網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、目前我國(guó)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限制，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過(guò)分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識(shí)。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時(shí)、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1、 小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要獲取知識(shí)，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開(kāi)展的需要。

2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識(shí)，提高教師們觀摩教學(xué)、評(píng)析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識(shí)條件而展開(kāi)，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別要打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來(lái)處理。展現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開(kāi)拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過(guò)渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)專題可直接對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行表明，沒(méi)有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題一個(gè)個(gè)分離出來(lái)，每個(gè)專題只解決一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)專題展示教育技術(shù)的一個(gè)理論問(wèn)題與具體教學(xué)過(guò)程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對(duì)本教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教育技術(shù)專家對(duì)理論探討和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的方法來(lái)擴(kuò)展。

（二）每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景、專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計(jì)虛擬課堂。

2、通過(guò)虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對(duì)范例的點(diǎn)評(píng)。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對(duì)新穎的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析能力和觀 摩能力，從而對(duì)照自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義。客觀主義認(rèn)為：教師是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價(jià)值觀維度來(lái)看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。個(gè)體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。集體主義價(jià)值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。

7、我們可以將兩個(gè)維度交叉，得到一個(gè)CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個(gè)體主義），CI（建構(gòu)主義—個(gè)體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會(huì)影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程要素：

教師角色：有知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象

媒體的作用：由教師傳授知識(shí)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

教學(xué)過(guò)程解構(gòu)：由教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程

(3)探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來(lái)的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的實(shí)踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對(duì)中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國(guó)內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對(duì)制作出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實(shí)際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計(jì)二級(jí)模糊綜合評(píng)估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系

第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ)課程 研究探討

一、中等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本操作與應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一個(gè)必備的技能。在這一大的時(shí)代背景下，作為中等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，已不僅僅是一種強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是一種文化基礎(chǔ)的教育，是人才素質(zhì)教育的重要組成部分，這不僅是信息化社會(huì)的需求，更是各學(xué)科發(fā)展的需要。

二、設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的必備條件之一，聯(lián)網(wǎng)的多媒體機(jī)房是必不可少的。機(jī)房里的學(xué)生用機(jī)應(yīng)該有主流的硬件配置，安裝較新的操作系統(tǒng)和常用的工具軟件，而且機(jī)器組成局域網(wǎng)狀態(tài)。當(dāng)然，還有一些要求也最好滿足，比如:學(xué)生用機(jī)安裝還原卡以方便維護(hù)和管理，教師用機(jī)和學(xué)生機(jī)都安裝某種教學(xué)系統(tǒng)軟件以提高教學(xué)質(zhì)量，機(jī)房配備專用服務(wù)器以保障機(jī)房整體性能等。滿足了以上軟硬件要求，我們就可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)辦公局域網(wǎng)使用是教學(xué)的重點(diǎn)

作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)及其重要組成部分，局域網(wǎng)(LAN)被廣泛應(yīng)用到中小企業(yè)、辦公室、家庭、網(wǎng)吧及學(xué)校CAI教學(xué)中，是我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)。其內(nèi)容大致包括:簡(jiǎn)單局域網(wǎng)配置、網(wǎng)絡(luò)共享、用戶管理、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器、網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)等。

實(shí)現(xiàn)信息資源的共享是網(wǎng)絡(luò)的一大功能，也是應(yīng)用的最廣泛的技術(shù)。在機(jī)房環(huán)境，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)共享一個(gè)文件夾，并設(shè)置成各種模式:是否允許別人修改共享文件夾內(nèi)容、是否讓別人在網(wǎng)上鄰居里面看到自己共享的文件夾、不使用簡(jiǎn)單文件共享方式而針對(duì)多個(gè)用戶配置不同的權(quán)限。學(xué)生們組成兩人或多人的實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)同學(xué)都親自體驗(yàn)共享者、訪問(wèn)者等多重角色。在Win?2000以后的版本中用戶概念的重要性越來(lái)越突出，讓同學(xué)們?cè)赪indows?XP環(huán)境下創(chuàng)建多個(gè)用戶，在共享的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程訪問(wèn)共享的安全策略。

在長(zhǎng)期、頻繁的需要共享和訪問(wèn)的時(shí)候，就可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器，使用網(wǎng)絡(luò)啟動(dòng)器把共同使用資料放在某服務(wù)器上，提高數(shù)據(jù)的使用效率、降低數(shù)據(jù)冗余。打印機(jī)等昂貴辦公器材的共享，也讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際操作，可以在教師機(jī)上連接一臺(tái)打印機(jī)，學(xué)生機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)的配置，在配置成功后，每位同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)打印一份自己的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。

2.遠(yuǎn)程桌面和遠(yuǎn)程協(xié)助

使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程辦公、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程維護(hù)管理這些功能，而Windows?XP操作系統(tǒng)本身自帶了這些功能，在教學(xué)機(jī)房里里面我們就可以進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)課程。

在遠(yuǎn)程桌面實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生掌握:遠(yuǎn)程桌面的使用環(huán)境、必備軟硬件條件、用戶認(rèn)證、在遠(yuǎn)程登陸連接后可以進(jìn)行的權(quán)限和應(yīng)用。進(jìn)行完了遠(yuǎn)程桌面實(shí)驗(yàn)以后，引人特定案例環(huán)境，例如:遠(yuǎn)程用戶需要遠(yuǎn)程協(xié)助、在線解決問(wèn)題等，把Windows?XP另外一個(gè)自帶重要功能―遠(yuǎn)程協(xié)助引人教學(xué)。遠(yuǎn)程協(xié)助實(shí)驗(yàn)實(shí)行座位臨近的學(xué)生兩人一組形式，每個(gè)同學(xué)都完整的進(jìn)行一次不同角色的任務(wù)，即充當(dāng)求助者也充當(dāng)遠(yuǎn)程專家，把遠(yuǎn)程協(xié)助的技巧和功能充分掌握。其中，學(xué)生們還會(huì)碰到很多相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，?遠(yuǎn)程桌面和遠(yuǎn)程協(xié)助功能強(qiáng)大，實(shí)驗(yàn)效果非常好，開(kāi)闊了視野，而平時(shí)學(xué)生會(huì)用的比較少，所以反映強(qiáng)烈，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(因特網(wǎng)、Internet)代表著當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要方向，已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的普及與應(yīng)用。國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，無(wú)論從網(wǎng)民數(shù)量還是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)都令世人矚目。人們可以使用因特網(wǎng)瀏覽信息、查找資料、讀書、購(gòu)物，甚至可以進(jìn)行娛樂(lè)、交友，因特網(wǎng)正在迅速地改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶蜕罘绞健?/p>

4.及時(shí)查殺計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒

目前，整個(gè)國(guó)內(nèi)乃至世界網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)都非常嚴(yán)峻，網(wǎng)絡(luò)人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木馬等正利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)危害著整個(gè)社會(huì)，給人民群眾造成了極大的損失。

作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課，網(wǎng)絡(luò)安全部分的教育應(yīng)該逐漸提升其位置和所占比例，使我們的學(xué)生不僅會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，還要會(huì)安全的使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)安全普及型教育應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:網(wǎng)絡(luò)安全道德倫理方面的教育;網(wǎng)絡(luò)安全威脅的各種手段介紹;基本網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)防知識(shí)和技巧。在教學(xué)手段上，可以使用貼近實(shí)際的活生生的網(wǎng)絡(luò)安全案例來(lái)給學(xué)生講解其重要性、危害性。用一些掃描、漏洞攻擊、木馬控制和暴力破解軟件，在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)給學(xué)生加深理解黑客攻擊的技術(shù)手段。

三、利用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

做了以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從局域網(wǎng)實(shí)用小技巧到互聯(lián)網(wǎng)常用功能的使用，再到網(wǎng)絡(luò)安全教育，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)具體感性的認(rèn)識(shí)，改變了以往重理論輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不實(shí)用等問(wèn)題，教學(xué)效果比較理想，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲、滿意度很高。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們更加容易的進(jìn)行各種教學(xué)改革，比如:啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各種新產(chǎn)品、新服務(wù)層出不窮，面對(duì)這種形勢(shì)，信息教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):理論知識(shí)教學(xué)一定打牢，很多不同的軟件、產(chǎn)品、服務(wù)它們基于的理論知識(shí)是一致的，理論上明白了很多時(shí)候可以做到觸類旁通，舉一反三;實(shí)驗(yàn)課程精心設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)建、模擬出貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷完善和豐富自己的知識(shí)。

總之，有了良好的硬件教學(xué)條件、不斷進(jìn)取的師資隊(duì)伍、精心準(zhǔn)備的課堂設(shè)計(jì)，加上全社會(huì)的關(guān)注和重視，我們國(guó)家的信息化教育一定能夠滿足人民、社會(huì)、國(guó)家的需要，培養(yǎng)出更多更好的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大斌 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)教程》 華中科技大學(xué)出版社 2004.9

第3篇

一、問(wèn)題的提出

隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用以及各種新型教育教學(xué)理念層出不窮，高校教師紛紛采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)展遠(yuǎn)距離教學(xué)，以解決當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，如高校多校區(qū)辦學(xué)催生教師“走教”形式導(dǎo)致的師生在空間上分離、高校教師外出研習(xí)和出差的頻率較高造成的課程無(wú)法按時(shí)開(kāi)展等。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以超越校園圍墻的限制，充分迎合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特征，彰顯以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)的巨大潛力。但在?W絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、教學(xué)視頻冗長(zhǎng)無(wú)趣、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不齊全等問(wèn)題，導(dǎo)致師生之間以及生生之間交流匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和歸屬感薄弱，嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校教師迫切需要探索新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑。

近年來(lái)風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型教學(xué)方式，將其課前在線自主學(xué)習(xí)+課中師生討論互動(dòng)的新理念移植到高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，能為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)流于形式、教學(xué)內(nèi)容枯燥冗雜、師生缺乏交流等難題提供良好契機(jī)。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下跨界融合與連接一切的時(shí)代特征日趨顯著，基于Web2.0技術(shù)的SNS發(fā)展潮流十分迅猛，為人與人之間社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建提供了便利的支持，尤其在高校中擁有龐大的用戶群，為高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便捷的技術(shù)支撐。

筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及SNS進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助SNS的優(yōu)勢(shì)并融合翻轉(zhuǎn)課堂的理念創(chuàng)新當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，嘗試提出基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式，研究如何利用SNS搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并開(kāi)展高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前高校是布滿新技術(shù)新應(yīng)用的領(lǐng)地，基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅有利于全方位提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，而且可以創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前高校教育教學(xué)改革具有重要意義。

二、相關(guān)研究評(píng)述

1.SNS教育應(yīng)用分析

SNS（Social Network Service）――社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是近幾年隨著Web2.0技術(shù)的蓬勃發(fā)展而興起的事物，其定義為：一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或應(yīng)用，用于在互聯(lián)網(wǎng)上建立人與人的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并能夠基于這種社交關(guān)系為人與人、人與機(jī)器的溝通和互動(dòng)提供支持，從而為網(wǎng)絡(luò)用戶在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和虛擬社會(huì)的生活和工作提供方便有效的幫助[1]。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與他人、環(huán)境等要素進(jìn)行對(duì)話與交互的過(guò)程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作”對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響，分布式認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)生分布于個(gè)體內(nèi)部、群體之間、社會(huì)文化以及媒體當(dāng)中。上述學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境、分布、交互、協(xié)作和探索等在學(xué)習(xí)中的重要性，這為以“構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”為核心的SNS在教育中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。

目前，許多學(xué)者正探索SNS與教育良性融合的途徑，SNS教育應(yīng)用的研究與實(shí)踐主要集中在以下方面：①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，利用SNS的真實(shí)性、開(kāi)放式的特點(diǎn)，構(gòu)建具有某一主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流、資源共享、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]；②在高校思想政治教育中的應(yīng)用，利用SNS手段引導(dǎo)大學(xué)生了解并正確看待熱點(diǎn)事件，進(jìn)行日常化、誘導(dǎo)式思政教育[3]；③利用SNS開(kāi)展混合式教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)單一學(xué)習(xí)模式的不足。由此可見(jiàn)，SNS可以搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與在線交互工具、構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間等，在教育應(yīng)用中具有巨大潛能。

2.基于SNS的翻轉(zhuǎn)課堂研究

隨著SNS的普及與應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以其自身獨(dú)特的社會(huì)性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展與實(shí)施提供了一個(gè)新的途徑，目前已有相關(guān)學(xué)者開(kāi)始研究利用SNS開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。張新明等[4]依據(jù)在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，將QQ群和平板電腦作為海量支架式思維工具和學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)出基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂模型，具體包括課程開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化三個(gè)階段。王琦等[5]探索社會(huì)化媒體情境下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在提出蛛網(wǎng)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于微信的社會(huì)化媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，并開(kāi)展“商務(wù)咨詢”課程教學(xué)以檢驗(yàn)該教學(xué)模式的教學(xué)效果。張戰(zhàn)勝等[6]分析了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和可行性，并以騰訊微博為例提出了社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略，具體包括：①優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選取；②自主協(xié)作學(xué)習(xí)的選取；③監(jiān)督與激勵(lì)的選取；④任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；⑤適當(dāng)干預(yù)引導(dǎo)；⑥課堂形式多樣；⑦多形式評(píng)價(jià)和反饋；⑧課前課堂課后緊密聯(lián)系。

三、基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建

1.高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂理念

目前高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、教學(xué)視頻冗長(zhǎng)無(wú)趣等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果不甚樂(lè)觀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，采用以學(xué)定教的模式充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)理念，取得了良好的實(shí)踐成效。因此筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂課前傳授知識(shí)課中內(nèi)化知識(shí)的理念移植到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提出遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的理念。遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)課堂的課前在線自學(xué)、課中在線互動(dòng)、課后在線鞏固等環(huán)節(jié)均在線上完成，與常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂最大的區(qū)別在于將面對(duì)面的真實(shí)課堂互動(dòng)這一過(guò)程轉(zhuǎn)移到了線上，是一種蘊(yùn)涵翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

相比中小學(xué)及中職學(xué)校學(xué)生，高校學(xué)生身心發(fā)展更趨完善，其認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特征具有較大轉(zhuǎn)變，思維能力和認(rèn)知能力得到較大提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)自主性和自控力較強(qiáng)，能夠在自我內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并持續(xù)進(jìn)行自我調(diào)控；②學(xué)習(xí)途徑多樣化，不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)中，更傾向于利用各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備開(kāi)展跨越時(shí)空界限的學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)表達(dá)訴求增強(qiáng)，善于與同伴分享自己創(chuàng)造性的想法，渴望獲得及時(shí)有效的溝通與交流。遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂靈活性高，借助創(chuàng)新理念顛覆網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常規(guī)流程，與高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征高度契合，因此筆者把研究焦點(diǎn)聚集于高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂。

2.基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在知識(shí)技能內(nèi)化中的橋梁性作用，突出學(xué)習(xí)是在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)是需要借助工具中介完成。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，認(rèn)為教育應(yīng)關(guān)注人與人的關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)成效的基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用身邊可以方便獲取的設(shè)備和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于上述理論，在構(gòu)建遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式中，必須注重搭建平臺(tái)工具的選擇，并充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立，為師生隨時(shí)隨地跨越時(shí)空的限制開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，近年來(lái)不斷興起的Web2.0時(shí)代衍生物――SNS與遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。SNS強(qiáng)調(diào)以人為中心，倡導(dǎo)“分享、互?雍托?作”的人際交往理念，每個(gè)人不僅能夠充分展示自己獨(dú)特的個(gè)性，而且能通過(guò)與他人之間進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)作，創(chuàng)造并分享大量的有效資源，以此來(lái)擴(kuò)張社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，最終形成一種具有共同特性和目標(biāo)的群體。將SNS作為搭建遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的工具，可以為高校師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立真實(shí)平等的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，同時(shí)保證師生交流以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的共建共享，因此筆者進(jìn)一步提出基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂。

基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂是指以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為技術(shù)支撐，在高校中開(kāi)展跨越時(shí)空限制的遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂，即將翻轉(zhuǎn)課堂顛倒教學(xué)流程的理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程均在線上完成。在“基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂式模式”下，SNS是開(kāi)展遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的核心技術(shù)支撐，教學(xué)對(duì)象是具備一定學(xué)習(xí)自主性的高校學(xué)生，雖然與典型的融合課前在線學(xué)習(xí)和課中實(shí)體課堂教學(xué)的線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂不同，但翻轉(zhuǎn)課堂模式的三大階段（即課前―課中―課后）依然適用，因此筆者構(gòu)建了基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型（見(jiàn)圖1）。

基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂利用各種SNS搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師的主要活動(dòng)包括統(tǒng)籌資源、互動(dòng)答疑和組織開(kāi)展，學(xué)生的主要活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)、分享討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化以及課后知識(shí)鞏固。其中，在課前環(huán)節(jié)，教師主要負(fù)責(zé)錄共享資源和收集反饋，學(xué)生則學(xué)習(xí)微課和記錄自學(xué)過(guò)程中遇到的疑惑；在課中環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展互動(dòng)答疑、組織探究活動(dòng)和總結(jié)歸納，學(xué)生提出疑惑、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)以及通過(guò)各種有效途徑強(qiáng)化鞏固知識(shí)；在課后環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋并將學(xué)習(xí)成果歸檔，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)并分享觀點(diǎn)提升自我。不同SNS的特征差異以及特定教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得每個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)有所差異，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修正，讓基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮效用。

基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的全部環(huán)節(jié)，突出線上師生及時(shí)交互的特點(diǎn)，解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能不齊全、缺乏及時(shí)有效的交互工具等問(wèn)題，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度，提升網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的體驗(yàn)性和靈活性，讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而有利于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，身處教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或宿舍等地方的師生均能在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展輕松多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為師生跨時(shí)空教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了便利。

四、基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

當(dāng)前我國(guó)主流的SNS包括微博、博客、人人網(wǎng)、微信、豆瓣、百度百科等，通過(guò)對(duì)各種工具進(jìn)行對(duì)比分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)是構(gòu)建基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)最佳選擇，該工具支持交流討論、個(gè)人展示、協(xié)作共享，具有以下優(yōu)勢(shì)：①用戶基數(shù)大，騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)是目前廣受國(guó)內(nèi)學(xué)生青睞的網(wǎng)上交流工具，高校學(xué)生基本上每人都擁有一個(gè)QQ賬號(hào)，且日常使用頻率較高；②軟件功能強(qiáng)大，集即時(shí)通信、文字交流、語(yǔ)音聊天、視頻面談、郵件互傳、游戲娛樂(lè)于一體，單點(diǎn)登錄，操作簡(jiǎn)易；③費(fèi)用低廉，應(yīng)用端下載、賬號(hào)申請(qǐng)以及基礎(chǔ)功能均免費(fèi)，減免了服務(wù)器建立與維護(hù)帶來(lái)的高昂費(fèi)用。

筆者以基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型為指導(dǎo)，在充分考慮騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者將基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模型中提出的三大環(huán)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建了基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式（見(jiàn)圖2），豐富了基于SNS的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的理論模型。

1.課程開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備

（1）搭建教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)的搭建是順利開(kāi)展高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，建立一個(gè)以騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)為依托的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供實(shí)施基礎(chǔ)，為開(kāi)展高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂提供環(huán)境保障。筆者在充分考慮騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)相關(guān)功能教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，搭建了以“連通、開(kāi)放、靈活、智能”為特點(diǎn)的、能提供一站式服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

1）基于QQ群課程教學(xué)平臺(tái)

QQ群是指由一定數(shù)量的QQ用戶圍繞某個(gè)主題或興趣好愛(ài)組建成的聊天室，群成員可以通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻等方式進(jìn)行即時(shí)會(huì)話，為教師開(kāi)展在線實(shí)時(shí)教學(xué)提供了平臺(tái)。教師可以創(chuàng)建家校師生群來(lái)搭建課程教學(xué)平臺(tái)，師生群除了具備普通QQ群的功能之外，還具有群簽到、群作業(yè)等功能，更加貼合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需求。利用QQ師生群創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，為師生對(duì)話、共享和獲取學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展小組協(xié)作等提供實(shí)施途徑，師生均以真實(shí)姓名為標(biāo)識(shí)加入該群，共同打造使用和維護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體教學(xué)功能如表1所示。

2）基于QQ空間的資源共享平臺(tái)

QQ空間以其強(qiáng)大的互動(dòng)性與共享性深受用戶的青睞，具有主頁(yè)、說(shuō)說(shuō)、日志、相冊(cè)、留言板等部分模塊，可以實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)交互、資源共享等功能。QQ空間提供了多元化的資源存放與分享的方式，本研究選取日志的方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。日志包括我的日志、私密日志、生活記錄、記事本與好友日志等，教師可以根據(jù)不同的班級(jí)、不同的課程、不同的章節(jié)將資源分門別類地在日志中，學(xué)生可以充分的根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)入教師空間瀏覽、下載和轉(zhuǎn)載相關(guān)資源，開(kāi)展個(gè)性化的線上自主學(xué)習(xí)。

3）基于QQ群論壇的交流互動(dòng)平臺(tái)

QQ群論壇是為同一群組中的成員提供發(fā)帖回帖的交流討論平臺(tái)，群成員可以針對(duì)某一話題來(lái)開(kāi)展非實(shí)時(shí)的討論。本研究選取QQ群論壇作為非實(shí)時(shí)交流互動(dòng)平臺(tái)，不定時(shí)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生在論壇中各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到師生、生生之間互動(dòng)中，在協(xié)作互動(dòng)交流中不斷深化對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，提升自身的觀點(diǎn)表達(dá)和闡述能力，升華與群內(nèi)其它學(xué)習(xí)成員間的友誼和感情，充分彰顯高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)缺乏會(huì)話合作的優(yōu)勢(shì)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂模式是線上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的好壞是決定該模式能否順利實(shí)施并取得良好教學(xué)效果的首要要素，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的類型包括微視頻、課件、課程安排、學(xué)習(xí)指南、參考書籍、相關(guān)案例、答疑記錄、專家講座、參考文獻(xiàn)、學(xué)生作品、測(cè)試練習(xí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。其中，微視頻是顛倒傳統(tǒng)教?W流程、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，教師必須精心設(shè)計(jì)和制作微視頻，并將這些資源存放在資源共享平臺(tái)中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地訪問(wèn)和獲取。

2.課前知識(shí)傳授

在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師需要標(biāo)準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將這些資源上傳到QQ空間，通過(guò)群公告或群消息某個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看微視頻，把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)并到QQ群論壇上，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，為了能有效地開(kāi)展遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師需要事先跟學(xué)生協(xié)商，確定每周課程上課時(shí)間安排，方便師生跨越空間限制進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂交流，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

學(xué)生課前需要完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)教師共享的學(xué)習(xí)資源，觀看微視頻和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料等。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要及時(shí)記錄產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行整理，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決問(wèn)題，不能自主解答的疑惑以及認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題可以到QQ群論壇與師生進(jìn)行討論或在課堂中向教師提問(wèn)。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，是一個(gè)在學(xué)習(xí)新知識(shí)與原有知識(shí)受限的矛盾中激發(fā)問(wèn)題、定義問(wèn)題并探究問(wèn)題的過(guò)程，有利于培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解。

3.課中知識(shí)內(nèi)化

在課中環(huán)節(jié)師生同時(shí)登錄QQ，教師首先依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，接著學(xué)生中向教師提問(wèn)，教師在回答問(wèn)題的同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中其他同學(xué)也可以發(fā)表見(jiàn)解，圍繞問(wèn)題共同研討、相互學(xué)習(xí)。QQ群能夠記錄課堂開(kāi)展的完整過(guò)程，所有的課堂師生互動(dòng)話語(yǔ)都能夠以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)，便于學(xué)生課后查找課堂相關(guān)記錄。隨后教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織小組協(xié)作活動(dòng)或研討活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)用QQ討論組結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資源并進(jìn)行共享，通過(guò)互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，共同完成教師布置的小組協(xié)作任務(wù)。最后，每個(gè)小組將小組成果上傳到群共享，并在QQ群中匯報(bào)或展示作品，教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流討論中促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，匯聚群體智慧，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

4.課后知識(shí)鞏固

課后，教師可以在群作業(yè)中向?qū)W生布置課后作業(yè)，并將課堂中學(xué)生提問(wèn)的典型問(wèn)題和解答整理成課程答疑記錄、課堂反思、相關(guān)主題的拓展資料、小組協(xié)作成果等資源分門別類地共享在QQ空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要自由地選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)鞏固知識(shí)。此外教師還可以布置課后小組任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感。師生在課后借助騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，以發(fā)表日志和博客的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思，為下一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與完善奠定基礎(chǔ)。

除了上述四個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋的一系列循序漸進(jìn)的活動(dòng)之外，教師還可以設(shè)計(jì)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂課前課中課后三階段的基于QQ群論壇非實(shí)時(shí)交互活動(dòng)。非實(shí)時(shí)小組協(xié)作互動(dòng)是指教師或?qū)W生在QQ群論壇中與課程相關(guān)討論主題，師生圍繞主題開(kāi)展非實(shí)時(shí)的討論，打破課堂時(shí)空界線，將課堂延伸至課外，形成融匯大量個(gè)體意見(jiàn)的集體智慧，彰顯群體協(xié)作互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。基于騰訊綜合服務(wù)平臺(tái)的高校遠(yuǎn)程翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均在線上完成，真正突破了時(shí)間和空間的限制，體現(xiàn)高校教學(xué)自主靈活、跨越界限、形式多樣的特點(diǎn)，對(duì)于高校教育教學(xué)的改革具有促進(jìn)作用。

第4篇

早在1916年杜威就指出交互是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)，決定了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，而以媒體為中介的交互是遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。交互的價(jià)值一直以來(lái)都得到國(guó)內(nèi)外專家和研究者的高度認(rèn)可。目前網(wǎng)絡(luò)是最主流的媒體，因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教與學(xué)相互作用規(guī)律的研究成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)基本理論研究的核心和重點(diǎn)。系統(tǒng)把握教學(xué)交互的基本規(guī)律對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的開(kāi)展將起到基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。

2004年，承蒙《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志厚愛(ài)，以“教學(xué)交互”為專題刊登了本人的《遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評(píng)》、《“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》、《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》、《遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究》等文章。時(shí)至今日，我很欣喜地看到上述文章的下載率和引用率一直居于同類文章榜首，例如《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》一文下載1，823次，被引用266次。

從2004年至今的十年里，國(guó)際上網(wǎng)絡(luò)教育的理論和實(shí)踐都獲得了快速的發(fā)展，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)形成了全新的認(rèn)識(shí)，MOOCs的發(fā)展將我們帶入了新的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這些發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)即Web2.0技術(shù)和各種社交媒體的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互的開(kāi)展創(chuàng)造了非常便利的環(huán)境。為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互特點(diǎn)和規(guī)律形成進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)，我們展開(kāi)了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的交互特點(diǎn)和交互規(guī)律的研究。

研究開(kāi)展的第一步即對(duì)國(guó)際上2004年至今遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域與交互相關(guān)的研究成果做系統(tǒng)的梳理，在梳理的過(guò)程中，我們選定了5篇最有價(jià)值、啟發(fā)性最強(qiáng)的文章進(jìn)行翻譯并希望與大家分享。通過(guò)與作者溝通，最終獲得4篇文章的翻譯權(quán)。這四篇文章分別從交互研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、基于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義視角的有意義交互、等效交互原理、大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的交互分析四個(gè)不同的角度來(lái)深化對(duì)交互的認(rèn)識(shí)。

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會(huì)建構(gòu)主義的視角》對(duì)交互的定義、有意義的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)該理論視角下的有意義交互進(jìn)行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個(gè)問(wèn)題可以幫助我們對(duì)每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。這篇文章的一個(gè)更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。

《嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對(duì)未來(lái)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國(guó)際上遠(yuǎn)程教育的交互研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ约皩?duì)交互的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過(guò)于積極地假設(shè)等問(wèn)題，這也是目前我國(guó)的交互研究中存在和需要反思的問(wèn)題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合以及評(píng)價(jià)的效度與信度三個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型，在促使未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴(yán)謹(jǐn)方面具有重要意義。因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對(duì)于規(guī)范我國(guó)交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義。

“等效交互原理”是國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家特里·安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對(duì)該原理中的幾個(gè)核心概念進(jìn)行了審視，并從交互的價(jià)值和數(shù)量的角度對(duì)該原理進(jìn)行了可視化的表征，且對(duì)國(guó)際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進(jìn)行了分析和述評(píng)，提出了進(jìn)一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。這篇文章的重要價(jià)值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對(duì)交互設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，而且在于對(duì)與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過(guò)實(shí)證來(lái)驗(yàn)證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，它標(biāo)志著一個(gè)以開(kāi)放教育資源為核心的新的開(kāi)放、非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)。《開(kāi)放教育資源、大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運(yùn)用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育交互設(shè)計(jì)中，然后從交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，運(yùn)用等效交互的觀點(diǎn)對(duì)MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs 和 cMOOCs）進(jìn)行了分類，由此來(lái)進(jìn)一步明確主要的設(shè)計(jì)差異。該文章不僅能夠幫我們深化對(duì)等效交互原理和大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)，而且為大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

當(dāng)然，有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆萊特，這些文章的真正價(jià)值還有待各位讀者的挖掘、解讀和品評(píng)。如果這四篇文章能夠激發(fā)出一些有深度的交互相關(guān)的研究，我們的目的也就達(dá)到了。我們也會(huì)盡快將新一輪研究的成果跟大家分享。

（陳麗系北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心教授，首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。）

第5篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)；調(diào)查分析；反思

[中圖分類號(hào)]G649．21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007—2179(2002)06-0013-04

從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問(wèn)題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語(yǔ)初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析

1．關(guān)于導(dǎo)航導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)欄目體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說(shuō)，他們是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過(guò)程的演示。

9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過(guò)光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?

據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(jiàn)(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯?wèn)題：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001(11)

第6篇

關(guān)鍵詞：Linux；教學(xué)模式；遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育

0　引言

Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理是中央電大電子與信息工程類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的選修課。本課程的教學(xué)特點(diǎn)是淡化理論，強(qiáng)化技能和應(yīng)用，內(nèi)容安排上體現(xiàn)漸進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)踐操作的互動(dòng)性。

本課程的教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的實(shí)際過(guò)程和方法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為復(fù)雜的分析、處理和解決問(wèn)題的能力。本課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)幫助學(xué)生理解Linux操作系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識(shí)；

(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Linux操作系統(tǒng)的基本技能；

(3)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)合作精神。

1　課程教學(xué)存在的問(wèn)題

Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理課程在遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中存在以下一些問(wèn)題：教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)，教與學(xué)圍繞期末考核這一目的展開(kāi)，致使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣；教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施細(xì)則，教學(xué)過(guò)程得不到監(jiān)控，教學(xué)效果比較差；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)管理不到位；考核方式單一，不能全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

針對(duì)上述課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮遠(yuǎn)程開(kāi)放式教育和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。

2　教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)從課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，把“教、學(xué)、做、評(píng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將課程考核和實(shí)訓(xùn)考核嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮課程考核的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。

在教學(xué)中采用“基于工作過(guò)程／任務(wù)”教學(xué)和“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)提供“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)”，搭建Linux平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生可通過(guò)遠(yuǎn)程登錄Linux系統(tǒng)平成任務(wù)，并可在課程討論區(qū)與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。

運(yùn)用“遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”和“形成性考核測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的考核，可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互助互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高各個(gè)階段學(xué)習(xí)的考核效果。圖所示為教學(xué)改革設(shè)計(jì)總體思想。

2.1　基于“工作過(guò)程／任務(wù)”教學(xué)

基于“工作過(guò)程／任務(wù)”教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活或工作密切相關(guān)的任務(wù)，輔導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的講解、分析和操作演示。實(shí)訓(xùn)過(guò)程把學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，閱讀文檔，做相應(yīng)設(shè)置。學(xué)生完成任務(wù)后教師根據(jù)完成情況對(duì)其他隊(duì)員講解和評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如圖2所示。

2.2　“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”實(shí)訓(xùn)

學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程采用“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”模式，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以完成輔導(dǎo)教師布置的任務(wù)為目標(biāo)，有序分工合作，共享學(xué)習(xí)資源，共攻學(xué)習(xí)難關(guān)，共創(chuàng)學(xué)習(xí)佳績(jī)，共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)步和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。

實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、協(xié)作、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與輔導(dǎo)老師之間的互動(dòng)與配合，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3　提供“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Linux最大的―個(gè)優(yōu)點(diǎn)是多用戶使用，只要Linux系統(tǒng)正常運(yùn)行，就可以使用一些終端軟件(如Telnet)，且登陸點(diǎn)不受限制。利用Linux的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生提供“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)，輔導(dǎo)教師也應(yīng)安裝一臺(tái)Linux服務(wù)器，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建用戶名(學(xué)生學(xué)號(hào))，作為學(xué)生遠(yuǎn)程登錄賬號(hào)，學(xué)生在Telnet技術(shù)支持下遠(yuǎn)程登錄服務(wù)器，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2.4　基于網(wǎng)絡(luò)的考核

Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理課程考核包括形成性考核和網(wǎng)上終結(jié)性考核兩大部分。形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的50％，其中網(wǎng)上形成性考核占總成績(jī)的10％、實(shí)訓(xùn)占總成績(jī)的40％；網(wǎng)上終結(jié)性考核占總成績(jī)的50％。最后的總評(píng)成績(jī)?yōu)榧案竦那疤崾牵盒纬尚钥己顺煽?jī)與終結(jié)性考核成績(jī)均須及格。考核成績(jī)比重如圖4所示。基于網(wǎng)絡(luò)的考核，旨在全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮各種測(cè)評(píng)方法和手段的優(yōu)勢(shì)，如實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3　教學(xué)實(shí)施

3.1　實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織

在實(shí)訓(xùn)中安排了課程實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí)，按照教學(xué)大綱和課程實(shí)踐方案的要求，組成8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表l所示。

輔導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目工傷任務(wù)和要求，在教學(xué)點(diǎn)機(jī)房?jī)?nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.2　遠(yuǎn)程Linux服務(wù)器的搭建

利用Linux多用戶系統(tǒng)平臺(tái)，搭建一臺(tái)Linux服務(wù)器，專供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。

輔導(dǎo)教師要準(zhǔn)備一臺(tái)微電腦，安裝Linux操作系統(tǒng)，確定是否安裝了telnet服務(wù)，如果沒(méi)有安裝則使用Linux的添加刪除組件安裝。然后在開(kāi)始菜單的“系統(tǒng)設(shè)置”一“服務(wù)器配置”一“服務(wù)”界面選中Telnet服務(wù)。

在其他電腦上測(cè)試是否可以通過(guò)Telnet正常登錄，如果在本機(jī)可以而在其他電腦上不可以的話，首先排除Linux防火墻的原因，設(shè)置防火墻中允許進(jìn)入Telnet選項(xiàng)。

輔導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建賬號(hào)并賦予相應(yīng)權(quán)限。

3.3　實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

由于本課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生上機(jī)操作達(dá)到一定學(xué)時(shí)，并要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。若學(xué)生無(wú)法到校實(shí)訓(xùn)，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生“遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”，輔導(dǎo)教師需要在Linux服務(wù)器上查看相關(guān)配置文件以考查學(xué)生具體完成情況。

學(xué)生登錄Linux服務(wù)器的步驟如下：

第一步：點(diǎn)擊“開(kāi)始”一“運(yùn)行”，彈出“運(yùn)行”對(duì)話框，如圖5所示。

第二步：在對(duì)話框中輸入“cmd”命令，點(diǎn)擊確定按鈕，彈出DOS對(duì)話框，如圖6所示。

第三步：在DOS提示符下輸入命令：tenlet 10.100.119.73(該IP地址是Linux服務(wù)器的地址)，進(jìn)入Linux服務(wù)器，分別輸入用戶名和密碼，如圖7所示。

第四步：在提示符下輸入Linux命令，如圖8所示。登錄服務(wù)器以后，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)考核的任務(wù)進(jìn)行配置。

3.4　課程考核

(1)網(wǎng)上形成性考核要根據(jù)課程教學(xué)的要求，考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，了解與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)上形成性考核設(shè)計(jì)為二次，通過(guò)“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”完成。考核題型為選擇題、判斷題、綜合填空題三種。每次網(wǎng)上形成性考核成績(jī)按照百分制計(jì)算，最后按10％計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)考核是根據(jù)課程教學(xué)的要求，結(jié)合崗

位培訓(xùn)要求和實(shí)際工作而進(jìn)行的綜合性考核，旨在提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析和解決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)力圖通過(guò)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，鞏固和驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的程度。

實(shí)訓(xùn)考核設(shè)計(jì)為四次，通過(guò)“遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”完成，每次實(shí)訓(xùn)考核任務(wù)由省電大通過(guò)“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，輔導(dǎo)教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，輔導(dǎo)教師查看配置文件為學(xué)生打分，實(shí)訓(xùn)成績(jī)按百分制計(jì)算，最后按40％計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

(3)網(wǎng)上終結(jié)性考核采取一紙開(kāi)卷的形式，時(shí)間為60分鐘，通過(guò)“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”完成。采取選擇題、判斷題、綜合填空題三種形式進(jìn)行，考核成績(jī)按百分制計(jì)算。終結(jié)性考核的目的是鞏固和驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本課程的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本理論的理解與掌握程度。網(wǎng)上終結(jié)性考試由機(jī)器自動(dòng)評(píng)判出成績(jī)，最后按50％計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

4　預(yù)期教學(xué)效果

在Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理課程教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建符合課程實(shí)踐教學(xué)和考核的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，將課程實(shí)踐教學(xué)和考核嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)踐教學(xué)和考核的網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)效果。

(1)通過(guò)引入基于“工作過(guò)程／任務(wù)”教學(xué)模式，將問(wèn)題與實(shí)際工作和任務(wù)結(jié)合起來(lái)，將抽象問(wèn)題實(shí)際化、現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生可以身臨其境，因而在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)介紹時(shí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得比較好的教學(xué)效果。

(2)通過(guò)“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員可以分享團(tuán)隊(duì)所有成員的知識(shí)，在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行集體質(zhì)疑和反思，形成對(duì)具體問(wèn)題的共識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

(3)引入“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)”，利用Telnet技術(shù)遠(yuǎn)程登錄Linux服務(wù)器環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理操作系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)了對(duì)操作系統(tǒng)理論知識(shí)的深入理解。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在家里就可以完成實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

(4)基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)考核徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)踐考核，學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)考核的主體，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核中處于主動(dòng)的地位，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并自主進(jìn)行實(shí)踐、分析和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)主動(dòng)探索、協(xié)作討論，加深對(duì)理論的理解。

第7篇

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式概述

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的定義。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于遠(yuǎn)程教育的概述,筆者認(rèn)為:遠(yuǎn)程教育通常是指師生憑借媒體所進(jìn)行的非面對(duì)面的教育。其本質(zhì)特征是“教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上是分離的”。它利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性、多媒體技術(shù)的展示功能,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、媒體的多向互動(dòng)、資源共享,體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和協(xié)作化。

2.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的特點(diǎn)。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn):

(1)教學(xué)組織全新化。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)空上的突破,上課可以沒(méi)有教室,教學(xué)時(shí)間也沒(méi)有太多的限制,所以它打破了傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”的教學(xué)組織形式,而使個(gè)別化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式得以強(qiáng)化。

(2)教學(xué)資源多元化。實(shí)施遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),其信息資源不僅來(lái)自于學(xué)校的在線平臺(tái),也包含了其它的網(wǎng)絡(luò)資源。

(3)教學(xué)方法綜合化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展。

(4)表達(dá)方式多樣化。網(wǎng)絡(luò)提供有文本與視頻錄像、IP課件、VOD點(diǎn)播、教學(xué)軟件等,通過(guò)模擬與虛擬等技術(shù)手段并通過(guò)多媒體以非線性方式進(jìn)行揭示與傳遞。

(5)教學(xué)方式豐富化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是集體化和個(gè)體化二者的有機(jī)結(jié)合,并給學(xué)生提供了多樣的信息交流途徑。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可參加各種類型的專題討論組,對(duì)遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行交流,使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和雙向視頻等教學(xué)方式交互輝映。(6)學(xué)生主體化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,徹底否定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想,真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想,使學(xué)員從被動(dòng)地接受知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí),在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)自己的能力。

3.遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式。在教學(xué)模式的形成和發(fā)展過(guò)程中,由于依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同,從而在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起不同的教學(xué)模式。從目前已經(jīng)開(kāi)展的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐看,其教學(xué)模式大多數(shù)是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(或建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)為指導(dǎo)建立起來(lái)的。在這種教學(xué)模式中,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知主體,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)信息經(jīng)過(guò)感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動(dòng)和交互學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行加工與融合,形成與發(fā)展自身相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,既有優(yōu)點(diǎn),又有缺點(diǎn)。一方面,在線學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時(shí)間和空間的限制,具有自主性、協(xié)作性、非線性、間接性、交互性和開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)。另一方面,由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)非常豐富,在線環(huán)境缺乏面對(duì)面的交流,學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、距離感等,容易迷失方向,失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而在遠(yuǎn)程教育中教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響和監(jiān)控作用大為減弱。因此與課堂教學(xué)相比,自主學(xué)習(xí)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響更加重大,這就要求我們提出更高水平的教學(xué)模式。于是如何構(gòu)建科學(xué)的、適宜的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式,提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)正是我們電大教師研究的課題。

三、教學(xué)模式的建立和運(yùn)用原則

教學(xué)模式的建立和運(yùn)用,是決定學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。在教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)際運(yùn)用中要把學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中,使之構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建立和運(yùn)用要遵循以下原則:

1.要結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。既著眼于應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉,又加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式體現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)宗旨。

2.要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)模式體系分別適用于不同的教學(xué)目標(biāo),例如對(duì)于不同的課程或同課程不同的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)不盡相同。因而教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容而建立與運(yùn)用。

3.要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有千差萬(wàn)別的特性,這些區(qū)別體現(xiàn)在年齡、職業(yè)、知識(shí)層次等方面,我們只有了解潛在的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,才能更好的設(shè)計(jì)適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4.要結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)的特性。網(wǎng)上教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,主體是學(xué)生;網(wǎng)上教學(xué)具有開(kāi)放性,不受時(shí)空的限制,教學(xué)手段以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中師生實(shí)時(shí)交互不便。

5.要結(jié)合技術(shù)支持環(huán)境。基于衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)的綜合網(wǎng)絡(luò)體系,特別是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)成為構(gòu)建新的教學(xué)模式重要的特征。值得注意的是,沒(méi)有一種教學(xué)模式能適應(yīng)所有的教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,課程的教學(xué)模式應(yīng)是開(kāi)放性的。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式,還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境等實(shí)際情況,因地制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、有效教學(xué)模式的實(shí)踐探索

隨著對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究,近年來(lái)電大教師對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式進(jìn)行了有效的研究和探索,加深了對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解,促進(jìn)了教學(xué)模式的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論也為教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)模式可按學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式等方式劃分,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)性,我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)模式等都是比較適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教學(xué)模式。

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中,我們將根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建立和運(yùn)用原則進(jìn)行探索與實(shí)踐,提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力。下面我們以數(shù)學(xué)課程為例談?wù)劷虒W(xué)模式的建立和運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性和抽象性,而在電大學(xué)生中,大多數(shù)為成人在職學(xué)員。一般來(lái)說(shuō),由于成人的知識(shí)面較寬,思維能力較強(qiáng),注意力能持久,自覺(jué)性也較強(qiáng),但學(xué)習(xí)干擾大,工學(xué)矛盾突出,所以這部分學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,數(shù)學(xué)能力不強(qiáng),特別是數(shù)學(xué)的抽象能力、變式能力、語(yǔ)言能力都明顯不足。而他們的實(shí)踐知識(shí)較為豐富,對(duì)直觀的具體事物較易接受。所以在選取教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行,對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生宜于選用自主學(xué)習(xí)為主模式。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生選用以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。由于學(xué)生實(shí)際情況不同,我們需探索出一種更具適用性的教學(xué)模式———多元互動(dòng)模式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)了在教師的導(dǎo)引下,學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主自學(xué),并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論協(xié)作式學(xué)習(xí),最后和教師同學(xué)進(jìn)行交流,教師重點(diǎn)總結(jié)輔導(dǎo)的一種教學(xué)模式,我們稱之為導(dǎo)-學(xué)-協(xié)-輔多元互動(dòng)模式。導(dǎo)-學(xué)-協(xié)-輔多元互動(dòng)模式的組織實(shí)施步驟:

(1)教師寫出導(dǎo)學(xué)教案;

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí);

(3)參加小組協(xié)作學(xué)習(xí);

(4)學(xué)生教師在線或非在線交流;

(5)導(dǎo)學(xué)教師對(duì)整個(gè)過(guò)程總結(jié)輔導(dǎo)。

在以上各項(xiàng)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際做必要的調(diào)整,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)和課程內(nèi)容難以理解的章節(jié),我們加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)的內(nèi)容,根據(jù)需要也做一些必要的面授個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生和較易的教學(xué)內(nèi)容,教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于目前大部分教學(xué)平臺(tái)都不能很好地支持?jǐn)?shù)學(xué)公式的編輯,給網(wǎng)上交流帶來(lái)一定的困難,所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中根據(jù)需要將加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整。該教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程主動(dòng)性、合作性、在線學(xué)習(xí)等能力方面都有了很大的變化。

導(dǎo)-學(xué)-協(xié)-輔多元互動(dòng)模式為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間,從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識(shí);促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流;幫助學(xué)生努力思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間聯(lián)系的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解新知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

第8篇

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，給教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證。“研”與“訓(xùn)”分離，加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實(shí)解決這些問(wèn)題，筆者及團(tuán)隊(duì)積極探索并實(shí)施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機(jī)整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過(guò)校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新，為有效開(kāi)展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對(duì)象

筆者及團(tuán)隊(duì)本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性”的理念，通過(guò)模式的實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問(wèn)題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會(huì)內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（見(jiàn)上圖）。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實(shí)現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實(shí)際，體現(xiàn)地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。

4.增強(qiáng)教學(xué)研修活動(dòng)的程序性、操作性，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動(dòng)的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律等。

幾年來(lái)，筆者及團(tuán)隊(duì)在安徽省蕪湖市無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對(duì)象為：

中小學(xué)校基本具備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計(jì)算機(jī)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。

開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實(shí)踐成效

筆者及團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持研究與實(shí)踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證研究。“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實(shí)踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開(kāi)展研究，形成的主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下：

1.主要觀點(diǎn)

（1）“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過(guò)程中，以因特網(wǎng)為載體，通過(guò)廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

（2）“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

（3）遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以互動(dòng)式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體，內(nèi)嵌實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過(guò)這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營(yíng)造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動(dòng)式、仿真式等多種方式體會(huì)感悟內(nèi)化知識(shí)與提高能力。

（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題中心、行動(dòng)本位的校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為跟進(jìn)的過(guò)程中，反思實(shí)踐、深入研究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長(zhǎng)，教師培訓(xùn)必須與校本教研實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個(gè)方面發(fā)揮作用是收效甚微的。“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡(jiǎn)單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動(dòng)為載體的，理論素養(yǎng)與行動(dòng)能力共同發(fā)展的過(guò)程。

2.實(shí)施策略

（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

策略二：專家與本土，即聘請(qǐng)全國(guó)一流專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

策略三：跟蹤與互動(dòng)。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四：過(guò)程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過(guò)程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。

（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行為跟進(jìn)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”。“三心”是有效開(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六：以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的問(wèn)題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動(dòng)，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、研究問(wèn)題，到解決問(wèn)題的過(guò)程。“問(wèn)題”是“活動(dòng)”的生命。

策略七：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個(gè)“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動(dòng)”程式化；二是要在每個(gè)環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動(dòng)作”（任務(wù)及要求），保障“活動(dòng)”取得效果。

策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動(dòng)為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動(dòng)平臺(tái)，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動(dòng)的全過(guò)程的“成長(zhǎng)記錄”和研修成果。

3.實(shí)踐成效

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐探索，“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來(lái)越彰顯了適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性等特點(diǎn)，主要解決了以下幾個(gè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：

（1）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費(fèi)用的支出。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問(wèn)題。

（3）通過(guò)“遠(yuǎn)程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實(shí)際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強(qiáng)的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

（4）以有組織的校本研修專題活動(dòng)為載體，使校本研修聚焦問(wèn)題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教師能力的提升，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了實(shí)效性。

（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運(yùn)行機(jī)制。

2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬(wàn)多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評(píng)好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)“有效教師培訓(xùn)”的研究與實(shí)踐，都具有一定的借鑒作用和研究?jī)r(jià)值，在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破：

1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問(wèn)題，整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”，對(duì)接了“理論”與“實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動(dòng)為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗(yàn)、新成果。

3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會(huì)感悟知識(shí)與能力，校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠(yuǎn)程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實(shí)踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能，操作性強(qiáng)，實(shí)效性高，對(duì)進(jìn)一步深入開(kāi)展新課程教師培訓(xùn)，對(duì)組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價(jià)值。

五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施與社會(huì)影響

1.實(shí)施過(guò)程

2004年至今，我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從2004年開(kāi)始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動(dòng)交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。

2008年開(kāi)始我們加大了校本研修研究力度，以問(wèn)題為中心，通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開(kāi)始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過(guò)程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個(gè)階段規(guī)范性建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來(lái)，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請(qǐng)?zhí)磦鲗殹⑽樾麓骸⒖追舱堋⑼趺羟凇⑼醣笕A等全國(guó)一流專家來(lái)無(wú)為縣進(jìn)行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實(shí)踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，2009-2010年度開(kāi)展了課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，2011-2012年度開(kāi)展了“課堂教學(xué)十佳能手”評(píng)比活動(dòng)，2012-2013年度開(kāi)展了“研課標(biāo)說(shuō)教材”評(píng)比活動(dòng)，2013-2014年度開(kāi)展了“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng)，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過(guò)上述活動(dòng)，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無(wú)為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運(yùn)用，有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)施案例

如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實(shí)踐的過(guò)程如下：

培訓(xùn)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)（2013年7―8月）。

首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題調(diào)研分析，確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，把問(wèn)題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實(shí)踐示范），按需依標(biāo)備課，解決突出問(wèn)題，建設(shè)富有針對(duì)性的培訓(xùn)課程資源。

最后，為落實(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的助學(xué)團(tuán)隊(duì)。

培訓(xùn)實(shí)施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過(guò)在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報(bào)告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國(guó)一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時(shí)，我們組織本縣的骨干教師通過(guò)遠(yuǎn)程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)踐智慧。

第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個(gè)小班，組織120場(chǎng)次的參與式、互動(dòng)式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識(shí)，并進(jìn)而將其“說(shuō)出來(lái)”“做出來(lái)”。其次，2014年4月初至5月以開(kāi)展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項(xiàng)備課活動(dòng)為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)問(wèn)題的解決和能力提升上。全縣720多個(gè)備課組在實(shí)踐研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過(guò)程中，按照“問(wèn)題診斷個(gè)人初撰集體研討修正設(shè)計(jì)課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開(kāi)展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動(dòng)。

培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個(gè)人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡(jiǎn)報(bào)》。同時(shí)，我們開(kāi)展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度皆超過(guò)95%。

其次，我們通過(guò)組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)各校、各備課組對(duì)集體備課專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實(shí)研究，“把做好的東西說(shuō)出來(lái)”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中遴選出27篇設(shè)計(jì)，進(jìn)行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊(cè)書正式出版。

3.社會(huì)影響

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響。

《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動(dòng)薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長(zhǎng)與教師培訓(xùn)》等三部。“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)。《教師教育新模式的探索與實(shí)踐》（中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無(wú)為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開(kāi)全省師訓(xùn)科長(zhǎng)會(huì)議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2010年1月27日，教育部專家組來(lái)筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對(duì)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評(píng)價(jià)。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)中，把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進(jìn)實(shí)施。

第9篇

遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性、交互性、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特征要求在實(shí)施過(guò)程中要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)的多元化和主動(dòng)性使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生變化，他們需要與教師建立更加深厚的感情，期望教師的理解和尊重。遠(yuǎn)程教育教師的主要任務(wù)不再是“教學(xué)”而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”，教師要由傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的教學(xué)能力要求相應(yīng)也要發(fā)生變化。但在實(shí)際教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力仍存在很多問(wèn)題：1．遠(yuǎn)程教育突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，提供了相對(duì)寬松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但由于沒(méi)有教室那種物理實(shí)體間直接交流構(gòu)成的特有學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須掌握基本的計(jì)算機(jī)操作，具備一定的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，要求教師具備較高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。由于專業(yè)背景的差異，教師計(jì)算機(jī)水平差別較大，許多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技能未能很好把握，造成了教學(xué)上的困難。3．由于相當(dāng)一部分學(xué)員還是很依賴面授課，希望輔導(dǎo)老師能提供命中率高的考前復(fù)習(xí)。但面授輔導(dǎo)教師，其授課的責(zé)任心及備課講授態(tài)度也有差異，部分老師并不能直接滿足學(xué)生的這種需求，甚至出現(xiàn)對(duì)教學(xué)敷衍及對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，引起學(xué)生反感。4．部分遠(yuǎn)程教育教師往往“一肩多挑”，或擔(dān)任教務(wù)工作或從事行政管理，對(duì)成人學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求因個(gè)人精力有限而付出不到位，使學(xué)生不滿情緒增強(qiáng)。

基于關(guān)心教育理論的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力

（一）關(guān)心教育理論“關(guān)心教育理論”出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期的美國(guó)，并隨著80年代末90年代初興起的“學(xué)會(huì)關(guān)心”這一具有國(guó)際意義的教育思潮而備受關(guān)注。諾丁斯有關(guān)關(guān)心理論的專著已被翻譯成5種語(yǔ)言并被介紹到許多不同的國(guó)家，成為在國(guó)際上有一定影響的德育理論流派。關(guān)心教育理論從關(guān)心人的基本需要出發(fā)，主張“師生關(guān)系是關(guān)心者和被關(guān)心者的關(guān)系”，要以關(guān)心為核心來(lái)組織教育。諾丁斯這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、理解每一個(gè)學(xué)生、把學(xué)生看作教育過(guò)程的中心，師生關(guān)系由以前的“我———它”關(guān)系變成“我———你”關(guān)系，學(xué)生被看作是有主見(jiàn)、有思想、有感情的完整的人，而不是客體和容器；教師也不再是高高在上發(fā)號(hào)施令的權(quán)威人物，而成為一名與學(xué)生有著平等地位的關(guān)心者。

（二）基于關(guān)心教育理論的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力基于關(guān)心教育理論，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備更多的教學(xué)能力為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)員提供更好的服務(wù)。

1．新知識(shí)的汲取能力。終身教育思潮的興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的崛起，學(xué)習(xí)方式的自主化和開(kāi)放性，要求遠(yuǎn)程教育教師不僅是某一領(lǐng)域的專才，還應(yīng)是通曉人類生活、生存及其環(huán)境的一切基本知識(shí)的通才。遠(yuǎn)程教育教師需要具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的強(qiáng)大能力，需要掌握一個(gè)宏博的知識(shí)體系群，既有人類的身體健康知識(shí)和心理健康知識(shí)，又有人際交往知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)，既有文化、信仰和法律知識(shí)，還有日新月異的新科技成果應(yīng)用知識(shí)等，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式環(huán)境，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和規(guī)律，熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2．信息收集與整合能力。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，網(wǎng)絡(luò)等多種媒體所提供的教學(xué)信息非常豐富，盡管學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，但教師作為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息及其系統(tǒng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的知識(shí)海洋中不迷方向。信息社會(huì)的教學(xué)“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來(lái)，并且以批判精神對(duì)待這些信息”。遠(yuǎn)程教育教師必須比學(xué)生有更高的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息的搜索與交流、儲(chǔ)存與傳輸、選取與整合、再生與開(kāi)發(fā)等。教師只有具備這些素養(yǎng)，才能在復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)工作中游刃有余。

3．計(jì)算機(jī)操作能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、多媒體等普遍應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，課程教材呈現(xiàn)形式多樣化趨勢(shì)。在教學(xué)技術(shù)的具體應(yīng)用中，硬件設(shè)備是基礎(chǔ)，教育資源和學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵。有了豐富且適宜的學(xué)習(xí)資源的支持，才能使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式真正得以實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育教師在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)上，要善于把為人師表的言行融化于多種媒體教學(xué)資源當(dāng)中，默化于多種方式的交互之中，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)激情，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)切，讓學(xué)生隨時(shí)能感受到教師對(duì)他的關(guān)懷。要設(shè)置明確的導(dǎo)航和查詢系統(tǒng)，使學(xué)生能夠方便、快捷地查找到所需內(nèi)容。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)上要立足信息的傳達(dá)，但又要符合學(xué)員較為普遍的思維習(xí)慣，做到視覺(jué)流程自然、合理、有節(jié)奏感和美感。

4．勤于對(duì)話、樂(lè)于溝通的親和力。對(duì)話是雙方共同追求理解、同情和欣賞的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話把人們聯(lián)系在一起，從而有可能建立一種充滿關(guān)心的人際關(guān)系。要在與學(xué)生的交往中示范關(guān)心，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可，為學(xué)生提供實(shí)踐關(guān)心的機(jī)會(huì)。這不僅需要教師的愛(ài)心，更需要教師高超的交往技巧和策略。遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)經(jīng)常參與學(xué)生之間的討論，在若干學(xué)習(xí)小組中巡回并有意進(jìn)行不同組際之間的溝通，引導(dǎo)他們網(wǎng)上聯(lián)系，參加BBS討論；參加與學(xué)生單位甚至家庭的一些活動(dòng)，定期和學(xué)生舉行餐會(huì)深入他們工作和學(xué)習(xí)的多方多面，以飽滿的激情去感化、親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和感情，提升師生之間的感情，密切學(xué)習(xí)者和機(jī)構(gòu)及教學(xué)、管理人員的關(guān)系。

作者：孫濤周霞單位：淮海工學(xué)院連云港廣播電視大學(xué)

第10篇

關(guān)鍵詞：成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；四維體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0205-02

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育以計(jì)算機(jī)為載體，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)媒介，施教者和助教者通過(guò)建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，向受教者提供電子學(xué)習(xí)資源，并能夠與受教者在線交流，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，受教者可以自主規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，具有高效、便利、低成本等特點(diǎn)，是一種師生時(shí)空準(zhǔn)永久性分離、較新的教學(xué)模式。20世紀(jì)后期，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，世界范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展，網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)也逐漸成為教育領(lǐng)域中最受關(guān)注、發(fā)展最快的新的教學(xué)傳遞模式。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的在特定時(shí)間和地點(diǎn)授課的模式，不受時(shí)間和空間限制，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得更加靈活和富有興趣。成人教育中的受教育者要兼顧工作和學(xué)習(xí)，這種不受時(shí)間和空間限制的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更受成人教育的青睞，也更適合成人教育，是解決“工學(xué)矛盾”的有效途徑。成人教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在20世紀(jì)后期出現(xiàn)融合趨勢(shì)，并得到了迅速發(fā)展。然而由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)主體——師生間在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)不處在同一空間，學(xué)生與學(xué)生之間也不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣集中學(xué)習(xí)，在這種分離和分散狀態(tài)下，對(duì)于施教者如何教、如何實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，受教者如何學(xué)、如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而取得好的學(xué)習(xí)效果，都提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，這也是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育工作必須面對(duì)和深入研究、思考的問(wèn)題。

一、我國(guó)成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)，成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。1999年我國(guó)的成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，之后，教育部先后批準(zhǔn)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)的高校（包括中央電大）共有68所，網(wǎng)絡(luò)教育本專科招生數(shù)量逐年遞增，2008年底累計(jì)招生800多萬(wàn)人，2010年這一數(shù)字上升到1000萬(wàn)人。盡管遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常適合成人教育，也受到了成人學(xué)生的極大歡迎，然而在實(shí)際的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題不能保證其教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)資源建構(gòu)不足或缺失。主要表現(xiàn)在，要么學(xué)校不顧現(xiàn)有資源，為求經(jīng)濟(jì)效益盲目擴(kuò)招；要么網(wǎng)上掛出的學(xué)習(xí)資源過(guò)于形式化，以教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教案等為主，即使有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掛有教學(xué)視頻和教學(xué)課件，但也過(guò)于簡(jiǎn)單或不全，缺少必要的參考資料、習(xí)題、視頻等學(xué)習(xí)資源；要么網(wǎng)上的教學(xué)資源更新較慢，或者根本不更新；要么教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。這種狀況使學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)索然無(wú)味，也因而失去了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)主體（施教者與受教者）之間的交流不足。有的學(xué)校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流版塊形同虛設(shè)，一方面因?yàn)閹熧Y不足，大多數(shù)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人員均為高校教師兼職，教師或者缺乏對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣和責(zé)任感，或者沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力全身心地投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從而不能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間，有效地開(kāi)展網(wǎng)上交流；另一方面，由于教學(xué)主體間在線時(shí)間不同，學(xué)生有問(wèn)題不能即時(shí)求解，也便置之不解。

3.受教者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者具有較強(qiáng)的功利性，或者自控能力弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差或興趣不濃，因而對(duì)這個(gè)群體而言，只要應(yīng)付過(guò)考試就萬(wàn)事大吉，平時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情；有的受教者自控能力較弱，在缺少學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校監(jiān)管的情況下難以主動(dòng)和自覺(jué)地學(xué)習(xí)，使遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源難以發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。

4.學(xué)習(xí)的過(guò)程性監(jiān)管和科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺失或不足。由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理人員有限，有的學(xué)校對(duì)受教者的監(jiān)管缺失，不注重對(duì)受教者過(guò)程性學(xué)習(xí)的監(jiān)管，不關(guān)注受教者網(wǎng)絡(luò)資源的使用狀況，或者對(duì)受教者平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況睜一只眼閉一只眼。過(guò)程性學(xué)習(xí)脫離成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只取決于期終考試成績(jī)。上述種種問(wèn)題的存在對(duì)成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量均會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，也嚴(yán)重地影響和制約著我國(guó)成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

二、提高我國(guó)成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量和效果是成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育必須改變現(xiàn)狀，注重教學(xué)質(zhì)量的提高才會(huì)不違背這種教學(xué)模式設(shè)立的初衷并得到繼續(xù)發(fā)展。為此，應(yīng)處理好以下幾方面的關(guān)系：

1.受教者人數(shù)眾多與學(xué)習(xí)資源建構(gòu)不足的關(guān)系。上級(jí)主管部門應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源規(guī)定招生上限，招生規(guī)模以不超出學(xué)校教學(xué)資源的承載力為限。這樣做也可以促使學(xué)校完善學(xué)校硬件和網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境的建設(shè)。

2.施教者與受教者教與學(xué)的關(guān)系。成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何使施教者認(rèn)真教，受教者認(rèn)真學(xué)，激發(fā)教與學(xué)的動(dòng)力是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，保證其教學(xué)質(zhì)量同樣需要投入大量的精力，學(xué)校應(yīng)提高專職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的比例，將兼職教師人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)。同時(shí)建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)形式以提高受教者的學(xué)習(xí)興趣。

3.集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的分散性，易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，放松對(duì)自己的要求。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，討論主題可以由教師設(shè)定，或由學(xué)生自由設(shè)立，使同時(shí)在線的學(xué)生間可以共同討論某一話題；或者成立學(xué)習(xí)小組，小組成員人數(shù)不宜過(guò)多，成員間可以自行約定時(shí)間，共同進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這樣可以相互監(jiān)督，相互督促，制造集體學(xué)習(xí)的氛圍。

4.自覺(jué)學(xué)習(xí)和過(guò)程性監(jiān)管的關(guān)系。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手。教學(xué)內(nèi)容要考慮到成人學(xué)生和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論知識(shí)傳授之外，應(yīng)適當(dāng)增加討論和實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)通過(guò)一定的手段對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)管，如監(jiān)管學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與討論的積極性等，將過(guò)程性監(jiān)管納入最終成績(jī)中。

三、提高我國(guó)成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的四維體系構(gòu)建

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是由一個(gè)共同體共同完成的教學(xué)活動(dòng)，這一共同體主要包括受教者、施教者和助教者。其中受教者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，施教者是重要的教學(xué)主體、助教者主要包括輔導(dǎo)人員、管理人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等。為保證共同體成員各負(fù)其責(zé)，各司其職，應(yīng)構(gòu)筑起其他體系：課程資源體系、過(guò)程監(jiān)控體系和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

1.學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)四維體系構(gòu)建的核心。如上所述它由受教者、施教者和助教者組成。受教者即學(xué)習(xí)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是共同體中最主要的活動(dòng)主體。合格的受教者應(yīng)能夠做到自覺(jué)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并能熟練掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，順利通過(guò)課程考核。施教者是重要的教學(xué)主體，是知識(shí)的主要傳授者，主要負(fù)責(zé)課程資源體系的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)受教者的學(xué)習(xí)興趣，與受教者在線交流，回答受教者的問(wèn)題，是教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。助教者由輔導(dǎo)人員、管理人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等組成。輔導(dǎo)人員主要輔助施教者的教學(xué)工作，此外，還應(yīng)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)板塊的設(shè)置，了解受教者對(duì)教學(xué)的要求，以及對(duì)施教者的教學(xué)評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋等；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)，解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題以及保持網(wǎng)絡(luò)的暢通。學(xué)習(xí)共同體的各個(gè)組成部分應(yīng)各負(fù)其責(zé)，各司其職，才能保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目的。

2.課程資源體系。構(gòu)建完善的課程資源體系是成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教與學(xué)的關(guān)鍵。課程資源體系的構(gòu)建應(yīng)以豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心，探索多樣化的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式。鑒于成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，上級(jí)主管部門應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源建設(shè)情況作為批準(zhǔn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)是否有資格從事遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要指標(biāo)。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)配有教學(xué)的全程錄像，建立完善的習(xí)題庫(kù)、視頻庫(kù)、資料庫(kù)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)設(shè)立討論區(qū)、提問(wèn)區(qū)、作業(yè)區(qū)等板塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)結(jié)合成人學(xué)生的實(shí)際情況、興趣及所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)。此外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源不應(yīng)僵化，而應(yīng)時(shí)常更新。

在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上也應(yīng)在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上探索更加多樣化的表現(xiàn)形式。目前，網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容主要有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種表現(xiàn)形式。靜態(tài)表現(xiàn)形式以網(wǎng)絡(luò)文字資源為主，學(xué)生根據(jù)需要閱讀和學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式以流媒體形式為主，即播放教師的講課錄像，或同步播放PowerPoint。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式使受教者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)方，若其主動(dòng)性不夠，自控力差，則會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因而，探索更加多樣化的表現(xiàn)形式確實(shí)非常必需。

3.過(guò)程監(jiān)控體系。過(guò)程監(jiān)控體系是檢查受教者自主學(xué)習(xí)狀況和施教者開(kāi)展教學(xué)工作的重要保證。過(guò)程監(jiān)控體系應(yīng)主要監(jiān)控受教者的過(guò)程性學(xué)習(xí)狀況和施教者履行教學(xué)工作的狀況。過(guò)程監(jiān)控體系可以對(duì)受教者的學(xué)習(xí)狀況和施教者的教學(xué)狀況進(jìn)行有效的監(jiān)督，增強(qiáng)受教者學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和施教者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的責(zé)任心，有利于提高成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

4.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。構(gòu)建科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)掌握該課程所學(xué)內(nèi)容并順利結(jié)課的重要標(biāo)志。在構(gòu)建科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)本著以下原則：第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)與卷面評(píng)價(jià)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性使得過(guò)程性評(píng)價(jià)成為考核學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以與過(guò)程監(jiān)控體系相結(jié)合，將受教者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與討論等情況進(jìn)行量化，最后與卷面成績(jī)按一定比例相加，給出最終成績(jī)。第二，主觀題與客觀題相結(jié)合。在卷面考試中盡量做到題型的多樣化。客觀題重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，主觀題重在對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考察。第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。試卷應(yīng)結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所從事的職業(yè)設(shè)置發(fā)揮的內(nèi)容，讓成人學(xué)生能夠結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞菊芳.論網(wǎng)絡(luò)教育模式下學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

第11篇

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；實(shí)踐性教學(xué)；對(duì)策

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)的意義及其現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照教學(xué)計(jì)劃的要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的組織和指導(dǎo)下，完成的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其環(huán)節(jié)主要包括：課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等；集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分。它與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有貫徹始終的地位和作用。實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，特別是對(duì)于配合理論性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造才能，完善個(gè)性品質(zhì)和綜合素質(zhì)等具有特別重要的意義。

因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)，不但要注重傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合的能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提高自己適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所要求的不斷學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)能力。

然而，在具體的遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展仍是一個(gè)難點(diǎn)。沒(méi)有按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求實(shí)施；沒(méi)有及時(shí)完成規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等仍是其中突出的問(wèn)題所在。目前，制約遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的主要矛盾有：遠(yuǎn)程教育中理論教學(xué)與近距離實(shí)踐性教學(xué)固有模式之間的矛盾：辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)具體、個(gè)性化之間的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實(shí)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)一之間的矛盾；學(xué)生分散與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)集中之間的矛盾；學(xué)生在崗工作限制與脫產(chǎn)實(shí)習(xí)安排相對(duì)集中之間的矛盾。

此外，有些遠(yuǎn)程教育工作者對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把實(shí)踐性教學(xué)放到實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)這一高度去認(rèn)識(shí)其地位和作用，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑也缺乏明確的認(rèn)識(shí)；遠(yuǎn)程教育院校和機(jī)構(gòu)在充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)大力推進(jìn)學(xué)生自主化和個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)形式上面授輔導(dǎo)的減少，卻忽略實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展；一些成人學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為，自己所從事的工作就是實(shí)踐，沒(méi)有必要再按照教學(xué)大綱的要求參加系統(tǒng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，而體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)又沒(méi)有到位等等，都成為影響實(shí)踐性教學(xué)正常開(kāi)展的主要因素。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的對(duì)策

1．實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)原則

從教育形式看，遠(yuǎn)程教育的計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性在手段上提供了有力的支持；從學(xué)習(xí)對(duì)象看，作為已經(jīng)參加工作的成人，開(kāi)放學(xué)習(xí)者有著各自的工作崗位，有著一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力，其認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)背景決定了他們的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)具有比普通高校全日制學(xué)生更鮮明的個(gè)性化需求。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)必須遵循開(kāi)放性和個(gè)別化原則，即在教育資源和教育內(nèi)容開(kāi)放的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)習(xí)者為中心，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和需求最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)探索，協(xié)作討論，努力提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為各自的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性教學(xué)既要遵循實(shí)踐性教學(xué)的一般規(guī)律，也要遵循遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)。在重視集中組織指導(dǎo)的同時(shí)，更要在實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、形式安排、管理方法等方面，體現(xiàn)出開(kāi)放性和個(gè)別化的特點(diǎn)。

2．實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建

遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了虛擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。但是，實(shí)踐性教學(xué)的獨(dú)特性使虛擬環(huán)境既不能全部滿足實(shí)踐性教學(xué)的需求，也不能完全替代現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。因此，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的支持環(huán)境是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的必然。從具體的教學(xué)實(shí)踐看，需要構(gòu)建的保障實(shí)踐性教學(xué)正常開(kāi)展的支持環(huán)境主要有以下五種：

(1)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

把先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，可以為實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為豐富的環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育共同面對(duì)的難題，無(wú)論是廣播電視大學(xué)還是普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施普遍不足，亟待利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。我國(guó)正在依托電大建設(shè)遠(yuǎn)程教育公共支持服務(wù)體系，在這一體系中，應(yīng)該考慮建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的各類別實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)基地、網(wǎng)上虛擬實(shí)踐教學(xué)基地，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂、仿真實(shí)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)的資源共享。

(2)實(shí)踐性教學(xué)的制度保證

實(shí)踐性教學(xué)涉及宏觀管理、制度建設(shè)、評(píng)估指標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制等方面的內(nèi)容，如規(guī)范課程實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的《課程作業(yè)管理辦法》、《課程作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則》、《課程作業(yè)檢查評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《課程設(shè)計(jì)管理辦法》、《課程設(shè)計(jì)獎(jiǎng)評(píng)選辦法》、《課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度》等，規(guī)范集中實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理規(guī)范》、《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)工作管理辦法》、《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作管理辦法》、《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教師聘請(qǐng)辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育本科集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)》等，及校外實(shí)踐教學(xué)基地管理制度，如《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理的若干規(guī)定》、《實(shí)驗(yàn)教師守則》、《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》、《課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范》等，都是實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)確保實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處，確保實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用，必須逐步完善，并落實(shí)到位。

(3)實(shí)踐基地建設(shè)

一是建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備。由于財(cái)力、校園面積等方面的限制，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)為投資及用地相對(duì)較少、通用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室，如計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械模具實(shí)驗(yàn)室、電子電工實(shí)驗(yàn)室、財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室、多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等，也可根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色建立必要的實(shí)習(xí)工場(chǎng)；二是建設(shè)校外實(shí)踐基地。通過(guò)與精心選擇的企事業(yè)單位、普通高校和兄弟院校、在職學(xué)生單位合作共建等途徑，建立校外實(shí)習(xí)基地，充分利用社會(huì)各方面的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(4)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但遠(yuǎn)程教育 的實(shí)踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。盡管參加開(kāi)放學(xué)習(xí)的大多是已參加工作的成人，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著可以放松對(duì)他們實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)或放任不管。為了使學(xué)習(xí)者能夠更好地把所學(xué)的理論知識(shí)和已有的實(shí)踐技能進(jìn)行整合，更需要從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐，更需要教師的個(gè)別化的指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該成為實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)者。

目前，遠(yuǎn)程教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，而遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、操作技能等方面明顯不足，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)仍是實(shí)踐性教學(xué)健康開(kāi)展的重要任務(wù)之一。應(yīng)該通過(guò)引進(jìn)、培訓(xùn)、外聘等途徑，配備足夠的既熟練掌握學(xué)科理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠在實(shí)踐教學(xué)中以身示范、為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐提供到位指導(dǎo)的教師。

(5)教學(xué)資源建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的教材是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，需要加大開(kāi)發(fā)、編制的力度。實(shí)踐教學(xué)教材要具有對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；在形式上既要有文字教材，還要有其他多媒體教材。與此同時(shí)，要積極開(kāi)發(fā)多媒體實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)制作課程實(shí)驗(yàn)包和實(shí)驗(yàn)箱、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)用CAI課件、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課等，為學(xué)習(xí)者提供多種形式的資源，滿足各門課程、各種需求的實(shí)踐教學(xué)要求。

這里著重要強(qiáng)調(diào)的有以下幾點(diǎn)：文字教材的內(nèi)容要及時(shí)更新，配備錄音教材：錄像教材要轉(zhuǎn)換成光盤；VCD教材要與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配套；CAI課件要注重技能訓(xùn)練和操作考核。不同媒體的優(yōu)勢(shì)要落實(shí)在實(shí)際教材中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的改進(jìn)應(yīng)該從以“教”為中心走向以“學(xué)”為中心。

3．實(shí)踐性教學(xué)的模式建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，如何吸收傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的全新領(lǐng)域開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的又一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要課題。實(shí)踐性教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練層次，應(yīng)結(jié)合區(qū)域、專業(yè)、學(xué)生等的不同實(shí)際，有針對(duì)性地選取，比較可行的有以下幾種：

(1)遠(yuǎn)程虛擬型實(shí)踐模式

這種模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)。這是依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育院校和機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)所在。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持平臺(tái)和工具、虛擬實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)驗(yàn)的前期訓(xùn)練使實(shí)驗(yàn)在空間和時(shí)間上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解決了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐基地、設(shè)備等不足的問(wèn)題。

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂、仿真實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行課程實(shí)踐性教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)的各種實(shí)踐教學(xué)，如模擬法庭、網(wǎng)上虛擬銀行、網(wǎng)上虛擬炒股等。中央電大為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)發(fā)的“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”多媒體操作系統(tǒng)，采用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證到報(bào)表的全過(guò)程會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)，還允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載，在家里完成實(shí)驗(yàn)操作，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐模式對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)既能幫助解決實(shí)踐場(chǎng)地缺乏問(wèn)題，又可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨著基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的完善和虛擬實(shí)踐資源的豐富，會(huì)有越來(lái)越多的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者受益。

但無(wú)論虛擬實(shí)驗(yàn)多么“逼真”，它都不可能取代真實(shí)實(shí)驗(yàn)的地位，虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室支持，要為學(xué)生提供了解真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)差異的機(jī)會(huì)。

(2)技能培訓(xùn)型實(shí)踐模式

這種模式把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把社會(huì)職業(yè)崗位群的職能要求融人實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求之中。在課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)整合相關(guān)技能培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)，還可以通過(guò)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)培訓(xùn)中心等的合作，將一些專業(yè)的部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，獲得承認(rèn)，從而提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效用，更可以逐步將成熟的實(shí)踐基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，得到職業(yè)技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能的結(jié)合，縮短了學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的距離，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)工作的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

(3)開(kāi)放型實(shí)踐模式

這種模式主要適用于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的舊模式，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)實(shí)踐的地位，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)課題，選擇設(shè)備儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案，查詢相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)主動(dòng)探索、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要起幫助和指導(dǎo)作用，為學(xué)生及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，通過(guò)自身的實(shí)踐操作更好地掌握知識(shí)和技能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(4)結(jié)合工作型實(shí)踐模式

第12篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；教師；業(yè)務(wù)素質(zhì)；研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0041-03

一、遠(yuǎn)程教育及其現(xiàn)狀

教育部在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)指南》中明確提出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用電視廣播、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)的一種新型教育形態(tài)。[1]學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，有別于需要往校舍、安坐于課室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此被認(rèn)為是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。

遠(yuǎn)程教育這種新型教育形態(tài)的基本指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心。本質(zhì)特征是：教師和學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師的教與學(xué)生的學(xué)相對(duì)分離，教學(xué)活動(dòng)必須借助現(xiàn)代媒體技術(shù)來(lái)完成，通過(guò)多媒體教學(xué)資源和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)教學(xué)；而教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生變化，教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。

遠(yuǎn)程教育最早是在20世紀(jì)60年代隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育形式，已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。在國(guó)外，遠(yuǎn)程教育體系在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得比較完善，而且和終身教育緊密結(jié)合在一起。而在我國(guó)，在國(guó)家“三部委”的積極倡導(dǎo)和“100億”工程的大力推動(dòng)下，遠(yuǎn)程教育已初具雛形，但仍有許許多多的實(shí)際問(wèn)題，需要在不斷的實(shí)驗(yàn)和大力的推廣中得以解決，挖掘出遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，而利用遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行教師校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，則是潛力較大的研究方向。

二、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)學(xué)校授課方式中，真正能享受到最優(yōu)秀教師服務(wù)的只能是少數(shù)人，與傳統(tǒng)教育模式相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使任何人都可以享受到優(yōu)秀的教育資源，主要有如下優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)習(xí)行為自主開(kāi)放

通過(guò)先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備，可使學(xué)員在任何時(shí)間、地點(diǎn)、章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)課程，或與教師之間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，進(jìn)行提問(wèn)、答疑和討論，從而打破了時(shí)間和空間限制，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

2.教學(xué)管理自動(dòng)化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。

3.資源的共享性

原教育部部長(zhǎng)陳至立在《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》一文中指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，是在我國(guó)的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。虛擬“北大”、虛擬“清華”讓全國(guó)各地學(xué)子與北大、清華的學(xué)子一樣聆聽(tīng)名師的指導(dǎo)、感受專家教授的風(fēng)范。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了最大豐富的信息，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)的記錄外界信息的過(guò)程變成學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇信息的過(guò)程。從物質(zhì)上講，網(wǎng)上學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，學(xué)校不必為學(xué)生安排教室，更不必為學(xué)生解決食宿等問(wèn)題，學(xué)生用于交通的時(shí)間和費(fèi)用也可大大減少，教學(xué)活動(dòng)擺脫地域限制，延伸至全國(guó)乃至世界，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化。

4.學(xué)習(xí)的終身性

知識(shí)本身是需要即時(shí)更新的，掌握知識(shí)的人的知識(shí)也是需要即時(shí)更新的，從而使學(xué)習(xí)成為一個(gè)貫穿終身的持續(xù)性的活動(dòng)。西方學(xué)者Dhanarajan認(rèn)為，現(xiàn)代化的教育必須訓(xùn)練人們的創(chuàng)造力，能夠適應(yīng)迅速變化的工作環(huán)境，教育機(jī)構(gòu)將根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)習(xí)者的要求和本地的實(shí)際情況提供靈活多樣的課程。[2]遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)，為以后開(kāi)展成人終身教育和各行業(yè)的培訓(xùn)創(chuàng)造了有利條件。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)的目標(biāo)

總體目標(biāo)：利用遠(yuǎn)程教育資源，順應(yīng)遠(yuǎn)程環(huán)境下教育的特點(diǎn)和要求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用，創(chuàng)新提高教師綜合素質(zhì)的途徑和方法，轉(zhuǎn)變教師和教育管理者的教育教學(xué)、教改科研以及管理的觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

具體目標(biāo)：

（1）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的特點(diǎn)和要求，通過(guò)課題研究進(jìn)一步促進(jìn)教師及教育管理者認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、信息技術(shù)理論、管理科學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)、教改科研和組織管理的觀念，提高信息素養(yǎng)和教育理論水平。

（2）適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和廣泛滲透于教育的現(xiàn)實(shí)要求，促進(jìn)教師及教育管理者學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教師隊(duì)伍、管理者隊(duì)伍的信息化建設(shè)。

（3）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研科研工作的新途徑、新方式、新方法，增強(qiáng)教研科研工作的科學(xué)性、民主性，提高教研科研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)教研科研工作的現(xiàn)代化。

（4）探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要實(shí)施途徑

1.利用遠(yuǎn)程教育的“三種模式”，引導(dǎo)幫助教師學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育改革

正確的教育思想是學(xué)校一切教育工作的核心和靈魂。教師的工作，是啟迪開(kāi)發(fā)每個(gè)受教育者的智慧和能力的工作，教師的工作性質(zhì)決定了教師的工作具有創(chuàng)造性意義。[3]新的教育模式無(wú)疑需要新的角色，需要教師從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不斷適應(yīng)新的角色，適應(yīng)新的環(huán)境，使人與環(huán)境融為一體。

基于光盤資源的輔導(dǎo)教學(xué)模式（模式1）要求：教師由知識(shí)傳授者和設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者，要把握好學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)示范片的特點(diǎn)，使教學(xué)示范為教學(xué)所用，融入教師自己的教學(xué)中，讓光盤教學(xué)片中的教師與學(xué)生、教室里的教師和學(xué)生四者互動(dòng)，這就需要教師設(shè)計(jì)好互動(dòng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好練習(xí)等資料，設(shè)計(jì)好思考停頓的時(shí)候和時(shí)間，設(shè)計(jì)好給予補(bǔ)充的個(gè)性材料，讓四者真正互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)效果。要知道，基于光盤的教學(xué)不是僅僅觀看教學(xué)片，要融入教師自己的教學(xué)思想，同時(shí)還要考慮適合學(xué)生的課后練習(xí)，擔(dān)當(dāng)好傳授者、設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者等多重角色。

模式2基于多媒體資源的教學(xué)模式：由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要求教師將IP資源和其它信息資源進(jìn)行重組，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為紐帶的教學(xué)課堂。這是目前主要的遠(yuǎn)程教育方式。

模式3即基于網(wǎng)絡(luò)的合作探究教學(xué)模式中，教師將成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者、參與者、幫助者、管理者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的聽(tīng)眾、知音、伙伴、朋友。要求教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)作為師生交互和生生交互的工具，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

每一種模式都要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教者逐步變成活動(dòng)設(shè)計(jì)者，活動(dòng)組織者，活動(dòng)的引導(dǎo)者。富有創(chuàng)造性的教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性。教師在創(chuàng)造性的組織教學(xué)的過(guò)程中，逐步形成自己的風(fēng)格特色，這將對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生不可估量的作用，為學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造打下潛在的基礎(chǔ)。

2.充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高自身信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”[4]即新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師必須具有扎實(shí)的教育技術(shù)功底，需要不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中，有許多教師進(jìn)修必要的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，正好符合教師學(xué)習(xí)的需要。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“一天不學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)潮流。”所以，教師除了必須積極參加上級(jí)有關(guān)部門組織的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以外，更主要的是進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)收看遠(yuǎn)程觀摩課堂實(shí)錄，觀看名師的講課，觀看專家論壇，學(xué)習(xí)課件制作，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

3.充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，一堂課是否成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。多媒體是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好幫手，遠(yuǎn)程教育資源是我們的良師益友。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息的傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程。教師通過(guò)課件、教案等資源的長(zhǎng)期積累和學(xué)習(xí)，自然就會(huì)掌握先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法，也自然會(huì)找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法；學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源中的很多內(nèi)容，也會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。

4.充分發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)光盤的內(nèi)容包括全國(guó)優(yōu)秀教師的示范課、課例等課堂實(shí)錄、教學(xué)輔助資料、教育類節(jié)目，等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)墓獗P，組織和輔導(dǎo)學(xué)生直接跟著光盤的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)在講授型教學(xué)中選擇光盤中適當(dāng)?shù)钠危詣?chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[5]

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是一個(gè)多元化的動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合的系統(tǒng)，在新時(shí)代、新環(huán)境、新要求下，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在發(fā)展教育現(xiàn)代化工程中，利用遠(yuǎn)程教育資源，開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)十分必要，只有不斷地提高教師個(gè)體和整體素質(zhì)，才能為培養(yǎng)更多更好的建設(shè)社會(huì)主義的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景勝.構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)模式的策略[J].攀登，2012，（3）.

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[3]李明泰.對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中若干理論觀點(diǎn)的剖析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.