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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能概論結課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：智能科學與技術；畢業生情況；北京科技大學
從2004年國內開始招生至今，全國已有不少高校設立了智能科學與技術專業。我校是較早設置該專業的院校，于2007年在信息工程學院設置其為第7個本科專業，并開始招生。2009年9月，學生進入相關專業課程的學習，第一屆學生于2011年7月畢業。日前，該專業學生已經完成本科階段的學習。
在專業開設過程中，我們完成的主要工作如下。
1) 調研國內外相關院校智能科學與相關專業的培養目標和培養方案。
2) 形成智能科學與技術學科的知識體系和能力要求。
3) 制定2010版智能科學與技術專業的教學大綱。
同時，在辦學過程中，我們選擇了腦科學與認知科學概論，人工智能基礎，微機原理及應用、課程設計(微機原理)，可視化程序設計、智能計算與應用四個課程組進行教學模式改革。
1首屆畢業生知識結構
因為是首屆學生，我校大多數課程安排參考了國內兄弟院校的課程設置，也參考了我校自動化專業的部分課程設置。學生的知識結構主要由5個方面組成[1]，如圖1所示。
1) 數理基礎課程群：工科數學分析、高等代數、復變函數與積分變換、概率與數理統計、數學實驗、大學物理、物理實驗、應用力學基礎、離散數學等。
2) 電工電子技術課程群：電路分析基礎、電路實驗技術、模擬電子技術、模擬電子技術實驗、數字電子技術、數字電子技術實驗等。
3) 機電技術基礎課程群：工程制圖基礎、程序設計基礎、信號處理、計算機網絡、微機原理及應用、嵌入式系統、數據庫技術及應用、面向對象程序設計、現代檢測技術、電機控制技術、現代通訊技術、DSP處理器及應用、機械設計基礎等。
4) 專業主干課程群：信息論與編碼、控制工程基礎、腦科學與認知科學概論、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、模式識別基礎、虛擬現實技術、智能控制及其應用。
5) 實踐創新課程群[2]：計算機應用實踐、電子技術實習、MATLAB編程與工程應用、Linux系統與程序設計、自動控制系統設計與實現、微機原理課程設計、嵌入式系統設計與實現、專業(生產)實習、畢業設計(論文)等。
除了專業課程的學習，學生還參與了很多課外科技活動和競賽，并取得了良好成績，內容如下。
1)“基于Matlab的智能五子棋人機博弈系統”在北京科技大學第十一屆“搖籃杯”課外學術作品競賽中獲三等獎。
2) 第八屆校機器人隊隊員在第八屆亞太機器人大賽國內選拔賽中獲十六強。
3) 在全國大學生電子設計大賽中獲成功參賽獎。
4) 在智能車校內賽中獲二等獎。
5) 在北京市機械創新大賽中獲三等獎。
6) 在北京市大學生電子設計大賽中獲二等獎。
7) 在“飛思卡爾”智能車競賽的校級賽中獲三等獎。
8) 在校級機器人競賽中獲季軍。
9) 在全國大學生節能減排大賽科技類中獲三等獎。
10) 在北京科技大學計算機博弈錦標賽中獲最佳程序設計獎。
11) 在北京科技大學“閃我風采”Flash大賽中獲最佳細節獎。
在參加課外競賽及各種活動之余，首屆智能班還自組織了以小組為單位的指紋識別考勤計時系統編程比賽，歷時一個月，比賽結束后評出了最優編程獎。然后返回給每個小組，再討論再修改，最終確定了最優版，申請了國家軟件著作權，于2010年5月份獲得審批。此次比賽成果是全班學生辛苦勞動的果實，凝聚了24位學生的智慧和努力。圖2展示了該系統的計算機軟件著作權登記證書。
2首屆畢業生畢業設計情況
2010年底，首屆學生進入本科畢業設計環節。在大家的共同努力下，全部學生通過了本科畢業設計。畢業設計的題目如表1所示。
3首屆畢業生去向
智能科學與技術專業首屆24名學生是2009年9月進入大三學習專業課的。目前，我們統計的畢業生去向，專業第1名放棄了保研指標，選擇出國留學，另外有4人保送本校讀研究生。選擇考研的學生還有12人，另外有3人選擇出國留學，還有2人選擇就業，如表2所示。
4經驗和教訓
我們對2007級智能科學與技術首屆畢業生的總體情況還是比較滿意，通過一系列教學改革，取得一定的成效，內容如下。
1) 人工智能基礎。此課程為智能科學與技術專業的理論基礎性課程，具有涉及的面比較廣、內容較多、變化較快的特點。我們結合人工智能學科的發展，在保證課程完整性的同時，盡可能增加學科發展的前沿內容。
2) 微機原理及應用、課程設計(微機原理)。微機原理及其應用是一門實踐性很強的課程，特點是計算機軟硬件結合非常緊密，需要經過大量的實踐環節學習。在充分分析本門課程特點的基礎上，我們對該課程作了如下教學改革：自行研制開發了一套實驗裝置，開發了配套的實驗項目，編寫了相應的實驗講義。圖3是我們使用的微機原理與單片機實驗裝置。
在教學方法上，教師讓學生在學習已有實驗項目的基礎上，做一些由簡單到復雜的新改動，直至最后設計出新的應用電路，并用相關器件實現。為了鼓勵學生親自動手制作電路板，教學團隊花費近3 000元，購買了各種電子元器件和電路制作工具，包括單片機芯片、集成穩壓電路芯片、各種傳感器、小鍵盤、電阻電容、印刷電路板、萬用表、電烙鐵等，保證每位學生都能設計并制作完成一個單片機控制系統。在課堂管理方面，我們實行小班授課，每班不超過30人。學生都很遵守課堂紀律，幾乎沒有遲到早退現象，為該門課程的學習營造了良好的學習氛圍。
3) 可視化程序設計。小班在實驗機房上課，課程將講解部分與上機練習結合起來，教師對每一個知識點進行講解后，讓學生立刻練習，提高學生的動手實踐能力。通過教師的課堂講解和學生的課堂練習，使學生達到融會貫通的程度。
4) 數據結構與算法分析。針對智能科學與技術專業對計算機軟件能力要求高的特點，我們壓縮了計算機專業的數據結構和算法分析兩門課程的學時，保證學生應用能力的培養，并編寫了相應教材。
5) 根據國內外高等教育的最新發展，我們對研究思路、內容、方法進行必要調整。英國、美國、馬來西亞等國近幾年開設了AI相關專業，并且多數與機器人結合。在2010版教學計劃中，我們也將機器人作為學生學習過程中的實驗平臺和設計實現對象，為此探討設立機器人組成原理課程[3]，并在準備教材。我們還與南開大學、河北工業大學合作開發智能科學與技術專業的系列教材[4]。
另一方面，我們在辦學過程中也感覺到一些問題，和南開大學[5]的問題較為類似。
1) 專業宣傳方面的問題。
2) 沒有形成統一的教學指導委員會，各學校還處于單兵作戰階段。
3) 學校的重視程度不夠，經費投入有待加強。
4) 師資結構對其他學科的依賴程度較大，還未形成完整的師資隊伍，多數教師來自其他專業。
5結語
通過兩年的專業課學習，首屆智能科學與技術專業的全體學生在各方面都取得了不錯成績。多門基于專業課程開設的課程設計不僅增強了學生的動手實
踐能力，還加深了學生對專業知識的理解及掌握程度，很好地將理論學習與實踐教學結合起來。特別是在畢業設計階段，學生的論文題目都很有新意，充分體現出智能科學與技術專業的“智能”特點，而且學生在論文答辯環節全部順利通過。首屆畢業生中，出國和保研率達到54.17%，就業率達到45.83%，有很好的發展前景。通過研究首屆畢業生情況，我們認為智能科學與技術專業是一個很有發展潛力的專業，能夠將人工智能科學、計算機技術、智能控制等專業性較強的學術領域綜合起來，培養出具有綜合能力的優秀畢業生。
總結首屆畢業生情況，我們將在隨后的教學過程中進行如下改進：結合人工智能學科的發展，盡可能增加學科發展前沿的內容；針對學有余力的學生，布置學科前沿的自學內容；在教學中嘗試以作業的形式安排實驗內容[6]。同時，我們繼續保持小班授課方式，營造出良好的學習氛圍。在考核方面，結合平時、考試和答辯3種形式，來客觀、公正地評定學生，促進學生的全面發展。通過總結已有的教學經驗，吸取教訓，發展優勢，我們相信智能科學與技術專業一定會一步一步成為更加完備的、更有優勢的、更具時代特征的新型專業。
參考文獻：
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[3] 石志國,劉冀偉,王志良,等. 機器人組成原理課程規劃[J]. 計算機教育,2010(15):86-90.
[4] 楊鵬,張建勛,劉冀偉,等. 智能科學與技術專業課程體系和教材建設的思考[J]. 計算機教育,2010(19):11-18.
[5] 方勇純. 智能科學與技術專業畢業生情況分析與專業建設[J]. 計算機教育,2010(19):51-54.
[6] 魏秋月. 關于智能科學與技術專業人才培養和學科建設的思考[J]. 教育理論與實踐,2009,29(9):18-19.
The Situation of the Major in Intelligence Science and Technology
in University of Science and Technology Beijing
LIU Jiwei, SHI Zhiguo, WANG Zhiliang
(College of Information Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
關鍵詞： Web 3D 三維虛擬現實 遠程3D虛擬教育 3D課件
一、引言
20世紀90年代，隨著計算機圖形學、計算機系統工程等技術的高速發展，三維虛擬互動技術引起我國學術界的極大興趣與關注，三維虛擬互動技術的研究和開發，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環境等，正朝著深度和廣度發展。我將分析三維虛擬互動技術在美術教育中的應用，分析將這項技術在美術教育中各個方面的優勢，以及對未來的美術教育的設想。隨著中國的人口問題日益嚴重，教育問題將是整個社會的問題，也是社會發展的主要矛盾，而師質力量就是主要矛盾的主要方面。教學環境、教學設備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術提高教育的硬件和軟件，特別針對美術教育這個范疇，我將會結合現代科技進行細致的分析和大膽的預測。
二、當代三維虛擬互動技術的概況
1.三維互動技術的基本分類
三維虛擬互動，包括虛擬現實與制造，以及虛擬互動，近20年來，計算機科學和信息科學迅速發展，已經和正在促使人類生活、生產方式發生革命性的變化，全球正經歷著由傳統經濟向知識經濟、網絡經濟的轉變。利用信息技術改造傳統制造業已成為現代制造業發展的必由之路，信息技術也已成為現代制造業的技術基礎。
虛擬現實技術（Virtual reality）是眾多相關科學與計算機圖形學，智能控制技術和心理學等領域的最新成果。
虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計算機為基礎，對計算機建模與仿真，虛擬現實，在計算機網絡環境下群組協同工作，模擬產品的整個制造過程，對一系列的工序，如產品設計、加工、性能分析、銷售等作出綜合評價，以增強制造過程的正確決策和控制能力。
虛擬互動（virtual interactive）包括網絡互動，以及計算機人工智能仿生互動藝術（AI），現在的網絡技術已經趨于成熟，如網絡通訊、網絡交易、網絡娛樂等。在網絡戶動功能上基本上是人，計算機是被動的互動形式，當虛擬互動加入人工智能仿生，那么計算機里的生物就會像現實世界的生物一樣生長，而且能與生物發生互動。
2.三維虛擬互動技術的產生及發展
三維虛擬互動技術，主要是虛擬現實技術（VR）。虛擬現實技術就是用相關的學科，來源于電影技術。20世紀50年代，科學家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達到360度的原理，制造出球幕電影①。現在的虛擬現實技術已經配合了多種虛擬接口傳感器，如數據手套（DATA GLOVE）等。再配合現影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環境和真實的觸摸感。虛擬現實技術，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。
3.三維虛擬與互動技術的現狀
目前，虛擬現實技術在航天領域中應用發展得最快。其中，777運輸機的全無紙化設計，哈勃太空望遠鏡修復前的宇航員的訓練和飛行仿真里面，運用此技術最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實測試環境，計算機分析數據，減少浪費。在外國的許多拍賣會，博物館為了保存真品，會利用三維仿真立體使虛擬再現古董或珍寶。而互動技術也越來越成熟，從網絡互動到現在的真實虛擬互動，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動漫星城，利用感光的光學儀器，對投射出的3維或2維場景，進行人機互動，如人經過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設備，兩個人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經過投射的范圍，人經過的地方就會開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術還需要傳播介質，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內會有通過空氣介質可以傳播的投影儀。
三、三維虛擬互動技術與高校美術教育
1.當前高校美術教育師資力量所面臨的壓力
目前學校教師隊伍老化嚴重，應把更多勵志從事教育工作的師范院校學生，納入教師隊伍。青海西寧第十四中學龐曉麗委員說，教育部推出師范免費院校試點太少，大多數貧困家庭的孩子享受不到這項優惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業壓力大，待遇低、家庭條件好的學生不愿報師范，尤其是西部邊遠地區，加上擴招的緣故，教師從二十世紀八十年代的30個人一個班，到現在的60個人一個班，間接使教育質量下降。如果能逐步擴大試點免費師范教育試點，使家境貧寒、學習優秀的師范院校學生補充到西部教育隊伍，將會形成良性循環。在南部地區，人口密度集中，學校擴招情況嚴重，有些高中學校一個年級有16個班，更有些中專、技校，只要交學費都收，造成教學質量下降。在大學，美術教育問題也很突出，高校擴招，教師不足，編制老師有指標不能想招就招，也導致很多教師要同時教一到兩科或者幾科不是自己領域的課程，間接導致質量下降。
2.高校美術教育與教學模式的現狀
目前高等院校藝術設計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養出來的畢業生留校任教或引進其他藝術設計院校的畢業生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但職稱偏低，普遍缺少教學經驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術專業轉行藝術設計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉入藝術設計，沒有接受過專業藝術設計教育，也不具備藝術設計實踐經驗，大多數人很難勝任藝術設計的教學工作。現在高校教學模式基本有三種模式：A類：教課書及教學參考書提供的知識；B類：教師個人知識；C類：師生互動產生的新的知識。在大部分傳統模式中，課程與教學分離。教學計劃和大綱由國家規定，教材和教學參考書由專家編寫，教師教學參考書資料去教學，強調學生對教科內容的記憶與內化，A型知識占絕對優勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識。②
3.三維虛擬互動技術在美術教育領域廣泛運用的可行性
針對這種情況，三維虛擬互動技術就能基本解決美術教育的問題了。美術教育分成理論欣賞課和實操實踐課：
（1）理論欣賞課的傳統與前瞻的對比
①傳統模式
老師在臺上講，學生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動技術后，學生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術家，而且模擬仿真，讓這些藝術家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學等。
②創新模式
老師拿著3D遙控器，在一個沒有凳子沒有桌子，只有一臺電腦、四臺立體投影儀，還有2―3套的數據手套的房間里教學。這是欣賞課的模式，如MTV、導演基礎、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數據手套，學生們會感受到虛擬真實的場面，包括戰爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內部場面、世界各個古跡的場面，等等。使用數據手套，學生們還能感受方針古董、遠古武器、古人的衣物的重量、質感，等等。且無線藍牙數據手套有傳感器會根據電腦的同步數據，自行調節手套的對學生手的壓強和重量，使觸摸虛擬物品更加真實，再加上感光的投影儀，學生走動，電腦都會知道，并對學生附近的物品進行解說。通過藍牙耳機，老師與學生一齊感受虛擬真實環境外，老師還負責切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學走在地上的聲音。
（2）電腦實踐課程
①傳統模式
工業設計、工藝美術、動畫、環藝、園林、平面設計、服裝CAD圖等運用電腦作為主要工作途徑的專業，傳統的教學基本都是學生一人一部電腦，老師在臺上控制另一臺電腦，學生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學習軟件的操作。
②創新模式
加入了三維立體感光投影儀，電腦就會擺放或一個圈，中間一個位子，頂上放4個立體投影，分別播放老師的模型四個面，呈立體形狀，加上投影臺，學生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺上也可以直接切換學生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時批改與調整。如果有什么創作項目的話，老師與學生就共同控制一個模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個專業，利用感光投影和攝像機，使學生設計完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調身上的衣服，實體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖。或者穿在各種虛擬模特的身上，等同學完成課程的作業時，還可以虛擬大型的時裝會。
（3）專業實踐練習課程
①傳統模式
老師帶領學生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時休息10分鐘，學生則是45分鐘一節課，這樣會導致幾個問題。藝術練習也是創作的一部分，只要進入狀態，就很不希望被打斷，因為時間問題，在很多情況下積極性就會降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經常會因為打翻水，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時候，老師會在忙于對模特的寫生而忽略學生，有時候會因對某個學生的輔導而忽略其他學生的提問，更有時候會因為某些原因不能及時來上課導致學生要自己做畫。在學生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學質量的首要問題。
②創新模式
依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調節模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統一在一個課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學生就不再用傳統的畫板了，取而代之的是數位板，一張4開的數位版，數位筆會模擬各種筆的效果。利用已經存在的科技，在數位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實數位板就是個液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術館走廊的環境，或者森林的環境等優美的環境，配合仿真聲音，使師生們更加進入做畫狀態。在色彩課上，不同的型號數位筆，代替不同型號的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節省原料的浪費。還可以利用數據手套、光閘眼鏡、數位筆仿真雕刻刀、仿真真實的壓強虛擬出真實的感覺和效果。
（4）老師教案及備課的安排
①傳統模式
老師會在上課前的前一兩天的時間，把要教的課程安排好，每一節課需要教授的知識，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當天有事，就可以打電話給班長安排當天的練習，或者將課程延后。
②創新模式
老師會把課程分類，把第二天的課程的場景安排進去，以及師生互動因素安排在里面，已經不是POWERPOINT簡單的視頻教學。利用3維立體投影儀，如何利用場景結合當天所學的知識，提高學生們的興趣，如課程需要還可以進行不同專業的體驗（上部分有解說），或者與另一個教室上課的學生進行互動，互相切磋，都可利用3維立體投影進行同步。因為教師的短缺，有時高校老師會同時上不同的課程，所以該技術為老師提供了很多的方便。當一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實體老師做陪，而是利用預先做好的虛擬老師的教育課程（可循環利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會把自己算在內，當導入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要創作此作品。修改學生常犯的錯誤，如明暗問題、結構問題等。這些都要實體老師總結出來，放入電腦中，設置好教案后，老師就可以將遠程傳入教室的電腦里，第二天同時上其他課程的課了，或者進行遠程監控或遠程教育。這樣老師臨時有事時，課程也不必延后了。
四、結語
雖然許多內容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠比知識重要。通過這種傳統模式與創新模式的對比，更能得出創新模式的優勢。學生十分了解國內教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學。當代的教育模式，經常會使學生和老師陷入一種僵持的狀態，學生沒興趣聽，老師沒激情教。創新模式必然要出現，除了要有先進的技術支持外，還要將先進技術用到美術教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個問題就是我所要探討的，也是未來創新模式的發展路線和前瞻。
注釋：
①周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005.2.
②王大根.美術教案設計.上海人民美術出版社，2007.1.
參考文獻：
［1］白雪竹，李顏妮.互動藝術創新思維.中國輕工業出版社，2007，（1）.
［2］周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005，（2）.
【關鍵詞】Web ICAI ICAI原理PHP MYSQL
一、引言
傳統的CAI系統是將全部教學信息以教學流程方式預置于課件中的，當學生使用一個CAI課件進行學習時，教學信息是按預置的教學流程呈現給學生的。也就是說，一旦設計好，不管學生的起點如何，都將一視同仁進行教學、學習的過程，不能根據不同學生的實際情況和學習中的不同階段進行動態調整，這不但沒有做到因材施教，也不利于學生主觀能動性的發揮。然而傳統的CAI還存在著缺乏智能性、缺乏教師的參與、缺乏督導人員的監督等因素。隨著網絡的發展，一種基于WEB的智能CAI在一定程度上表現出專家或教師的某些智能特征，具有開放性、共享性、交互性、協作性，能更有效的為現代教育教學服務。
二、智能CAI（ICAI）
1、ICAI概述
智能計算機輔助教學（Intelligent Computer Assisted In-struction簡稱ICAI）以認知學為理論基礎，將人工智能技術應用到CAI，是智能化的CAI。
3、ICAI系統的特點
（1）ICAI系統可以在更大程度上逼真地模擬教師的教學和指導行為，以多策略決策直接面向個別別化的學生。可以說，ICAI系統是一個能夠綜合應用教學心理學和教學法知識的CAI系統。它允許學生根據自己當時的狀態和教學策略的要求與計算機進行較為廣泛和靈活的交互活動。
（2）ICAI系統是具有模糊化的診斷功能（稱為學生診斷模塊），它不僅可以簡單反饋學生解題過程中的正確與錯誤，而且還具備自學習、自組織能力，能夠及時、有效地針對學生的學習狀態，引導學生完成整個學習過程。這就使CAI擺脫了以往生硬而僵化的固定“步驟”，變得更具靈活性，更容易為學生所接受。
（3）基于WEB的ICAI系統是教師將教學內容制成超文本文件或動態網頁，到Internet或Intranet的web服務器上。系統具有交互功能、即時反饋功能、導航功能、信息過濾功能，學生只要使用Web瀏覽器，登錄到相應的Web服務器，來實現教學內容的學習。這樣學生不僅可以不受時間、空間和地域的限制學習，而且還可以個別的學習。系統是基于Web的，可以同時接受多個用戶訪問，能夠是資源的利用率大大的提高。
三、系統的結構設計
1、系統的總體設計
系統采用Browser/Server體系結構，系統由Web服務器端執行的應用系統，在客戶端只需運行Web瀏覽器軟件，就可以完成所有的應用、處理過程。采用PHP及ActiveX作為開發技術，數據庫訪問控件作為數據庫訪問手段，數據庫利用Mysql進行管理。所有的執行程序放置在服務器端。
2、系統的功能模塊的設計
（1）教學區
教師進入本系統后，可以很方便的看到學生信息庫中全體學生的學習情況，并根據自己學生的特點，結合專家診斷的形成性評價，選擇一種教學策略，對教學內容更科學的設計，（包括教學設計、內容結構設計，方便、快捷的導航機制設計、交互設計、優美的界面布局設計等等），使教學信息更豐富、清晰，更具有科學性、條理性，更易于學生的獲取知識，理解、掌握、鞏固知識。也可由系統自己提供一種教學策略，根據教學內容的特點，生成相應的教學課件。
教師進入本系統后，可根據學生信息庫中反饋的信息，通過專家系統對教學對象的分析，形成評價，選出合理的建議性教學策略、教學方法和相應的問題。給出一種快速、有效的方法，幫助學生解決學習過程中所遇到的問題，或對學生存在問題的作出相應的回答。
（2）學習區
當學生開始學習某門課程時，要先進行注冊登記，除了一般的信息，如姓名、性別、聯系方式等等，還包括學生對自己認知能力的估測能力值，比如自己的知識水平等級、認知能力等級、認知風格、偏好的學習策略等等，這些數據將作為學生認知模型的初始數據。
當學生進入系統可以看見自己的歷史記錄和學習狀態，以及系統給出的相應的評價，呈現出相應的教學策略。然后再根據自己的喜好和實際學習情況選擇學習分支。
①學習向導
系統會根據學生信息庫的情況、根據學生選擇的學習內容的特點、根據對學生估測能力和學生認知風格，推薦一個最合適該教學內容的學習策略，但學生在進行學習時，由于學習策略是開放的，他可以不接受這個推薦的設置，可以選擇一個最適合自己學習特點的學習策略，系統也能根據學生選擇，提供適應性的學習策略的支持，并生成相應的學習步驟和提供相關的文獻、資料。同時在問題、練習的呈現上，系統會根據學生的差異，在呈現方式、形式上存在著差異，做到因材施教。整個學習向導的設計主要以個別教學為中心。
②互動學習
學生進入系統選擇相應的學習內容，根據自己存在的問題和需要，選擇一種學習方式。比如：
（a）基于提問問答的
學生在學了相關的內容之后，若存在什么問題，可以直接向系統提出相應的問題，然后由專家系統根據學生的具體特征，呈現問題的相關知識、相關超鏈接的資料，以及注意點和總結性話題，而且還呈現出相應知識練習，讓學生逐步鞏固知識點。學生也可在線搜索相關學科的老師是否在線，若有則顯示老師的信息，學生可以直接呼叫申請，將問題呈現給相應的老師得以解決。學生還可直接進入本系統的虛擬社區進行灌水，或將問題呈現在BBS上，和網絡上的學者進行實時交流或通過回復貼子得以解決。或者學生將問題以電子郵件的方式提交老師、學生或專家進行探討。
（b）基于游戲的
學生進入該區，系統也會系統會根據學生的具體情況、特征，生成相應的問題，讓學生可以進行有時間限制的速答，學生順利通過可以將學生的積分累加，失敗可以重復有限的次數，或進行闖關等游戲式的學習。等等
③協作學習
基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在基于web網絡的協作學習過程中，基本的協作式策略有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。
四、ICAI軟件設計要注意以下幾個方面：
1、知識庫
文本、圖象、聲音、動畫、數字影象等多媒體教學資源最好用多媒體數據庫mysql管理，便于分類、增刪、修改、查詢等操作。教學內容要分章、節、課、知識點等有序存貯，構成知識點邏輯關系表。習題庫要分章、節、課、知識點、題型、難度系數等因素有序存貯，構成題庫邏輯關系表。以便專家決策系統調用這些多媒體教學資源。
2、學生模型
學生相關的信息庫最好用數據庫mysql管理，計算機自動記錄學生的學習情況，每次上機日期、時間、學習內容、得分、錯題等信息。以便專家系統對學生錯誤進行自動“診斷”，作出針對性的輔導或學習建議。
3、專家決策
根據學生的學習情況，教師的教學經驗，設計算法，設計多重判斷條件決定程序流程的走向。選擇學生學習內容，難度等級的習題。這部分邏輯關系復雜、難度較大。老師們可以先抓住主要矛盾，設計較簡單的算法和判斷條件，在實際應用中逐步增加完善智能化功能。
參考文獻
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[2]吉林鄭燕林李盧一《網絡教學系統的基本構成及其運行特點》中小學電教2001年
關鍵詞：應用型人才；非計算機專業；數據庫課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0095-02
一、引言
針對目前社會對應用型人才培養的實際需求，高等院校作為培養應用人才的主要基地，一直以來都發揮著不可替代的核心作用，而地方本科院校處于研究型大學培養精英人才和高職院校培養技能型人才之間的中間地帶，如何培養能將扎實的專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的應用型人才是目前地方本科院校教學改革的研究熱點[1]。數據庫技術是計算機技術中發展最快，普及范圍最廣的技術之一。在行政管理、科學研究和工程技術等諸多領域得到了廣泛應用，已經成為計算機信息系統和應用系統的核心技術和重要基礎。目前，在很多非計算機專業中，數據庫也已經作為一門重要的基礎課程被列入教學計劃。通過這門課程的學習，使學生能夠正確理解數據庫的基本原理，熟練掌握數據庫的設計方法和應用技術。與計算機專業學生學習數據庫課程相比，非計算機專業學生學習數據庫課程會面臨著前期課程準備不足、學生沒有計算機專業的一些邏輯思維導致學生對數據庫課程學習興趣不足，學習過程有一定難度等問題。因此，分析應用型人才的非計算機專業數據庫課程教學存在的問題[2]，對研究此類課程的教學內容、教學方法、考核方式等方面具有十分重要的意義。
二、非計算機專業數據庫教學現狀
數據庫課程是全國各高校非計算機專業學生在“大學計算機基礎”之后學習的第二門計算機公共基礎課。本門課程目的在于培養學生數據處理和程序設計思想為核心，將數據庫理論與程序設計思想進行結合，提高非計算機專業學生的計算機應用技能。根據學生專業特點開設的數據庫大致分為兩類：一類課程是偏重于理論的課程，如《數據庫原理及應用》，主要以SQL Server數據庫為例進行教授，此類課程理論部分占了很大的比例，對于非計算機專業的同學沒有相關先行課基礎，授課學時較少，學生很難理解，更談不上靈活地實踐、應用；另一類是偏重于實踐的課程，如Visual FoxPro、Power Builder等，此類課程偏重于實踐操作，大部分學生只是注重一些命令或操作的硬性記憶，對于系統的開發設計工作又不太理解，而且這類數據庫系統平臺大多為低端數據庫平臺，不能完全滿足企業對應用型人才的需求。
三、非計算機專業數據庫課程教學改革措施
1.教法改革。（1）循序漸進重新整合教學內容。普通高等院校的VFP課程教學內容為：數據庫系統概論；VFP的數據類型、函數及運算；表的操作與維護；數據庫的操作；結構化程序設計；面向對象程序設計[3]。學生剛接觸本門課程就會接觸到大量的理論知識或是硬性記憶一些命令函數，學生會感覺枯燥而失去學習興趣。整個課程內容的安排按照由淺入深、循序漸進地進行，本課程以跟學生生活貼近的《學生管理系統》為例，按照整個管理系統所需要的文檔和數據等進行編排教學內容為：數據庫系統的概念模型分析；數據庫的操作；表的基本操作；查詢程序設計；表單；項目管理器，最終綜合實訓將整個學期所學內容進行總結，完成一個小型的管理系統。由問題帶動知識點由易到難進行教學，例如在第一次課程授課時先給學生演示一些實際開發的信息管理的系統，激發學生的學習興趣。但是在現實的例子中會有一些失敗的案例，分析失敗原因，引導學生注意數據庫前期的分析和設計的重要性，從而引出相關數據庫理論基礎。（2）精講多練勤查相結合的教學方式。VFP課程以理論課與實驗課結合進行教學，但是若嚴格劃分理論與實驗課，理論課滿堂講，實驗課完全交給學生自己練的教學模式對培養應用型人才是極為不利的，因此我們采用精講多練勤查相結合的教學方式。“精講”指的是教師將學習要點和方法講清楚，突出重點引導學生進行下一步學習。例如，VFP教學中函數命令繁多，教師不會面面俱到將所有函數詳細講一遍，因此在介紹函數命令時首先著重函數命令的語法構成，然后詳細講幾個常用函數，引導學生自己完成其他函數的學習與實驗。“多練”指的是學生應多上機，多操作，提高學生的動手實踐能力。我校VFP課程在NewClass多媒體教室進行授課，將學生的實驗課融合到平時理論課中，每節課都會針對課堂內容給學生一定的上機練習時間，這樣學生對所學知識點能夠及時實踐。“勤查”指的是在每一階段學習之后對學生的學習掌握情況進行檢查或考查。我校教師自主研發了一套《大學生自主學習網絡教學平臺》，通過這個平臺教師可以對學生每節課的練習結果以及每一階段章節結束學生的綜合實訓作業進行檢查，了解學生的掌握情況，督促學生自主學習，提高學生學習興趣。任課教師在教學時，結合非計算機學生的專業特點和實際水平，對課程模塊、課時、教學內容等進行適當調整。結合應用型人才培養的特點，教學突出理解概念，強化應用，熟練操作，提高學生素質。
2.考核制度改革。在探索應用型人才培養模式的過程中，我們要使考試這種手段服務于人才培養，通過合理的考試模式使培養出來的應用型人才滿足社會需求[4]。因此，應用型人才考試制度與模式應該結合專業特點，考試內容應以培養具有應用能力、高素質復合型人才的依據，充分考慮學生的能力培養和社會需求的導向[5]。以往非計算機專業數據庫課程的考試方式一般是閉卷，客觀題較多，內容偏向于理論記憶輕能力培養，導致學生死記硬背應付考試，難以對學生的分析能力、操作能力、創新思維等進行培養和評價。結合培養應用型人才的非計算機專業學生和數據庫課程特點，我們將數據庫課程的考核方式分為基礎理論知識考核和實踐應用能力考核兩部分：（1）基礎理論知識考核形式為閉卷，以標準答案式的成績評價辦法，主要注重學生對基本知識原理的考核。（2）實踐應用能力考核主要以平時實驗課和最后的系統設計。平時的實驗課上將學生劃分為若干個課題小組，根據本章節知識設計相應的實驗內容，根據每位同學在小組中所完成的任務進行答辯打分，這樣既提高了學生的學習興趣和動手能力，又促進了學生之間相互學習和共同探討解決問題的能力。期末系統設計中，由每個同學獨自完成指定課題的小型系統設計，衡量了學生整個學期的實踐應用能力水平，同時也避免了有些同學在平時課題小組中存在僥幸心理總是依賴他人完成任務的惰性思想。
本文在分析了應用型人才非計算機專業數據庫課程教學現狀，探討了對非計算機專業學生進行數據庫課程教學方法和考核方式的改革。提高非計算機專業同學的數據庫的理論和實踐能力是一個長期艱巨的教學任務，還需對該課程的教學內容、教學模式、方法和手段、實驗環節等方面的問題深化教學改革和實踐。只有這樣才能是培養出來的學生成為符合社會需求的應用型人才。
參考文獻：
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[5]潘棟輝.應用型本科院校考試改革與探索[J].教育改革，2012，（1）：14-15.
一、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的提出
教材是教學的依據材料，在教學活動中占有重要地位，對學科發展也意義重大。理想的教材應該來源于教學一線并在一線的直接運用中接受課堂教學的檢驗；此外，新的教學方法、理論提出后通常也需要用相應的教材來呈現和推廣。
李泉（2004）充分肯定教材在教學實踐和學科建設中的重要性，所以教材編寫和教材建設歷來受到各門學科的高度重視。國內學界對外語教材或者第二語言教材編寫所應遵循的通用原則進行了較為系統的分析研究，且在該問題研究上達成了一些共識。其中，關于“立體化原則”的提出，以下成果比較顯著。
劉珣（1994）認為，上世紀90年代的對外漢語教材編寫應該調動一切現代化手段組建立體化的教材系統，并指出應該使用不同的手段和不同的材料進行不同的語言技能訓練；劉珣（2000）論述教材編寫系統性時，主張內容介紹和技能訓練要平衡協調，學生用書、教師手冊、練習本、單元試題等要分工合理，初、中、高不同階段要銜接，綜合技能課和專項技能課要配合，同時還要考慮形成系列的、立體的教材體系。可見，劉珣主要是從本學科的微觀角度進行教材編寫原則的研究。也有學者就第二語言教材或外語教材編寫進行了宏觀研究，例如，李泉（2004）把教材編寫劃分成了三個不同層面，并分別提出了相應的原則，最后歸納出了第二語言教材編寫應該遵循的十個通用原則，其中包含立體原則①。該原則明確要求教材編寫向立體化方向和充分利用現代科技手段、教育手段的方向發展，要求教材的設計和編寫除了教科書的設計和編寫之外，還應覆蓋練習冊、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫。
漢語國際教育（或者對外漢語），作為第二語言教學的獨立下位學科，其教材編寫顯然也應遵守立體原則。
耿直（2011）認為，除了教材編寫理論的多元化以外，立體化教材編寫的探索是改革開放以來對外漢語教材編寫的一大新特點。他的表述直接使用了“立體化教材”的概念，這也意味著對外漢語立體化教材的編寫已經跟國內英語教學界（莊智象、黃衛，2003）、工程學界（徐剛濤、王清，2010）以及出版學界（初天斌、李少名，2015）等更廣闊的學術領域接軌。
也就是說，漢語國際教育教材編寫應當遵循立體化原則，既是當今信息社會的時代性體現，又是現代技術應用的客觀性要求。
二、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的內涵分析
根據引言部分的梳理，我們可以得出如下結論：立體化教材就是在立體化原則指導下所編寫的教材。立體化原則的自身內涵貫穿了教材編寫從形式、內容再到售后服務的全過程。因此，就漢語國際教育這一微觀學科而言，加大對立體化原則內涵的研究發掘的現實意義不言而喻。根據筆者的研究總結，漢語國際教育教材編寫的立體化原則內涵十分豐富，可以概括為6個方面：本體概念的立體化、編寫理念的立體化、涉用媒介的立體化、應用空間的立體化、互動模式的立體化以及組編過程的立體化。分述如下：
（一）本體概念的立體化
教材的概念和其他概念一樣，同樣隨時代的發展和人類認知水平的提高而不斷更新。狹義概念的教材即傳統的紙媒教科書，而廣義的教材概念還包括教學參考書、練習冊、圖表、音像教學資料、CAJ課件、電子課本、各種網媒載體的錄像課堂和直播課程等。這種緊緊把住時代脈搏的廣義教材概念突破了傳統紙媒的單調限制，體現出了教材系統的立體化，顯然應為漢語國際教育教材編寫所借鑒采用。芬蘭等教育理念先進的北歐國家首推跨學科融合式的“現象教學”改革更是將虛擬貨幣、互聯網、圖書館、現實生活中所能接觸到的菜單、火車票、旅行指南等一切事物都納入了教材的概念②。這種立體化教材概念為我們漢語國際教育學科中的各類文化體驗課（如戲曲、舞蹈、書法、國畫、剪紙、烹飪、泥塑、篆刻、風箏、中華武術等）的教材選編提供了有益的借鑒。
教材概念的立體化必然會造就教材內容的立體化。黃榮懷、郭芳（2008）根據教材產品的形態，認為立體化教材主要包含印刷教材、音像教材、教學課件、網絡教材、學具教具、教學素材、網絡教學平臺和網絡支持系統六類組成要素。例如，周小兵主編的《初級漢語精讀教程》教材系列中，既有紙媒的教科書和學生練習冊，又提供了與之配套的豐富教學資源，包括每一課的PPT課件，另外還有教師手冊（內含教學語法操練方法、補充方法、任務與活動的具體說明、單元測試及期中期末試卷等）。這套教材具有如此立體化的內容，正是教材概念立體化內涵的真實體現。
此外，各類語言要素教材、語言技能教材、國別化教材——如國家漢辦研發的覆蓋中英韓法日等多語種版本的“長城漢語”系列教材、由中英教師合編的適用于英語國家的初級漢語教程《快樂漢語》，以及由中美兩國教師合作編寫的適合美國公立學校使用的系列中學漢語教材《初中中文》和《高中中文》等等的出現同樣展示了漢語國際教育教材編寫過程中教材本體概念的立體化內涵。
（二）編寫理念的立體化
本文引言部分提到了教學方法、理念與教材有著緊密的辯證關系。其實，其他理論如教育學、語言學、心理學、第二語言習得、人工智能等都對教材編寫發揮著重要影響，都屬于教材編寫理念的立體化層面，只是在實踐中作用大小有差別。其中尤以教學法的影響最為顯著。潘紅（2001）極力倡導某套教材的教學方法不能違背其編寫原則而應務必協調統一，足見教學法理念與教材編寫的一體兩面的深刻聯系。
關于我國對外漢語教材編寫指導理念，劉珣（1994）認為經歷了50年代～70年代的純結構法時期，80年代結構與功能相結合的時期和90年代結構、功能、文化相結合的時期。新世紀以后，漢語教材編寫進入多元綜合教學法時期，北大《博雅漢語》系列教材即為此時期教材的典型代表。對該套教材的編寫理念，李曉琪（2013）曾作過專門分析：起步篇主要運用結構、情景、功能理論，以結構為綱，寓結構、功能于情景之中；加速篇運用功能、情景、結構理論，以功能為綱，重在訓練情景交際能力；沖刺篇和飛翔篇則分別采用了話題理論和語篇理論。顯然，《博雅漢語》的教材編者是在立體化編寫理念指導下進行的大膽探索和嘗試。
除了教學法理論外，李曉琪（2016）認為語言教學大綱的理念也在很大程度上影響著漢語教材的編寫，并主張教學大綱與教學法理論同為教材編寫理論的重要內容。陳紱（2006）專文探討美國學生外語能力5C標準和3種交際模式的同時，介紹了AP漢語與中國文化課教材的編寫情況，這也是教學大綱的理念對漢語教材編寫有重要作用的明證，而北大的《博雅漢語》和中英合作的《快樂漢語》的編寫也都緊緊圍繞大綱。
因此，漢語國際教育教材編寫理念應該與時俱進，并且應該具有立體化開放視野，綜合考量多種理論來源及其影響大小，從而編寫出更加符合時展和國家需要的優秀漢語教材。
（三）涉用媒介的立體化
傳統教材一般都是紙媒介，無法形象地展示直觀內容、聲效和動態過程，而立體化教材通過多樣化媒介的應用則能有效回避這些缺憾。隨著現代教育技術的發展，教材內容的呈現除了文字、圖畫、表格、實物等靜態媒介外，還有音頻、視頻、動畫、網絡流媒體等動態媒介形式，以及各類U盤、云盤等可移動存儲媒介，另有集信息獲取、網絡跳轉等多功能于一體的二維碼技術媒介。例如，厲振儀、付琨編寫的《理解與表達——漢語視聽說教程》教材，既包含了紙質教科書又含有課文內容的電影視頻光盤。而北京語言大學出版社出版的《長城漢語——生存交際》教材則不僅提供了課本、練習冊、多媒體光盤，還研發了網絡管理平臺，這部教材極大程度地突破了傳統教材所用媒介種類的局限，生動地闡釋了漢語國際教育教材編寫原則中涉用媒介的立體化內涵。
此外，虛擬現實技術的迅速發展和成熟，也為漢語國際教育教材編寫提供了更加先進的媒介，尤其適用于針對外國人的漢字書寫訓練和文化體驗課堂。基于虛擬現實技術的立體化教材將會提供虛擬的多模態情境，能夠實現教材內容和教學過程的雙重立體化③。目前，此項技術媒介尚未應用于漢語國際教育教材的編寫。
（四）應用空間的立體化
傳統的紙媒教材的使用場所幾乎不外課堂內外，如果脫離了教材便談不上應用。也就是說，平面化的紙媒教材限制了教材的應用空間，妨礙了學習者隨時隨地學習的客觀需求；就漢語言學習而言，單一的課本和練習冊妨礙了學習者聽說技能的輸入和輸出。但是，立體化教材則能幫助學習者在共同的課堂學習之外實現符合自己個性化特點的學習和任意空間里自主安排的學習。比如，風靡全球的MOOCS網絡教材讓學習者和授課者實現了完美的互聯互通，電腦或者手機里的app多媒體課件讓學有余力者可以超前學習，也可以讓后進者課后自我重新補習，下載進MP3、MP4、iPad、智能手機等移動設備里的音頻教材可以隨時反復播放學習和鞏固，課堂上也可以借助各種媒介進行多角度全方位地促進學習，觀看在線課程時也可以引入類似B站觀眾互動功能的彈幕技術讓單調的個人觀摩變得有趣。
對以全球學習者為教育對象的漢語國際教育而言，上述應用空間乃至時間的拓寬帶來的便捷，輕松地實現了以人為本的現代教育理念。所以，教材編寫者在研發時應該自覺地把教材應用空間的立體化考慮在內，從而更好地發揮其實用性。
（五）互動模式的立體化
純粹紙媒教材的單一性決定了教師、學生、教材、編者之間的交流互動都必須以其中任意兩者以上的共同在場為基本前提，否則時空的限制便使得僅有一者在場的互動失去實質性意義。
信息化時代背景下，包括漢語國際教育學科在內的所有教材編寫都應該充分利用現代教育技術，努力避免或者打破以上局限，而立體化教材中存儲媒介和網絡互聯的存在已經幾乎排除了這個障礙。教材使用者（教師和學生）、教材以及教材的研發者（編者）三者表面上的非共同在場因為教材編寫時的立體化處理而讓實質性的共同在場有了永遠的保證。
所以，互動模式也因此變得立體化，這一點尤其體現在教材使用者和研發者之間的互動上：由傳統紙媒教材時代的幾乎沒有或者很難交流溝通，變成了現在能夠通過網絡平臺進行方便迅捷的相互反饋。比如，以往若發現教材有誤，只能等到教材再版時才可能徹底修正，而現在的立體化教材編者在收到使用者意見后，可以及時地通過后臺更新加以更正。
同時，立體化教材使用者之間的互動模式也變得非常多元，如師生間的教學相長互動、學生間的合作探究互動、教師間的教研教改互動、教學測試與教學評價的人機互動等等都能很方便地進行。另外，以往不易實現的跟家長、學校管理者、政府權威部門、專業教學研究人員、社區民眾及其他社會人士和團體等的互動都可以通過立體化教材的編寫研發而得以實現，甚至可以實現全過程的實時互動與監督。除此之外，立體化的教材資源還具有能夠通過現代云技術不定期進行后臺更新的功能，這不僅體現了教材服務的立體化④，而且實現了教材互動模式立體化。例如，上文提及的《初級漢語精讀教程》可以通過中山大學國際漢語學院網站以及中山大學國際漢語教材研發與培訓基地網站隨時下載與教材配套的最新教學資源。
（六）組編過程的立體化
傳統的紙媒教材編寫一般是一線教師的授課講義歷經反復的教學實踐檢驗反復修改完善而成，或者由專業的教材研發人員編寫而成，最后交由出版社出版發行，組編過程單一、內容更新緩慢。
隨著人們個體意識的覺醒，網絡技術的普遍應用使得人們參與周圍事務的熱情空前增加。因而無論是教師、編者、出版者、學生、技術人員，甚至教材的評估者、研究者，乃至傳統教育界以外的人士和組織機構，都可以加入教材組編過程中，并可能因為眾多思想的碰撞而極大程度地提高教材的編寫質量。仍以上文提及的《理解與表達——漢語視聽說教程》為例，教材內容首先是厲振儀教授在上海外國語大學個人教育理念的實踐，退休后加入東華大學繼續實踐并得到了年輕教師付琨的認同和支持。在這套教材的多年使用中，一屆屆外國留學生都認真參與了打磨的過程，兩所學校的領導也一直支持教師們的個性化教學理念。此外，厲教授用電影視頻進行中國文化信息輸入，以激發外國學生口頭輸出的教學探索，獲得了與電影學界進行跨學科領域交流的機會，并獲得了鼎力支持。工作單位出資、出版社出力，共同推出了這部教材。“長城漢語”系列漢語教材的研發過程幾乎是舉國家之力，調動了一切可以調動的因素。
不難發現，越是優秀的漢語國際教育教材，其組編過程也越能體現出較高程度的多元動態協作水平。由此可見，漢語國際教育教材組編過程的立體化內涵已經得到實踐檢驗。
三、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的應用現狀
步入21世紀以來，漢語國際教育教材編寫立體化原則逐漸達成了學界共識，并在教材建設實踐中得到了充分檢驗。比如《漢語900句》《漢字五千年》等教材內容由單一的紙介質實現了電子化，《環球漢語》系列利用網絡平臺整合了線上和線下資源。可見，以教材媒介多樣性為顯著特征的立體化教材編寫已經蔚然成風。不難預測，立體化原則在未來教材編寫中的體現將會更加明顯，因為這一原則極大程度上關照了信息時代人們日新月異的認知習慣。
立體化編寫原則重要作用的日益彰顯，正表明了學界對漢語國際教育教材概念、性質、功能及編寫理念等多方面因素的認知更新。當今漢語國際推廣視野下，漢語教材已經不僅僅是語言范本和知識載體，更多地應該是引發學習者學習興趣和交際反應的刺激物。因此，隨著國家全球化政策實施的不斷推進和國家國際地位的日益提升，漢語的影響力和需求必然進一步擴大，全世界漢語學習者和學習環境相較以往也將更加多元和復雜。適應這些新需求的漢語國際教育教材的編寫任務也將更富有挑戰性。因此，我們必須在吸取前期教材編寫優秀經驗的基礎上，繼續加強本學科基礎理論研究，及時吸收國內外相關研究成果和先進理念，充分發掘現代技術的應用潛能，進一步改進漢語國際教育立體化教材的編寫質量，如細化系列配套教材的內部系統性、深化常用教材的實證研究、擴大專業漢語教材的領域覆蓋等等。
總而言之，無論是教材編寫者，還是教材使用者，或是教材研究者，都需要以兼容并包的胸懷和廣博的全球視野看待漢語國際教育的教材立體化建設，讓立體化原則的運用在教材編寫中最大程度地發揮其應有的作用。
注釋：
①李泉《第二語言教材編寫的通用原則》，《第三屆全國語言文字
應用學術研討會論文集》，香港科技聯合出版社，2004年。原文見：趙金銘主編《對外漢語教學概論》，商務印書館，2004年：P171-185。
②唐建朝，李棟《芬蘭基礎教育課改什么樣兒》，《中國教育報》，
2016年4月11日。另外，2016年6月22日唐建朝在《浙江教育報》發表了《芬蘭新課改：以“現象教學”為核心》的相關文章。
③王紅成，倪雁俊《基于虛擬現實技術的大學英語讀寫立體化教材
研究》，《瘋狂英語》（教師版）2015年第4期：P19-23。另注：該文系南京信息工程大學語言文化學院虛擬仿真言語教學研究中心2015年度教學改革研究課題“虛擬現實技術支持下的大學英語讀寫立體化教材研究”的階段性成果。
