時間：2023-08-21 17:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟學(xué)的難點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)學(xué)科流派眾多,學(xué)生難于區(qū)分差別。西方經(jīng)濟學(xué)是我國高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。英國的亞當(dāng)•斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》?！秶徽摗返恼Q生,標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科的確立,經(jīng)過200多年的發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了持有不同觀點的學(xué)派。例如,以阿爾文•漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅•薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊•羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯•卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋?qū)W派;以羅伯特•韋內(nèi)•克洛委爾(R•W•Clower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學(xué)派;以米爾頓•弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.31—2006.11.16)為代表的貨幣主義學(xué)派等。正是因為這種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟學(xué)才得以長足的發(fā)展,各個領(lǐng)域的理論研究和現(xiàn)實發(fā)展得以緊密結(jié)合,關(guān)于同一經(jīng)濟問題,不同的學(xué)派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的高校學(xué)生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導(dǎo)的,這就對學(xué)生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學(xué)生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類課程不同,西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法多樣,它包括:實證分析、規(guī)范分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等等。實際上,該門學(xué)科大體上分成三種層次:經(jīng)濟學(xué)原理或經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、中級微宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微宏觀經(jīng)濟學(xué)。層次越高理論體系中包含的數(shù)理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎大多產(chǎn)生在經(jīng)濟學(xué)模型的建立與分析領(lǐng)域。這對首次接觸到經(jīng)濟學(xué)的高校學(xué)生同樣是個考驗,因為同學(xué)們在從前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣文和理的區(qū)別,把二者有機的結(jié)合是一個大的挑戰(zhàn),一旦對數(shù)理模型失去信心,經(jīng)濟學(xué)是學(xué)不好的。
(三)理論體系龐雜,初學(xué)者難于分清脈絡(luò)。西方經(jīng)濟學(xué)涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節(jié),實際上作為專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業(yè)課的基礎(chǔ)知識,比如:微觀經(jīng)濟學(xué)包括消費者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經(jīng)濟政策等;宏觀經(jīng)濟學(xué)包括了宏觀經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿(mào)易理論等。如此多的理論體系讓學(xué)生在一次的教學(xué)周期內(nèi)掌握,融會貫通,分清知識脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調(diào)整。由于經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點,要求相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實的發(fā)展緊密結(jié)合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學(xué)科更新較快。國外的西方經(jīng)濟學(xué)的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟學(xué),已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學(xué)教授格利高利•曼昆1995年的《經(jīng)濟學(xué)》著作,被稱作“最受歡迎的西方經(jīng)濟學(xué)教材”已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調(diào)整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補充。任課教師必須要及時掌握知識點的更新、新理論的補充及案例的調(diào)整。由于西方經(jīng)濟學(xué)的諸多特點,按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開拓新的教學(xué)方法、采用有效地教學(xué)模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學(xué)生對知識的掌握,有時甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、對西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)幾點改革建議
(一)扎實的理論基礎(chǔ)和科研水平是課堂教學(xué)效果提高的根本。教育界有句名言“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學(xué)的效果。任課教師要取得良好的教學(xué)效果,就應(yīng)該去讀透該門學(xué)科的經(jīng)典著作如:亞當(dāng)斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟學(xué)原理》等;要與時俱進地閱讀權(quán)威期刊的論文,掌握國內(nèi)外的經(jīng)濟動向;要通過觀察和調(diào)研,更多地去研究經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學(xué)效果。
(二)多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法和多媒體教學(xué)。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時隨地調(diào)動學(xué)生的興奮點。首先,經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運用案例的同時,有效地把經(jīng)濟學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的最大特點。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學(xué)生在現(xiàn)實基礎(chǔ)上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個大公司———通用汽車的案例貫穿始終;國內(nèi)生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國的實際數(shù)據(jù)作為案例;基尼系數(shù)可以用我國與美國、西歐等發(fā)達(dá)國家比較的真實數(shù)據(jù)作為重點講解。其次,互動式教學(xué)法是適合經(jīng)濟學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時隨地地與學(xué)生進行交流,能夠及時把握學(xué)生掌握知識的程度和課堂教學(xué)的難點與重點。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟學(xué)的很多理論都是具有爭議或?qū)儆谀硞€流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學(xué)生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學(xué)生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實現(xiàn)了教學(xué)目的。再次,在經(jīng)濟學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和互動性,延伸教學(xué)的時間和空間,提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教師應(yīng)充分調(diào)動各種資源進行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中,增強課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。
(三)經(jīng)典理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學(xué)的過程中把理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟情況有機地結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微觀經(jīng)濟學(xué)中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數(shù)量關(guān)系。這對于未進行社會實踐的學(xué)生是一個很棘手的問題。但是,如果進行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生以營銷部經(jīng)理的身份去考慮如何進行合理定價從而使公司利潤最大化,學(xué)生就會在仔細(xì)學(xué)習(xí)理論知識之后開動腦筋,結(jié)合實際去擬定價格,在此基礎(chǔ)之上再讓每組學(xué)生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學(xué)們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學(xué)效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國當(dāng)前的狀況下,經(jīng)濟發(fā)展迅速,物價水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當(dāng)前中國出現(xiàn)的“悖論”。學(xué)生帶著這樣的思考去學(xué)習(xí)理論知識,不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國經(jīng)濟發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后找到問題的根源的創(chuàng)新與鉆研能力———也是當(dāng)前大學(xué)生最缺少的一種素質(zhì)。
(四)數(shù)理模型的雙重講解是解決教學(xué)難點的良好方法。西方經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理模型非常的常見,隨著學(xué)習(xí)的深入幾乎每一個經(jīng)濟理論都會有相應(yīng)的模型和公式。教師在上課時應(yīng)把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現(xiàn)實的情況加以深入淺出的點撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個教學(xué)難點。三條曲線的形狀、交點、拐點等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學(xué)生三條曲線的畫法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學(xué)生到黑板前板書,檢驗掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關(guān)系。以班級某門課程的期末成績?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學(xué)生的得分?！斑呺H產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)”可以解釋為:只要剛到班上的同學(xué)分?jǐn)?shù)低于現(xiàn)在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當(dāng)然,這一例子不見得恰當(dāng),但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學(xué)都會理解老師所要闡述的內(nèi)容,再去理解模型就非常的簡單了。
(五)課堂討論、社會調(diào)研是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。學(xué)生時代是一個充滿了幻想的時代,學(xué)生都有很強的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調(diào)動學(xué)生的興趣,抓住學(xué)生的興奮點顯得異常重要。理論來源于實踐,讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去檢驗自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機會鍛煉學(xué)生的動腦能力、動手能力,讓他們走進現(xiàn)實社會去感受經(jīng)濟學(xué)理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學(xué)生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的“活動”,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費者的偏好、收入、預(yù)期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學(xué)生學(xué)會了專業(yè)的知識,加深了印象,甚至對學(xué)生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進行最佳的選擇。
【摘要】區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是具有前沿性、實務(wù)性的新型應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科之一，本文通過對我院區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題探討，提出本學(xué)科教學(xué)深化的意義與對策建議。
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是目前我國經(jīng)濟學(xué)門類中發(fā)展最為迅速的新型應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科之一，由于社會需求巨大，高層次人才的培養(yǎng)任務(wù)繁重，教學(xué)和研究隊伍正在日益擴大，然而，作為一門相對年輕的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科，在各方面還不盡成熟，特別對于其教學(xué)的內(nèi)容及其方式的改革迫在眉睫。
一、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)深化的意義
1、深化有助于提升學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才
由于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的“新型性”，有相當(dāng)一部分學(xué)生對本學(xué)科的了解不夠深入。對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行改革，通過深化有助于本質(zhì)上提升本科生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識程度，提高研究生的研究深度和能力。
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其乏味枯燥，太理論化，并不實用，并未意識到本學(xué)科的重要性和實際運用性。通過對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)深化將會使學(xué)生的思想對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)有一個全新層次的認(rèn)識并達(dá)到一定深度，會激發(fā)學(xué)生在本學(xué)科上的興趣，讓學(xué)生變被動為主動地去學(xué)習(xí)探究本學(xué)科知識，教學(xué)會達(dá)到意想不到的效果。讓學(xué)生了解到區(qū)域經(jīng)濟學(xué)真正的內(nèi)在意義，并理論聯(lián)系實際，走出校門能真正解決區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的實際問題。區(qū)域經(jīng)學(xué)教學(xué)深化最終對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃有著重要的影響力。
區(qū)域經(jīng)學(xué)教學(xué)深化改革，讓學(xué)生特別是研究生更多意識到我國區(qū)域現(xiàn)狀，從理論的課內(nèi)知識來了解我國各省的非平衡發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)實際這種現(xiàn)狀，來分析比提出解決方案，能夠真正正確地深刻分析我國區(qū)域經(jīng)濟的內(nèi)在本質(zhì)，最終能將區(qū)域經(jīng)學(xué)知識有效的運用到我國的區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中來。
2、深化有助于提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量
通過區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)深化培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論和較系統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教師，提高教師的專業(yè)知識并能理論聯(lián)系實際，具有運用區(qū)域經(jīng)濟理論和方法，分析，研究和解決區(qū)域經(jīng)濟學(xué)問題的能力，能在科學(xué)研究和教學(xué)工作過程中更好完成任務(wù)。
通過區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)深化，使高校的教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)一次新的飛躍。使教學(xué)實踐中的如師生關(guān)系不平等、滿堂講或當(dāng)講不講、重形式輕實效、方法單一、形式呆板等諸多問題得到解決。也會使得高校的區(qū)域經(jīng)學(xué)教學(xué)質(zhì)量從不太成熟到成熟階段有了一個大的邁步，使整體教學(xué)質(zhì)量上有所提升。
三、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)內(nèi)容的多重性、復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生理解和掌握不易
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與其他經(jīng)濟學(xué)科的顯著不同點是，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異很大，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有和國際接軌，高校處于自我發(fā)展階段。這一特點突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上，每套教材都有自己的體系，每個體系又表現(xiàn)為不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣的后果導(dǎo)致了老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中不統(tǒng)一，影響區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平的提升。
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括了大量難以記憶和理解的名詞概念、復(fù)雜的區(qū)域結(jié)構(gòu)和相互交織在一起的聯(lián)系過程及其區(qū)域政策等等。在教學(xué)重點和難點上對于課時的分配也因?qū)W生的差異難于統(tǒng)一，對于這些教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中普遍感到無從入手，難以消化。
2、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式陳舊
盡管很多高校已經(jīng)建立起了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)體系，但并未完全運用于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師無法在必要的時候展示教學(xué)課件，無法用影像來形象地解釋具體問題，使得區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的問題變得抽象化和復(fù)雜化，學(xué)生往往無法明白；區(qū)域經(jīng)濟存在著“新行性”，沒有先進的技術(shù)來展示模型，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低?，F(xiàn)在大多數(shù)老師還采用傳統(tǒng)的板書方式授課，這樣不僅浪費課堂時間，而且教學(xué)效果不佳。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于上述硬件設(shè)施的限制，老師也只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅是“老師教，學(xué)生聽”的模式，傳統(tǒng)模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
3、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)師資力量不強
師資問題是決定教學(xué)環(huán)節(jié)的一個關(guān)鍵因素，目前師資的問題主要有：教師數(shù)量少，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師教學(xué)能力不高等。
高校教授區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的教師一般數(shù)量都較少，教師代課任務(wù)較重。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為青年教師所占比例少。部分教師教學(xué)能力不高，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
師資方面還存在教師缺乏對區(qū)域經(jīng)濟的深入了解，教師很少有機會和國外先進的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專家進行術(shù)交流，而且高校本身在這方面為教師創(chuàng)造的機會很少，結(jié)果導(dǎo)致師資與國際接軌方面難以滿足培養(yǎng)國際性的高等專門人才的需要。
4、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)欠缺
受傳統(tǒng)思想影響，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)也存在重理論、輕實踐，不重視實踐教學(xué)的弊端。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，大多發(fā)達(dá)國家不但在本科教育階段有充分的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在這之后還必須接受幾乎全部為實踐技能訓(xùn)練的繼續(xù)教育。但是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程沒有實踐教學(xué)課時分配只是理論授課的現(xiàn)象普遍存在。
校內(nèi)外實習(xí)基地沒有充分發(fā)揮作用。校內(nèi)實訓(xùn)基地由于大都在籌建過程中，影響了實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)，成為實踐教學(xué)中的一個突出問題。校外實習(xí)基地當(dāng)今由于受到市場經(jīng)濟的影響，廠家怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實習(xí)，致使校外實習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。
畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作，也沒有和教學(xué)緊密聯(lián)系起來，不僅區(qū)域經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科如此，畢業(yè)生的實習(xí)顯得太倉促，太草率，有些“形式化”的感覺。而且畢業(yè)前的實習(xí)也沒有受到廣大師生的重視，最終導(dǎo)致實習(xí)并不能體現(xiàn)出它本來的意義。畢業(yè)生論文針對實踐問題的聯(lián)系與深入探討方面還很欠缺。
四、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)深化的對策建議
1、注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和多重性，通過案例突破重點和難點
構(gòu)建以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的合適的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系區(qū)域經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學(xué)范疇的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)。大力引進國外先進的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。盡可能統(tǒng)一區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材。但教學(xué)內(nèi)容的改革絕對不僅是教材編寫的技術(shù)性問題，它必然要涉及到教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變和革新。
按實際需要確定教學(xué)內(nèi)容與方法，根據(jù)社會用人單位的實際需要設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容體系。在教學(xué)大綱設(shè)計和教材編寫工作中，緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟生活，以適用、實用為基本原則，注意向?qū)W生傳授先進實用的理論知識和實踐技能，實行理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，形成具有特色的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。
針對重點和難點增加案例教學(xué)，在課程體系深化改革中，可以發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的教學(xué)積極性。教師是教學(xué)中“教”的主角，學(xué)生是“學(xué)”的主角。如何使雙方都能夠有效進入教學(xué)角色，是在課堂教學(xué)中始終致力研究和解決的問題，也是教學(xué)內(nèi)容和方法改革的突破口。通過增加案例教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、積極完善硬件設(shè)施，改變教學(xué)方法
大力加強現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建完善，，以確保能為教師教學(xué)提供足夠的硬件設(shè)施，為教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)前提，以有效的改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式對教師的教學(xué)又提出了更高的要求，要求教師要做自己的電子課件，為學(xué)生提供更多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法提供的影像資料，有效地利用電子授課設(shè)施，提高學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的興趣，改變學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)看法，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)，熟練掌握有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的知識。以達(dá)到教學(xué)目的。
最后，還應(yīng)多加強師生之間的互動環(huán)節(jié)。在課堂上師生之間進行話題，案例等的交流，交換意見。教師多鼓勵學(xué)生進行小組討論。還有在課后，教師分配給學(xué)生課后任務(wù)，這樣學(xué)生在課后也有時間去了解一些其他更多關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的知識，也有利于拓寬知識面。
3、形成結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍
增加區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)師資力量，集中力量重點解決骨干教師的素質(zhì)提高，作為未來的專業(yè)課程教育常設(shè)穩(wěn)定的中堅力量。確保區(qū)域經(jīng)濟教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展和質(zhì)量提高。
盡力積極擴大國際與國內(nèi)校外學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵教師積極參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流與合作，開設(shè)國內(nèi)外知名學(xué)者專家的專題講座，提高教師素質(zhì)。要求教師盡量提高在課堂上的教學(xué)效果，運用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求教師提供給學(xué)生非課本的知識，拓展學(xué)生的知識面，對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)有更加深入地了解。努力培養(yǎng)出一支動態(tài)、穩(wěn)定的高學(xué)歷的教師隊伍。
4、全面開展實踐教學(xué)活動
首先，對學(xué)校的實驗室，圖書館要全面開放，實現(xiàn)資源共享，提高實驗室的使用率。要根據(jù)進步的需要，注重跟新實驗教學(xué)內(nèi)容，提倡實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與研究和創(chuàng)新活動。在進行項目研究的時候，除研究生積極吸納外，本科生中的優(yōu)秀者也應(yīng)該參與進來。一是可以增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對本學(xué)科有更深入的認(rèn)識；二是可以集思廣益，獲得更多的建設(shè)性想法，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展項目起到促進作用。
其次，高度重視畢業(yè)生的實習(xí)。在畢業(yè)生之前盡量找到對應(yīng)的實習(xí)單位讓學(xué)生有時間實習(xí)，建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，高度重視畢業(yè)生實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。
號召學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)院組織的國內(nèi)學(xué)術(shù)會議和各種形式的學(xué)術(shù)交流活動，使區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)習(xí)能真正深入落實到實踐當(dāng)中去，為國家經(jīng)濟建設(shè)添磚加瓦。
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關(guān)鍵詞：宏微觀經(jīng)濟學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法
一、引言
《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容涉及到經(jīng)濟中的方方面面，不僅理論內(nèi)容深，而且實踐性強，初學(xué)此課程者不容易理解掌握。改革開放以來，宏微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中得到普及，管理類、財經(jīng)類等專業(yè)已將其列為基礎(chǔ)理論課。
自教育部了《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》之后，雙語教學(xué)已在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等學(xué)校的經(jīng)濟管理學(xué)科課程教學(xué)中得到迅速推廣和運用。就我國而言，雙語教學(xué)就是指教師用中、英兩種語言作為教學(xué)媒介語向?qū)W習(xí)者傳授學(xué)科知識。一般而言，專業(yè)課的雙語教學(xué)要求采用英文原版教材和英文課件；在平時作業(yè)及考試中采用英文出題和答題；并且外語授課課時達(dá)到該課程的50％以上。
《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》采用雙語教學(xué)尤其重要，因為它主要是為經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這些學(xué)生畢業(yè)后大多在跨國公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)從事與國際經(jīng)貿(mào)和管理相關(guān)的工作，其性質(zhì)使得他們必須更多地使用英語，否則將無法勝任工作。不僅如此，英語的掌握還將幫助他們創(chuàng)造更多的機會。所以，英語就顯得特別重要。從目前的情況來看，雖然他們大多能夠通過大學(xué)英語四、六級的考試，但其英語的實際應(yīng)用能力仍相當(dāng)?shù)拖?，絕大多數(shù)學(xué)生不能順利運用英語進行交流。究其原因主要有二：一是缺少足夠的閱讀量二是缺少英語交流機會。如果實施宏微觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)，將會使這一情形有所改善。
二、教學(xué)實踐
1.教材選用
教材是決定教學(xué)效果和課程建設(shè)優(yōu)劣的重要因素?，F(xiàn)行的經(jīng)濟學(xué)教材可大致分三種模式：一是主要傳授經(jīng)濟學(xué)最基本能思想。例如：著名的經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森著的《經(jīng)濟學(xué)》和格利高里?曼昆著的《經(jīng)濟學(xué)原理》。二是屬于中級經(jīng)濟學(xué)，主要運用基本的幾何知識和初級高等數(shù)學(xué)講述經(jīng)濟學(xué)的思想。例如：著名的經(jīng)濟學(xué)家平狄克和魯賓菲爾德合著的《微觀經(jīng)濟學(xué)》、范里安著的《微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代觀點》。三是高級經(jīng)濟學(xué)。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微觀經(jīng)濟學(xué)》。
由于宏微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)主要是針對的是對于經(jīng)管類專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的?？紤]到大一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力仍然有局限，本課程選用了屬于初級經(jīng)濟學(xué)類別的教材――世界三大出版業(yè)巨頭Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today，國內(nèi)由北京大學(xué)出版社出版。該教材在美國上百所大學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。人選北京大學(xué)出版社的“經(jīng)濟與金融經(jīng)典人門教材”。它結(jié)合了中西方教材的優(yōu)點：邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而又案例豐富，語言深入淺出。作為原版教材，它在提高學(xué)生自身專業(yè)知識的同時還增加了英語鍛煉的機會。
2.教學(xué)方法
經(jīng)濟學(xué)大師凱恩斯指出：經(jīng)濟理論并未提供一套立即可用的完整結(jié)論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導(dǎo)出正確的結(jié)論。顯然經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的與一般課程不同，不是簡單地要求學(xué)生掌握課本上的知識。而是要求學(xué)生掌握課本知識后面所體現(xiàn)出的思考方法或者分析工具。學(xué)了經(jīng)濟學(xué)就要達(dá)到這樣一種目的，用經(jīng)濟學(xué)家的話來說就是要“像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考”。
經(jīng)濟學(xué)與其他社會科學(xué)不同，作為一門最接近自然科學(xué)的社會科學(xué)，它專注于因果關(guān)系和行為反應(yīng)的揭示，使其具有極強原理性。經(jīng)濟學(xué)的整個分析工具或方法也正是通過一個個經(jīng)濟學(xué)原理展現(xiàn)出來的，所以國外教師非常注重經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué)，一般都會在教科書的開篇或者新學(xué)期的第一次授課中將重點經(jīng)濟學(xué)原理列舉出來。
針對經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的特點，本人在講授宏微觀經(jīng)濟雙語教學(xué)做了以下的教學(xué)安排。首先，對經(jīng)濟學(xué)原理的介紹。通過對教材上原理的詳細(xì)介紹和講解，使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理有個基本認(rèn)識和理解，為理解案例打下―個基礎(chǔ)。其次，注重理論聯(lián)系實際，講授要從抽象到具體。課堂重視案例分析，讓學(xué)生積極參與案例討論，使學(xué)生體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)作為一種分析工具或思考方法是如何來分析具體問題的。最后，對經(jīng)濟學(xué)原理的總結(jié)。為了進一步加強學(xué)生對原理的理解和記憶。本人對所講的原理進行一個歸納和小結(jié)，包括對疑點、難點、重點的強調(diào)，包括對原理的高度概括。
通過上述三個步驟的教學(xué)，學(xué)生對原理的認(rèn)識相應(yīng)也經(jīng)歷了一個了解一理解――深化的過程，有助于將原理內(nèi)化到自己的腦海中，提高教學(xué)效果。
本課程教學(xué)的一個重要特點是體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)的趣味性。與其他許多枯燥的學(xué)科不同，研究人類行為選擇的經(jīng)濟學(xué)按用Samuelson的說法，天生就是一個有著無多魅力的“睡美人”。本人主要先通過引入ABC的經(jīng)濟案例節(jié)目，從美國的經(jīng)濟問題引申到中國的經(jīng)濟問題，如房價泡沫、教育高收費和環(huán)境污染、中國的經(jīng)濟增長等，同時還進一步將經(jīng)濟學(xué)理論和身邊的生活聯(lián)系起來。去找尋蘊涵在食堂、課堂、寢室、圖書館和運動場等學(xué)習(xí)生活場合中的大量經(jīng)濟學(xué)事例，向?qū)W生講授身邊的經(jīng)濟學(xué)，使學(xué)生感到經(jīng)濟學(xué)可親可愛、可觸可感。通過這些教學(xué)，強調(diào)了經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到經(jīng)濟理論對現(xiàn)實世界具有強大的解釋力，激發(fā)了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，鍛煉了他們的研究能力和英語運用能力。
在注重專業(yè)知識講授的同時，注意兩種語言的使用比例。本著雙語教學(xué)的落腳點是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在此同時促進學(xué)生英語水平的提高這一教學(xué)目標(biāo)，在宏微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中，絕大部分用英文講授，重點、難點知識再用案例討論的方式讓學(xué)生深入理解。授課過程中使用英文時要循序漸進，盡量用通俗簡潔的語言，保證學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和沉浸式的英語氛圍中學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識、提高英語的綜合運用能力。在整個課程進程中，英文比例保持在80％以上，極大強化學(xué)生的英文思維能力。
3.教學(xué)反映
教學(xué)效果良好，學(xué)生對這門課評價很高，評分達(dá)到了96分，普遍反映：教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，課堂互動氣氛良好，英語英語能力和專業(yè)分析能力都有了顯著提高。05、06工管雙語班的同學(xué)，不少同學(xué)在大一就通過了六級考試，有的同學(xué)甚至在六級考試中取得了600多分的高分。他們說，通過宏微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程，對英語的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)英語課對英語的提高。專業(yè)課程的雙語教學(xué)，對我校雙語教學(xué)推廣有很大的作用，促進我校在教學(xué)過程中把英語授課的教學(xué)方式推廣發(fā)揚。
三、經(jīng)驗總結(jié)
雙語教學(xué)不是簡單的為學(xué)生提供日伸說英語的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、用英語解決專業(yè)問題的能力，而且同時有利于教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語水平的提高，這是本人雙語教學(xué)實踐中最深刻的體會。
下面總結(jié)了從事雙語教學(xué)實踐的一些經(jīng)驗和看法。
1.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的雙語等習(xí)熱情
只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平，才能確立與學(xué)生已有的英語水平和身心成熟度相符合的雙語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量，又不會使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心是情感關(guān)注的重點。師生間所建立的真切交流、幫助學(xué)生即時發(fā)現(xiàn)問題、排除困難的措施、教師給予的贊同與認(rèn)可等均可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，提高雙語課程的學(xué)習(xí)效率。熱情是學(xué)習(xí)的原動力。在雙語課程的教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進行精心的課堂設(shè)計，注意語言的生動性和感染力，幫助學(xué)生克服對外語的畏懼心理，使每個學(xué)生都滿懷熱情地投入到雙語課程的學(xué)習(xí)中來。
2.重視教學(xué)工具的質(zhì)量和多樣性
教材盡量選用高質(zhì)量的外文原版教材可以讓學(xué)生接受不同文化的熏陶，采用多媒體授課，講課的時候盡量多采用國內(nèi)外最新的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂案例討論，以增大雙語課堂教學(xué)的信息量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。同時還要不斷積極地探索各種教學(xué)方法。
3.明確雙語教學(xué)的目的，重視語言文化的交融
雙語教學(xué)應(yīng)以提高課程整體教學(xué)質(zhì)量為目的。不是為設(shè)雙語課而設(shè)雙語課。不同的語言都有著不同的文化背景，并在這種文化背景下不斷地發(fā)展變化。雙語教學(xué)中所使用的英語帶有西方語系國家的文化烙印，教師在授課過程中，要向?qū)W生傳達(dá)不同的文化信息，并去粗取精，讓學(xué)生對不同的文化從最初感知到逐漸接受，這樣才能確保學(xué)科知識的增長和外語水平的提高同步。
一、歸納演繹教學(xué)法
歸納演繹法是從一系列具體事例中提煉、歸納出抽象概念再解析的方法。這是一種從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深的教學(xué)方法，符合人類認(rèn)識的基本規(guī)律，能夠使學(xué)生更直觀更深入地理解所學(xué)的基本原理，摒棄從理論到理論，從抽象到抽象的講授法的弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。比如，在講授商品概念時，作者不象有些老師那樣一開始就拋出商品概念，然后解析其內(nèi)涵。而是先列舉一些事實，比如，農(nóng)民種植的糧食、工人織的布等等，是勞動產(chǎn)品，如果是為了給家里人吃、穿用，不進行社會交換，我們稱之為產(chǎn)品；如果是用于社會交換，給別人吃、穿用我們稱之為商品。以此類推，從一系列事例中歸納出商品的定義是用于交換的勞動產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，再運用演繹法進行解析，即商品包含兩層意思，首先是人類的勞動產(chǎn)品，其次是生產(chǎn)的目的是通過市場交換，為他人使用。因此，土地等自然物，可用于交換，但不是人的勞動產(chǎn)品，因而不屬于商品；為家人吃而做的饅頭，為家人穿而織的布雖是勞動產(chǎn)品，但生產(chǎn)的目的不是為了社會交換，因而也不屬于商品。這樣，通過歸納演繹法，就把商品概念講得非常清楚。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，在課前選取具有代表性和時代性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開討論和講解，最后進行總結(jié)并提煉出觀點和見解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法從現(xiàn)實問題和現(xiàn)象入手，提出抽象觀點和見解，具有直觀性和形象性，是從實際到理論的一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可替代的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。在教師選取、組織案例教學(xué)外，也可在相關(guān)理論講完后，由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞當(dāng)前社會經(jīng)濟中的熱點、難點問題尋找、設(shè)計案例，用以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟三十多年的生產(chǎn)實踐與當(dāng)代資本主義國家市場經(jīng)濟的經(jīng)驗積累，尤其是資本主義世界的金融危機，為政治經(jīng)濟的案例教學(xué)提供了不可勝數(shù)的案例素材。政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力提升案例教學(xué)法的比重。
三、比較教學(xué)法
比較法是在政治經(jīng)濟學(xué)的指導(dǎo)下，將政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)基本觀點進行比較的教學(xué)方法。當(dāng)前政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的突出問題和尷尬經(jīng)濟處境是如何處理好與西方經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系。政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)同為高校經(jīng)管類本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，但是兩門課之間的關(guān)系一直沒有理順，教學(xué)中兩門課的授課老師是各教各的課，相互之間不發(fā)生關(guān)聯(lián)。兩門基礎(chǔ)理論課之間究竟是什么關(guān)系，尤其當(dāng)兩門課針對同一個理論問題作出不同解釋時，學(xué)生會產(chǎn)生理解上的困惑。通過運用比較法讓學(xué)生明白，政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)是兩套不同的理論體系，處于不同的分析層面，不可互相代替“，不是絕對排斥的關(guān)系”?？傮w上，它們之間既具有共性，又具有差異性，共性都是反映社會化大生產(chǎn)和市場經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)成果。差異性主要表現(xiàn)在內(nèi)涵、階級立場、研究對象、觀點、目的與任務(wù)等方面。在涉及同一個知識點時，比如，關(guān)于利率，政治經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為利率是由借貸資本的供求決定的，西方經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為利率是由貨幣的供求決定的。對此，只有運用比較法向?qū)W生講述前者講的是借貸資本的實質(zhì)內(nèi)容，后者講的是借貸資本的表現(xiàn)形式，學(xué)生才不會無所適從。因此，運用比較法能夠提升教學(xué)效果：一方面理清兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系；另一方面加深學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識的理解，豐富和拓展了學(xué)生的知識面。
四、微課教學(xué)法
政治經(jīng)濟學(xué)是一門具有高度抽象性與邏輯性的理論學(xué)科，光靠課堂教學(xué)是不可能透徹地理解和掌握，教師應(yīng)該充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固?？梢酝ㄟ^建立班級郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介形式對學(xué)生進行課前導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，激發(fā)學(xué)生自學(xué)。課前指導(dǎo)包括上傳相關(guān)閱讀書目，并將講授內(nèi)容的時代背景、教學(xué)目的、重點、難點等知識點提示。課后以問題答疑、個別輔導(dǎo)及學(xué)科前沿觀點等形式鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以上傳文體、音頻課件，尤其可嘗試微課教學(xué)法。微課教學(xué)法是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法和手段，教師針對教學(xué)活動中的相關(guān)知識點開展的簡短、完整的在線視頻教學(xué)活動。其基本特點，一是實用性，要求主題明確，圍繞一個概念、術(shù)語、事件、問題等均可以進行講解；二是簡潔性，要求結(jié)構(gòu)較緊湊、短小精悍，篇幅小、時間短，一般以兩至十分鐘為宜，只要把主題講清即可；三是趣味性，要求圖文并茂，形象生動，以圖片、文字、動畫、視頻、聲音組合的“快餐式”課件模塊形式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。
五、教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)法
理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，其存在的價值意義在于能夠解釋、指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。政治經(jīng)濟學(xué)面世一百多年來，資本主義世界的社會經(jīng)濟關(guān)系發(fā)生重大變革，社會主義尤其是我國改革開放開啟了社會主義市場經(jīng)濟的偉大實踐，在世界形勢發(fā)生深刻變化的今天，政治經(jīng)濟學(xué)的許多觀點解釋現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)生困難與牽強，政治經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展變化了的社會經(jīng)濟中，也不斷受到國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)家的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。比如，包括薩繆爾森、瓊•羅賓遜在內(nèi)的當(dāng)代西方最知名經(jīng)濟學(xué)家均否認(rèn)政治經(jīng)濟學(xué)的基本觀點，如勞動價值論、剩余價值論、暴力革命論、資本主義必然滅亡論等的科學(xué)性和合理性。國內(nèi)，以茅與軾為代表的經(jīng)濟學(xué)家同樣否認(rèn)勞動價值論的科學(xué)性。所以，政治經(jīng)濟學(xué)理論在發(fā)展變化了的現(xiàn)實面前，在面對國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)家質(zhì)疑中，正陷入困境，面臨著與時俱進的必要性和緊迫性。但是，長期以來政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研相脫離的形象較為突出，許多授課教師僅滿足于基本理論的介紹，既不熱心搞科研，對學(xué)科前沿的研究成果又缺少關(guān)注，也就談不上向?qū)W生傳授前沿觀點。因此，教授政治經(jīng)濟學(xué)的高校教師負(fù)有創(chuàng)新發(fā)展政治經(jīng)濟學(xué)，并在講授基本理論時把學(xué)科前沿的相關(guān)研究觀點及時傳授給學(xué)生的學(xué)科使命。
六、結(jié)語
語言語言經(jīng)濟學(xué)大學(xué)英語英語教學(xué)
作為大學(xué)英語必修課，大學(xué)英語是大學(xué)教育課程設(shè)計中的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有教育的廣泛性和實用性，大學(xué)英語課程一方面承擔(dān)著英語普及和教育的功能，另一方面也承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重任。語言經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是經(jīng)濟學(xué)在語言學(xué)中的應(yīng)用研究。本文針對大學(xué)英語教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題，以經(jīng)濟學(xué)為視角審視教學(xué)問題和教育改革，探討行之有效的教學(xué)策略。
一、語言經(jīng)濟學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系闡述
語言與經(jīng)濟存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這在現(xiàn)行實際狀況和理論研究中，都已經(jīng)是不爭的事實。作為一門新興學(xué)科，語言經(jīng)濟學(xué)不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)，而是從經(jīng)濟學(xué)的視角出發(fā)，研究語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的成本、收益、價值等要素，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果最優(yōu)化。從語言經(jīng)濟學(xué)的角度看待大學(xué)英語教育，可以得出更高的費效比例，獲得最大的收益。
結(jié)合現(xiàn)在通說觀點，語言經(jīng)濟學(xué)就是融合了經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)的觀點，運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法，分析語言學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問題，其中的基本觀點有以下幾個方面：第一，語言作為一種社會資源而存在；第二，語言學(xué)習(xí)實際上是一種學(xué)習(xí)投資的過程；第三，語言的價值在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在高低的區(qū)分；第四，語言作為一種資源，受供需、成本等多種因素的影響。
隨著時代的進步和發(fā)展，大學(xué)英語教育也被擺到了前所未有的公布，隨著全球經(jīng)濟的一體化進程，對英語應(yīng)用型人才的需求與日俱增，但是過去傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育，能以滿足社會對于英語應(yīng)用人才的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新。在這樣的背景下，如何優(yōu)化利用大學(xué)英語教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，有效鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是現(xiàn)代教育的重點，也是難點。
通過語言經(jīng)濟學(xué)的視角分析，可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的借鑒，從學(xué)生個體學(xué)習(xí)著手，語言經(jīng)濟學(xué)可以有效解釋英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，提升學(xué)生對英語的重視程度，從教育宏觀角度看，英語的學(xué)習(xí)對于強化我國人才體系，加強語言人才儲備，提升學(xué)生應(yīng)用能力和實際創(chuàng)造效益價值，都有著至關(guān)重要的作用。因此，通過語言經(jīng)濟學(xué)的分析和指導(dǎo)，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。
二、語言經(jīng)濟學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1、教育模型單一導(dǎo)致效率較低
作為必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是每個學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語不僅作為必修課出現(xiàn)，甚至還有很多學(xué)校將英語成績與畢業(yè)證書直接掛鉤，是一種強制性的教學(xué)。但是，在實踐教學(xué)過程中，很多學(xué)生對于英語學(xué)科的重視不夠，這既有學(xué)生自身的思想問題，同時也有著教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生復(fù)合要求的問題。在大學(xué)階段，不同類型的學(xué)生對于英語教育有著不同的側(cè)重和要求，而在現(xiàn)行大學(xué)英語教育的框架下，一般都是按入學(xué)成績進行簡單的劃分，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的科學(xué)性，而在這樣的教學(xué)體系里，就造成了“千人一面”的教學(xué)現(xiàn)狀，造成了教學(xué)資源的浪費。
2、英語人才能力培養(yǎng)不足
對于大學(xué)英語教育而言，最為重要的，也是最亟待改革的，不是教育的安排上，而是在教學(xué)重點上存在一定的問題?，F(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)都側(cè)重于課本知識，就是簡單的讀寫，而對于聽說等訓(xùn)練則明顯不夠，這與社會對人才的要求存在著很大的不一致的情況。在當(dāng)今社會上，對于英語聽說和交流能力，有著較高的要求，但是大學(xué)英語仍停留在過去的基礎(chǔ)階段，所以人才培養(yǎng)效率很低，對于英語人才應(yīng)用能力的鍛煉不足。
三、語言經(jīng)濟學(xué)在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用策略
1、分層次教學(xué)提升教育水平
在大學(xué)的英語課堂中，由于大家來自不同的地域，受當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)水平的限制，不同學(xué)生在英語水平上存在較大的差異。因此，有必要對學(xué)生進行有效的分級，過去傳統(tǒng)入學(xué)成績“一刀切”的模式并不可取，而是可以采取自愿和考核相結(jié)合的模式，從經(jīng)濟學(xué)角度看，這樣就降低了英語教學(xué)的邊際成本。
舉例來講，對于好學(xué)生可以改用“1+3”教學(xué)模式，就是通過一個學(xué)期的必修，再配合三個學(xué)期的選修，對于中等生，則采取“2+2”教學(xué)模式，就是增加一個必修，減少一個選修，剩下的學(xué)生則可以全部采取必修模式，幫助其利用大學(xué)期間的教學(xué)資源，盡力追趕，提升英語水平。
2、教學(xué)資源供給采取多元化模式
在課程的提供上，有必要對課程進行可能的細(xì)化，而不是一般采取的一級、二級等這樣的水平分級，而要分口語、應(yīng)用、文化等課程內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生提供課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點和薄弱環(huán)節(jié)，選取自己感興趣的教學(xué)課程，這樣就可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，現(xiàn)在很多學(xué)校都采取了選課的模式，英語提供多樣化的課程資源，有利于學(xué)生的多樣化選擇，最終實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升和學(xué)校總體英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟新常態(tài)和經(jīng)濟全球化的來臨，英語已經(jīng)成為每名即將走入工作崗位的大學(xué)生必須掌握的一項基本技能，具有十分重要的作用。培養(yǎng)英語的應(yīng)用型人才，對于我國人才培養(yǎng)具有重要意義。在高校教學(xué)改革的大背景下，英語教育的改革和提質(zhì)增效，直接關(guān)系到我國英語人才的培養(yǎng)。從語言經(jīng)濟學(xué)角度審視大學(xué)英語教育，則具有十分重要的現(xiàn)實價值，將英語作為一項社會資源，通過最小的投資，換的最多的價值回報，是語言經(jīng)濟學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)融合的價值所在。在實踐應(yīng)用過程中，仍有很多實際操作和具體細(xì)節(jié)需要注意，也需要教育工作者和理論研究者不斷創(chuàng)新，增強實踐能力，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，最終培養(yǎng)出、適應(yīng)社會需要的、合格的大學(xué)英語人才。
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［關(guān)鍵詞］環(huán)境經(jīng)濟學(xué) 特點 教學(xué) 問題 方法 探討
［中圖分類號］G424.1 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0190－02
一、環(huán)境學(xué)的定義及研究領(lǐng)域
環(huán)境經(jīng)濟學(xué)（Environmental Economics）研究如何充分利用經(jīng)濟杠桿來解決對環(huán)境污染問題，使環(huán)境的價值體現(xiàn)得更為具體，將環(huán)境的價值納入到生產(chǎn)和生活的成本中去，從而阻斷了無償使用和污染環(huán)境的通路，經(jīng)濟杠桿是目前解決環(huán)境問題最主要和最有效的手段。
主要研究領(lǐng)域包括：如何估算對環(huán)境污染造成的損失，包括直接物質(zhì)損失、對人體健康的損害和間接的對人的精神損害；如何評估環(huán)境治理的投入所產(chǎn)生的效益，包括直接挽救污染所造成的損失效益和間接的社會、生態(tài)效益；如何制定污染者付費的制度，確定根據(jù)排污情況的收費力度；如何制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。
二、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的特點
（一）綜合性
環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與其他經(jīng)濟學(xué)區(qū)別的顯著特點在于它研究任何經(jīng)濟問題時，不僅研究其社會經(jīng)濟效果，同時還著重研究經(jīng)濟的發(fā)展變化對環(huán)境質(zhì)量的影響，以及環(huán)境變化的后果對經(jīng)濟進一步發(fā)展的反作用。綜合性也是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)研究的難點，它所涉及的并不是某個領(lǐng)域或者某個范疇，不能單一地研究其中的某一個方面。
（二）區(qū)域性
我國幅員遼闊，各地區(qū)的自然環(huán)境和人口密度有著明顯的差異。沿海和內(nèi)地、城市和鄉(xiāng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平相差懸殊。因此，研究我國環(huán)境經(jīng)濟問題，不僅要考慮我國特點，還要堅持從各地區(qū)的實際出發(fā)，充分注意各地區(qū)的差異性，制訂各種政策、措施和標(biāo)準(zhǔn)。
（三）階段性
無論是環(huán)境污染的程度、污染的性質(zhì)、治理污染的經(jīng)濟實力，以及防治污染的主要措施都具有階段性的特點。因此環(huán)境經(jīng)濟問題的解決不可能是一勞永逸的，研究環(huán)境經(jīng)濟問題既要從空間上注意它的區(qū)域性、內(nèi)容上的綜合性，又要從時間上注意它的階段性。
三、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)探討
（一）環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)問題
1.學(xué)生的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)較差。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究方向是顯而易見的，就是從經(jīng)濟學(xué)的角度來考慮環(huán)境問題，并通過經(jīng)濟手段來解決環(huán)境問題。但是這種經(jīng)濟方法需要其他方面的支撐。例如，需要行政、法律、教育等方法相互配合。由于選課人群不同，以非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生為主，他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)相對薄弱，這樣會給教學(xué)帶來不同程度的困難。非專業(yè)學(xué)生對理論的理解是有限的，對某些概念是模糊的，不能夠深入地理解。例如，什么是理性人？什么是帕累托最優(yōu)？什么是外部性？什么是制度變遷等等。這些專業(yè)性術(shù)語他們不能完全理解的同時，對深入的學(xué)習(xí)和吸收就是一種阻礙，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更加無法實現(xiàn)教學(xué)目的。
2.思維與實際的脫離。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科相比，它與人類的生活聯(lián)系更加緊密，最接近人們的生活，同時也是能夠直接解決生產(chǎn)生活的一門學(xué)科。由于這門學(xué)科本身的特殊性決定了學(xué)生的知識體系和知識范圍。要求學(xué)生綜合素質(zhì)較高，既要有理科方面的知識，還要有經(jīng)濟類和文史類的知識，只有這樣才能全面而深入地理解環(huán)境經(jīng)濟學(xué)知識。但是由于學(xué)生長期的思維定式，對問題的分析過于主觀和偏邏輯性，從而導(dǎo)致學(xué)生易犯教條主義和理想主義。所以對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生貼近現(xiàn)實走進生活，讓他們多接觸工廠、湖泊池塘等，真真切切地感受環(huán)境污染。
3.學(xué)生很難堅持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否理解這門課程的催化劑，如果缺少興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)的動力。日本教育學(xué)家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”；中國古代教學(xué)家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；美國教育學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣”。所以對學(xué)習(xí)興趣的保持是非常重要的。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，同時又是一門新興學(xué)科，起初學(xué)生的興趣濃厚，動力十足，但是經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣逐漸淡化。這是由于學(xué)生自身的環(huán)境理論基礎(chǔ)薄弱和老師缺少污染事件的親身體驗，再加上很少有機會帶領(lǐng)學(xué)生進行污染源調(diào)研，因此老師也只能照本宣科，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法
1.課堂設(shè)計。課堂設(shè)計是教學(xué)過程中較為重要的部分，一個好的課堂設(shè)計能夠保證課堂氣氛、學(xué)生興趣的延續(xù)。制作的課堂設(shè)計要合理運用多媒體，多一些讓人記憶猶新的相關(guān)動態(tài)畫面；增加互動教學(xué)，可以是小組教學(xué)形式、課堂討論形式、個別化教學(xué)等多種形式。將互動教學(xué)模式引入環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂，可以給予學(xué)生更大的思維空間，同時也加強了老師與學(xué)生的雙向交流，改變以往的單向輸入式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?；咏虒W(xué)有以下幾種方法：（1）案例教學(xué)。這種教學(xué)方法時效性很高，能夠很好地把理論和實際相結(jié)合。不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生輕松迅速地掌握相關(guān)知識。這對于非環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生是非常有益的，他們可以通過案例來理解理論難點。但是我們在教學(xué)過程中選取的案例理論和環(huán)境知識是要結(jié)合緊密的，本土化的和盡量選擇發(fā)生身邊的案例。（2）小組討論。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容列出課題（比如環(huán)境政策設(shè)計專題包括CDM機制、排污權(quán)交易機制、排放權(quán)交易機制等），把學(xué)生分成若干組進行討論。討論過程，老師也要參與其中，對學(xué)生進行引導(dǎo)。通過討論學(xué)生都會提出自己的看法和觀點，拓展了他們的思維，提高他們的分析能力。（3）多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體現(xiàn)在已經(jīng)是老師授課不可或缺的工具。多媒體的信息資源豐富，使用方便，而且能夠給學(xué)生帶來視覺沖擊力。它不能成為課堂的全部，但是一定要適當(dāng)安排在教學(xué)課件當(dāng)中，讓學(xué)生體驗不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的樂趣，用不同的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.實際考察。實際考察法也叫現(xiàn)場教學(xué)法，是教學(xué)當(dāng)中比較直觀，能讓學(xué)生親身體驗，全心投入的方法。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)不僅是新興學(xué)科同時也一門特殊學(xué)科，它貼近生活，貼近自然，需要學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗，應(yīng)該組織學(xué)生多參加一些研究污染和解決污染問題的講堂。
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經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的是什么?凱恩斯說過“:經(jīng)濟理論并未提供一套立即可用的完整結(jié)論,它不是教條,只是一種方法,一種心靈的器官,一種思維的技巧,幫助擁有它的人導(dǎo)出正確的結(jié)論”。顯然經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的與一般課程不同,不是簡單地要求學(xué)生掌握課本上的知識,而是要求學(xué)生掌握課本知識后面所體現(xiàn)出的思考方法或者分析工具。學(xué)了經(jīng)濟學(xué)就要達(dá)到這樣一種目的,用經(jīng)濟學(xué)家的話來說就是要“像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考”。這是一個教師首先應(yīng)該明確的。正是因為經(jīng)濟學(xué)整個內(nèi)容所體現(xiàn)出來的方法性或者工具性,這就要求教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的思考方法和分析工具揭示出來,講授也應(yīng)該始終圍繞著對方法和工具的介紹和運用來進行,以便學(xué)生掌握經(jīng)濟分析這種“天下之公器”,形成一種被稱為“魔術(shù)師頭上的帽子”的經(jīng)濟性思考。因此,教師切不可局限于對教材內(nèi)容的陳述介紹上,介紹內(nèi)容只是手段,目的還是要向?qū)W生傳輸一種思考方法或分析工具。
掌握了這些分析工具和方法,對提高學(xué)生素質(zhì)和能力或者說培養(yǎng)創(chuàng)造性思維大有裨益。明確了教學(xué)目的之后,那么經(jīng)濟學(xué)的思考方法或分析工具到底體現(xiàn)在何處呢?經(jīng)濟學(xué)與其它社會科學(xué)不同,作為一門最接近自然科學(xué)的社會科學(xué),它專注于因果關(guān)系和行為反應(yīng)的揭示,使其具有極強原理性。經(jīng)濟學(xué)的整個分析工具或方法也正是通過一個個經(jīng)濟學(xué)原理展現(xiàn)出來的,所以國外教師非常注重經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué),一般都會在教科書的開編或者新學(xué)期的第一次授課中將重點經(jīng)濟學(xué)原理列舉出來。例如,Mankiw的教材將《經(jīng)濟學(xué)》原理分為十大類,Case和Fall的教科書將經(jīng)濟分析方法分為三種,而Rhoads則在他的著作里將思考方法分為四種,Baumol則在他的作品中強調(diào)了六種學(xué)生必須掌握的分析工具。盡管這些學(xué)者對原理的列舉范圍或重點不同,但有一點他們是共同的,就是強調(diào)《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的重點,就是經(jīng)濟原理中體現(xiàn)出來的一種思考方法或分析工具。
所以經(jīng)濟學(xué)教什么,實際上就是要求教師通過一個個具體經(jīng)濟學(xué)原理的講授,揭示出一種種思考方法或分析工具,以讓學(xué)生接受和掌握。其實還有很多經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為,經(jīng)濟學(xué)教學(xué)還肩負(fù)著一種重要使命,即傳輸一種自由開放的理念。如高希均、熊秉元、Marshallhe和Samuelson等中外學(xué)者均在他們的教材和教學(xué)中對此有特別強調(diào),其實一種自由開放的理念對于社會穩(wěn)定、和諧、繁榮有著非常長久深遠(yuǎn)的影響的,我們的改革開放帶來社會經(jīng)濟的巨大變化就是最好的印證。因此經(jīng)濟學(xué)教師理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生自由開放的理念重任,這也是教書育人的要求。為此教師應(yīng)當(dāng)在整個講授過程中,注重將蘊涵在經(jīng)濟學(xué)大量內(nèi)容中的自由開放理念展現(xiàn)出來,同時向?qū)W生強調(diào)這種理念對社會和經(jīng)濟發(fā)展的極端重要性,以使學(xué)生理解和接受只有自由開放,社會才能進步,經(jīng)濟才能發(fā)展。這恐怕也是經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)上不同于其它學(xué)科的一個顯著特點。
二、教師如何教
解決了教學(xué)目的問題后接下來的問題就是教師如何教?也就是如何將確定下來的教學(xué)重點,以一種更易為學(xué)生理解和掌握的方式傳輸給學(xué)生。對于原理性極強的經(jīng)濟分析方法和工具的講授可分為三個階段。首先是對原理的介紹。教師通過對教材上原理的詳細(xì)介紹和講解,使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理有個基本認(rèn)識和理解,為理解例子打下一個基礎(chǔ)。其次是對事例的分析。教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際,講授要從抽象到具體。事例分析最好地體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)作為一種分析工具或思考方法是如何來分析具體問題的。最后是對原理的總結(jié)。為了進一步加強學(xué)生對原理的理解和記憶,教師應(yīng)對所講的原理進行一個歸納和小結(jié),包括對疑點、難點、重點的強調(diào),包括對原理的高度概括。例如,對于機會成本這個原理,教師可簡潔的概括為不是這樣就是那樣,但不能兩樣都得;對于邊際分析方法也可概括為多一點如何,少一點怎樣。教師還可以利用漢語詞典里豐富的成語來概括原理,例如勤能補拙、朝三暮四、覆水難收等等蘊涵的經(jīng)濟學(xué)原理,通過這種上口、易記、通俗的口訣般概括,使學(xué)生更容易記憶和理解。通過上述三個步驟的教學(xué),學(xué)生對原理的認(rèn)識相應(yīng)也經(jīng)歷了一個了解—理解—深化的過程,老師這種帶有一定層次遞進性的重復(fù)講授,很有助于學(xué)生將原理內(nèi)化到自己的腦海中,提高教學(xué)效果。美國經(jīng)濟學(xué)家Sharp認(rèn)為“:教學(xué)的最基本目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生如果對經(jīng)濟學(xué)課程有了興趣,自己便又多了熱愛這位最好的老師。因此為了獲得更好的效果,教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。為此教師又可利用經(jīng)濟學(xué)“得天獨厚”優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一,教師應(yīng)強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的重要性。教師要讓學(xué)生知道,西方經(jīng)濟學(xué)就是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué),也就是常稱的經(jīng)濟學(xué)。一般說來,作為一名現(xiàn)代人,掌握一門事關(guān)“柴米油鹽”的現(xiàn)代學(xué)問,無疑會讓人生活的更幸福,正如大文豪肖伯納所言“,經(jīng)濟學(xué)是一門讓人幸福的藝術(shù)”。更重要得是,經(jīng)濟學(xué)是所有財經(jīng)學(xué)科的基礎(chǔ),因此對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說,經(jīng)濟學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,如果沒有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ),就無法進入以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。所以經(jīng)濟學(xué)的重要性要求學(xué)生,不僅要學(xué)而且要學(xué)好。教師也可介紹經(jīng)濟學(xué)在國外的重要地位來讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的重要性。如在美國經(jīng)濟學(xué)是幾乎所有專業(yè)都要開設(shè)的課程,并且所有大學(xué)都有經(jīng)濟學(xué)系,所有大公司都有經(jīng)濟學(xué)家,所有總統(tǒng)都不得不依賴于總統(tǒng)經(jīng)濟顧問委員會。經(jīng)濟學(xué)之所以如此重要,就是因為任何一個人都會在工作中或生活中,或多或少地遇到稀缺性資源的配置問題。即使你與世隔絕像魯濱遜那般,一個人漂落到荒島上,不存在任何法律、政治、社會等等涉及人與人關(guān)系的問題,但一定會存在稀缺資源分配的經(jīng)濟問題。
第二,教學(xué)要體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的趣味性。與其它許多枯燥的學(xué)科不同,研究人類行為選擇的經(jīng)濟學(xué)按照Samuelson的說法,天生就是一個有著無窮魅力的“睡美人”,它吸引著無數(shù)人來探索和研究。原因除了它的重要性以外,還有一個就如Pindych所言,“經(jīng)濟學(xué)是所有學(xué)科里面最生動,最有趣的學(xué)科之一”。因此作為一名教師,要努力在授課過程中,去展現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的無窮魅力和引人入勝之處,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)不僅不是負(fù)擔(dān)而是一種享受。為此教師應(yīng)將經(jīng)濟學(xué)理論和身邊的生活聯(lián)系起來,去找尋蘊涵在食堂、課堂、寢室、圖書館和運動場等等學(xué)習(xí)生活場合中的大量經(jīng)濟學(xué)事例,向?qū)W生講授身邊的經(jīng)濟學(xué),使學(xué)生感到經(jīng)濟學(xué)可親可愛、可觸可感。教師甚至還可以利用沉沒成本與選擇的關(guān)系,說明過去的就讓它過去吧,不要讓小錯變大錯,結(jié)果錯上加錯之道理,來詮釋人生之路如何走。如此這般,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,而且有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解和記憶。
第三,教師要強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性。按照Marshall的觀點,“個人行為的基礎(chǔ)來自于兩個方面,一個是宗教,一個是經(jīng)濟”。經(jīng)濟原因是行為選擇的一個重要考慮,現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象背后,我們都可以找出其經(jīng)濟原因,因此經(jīng)濟理論對現(xiàn)實世界具有強大的解釋力。如果學(xué)生掌握了經(jīng)濟理論,就會更好地理解生活中的世界。美國學(xué)者D.Friedman就認(rèn)為:“經(jīng)濟學(xué)像一把錘子,當(dāng)你擁有它的時候,其它的所有東西看起來都像釘子?！彼越處熢谑谡n過程中,可以充分利用這把錘子來釘社會中的各種“釘子”,例如,歧視、犯罪、婚姻、醫(yī)療、教育等等“釘子”,以便學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟學(xué)的廣泛應(yīng)用性和經(jīng)濟學(xué)“帝國主義”的強大勢力。如果教師成功地做到了這一點,學(xué)生就會明白經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)邦濟世中的大學(xué)問,在衣食住行中的小道理,從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、學(xué)生如何學(xué)
教的問題解決后,隨后的問題就是如何學(xué)?經(jīng)濟學(xué)與其它課程不同,由于學(xué)生在中學(xué)階段從未接觸過現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué),而且往往對屬于社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)中充滿大量的數(shù)學(xué)和圖形分析感到非常陌生和不適應(yīng),甚至?xí)霈F(xiàn)畏難和膽怯的心理,那么為了使學(xué)生真正掌握這門課程,就需要教師能在學(xué)習(xí)方法上給予一個很好的引導(dǎo)。為此教師可以從以下三個方面著手。
一是教師要幫助學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的理論結(jié)構(gòu)。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的特點,教師要整理出一個主線,揭示出不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以便學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和理論框架,讓學(xué)生通過居高臨下般的鳥瞰,對經(jīng)濟學(xué)的來龍去脈有一個整體上的把握,以利學(xué)生能夠更好地理解和記憶。這一點對提高學(xué)習(xí)效果非常重要,Case和Fall就說過,“一門學(xué)科如果沒有清晰的框架,內(nèi)容根本就無法維系,并且它們很快就會被學(xué)生遺忘”。顯然學(xué)生如果掌握了經(jīng)濟學(xué)清晰的結(jié)構(gòu)和完整的理論框架,就不會像有些課程(如歷史和語言)那樣死記硬背了,通過理解性的掌握,可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 公共經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Discussion on "Public Economics" Course Teaching Reform
SONG Shuguang
（Department of Public Administration， Huaihua University， Huaihua， Hu'nan 418008）
Abstract Public Economics is the main course of Public Management， public management professional and practical training goal is focus on practical application ability， public economics curriculum theory is stronger， leading to its current basic teaching method is taught method， not conducive to the cultivation of students' practical ability. Public Economics requires the integration of public economics theory system and course content， based on the use of classroom teaching， practice teaching， teaching， teaching methods combining research and teaching， so that students accurate， in-depth grasp of knowledge of Public Economics， at the same time， improve the economy and public administration students' ability to solve practical problems.
Key words public economics； teaching content； teaching methods； teaching reform
1 公共經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)
1.1 公共經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容的整合
公共經(jīng)濟學(xué)是在財政學(xué)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，因此，公共經(jīng)濟學(xué)亦有稱之為公共財政學(xué)。但是，公共經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論是什么，它與財政學(xué)又有什么樣的區(qū)別。公共經(jīng)濟學(xué)是一門研究政府行為及政府行為對經(jīng)濟社會產(chǎn)生影響的學(xué)問，“基于社會契約視角，政府應(yīng)該做什么，包括提供什么樣的公共產(chǎn)品和如何提供公共產(chǎn)品，都應(yīng)由社會公眾的公共選擇來決定?！雹僖虼?，公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論才是公共經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論。而“財政學(xué)是一門研究政府理財或公共理財?shù)膶W(xué)問”，②盡管隨著政府與市場關(guān)系的不斷探索與不斷調(diào)整，財政學(xué)的研究領(lǐng)域逐步延伸到社會公共部門的方方面面，從而使財政學(xué)在理論體系上延展成為公共經(jīng)濟學(xué)或公共部門經(jīng)濟學(xué)，但其理論仍然以財稅理論為基礎(chǔ)。而現(xiàn)編寫的大部分公共經(jīng)濟學(xué)教材仍然沒有注意區(qū)分公共經(jīng)濟學(xué)與財政學(xué)理論基礎(chǔ)的不同，沒有將公共經(jīng)濟學(xué)的重心放在公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論上，而是將其與財政學(xué)相同，放在稅收原理和稅收制度上。因此，在公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，需要明確并有效整合公共經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)體系，形成有自身特色和自身教學(xué)重點內(nèi)容的課程內(nèi)容體系。
1.2 公共經(jīng)濟學(xué)研究方法的引入與借鑒
公共經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科，已經(jīng)形成了一套較為成熟的研究方法，如規(guī)范分析、實證研究、文獻調(diào)查、比較研究和案例研究等。但是，現(xiàn)代社會的日益發(fā)展變化，使得學(xué)科之間的交叉融合、各種研究方法的交互使用成為一種趨勢，公共經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展也離不開與其它學(xué)科的交叉融合，引入與借鑒其它學(xué)科的研究方法。因此，公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)也必須順應(yīng)這一發(fā)展變化，將各種新的研究方法應(yīng)用到公共經(jīng)濟學(xué)的研究和教學(xué)中。
1.3 公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的改革與完善
公共經(jīng)濟學(xué)是公共管理類專業(yè)的必修主干課程，高校管理專業(yè)人才的培養(yǎng)重視創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而公共經(jīng)濟學(xué)課程又是理論性偏強而實踐性偏弱，使得目前公共經(jīng)濟學(xué)課程的最基本的教學(xué)方法主要是講授法，這種課堂講授的教學(xué)方法注重了理論的講解而忽略了實際的運用，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
2 公共經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路
2.1 重視公共經(jīng)濟學(xué)課程基礎(chǔ)理論體系的整合與完善
理論是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，目前在公共經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論中，既要注重其基礎(chǔ)理論體系的整合，又要注重其基礎(chǔ)理論體系的擴展與完善，要突出公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論作為公共經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)理論地位。同時，又可將一些公共管理領(lǐng)域中的新興理論引入到公共經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中，擴展自身的理論體系。
2.2 注重課程內(nèi)容的整合與銜接
由于國內(nèi)公共管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的不成熟性，不同的課程在教學(xué)內(nèi)容上存在諸多重疊的情況，這在浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間的同時，也對教師的教學(xué)形成了制約性。針對這種情況，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的實際需要，對各課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合。處理好與公共管理概論、公共政策學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、社會保障學(xué)等課程內(nèi)容的整合與銜接。 （下轉(zhuǎn)第127頁）（上接第79頁）
2.3 教學(xué)中突出能力培養(yǎng)
注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)中要注重理論學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，針對現(xiàn)有教材理論偏重而能力培養(yǎng)不足的問題，要在教學(xué)中注重納入對公共經(jīng)濟與管理有重大影響的事件作事例，讓學(xué)生運用公共經(jīng)濟與管理的基本理論和知識來分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。
2.4 構(gòu)建復(fù)合型課程架構(gòu)
所謂復(fù)合型課程架構(gòu)，就是要打破原來一門課程在課程教學(xué)中只有課堂教學(xué)的單一性，設(shè)計、建立在課程教學(xué)中既有課堂教學(xué)（教材）、又有應(yīng)用與拓展訓(xùn)練（如專題任務(wù)調(diào)查）、還有課題研究（如申報研究課題、撰寫課程論文），以及實驗與實訓(xùn)等的復(fù)合型課程架構(gòu)。
3 公共經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的具體做法
3.1 整合公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論
在現(xiàn)有公共經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識公共管理領(lǐng)域中一些新興理論對公共經(jīng)濟學(xué)的影響，如新公共管理對公共產(chǎn)品理論、新公共管理對公共選擇理論的發(fā)展，吸收新公共管理理論、新制度經(jīng)濟學(xué)、公共部門合約理論等核心與前沿內(nèi)容，將整合后的理論體系作為本課程新的核心脈絡(luò)。
3.2 設(shè)計體現(xiàn)“公共管理”特色的教學(xué)內(nèi)容體系
公共經(jīng)濟學(xué)作為公共管理類專業(yè)的必修主干課程，課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)在保持基本內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上，進行必要的增加和刪減處理，從而突出“公共管理”特色。重點突出公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財政政策等方面內(nèi)容，加大對政府出臺的各類財政政策和貨幣政策的分析，從而闡明政府在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用機制。
3.3 編寫高質(zhì)量講義與課件
盡管在教學(xué)改革中強調(diào)要改變單一的講授式教學(xué)模式，但課堂講授仍然是公共經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的主要方式。因此，要取得良好的教學(xué)效果，就我們編寫高質(zhì)量的講義和課件。
3.4 鼓勵學(xué)生開展科學(xué)研究
在搞好課堂教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生開展科學(xué)研究，培養(yǎng)和鍛煉其研究能力。結(jié)合公共經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容，開展專題調(diào)研、興趣課題調(diào)查、撰寫課程論文等，鼓勵學(xué)生參與老師的研究課題和參與、申報各種學(xué)生自己的研究課題，如挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新型研究項目等。通過開展這種“參與式”的科學(xué)研究活動，能激發(fā)學(xué)生的科研興趣和學(xué)習(xí)興趣。
3.5 切實發(fā)揮實踐教學(xué)的功效
缺乏相應(yīng)的實踐平臺是公共經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中的普遍難點。但隨著學(xué)科建設(shè)及實踐實習(xí)基地的逐步建立，與各級政府機關(guān)和部門建立了良好的合作關(guān)系，建立了諸如“社會導(dǎo)師制”、頂崗實習(xí)、實習(xí)基地等安排。因此，在公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，注意切實發(fā)揮實踐教學(xué)的功效，將實踐教學(xué)納入本課程建設(shè)的核心內(nèi)容，作為公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)。
3.6 大力開展案例教學(xué)
公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在授課過程中要注重理論與實際的相結(jié)合以及學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以將理論知識內(nèi)化為自身的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識及獨立思考和分析問題、解決問題的能力。對于公共經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)而言，要注意案例的選擇，案例的選擇應(yīng)契合學(xué)科和專業(yè)背景，多采用公共部門的管理事件和場景作案例。
注釋
經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生知識接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟學(xué)在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)工作；方法
1 經(jīng)濟學(xué)在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性
經(jīng)濟學(xué)是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟學(xué)理論知識就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟管理理論。經(jīng)濟學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學(xué)課時比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟學(xué)是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟學(xué)這些都是經(jīng)濟管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟學(xué)部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學(xué)生更好地吸收知識和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實例授課法
經(jīng)濟學(xué)理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識運用到實際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強。通過實際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟管理學(xué)中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，教師要利用實際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用到具體實踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.3 加強學(xué)生經(jīng)濟分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟學(xué)研究方法
經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟學(xué)不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，
2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量
經(jīng)濟學(xué)課時較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計劃，掌握好教學(xué)中每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實例來吸引學(xué)生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語
為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識到經(jīng)濟學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟分析思維，運用經(jīng)濟學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；試題庫建設(shè)；教學(xué)實踐；案例教學(xué)；教學(xué)理念；本科教學(xué)
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0108-03
《西方經(jīng)濟學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課之一，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中具有重要意義，而且目前較多的理工專業(yè)也開設(shè)了該門課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接或間接影響到其他課程的學(xué)習(xí)，對管理類與復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要作用。如何改善西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，是高等教育工作者需要解決的問題。以下通過相關(guān)學(xué)者的研究和經(jīng)驗總結(jié)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)工作中加強試題庫建設(shè)，進而促進教學(xué)水平的提高。
一、關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的研究觀點
關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)研究，近年來呈現(xiàn)增長的趨勢，主要集中在西方經(jīng)濟學(xué)課程的特點、課程教學(xué)中存在的問題及相關(guān)解決對策。
（一）西方經(jīng)濟學(xué)課程的特點
從研究者對西方經(jīng)濟學(xué)課程的認(rèn)識來看，主流的觀點認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程，課程內(nèi)容具有廣泛性、系統(tǒng)性、抽象性與邏輯性，以數(shù)學(xué)等其他學(xué)科為依托，模型多，其中的數(shù)學(xué)公式及推導(dǎo)、圖形、曲線、規(guī)律等比較抽象，而且課程教材具有多樣性。
（二）西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題
由于西方經(jīng)濟學(xué)的特點，使學(xué)生感到枯燥、難懂，容易產(chǎn)生畏難心理，教學(xué)效果差，效率低。從研究者總結(jié)的情況來看，原因主要集中在學(xué)生和教師兩方面。認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)教師方面存在的問題主要包括：（1）教師數(shù)量不足、年輕化、能力差；（2）案例教學(xué)少且聯(lián)系實際不充分；（3）以期末閉卷考試為唯一的考核和評判標(biāo)準(zhǔn)；（4）缺少實踐教學(xué)；（5）啟發(fā)教育方法運用不足；（6）重課內(nèi)輕課外；（7）教材使用參差不齊；（8）教學(xué)研究少；（9）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資不足。
學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)方面存在的主要問題包括：（1）認(rèn)為課程不實用，學(xué)習(xí)興趣不高；（2）期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背；（3）基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)欠佳。
可以看出，研究者認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作中的問題主要在教師方面，學(xué)生方面主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題。
（三）改善西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要對策
從研究者提出的解決西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題的對策來看，主要包括案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)、對比式教學(xué)、辯論會教學(xué)、學(xué)術(shù)講座或報告教學(xué)、多媒體教學(xué)、科研項目教學(xué)、調(diào)查研究式教學(xué)、多元化的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系、調(diào)整教學(xué)計劃以及增加教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資。其中案例教學(xué)是研究者認(rèn)為最重要的解決措施。
二、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的幾點認(rèn)識
在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，既要重視教學(xué)方法，又要在實際工作中加強輔助教學(xué)手段，尤其是試題庫的建設(shè)與應(yīng)用，以下就西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作淺談幾點認(rèn)識。
以不變應(yīng)萬變。西方經(jīng)濟學(xué)中有較多的邊際概念（邊際報酬、邊際成本、邊際替代率、邊際傾向等），其實質(zhì)是指一個變量的變動導(dǎo)致另外一個變量的變動程度，因此，教會學(xué)生把握邊際概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握一個邊際概念，那么所有的與邊際有關(guān)的概念和內(nèi)涵都能理解和掌握了。
舉一反三。微觀經(jīng)濟學(xué)中，預(yù)算線、無差異曲線的性質(zhì)、特點及其曲線與等成本線、等產(chǎn)量線完全相同，所以通過教授一組曲線，輔助講解另外一組曲線，可以達(dá)到舉一反三的作用。宏觀經(jīng)濟學(xué)中，IS-LM曲線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如果把它與需求供給曲線結(jié)合起來，就會發(fā)現(xiàn)它們具有相同的性質(zhì)，只是變量不同而已，學(xué)生掌握了一組曲線，另外一組就迎刃而解了。
演繹與歸納法結(jié)合使用。西方經(jīng)濟學(xué)中涉及的理論較多，這些理論都代表了一些觀點，是西方經(jīng)濟學(xué)家們論證的論點。因此，講解這些理論時，一些可以采用演繹法，即首先講解理論，然后再用案例或計算題的方式應(yīng)用這些理論，幫助學(xué)生理解和掌握；有些理論可以采用歸納法，即通過數(shù)個案例或現(xiàn)實中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)出課本中的理論，如果有偏差，幫助學(xué)生修正。
以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為中心。西方經(jīng)濟學(xué)總是在尋找經(jīng)濟現(xiàn)象的最優(yōu)。例如，廠商的利潤最大化、成本最小化，消費者的效用最大化等，研究極端情況及引入邊際的概念，是因為這些理念可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)，相對容易證明。例如利潤最大化問題，引入邊際利潤的概念以后，如果能建立利潤函數(shù)，邊際利潤就是利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，而數(shù)學(xué)中一階導(dǎo)數(shù)為零，二階導(dǎo)數(shù)小于零時就存在利潤函數(shù)的最大值，也就是把經(jīng)濟問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。因此，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論，更要幫助學(xué)生建立邏輯推導(dǎo)的能力，從而形成邏輯思維的意識和理念。
題庫與教學(xué)同步推進。大學(xué)生極少對課程進行預(yù)習(xí)，他們對西方經(jīng)濟學(xué)的理解主要依賴于教師的講解，但課堂學(xué)習(xí)不可能完全掌握大量的知識，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行再認(rèn)識和再理解，通過引入題庫，與課程同步，輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己解決案例中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心進而提高學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，但其前提是必須要建立和應(yīng)用合理、有效的題庫。
三、西方經(jīng)濟學(xué)題庫建設(shè)的基本思路
（一）題庫建設(shè)的原因
基于上述的教學(xué)理念，建立與應(yīng)用西方經(jīng)濟學(xué)題庫非常必要，因為題庫是學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)理論的再認(rèn)識，同時也能鞏固和消化學(xué)生所學(xué)的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了實現(xiàn)上述目的，如何建題庫，建立的題庫如何與教學(xué)緊密結(jié)合，尤其是達(dá)到拓展學(xué)生思維模式的目標(biāo)，必須采取客觀、合理的策略。
（二）題庫建設(shè)的方法
目前關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)與應(yīng)用的研究較少，較多的高校沒有建立專業(yè)的、系統(tǒng)的題庫，尤其是在題庫的更新與教學(xué)結(jié)合的方面比較薄弱，加之教材的頻繁再版與更換，出現(xiàn)了教學(xué)與題庫不匹配的現(xiàn)象。因此，必須加快題庫的建立與更新，形成題庫的編寫、分類、歸檔和納入教學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)化、信息化與自動化，并且定期對主講教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)試題庫的應(yīng)用與普及。
為教學(xué)工作提供不同難易程度的、覆蓋課程全部內(nèi)容的各種題型的題庫，為學(xué)生自學(xué)、教師講授使用，從教學(xué)方法上也可以改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。因此，本項目課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括：
1. 題庫建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)保持高度一致。把試題庫建設(shè)列入課程管理中，授課老師在準(zhǔn)備教學(xué)文件時必須更新題庫和完善題庫，同時把教學(xué)大綱、講稿、多媒體演示等與題庫內(nèi)容緊密銜接，不斷強化教學(xué)重點。結(jié)合該門課程各位老師的授課經(jīng)驗，從學(xué)生的角度提出和構(gòu)建試題，把學(xué)生需要掌握的知識點以題庫形式和教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到教與學(xué)同步進行。
2. 試題庫建設(shè)與應(yīng)用保持同步。采用理論結(jié)合實際的方法，盡可能采用現(xiàn)實中的事例編寫題干部分，同時反映經(jīng)濟學(xué)的基本原理。題庫中編入社會經(jīng)濟中熱點討論的問題，學(xué)生與教師共同辯論，增強學(xué)生的興趣。題庫中增加利用西方經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟現(xiàn)象的專題，培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯思維推理的能力。另外，題庫生成后，必須加強與學(xué)生的溝通和交流，甚至讓學(xué)生參與題庫的編寫，把題庫的思想和內(nèi)容充分運用到常規(guī)教學(xué)和課后練習(xí)中去。
3. 不同難易程度的試題庫的構(gòu)建與歸類。運用定性與定量相結(jié)合的方法（經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合）構(gòu)建試題庫，構(gòu)建與歸類同時進行。西方經(jīng)濟學(xué)的核心圍繞著邊際和均衡，通過定量（數(shù)學(xué)）的教學(xué)，讓學(xué)生掌握、理解經(jīng)濟學(xué)定性的部分。可以通過對西方經(jīng)濟學(xué)每一章節(jié)編制四種難易（容易、較容易、較難、難）程度不同的試題，并且把試題章節(jié)講解初期至結(jié)束分別對應(yīng)四種難易程度題庫。
4. 不同類型的試題庫構(gòu)建與歸類。根據(jù)學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，構(gòu)建多種類型的題庫，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。按照西方經(jīng)濟學(xué)課程的特點，構(gòu)建八種類型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題）習(xí)題，分配到每個章節(jié)并附有參考答案，共享到學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站，方便學(xué)生和教師使用。
5. 不同版本教材的試題庫構(gòu)建與歸類。針對不同版本的教材，編撰適應(yīng)課程的題庫，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)各類教材的特點和內(nèi)容，把題庫盡可能覆蓋到所有教材，尤其是教師已經(jīng)使用或?qū)⒁褂玫慕滩模凑战滩姆诸惥帉戭}庫，既可以方便教師授課，又可以幫助學(xué)生全面掌握西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)生分析、解釋和解決國際、國內(nèi)或局部地區(qū)的實際經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的能力。
四、總結(jié)
目前關(guān)于高等教育本科教學(xué)的方法研究較為普遍，主要是宏觀層面的，針對某一門課程，尤其是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的研究不是很多，關(guān)于如何建立西方經(jīng)濟學(xué)題庫的研究更為少見。希望相關(guān)專家學(xué)者和從事具體工作的人員，能更多地把各個學(xué)校的經(jīng)驗及方法整理出來，供大學(xué)教師分享，以提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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[4]汪紅梅.關(guān)于提升西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，（26）：267-268.
摘 要:為全面了解國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的實際情況,采用問卷調(diào)查法,研究了學(xué)生對該課程的總體評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等方面。在此基礎(chǔ)上,提出要分級分專業(yè)教學(xué),彌補教材的不足,推動互動式教學(xué),以及要積極備戰(zhàn)雙語教學(xué),以便取得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:國際經(jīng)濟學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法;雙語教學(xué);調(diào)查分析
20世紀(jì)90年代中期,我國部分高等院校開設(shè)了國際經(jīng)濟學(xué)課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的一門主干課程。國際經(jīng)濟學(xué)是涉及國際貿(mào)易、國際金融、西方經(jīng)濟學(xué)等的綜合叉學(xué)科,他主要運用微觀、宏觀經(jīng)濟分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。在經(jīng)濟國際化和全球化的背景下,國際經(jīng)濟學(xué)課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)還存在著不少問題,筆者做了一次國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)調(diào)查,利用調(diào)查數(shù)據(jù)進行了實證分析,并結(jié)合學(xué)生實際情況,提出了改進該課程教學(xué)的建議與方法。
一、樣本與數(shù)據(jù)說明
本次調(diào)查以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院和現(xiàn)代科技學(xué)院的經(jīng)濟類專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象,主要涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)和市場營銷3個專業(yè)。為了數(shù)據(jù)真實有效,問卷采用匿名填寫,共發(fā)放200份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調(diào)查內(nèi)容較為詳實,樣本涉及不同學(xué)院、不同專業(yè),具有較強的代表性。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了全面了解國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的實際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡介:劉 妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調(diào)查主要從學(xué)生對該課的總體評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等幾個方面展開。
(一)總體評價調(diào)查顯示,有107名學(xué)生對國際經(jīng)濟學(xué)表示很感興趣,占總回答人數(shù)的54·04%;38·38%的學(xué)生持有一般興趣;另有7·58%的學(xué)生不感興趣?？梢?大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué),這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經(jīng)濟學(xué)本身具有的現(xiàn)實指導(dǎo)意義有一定關(guān)系。不過,學(xué)生普遍反映該課有點偏難。調(diào)查中有8·08%的學(xué)生認(rèn)為它是最難的課程之一,39·39%的學(xué)生感覺比較有難度,另有46·47%的學(xué)生認(rèn)為難易程度一般,僅有6·06%的學(xué)生覺得比較容易。在學(xué)習(xí)的困難方面,38·46%的學(xué)生認(rèn)為圖形解釋難度最大,29·23%的學(xué)生認(rèn)為難以把握經(jīng)濟學(xué)思想,16·92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)的障礙,另有15·39%的學(xué)生認(rèn)為該課知識量太大,無法全面掌握?？梢?該課程對大多數(shù)學(xué)生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數(shù)學(xué)生對其很感興趣,并沒有因為其難而失去學(xué)習(xí)的信心。一方面,這表明學(xué)生能夠認(rèn)識到國際經(jīng)濟學(xué)的有用性,挑戰(zhàn)難度也是對自身能力的一個考驗;另一方面,作為教師,更應(yīng)該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學(xué)任務(wù)的重點,努力為學(xué)生排疑解難,以進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生聽課態(tài)度的調(diào)查顯示,7·07%的學(xué)生能夠非常認(rèn)真的聽課,43·94%的學(xué)生都很認(rèn)真,有47·47%的學(xué)生有時會無法集中精力,另有1·52%的學(xué)生非常不認(rèn)真?？梢?絕大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度都還不錯。為了深入了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有何差別,按專業(yè)進行了分類分析。結(jié)果表明,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)聽課認(rèn)真的學(xué)生最多,占本專業(yè)的58·67%;其次是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生,占本專業(yè)的47.95%;市場營銷專業(yè)的學(xué)生所占比例最少。見表1所示。表1 不同專業(yè)學(xué)生對國際經(jīng)濟學(xué)的聽課態(tài)度聽課態(tài)度經(jīng)濟學(xué)專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)市場營銷專業(yè)人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%非常認(rèn)真68.2245.3348.00認(rèn)真2939.734053.341836.00有時不認(rèn)真3649.313040.002856.00非常不認(rèn)真22.7411.3300.00
這表明國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對國際經(jīng)濟學(xué)的重視程度比其他兩個專業(yè)的要高。這可能由于,學(xué)生認(rèn)為國際經(jīng)濟學(xué)與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的聯(lián)系更加緊密,是該專業(yè)的重點基礎(chǔ)學(xué)科,所以國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就會比較主動去學(xué)習(xí)。而其他專業(yè),尤其是市場營銷專業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為與其專業(yè)沒有太直接的關(guān)系,所以學(xué)習(xí)勁頭較差。這是學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū),教師在課前一定要向?qū)W生強調(diào)該課作為經(jīng)濟類基礎(chǔ)學(xué)科的重要性,以引起學(xué)生的重視。對于課下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的調(diào)查顯示,只有8·58%的學(xué)生能做到定期復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí),有72·73%的學(xué)生只是偶爾復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí),其余學(xué)生從不復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或僅限于完成作業(yè)。由此可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性普遍較差。這點與大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),與中學(xué)相比,大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力較小,大學(xué)的生活多姿多彩,使許多學(xué)生不再埋頭苦讀,若是將精力用到提高實踐能力方面,也是對理論學(xué)習(xí)的一種幫助。所以,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)引入日常案例,這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性,還有利于學(xué)生更好地掌握理論知識。(三)理解能力一方面,對學(xué)生課堂理解程度的調(diào)查顯示,有一半以上的學(xué)生能夠理解大部分授課內(nèi)容,僅有3·54%的學(xué)生能完全理解。這種課堂效果并不太令人滿意。這與課程本身的理論難度有一定關(guān)系,國際經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備一定的微、宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、圖形抽象能力等,由于學(xué)生的各方面基礎(chǔ)參差不齊,使教師難以在有限的課堂時間全面照顧到所有學(xué)生的掌握狀況。這就要求教師要預(yù)先了解學(xué)生相關(guān)理論的掌握程度,然后有針對性的選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容傳授給學(xué)生,并不一定將所有理論模型都一一講到,在學(xué)生能夠理解掌握的范圍內(nèi)去抓重點難點。
宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)存在的問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對教學(xué)效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學(xué)情況、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生則很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學(xué)方式相對單一為了學(xué)生考出好成績，老師重點關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)實驗室，建立了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識體系多、課時少、實驗課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟理論精神實質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對落后學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟學(xué)的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)?？己酥饕ㄟ^閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差部分學(xué)生主動性較差，平時不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念宏觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學(xué)生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟學(xué)派的經(jīng)濟理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，易造成學(xué)生的疑惑與費解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握較差外，課時少沒有為學(xué)生留下消化模型的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟學(xué)的平時練了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要?？筛鶕?jù)歷屆學(xué)生感覺的難點、疑點，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊一定應(yīng)講究針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟學(xué)原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強學(xué)生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟學(xué)中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革
針對以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時空距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學(xué)的互動。
