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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物學科核心素養的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中生物 核心素養 教學思考
近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養的角度出發，對初中生物教學作出一些新的思考。
一、核心素養引領生物教學方向
核心素養無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。
生物學科核心素養作為核心素養的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養學生核心素養而構建的（當然同時也是兼具核心素養的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態運轉等，這是生物核心素養的知識與態度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發育等，則是生物學科核心素養中的知識素養的重要組成部分。通過這樣的分析可以發現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩定與變化及發展等關系。
也就是說，在核心素養的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養。而這也正是生物學科核心素養引領生物教學的重要意蘊！
二、從細節處培養學生核心素養
從核心素養形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養的培養，關鍵還在細節。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養是一個宏觀概念，另一方面其培養卻在細節中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節處培養學生的核心素養，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節為例來說明。
在這一教學細節中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統教學的基礎上進行了簡單的創新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養也在此過程中有效形成。
三、生物學科核心素養生活理解
再從生物與生活的聯系角度看生物教學（這也是核心素養的一個重要組成部分，要知道核心素養本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養的培養尋找新的思路。
初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養。
【參考文獻】
[1] 江巧明. 基于核心素養的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.
從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養就顯得尤為重要。
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養”首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養”，就是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的核心就是培養全面發展的人，組成部分包括文化基礎、自主發展與社會參與。如何培養核心素養是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。
基于核心素養完善學業質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。
一、培養學生生物學科素養的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物與環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續發展。
3.對科技的認知與實踐。
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展起到積極的作用。
4.對社會的責任與擔當。
通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發，應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養的重要組成部分。
二、凸顯生物科學素養的特點
1.要體現生命性。
生命科學要體現生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯系自身實際，聯系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現實生活中。
2.要體現實踐性。
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。
3.要體現科學性。
生物學科作為自然科學的分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.要體現融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。
（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。
（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
三、提升學生的生物科學素質
在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。
首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養成良好的衛生習慣，更不可能成為好的醫務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優生優育、農作物的高產和優產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。
其次，良好科學素質的形成，還要注意培養學生良好的科學品質、科學態度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力。
生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現象和生命活動規律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。
傳統的教學方式只是一味的追求死記硬背，要求學生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學習方式對抽象概念繁多的學科來講并不實用。生物學的概念較為抽象，采用傳統的死記硬背的方法只會加重學生的負擔。而提高對生物學核心概念的教育水平是提高生物教學質量的根本，不僅為了讓學生更好的理解生物學知識，同時使學生的學習方式更符合新課程改革的標準。基于此，本文從學生對核心概念認識與如何區別生物學核心概念的方式出發進行研究，希望能對生物學教育發展起到一定促進作用。
關鍵詞：
生物學；核心概念；生物學概念；課堂教學
前言
隨著社會的不斷進步與發展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學生綜合素質的培養以及學生對學科概念更深層次的理解，不再單方面追求學生對科學知識的信息量把控，更多強調學生對科學概念的深入理解。生物學的概念較為抽象，因此，學生在學習生物學時，加強對生物學理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學的學習角度看，能夠讓學生把學到的知識轉化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學習過程中所形成的生物學觀念，能夠準確的把握生物學的核心概念是新課程改革對學生提出的新要求。
1生物學核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結。生物學的概念是對抽象概念的整合，是生物學現象本質特征的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，這個概念主要反映的是酶在化學本質上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學學科的主要部分。其作為生物學知識的領域核心，不僅能經受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學科概念，它是對所有概念的統一概念，可以解釋學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具備將學科知識進行整合統一的功能。
1．2核心概念在教材研發和課堂教學中的地位：學生在對生物學學科進行學習的時候經常會忽視教材中的概念分析，實質上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學生理解生物學學科知識，更能培養學生學習的嚴謹科學態度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學學科進行教學時把學生對生物學核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學目標之后，教學的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態系統的信息傳遞》一節中，在生態系統中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學習，為了能讓學生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統教學方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關資料等方式來進行預習。首先讓學生對教材之中的資料進行探討，討論在調整蛾、天敵兩者之間的關聯與發生的的不同反映，進而得出其在生態系統中的重要作用。學生通過這種方式能夠自然得出調節生物之間關系信息，以維持生態系統的穩定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學時可以先向學生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學生親眼目睹光合作用下所發生的現象［2］。然后提供生物學家的實驗數據給學生進行參考，讓學生通過對實驗現象的分析，并結合生物學家們的實驗結論來對概念進行理解，這樣的教學方式一方面能夠讓學生對生物學科的學習方法產生一定的興趣，更會加深學生對核心概念的深刻理解。
2區別生物學核心概念的方式
生物學學科中心理論是生物學的主要部分，而且是生物學的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學學科的基本面貌，更能統一學科知識。學生對生物學學科核心概念的理解程度是對生物學的基本學習素養的反映，如何才能從眾多的學科之中將生物學核心概念區別出來呢？區別生物學概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學的核心概念是學科概念的總和：生物學是研究生命活動的科學，所有的研究分析都是對事物的現象進行一定的描述，可以揭示學科知識的本質以及學科之間知識的相互聯系。在這樣的信息結構中，學科之間的信息相關片段聯系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學學習的過程中一定要充分的匯集知識結構，在這個結構中的節點就是學科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學科的基本框架的構成概念。
2．2生物學核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學學科的基本發展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內容的選擇，讓學生淡化與體系沒有直接關系的知識，比在課程中給學生灌輸復雜的知識具有更強的學科教育功能。
2．3生物學核心概念具有整合統一功能：對生物學的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構建出一條脈絡清晰的有機聯系體系，但這樣的體系在構建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標準。
2．4生物學核心概念具有信息轉移的功能：任何科學領域都存在反映事物內在聯系與規律的核心觀念，學生可以將生物學核心概念的理解轉移到其他的科學領域，從而學會以整體的、發展聯系的角度去看問題。結語：通過以上對中學生生物信息概念的界定可以確定，生物學概念不同于一般的學科概念，它是學科知識點整合的基本框架。學生要加強對生物學核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學核心概念的學習，不僅有助于學生對生物學本質的理解，更能使學生學習的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
參考文獻：
［1］王健，王聰，劉志爽．生物學科能力及其表現研究［J］．教育學報，2016，08（04）：64－72．
［2］洪燕飛．探索初中生物學核心概念建構的課堂實施途徑［J］．教育教學論壇，2013，11（37）：211－212．
關鍵詞高中生物學科素養培養目標課堂教學
生物學是一門實驗科學，它的研究范圍直指各種生命現象與生命運動規律，同時它也是各門自然科學中最有待于人類繼續挖掘的知識寶庫。高中生物學課程標準，將高中生物學課程的性質定位于“進一步提高學生的生物學科素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學科素養的培養已經成為生物學教育的根本立足點。
1高中生物學科素養教育的目標
1．1經歷探究的學習方式，建立科學的思維邏輯
倡導探究性學習是生物學課程標準所提出的學科理念，探究學習更能體現生物學的學科特點。學校教育在完成知識教育的基礎之上，其核心任務是培養學生的學習能力，為其終身學習提供基礎條件。而生物學作為自然科學中最為貼近生活、貼近學生自身的一門科學，學生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學的思維完成學科教學向學科教育的轉化。
1．2掌握生物學核心概念，運用核心概念解決實際問題
利用學科知識解決實際問題，實現學以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學科知識關注生命及其規律，是學生認識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學生通過所學分析生命現象，了解生命本質，是生物學最大的魅力所在。但是，生物學知識紛繁，更有太多的未解之謎，學生在學習中需要認清主線，不可迷失自我。貫穿生物學的線索就是學科核心概念。“生物與組成生物的結構在不斷地進化”、“生物體的結構決定功能”、“生物系統存在著調節和穩態”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學生可以通過探究領會于心的，而學生在未來的學習生活中，或許會忘記生物學的瑣碎事實，指導他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學科核心概念［2
］1．3理解生物科學、技術、社會、環境的相互關系，認同可持續發展
19世紀，英國引燃了科學技術進步的導火索，隨著三次技術革命在世界的蔓延，環境惡化、物種滅絕、糧食危機等問題也日益顯著。學生在生活、互聯網中接觸到的一手信息需要在學校教育中得到呼應和引導，才能幫助學生構建科學、客觀的價值取向。在聚焦科學技術與人類生活關系STS(科學、技術、社會)的教育理念基礎上，衍生出的STSE(科學、技術、社會、環境)理念更能貼近學生所生活的這個世界所正在發生的事情，讓學生通過切實證據接受可持續發展的道路，是生物學科教育必不可少的責任。
1．4尊重所有生命的發展與演替，建立終身學習的理念
大到地球上所有生物與環境組成的生物圈，小到沒有細胞結構的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學生需要體會刻板的知識之外所內含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認的是，人類對生命的認知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學習，才能有所建樹。
2高中生物學科素養教育的課堂落實途徑
2．1推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂
自主學習將課堂主體放在學生身上，真正的目的還在于能力的培養而非知識的培訓。傳統的教育觀念認為基礎教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養。但是，隨著時代的演進，面對多樣化的社會生活，學生應該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統講授方式無法企及的。隨著自主學習的推進，學生能夠有機會獨立應對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學生獨立完成閱讀、篩選、提取、內化等步驟，達到學習目標。相信學生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學習并非將課堂直接拋給學生，教師所盡職責會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統意義上的講授式內容精心安排，以學生更容易接受的方式進行整合，并以輕松的方式呈現出來，實現在課堂上真正“留住”學生。設計切實有效的活動讓學生參與其中，讓學生既經歷自主知識獲取的過程，也經歷探究過程。教師在教學設計時，應聚焦于生物學科的核心概念，而非主線以外的細枝末節，該原則是與上述生物學科素養目標相呼應的。案例1在“興奮在神經纖維上的傳導”一節學習中，學生對神經纖維上興奮產生的微觀機制不清，為未來學習興奮在神經元上的傳導與神經元間的傳遞埋下隱患，教師可以設計聚焦“模擬神經纖維上興奮的產生與傳導”的課堂活動［3］。學生利用圍棋子模擬引發膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態下膜離子通道變化導致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認識引發宏觀變化的微觀機制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復雜問題簡單化，解決了教學中的實際困難。
2．2落實個性化教學，放飛每位學生
優質的教育資源，多樣化的學生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學班級設定更為個性化提供了便捷。“自主學習課堂”之所以能夠成為標桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學生提出問題進行討論，教師加以補充和整理———問題來源于每位學生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發生了自主學習，自主學習之中融入了個性化理念。課堂上留住學生的注意力是讓學生認為學習任務是可完成的，并且是有挑戰的。這同樣回歸于教師對教學各個環節的精心設計。除了在課堂上進行有效的個性化教學過程，對教師富有挑戰的是課余對于學生注意力的“占有”和個性化服務。案例2為了解決學生對于不同知識環節的問題，教師可以引導學生基于自主學習的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業的時間，逐個回答學生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學生以小組討論形式進行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學習課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應。
2．3發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征
學好生物學的第一要務是領會生物科學的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達到的。開展學生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養學生生物學研究能力的最好方式。學生對實驗課的興趣和學習動力在很大程度上契合了生物學科的培養方向。只有讓學生經歷操作的過程，從中體悟科學家探究生物學問題的思路和方法，才可能達到課程標準所要求的“培養生物科學素養”的目標。
主要參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5
［2］劉恩山．2011．中學生物學教學中概念的表述與傳遞．中學生物學，(1):3～5
思想是客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的概念化的結果，是人類一切行為的基礎。人因思想而區別于動物，人因思想而偉大，人因思想而崇高。學科思想是經過分析、抽象、提煉，形成的對學科發展和學科學習最具有影響力的一些觀點、思想和見解，是“知識”背后的“知識”。學科思想是學科教學的精髓和靈魂，不僅影響著學生的知識儲備和能力發展的狀況，而且在學生以后的學習、生活中具有遷移作用。所以在教學中，關注學科思想的滲透，不僅可以幫助學生更系統深刻地認識本學科，還會影響學生對客觀世界及主觀認識的再認識。
《生物學課程標準（2011版）》中指出“生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養”“初步形成生物學基本觀點”，此處的生物科學素養應當包括基本的“生物學科思想”，“生物學基本觀點”即生物學學科思想。思想指導行為，生物學學科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結構與功能相適應、穩態、層次觀、系統整體觀等學科思想是貫穿生物學學習的核心知識。
一、通過觀察生物學事實發現生物學科思想
生命科學的建立與發展離不開對大量的生物學事實、現象的觀察，可以說生命科學始于觀察。達爾文進化論的誕生源于達爾文細致的觀察與記錄，細胞的發現源于顯微鏡的發明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學會觀察是學習生物學的首要前提，在初中生物教學中，教師首先要引導學生有目的的觀察，讓學生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導學生有方法的觀察，幫助學生建構科學有序的觀察方法；最后要引到學生有思想的觀察，即能夠將觀察到的事實、現象等與生物學概念相聯系。例如在教學“觀察根毛和根尖的結構”時，要引導學生首先直觀觀察根尖結構，形成整體認識，然后進一步通過顯微鏡進行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細胞結構，而且要聯系根尖的功能進行分析。如分生區細胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產生新細胞；緊鄰分生區的細胞停止分裂，只進行生長，越向上越大，因此稱為伸長區；成熟區細胞停止生長，開始分化形成根毛、導管等，而細密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區是植物的根吸收水分無機鹽的主要部位。通過這樣的聯想觀察，讓學生體會到生物學結構與功能相適應的學科思想，意識到任何結構都有其存在的必然性是因為結構的功能性。結構與功能相適應的思想在生物學科中普遍存在，如鳥類適行的結構特點，小腸適于消化和吸收的結構特點，細胞膜適于物質交換的結構特點等。
二、通過建構核心概念提煉生物學學科思想
自然科學的學科核心概念是指課程中能夠展示當代學科圖景的概念和原理，是學科結構的主干部分，是位于學科中心的概念性知識。學科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學核心概念處于學科中心位置，包括了對生命現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實在人腦中的主觀反應，因此概念的形成需要有豐富的事實支撐，更重要的是需要經過大腦的分析、總結、抽象的過程。例如“細胞是生物體結構功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學事實和次位概念來幫助學生進行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時裝片的制作”等活動，學生可以真切地感受到“一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結構層次等活動，可以建立“多細胞的生物體具有一定的結構層次”的概念；再通過學習細胞各結構的功能，觀察、分析單細胞生物等活動，理解“細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖”這一次位概念。基于此，學生就會建構起“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學習生態系統這個概念時，學生需要建構個體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態系統的概念。在以上概念的建構過程中，要注意引導學生體會到生物學科的層次觀思想，生命物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動，生物結構從微觀到宏觀的層次是：組成細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統生物個體種群群落生態系統。細胞是進行生命活動的基本結構單位，生物個體是生態系統的基本單位，生態系統是生物結構的最高單位，生物圈是地球上最大的生態系統。
三、通過解釋生命現象運用生物學學科思想
“生物學科是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門學科。”生物學科的性質決定了生物學科與生命世界的密切關系，因此，在學習生物學過程中有很多生命現象和規律都會蘊含著生物學科思想，教師不僅要引導學生從觀察、總結生命現象和規律中感悟生物學科思想，更需要幫助學生學會運用生物學科思想去解釋生命現象。如學習人類的起源和動物的主要類群時，向學生滲透生物發展進化的觀點。現存的生物是經歷了千百萬年與環境相互作用不斷發展進化的產物。在生物進化過程中，生物的形態結構由簡單到復雜、生理功能由低級到高級、生活環境由水生到陸生，形成了對環境的適應性，也形成了生物的多樣性。到學習生物的進化時，學生就會自覺運用生物發展進化的觀點來解釋生物進化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學習了生物學后學生可以運用穩態的思想解釋，癌細胞由于遺傳特性的改變發生非常快速的無法停止的分裂，并形成腫瘤或是進行轉移，導致人體失衡。還有學習保護生物多樣性時，讓學生解釋為什么要保護生物多樣性，讓學生聯系食物鏈、食物網、能量物質流動等相關知識，運用穩態的學科思想解釋，某一個物種的滅絕會引起與其相關的食物鏈失衡，進而影響生態系統的穩定性。
四、通過生活體驗感悟遷移生物學學科思想
知識源于生活，用于生活，學生在生活中處處都會感受到生物學知識的存在及價值。學以致用，知識只有在運用中才能煥發活力。在我們的生活中處處蘊含著生物學知識和思想，因此在平時的教學中，要引導學生關注生活，觀察周圍的生命世界，并將生物學知識和觀點遷移至生活中。如生物結構的系統整體性觀點，即生物的各種結構具有整體性，生物結構的整體性表現在組成生物結構的各種要素的全面均衡和完整。完整的結構能為生命活動提供各項必需的條件，生命活動只有在完整的結構中才能進行。例如細胞具有整體性，脫離了細胞的葉綠體或線粒體就不能獨立地進行光合作用或呼吸作用。生物個體具有整體性，脫離了個體的組織器官也不能獨立地完成它們的生理功能，大腦脫離了人體就無法獨立進行信息處理。生態系統也具有整體性，某個種群的滅絕，也會導致與這個種群相關的食物鏈發生失衡，生態系統遭到破壞。利用生物結構的整體性觀點，也可以使我們形成生物體局部與整體相統一的觀點。將生物結構系統整體性思想遷移到學生的生活中，讓學生意識到他們每個個體都是家庭中的一員，是班集體中的一個部分，是社會中的一個公民，要想班集體優秀，家庭和睦，社會穩定，每個人都必須貢獻一份自己的力量，激發學生的集體榮譽感和個人價值感、使命感。
（作者單位：四川省教育科學研究所，成都 610225）
關鍵詞： 高中生物 概念教學 教學方法
1.引言
在高中生物學科教學中，由于教學內容比較多，相關概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學習的基礎，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學的知識進行聯系，從而達到良好的教學效果。新時期進行高中生物概念教學的過程中應該結合學生的現狀和學科的特點，進行系統化的教學，從而對相關復雜繁多的生物概念進行區分和整理，進一步強化高中生物概念教學的效果。在生物教學過程中，采用恰當合理的教學方法，從而加深學生對生物概念的理解，提高教學質量。
2.新時期提高概念教學質量的策略探究
高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學科學習的基礎，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學重點和教學方向，側重加深學生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結合，強化教學效果。在概念教學的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學有效的教學方法可以使概念教學更容易，學生也更加容易接受。
2.1培養學生的學習興趣，課前進行有效鋪墊。
在進行概念教學之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學不那么生硬。在進行概念教學之前可以引入一些概念相關的實驗和現象，利用這些動態的內容吸引學生，當學生產生相應的興趣之后，更容易接受后續的概念教學，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學之前可以創設相應的生物情境，使學生更容易投入到后續的學習當中，進行自主的思考和學習，提高生物學習的質量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統性，在教學過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學方式對學生進行引導，從而讓學生對生物學科產生興趣，同時可以培養學生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續的概念教學進行一定的鋪墊，改變學生對概念教學所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學的抵觸心理。
2.2強化概念中的關鍵詞條，加深學生對知識的理解。
在概念教學的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導致概念混淆，進一步影響學生后續高中生物的學習。在高中生物概念教學中應該強化概念中的關鍵詞條，將概念進行相應的分解，帶領學生對概念中的關鍵詞進行理解和掌握。在學習過程中，生物學科的學習需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學生的思考能力，培養學生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統性，在學習過程中應該將知識和概念進行聯系，對概念進行系統化的分類整理，發現概念之間存在的相關邏輯關系，同時將這種關系進行梳理并對學生進行解釋，進一步提高概念系統和結構的有序性。在對一個知識進行學習的過程中，可以拓展延伸相關知識，幫助學生掌握所學的知識，同時引導學生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發現其中的異同點，加深對概念的理解。
2.3鼓勵學生進行自由想象，化抽象為具體。
在學習生物概念的時候，學生都會覺得比較復雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產生混淆，這個時候教師可以鼓勵學生對概念進行自主的改變，鼓勵學生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學習的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學生會更容易接受和記憶，同時會開發學生的想象力，培養學生的邏輯思考能力。在學習生物的過程中，最重要的是培養學生自主學習的能力和意識，只有有一定自主學習的能力和意識之后，在概念教學過程中才能進一步提高教學質量和有效性。在概念教學過程中，教師應該鼓勵和引導學生找到適合的學習方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。
2.4練習與復習的結合，進一步鞏固概念知識。
在進行生物概念教學之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學習奠定基礎。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節課所學的知識進行復習，對學生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業量鞏固學生課上所學的內容，從而對所學內容和概念進一步鞏固。概念的復習和鞏固可以加深學生對概念的理解和記憶，同時可以培養學生對知識的運用能力，進一步提高教學有效性。
3.結語
新時期下高中生物概念教學需要采用合理的方法，從而引導學生對概念知識進行理解和掌握，對所學內容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學是為日后深入的學習打下一定的基礎，加強學生對生物知識的理解和運用，從而培養和提高學生的能力和生物素養。
參考文獻：
[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2009，06：38-40.
任何一門學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創造素質的獨特價值。然而，當前一些流行的教學模式和教學方法多是基于教與學規律，以強調基礎知識和基本技能為出發點的教學行為方式，其實并沒有觀照各個學科理論體系自身的邏輯，從而導致學科特色不鮮明，相對削弱了學科教育對學生的學科理性思維熏陶，也必然不能帶來課堂教學狀況的根本改變。
如何在教學過程中體現學科教育本身的價值，需要教師以學科思想方法、學科邏輯對學科教學的指向性要求為邏輯起點，依據學科獨有的規律、原理，努力體現學科理論體系的邏輯與教育教學規律的融合。只有理解了學科知識、學科能力與學科思想方法之間的內在關系，教師才能采用有效的教學組織方式，學生的學習才能做到綱舉目張。高中生物學必修模塊是現代生物學的核心內容，揭示了生命系統的本質和特征，對于提高學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。這也是探討在高中生物學教學中引入系統論思想的初衷。
1 生物學科思想是生物科學教育的重要內容
現行《普通高中生物學課程標準（實驗）》明確指出：課程的基本理念是提高高中生的生物科學素養，也是課程標準實施中的核心任務。可見，生物科學教育的目標不只是讓學生獲得生物學知識，更主要的是使他們形成關于生命的基本觀點，獲得探索生物界客觀規律的方法，同時培養創新能力和科學精神。
生物學科思想反映了生物學的思維特點和學習規律，是生物學知識學習、產生和發展的動力，是學科能力發展的催化劑，是學生認知和理解生物學最具影響力的內容。
2 系統論思想是生物學科思想的重要內容
系統論思想是在生物學科思想的研究基礎上建立起來的，生物學家貝塔朗菲最早提出系統論的思想。他認為系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的、具有特定功能的有機整體，提出系統觀點、動態觀點和等級觀點。魏宏森教授進一步提出：“廣義系統論是把對象作為組織和自組織復雜系統進行專門的科學技術哲學研究的一般系統理論，是綜合現有的一般系統論、信息論、控制論、耗散結構、協同學和超循環論等現代復雜性系統理論中的科學基礎哲學問題的橫斷科學。”桂起權教授更是提出“系統論可以看作是生物學理論背后的元理論”的觀點。
由此可見，生物學蘊含著許多科學思想，系統論思想是其中的重要內容，在大多數情況下生物學的具體內容可以在系統思想的框架下得到解釋。高中生物學教材也是用系統論思想來詮釋生命的。
3 高中生物學課堂引入系統論思想的基本要素
3.1 明確系統論思想在教材內容和編排上的體現
系統論思想包含系統思想觀點和系統思想方法兩個方面。系統都具有整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等基本特征。它們既是系統論的基本思想觀點，也是系統方法的基本原則。
教師可以從系統論視角理解高中生物學的三個必修模塊：
《分子與細胞》模塊突出細胞是基本的生命系統這條主線，選取了系統的層次、細胞的組成、結構、功能及細胞的生命歷程等知識。通過學習，學生能夠理解生命系統的非線性（整體不等于它的部分之和）與時序性（生命系統的組成要素在時空上有嚴格的確定的秩序或相對穩定的位置以及生命活動的時序性）本質。
《遺傳與進化》模塊以基因的本質、功能及其發現歷程為主線，選取了減數分裂與受精作用、DNA分子結構和功能、遺傳和變異的基本原理、現代生物進化理論及物種形成等知識。通過學習，學生將會理解生命系統是開放的信息系統，它具有自我更新、適應、演化的特性。
《穩態與環境》模塊的知識結構是更是凸顯了系統論思想。本模塊以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的干擾和維持為主線，選取了人體穩態的調節和生態系統有關組成要素活動對生態系統穩定性的干擾和維持等知識。通過學習，學生將理解：生命活動過程的本質是物質的變化、能量的轉化和信息的傳遞過程;生命系統的穩態實際上是一種動態平衡，其穩態不僅有其自身的調節，還與所處的環境有著緊密的聯系，生命系統正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和發展的。該模塊的學習將進一步幫助學生從系統的角度認識生命。
3.2 將系統論思想融入生物學知識建構過程需要關注的問題
從系統論觀點出發，將系統論思想融入生物學知識建構過程，教師可以引導學生主要從三個方面入手。① 樹立系統的整體觀。在研究系統的一個要素時，還要觀察其他不同的、相互作用的要素，分析它們在多重要素的影響作用下作為一個整體的行為，以及表現出來的新的整體的性質和功能的。② 明確系統整體的性質和功能取決于系統內部的結構和聯系的認識。要搞清楚構成系統的要素的性質、數量、空間排列及時序組合，弄清楚系統要素間發生的物質、能量、信息的傳遞和交流狀態。認識系統就要弄清系統內的結構和聯系，改造系統就是調整系統的結構和聯系。③ 理解生命系統的開放性與動態性。每個系統都是一個更大系統的組成要素，因此系統的性質和功能受到環境的影響。生命系統是開放的，與外界交換物質、能量和信息，才能維持其生命，系統總是處在運動和變化的狀態之中。
以人教版高中生物《必修3?穩態與環境》中“血糖平衡的調節”的教學為例，筆者嘗試探討系統中要素與要素、要素與整體、整體與外界環境間的聯系，從系統論觀點出發將系統論思想融入生物學知識建構過程，說明系統的基本特性。
首先，在教學中將血糖平衡的調節看做由多重要素構成的整體――系統，參與調節的結構如胰島細胞（胰島A細胞和胰島B細胞）、消化系統、下丘腦等都是系統中單獨存在的各個要素，系統的整體大于部分之和，即要素在系統中所具有的性質和功能，不同于其獨立于系統之外的性質和功能。相同的要素在不同的系統中有不同的性質和功能，如下丘腦在血糖平衡調節系統中的性質和功能與下丘腦在體溫調節系統中的性質和功能是不同的。系統整體的性質和功能往往取決于系統內部的結構和要素聯系。系統的結構和要素的聯系方式不同，系統的性質和功能可能就不同，如血糖平衡的調節系統與神經系統的結構和要素聯系不同，也就具有與神經系統不同的性質和功能。要素的數量和質量也對系統的功能產生影響，如胰島B細胞分泌的胰島素不足會使血糖平衡系統的調節失衡。因此，教師在教學中要引導學生厘清系統內的結構和構成系統的要素的性質、數量、比例、空間排列及時序組合等。
接著教師要讓學生明確各要素間存在著密切的聯系。消化系統中的糖類的消化和吸收是人體血糖的主要來源之一，根據飯后血糖含量變化曲線圖（圖1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐漸回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后較長時間不再進食也不會引起血糖含量的劇烈變化。從一般系統科學的因果關系類型分析方法出發，消化系統的作用使血糖含量升高，隨著細胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物質的轉化使血糖降低，血糖含量變化又引起胰島細胞和下丘腦兩個系統要素行使相應的激素調節功能，最終使血糖含量維持正常，體現了系統的動態平衡性。血糖平衡調節系統又從屬于一個更大的系統――內分泌系統，說明系統同時具有等級結構性。
最后，教師要讓學生明確系統中還存在反饋，即系統本身工作的效果會反過來作為信息調節該系統的工作。反饋有正、負反饋之分，正反饋促進加強控制信息的作用，使生理過程逐步加強，不可逆地進行，直至最終完成;負反饋則抑制減弱控制信息的作用，起到不斷“糾正”控制信息的效果。正反饋和負反饋對于生命體維持穩態都具有重要作用，人體血糖平衡的調節系統中同時存在著正反饋和負反饋。當血糖濃度低于正常時，血糖濃度降低這一信號將啟動胰島A細胞和下丘腦的正反饋過程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促進肝糖原的分解和非糖物質的轉化;另一方面增加腎上腺素分泌，促進糖原分解，最終達到使血糖升高的目的。同時，血糖濃度降低也會作為負反饋啟動的信號，抑制胰島B細胞分泌胰島素，使胰島B細胞促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖的作用減弱，最終抑制血糖進一步降低，達到升高血糖的目的。
由于人們對生命系統的研究是多層次、多方向的，在對生命系統研究時，教師需要從不同角度進行分類，所以，不同層次的要素具有相對性。基于系統論的思維方法，不只是考察單個事物，也不只是進行概念、判斷、推理，還用模型來模擬、檢驗推理。它是通過對部分和整體作細致的觀察研究、從整體上把握事物。在生物學教學的過程中，教師要注重生命系統的整體性，研究系統的內部結構及聯系，強調系統的開放性與動態性。生命是一個復雜、開放、自組織的系統。由于生命系統的復雜性以及非線性、混沌的特點，使生物現象和生命活動規律大部分不遵從因果決定性原則。因此，用系統論的基本思想方法來指導學生的學習，更有利于學生理解生命現象和生物學事實，掌握生物學的概念和基本結構，養成系統思維的習慣，形成學科能力。
3.3 將系統論思想融入生物學知識體系建構過程
布魯納說過：“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”在教學組織過程中，教師引導學生運用系統論思想方法，對本節課的所學知識和概念進行逐一分析，構建學科內容結構的基本思路（圖2），明確本節內容在不同學習階段的呈現形式和學習重點;明確所學知識與先前學習內容以及將來學習內容的邏輯關系;厘清不同內容與學科方法的實然聯系，把握學習的核心內容，構建學科的內容體系。在系統論的思想的指引下運用生物學方法方法分析生命現象和解決問題，使得復雜的生命現象和問題變得簡單，使生物學科內容更生動、形象、深刻，也有利于學生領會了相應的生物學方法，避免學生出現學科知識碎片化和淺表化，技能與方法運用的機械、模仿的現象。同時，也使得抽象的學科思想得以彰顯，學生對系統論的思想方法也有一個清晰認識。
在血糖平衡模型構建成功的基礎上，學生能夠很容易構建起分級調節的知識網絡。下丘腦作為內分泌系統的樞紐，不僅作為血糖調節中樞，通過傳出神經直接作用于胰島細胞與腎上腺，調節激素分泌，還通過分級調節方式調節甲狀腺的活動。在甲狀腺激素分泌的分級調節中，利用一般系統科學的空間結構方法分析下丘腦-垂體-甲狀腺構成的整體系統：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）作用于垂體，促使垂體釋放促甲狀腺激素（TSH），促甲狀腺激素（TSH）隨血液運輸到達甲狀腺，使甲狀腺激素的合成和分泌增加，體現了系統論思想的等級結構性。血液中的甲狀腺激素的含量同時也能作為負反饋信號，反過來抑制下丘腦和垂體的分泌。生命系統是一個復雜開放的自組織系統，與環境相互作用的同時，會進行一定的調整以適應外界環境變化，如在寒冷環境中生命體會增加甲狀腺激素的合成與分泌。在當前所學的甲狀腺激素分泌的分級調節基礎上，學生能夠更容易理解水鹽平衡調節以及體溫調節（將來需學）等內容。
關鍵詞 科學方法 思維方法 學科方法 科學素養
科學方法教育，作為科學教育中不可分割的一部分，有著深刻的內涵和意義。中學生物科學方法教育，具有聯系生物現象與知識、知識與應用的重要作用，應在中學生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學論著中用一單元專門提出要注重科學方法的訓練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學生在學習過程中善于從自然事物、自然現象中去發現問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學會認識客觀自然界的科學方法[1]。可見，中學生物教學中進行科學方法的教育，并不是一個新的話題。科學方法在學科學習的結構中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產生聯系。目前，已有生物教學研究者在其學術論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學是一門以實驗為基礎的學科，它在構建學生生命價值觀、培養學生創新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構建生物科學方法的分類理論，將中學生物科學方法教育的內容進行分類，進而提出在中學進行生物科學方法教育的實施路徑。
一、中學生物學科學方法教育內容的確立
1.生物學科學方法的內涵
方法，指人們認識世界和改造世界所應用的行為方式、程序及手段的總和。在科學研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學學的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發揮”[4]。科學方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學知識的程序或過程[3]。“與科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學科學教育中，讓學生獲取科學方法比獲取科學內容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創造知識也能夠應用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學和終身學習成為可能。學生對生物科學方法的學習不會自發進行，需要教師的教學指導。有研究者認為，科學研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學方法包括通過觀察和實驗進行數據的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內容的總結，筆者將生物科學方法的內涵界定為：人們在認識和解決生命科學問題的實踐活動中，總結出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學知識的過程。
2.生物科學方法顯化教育的內涵
盡管大多數教師都能夠意識到科學方法教育的重要性，但對于生物科學方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學方法隱形教育總結出以下不足：教學目標不明確、教學內容不明確、教學效果不顯著[6]。
和隱性教育對應的是顯化教育。所謂科學方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學方法教育，學生有意識地學習科學方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學態度的目的[6]。中學生物科學方法教育也應當從隱性走向顯化。生物是門實驗學科，意味著生物學的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現在實驗中。在中學生物學的教學中，一是要體現出生物科學技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學生能夠認識并有意識地培養相關的思維方法，通過有針對性的訓練，使得學生能夠像一個“科學家”那樣思考和解決生物學問題、應用生物學知識。
3.中學生物科學方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學方法教育的內涵，翻閱從民國時期到當代的主要“生物課教學法”和“生物課程與教學論”，將其中作者意圖涉及的生物科學方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學生在認識和學習生物學中習得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學的論著中對生物科學方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學方法在生物學教學中的重要意義，并且涉及了生物學研究方法、生物學思維方法在培養學生生物科學素養中是不可或缺的角色。筆者按照生物學學科方法、生物學思維方法這兩類基本科學方法，構建了中學生物科學方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學生物科學方法分類
（1）生物學思維方法
生物學思維方法是指生物學科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導著學生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學中往往會忽視以其作為目標進行教學設計。
（2）生物學學科方法
生物學學科方法指在生物學中最常用的揭示生命現象的方法，它包括進行研究的流程，即科學探究的過程方法，如生物科學探究過程技能：發現問題、提出假說、設計實驗、完成實驗、分析數據、得出結論這整個的過程；也包括在中學科學探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標記法、調查、標本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學研究的基礎，也是學生學習生物學知識，打好生物學基礎的必備條件。由于其與生物學科有直接密切的聯系，它也被稱之為強認知方法。
（3）中學生物科學方法的內在聯系
哲學中的科學方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎，而在生物科學方法的結構中，可以看到學科方法和思維方法之間有著直接的關聯，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學科的學習，學科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學科方法還是生物思維方法，都應以中學生物學知識作為載體去強化和訓練。
二、中學生物科學方法教育內容的實施
1.中學生物學學科方法教育的實施
生物學學科方法在生物實驗教學中體現得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學生體會和感受科學方法在實際研究中的應用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應當對學生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學生自主進行實驗的計劃，鍛煉學生的科學探究思維。
2.中學生物學思維方法教育的實施
思維方法通常是滲透在教學內容當中，需將其顯化，使學生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應用在很多其他知識的學習中，要注重在教學中對科學方法的總結和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學思維方法，當學生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應顯化，以達到更好的教學效果。
三、中學生物科學方法教育的展望
1.在生物課程標準中顯化生物科學方法
我國現行生物課程標準是以生物知識為核心進行教學組織的，但從教育目的看，學習方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學組織更有利于學生對于方法的掌握。課程標準作為綱領材料，應明確生物科學方法的重要地位。在生物課程標準中將生物學科方法和生物思維方法顯化在課程目標中，是生物科學方法教育的政策支持。
2.依據生物科學方法的邏輯組織教學
由于方法是現象與知識、知識與應用的聯接，根據生物科學方法來組織教學，將其作為邏輯組織教學能夠有效幫助學生掌握科學方法，建立學生科學方法知識體系。首先將中學生物中涉及到的科學方法進行羅列和總結，從橫向和縱向進行教學，以知識的角度看科學方法，然后通過科學方法組織知識體系。
3.提升生物教師的生物科學方法素養
教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學策略的落腳點都是教師對學生的教學，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業能力，補充教師專業結構中的科學方法教育知識，是中學生物實施科學方法教育不可缺少的一部分。
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關鍵詞：高中生物教學；以人為本；能力發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01
從1978年以來，高中生物教學就幾經改革，圍繞高考這根“指揮棒”經歷了大起大落。高考要考時就教、就學，高考不考時就不教也不用學，考什么，就教什么，學什么，長期以來，高中的生物教學就脫離了學生的實際，遠離了學生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點，使本來實踐性、趣味性都很強的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉變觀念，走出應試教育的誤區，把生物教學引領到一切為了學生的發展的軌道上來。
一、在學生現實生活背景下實施以人為本的教學模式，這是由生物學科的特點決定的
以人為本的教學理念是把學生看作是有思想有情感的一個個活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學中必須營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習知識。傳統的課堂教育中無“人”，把學生當知識的接收機器，填鴨式的教學模式讓學生喪失了學習的主體地位，使教學脫離了學生的生活世界。
生物學研究的是生命現象及其規律的學科，是一門實踐性、趣味性和探究性都很強的學科。隨著科學技術的飛速發展和人們生活方式的變化，生物生命科學在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價值也越來越高。生物科學與人們的日常生活聯系緊密，比如：食品和農業、環境保護、人口問題、疾病與醫生、健康與保健、經濟活動等都與生物學有關。
英國的生物教材也注意科學性和趣味性的統一，教學內容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學的教學我們不能脫離學生的生活實際，必須在學生現有的生活背景和生活經驗下實施教學。這既是由生物學科的特點決定，也是世界科學課程的發展方向。
二、在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是培養學生能力發展的需要
教育的目的是要為社會培養合格的公民，讓學生具備適應今后社會生活的能力。以人為本的教學理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發點，在教育過程中遵循人的身心發展規律，順應人的天賦，挖掘人的潛能，激發他們學習的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性，因材施教，關注每位學生的發展，使其都能得到相應能力的提高。
現有的高中生物教學現狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分數比例較低，使得學生不重視生物課的學習，學校在生物學科的資金投入也相對不足，一些探究性的實驗根本無法開展，為應付考試，教師長期實行滿堂灌，學生則就死記硬背重點、難點，學生感受不到學習生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運用到實際生活中，因此，必須改變這種教學中“無人”的教學模式，把學生在學習中的主體地位還給學生。
培養學生適應今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結，具有獨立的分析判斷能力、良好的科學素養、強烈的社會責任感和創新精神的人才。對于中學生物這種科學課程，它具有科學性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯系非常緊密，非常適合對上述能力的培養。教師在教學中一定要教育學生尊重科學，注重學習的過程，讓學生自己去探究、總結、歸納得出結論，而不是由教師直接給出答案讓學生記住，這種由學生自己去探究，充分發揮他們主體作用的以學生為本的教學形式，既能促進學生的學習興趣，又能培養他們尊重科學事實、養成良好的生物科學素養和創新精神。既然生物科學與社會生活聯系非常緊密的，那么在教學中教師必須關注學生的生活背景，把學生生活中所熟悉的一些生物現象引人到教學中，激起他們的好奇心和求知欲，引導他們用所學的生物知識去解釋生活中的實際問題，在解決實際問題的過程中更加深入地理解生物學中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點問題讓同學們從生物學的觀念去討論，比如現今污染嚴重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓練他們學以致用的能力，又增強他們的社會責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
三、在高中生物教學中開展以人為本的教學策略
新課程基本理念中的首條內容就是“為了每位學生的發展”，以學生為本，在促進每位學生全面發展的基礎上實現其有個性的發展。在《美國國家科學教育標準》中明確提出了有關科學教育的生活目標，如標準A要求：選擇科學內容，修改與設計課程，使之適應學生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經歷；標準B規定：科學內容必須嵌入各種適合學生的發育水平、有趣和與學生生活相關的課程形式[2]。因此在教學中教師要尊重學生多樣化發展的需求和能力水平，貼近學生的生活經驗和社會實際，能夠把新的生物科學和技術引人到教學中，開闊學生的眼界，激起興趣，在培養學生的創新精神和實踐能力中重視探究的過程，尊重學生的學習感悟。在具體教學過程中要面向全體學生、注重與現實生活的聯系、多采用探究性學習方式，因此施教，創設輕松、愉快的課堂教學環境，引導學生克服疲勞學習，讓他們會學、愿學、主動學，從而提高其生物科學素養。
總之，在高中生物教學中實施以人為本的教學模式是適應生物科自身的特點和符合人才培養的要求，教師在教學過程中除了轉變觀念外，還應該積極探索開展以人為本的教學模式的有效方法和策略。
參考文獻：
【關鍵詞】中學生物教學 內容多 課時少 策略
在開展教科研活動時，有不少生物教師反映中學生物教學內容多，探究活動多，而每個模塊的課時卻很少，很難在規定的課時內完成教學任務。如何解決內容多與課時少之間的矛盾，讓學生更好地掌握生物學知識？下面談一下我個人的建議。
一、讓學生形成科學的生物學概念
生物學事實是生成概念的基礎。生物學事實和概念都是生物學的知識構成部分，科學概念的形成必須有豐富事實的支撐。在教學中，教師列舉一些必要的生物學事實，引導學生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學生從感性認識升華到理性認識，促進思維能力的提高。如在《物質的輸入和輸出》這一章教學中，教師列舉大量的生物學事實和實例，引導學生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。
二、規劃好教學計劃
中學課程一般采用模塊式設計，一個模塊反映一個或一組學科主題或核心概念。有貫徹始終的科學思想觀念和方法，有學習、探究的相似情境，有內在的邏輯聯系等。因此，教師在教學時要有整體教學計劃。首先，要研讀課標要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進行模塊整體教學設計時，要認真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學時數。此時要求教師考慮哪些內容是學生可以自主學習的，哪些是需要教師指導的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實驗、探究、模型建構、制作、搜集資料等學生活動，每一項活動要達到的目標是什么，過程和方法的要點是什么，哪些活動要課內外結合，是否需要進行階段性測試，如果需要，何時進行。最后，要制定好教學目標。每節課的教學目標應詳細，具體，可檢測，使用行為動詞來表述。實現教學目標需要以教學內容為載體，以教學策略為手段。
三、設計好學生學習的活動
教師主導作用主要體現在：課前備課階段，制定教學目標，選擇教學內容，設計教學活動和流程，準備課程資源；課堂教學過程中，創設教學情境，層層設疑，引導學生思考生物科學問題，指導學生學習，進而進行有效的課堂評價；課后收集信息，評價教學效果，做好教學反思，并給學生答疑。學生才是學習的主人，發揮學生的主體作用是關鍵。教師要給學生創設自主學習、合作學習、探究學習的氛圍和情境，給予學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立學習或分小組來學習。
中學生物學教學中，學生“學”的活動主要分為兩類：一類是學生自己來尋找可靠的證據，如觀察、實驗、模擬實驗、調查等既動腦又動手的活動；另一類是根據證據，運用邏輯和數學方法進行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結論，由實驗現象歸納實驗結果，由實驗結果推理得出結論，一個實驗的結論推廣應用在其他的情境中等。
課標指出：“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”這里的“核心的基礎內容”是生物學科最核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規律、理、模型等等。生物學概念性知識需要通過思維得出。因此，有關生物學概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。一節課中學生“學”的活動并不是越多越好。教師要在思維的關鍵點上設計學生“學”的活動，從而幫助學生建立、理解生物學的重要概念，并在新的情境下應用生物學概念；要避免設計過多的低層次思維水平的活動。
關鍵詞：中學生物 生物教學 生態文明教育 現狀 措施
生態文明的核心是人與自然的協調發展，著重強調人類在處理自己與自然的關系時所應達到的文明程度。開展生態文明教育的宗旨是讓學生形成科學的生態善惡觀，培養學生鮮明的生態正義感，勇于承擔作為公民應該履行的生態義務，以建設社會主義的生態文明。
一、在中學教學中滲透生態文明的必要性
（一）加強中學生生態文明教育是人類社會發展的需求
隨著人類社會的發展，科學技術的進步，對自然的破壞越來越嚴重，亂砍濫伐，亂捕濫殺，環境污染，過度墾荒，對自然資源的過度開發利用等一系列行為導致地球資源日益枯竭，生態環境日漸惡化，不僅給地球上其他生物的生存帶來嚴重威脅，更是嚴重威脅到人類自身的生存和發展。人類社會要想長久發展，就必須學會與自然的和諧相處。
（二）加強中學生生態文明教育是我國實現“中國夢”的需求
我國是一個人口大國，人均資源占有量偏少，由于我國長期實行主要依靠物質投入增加的“粗放型”經濟增長方式，對能源和其他資源依賴過度，造成能源消耗過快，生態環境惡化日漸突出。繼黨的十七大報告首次明確提出要使“生態文明觀念在全社會牢固樹立”的重要思想后，黨的十八屆三中全會再次強調“大力推進生態文明建設”。實現“中國夢”的主要實施手段之一就是政治、經濟、文化、社會、生態文明五位一體建設。中學生是祖國的未來，承擔著建設祖國未來、實現“中國夢”之藍圖的重擔。建設社會主義生態文明是我們黨在長期的探索實踐中總結出來的重要理論，加強中學生生態文明教育是提高中學生生態文明素質的最優途徑，是貫徹落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的客觀要求，是實現國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的迫切需求。
（三）加強中學生生態文明教育是生物學科發展的需求
為了更好地適應社會發展的需求，生物學科的教學內容，教學形式都發生了相應的變化。只有這樣，才能培育出更適合社會主義新形勢的新型人才，生物學科的課程地位才能得以提高，生物學科的價值才能得以體現。加強中學生生態文明教育，有利于生物學科發展與時俱進。
（四）加強中學生生態文明教育，是中學生健康成長的迫切需求
生態文明是適應新社會形勢的觀念。中學生是祖國的未來，是社會主義事業繼承者和接班人，他們的健康成長直接關乎到祖國的未來。中學是學習知識和養成良好行為習慣的關鍵時期，也是形成完整的意識形態和社會價值觀的黃金時期。加強生態文明教育，使生態文明觀念深入中學生內心，融入中學生生活，不僅有利于中學生的健康成長，更有利于他們更適應社會發展的需求，關系到國家和民族的興衰。
二、中學生物教學中滲透生態文明教育現狀
生態文明教育屬于德育教育范疇，源自環境教育，隨著生態文明建設理念的推行發展而來。我國環境教育自1972年提出，雖然歷經多年，但受被教育者的認知水平、學校觀念、教師素質等因素限制，中學生的環境知識和環保意識尚不到位。
目前，在中學生物教學中滲透環境教育方式比較單一，內容比較局限，主要有生物課堂滲透和課外實踐活動滲透兩種形式。課堂滲透主要是通過生物課堂教學，拓展學生的環保知識，培養學生的環保意識。如苔蘚植物是檢測空氣污染的指示植物，植物的光合作用、生物與環境的相互影響、空氣污染，酸雨，赤潮、溫室效應等。實踐活動滲透是指在課堂之外，組織多彩的實踐活動，引導學生參與到環境保護中，其組織形式主要有開展植物掛牌、愛鳥周圖片展示、影像播放和環境講座等。
生態文明教育是在環境教育的基礎上發展起來的，其內容是在環境教育上的進一步發展，但其不僅僅是單純的環境教育，而是環境教育和可持續發展教育的進一步升華，是以培養新世紀的“生態人”為根本目的的。目前，我國生態文明教育仍主要以環境教育的形式呈現。
三、加強中學生生態文明教育的可行性分析
（一）中學生物學課程目標與生態文明教育目標相統一
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
初中生物的課程目標的設計著眼于培養學生基本的生物科學知識和技能，引導學生理解人與自然和諧發展的意義，提高學生保護環境的意識和樂于探究生命奧秘實事求是的精神和創新意識，逐步培養學生養成良好的生活與衛生習慣，確立積極健康的生活態度。高中生物除要求學生進一步深入學習生物科學基本知識外，更注重學生唯物主義自然觀即科學世界觀的形成，除關注學生自身科學修養的培養，更注重培養學生關注社會，關注生活，熱愛自然、珍愛生命的生活態度，幫助學生理解人與自然和諧發展的意義，樹立生態文明觀念。此外，高中生物還幫助人類認識生物科學和技術的性質，正確理解科學、技術、社會之間的關系，運用生物科學知識和觀念參與社會事務。
（二）中學生物課蘊涵著豐富的生態文明教育內容
課程內容的設置是為了實現課程目標。中學生物學上存在許多內容與生態文明是息息相關的。初中生物內容上以生物和生物圈為主線，介紹了細胞，植物，動物微生物及人體的相關知識，突出強調各種生物與生物圈的關系以及生物與環境的相互關系。如調查身邊的生物、生態系統是一個統一的整體、生物圈II號、赤潮、酸雨、溫室效應等知識點的介紹為生態文明教育的開展提供了很好的素材。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修模塊是生物科學的核心內容，分為分子與細胞，遺傳與進化，穩態與環境，意在幫助學生認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。而選修選模塊的設計著眼于滿足學生多樣化的發展需求，拓展學生生物科技視野，加深學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐能力和探究能力。可作為生態文明施教素材的主要有群落的演替、能量流動、基因突變的環境因素、生態系統的多樣性、桑基魚塘生產模式、微生物的利用、生物技術安全性與倫理問題等等。
（三）中學生物課程課時安排相對充裕，為生態文明教育提供了客觀條件
初中學生的升學壓力相對較小，且初中生物學知識內容相對較少，內容簡單，課時安排相對充裕，這就給在教學中加強生態文明教育提供了時間保證。高中學生在初中生物學學習的基礎上，對生物學知識有了初步的了解和認識，雖然在課程內容上，無論是知識的深度還是廣度都是初中生物的進一步延伸，學習任務加重，但在新課標的指導下，學生的探究活動和實踐活動時間顯著增加，為生態文明教育的開展提供了良好的契機。
（四）中學生的心理發展狀態為生態文明教育提供了主觀條件
中學時期是學生學習知識和發展智力、形成意識形態和社會價值觀的關鍵時期。此時，學生的自我分辨能力雖尚不完善，易受周圍環境影響，但他們好奇心強，樂于探索，善于鉆研，參與意識強，是形成良好意識形態、行為習慣和學習知識的黃金時期。同時，興趣是最好的老師。生物學科本身具有很大的趣味性和實踐性，是學生們喜歡的科目，在生物教學中滲透生態文明教育，有利于學生在歡樂與實踐探索中形成生態文明素質，養成良好的生態文明行為習慣。
四、在中學生物教學中滲透生態文明教育的措施
（一）充分利用課程資源，開展生態文明教育
黨的十以來，我國大力推行生態文明教育，“生態文明”已然成為時代的熱點詞匯。學生或多或少的對生態文明有一定認識，但不全面，可以充分利用課程資源，開展生態文明教育。
生物是一門與社會生活密切相關的課程，因此具有豐富的可利用的生物課程資源。課程資源分為校內資源和校外資源。校園內的生態資源，學校所在社區的生態環境及現在的社會環境可以用于教學，使之轉變為學生學習實踐的現實課程資源。教師可以通過組織與課程內容和生態文明相關的宣傳講座，組織課外實踐活動等方式組織中學生感受社會主義生態文明新風尚，了解我國生態文明建設現狀，認識生態文明建設的必要性。如在七年級上冊學習“調查身邊環境中的生物”一節時，可以組織學生通過網絡，訪談等了解周圍環境中生物的種類變化與環境的關系，并找出原因。還可以請當地老人講解當地環境變化對居民生活的影響，引導學生通過自身參與，感受生態文明建設的重要性。
（二）構建多樣化評價體系，保障生態文明教育
生態文明教育作為道德教育的重要組成部分，它使傳統道德教育的內容有新的拓展。教學評價是檢查學生學習成果也是督促學生學習的最為有效的方式。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果。加強生態文明教育，將生態文明歸入評價體系是非常必要的，并探索多種切實的評價方式，例如在期末成績評價標準中，加入環保實踐和環保知識及技能的考查等都是行之有效的方法。
（三）加強教師生態文明素養，踐行生態文明教育
師者，傳道授業解惑也。在學校生活中，學生的主要知識來源就是老師。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。加強中學生生態文明教育，教師要以身作則，深刻理解社會主義生態文明內涵，加強自身生態文明素養，同時提高自己的教學技能，在課堂上注重生態文明知識的傳授和對學生生態文明意識的培養，盡可能地組織課外實踐活動，加強學生踐行生態文明的能力。
（四）加強實踐活動，培養生態文明思維
要讓生態文明的理念真正融入學生的價值體系并轉化為學生的習慣化實踐，要有相關“知識”“能力”作基礎，重要的還在于要有“生態思維方式”作保障，在一定意義上，生態思維方式是一個人生態文明素養的最高體現。生態思維的形成需要生態知識作為基礎，通過不斷的活動實踐，在實踐中思考，感悟，總結，不斷強化，才能形成生態思維。例如，在學習七年級下冊“人類活動對生物圈的影響”時，首先學生要通過學習了解相關的知識及概念，如酸雨為PH
生態文明建設是實現國家富強民族振興的“中國夢”的必經途徑。鑒于中學生心理和意識形態發展特點，中學是進行生態文明教育的黃金時期。在中學生物教學中加強學生生態文明教育，需要全體生物教師加強自身生態文明素養，在教學實踐中以身作則，滲透生態文明教育，引導學生學習生態文明知識，加強生態文明踐行，形成生態文明思維。
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關鍵詞： 啟發式教學法 高中生物 生態學
生物生態科學是由很多種生態學理論與事實建立的知識體系。人們在探索生態現象的過程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經學習的生物知識轉化為自己的知識結構，既需要主動掌握這些核心概念，又需要積極地實踐。本文提出了在高中生物生態學中應用啟發式教學方法的可行性和必要性，以進一步提高學生高考成績。
一、運用形式多樣的教學方法
生物學是一門內容枯燥的學科，要提高學生學習這門學科的積極性，就要培養他們學習生物學的興趣。在興趣的帶領下，高中生學習生物知識的熱情會不斷提高，學習積極性會進一步提高。因此，生物教師要培養高中生對生物學的興趣，就要采用形式多樣的教學方法。一是直觀性教學方法。在高中教育教學過程中，與其他學科對比而言，生物學有著很大的差異性，抽象的知識是生物學的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學帶來很多困難。所以，生物教師要結合生物科目中抽象知識的特征，有目的、有計劃地實施直觀性教學，強化高中生對生物知識的學習和理解，以此提高他們學習這門學科的熱情；二是重視對高中生實施情感教育。高中生的學習壓力大、學習內容繁多，雖然他們有著豐富的內心情感，但是需要教師及時鼓勵，以此提高他們學習生物學的熱情；三是實施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時間幫助學生輔導知識，增強學生學習生物的隨意性和自由性，為學生創造各種學習生物學的機遇。并且，教師還可在第二課堂中與學生交流思想與情感，深入挖掘他們學習生物學的潛能。如“保護我們的家園”這節內容強調了人類面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現象，人類所進行的活動嚴重威脅到生物環境的正常發展，生態環境系統一旦被破壞，人類也無法正常生產和發展，讓學生產生強烈的危機感，從而樹立起保護環境、保護地球的意識。教師要結合使用的教材，構建一套能夠提升學習效率的有效方法。在豐富自身生態學知識的同時，加強對學生的環境教育，促進學生盡早形成環保意識，有利于其正確價值觀念的樹立。學生層面則需要認真轉化教材中的知識點，并通過知識結構構建加深對生態學核心概念及基礎知識的理解，為其后續學習奠定基礎。
二、注重開展生物實踐教學
從生物教學實踐情況上講，很多生物教學內容都是結合生命活動規律而進行的，因此，高中生物教學要使用很多實驗進行輔助教學。另外，高中生物學對實踐性和應用性要求很高，在教學中生物教師應意識到實踐對提高教學效率的重要性，引導學生有效結合理論知識與生物實驗。這樣既可以提高學生的思維能力，又可以幫助學生深入記憶和理解生物知識。如在學習內環境穩態這節知識中，生物教師可采用實驗方式啟發學生學習，讓學生親自試驗，在培養他們動手與操作能力的同時，提高他們主動學習的意識。在親自實踐中，學生得出結論，進而更直觀地記憶與理解內環境問題這節知識。從各方面上講，在生物啟發式教育教學過程中，教師應結合實踐，提高學生的發散性思維，強化啟發式教育教學的針對性、有效性。
三、設計具有啟發性的問題
培養學生的思維能力主要通過深入思考問題，并且豐富的知識源于對問題的思考，所以設計具有啟發性的問題尤為關鍵。在生物教育教學過程中，滲入一些與所講知識有關的啟發性問題，有利于提高學生學習的積極性，使學生深入思考問題。如在學習《神經調節與體液調節》這節內容時，可提出一些有啟發性的問題：當自身被尖銳東西刺痛后，會有什么感覺？疼痛的感覺怎樣產生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會出汗，汗水是如何形成的？學生自然會驚奇這些問題，這樣就會激發起學生的好奇心，激發學生思考這些問題的興趣，這樣就會改變低沉的學習氛圍。開展實驗是啟發學生探究生物的有力措施，學生在自身操作中實驗實踐，有助于學生深刻地了解和學習生物知識。如學習《生物與環境》這節知識時，可使學生先開展一個小型觀察活動，讓學生回家觀察周圍的環境，探索生物與環境之間的關系。這樣學生在自主研究和學習中互相分享最終結果，更好地提高學生認知。
四、引導學生將生物學與實際生活相連
生物學教育教學不能只在“象牙塔”中實施，而應與學生實際社會生活相聯系，推動學生健康全面發展。學習的終極目標是讓學生在全面掌握知識的基礎上，更好地服務于社會，將學習與實際生活有效聯系，利用所學知識解決一些生活中的問題。在這樣的狀況下，高中課程標準體系提出與學生實際生活有效聯系的新理念，確保生態學教材在學生日常實際生活中有效植入，讓學生將原本抽象的生物學知識變得直觀化，有助于自身的主動學習，培養學生學以致用的理念，在實際生活中積極提煉生物知識，拓展學生的發散性思維，激發學生的求知欲望，讓他們更積極地、主動地投入課堂教育教學。如在學習《穩態與環境》內容時，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識，先激發學生對此節知識的學習興趣，之后讓學生列舉有關于其他生物傳遞信息的例子，提高學生學習此節知識的熱情，進而將學生帶入新課標生態系統傳遞信息知識學習過程中，讓學生在這個過程中深入體驗到生物學的魅力，進而提高生物素養。
五、結語
在改革整個高中教育教學體系中，生物學占據重要位置，生物教學效率對生物教師日后教學工作有重大影響。通過有關研究實踐表明，啟發式教學有助于培養學生對生物學的興趣，提高學生學習生物學的興趣，重在啟發學生學習生物學思維，進而培養學生的自主學習意識，符合新課標的要求。
參考文獻：
