。在教育教學上來講，很多不同專業的老師，在教學過程中采取的有效的新的教學方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業中的流水生產線，而通識教育對于師范學院來講，則是為了培養擁有自己風格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎，是“博學”，但這里的博學的基礎為自由，也可以解釋為，學生在接受專業教育的同時，可以根據自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學科教學，以此豐富自己的學識，雖然看上去對學生自身的專業教育沒有任何的幫助，兩者之間關系并不密切，其實不然。從以前到現代，很多學生不喜歡上學的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學院所培養的生物科學專業學生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業知識或是教育學生等，都是以自己的想法為基礎，研究的方向也是根據自己獨特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學生在學習專業知識的過程中，同時培養民主、平等、科學、真理等思想文化，令大學生的德心智三方共同成長。
二、通識教育和專業教育的有效融合分析
（一）課程的有效融合
生物科學專業大致可分為：動物生物學、植物生物學、微生物學和生物化學等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯系，是人們日常生活中可以接觸到的專業學科，因此在課程設置上，可根據生物科學專業每年的課程內容，來制定相應的通識教育課程，以加強兩者之間的聯系和相互的影響力。生物科學專業的學科雖然很多，但大多數的專業內容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關注自己生活的生態環境，所以生物科學專業的同時教育課程的內容，可定位人、社會、生態之間的關系。包括了現代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發展對生物的影響等。通識教育的特點之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區人民、民族之間的關系課程。如：當地人民與該地區動植物的之間歷史發展的文化相關課程，因為從古至今有很多靠山、靠海生存的村莊、城鎮，人們的生活自然與該地區的動植物有著緊密的聯系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學聯系在一起，一方面可以有效提高學生對生態自然的保護意識，另一方面也令學生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認識。通過這種課程，可以師范學院的生物科學專業學生更加具備教育教學的多樣化能力。
（二）提高教師團隊綜合素質
在學生學習過程中，老師是直接與學生接觸，教授學生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學生進行分析，已制定適合所有學生的教學方式，這就需要通識教育的老師擁較強的綜合素質。而為了提高老師自身的綜合素質，首先就要改變教學理念，轉變以往的以教材、課本為中心的應教育觀念，以及改變學生被動的接受老師傳授知識的學習方式，強調以“學生的思考、思想”為教學的中心。第二定期開展教研活動，而根據活動的參與人員可分為全校性質和專業科系性質。生物科學專業的老師們可以進行法律相關知識的研討會，及時更新和補充自己的專業知識，而全校性質的教學研討會，老師們則可以交流彼此的教學經驗和教學心得，共同討論更加有效的通識教育教學方式。
三、結語
通識教育，不是簡單的把中文、社會學、思想政治等文科學識加入其中，其教育的基礎仍為專業學科，而通識教育則是通過兩者之間的共性來令通識和專業相互聯系在一起，可以說令學生的實踐能力得到了進步，并且在思想上以實現獨立、成熟、客觀的成長為目的。
作者：黃圓 單位：周口師范學院生命科學與農學學院
【關鍵詞】生物科學；人文教育；融合；科學教育
人文教育的核心是涵養人文精神，以個體的人格完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。下面就自己的教學實踐淡談在生物科學教學中滲透人文精神的有益嘗試。
1 充分挖掘學科的人文教育功能
1．1 唯物主義教育。生物學科是一門描述生命現象和生命活動規律的科學，蘊含著唯物主義的內涵。課堂上通過對有關生命現象進行剖析，能使學生深刻理解生命的本質，增強學生對自身的客觀認識，對學生唯物主義世界觀的形成起著舉足輕重的作用。這樣的一個知識體系教育為學生建立正確的唯物主義人生觀和世界觀提供了科學依據。
1．2 社會責任感教育。現代生物科學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。在生物教學中，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響：人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。
1．3 塑造學生的高尚人格。生物科學發展史是一部科學發展的歷史，揭示了人類生命科學的發展規律，蘊含著豐富的人文教育材料。我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現出人的價值，對社會和諧發展的追求。由此激勵同學學習科學家們執著的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。
2 創設實踐情景，提升學生的科學和人文素養
2．1 根據當代科學發展情景，實現人文教育與科學教育的融合。21世紀是生物科學的世紀，對推動人類社會進步具有不可估量的作用。DNA重組技術迅速興起，帶來一系列農業的、醫藥的產品進入市場。但科學技術是一把雙刃劍，若利用不當，將給人類未來投下隱憂。因此在學習《人體解剖與生理后》向學生介紹了“克隆技術”與“克隆人”，并請學生討論克隆人會給社會帶來什么后果，讓學生充分認識到：生物科學技術造福于人類的同時，也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。在科技發展使我們物質生活日益滿足的今天，我們呼喚人文精神，我們追求科學與人文的滲透和融合。
2．2 利用實驗課程，培養學生嚴謹科學的態度。實驗中的各種數據，都要有嚴格的來源，都要做到實事求是，絕對不能弄虛作假，在實驗過程中，培養學生的自主分析問題的能力和解決問題的能力，養成嚴謹科學的態度。
2．3 利用實踐課程培養學生熱愛自然的情操。在實踐課程中，利用學生與自然接觸的機會，學會如何發現自然之美，如何學會與大自然和諧相處。養成熱愛自然和保護環境的良好習慣。
生物科學是一門人文性很強的學科，在生物教學中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正生物教學中的唯科學化傾向，關注人性的發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識，注重對精神和價值的追求，培養人文精神，實現科學教育的人文價值，真正體現教育的終極目標—實現人的全面發展。
參考文獻
1 萬華.加強生物研究，搞好生態建設［N］.貴州政協報，2000
關鍵詞：HPS教學模式；高中生物；課堂實踐
HPS教學模式是一種新興的教育理念，將HPS教學模式應用到高中生物教學中，與課程改革提出的培養學生科學素養的要求是契合的，可以幫助學生從多維度理解生物知識，并促使學生對生物學科本質產生認識和了解?；诖耍诮窈蟮母咧猩锝虒W中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。
一、歷史探究—哲學模式
在高中生物教學中，“歷史探究—哲學”PHS教學模式的應用，不僅可以幫助學生了解基礎概念，還可以發展學生的生物科學思維，促使學生的科學態度和科學素養得到有效的培養。下面筆者將對此種PHS教學模式的應用做出詳細介紹。第一，演示現象并提出問題。在應用“歷史探究—哲學”HPS教學模式時，教師應在課堂開始之初，結合課程教學內容，為學生演示某一自然現象或講述與該課題有關的科學故事，這些演示現象都是科學家已經做過的研究，以此作為課堂導入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學生的注意力，促使學生更加積極主動地投入到課程探究當中。以《植物生長素的發現》這節課程為例，植物的向光性是本節課程的重要知識內容，而在“歷史探究—哲學”的教學模式中，教師可以在課程開始之初，向學生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向學生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養物質維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質來維持生命的？”在演示現象、提出問題的過程中，吸引學生的注意力，激發學生學習課程的好奇心，為接下來的課程學習奠定了良好的基礎。第二，引出觀念。在應用“歷史探究—哲學”PHS教學模式中，教學的第二個環節就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發展而發生改變，在PHS教學模式中教師應引導學生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導圖、問題提問等方式，為學生創造自由表達的環境，鼓勵學生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學生相互討論的過程當中引出科學觀念。這可以更好地幫助學生了解生物科學知識的發展規律，并且可以在相互討論的過程中培養學生辨別判斷的能力，可促使學生的創造性思維得到有效的培養。第三，總結與評價。這是“歷史探究—哲學”PHS教學模式中的最后一個環節。教師要立足于本節課程知識，幫助學生總結課程中所學習到的科學家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學故事相結合，讓學生自主經歷體驗整個探究過程，幫助學生在理解課程知識的同時，體會生物科學家的經驗與智慧，使學生能夠將這些科學觀點在生活當中創新運用。
二、自然觀察—哲學模式
傳統的HPS教學理念認為，無論是科學史、科學哲學還是科學社會學，其共同研究的對象都是科學，而不是自然。這一觀念遭受到了學術界的質疑。2006年劍橋大學的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學轉向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學模式”，并成為對傳統HPS教學模式的一種補充。在“自然觀察—哲學模式”中，教學主要是由五個環節組成，即問題重現→產生疑問→還原現象→得出結論→總結評價，具體如圖2所示：第一，問題重現。在應用“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向學生展現真實的科學故事或自然現象，以此激發學生的學習興趣，促使學生的生物科學素養得到培養。如在教學《光合作用》這節課程時，教師就可以組織學生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學生對這一自然現象的探究興趣。第二，產生疑問。在生物學史的發展過程中，很多知識與規律都經過科學家無數次的思考和實驗，并排除多種設想可能，建立出科學模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學發展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學研究的主題，并且是科學真理產生的關鍵。在閱讀科學記錄內容時，學生總是會產生一些疑惑，如“為什么科學家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統教育模式中，教師總是會將教科書中的科學生物知識原理作為鐵律，讓學生無條件地接受。而HPS教學模式則鼓勵學生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學生的批判思維與科學家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發學生對科學真理的探索，并且可以讓學生在探索過程中，檢驗科學真理，增強生物知識學習的信心。第三，還原現象。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，所有的科學問題都可以還原為最初的自然現象，要從最初的自然現象產生疑問，并思考問題的本質。如在《光合作用》這節課程中，學生從自然現象出發，就會自然地產生“植物生長需要的能量和物質來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學生對自然現象的思考，鍛煉學生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結論。結論是在教學內容歸納概況基礎上的提高與深化，在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以讓學生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學生體驗生物知識的科學價值，形成知識點。第五，總結與評價。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，最后一個環節就是總結與評價。教師要立足于課程教學知識，帶領學生從科學故事和自然現象當中去對知識進行總結，幫助學生從宏觀的層面去審視現有的思維過程和操作步驟，通過評價科學家的科研精神和協作精神，更好地幫助學生加深對生物科學研究的認識，并在總結經驗教訓的過程中，促使學生對生物知識形成更加深刻的認識。
三、結語
生物是學生在高中階段的一門重要學科，HPS教學模式在高中生物教學中的應用，為非人文化的生物理性學科提供了人文因素，可以更好地拓寬學生的知識視野，培養學生的科學方法和科學思維方式，讓學生接受科學精神教育，實現人文與理性的共同發展。本文介紹了兩種常見的HPS教學模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應用和認識。
參考文獻
［1］何城蝶.HPS教學模式在高中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學，2019.
