時間：2023-08-21 17:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育優秀案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
讀完《國際教育新理念》一書，我一直在思索這樣的問題：教師該如何提高學生的學習效率？如何培養學生適應社會信息化發展的能力？如何培養學生的國際化視野？
隨著時代的發展，教育面臨著許多新問題，社會對優質教育的需求越來越迫切。在此背景之下，教師要想解決好以上問題，就要不斷更新自身的教育理念，努力使自己成為一位具備國際視野的優秀教師。《國際教育新理念》一書能在一定程度滿足教師的需求。該書總結了20世紀國際教育領域出現的11種新理念，如全民教育、全納教育、生態與環境教育、生命教育、個性化教育、批判主義教育、智慧教育等。
該書沒有華麗的辭藻，從文字表達到內容編排，都力求簡潔明了、通俗易懂。例如書中第十一章，作者先介紹智慧教育的產生與發展，以及同時期發達國家的智慧教育發展情況；然后闡釋智慧教育理念的內涵，討論智慧教育體系與傳統教育體系的區別與聯系；最后通過舉例分析學校如何開展智慧教育。這樣的編排能讓讀者迅速從縱向、橫向兩個維度，全方位了解智慧教育的基本情況。此外，書中每個章節的末尾都附有與主題相關的延伸閱讀案例，如會議報告、論文摘要、報刊新聞等，以幫助讀者擴展閱讀范圍。
一位優秀的教師應該是善于接受新理念并將之運用到實際工作中的學習者。該書所闡述的新理念，應該成為廣大教師學習并不斷研究的對象，其兼具科普性與實用性的特點，有利于教師開闊視野，提升人文情懷和理論素養，值得每一位教育工作者用心品讀。
教育理念影響教學行為，新理念能引導教師自覺探索新的教學方法，有利于促進教育教學改革。該書介紹了當下教育領域的新理念，通過名師教學案例闡述了如何在具體教學中實踐這些新理念，有助于糾正教師教學實踐中可能出現的偏差，提高課堂教學能力。（歐陽芬、賀義廉、屈智著，天津教育出版社2013年5月出版，定價28.00元）
該書通過案例分析、編者旁白、方法點撥等方式，為讀者設置了各種學習情境，增加了閱讀的趣味性，同時針對當下教育出現的各種問題提出種種見解，為教師提供了許多可以借鑒的學習素材。全書語言簡明扼要、活潑清新，體例編排合理得當。（管向群著，南京大學出版社2010年8月出版，定價28.00元）
該書共收錄多位一線教師的19個教育故事，從教育價值觀、課程觀、學生觀三個方面闡述了教育理念的新狀態，將具有普遍性的教育理念和規律寄寓在平凡的故事中，不僅大大增加了閱讀的趣味性，更為廣大教師提供了豐富的案例，創設了一個反思的空間。（王新燕著，福建教育出版社2008年9月出版，定價20.00元）
怎么辦呢？幾經思量，她安排了一場師生比賽：學生拿學生尺，老師拿米尺比賽量黑板的長度，全班加油聲、吶喊聲此起彼伏。結果教師利用米尺測量輕而易舉贏得比賽。學生在挫敗不服中，強烈激發起學習的需求。 陸老師事先通過試教，反復地推敲、研究，生成了更多的教學智慧。
由此，可以看出小學數學教師教學智慧的表現――課前精心預設。
凡事預則立，不預則廢。陸老師能透徹地理解教材，充分地研究學生，結合學情，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現了預設的教學目標，教學智慧得以提升。
另一位老師在教學《去絕對值號》時，剛說完“要變號”，突然有學生怪聲怪調地說：“變好？還變壞呢！”學生的插嘴使他靈感頓生，高聲說：“太對了！”就是要變好，大家要記住：絕對值就像監獄，如果壞人（也就是負數）要從里面出來，就必須要變好（變號的諧音）。“ 教師在面臨學生突然的發難時沒有驚慌失措，而是敏銳地捕捉到學生發難之語中的可利用因素，通過比喻、諧音產生了較好的幽默效果，不僅維持了正常的教學秩序，還較好地完成了教學任務。
由此，又可以看出小學數學教師教學智慧的表現――課內機智調適。
課堂教學是教學智慧發展和發揮的最主要場所，盡管課前進行了充分的謀劃設計，教學活動的“車輪”還是難免會“越軌”而出。
面對教學現場始料未及的危機，就需要教師“急中生智”，即不斷提升教學智慧，機智地調適自己的預設，見招拆招。針對課堂上的突發事件，王九紅校長提出了教學現場調適機智的三個表現：會“接話”、善啟發、妙應變。
剛剛談了教學智慧的表現，那么如何能生成教學智慧呢？
其一，師徒結對
師父是具有較高教學智慧水平的同事，所以師徒之間既能和諧融洽地相處，同時徒弟又能獲得有效的指導。教師的師德、師愛、信念、價值觀、人生觀對教學都有潛在的影響，它們都是教學智慧的動力和監控系統，而這些并不是通過純粹的語言方式所能夠傳達出的。對于徒弟教師而言，榜樣的力量是無窮的，這是說榜樣的力量非常大，以至于語言文字等顯性方式難以表達和傳遞，需要我們用全部的身心去感受、獲取。
然而，師徒結對不能隨隨便便就確立，要根據現在學校所處的環境和教師面臨的實際工作情境進行創新，需要注意的有：師徒關系的建立要合理、合法、合情，要根據師徒雙方的意愿、教學水平等多方面來確立關系；作為師父一定要不斷提高自己的教學水平，不斷發展自己的教學智慧，從而影響徒弟；作為徒弟要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，虛心請教、不斷創新，從而形成自己的教學智慧。
教師教學智慧的發展狀況取決于教師內因和外因兩方面的協同作用，不論外因如何強大，其作用力總要通過內因而起作用。因此，教師教學智慧發展的終極決定因素還是教師的自主發展。
其二，自主“磨課”
“磨課”是指教師對某一次教學內容的教學設計與課堂實施進行反思，在此基礎上重新設計，再次進行教學，再次進行反思。實質是持續不斷的改進，是教師個體自主的研究。
下面舉一則筆者自主“磨課”的案例分析：《認識人民幣》授課過程中的二次導入。
第一次：
出示圖片（儲蓄罐）問：儲蓄罐可以做什么呀？
那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？
今天這節課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：課題）
教學過后，筆者發現孩子們對于儲蓄罐的興趣并沒有很高昂，他們在回答“儲蓄罐”“存錢”時表現得也沒有很積極，所以課前的導入并沒有完全激發起孩子們的興趣，于是改進，并進行第二次教學。
第二次：
談話：小朋友，這是我們學校的數學小博士，他要帶我們一起去看一段短片。
請小朋友仔細看這是關于什么的短片？
提問：那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？（板書：人民幣）
今天這節課老師就和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書：認識人民幣）
第二次導入改用學校特色“數學小博士”帶我們看短片，拉近了學生和課堂的距離。選擇用央視紀錄片《貨幣》的小短片導入原因：首先，相對于靜態的儲蓄罐，學生更喜歡動態的短片；其次短片里介紹了幾大國的貨幣開拓了學生的視野，這時候他們的課外知識得到了豐富，自信心也油然而生，激發了學習興趣。筆者把當前的案例記錄了下來，不斷充實自己的實踐智慧。
其三，論文寫作
賁友林老師說過：我，記錄我的課堂，反思我的言，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我對自己的實踐進行反思和重建，以實現持續的“靜悄悄的革命”。 這其實是要我們“反思”呀。
葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，教師可以用固定的筆記本記錄課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、課堂生成的“亮點”、教學的成功之處、改進之處、課堂上一些細節的處理等。
而寫作又是一種有效的反思方式。寫作能幫助教師擺脫繁雜的教育工作，帶著對實踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現實生活。真正的寫作可以鍛煉我們，因為在小學數學論文寫作過程中，我們需要反復地琢磨一些教學理論，努力地回憶課堂上的教學片段，然后將它們進行配對或是進行再創造，從而形成文字記錄下來。在這一過程中，教師的思維品質得到了提升，也增強了其數學能力，促進了教師教學智慧的發展。
一、開發校本德育工程，
促成家校教育共識
我校育人理念的核心是讓每一位學生都能“感受成功享受成長”，讓家長與學校形成統一的教育文化認同，讓每一位家長都能真正參與到學校的育人過程當中。因此，我們開發了系列校本德育工程，如“九心樹大成”（見表1）。“四個學會”校本德育課程，圍繞“學會學習，學會生活，學會做事，學會做人”的主題，以養成教育為主線，以促進學生自主成長為目標，整體規劃，依照學生年齡特點、心理特點、生理特點設計序列化、主題化德育課程內容（見表2）。
二、推進親子系列工程，
營造和諧家庭教育氛圍
和諧的親子關系是家校共同體建設的保障。我們做過一項統計，隨著孩子年齡的增長，他們與家長的溝通越來越少。盡管有80%以上的家長表達了對孩子的充分關注，但家長在意的是他的學習而非成長需求。因此，我們推出親子系列工程：“讀過四季”的親子讀書活動，讓家長和孩子共讀一本書，合作填寫推薦書目，在閱讀中分享知識，在共讀中享受親情；組織第二課堂社會實踐活動，由家委會的家長出面組織，在體驗和互動中享受親情；成立親子農業合作社，讓家長帶領孩子在播種的過程中親近自然，交融親情。學校還以“愿望”為導引，開展“我有一個夢想”主題德育活動；“小手拍大手”中考百日助力活動。我們以“愿望”為主線，激發學生內在成長動力，邀請家長全程參與，鼓勵孩子“編織夢想”，共同培育綠色、生態、可持續的教育力量，深度挖掘、循序引導，使每一個孩子在家校的精心呵護中，感受成功、享受成長。
三、樹立標桿形象工程，
建立智慧家教資源平臺
家校共同體建設不同的平臺和載體，最終是為了促成家庭教育的行為自覺。基于此，我們充分尊重家長的家教智慧，定期組織家長經驗交流和分享，把好的家教經驗及時收集起來，通過網站、論壇宣傳推廣出去，以點促面，形成標桿效應。每學年，學校都會舉行智慧家長海選活動，通過家長自薦，學生推薦，老師力薦，層層選拔，最后在全校范圍內展示候選人的智慧家教案例，由全校學生投票選出本年度九大智慧家長。在評選中，我們還征集家教金點子案例，同時針對家長提出的比較集中的家庭教育熱點、難點問題，開展智慧家教主題論壇，為家長提供家教經驗交流的平臺。論壇全程由家長主持、發言，同時邀請校外德育專家參加點評，讓家長通過組織、策劃、辯論、互動，真正體會到家庭教育的系統性和科學性，親身感受到家長的教育責任和主體地位。2010年，學校舉行了首屆“家長節”活動，以“共擔共育共和共享”為主題，開展了“感謝有您”學生感恩書信征文、“我愛我家”幸福家庭攝影作品展、“走進課堂家長助教”校園開放日等系列活動。邀請家長走進校園，參與課堂，體驗成長。通過為期一個月的家校互動，近七百名家長報名參加了學校的家長志愿服務，他們充分發揮自身特長優勢，主動為學校提供教育資源，共同呵護孩子的健康成長，形成了同心共育的教育格局。
濰坊市實驗小學郝君
有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及王曉春老師的精辟點評，受益匪淺。
這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。
愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對學生的鼓勵，對孩子無微不至的關愛，甚至是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，校內跌了，碰了，小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。
學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。
如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。
“作為一個教育工作者，面對一個個活生生的孩子，應當把陽光灑在他們每一個人的心田，要化更多的心思去了解他們、研究他們。”一語道出我們班主任比別人更要用心，不僅對每一個學生用心，要用心關注“優秀生”、“偏才少年”、“灰色兒童”、“潛能生”，慧眼識金，挖掘每一個學生的潛能助其自主成長。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生，每個學生都是“變數”，在發展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發現他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關注，最大限度地為他們創造表現的機會。使每一位學生在教學中都有所得！
——初中語文骨干教師培訓學習心得
在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！
“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應該讀書修身，讀書致遠
蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！
第二，教師應該立足課堂立足教學
“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。
第三，教師應該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。
第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應該自我總結自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！
第六，教師應該調整心態追求快樂
摘要:在智慧教學環境下，以地方性本科課程“語文學科教學設計”課程為案例，進行KOLB體驗式循環模式設想建構，以培養漢語言文學專業師范生教學設計能力為中心，關注學生知識內在建構與能力的多維發展，打造實踐性課程，為新時代教師教育的持續發展奠定基礎。
關鍵詞:智慧教學;體驗式循環;教學設計能力
教育部等五部委聯合下發《教師教育振興行動計劃(2018－2020年)》，計劃要求在“十三五”期間“采取切實措施建強做優教師教育，推動教師教育改革發展，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍。”［1］為此高等學校特別是師范類專業要創新教育教學模式，培養高素質專業化，肩負時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養的難處，教學改革與創新的痛處。本研究旨在發展KOLB體驗式學習循環理論，以地方性本科課程“語文學科教學設計”課程為案例，在智慧教學環境下，以互動式、啟發式以及探究式為核心，進行循環模式設想，以培養漢語言文學專業師范生教學設計能力為中心，打造實踐課程，實現師范課程的實踐性取向，為新時代教師教育的持續發展奠定基礎。
一、KOIB體驗式學習循環理論
美國教育學家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學、心理學、生理學等多種不同學科為視角，在體驗式學習模式、行為研究模式和認知發展模式等研究成果基礎上，在其理論著作《體驗學習－－讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中，提出體驗學習循環理論。Kolb認為，學習是在特定的物理空間中，學生以動態的認知體驗與挖掘知識的內在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態度、價值觀的最深層次的循環延續過程。Kolb依據體驗學習過程建立體驗式學習循環模型(圖1)KOIB體驗式學習模型是由四個階段構成的循環系統，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。該模型的關鍵在于適應世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗方式:感知(具體體驗)，領悟(抽象概括)，感知與領悟之間的辯證統一需要學習者通過體驗的轉換才可完成。體驗轉化涉及到兩種不同的加工方式:內涵轉換(反思觀察)與外延轉換(行動應用)。兩種不同的體驗轉換方式之間也存在著辯證對立的關系。［2］Kolb體驗式學習理論與教學實踐相結合，不僅有助于課堂教學模式的建構，而且指向學生人格的和諧發展。教育者引導學生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實踐中，觸及到傳統教育與網絡學習所無法涉及的人格及社會性的發展領域。該循環理論不是簡單的止步于學生的體驗活動，而是通過學生對體驗進行領悟、體察、反思，從而實現理性的升華，同時突破了個體學習的牢籠，以活動交往為方式，進行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進學生學習能力的培養。
二、“語文學科教學設計”課程中體驗循環理論模型建構
“語文學科教學設計”是一門針對漢語言文學(師范)專業開設的教師教育必修課。該課程是在教育學、心理學基礎上具有應用性和實踐性特點，目的是增強學生教育教學專業化的思維意識以及語文教學設計意識，提高學生教學設計能力。因此，本文以“語文學科教學設計”課程為應用案例，基于KOLB體驗循環理論進行教學設想，在智慧教學背景下，改善學生學習體驗，促進學生教學設計能力的培養。如圖2所示:體驗式教學活動流程圖將教學內容分為案例講授、研讀分享、團隊設計、成果展示四個階段的外循環，每一個階段都引導學生經歷相應的內循環，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗。第一階段教師進行案例講授，通過啟發提問、類比研究的方式，激發學生的興趣，在具體的體驗中引導學生明確任務、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關鍵、內化設計結構。第三階段學生組建團隊進行教學設計建構，通過頭腦風暴、分配任務、模型建構等過程，優選認知策略，設計教學方案。第四階段學生以團隊為單位進行微課制作、展示，并以線上投票、線下點評的方式，引導學生對教學設計進行一輪又一輪的迭代優化。以上的階段中，將教師講解、學生探索、團隊合作貫穿于其中，通過內外循環、層層遞進，遷移性、系統化地促進學生教學設計能力提高。以下將結合課程內容對KOLB學習循環四個階段進行闡述:
(一)具體體驗具體體驗是通過把感覺、思維和情緒融入到真實的環境之中，并與之相互作用進行體驗，該課程中教師內容的準備應基于學生的起點以及潛在發展點，創設情境，通過學生對知識的符號認知重組，加深其意義化、社會化的認知，打破學生常規思維，勾起學生進行意義化的情緒。具體教學如下:首先教師通過對優秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學生了解其語文教學設計內部結構與功能，形成對相關概念宏觀的初步認知。其次學生以小組的形式，進行優秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學設計的理論與實踐的融合基礎，界定語文教學設計要素的微觀問題。教師應關注學生的生活經驗，拉近教材或案例與學生的距離，充分關注學生的動機、興趣、情緒及其感受，促進學生具體體驗能力的提高。
(二)觀察反思觀察反思是體驗式循環理論最為關鍵的部分，也是學生建構新認知的突破點，學生依據已有的知識經驗對具體體驗階段形成的初步認知進行觀察與反思，尋找新舊經驗的交叉點，探尋其相關性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學習者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關鍵、建構問題新認知。教師作為引導者輔助提供支架，學生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內化教學設計結構認知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎上，教師提供問題支架，在學生障礙點處引導學生進行觀察反思。例如:學情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學設計面向學習者?如何做到以課程觀來統領教學設計?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學生反思問題根源，內化設計內涵，挖掘自身不足，促使學生對語文教學設計有更深層次的認識與理解，促進學生文本解讀能力的發展，以及反思觀察能力的提高。
(三)抽象概括在抽象概括階段中，學生不在是簡單的停留于知覺層面，而是思維與理性層面的覺醒。學生在具體體驗、觀察反思的基礎上進行歸納、抽象，將內在的緘默性知識內化，外在的無法言傳的軟性技能深入。教師應遵循學生已有經驗的差異性，運用頭腦風暴、策略認知等方式促進學生經驗的分享，然而經驗分享不在是簡單的1+1=2的經驗積累，而是1+1≥2的經驗整合、概括。［3］具體教學如下:①團隊組建:以4－6人為一個團隊，通過活動與交流的方式，在思想碰撞中激發個體潛能，完善思維能力的發展，同時促進人際關系的改善以及溝通能力的發展。②分享經驗:首先教師發揮其主導作用，以如何設計“語文教學目標”為案例，向學習者闡釋設計語文教學目標的依據，以及有效語文教學目標的構成及表述，給予學生明確的目標導向。其次教師發揮其輔助作用，提供問題案例支架，讓學生在多個問題案例的對比剖析中，集思廣益，進行頭腦風暴，共同討論，挖掘問題要點，進行抽象概括，在“剖析－討論－概括”中，提升自我的認知、概括能力。③模型建構:團隊結合教師提供的設計模型以及核心概念、特點等，從學情、教材分析出發，聯結深度歸納與概括的經驗，建構教學設計模型。通過模型建構直接經驗，進一步明確抽象概括的成果，并在這個過程中促使學習者由感性認識上升到理性認識。
(四)主動實驗在智慧教學環境下，信息技術與教育教學不斷進行深度融合，以大數據、移動互聯網等技術為基礎，結合人工智能設備在教育教學中具體應用。針對此課程，選取線上線下互動實驗學習，檢驗前一階段抽象概括成果是否合理。線上主要以微課制作為主，教師可根據學生需要、課程需要、教學需要設置可行性課程項目選題，每一位學生可根據自己的特長與喜好選擇其一的課程項目團隊。課程項目團隊進行課程分析、目標確定、活動設計等形成最終的教學設計方案，并進行微課PPT制作以及錄制工作。每一個課程項目團隊將微課視頻上傳至平臺，教師、學生進行線上互動投票、評價。線下主要以智慧教室應用為主，智慧教室作為一種新型智慧學習環境，以信息技術為依托，具有有形的物理空間和無形的數字空間，能夠較好的滿足教學過程中多元化、復雜化、人性化的需求，更適用于具有探索性、互動性、實踐性的教學。在智慧教室中，課程項目匯報人將團隊修改過的微課進行展示、說明，教師則利用大數據進行信息采集、數據挖掘，對學生進行跟蹤、分析與診斷，并實時的調整教學進程，檢驗抽象概括成果是否合理。在主動實驗階段中，線上線下互動實驗學習使得教學過程靈活，學生學習自主，擴展了學生學習的物理空間和數學空間，同時也促使學生在理解基礎上的深度學習。學生通過深度學習，促使形成主動的、積極的態度，并學會運用批判性思維與高水平認知加工的方式，將新知識與舊知識進行理解與遷移，促進知識的批判性建構，復雜問題的解決以及人際協作溝通能力的發展，同時進行深度學習將有助于師范生適應未來教師職業發展的諸多要求。［4］綜上，Kolb體驗式循環理論在經歷了多次螺旋式上升的持續過程中，教師分解、類比案例并引導學生挖掘、理解知識所承載的意義化，剖析知識內在的本質，幫助學生將靜態知識、學習狀態轉化成動態的意義化、挖掘知識本質化、全面邏輯聯系化。Kolb體驗循環理論超越純粹符號認知，透過符號表征與邏輯形式，促使學生建構知識模型，將學生主體與客體進行意義化、批判化的深度學習，實現學生思維能力、建構能力、設計能力、團隊能力的不斷發展。Kolb體驗式循環理論關注的是過程性評價，以學生學習的全面性、發展性、過程性作為中心，關注學生知識內在建構與能力的多維發展。在智慧教學的背景下，Kolb體驗式循環理論的應用以信息技術為載體，營造適合師生、生生互交的課堂氣氛，并依據大數據空間的支持，教師可選擇適當的教學策略與方法，對學生進行跟蹤，將跟蹤的靜態數據與動態數據進行結合，及時調整教學進度，綜合考慮學生的差異性與個性化，并在學生具有相應自主能力時及時撤離。同時對教師也提出了新的要求，要求教師在教學活動之前，深入分析，靈活整合，為展現某類案例內部結構或案例之間關聯性做充分的準備。在教學活動中，教師建立學習共同體，積極營造學習氣氛，靈活掌握智慧教室的應用與大數據的分析。在教學活動之后，教師及時查看學生學習數據報告，注重評價的時效性，繼續進行活動后的補救性教學。
【關鍵詞】小學；班級管理；思考
與班主任的朝夕相處，學生根據所觀所感，體味最深，觸動最大。作為班主任，首先要有一雙明察秋毫的眼睛，善于發現學生身上的閃光點，也要發現學生不良思想的萌芽；還要有一對善于傾聽的耳朵，多與學生進行交流，慢慢靠近學生的心里，融洽彼此的關系，為有效進行班級管理埋下伏筆；更要有一顆不離不棄的愛心，因為愛，才會對學生循循善誘進行教導與引領；因為愛，才會不偏不倚，一視同仁。班級管理是班主任實施教育的重要手段，只有融入到學生之中，才能夠喚醒學生的懵懂，打開他們認知這個世界的天窗。下面，筆者結合案例談幾點有關班級管理的體會與思考。
一、愛在堅持中，花自然開
案例：在我的班級中，有一名“特殊”的孩子，教過他的老師很多都認為這個孩子應該去特殊學校。剛開始擔任這個班的班主任時，我也在暗中悄悄地觀察這名學生，的確，這位學生“與眾不同”，從不交作業，考試成績極其差。有一天，他心血來潮抱了一大堆的作業本讓我批改，里面的字寫得歪歪扭扭，無法辨認。作為班主任，我的內心是一種酸楚與心疼，不可否認，孩子的心智的確與同齡人相比有缺陷，但這不能讓我們教師用“另類”的眼光看待他。看到他主動抱著作業來，我給了他大大的贊，然后，一個字一個字地教他，每天如此。而他，每次上學一見到我，總是一臉喜悅地奔向我，向我問好，我忽然覺得教育實在是有一種能夠觸及心靈的作用。不管怎樣，給他小小的心里種下友善與關愛，這是教育者實施教育的前提條件。每一個孩子都是純真可愛的，他們有著豐富美好的內心世界。班主任施予一點點的愛，就能夠讓他們心情愉悅。而對于一些智力發展緩慢的孩子來說，愛，就是一劑良藥。單就這件小事情，使得我再一次對“教育”一詞有了新的理解與認識，教育離不開愛，愛要付諸于實踐之中，存在于每一個細節，只有讓愛成為一種堅持，才能夠切實去影響和感染學生，讓他們感受到愛，并獲得愛的溫度，從而催開他們的感恩之花。
二、理在說服中，循循善誘
案例：班級管理中，最頭疼的就是碰上幾個調皮搗蛋的學生。若是遇到脾氣暴躁的教師，常常是兩敗俱傷。我的班上，也有幾名這樣的學生，尤其是張揚（化名），其他教師總是給我提意見，說他上課太調皮，影響整個課堂紀律。張揚和他的名字一樣，個性張揚，不受約束，以自我為中心，上課冒怪聲，有時候還亂發脾氣，在班級中鬧出了不小的動靜。幾經單獨談話，表面上答應得很好，但老毛病依然故犯。一次課間，張揚動手打了班內的一名男生。這一幕恰好被我看到，張揚分明就是在挑戰我的忍耐底線。我忍住氣，問他：“張揚，你為什么動手打自己的同學？”“誰讓他欠揍，我打人打習慣了！”張揚說得理直氣壯，氣焰越來越囂張，周圍學生都在盯著我，我與張揚的對峙局面驚呆了他們。而我始終明白，既要借這個事情給予張揚一個啟發，也要讓周圍學生看到教師的教育方法，于是我有意識地降低自己的聲音，但語氣堅定地對他說：“張揚，你是個聰明的孩子，我們到學校來，不僅是來學知識還是來學做人的，如何明理，如何做一個有見識而又寬容的人，這才算稱得上有智慧，難道你不想做一個有智慧的人嗎？”張揚愣了一下，“智慧”二字似乎點醒了他，“我想”，他低聲說。“想，就要試著去做，你愿意嗎？”張揚終于點了點頭。不得不說，個別問題學生確實是班級管理中的一道難題，但是作為班主任要能抓住有利的教育契機，用智慧的語言去觸動他們內心最柔軟的部分，給被動教育帶來轉機，采用溫和的方式讓學生找回真正的自己，從而漸次發掘學生的可塑性，引導其向正確的軌道發展。
三、管在細節處，培養責任
案例：五年級某班提出的班級口號是“教室是我家，管理靠大家”，且提倡“細”的管理理念。如，對班級財產管理“細分工”，引領學生認識班級財產有哪些，每一扇門，每一扇窗，每一把桌椅，每一層書柜，讓學生像愛家一樣愛班集體，管理班級財產人人有責。又如，對班級清潔值日做好“細安排”，在教室明顯位置貼上清潔值日表，畫好清潔區示意圖，并將區域進行不同勞動任務的劃分且有鮮明標識，一周中，針對每個區域，列出本周中具體的兩名責任人，方便勞動委員檢查各個區域學生的勞動效果，如果哪一塊區域不達標，就直接追究該區域的兩名學生，從而做到責任落實，各負其責，各司其職，逐步培養學生的協作精神和責任心。班級管理需要做細文章，而不是粗線條，細到對每一名學生基本情況的掌握，細到與家長的溝通交流，細到對每周學習、考試情況的記錄，有小結有反思等，從細處讓學生提高責任意識，培養良好的學習態度和行為習慣，從而為創建優秀班級奠定基礎，真正體現班主任的管理成果。
教學案例一：學生的回答偏離教師預設的軌道
一位教師在執教蘇教版《思想品德》八年級下冊第20課中“我國的人口問題”內容時，發生了這樣一幕。
師：中國有多少人口？中國人口的特點如何？
生：134億；人口多、基數大、增長快……
師：這一現狀給我國經濟發展和人民生活帶來了什么后果？如何解決人口數量太多這個問題？
生：計劃生育；少生……
這時一位學生主動站起來說：“把中國的女人都運到外國去，一來可以減少人口數量，二來可以把孩子都生在外國，中國的人口不就少了嗎？”他話音剛落，教室里便哄堂大笑。這位上課的教師頓時面紅耳赤，氣憤地說：“胡說八道，坐下去，不準搗亂！”教師的呵斥使課堂頓時安靜了下來。這位教師繼續按照他預定的教學計劃進行教學。
思考：在平時的課堂教學中，我們經常會看到這樣一些現象：當學生的回答符合教師預設的教學要求時，教師便會滿面春風地說“你很棒”、“你真聰明”之類的話。而當學生的回答偏離教師預設的軌道時，教師要么置之不理、面露怒氣，要么硬把學生的回答拉到預設答案上來，要么干脆對學生的回答加以否定，自己說出答案。我認為遇到上面的狀況，若能這樣處理會更好些。方法一：課堂討論。設問：“你同意這位同學的想法嗎？請說說你的理由。”這樣既能保護那位大膽發言學生的積極性，又能激發全班學生的思維積極性，促使學生去辨明是非、去偽存真，追求真理。方法二：課后討論。設問：“這位同學的想法很奇特，請同學們課后討論交流，下一堂課請大家發表見解，好嗎？”如果我們教師能用自己的智慧，平等地去對待學生的回答，將會培養學生的自信心、創新思維能力，從而點燃學生心靈智慧的火花，使教師真正成為學生智慧火花的“點燃者”，而不是“熄火者”。
教學案例二：學生提出的問題與教學預設相悖
一位教師在給八年級學生上校本教材《今日說法》時，舉了這樣一個例子：“騎自行車的老大爺被一輛大貨車撞傷了，暈倒在了馬路邊。轎車司機張師傅路過發現了，便急忙將老人送到了附近醫院，并在醫院的協助下找到了老大爺的家人。讓人意想不到的是，老大爺的家人不分青紅皂白地一口咬定是張師傅撞的人。張師傅解釋了，但老大爺的家人怎么也不相信他的話……后來，幾經周折終于找到了那位肇事的貨車司機，張師傅才得以昭雪。”并分析說：“見義勇為、樂于助人是中華民族的優良傳統，我們應該向張師傅學習……”可就在這時，一位學生的手高高舉起，教師便叫起這位同學。這位同學說：“老師，我不同意您的說法。我的觀點是這種好事不能做，因為做了好事還要受冤枉，不值得！”這位教師一愣，馬上示意這位學生坐下，繼續講他的課。我注意到，這位發言的學生后半節課一直趴在桌子上沒再發言。
《品德與社會課程標準》理念告訴我們：教育要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向。那么如何體現“以人為本”的教育理念，采用兒童樂于和適于接受的教育方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎呢？二十幾年的小學班主任工作使筆者深深地體會到：小學生還處于未成熟狀態，他們每一個“錯誤”的背后都有一個故事，只要我們教育者愿意去讀懂他們，教育就成功了一半。
一次，正挑選小朋友參加學校的古詩朗誦，B小朋友開始搗亂了：“我才不去呢！”稍作停頓，用眼睛時不時地瞄上我一眼，一臉不屑地說：“反正是不會選我的！”聽著他的話，個別欲舉手的孩子也遲疑著放下了手。
B小朋友，在一年級時就顯示出他的優勢：識字量大，腦子反應快，應該說他是個優秀的孩子。但是進入二年級下學期，他明顯表現出不愛做作業，做任何事總是對自己沒信心，也就出現了在公開場合故意與老師唱反調的行為，如：“討厭！這么多作業”，“一點也不好玩”，“我才不去呢”……
多次觀察后，筆者發現B小朋友很想表現自己，當老師表揚他的時候，小臉特別燦爛。不想在學習上付出勞動，又想大家重視他，這就是二年級學生的矛盾心理。老師要做的，也是必須做的，無疑是幫助再幫助，并逐步消除學生在班級中的“不良”言論。
行為學習理論表明，不強化一個行為就會減少它發生的可能性。經驗告訴筆者得及時制止B小朋友的言論和行為。沒有批評，只是悄悄走到他身邊，輕聲問他：
“來背一首古詩給老師聽聽，好嗎？”
搖頭。
“老師知道你的嗓音很甜，要為班級爭光啊！”
還是搖頭。
“假如你背得好，放學后老師給你一根棒棒糖。千萬別叫出來，因為老師只有一根棒棒糖。”
“真的？”
他站起來了，走到講臺前，聲情并茂地朗誦起來。可惜他背的古詩已經有同學背過了，他竟然主動要求另背一首，同學們給了他熱烈的掌聲。B小朋友的行為給了大家鼓勵，教室里一下子活躍了。最后，班上每個孩子都表現了一番。在案例中，只因筆者的“讀懂”，他們開心了，他們自信了，于是健康成長著。那么怎樣才能有效地讀懂孩子，智慧教育呢？
首先，要尊重孩子的未成熟狀態。正因為是未成熟狀態，才會“童言無忌”、“初生牛犢不怕虎”。作為教師，我們必須清晰地認識到未成熟狀態是一種發展的狀態，孩子有發展的權利，而且有發展的價值，所以要對他們進行引導，使他們明白怎樣做好，怎樣做不好。這樣下來，我們的孩子就會擁有一個快樂、健康的童年，這樣也為他們一生的順利發展奠定了基礎。
面對犯錯的孩子，我們完全可以冷靜點、耐心點、寬容點。當我們冷靜看待孩子犯錯時，我們就能慢慢讀懂孩子錯誤背后的故事，了解他們犯錯的原因，并真誠地理解他們。孩子犯錯了，給他們一個空間，他們自己會修復得很好。
其次，要善待每一個孩子，尤其是犯了“錯誤”的孩子。由于先天遺傳、家庭教育、生活環境和個人經歷等原因，孩子們在性格、智力和能力上各有差異，于是出現的“錯誤”也不盡相同，這就更需要教育工作者在教育過程中，善待每一位學生的“錯誤”，并做到因材施教。
當我們承認孩子是一個獨立的個體時，當我們承認孩子之間有差距是正常的，當我們學會去讀懂他們就像我們在細讀自己喜歡的書時，我們不難發現：孩子并不是故意犯“錯誤”，而即使是故意犯錯的孩子也一定有原因。如案例中的B小朋友是想得到重視而故意犯錯。正確分析后，筆者的心態就平和了。寬容了孩子的錯誤后，筆者的處理方式考慮了孩子的人格發展。當教育產生效果時，你還會為這些“錯誤”煩惱嗎？
【關鍵詞】初中數學，智慧課堂，構建路徑
提高初中生學習數學的興趣，構建良好的教學環境，一直是初中數學教師探索的問題。很多中學數學教師開始關注構建智慧課堂，那么，如何構建呢，教師應當做些什么，怎么做，作者帶著這些問題結合多年的教學經驗，提出了以下建議，供同仁參考。
一、智慧課堂概述
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（1）智慧課堂是智慧教育、智慧學習賴以發生的條件基礎，旨在培養學生個性化學習，有創造性的學習能力，讓學生能夠進行智慧的學習。
（2）智慧課堂需要一個能夠引導學生進行智慧型學習的數字化環境。該環境應當能夠支撐學生進行有效的泛在學習、移動學習等新型學習方式，滿足學生隨時隨地學習的需求。
（3）智慧課堂應當將新的信息技術、新的教學媒體以及新的教育、教學資源納人教學中。“新”不只是一種手段，更是一種方向，它能夠激發學生的創新型思維能力。學習不能在一成不變的內容、環境中進行。
二、初中數學課堂教學現狀問題
（一）“教”方面的不足
“教”方面的不足表現在：其一，教師缺乏對教材的研究，沒有理解教材思想，備課不充分，沒有課程進行精心設計；其二，沿用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，導致課堂效率低下；其三，教師沒有充分尊重學生學習主體的地位，教學中缺少與學生的互動，學生自主探究、討論、思考的時間較少，使學生對知識的掌握不夠牢固，數學思維得不到充分鍛煉。
（二）“學”方面的問題
目前初中生多為獨生子女，怕吃苦、貪玩，加之初中生年齡較小，自我控制能力較差，容易出現學習態度不端正，缺乏學習主動性等問題，勢必影響課堂學習效率，主要表現在：其一，對課堂知識沒有興趣，開小差，對老師提出的問題不聞不問，不積極地進行思考和記憶；其二，對知識的理解較淺薄，只能單純記憶公式、定理，卻不能靈活運用知識解題，應付式地聽課和學習。
三、初中數學智慧課堂的構建路徑
（一）在創設情境中體現智慧
在數學教學過程中，創設生動有趣的情境，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，是培養學生學習數學和應用數學的一種有效手段、
1.創設問題情境，引發學生的好奇心
問題是數學的心臟，問題是學生的思維動力、一個好的問題情境的創建，可以激起學生把自己融入課堂活動中去，積極地、熱情地參與學習，問題情境的創建是教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生帶入所學習的問題的情境中；創設問題情境要謹慎，應避免絢麗多彩、牽強附會、熱鬧浮躁的問題充斥課堂，我們所設計的情景要與教學內容完美融合。
2.創設生活情境，激發學生的學習興趣
如果學生不明白數學的應用性，就會覺得數學很枯燥，離生活很遙遠，學習起來很被動，更不會有興趣，而興趣是最好的老師，我們不難發現，那些數學成績優秀的孩子對數學有濃厚的興趣，有的甚至達到癡迷的程度，而那些數學成績落后的孩子總覺得生活中根本用不著數學，有時我們甚至在數學試卷上看到學生寫的牢騷，因此，作為數學教師應善于創建生活情境，將數學知識與現實生活有機聯系起來，讓學生明白數學產生的原因，讓學生在生活中看到數學的存在，提高他們的學習興趣。
（二）在分層教學中彰顯智慧
1.分層指導
教師對不同的學生給予不同的指導、學優生數學基礎相對比較扎實，有較好的學習興趣和學習方法，所以授課內容要適當加深拓寬；指導他們多做難度較大的題目，如課本中的思考題，課外輔導書中的綜合題；中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學習方法，但往往缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，對這類學生可以按常規的教學方法進行教學活動，注意及時指導，及早發現問題，爭取有更多的學生向優等生靠攏，同時注意防范學生的退步；學困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學習習慣，對這類學生主要是要抓好預習、聽課、作業、復習等幾個環節，適當進行重點輔導，對他們要注重基礎知識、基本技能的傳授，進度略慢，必要時進行反復講授，從而幫助學生掌握學習方法和培養良好的學習習慣。
2.分層練習
為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題、有難度的由學優生回答，簡單問題由學困生回答，中等問題則可由中等生來回答。分層教學中根據學生練習速度參差不齊的現象，為學生設計不同層次的練習，即基礎題、綜合題和創意題；因人施教，調動起所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的提高。
（三）培養孩子的綜合學習能力
在當前的初中課堂教學中，為了能夠有效地形成一種師生間的互動，教師也轉型互動式的教學。以學生自身發展為重點通過學生的自身努力形成數學學習能力，怎樣由數學學習帶動其它各科的學習，變的越來越重要。數學的思維能力往往能夠帶動其它學科的學習。比如數學中的一元一次方程所研究的重點行程問題也是物理學習的一部分，若是數學方面接受的好那么物理方面也會覺得簡單。此類的例子比比皆是。數學的思維能力一旦形成則生活中的許多問題也會被解決。構建智慧課堂的魅力就在此處，萬變不離其中，方法學習會了，能力形成了，最終才會形成綜合的學習生活能力。
結束語
新課程理念認為，課堂教學不是簡單認識數學的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情和智慧綜合成長的過程。在初中數學教學中我們要做的還有很多，超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者。這是我們一生追求的目標。在今后的教學中，教師應當繼續遵循新課標的要求，努力創新，認真教學，爭取讓學生在新的教學目標中得到更好的發展。
參考文獻：
1.1課程設置和教學評價
1.1.1課程設置缺乏專業特色，實踐性、應用性不足
首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調研等一些實踐項目。其次，從基礎必修課設置來看，基本是傳統科目，沒有特色化開設。與國內其他高校該專業課程設置對比來看，缺少對數理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業的職業選擇。最后，從專業課課程設置來看本專業和學術性專業無明顯差別，且部分課程內容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應用型特征。
1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發學生的積極性、創造性
從學業考核與評價來看，學生學業考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構成環節，采取什么樣的學業考核與評價方式方法以及考核與評價的結果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關重要的牽制和制約作用。專業課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現和考勤狀況為參照系，而忽視了對應用型本科學生的實踐能力的培養，不能起到強化鼓勵實踐教學環節的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養學生對學科的興趣，激發其學習熱情無任何幫助。
1.2師資力量和教學模式
當前，我國高等教育已經進入加強高等院校內涵建設、以提高教育教學質量為核心的大提高大發展的關鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現在人才培養質量、科技創新能力和學科建設水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業以學術性培養層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業單位任職經歷豐富的“雙素質”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術型本科教學無異，更別說突出應用性和實踐性特征。在對行政管理專業部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統填鴨式教學。對于本專業的教師來說，進行教學模式變革已經迫在眉睫。
2海南智慧旅游島建設與應用型行政管理本科專業改革的相關性
2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設國際旅游島，還要建設智慧島。”智慧島建設是實質是以高新網絡信息技術為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統，提升全島的感知能力、對突況的應對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農業發展等提供指向。海南是一個人口數量適中、地域面積適中的經濟單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設上升為國家戰略，在此背景下，探索建設全國智慧旅游先行試驗區，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規劃、設計、實施，不僅能獲得省級管理的權限便利，更能對全國新型城鎮化建設產生示范作用。從新加坡建設“智慧國”的經驗來看，政府治理和企業互助開發是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設也需要智慧的政府和相關技術產業進行資源整合、科學規劃。而它們不僅需要有能力的學術性人才進行思考、創新，也需要有立足區域實情，站在應用管理前線進行指導的應用型本科人才。應用型行政管理本科專業未來的發展會與政府、企業緊密聯系在一起，形成“政府———學校”、“學校———企業”連接式雙向關系網。首先，為了增強本專業學生的應用性、行業性，擴大實踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業行政部門便成了合適的實訓基地，開設一定的實訓交換課程，對培養本專業學生的實踐能力，操作應用能力有很大幫助。在課程內容間穿插政企實訓課程，便于本專業學生更早接觸政府、企業，能夠加深學生對政策的理解度和認可度，并積累實踐經驗。最后，這些應用型行政管理專業學生在之后的工作中能夠推動政策的落實，緊握政策輿論導向。在信息化、網絡化、智能化的當代社會，海南智慧島的建設便成為國際旅游島深入發展的必然結果，建設智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應用性強的職業管理人才的需要，也成為構建具有海南特色的應用型行政管理專業的重要緣由之一。
3構建具有地方特色的應用型行政管理專業人才培養模式的對策建議
3.1優化課程設置，擴大實踐課程比重，推動建設“第二課堂”
課程設置是區分學術型和應用型本科的關鍵所在，在構建應用型行政管理專業人才培養體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調整公共基礎必修課與專業課與學科基礎必修課之間的學時分配。從我國國情出發要兼顧“厚基礎”和“強應用”在實際操作上是不可行的，因此，要適當削減一部分公共基礎必修課的學時，并將多余的學時調整到其他專業性課程上面，保證專業的“強應用”。其次，充實學科必修基礎課課程，擴大專業選修課的課程范圍，側重于學科建設的實踐性、應用性。最后，擴大實踐課程比重，積極建設第二課堂。對于課程設置而言，就應當在培養方案中增加專業課程學時，調配實踐課程比例，安排實踐項目。聘請豐富實踐經驗有較高理論素養政府官員、企業高管來學校開展職業講座，增加學生對所要從事的職業的認知度。
3.2改革學生畢業條件，促進學位證書與職業資格證書相掛鉤
職業資格證書是表明從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，這對行業性、應用性有突出要求的應用型本科來說更是評判其職業能力的標準之一。從應用型本科建設角度來看，可以將職業資格證書與學位證書掛鉤，把獲取與專業相關的職業資格證書作為畢業的條件之一，最大程度上激發應用型本科學生修習相關課程的積極性。對于應用型行政管理本科專業而言，人力資源師、企業信息管理師、項目管理師等可以作為考核標準。
3.3轉變教學模式，更新教學手段，特別重視英語教學
3.3.1豐富教學方式，注重案例教學
對行政管理這類涉及面廣，對學生的綜合能力要求高的專業，傳統教學無法滿足其需要，因此，在教學過程中要加強啟發式教育，靈活采用多種教學方法，如案例分析、情景模擬、換位教學、無領導小組討論等。案例教學作為重要的教學方式，被視為是未來大學教改的重要方向。案例學習是師生之間進行的雙向互動，老師可以對學生進行啟發性教育，學生又可以運用所學知識對案例發表自己的見解，深化對課程的認識，積累案例經驗。例如，在對地方政府治理、行政管理學、信息管理基礎等課程的教學時可以結合新加坡智慧國建設的案例，讓學生對海南智慧島建設有初步認識。
3.3.2更新教學手段，加強實驗教學，加快學科實驗室建設
實驗教學是培養應用型行政管理專業專業素養和操作能力的可靠途徑，大力建設行政管理專業的實驗室。行政管理專業來說，可以嘗試建立公共管理綜合實驗室、電子政務實驗室、公共政策分析實驗室、人力資源管理模擬實驗室、企業管理模擬實驗室等，將理論知識應用于實踐。
3.3.3重視英語教學
海南國際旅游島建設依托“六個平臺”，其中建設國際經濟合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養提出新的要求。《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優勢，全方位開展區域性、國際性經貿文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實現《意見》中所提出的目標，必須加大對英語教學的投入。就本專業而言，英語能力培養應該被劃為核心內容之一。在實際操作中，可以適當增設一些口語課程，建立英語口語實驗室、情景交際實驗室、英文寫作實驗室等，取代傳統的理論式教學，提高學生對英語的實際應用能力。
3.4重視建設實訓基地，開辟“第三課堂”，促進教學過程與生產過程的對接
與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。為實現應用型行政管理本科專業的人才培養目標，塑造一批能適應崗位需求，應用性、行業性強的崗位人才，加強實訓、實習基地建設，推進“政校合作”、“校企合作”便成為教學體系改良的重點。因此，針對本專業人才培養模式的改良，建議在確保學生安全的條件下，開辟以校外實訓為主的“第三課堂”。
3.5教師隊伍模塊化建設
關鍵詞： 教師專業發展；教育案例；案例開發
收稿日期：2005―09―25
作者簡介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學論、教師教育。
成曉利（1980-），女，漢族，內蒙古通遼人 ，山東師范大學2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學論。
近年來，案例教學在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實踐之間的鴻溝，成為培養新教師、促進教師專業成長的新途徑。可見，教學案例能夠有效傳遞教師經驗，促進教師實踐能力的提高。而教學案例的開發是案例教學成功實施的重要前提。教師通過案例開發用文字符號記載自己的行為，顯示自己的見解，把活生生的教育經驗轉化成有生活性質的理論思想，這不失為一種傳遞教師經驗、促進教師發展的有效模式。案例開發模式是指為保存和傳播優秀教師的隱性知識和寶貴經驗，教師通過描述帶有問題的具體教育情境，真實寫照自己教育教學的經歷、感受和體驗，以生動形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發教師的思考和判斷。“如果一個組織之中，許多能夠增值的知識都是緘默的，那么在知識管理和職業教育中就應當要求人們把這種緘默的知識作為一種心理學的和社會學的現象進行深入的理解。”
一、理論假設
1. 教學知識具有情境性，是與一定特殊問題的情境聯系在一起，需要在特定事件中加以呈現
教學經驗不是簡單通過口頭語言能夠傳達的，也沒有固定、普適的原則或規律能夠適用于所有情境，情境中的問題必須在行動中用情境化的策略來解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實踐中領悟到實踐所需要的智慧。
2.案例具有有效組織和加工知識的功能
案例能夠把教師內化的知識加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經驗。讀者在學習案例的過程中與作者對話，從相似背景經歷中尋找情感共鳴，從而提高實踐判斷力、形成實踐智慧。
3.教師有表達的愿望，案例可以成為教師表達思想、傳遞經驗的工具
傳統中教師習慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見的機會。但教師有發表的愿望，有表達自己經歷的需要。案例開發能夠給教師一個練筆和表達自己思想的機會，而且教師記錄自身的實踐能夠給讀者帶來某種啟示，舒爾曼認為實踐者更喜歡閱讀由其他實踐者所寫的案例。
4.教師在案例的開發過程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識
一個案例就是一個典型的教育事件，是教師一個具有代表性的實踐過程，教師在案例寫作的過程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對自己的知識、教育理論進行反思和澄清的過程。教師可以借機梳理自己零散的教育經驗，促進思維的清晰化和專業結構的重組。
二、結構序列
選定主題
搜集素材
描述情境
重新審視
明晰結構
選擇事件 理性分析 討論修改
1. 選定主題、明晰結構
案例不是直覺的經驗總結，也不是用實踐的例子牽強套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結論，給類似人群或事件提供關照。既然案例開發具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開發要與特定的教師教育的目標相匹配。開發的案例也不是開發單個案例，而要形成一系列案例系統，使案例之間保持連續性，形成嚴整的結構。教師在教學過程中積累的經驗很多是分散、零碎、沒有中心、缺乏有機聯系。要形成有層次的經驗整體就要組合教師經驗，在一定主題下按照邏輯結構，把經驗點納入相應的結構層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務的對象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問題進行寫作。在主題確定的基礎上明晰寫作的結構和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實或闡明這類問題，有效達到教師教育的目標。選定主題、明晰結構是對設計思路和撰寫方案的總體規劃，就如寫作前作家要確定小說的主題思想和結構。框架和結構的構建是在特定教師教育目標導向下形成的，既要考慮案例的現實性和訴說對象，也要考慮教師教學經驗的特點。
2. 搜集素材、選擇事件
在案例開發的主題和結構確定后，就要圍繞主題目標從教師記憶深處或某些記錄文本（聽課記錄、教學筆記、教案等）中搜集有關經驗性材料放入框架的相應層次。教師最大的財富就是擁有大量具體、生動、鮮活的教育教學事件，擁有寶貴的教學實踐經驗。但教師工作具有復雜性，并不是專業生活中所有的事件都對教師意義重大，只有某些特殊事件或關鍵事件對教師的專業發展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標準進行篩選和舍取，對相關內容進行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時候始終要思考“自己為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠達到預想的目標嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠對教師有所啟示，引發教師的思考。優秀案例的特點是寓普通性于特殊性之中，通過案例來以小見大，給學習者提供被實踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開發學習者的理解力和判斷力。這些關鍵事件的選取就是搜集素材的過程，要發掘那些有特色、有內在價值、有發展價值的經驗材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對過去累積經驗的整理和挖掘，從中篩選與主題相關內容的過程。
3.描述情境、理性分析
選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語方式來呈現自己的經歷。案例是一種個性化、多樣化的表達方式，一般由敘述和評析兩部分組成。簡而言之，敘述部分是講一個故事，評析部分是說明道理。這兩部分并不是截然分開，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經驗，再現當初自身所處的情景、內心活動及做出決策的依據，直接形象反映教育教學的具體過程。案例中的問題不僅是追求一個規范性的解決方案，而更重要的是提供一個過程，引發教師思考。所以，在對帶有問題情境的描述時要有故事情節、有對立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對具體關鍵性的細節更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫。評析部分是對事件的解釋分析，以一定的標準挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現而是通過對事件的敘述來表述，總結實實在在的經驗體會，還原教育事件本身。從結構上看敘述和評析可以是前后相繼，也可以是交叉進行，對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。撰寫過程也是教師對原始材料重新整理和組織的過程，教師在教育實踐與理性思考中交錯進行，使思維和經驗逐漸清晰化和條理化。
4.重新審視、討論修改
案例的撰寫只是教師將頭腦中的經驗化作顯性的文本，它的現實性和發展性如何還需要進一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進行反復的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過于熟悉，對存在的問題可能會視而不見。對文本的重新審視一般通過兩個途徑，其一是與他人探討，在與同事或專家的交流中可以從多角度、多側面闡釋案例，獲得新的認識和收獲。其二是把時間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過48小時再根據指南進行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結構明確后進行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結構可能存在偏差，在撰寫過程中可以根據寫作需求進行相應的調整，以便更好地為主題服務。案例是否有效的判斷標準是在類似人群或事件中是否能夠得到認同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開發的終點，還要經過審查、評價、試用，經過理論和實踐檢驗合格的案例才能具有推廣意義。
三、社會系統
社會系統是描述模式中具體的人物關系，即在模式實施中主體所承擔的角色和人與人之間的相互關系及應予鼓勵的各種規范，是對模式開展活動的社會學分析和解釋。有學者指出“教學作為一種職業或專業的挫折之一就是其廣泛的個體和集體健忘癥。在教學領域中，實踐者的最佳創造為其當前及未來的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設計方案和建筑物來保存其創造）、法律（它編纂觀點和解釋的案例文獻）、醫療（它運用病歷記錄和病例研究）這樣的領域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運用其通過記譜和錄像等創造性的形式來保存值得紀念的比賽和所設計的舞蹈動作）。與這些領域相比，教學所缺乏的并非實踐，而是對實踐的記錄和記憶系統。”教學實踐本身并不能給教師教育提供運用知識的具體情境，案例開發就是通過教師撰寫案例記錄自己的教學生涯、保存教育領域的記憶。教師的案例開發不是一項簡單的經驗總結而是一個研究過程，教師是研究的主導者和實踐者。一個優秀的案例不是在實踐中自然產生的也不是在教師頭腦中自發形成的，而是在反復的實踐-反思-再實踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語言，立足于教師的優勢和基礎，掃清思維和表達障礙，降低了教師進行研究的難度。教師是案例開發的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達強烈的情感傾向，展現教師獨具特色的教學個性和教學風格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對象。在選定主題、確立結構的過程中，教師對自己的教學經驗進行提煉和加工；在資料搜集過程中，教師對零散的經驗進行了條理性的梳理；在案例撰寫過程中，教師重新回到事件當中，可以對自己的行為進行再次的反思和評價，這也是對自己教學行為進行的深層審視和理性思考。教師的案例開發，用實踐者的經歷記載了教育界的創造性和藝術性，不僅為教師教育提供了生動的案例，也為教育理論工作者理論創新提供了鮮活的素材。
四、輔助系統
輔助系統即支持性因素，是保證模式充分發揮作用的輔助條件，包括在環境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統是模式順利運轉必不可少的保障。
1.專家資源
案例開發是一項艱巨、系統的任務，不是教師自己能夠獨立承擔的。教師自發撰寫的單個案例可能是一個情節生動、激發讀者興趣的教育故事，但這是遠遠不夠的。案例開發更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開發出能夠共享的、為教學所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強調，案例開發時必須在敘事之后附加至少兩個評論，且其中一個必須是專家的。教師教育者設置的專業化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。
2. 學校支持
案例開發并不是一項完全經濟的開發教師資源的途徑，它同樣需要一定的時間和資金給予保障。案例開發不是教師教學任務之內的工作，這需要占用他們上課之外的課余時間。因此，學校要在時間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時間完成此任務。教師開發的案例可以為學校教師發展提供有效的資源，教師需要相關的補償或獎勵作為回報。所以學校需要投入一定的資金，給教師適當的經濟補償可以調動教師寫作的積極性。
3.寫作規范
案例開發不是對課堂或教育事件的實錄，而是有一定的寫作規范。教師應該具有充分的案例寫作知識，怎樣選擇適當的案例、如何進行案例的敘述、怎樣對案例進行點評等都需要進行相關寫作規范的訓練。為防止教師將案例寫作淪為技術層面的經驗總結，案例必須表征一定的理論知識。技巧性的敘述一個教學事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現在對教學故事的點評中，一個案例水平的高低很大程度上取決于評析水平的高低。
五、適用范圍
案例具有較強的可讀性和操作性，很適合實踐經驗豐富的教師來撰寫。教師職業是個以年齡為優勢的行業，處于離職期的教師雖然因為年齡偏大，在教學精力上不如往昔，但他們的學識、經歷和對人生、對社會的領悟多處于職業生涯的最佳時期。數十年教學經驗的累積，對教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學實踐餞行出基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開發模式，能夠把這些珍貴的教育經驗和教學智慧加以整理和收藏，為未來從業者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優秀的教學經驗的流失，可以作為離職期教師發展的有效模式。
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