時(shí)間：2022-03-29 12:21:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能導(dǎo)論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract： In view of the characteristics of artificial intelligence curriculum， including abstract content and complex algorithm， and the actual needs of undergraduate teaching， combined with teaching practice， this paper discusses and sums up the teaching reform and innovation of undergraduate artificial intelligence curriculum from the teaching system， teaching content， teaching methods and assessment methods.
P鍵詞： 人工智能；創(chuàng)新；本科
Key words： artificial intelligence；innovation；undergraduate
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0230-02
0 引言
人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)中正在迅速發(fā)展、新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的一個(gè)學(xué)科，其屬于一門邊緣學(xué)科，同時(shí)也是多個(gè)學(xué)科交叉而成的一門學(xué)科，包括語言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等[1]。當(dāng)前人工智能已經(jīng)是很多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括自然語言理解、計(jì)算智能技術(shù)、問題求解和搜索算法、知識(shí)表示和推理機(jī)制、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等，國內(nèi)外很多大學(xué)都意識(shí)到了其重要性，紛紛對(duì)其展開了教學(xué)和研究。人工智能課程包含多個(gè)學(xué)科，具有內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，且算法復(fù)雜，但是多數(shù)高校采用的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種信息單向傳輸教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只是在被動(dòng)的接收知識(shí)；存在過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的問題，導(dǎo)致教育內(nèi)容無法和社會(huì)接軌；人工智能教材理論性過強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)該課程失去熱情[2]，久而久之，不僅人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果無法達(dá)到預(yù)期，甚至學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)人工智能課程中現(xiàn)有的各項(xiàng)問題，本文作者結(jié)合自身豐富人工智能教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考人工智能課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)方面探討和總結(jié)了人工智能，包括教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法和考核形式等。
1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與更新
人工智能是一門嶄新的學(xué)科。開設(shè)本課程首先是確定教學(xué)內(nèi)容。通常來講，人工智能學(xué)科的內(nèi)容包括兩個(gè)部分，具體：一是知識(shí)表示和推理；二是人工智能的應(yīng)用。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者主要介紹了幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括自動(dòng)規(guī)劃和機(jī)器視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)等。另外，課程內(nèi)容中還包括了一些人工智能應(yīng)用的實(shí)例，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合起來[3]。
隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人工智能學(xué)科也取得了較大發(fā)展?；诖?，人工智能學(xué)科也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新人工智能教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善其教學(xué)內(nèi)容。修訂后的人工智能教學(xué)大綱將人工智能分成兩個(gè)部分，即基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。前者包括計(jì)算智能、搜索原理、知識(shí)表示等，后者包括智能機(jī)器人、智能控制、多智能體、自然語言理解、自動(dòng)規(guī)劃、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)工程等。
教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)綜合考慮多項(xiàng)因素，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)注意推陳出新，隨著科技的進(jìn)步做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)的需求，能夠與社會(huì)接軌，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，只有這樣人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果才能事半功倍。
2 教學(xué)策略及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
由于人工智能課程具有算法復(fù)雜、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、 知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人工智能課程的需求，教師應(yīng)探索更加有效的教學(xué)模式和方法，確保人工智能課程能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體的改革和創(chuàng)新人工智能課程的手段和方法主要包括以下幾個(gè)方面：
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 無論是經(jīng)驗(yàn)還是常識(shí)都在告訴我們每個(gè)人最好的老師就是興趣，學(xué)生只有對(duì)某門學(xué)科存在興趣，才會(huì)更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)該門課程，從而獲得良好的教學(xué)效果。比如，作者在課程的一開始先播放了一段著名導(dǎo)演斯蒂文?斯皮爾伯格的《Artificial Intelligence》的相關(guān)片段，由這個(gè)電影學(xué)生知道了世上存在人工智能的機(jī)器人，學(xué)生們隨著電影情節(jié)的發(fā)展而深深感動(dòng)，與此同時(shí)教師讓學(xué)生思考和談?wù)撊斯ぶ悄苁鞘裁矗垦芯咳斯ぶ悄艿囊饬x在哪里？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂中加入電影因素，能夠大大提升學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生更加專注在教學(xué)任務(wù)中，有效提高了學(xué)生探索人工智能的積極性和主動(dòng)性。此外，在教學(xué)中還可以用動(dòng)畫、視頻、圖片等手段將反映人工智能最新研究和應(yīng)用的成果展示出來，讓學(xué)生更直觀的感受人工智能的奧妙，從而投入更多熱情學(xué)習(xí)人工智能課程。
2.2 面向問題的案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)方法[11]。針對(duì)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，我們采取了以下幾種教學(xué)形式實(shí)施案例教學(xué)。①講解式案例教學(xué)：這種案例通過教師的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)點(diǎn)。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例―理論”，即先給出教學(xué)案例，然后再講解理論知識(shí)；二是“理論―案例”，即教師先講解理論知識(shí)，再給出教學(xué)案例；通過情境體驗(yàn)與案例剖析激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意，有利于教師導(dǎo)入新課。②討論式案例教學(xué)：在課程初期將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組3～4人；教師將提前設(shè)計(jì)好的一題多解的教學(xué)案例以及收集的相關(guān)資料分配給每個(gè)小組，要求學(xué)生在課余時(shí)間通過自學(xué)和組內(nèi)討論的方式給出問題的不同解決方案。③辯論式案例教學(xué)：在課程后期，采取專題辯論的方式對(duì)綜合應(yīng)用案例進(jìn)行討論，能有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問題的解決方法，加深學(xué)生對(duì)人工智能的理解。
2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教 在開展課程教育過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教。比如，在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生情況，鼓勵(lì)那些應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)后仍存在余力的W生深入探索較深層次的課程及相關(guān)知識(shí)，同時(shí)友善面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的困難，有的放矢地采取應(yīng)對(duì)措施，幫助其不斷進(jìn)步；在教學(xué)過程中讓學(xué)生以讀書報(bào)告的形式多多思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考問題，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深一步的探討，并且教師應(yīng)幫助具有新穎思想或論點(diǎn)的學(xué)生將其智慧以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。
2.4 注重綜合能力培養(yǎng) 在研究型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種常用的教學(xué)方法，其中心導(dǎo)向是任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也在吸收和掌握知識(shí)。通常來講，該教學(xué)方法的步驟是：教師提出任務(wù)師生共同分析以得出完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)交流和總結(jié)。”[3]該教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高其綜合實(shí)力。不僅如此，由于該教學(xué)模式通常是以小組協(xié)作的方式進(jìn)行，教師給出研究范圍，學(xué)生自愿結(jié)組并選擇具體的題目，經(jīng)過分析和討論后以程序設(shè)計(jì)或者論文的形式協(xié)作完成研究。由此可知，學(xué)生是在以團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，這十分考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，且在完成任務(wù)的過程中學(xué)生需要查閱大量的資料，久而久之學(xué)生收集資料和創(chuàng)新能力勢(shì)必會(huì)得到提升。
2.5 采用啟發(fā)式教學(xué) 人工智能的很多問題都較為抽象，對(duì)學(xué)生理解力的要求較高，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)的就課程內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和解決方案。然后回歸到課程上，對(duì)比分析教材上的解決方案和學(xué)生自己的解決方案，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講到較為抽象的“遺傳算法”時(shí)，先提出一個(gè)問題，即“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算？”，然后從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用，之后舉例分析，啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最后師生一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。如此既完成了教授遺傳算法的目的，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維的能力，教學(xué)效果良好[4]。
3 作業(yè)和考核方式的改革創(chuàng)新
過去的課程作業(yè)都是單一書面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展至今，課程作業(yè)形式已經(jīng)發(fā)生了變化，更加豐富多樣，包括必須交給教師評(píng)閱的書面家庭作業(yè)和不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中通過網(wǎng)絡(luò)就可以完成上交作業(yè)，并且教師批閱作業(yè)后也可以通過網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。課程的考核方式較之以前也發(fā)生了較大變化，加強(qiáng)了平時(shí)思維能力的考核，更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)，不再是絕對(duì)的一次考試定成績，而是在總評(píng)成績中加入30%的平時(shí)成績，如此不僅減輕了學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)，也迫使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)思考，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
4 結(jié)束語
本文是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)本科人工智能課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，總結(jié)了該課程在教學(xué)和實(shí)踐方面的一些教改舉措。這些舉措符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，可以支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，同時(shí)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為該課程的授課教師應(yīng)始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、教學(xué)方法的多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，最終提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的反饋來看，作者所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐具有明顯的教學(xué)效果。但仍有許多方面做得不夠，今后將繼續(xù)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:復(fù)雜工程問題;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè);課程設(shè)計(jì)
工程教育認(rèn)證要求通過認(rèn)證的工程專業(yè)不僅要深入理解和把握復(fù)雜工程問題，更要按照國際實(shí)質(zhì)等效原則培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力［1］。目前，針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的研究還處于探索階段。許智宏等人認(rèn)為可采用半開放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法達(dá)成目標(biāo)［2］;尚鳳軍提出課程群建設(shè)面向復(fù)雜工程設(shè)計(jì)的方案［3］;黃永紅等人認(rèn)為可增設(shè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)［4］。劉秀平等人提出了分層實(shí)施方案，從知識(shí)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)的維度支撐了解決復(fù)雜工程問題的能力［5］。王宏宇等人提出了以學(xué)科競賽主題為對(duì)象，遵循工程邏輯設(shè)計(jì)開發(fā)過程的課程建設(shè)改革方法［6］。許多研究成果對(duì)于分解落實(shí)解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)缺乏深入探索，對(duì)于如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)體系和內(nèi)容來提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力方面也缺乏深入研究。
1課程設(shè)計(jì)改革的意義
完備的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。通常，國內(nèi)高校都將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜工程問題的重要載體。但近年來，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間應(yīng)聘、考研等擠占了學(xué)生很多時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)內(nèi)容往往弱化甚至忽略難以處理的學(xué)科交叉問題和非技術(shù)因素，且畢業(yè)設(shè)計(jì)往往采取一人一題，很難達(dá)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指標(biāo)。課程實(shí)驗(yàn)往往隨理論授課逐周分散進(jìn)行，受學(xué)時(shí)限制以及學(xué)生知識(shí)掌握處于積累階段等因素，一些深度型、探究型、綜合型的實(shí)驗(yàn)往往很難開展。實(shí)習(xí)由于受到場地、經(jīng)費(fèi)、管理難度、企業(yè)技術(shù)保密等限制，往往缺乏理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。一些計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，只能接觸一些前端頁面或模塊代碼的機(jī)械性編寫，無法接觸軟件或硬件的具體設(shè)計(jì)過程，有些專業(yè)實(shí)習(xí)甚至畸變?yōu)槠髽I(yè)參觀?！队?jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生4年的實(shí)驗(yàn)當(dāng)量應(yīng)不少于2萬行代碼。在課程設(shè)計(jì)方面，要求至少完成兩個(gè)有一定規(guī)模和復(fù)雜度的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)體系中提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的環(huán)節(jié)應(yīng)保證時(shí)間的集中性，內(nèi)容的規(guī)模和復(fù)雜度要達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)中的要求，且應(yīng)在理論的指導(dǎo)下開展，課程設(shè)計(jì)比較符合這一要求，應(yīng)作為提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。
2課程設(shè)計(jì)改革宗旨和研究方法
2.1課程設(shè)計(jì)改革宗旨
第一，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為主線，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。第二，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多方案分析與評(píng)價(jià)，從而全面提升實(shí)踐教學(xué)效果。第三，使學(xué)生深入掌握工程原理，結(jié)合工程實(shí)踐，體現(xiàn)綜合運(yùn)用，提升解決復(fù)雜工程問題的能力。第四，分解落實(shí)解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)逆向推進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化。第五，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系和課程群體系，建立各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。
2.2基本研究方法
第一，調(diào)研法。采取調(diào)研問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)目前已畢業(yè)學(xué)生、在校生(包括計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生、研究生)、教師(包括教學(xué)管理、教學(xué)一線、教輔等多層面)開展調(diào)研。同時(shí)走訪和調(diào)研部分高校、IT企業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。第二，逆向研究法。從實(shí)踐入手，逆向優(yōu)化專業(yè)類知識(shí)體系教學(xué)。第三，分析建模法。對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)與考核數(shù)據(jù)、質(zhì)量保證監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，借助人工智能手段進(jìn)行建模優(yōu)化。第四，螺旋優(yōu)化、研以致用法。杜絕紙上談兵，形成的專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置實(shí)施方案(含教改方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等)，直接實(shí)施于一線教學(xué)活動(dòng)，并通過實(shí)施效果的反饋螺旋優(yōu)化后續(xù)方案。
3課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐
課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施要求指導(dǎo)教師明確課程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具體的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，并要在課程設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持實(shí)施。明晰課程設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，為合理安排課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容明確了指導(dǎo)思想。本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，共設(shè)置11門課程設(shè)計(jì)。一類課程設(shè)計(jì)在前5學(xué)期開設(shè)，涉及專業(yè)類知識(shí)課程門數(shù)相對(duì)較少，具體包括以下7門課程設(shè)計(jì):C語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、JavaEE編程技術(shù)課程設(shè)計(jì)。以上課程設(shè)計(jì)以語言開發(fā)為主，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、軟件工程設(shè)計(jì)規(guī)范、計(jì)算機(jī)語言開發(fā)能力的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師面向解決復(fù)雜工程問題培養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)定課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、技能性、應(yīng)用性、工程性和創(chuàng)新性，采用問題驅(qū)動(dòng)和求解漸進(jìn)化方式不斷提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。每門課程設(shè)計(jì)在具體實(shí)施中，指導(dǎo)教師始終探索課程設(shè)計(jì)如何解決承上(課程實(shí)驗(yàn))啟下(畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí))，并不斷思考和探索課程設(shè)計(jì)如何逆向優(yōu)化專業(yè)類知識(shí)課程的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)另一類課程設(shè)計(jì)在第6和第7學(xué)期設(shè)置，綜合性較強(qiáng)(在某些高?；?qū)I(yè)有時(shí)被稱為“綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)”或“綜合訓(xùn)練項(xiàng)目”等，但通常拘泥于一種開發(fā)語言或技術(shù))。綜合類課程設(shè)計(jì)有4門:A.體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理、匯編與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等硬件類和系統(tǒng)類課程。B.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)等系統(tǒng)軟件類課程和部分高級(jí)語言類課程。C.軟件開發(fā)綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及各種高級(jí)語言類課程(如Java、C、C++)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理等軟件開發(fā)類課程。D.Python與人工智能課程設(shè)計(jì)。專業(yè)類知識(shí)課程涉及各種高級(jí)語言類課程(如Python、Java、C、C++)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能導(dǎo)論等課程。綜合類課程設(shè)計(jì)涉及大量通識(shí)類知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，體現(xiàn)問題和系統(tǒng)的規(guī)模、難度、復(fù)雜度、綜合性。課程設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，使學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度，以系統(tǒng)的視角去看問題，去適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的應(yīng)用場景，最終實(shí)現(xiàn)問題的系統(tǒng)化、科學(xué)化求解?！败浖_發(fā)綜合課程設(shè)計(jì)”綜合了之前的.NET綜合課程設(shè)計(jì)、Java綜合課程設(shè)計(jì)等軟件開發(fā)類課程設(shè)計(jì)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，這門課程設(shè)計(jì)并不拘泥于某一種語言或技術(shù)要求，要求學(xué)生能夠針對(duì)復(fù)雜工程問題，選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具等設(shè)計(jì)開發(fā)一套軟件系統(tǒng)，并通過對(duì)比得到有效結(jié)論。“Python與人工智能課程設(shè)計(jì)”以解決復(fù)雜工程問題入手，學(xué)生首先分析問題建立模型，然后給出解決方案和算法設(shè)計(jì)，通過Python語言及其擴(kuò)展庫編程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，最后通過設(shè)計(jì)方案、模型、算法、開發(fā)語言等多個(gè)角度對(duì)比分析給出所設(shè)計(jì)系統(tǒng)的客觀性評(píng)價(jià)。在2017版培養(yǎng)方案中該課程設(shè)計(jì)為“Python程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等。2019版培養(yǎng)方案中，專業(yè)增設(shè)了1門48學(xué)時(shí)的人工智能導(dǎo)論理論課，Python程序設(shè)計(jì)和人工智能導(dǎo)論合并為1門2周的“Python與人工智能課程設(shè)計(jì)”。“體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”和“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”是專業(yè)認(rèn)真研究工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后于2019版人才培養(yǎng)方案中新設(shè)置的2門課程設(shè)計(jì)。在學(xué)時(shí)緊張的情況下，專業(yè)仍增設(shè)了這2門綜合類課程設(shè)計(jì)，力圖保證學(xué)生硬件系統(tǒng)、組成原理、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)方面的綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。課程設(shè)計(jì)具體實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師以突破解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為核心安排課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求，反復(fù)思考和嘗試解決以下關(guān)鍵問題:第一，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容重點(diǎn)覆蓋了《華盛頓協(xié)議》7個(gè)特征中的哪些特征?課程設(shè)計(jì)的規(guī)模、難度、復(fù)雜度、綜合性是否能滿足工程教育認(rèn)證背景下的解決復(fù)雜工程問題的要求?第二，課程設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用深入的而不是淺顯的工程原理，經(jīng)過什么樣的分析，而不是直接套用原理、公式來解決設(shè)計(jì)目標(biāo)?第三，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生在哪些理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐?加深對(duì)哪些原理的理解?第四，為了突出復(fù)雜工程問題的解決，與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的一門或多門相關(guān)課程的講授環(huán)節(jié)中，將對(duì)傳統(tǒng)的授課方式、方法和內(nèi)容采取哪些變化?與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)講授和基本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能否為學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?第五，課程設(shè)計(jì)是否要引入混合式教學(xué)?如果引入，混合式教學(xué)將如何提高課程設(shè)計(jì)效果?第六，從以學(xué)生為中心的角度分析學(xué)生如何通過課程設(shè)計(jì)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)應(yīng)用”?第七，課程設(shè)計(jì)“能力培養(yǎng)”如何量化考核，“復(fù)雜度”如何評(píng)價(jià)?以產(chǎn)出為導(dǎo)向，如何建立持續(xù)的人才培養(yǎng)改進(jìn)機(jī)制?通過指導(dǎo)教師的不斷思考和改革嘗試，使各門課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變、從簡單到綜合的轉(zhuǎn)變、從單一系統(tǒng)到增加對(duì)比分析、綜合評(píng)價(jià)等突破常規(guī)的轉(zhuǎn)變。
4課程設(shè)計(jì)改革效果
課程設(shè)計(jì)改革使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)逐步形成一套課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置實(shí)施方案(含教改方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、形成性考核標(biāo)準(zhǔn)等)，并直接實(shí)施于現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)。通過培訓(xùn)和專家輔導(dǎo)講座等形式，指導(dǎo)教師深刻理解了工程教育認(rèn)證的本質(zhì)和內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念。以復(fù)雜工程問題的提出和解決為課程設(shè)計(jì)核心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，建立了課程設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程設(shè)計(jì)改革在人才培養(yǎng)方面取得了切實(shí)效果。第一，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為主線，突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)理念更符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。第二，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了多方案分析、對(duì)比和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)習(xí)慣。第三，使學(xué)生逐步掌握深入的工程原理，結(jié)合工程實(shí)踐，綜合運(yùn)用，提升了解決復(fù)雜工程問題的能力。第四，以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置為突破口，逆向推進(jìn)課程體系設(shè)置整體優(yōu)化，使學(xué)生通過實(shí)踐逆向推動(dòng)理論課學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生的理論素質(zhì)進(jìn)一步提升。課程設(shè)計(jì)改革首先在省級(jí)一流本科專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)實(shí)施，并推廣至軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)。與信息技術(shù)密切且相關(guān)的電子商務(wù)、電子信息工程、機(jī)器人工程等專業(yè)也逐步開展了面向復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)改革，取得了切實(shí)有效的實(shí)施效果。
5結(jié)語
截至2018年，計(jì)算機(jī)類專業(yè)已達(dá)3349個(gè)專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題的解決能力，是工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，也是一流本科專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)之一。隨著工程教育認(rèn)證的普及開展，面向OBE理念，突出解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)改革越發(fā)迫切和必要。只有不斷改革，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才能不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作，為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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經(jīng)歷了2011、2012年在國外的預(yù)熱，現(xiàn)在，上MOOC學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為中國高知人群的一種潮流。
MOOC全稱Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”。它的迅速興起，曾被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為2012年橫跨IT和教育界的革命性事件。領(lǐng)軍的三大MOOC平臺(tái)是Coursera，Udacity和EdX。
這里有世界上最好大學(xué)的最好課程。和此前的網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，它提供了一個(gè)完整的全球化學(xué)習(xí)社區(qū)。不僅有老師、講解視頻和課本，定期開課，還有討論區(qū)、作業(yè)和論文。當(dāng)學(xué)員達(dá)到一定要求，結(jié)課時(shí)會(huì)拿到證書。
MOOC熱始于2011年，當(dāng)時(shí)美國斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授把研究生課程《人工智能導(dǎo)論》上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了世界各地16萬余名學(xué)生修讀，其中2萬人后來完成了課程。特龍后來成為MOOC教育公司Udacity 的創(chuàng)始人兼CEO。
MOOC的注冊(cè)學(xué)員一直有超過70%來自美國以外國家，其中60%來自非英國國家。在Coursera注冊(cè)的1600萬學(xué)生中，中國學(xué)員占4%，這個(gè)比例在美國之外僅次于巴西和印度。
Coursera來到中國之初，是在一些白領(lǐng)和大學(xué)生比較集中的社區(qū)網(wǎng)站憑口碑推廣開來的。知乎、果殼、譯言、豆瓣等社區(qū)，都有不少出于興趣專門對(duì)其進(jìn)行介紹的。最活躍的是果殼網(wǎng)上的MOOC學(xué)院。
Coursera成立于2012年，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)是全世界最大的MOOC平臺(tái)，有500多門課程，合作伙伴包括美國、歐洲和亞洲最頂尖的大學(xué)，在中國包括北大、上海交大、香港科大和香港中文大學(xué)等。
除了內(nèi)容精良，方便易得，只需簡單注冊(cè)就可參加外，MOOC的另一大優(yōu)點(diǎn)是，它可以是完全免費(fèi)的，盡管如果愿意，你可以支付一定的費(fèi)用，拿到一個(gè)具有更強(qiáng)證明意義的簽名證書。
事實(shí)上，這種每門課程約30到60美元的自愿簽名認(rèn)證費(fèi)用也是Coursera目前的主要收入。簽名證書于2013年4月開始實(shí)行，到10月份約有150萬美元收入。據(jù)測(cè)算，這個(gè)收入基本可以覆蓋Coursera的成本。
雖然作為一個(gè)贏利性組織，有種種商業(yè)考量，但包括Coursera在內(nèi)的MOOC目前更多表現(xiàn)的是一種較為理想主義的知識(shí)共享精神。Cousera的國際推廣專員伊萊表示，希望在網(wǎng)上提供的課程永遠(yuǎn)是免費(fèi)的，“將大學(xué)內(nèi)容和所有愿意學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，這是我們的社會(huì)使命”。
嚴(yán)格講，MOOC并沒有技術(shù)上的開創(chuàng)性，提供的主要是一種服務(wù)，而這種服務(wù)目前也仍在起步階段，即模仿傳統(tǒng)教學(xué)方式，把傳統(tǒng)大學(xué)課程放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。至于進(jìn)一步與大學(xué)合作，為學(xué)員提供相關(guān)大學(xué)的正式學(xué)分，被認(rèn)為是一個(gè)敏感話題—大學(xué)靠學(xué)分生存，如果通過如此低廉的成本可以拿到學(xué)分，學(xué)生為什么要支付大量金錢和時(shí)間成本到大學(xué)校園去學(xué)習(xí)？
論文摘要：計(jì)算科學(xué)主要講述了一種科學(xué)的思想方法，計(jì)算科學(xué)的基本概念、基本知識(shí)它的發(fā)展主線、學(xué)科分支、還有計(jì)算科學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)。
引言：隨著存儲(chǔ)程序式通用電子計(jì)算機(jī)在上世紀(jì)40年代的誕生，和計(jì)算科學(xué)的快速發(fā)展以及取得的大量成果。計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科也也應(yīng)運(yùn)而生。《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》 正如此書的名字，此書很好的詮釋了計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科，并且指導(dǎo)了我們應(yīng)如何去學(xué)好這一學(xué)科。使得我們收獲頗多。并且讓我深深的反思了我的大學(xué)生活。正如趙老師書中所講的：“計(jì)算科學(xué)是年輕人的科學(xué)，一旦你選擇了計(jì)算科學(xué)作為你為之奮斗的專業(yè)類領(lǐng)域，就等于你選擇了一條布滿荊棘的道路。一個(gè)有志于從事計(jì)算科學(xué)研究與開發(fā)的學(xué)生，必須在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能在將來學(xué)科的高速發(fā)展中，或在計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的開發(fā)和快速更新?lián)Q代中有所作為。
什么是計(jì)算科學(xué)和它的來歷
計(jì)算科學(xué)主要是對(duì)描述和變換信息的算法過程，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、效率分析、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)研究。全部計(jì)算科學(xué)的基本問題是，什么能（有效的）自動(dòng)運(yùn)行，什么不能（有效的）自動(dòng)運(yùn)行。本科學(xué)來源于對(duì)數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論、自動(dòng)計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代的后期。
隨著存儲(chǔ)程序式通用電子計(jì)算機(jī)在上世紀(jì)40年代的誕生，人類使用自動(dòng)計(jì)算裝置代替人的人工計(jì)算和手工勞動(dòng)的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。計(jì)算科學(xué)的快速發(fā)展以也取得大量成果，計(jì)算科學(xué)這一學(xué)科也也應(yīng)運(yùn)而生。
計(jì)算科學(xué)的發(fā)展
a、首先先介紹圖靈機(jī)
圖靈機(jī)的發(fā)明打開了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的大門和發(fā)展之路。圖靈機(jī)通過一條兩端可無限延長的袋子，一個(gè)讀寫頭和一組控制讀寫頭的（控制器）組成它有一個(gè)狀態(tài)集和符號(hào)集，而此符號(hào)集一般只使用0和1兩個(gè)符號(hào)。而就是這個(gè)簡潔的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理隱含了存儲(chǔ)程序的原始思想，深刻的揭示了現(xiàn)代通用電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)在通用的計(jì)算機(jī)是電子數(shù)字計(jì)算機(jī)，而電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的發(fā)展是建立在圖靈機(jī)的基礎(chǔ)之上。他的二進(jìn)制思想使計(jì)算機(jī)的制作的簡化成只需兩個(gè)穩(wěn)定態(tài)的元器件。這在今后的計(jì)算機(jī)制作上無論是二極管或集成電路上都顯示了明顯的優(yōu)越性。
b、計(jì)算機(jī)帶動(dòng)的計(jì)算學(xué)科
1946年隨著現(xiàn)代意義上的電子數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC的誕生。掀起了社會(huì)快速發(fā)展的嶄新一頁。計(jì)算機(jī)工作和運(yùn)行就擺在了人們的面前。
1、計(jì)算機(jī)語言
我們要用計(jì)算機(jī)求解一個(gè)問題，必須事先編好程序。因此就出現(xiàn)了最早的機(jī)器指令和匯編語言。20世紀(jì)50年代后，計(jì)算機(jī)的發(fā)展步入了實(shí)用化的階段。然而，在最初的應(yīng)用中，人們普遍感到使用機(jī)器指令編制程序不僅效率低下，而且十分別扭，也不利于交流和軟件維護(hù)，復(fù)雜程序查找錯(cuò)誤尤其困難，因此，軟件開發(fā)急需一種高級(jí)的類似于自然語言那樣的程序設(shè)計(jì)語言。1952年，第一個(gè)程序設(shè)計(jì)語言Short Code出現(xiàn)。兩年后，F(xiàn)ortran問世。作為一種面向科學(xué)計(jì)算的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，F(xiàn)ortran的最大功績?cè)谟诶喂痰貥淞⒘烁呒?jí)語言的地位，并使之成為世界通用的程序設(shè)計(jì)語言。Algol60的誕生是計(jì)算機(jī)語言的研究成為一門科學(xué)的標(biāo)志。該語言的文本中提出了一整套的新概念，如變量的類型說明和作用域規(guī)則、過程的遞歸性及參數(shù)傳遞機(jī)制等。而且，它是第一個(gè)用嚴(yán)格的語法規(guī)則——巴科斯范式（BNF）定義語言文法的高級(jí)語言。還有用于支持結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的PASCAL語言，適合于軍隊(duì)各方面應(yīng)用的大型通用程序設(shè)計(jì)語言ADA，支持并發(fā)程序設(shè)計(jì)的MODULA-2，支持邏輯程序設(shè)計(jì)的PROLOG語言，支持人工智能程序設(shè)計(jì)的LISP語言，支持面積對(duì)象程序變換的SMALLTALK、C等。
2、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件開發(fā)方法
現(xiàn)代意義上的計(jì)算機(jī)絕不是一個(gè)簡單的計(jì)算機(jī)了而也包括了軟件（系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件）。各種各樣的軟件使得計(jì)算機(jī)的用途大大增強(qiáng)。而軟件開發(fā)也成為了一個(gè)重要課題和發(fā)展方向。軟件開發(fā)的理論基礎(chǔ)即是計(jì)算模型。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式處理和多媒體的發(fā)展。在各種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言中增加并發(fā)機(jī)構(gòu)以支持分布式程序設(shè)計(jì)，在語言中通過擴(kuò)展繪圖子程序以支持計(jì)算機(jī)圖形學(xué)程序設(shè)計(jì)在程序設(shè)計(jì)語言中已非常的流行。之后，在模數(shù)/數(shù)模轉(zhuǎn)換等接口技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持下，通過擴(kuò)展高級(jí)語言的程序庫又實(shí)現(xiàn)了多媒體程序設(shè)計(jì)的構(gòu)想。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，并行計(jì)算機(jī)和分布式大規(guī)模異質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又將并行程序設(shè)計(jì)語言、并行編譯程序、并行操作系統(tǒng)、并行與分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等試行軟件的開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)依然與高級(jí)語言和計(jì)算模型密切相關(guān)，如各種并行、并發(fā)程序設(shè)計(jì)語言，進(jìn)程代數(shù)，PETRI網(wǎng)等，它們正是軟件開發(fā)方法和技術(shù)的研究中支持不同階段軟件開發(fā)的程序設(shè)計(jì)語言和支持這些軟件開發(fā)方法和技術(shù)的理論基礎(chǔ)----計(jì)算模型
3、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)
在計(jì)算機(jī)的硬件的迅速發(fā)展中。隨著它的存儲(chǔ)容量的增大，也掀起了計(jì)算機(jī)的巨大改革。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)的發(fā)展，促使圖形化界面的出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是使用計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)生圖形并對(duì)圖形進(jìn)行處理的科學(xué)。并由此推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助信息處理、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（CAT）等方向的發(fā)展。圖形化界面的出現(xiàn)，徹底改變了在一個(gè)黑色的DOS窗口前敲代碼輸入控制命令的時(shí)代。同時(shí)也成就了一個(gè)偉大的公司Microsoft 。
4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
隨著用戶迫切需要實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算機(jī)上的軟硬件和信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)就在我們的需求中誕生了。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息資源的交換使每臺(tái)計(jì)算都變成了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)。這也促進(jìn)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)學(xué)科的主線及發(fā)展方向
圍繞著學(xué)科基本問題而展開的大量具體研究，形成學(xué)科發(fā)展的主流方向與學(xué)科發(fā)展主線和學(xué)科自身的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)。計(jì)算學(xué)科內(nèi)容按照基礎(chǔ)理論、基本開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用以及他們與硬件設(shè)備聯(lián)系的緊密程度分成三個(gè)層面：
1、計(jì)算科學(xué)應(yīng)用層
它包括人工智能應(yīng)用與系統(tǒng)，信息、管理與決策系統(tǒng)，移動(dòng)計(jì)算，計(jì)劃可視化，科學(xué)計(jì)算機(jī)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)方向。
2、計(jì)算科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)層
它是為應(yīng)用層提供技術(shù)和環(huán)境的一個(gè)層面，包括軟件開發(fā)方法學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)，程序設(shè)計(jì)科學(xué)，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。
3、計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)層
它包括計(jì)算科學(xué)的數(shù)學(xué)理論，高等邏輯等內(nèi)容。其中計(jì)算的數(shù)學(xué)理論涵蓋可計(jì)算性與計(jì)算復(fù)雜性理論形式語言與計(jì)算機(jī)理論等。
計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)安全
(1)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與病毒
一個(gè)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)被定義為包含存儲(chǔ)器、處理器、功能部件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、匯編程序、 編譯程序、操作系統(tǒng)、外部設(shè)備、通信通道等內(nèi)容的系統(tǒng)。
通過上面定義，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也被加入到計(jì)算機(jī)當(dāng)中。說明了網(wǎng)絡(luò)的重要以及普及性。21世紀(jì)是信息時(shí)代。信息已成為一種重要的戰(zhàn)略資。信息科學(xué)成為最活躍的領(lǐng)域之一，信息技術(shù)改變著人們的生活方式。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于科研、教育、企業(yè)生產(chǎn)、與經(jīng)營管理、信息服務(wù)等各個(gè)方面。全世界的互聯(lián)網(wǎng)Internet 正在爆炸性的擴(kuò)大，已經(jīng)成為覆蓋全球的信息基礎(chǔ)設(shè)施之一。
因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與應(yīng)用，我們各行各業(yè)都在使用計(jì)算機(jī)。信息安全也顯得格外重要。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，來自計(jì)算機(jī)病毒和黑客的攻擊及其他方面的威脅也越來越大。其中計(jì)算機(jī)病毒更是很難根治的主要威脅之一。計(jì)算機(jī)病毒給我們帶來的負(fù)面影響和損失是刻骨銘心的，譬如1999年爆發(fā)的CIH病毒以及2003年元月的蠕蟲王病毒等都給廣大用戶帶來巨大的損失。
我們想更好的讓計(jì)算機(jī)為我們服務(wù)，我們就必須很好的利用它，利用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們也應(yīng)該建立起自己的防護(hù)措施，以抵抗外來信息的侵入，保護(hù)我們的信息不受攻擊和破壞。
( 2 )計(jì)算機(jī)病毒及它的防范措施：
計(jì)算機(jī)病毒是一組通過復(fù)制自身來感染其它軟件的程序。當(dāng)程序運(yùn)行時(shí)，嵌入的病毒也隨之運(yùn)行并感染其它程序。一些病毒不帶有惡意攻擊性編碼，但更多的病毒攜帶毒碼，一旦被事先設(shè)定好的環(huán)境激發(fā)，即可感染和破壞。
、病毒的入侵方式
1．無線電方式。主要是通過無線電把病毒碼發(fā)射到對(duì)方電子系統(tǒng)中。此方式是計(jì)算機(jī)病毒注入的最佳方式，同時(shí)技術(shù)難度也最大?？赡艿耐緩接校孩僦苯酉?qū)Ψ诫娮酉到y(tǒng)的無線電接收器或設(shè)備發(fā)射，使接收器對(duì)其進(jìn)行處理并把病毒傳染到目標(biāo)機(jī)上。②冒充合法無線傳輸數(shù)據(jù)。根據(jù)得到的或使用標(biāo)準(zhǔn)的無線電傳輸協(xié)議和數(shù)據(jù)格式，發(fā)射病毒碼，使之能夠混在合法傳輸信號(hào)中，進(jìn)入接收器，進(jìn)而進(jìn)人信息網(wǎng)絡(luò)。③尋找對(duì)方信息系統(tǒng)保護(hù)最差的地方進(jìn)行病毒注放。通過對(duì)方未保護(hù)的數(shù)據(jù)鏈路，將病毒傳染到被保護(hù)的鏈路或目標(biāo)中。
2．“固化”式方法。即把病毒事先存放在硬件（如芯片）和軟件中，然后把此硬件和軟件直接或間接交付給對(duì)方，使病毒直接傳染給對(duì)方電子系統(tǒng)，在需要時(shí)將其激活，達(dá)到攻擊目的。這種攻擊方法十分隱蔽，即使芯片或組件被徹底檢查，也很難保證其沒有其他特殊功能。目前，我國很多計(jì)算機(jī)組件依賴進(jìn)口，困此，很容易受到芯片的攻擊。
3．后門攻擊方式。后門，是計(jì)算機(jī)安全系統(tǒng)中的一個(gè)小洞，由軟件設(shè)計(jì)師或維護(hù)人發(fā)明，允許知道其存在的人繞過正常安全防護(hù)措施進(jìn)入系統(tǒng)。攻擊后門的形式有許多種，如控制電磁脈沖可將病毒注入目標(biāo)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)入侵者就常通過后門進(jìn)行攻擊，如目前普遍使用的WINDOWS98，就存在這樣的后門。
4．?dāng)?shù)據(jù)控制鏈侵入方式。隨著因特網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)病毒通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)控制鏈侵入成為可能。使用遠(yuǎn)程修改技術(shù)，可以很容易地改變數(shù)據(jù)控制鏈的正常路徑。
病毒攻擊的防范的對(duì)策
1．建立有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系。有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系應(yīng)包括多個(gè)防護(hù)層。一是訪問控制層；二是病毒檢測(cè)層；三是病毒遏制層；四是病毒清除層；五是系統(tǒng)恢復(fù)層；六是應(yīng)急計(jì)劃層。上述六層計(jì)算機(jī)防護(hù)體系，須有有效的硬件和軟件技術(shù)的支持，如安全設(shè)計(jì)及規(guī)范操作。
2．嚴(yán)把收硬件安全關(guān)。國家的機(jī)密信息系統(tǒng)所用設(shè)備和系列產(chǎn)品，應(yīng)建立自己的生產(chǎn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的國產(chǎn)化、系列化；對(duì)引進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)要在進(jìn)行安全性檢查后才能啟用，以預(yù)防和限制計(jì)算機(jī)病毒伺機(jī)入侵。
3．防止電磁輻射和電磁泄露。采取電磁屏蔽的方法，阻斷電磁波輻射，這樣，不僅可以達(dá)到防止計(jì)算機(jī)信息泄露的目的，而且可以防止“電磁輻射式”病毒的攻擊。
4．加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)急反應(yīng)分隊(duì)建設(shè)。應(yīng)成立自動(dòng)化系統(tǒng)安全支援分隊(duì)，以解決計(jì)算機(jī)防御性的有關(guān)問題。
很多公司都有因?yàn)殡娔X被入侵而遭受嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的慘痛經(jīng)歷，不少普通用戶也未能避免電腦被破壞的厄運(yùn)，造成如此大損失的并不一定都是技術(shù)高超的入侵者所為，小小的字符串帶給我們的損失已經(jīng)太多。因此，如果你是數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)人員、如果你是系統(tǒng)級(jí)應(yīng)用程序開發(fā)人員、如果你是高級(jí)計(jì)算機(jī)用戶、如果你是論壇管理人員......請(qǐng)密切注意有關(guān)字符漏洞以及其他各類漏洞的最新消息及其補(bǔ)丁，及時(shí)在你的程序中寫入防范最新字符漏洞攻擊的安全檢查代碼并為你的系統(tǒng)安裝最新的補(bǔ)丁會(huì)讓你遠(yuǎn)離字符帶來的危險(xiǎn)。經(jīng)常殺毒，注意外來設(shè)備在計(jì)算機(jī)上的使用和計(jì)算機(jī)對(duì)外網(wǎng)的鏈接。也可以大大有效的避免計(jì)算機(jī)被攻擊。
總結(jié)
在學(xué)了計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論之后，讓我更深入的了解了我將來要從事的學(xué)科。計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論指導(dǎo)著我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。讓我更清楚的知道我們信息安全專業(yè)的方向。正如計(jì)算科學(xué)這座大樓一樣，在不斷的成長。信息安全也必將隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展而更多的被人們重視?？傊畬W(xué)習(xí)了這門課之后讓我受益匪淺，也知道自己應(yīng)該好好努力，爭取在自己的專業(yè)領(lǐng)域上有所成就。
參考文獻(xiàn)
1、《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》（第三版），趙志琢著 ，科學(xué)出版社2004版
2、《計(jì)算機(jī)病毒分析與對(duì)抗》 傅建明 彭國軍 張煥國編著武漢大學(xué)出版社2004版
3、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用于基礎(chǔ)》（第三版） 丁愛萍 著 西安電子科技大學(xué)出版社 2006版
4、《軟件工程》 薩莫維爾 著 機(jī)械工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞：空間信息與數(shù)字技術(shù)；海洋發(fā)展戰(zhàn)略；專業(yè)定位；課程體系
0、引言
21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，不僅是人類全面認(rèn)識(shí)、開發(fā)和保護(hù)海洋的世紀(jì)，更是培養(yǎng)高水平海洋科學(xué)人才的世紀(jì)。中國是一個(gè)具有漫長海岸線的發(fā)展中大國，隨著世界經(jīng)濟(jì)逐步向海洋擴(kuò)展，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進(jìn)。海洋事業(yè)的建設(shè)對(duì)海洋資源開發(fā)與利用、國防與國家安全、海洋科學(xué)研究、海洋環(huán)境保護(hù)、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學(xué)發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標(biāo)、海底觀測(cè)網(wǎng)和沿海臺(tái)站組成的全球海洋立體監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，國內(nèi)迫切需要面對(duì)海洋信息的各類專業(yè)人才。
空間信息與數(shù)字技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學(xué)，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實(shí)現(xiàn)，是一門集地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門學(xué)科為一體的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點(diǎn)。2004年，武漢大學(xué)首先開設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學(xué)根據(jù)國家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，于2010年率先在上海市開設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)并沒有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，因此各開辦院校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合服務(wù)國家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學(xué)根據(jù)國家海洋大國發(fā)展戰(zhàn)略和把學(xué)校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國際上有重要影響的教學(xué)科研型高水平特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。
1、專業(yè)定位與特色
雖然在上海海洋大學(xué)開設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、廈門理工學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)已開設(shè)了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒有設(shè)置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，海洋已成為國家及上海未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的增長點(diǎn)，中華人民共和國《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設(shè)的重點(diǎn)，是國家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進(jìn)海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強(qiáng)海洋科技平臺(tái)建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強(qiáng)海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學(xué)科是國家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國家海域使用動(dòng)態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評(píng)價(jià)、國家海洋防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)等重大海洋專項(xiàng)中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國家級(jí)“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學(xué)科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學(xué)在借鑒其他高?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯(cuò)位、合作”的思路，構(gòu)建一個(gè)具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識(shí)培養(yǎng)體系和平臺(tái)，為上海及長三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣H金融中心”和“國際航運(yùn)中心”的建設(shè)，為長三角地區(qū)海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計(jì)和管理能力，能夠?qū)Ｑ蟆⒊鞘?、農(nóng)業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各類信息進(jìn)行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達(dá)、智能化的決策的復(fù)合型人才。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)定位和特色，學(xué)院制定了相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)以及應(yīng)用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識(shí)能力，能適應(yīng)海洋信息管理和開發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本知識(shí)；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發(fā)利用的基本能力；④具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑥掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實(shí)際工作能力。
3、課程體系建設(shè)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁，課程體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合學(xué)?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、信息管理和海洋科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見圖1-4。
專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導(dǎo)論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應(yīng)用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計(jì)語言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、遙感應(yīng)用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應(yīng)用、海洋技術(shù)導(dǎo)論、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務(wù)與電子政務(wù)等課程。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：社會(huì)調(diào)查、C++課程設(shè)計(jì)、Java課程設(shè)計(jì)、空間信息應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐，Oracle數(shù)據(jù)庫實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。
社會(huì)價(jià)值觀及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概括、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然與技術(shù)科學(xué)、名師講堂、“名師導(dǎo)航”系列講座。
關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0062-03
1引言
“離散數(shù)學(xué)課程”是介紹“離散數(shù)學(xué)”各分支的基本概念、基本理論和基本研究方法、研究工具的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，IEEE&ACM的CC2001教程更是以十分顯著的方式強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。離散數(shù)學(xué)課程所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在"數(shù)字電路"、"編譯原理"、"數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"、"操作系統(tǒng)"、"數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)"、"算法的分析與設(shè)計(jì)"、"軟件工程"、"人工智能"、"多媒體技術(shù)"、"計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)"等專業(yè)課程以及"信息管理"、"信號(hào)處理"、"模式識(shí)別"、"數(shù)據(jù)加密"等相關(guān)課程中；它所提供的訓(xùn)練，十分有益于學(xué)生概括抽象能力、邏輯思維能力、歸納構(gòu)造能力的提高，十分有益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、完整、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這些能力與態(tài)度是一切軟、硬件計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者所不可缺少的。離散數(shù)學(xué)課程所傳授的思想和方法，廣泛地體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的諸領(lǐng)域，從科學(xué)計(jì)算到信息處理，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件到計(jì)算機(jī)硬件，從人工智能到分布式系統(tǒng)，無不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。
2離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
由于計(jì)算機(jī)無論多么先進(jìn)，都只能處理有限的離散數(shù)據(jù)，正因?yàn)槿绱耍攀沟秒x散數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)有了莫大的聯(lián)系。那么，是不是所有研究離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)都?xì)w于離散數(shù)學(xué)呢？基于各種原因，許多具有離散結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)，并不一定屬于離散數(shù)學(xué)。離散數(shù)學(xué)可以說是和計(jì)算機(jī)一起發(fā)展起來的學(xué)科，是一門新興的學(xué)科，對(duì)于究竟什么屬于離散數(shù)學(xué)，人們也沒有完全一致的看法。如同我們的教材，把數(shù)理邏輯、集合論、群論、圖論都?xì)w為離散數(shù)學(xué)。另外，不少學(xué)者把組合學(xué)、計(jì)數(shù)、排列也歸為離散數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)本一家，精確劃分沒有必要。但我認(rèn)為，離散數(shù)學(xué)的核心應(yīng)是組合數(shù)學(xué)和圖論。只可惜，我們的教材中幾乎沒有組合數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，實(shí)在是一大缺憾。
離散數(shù)學(xué)包括的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)的人都要求掌握和了解。因?yàn)樵谛问阶C明、驗(yàn)證、密碼學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中要有理解形式證明的能力；圖論的概念被用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)語言的編譯系統(tǒng)等領(lǐng)域；集合論的概念、關(guān)系代數(shù)等在軟件工程和數(shù)據(jù)庫中也會(huì)用到。總之，為了適應(yīng)計(jì)算技術(shù)的要求及將來的發(fā)展，學(xué)生需要對(duì)離散結(jié)構(gòu)有比較深入的理解。
3離散數(shù)學(xué)的教學(xué)方法
離散數(shù)學(xué)作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，往往開設(shè)的比較早，所以很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)侯還缺乏對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性，所以很排斥它。如何教好這門課，除了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感興趣外，還要讓他們對(duì)其在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用有些感性認(rèn)識(shí)。因此，在介紹離散數(shù)學(xué)的每一分支時(shí)，都要分三步走：
第一，先要了解這一分支的悠久歷史；
第二，學(xué)習(xí)它的基本概念、基本理論和基本研究方法；
第三，了解它在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用。
(1) 各分支的悠久歷史
數(shù)學(xué)推理與邏輯之間，有著密切的聯(lián)系，早在兩千多年前的古希臘，就有了邏輯學(xué)的萌芽。不過那時(shí)的邏輯稱為古典邏輯，屬于哲學(xué)的范疇。數(shù)理邏輯誕生于十九世紀(jì)中葉，源于古典邏輯。
群論誕生于十九世紀(jì)二十年代，由法國天才數(shù)學(xué)家伽羅華創(chuàng)立。有趣的是，他創(chuàng)立群論的目的是為了解決高次方程求根問題，如果他知道群論與現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)學(xué)科聯(lián)系如此緊密，一定會(huì)驚嘆不已。
圖論最早起源于一些數(shù)學(xué)游戲，相信對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)一定都聽說過哥尼斯堡的七橋問題。圖論與幾何不同，幾何討論圖的長短大小，而圖論是討論圖的邊和頂點(diǎn)之間的位置關(guān)系，正因?yàn)槿绱耍R布尼茲把她稱為“位置幾何學(xué)”。圖論的問題非常有趣，往往答案很簡單，但卻非常非常難以想到。尤其是其分支拓?fù)鋵W(xué)，更是如此。你知道九聯(lián)環(huán)也是圖論問題嗎？
集合論起源于十六世紀(jì)末期，開始是為了追尋微積分的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后來，德國的數(shù)學(xué)家康托教授發(fā)表了一系列有關(guān)集合論的文章，奠定了集合論的基礎(chǔ)，集合論也從此發(fā)展起來?，F(xiàn)在，集合論已經(jīng)滲透到泛函、概率、函數(shù)論等各門學(xué)科。
(2) 各分支的基本概念、基本理論和基本研究方法
數(shù)理邏輯又名符號(hào)邏輯，是一門用數(shù)學(xué)方法研究推理過程的科學(xué)。主要目的在于探索出一套完整的規(guī)則，按照這些規(guī)則，就可以確定任何特定論證是否有效。這些規(guī)則，通常稱為推理規(guī)則。在邏輯學(xué)中，與其說注重的是論證本身，不如說注重的是論證形式。
集合論主要研究了集合的基本概念和運(yùn)算，關(guān)系的基本概念以及全序、偏序等概念，函數(shù)的定義與性質(zhì)。重點(diǎn)研究了關(guān)系矩陣和關(guān)系圖的表示，關(guān)系的性質(zhì)及判別方法；復(fù)合關(guān)系和逆關(guān)系的概念及其求法，關(guān)系的自反、對(duì)稱、傳遞閉包的概念及其求法；等價(jià)關(guān)系的判定與相關(guān)等價(jià)類的求法、偏序關(guān)系的判定以及哈斯圖的表示法。
代數(shù)系統(tǒng)部分需要了解代數(shù)系統(tǒng)以及同態(tài)、同構(gòu)的概念，掌握代數(shù)系統(tǒng)運(yùn)算的性質(zhì)及各種特殊元素，幾種特殊代數(shù)系統(tǒng)的判定及其性質(zhì)和簡單運(yùn)算。
圖論部分了解有關(guān)圖的基本概念、圖的同構(gòu)，掌握?qǐng)D的表示方法，歐拉圖及哈密頓圖的判別方法，最小生成樹的求解方法。
(3) 各分支在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)理邏輯的學(xué)習(xí)，可以在形式證明、驗(yàn)證、密碼學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理解形式證明的能力；用關(guān)系代數(shù)、謂詞邏輯研究數(shù)據(jù)庫等。
集合論的概念、關(guān)系代數(shù)等在軟件工程和數(shù)據(jù)庫中也會(huì)用到。
圖論的概念被用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)語言的編譯系統(tǒng)等領(lǐng)域；近期，還研究用圖論研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和死鎖問題。
在計(jì)算機(jī)發(fā)展初期，利用命題邏輯，布爾代數(shù)理論研究開關(guān)電路，從而建立起一門完整的數(shù)字邏輯理論，對(duì)計(jì)算機(jī)的邏輯設(shè)計(jì)起了很大作用。在近期，利用代數(shù)結(jié)構(gòu)研究編碼理論，利用謂詞邏輯研究程序正確性問題，利用能行性理論(如遞歸函數(shù)論)研究計(jì)算機(jī)中的可計(jì)算性理論。
4離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)
作為計(jì)算機(jī)系的一門課程，離散數(shù)學(xué)有與其它課程相通相似的部分，當(dāng)然也有它自身的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就這門課的特點(diǎn)做一個(gè)簡要的分析。
(1) 定義和定理多
離散數(shù)學(xué)是建立在大量定義上面的邏輯推理學(xué)科。因而對(duì)概念的理解是我們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的核心。在這些概念的基礎(chǔ)上，特別要注意概念之間的聯(lián)系，而描述這些聯(lián)系的實(shí)體則是大量的定理和性質(zhì)。
離散數(shù)學(xué)的定義主要分布在集合論的關(guān)系和函數(shù)部分，還有代數(shù)系統(tǒng)的群、環(huán)、域、格和布爾代數(shù)中。一定要很好地識(shí)記和理解。
(2) 方法性強(qiáng)
離散數(shù)學(xué)的證明題中，方法性是非常強(qiáng)的，如果知道一道題用怎樣的方法證明，很輕易就可以證出來，反之則事倍功半。所以在平常復(fù)習(xí)中，要善于總結(jié)，那么遇到比較陌生的題也可以游刃有余了。
(3) 有窮性
由于離散數(shù)學(xué)較為“呆板”，出新題比較困難，不管什么考試，許多題目是陳題，或者稍作變化得來的?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！币虼?，要學(xué)好離散數(shù)學(xué)，就應(yīng)該在平時(shí)多做些題目，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。
5 結(jié)束語
以上是我關(guān)于離散數(shù)學(xué)這門課的一點(diǎn)教學(xué)心得，幾輪的教學(xué)下來，我深深覺得我們要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)三種方法。在傳授知識(shí)的過程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的方法，同時(shí)還要通過課內(nèi)課外的各種教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。關(guān)于離散數(shù)學(xué)這門課程，可以讓學(xué)生完成離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)論文，內(nèi)容選擇
• 可以是下列應(yīng)用介紹之一:
C 群與編碼.
C 鴿籠原理(pigeonhole principle)
C 傳遞閉包和Warshall 算法
C 布爾代數(shù)和電路設(shè)計(jì)
C 圖和運(yùn)輸網(wǎng)
C 半群與機(jī)器簡化
C 使用數(shù)論理論解釋公共密鑰技術(shù)(public key cryptography)
• 可以是離散數(shù)學(xué)難題, 如: 較難的思考題的解答
• 可以是與離散數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味問題的考察
• 可以是任何您高興研究的離散數(shù)學(xué)相關(guān)問題
這樣，才能將僵化的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到它的重要意義。
Talk About Discrete mathematical Teach And Study
Abstract: This paper discusses the important of Discrete Mathematics mainly from there aspects: teaching methods
teaching content and how to study. Based on this, Author proposes combine knowledge and ability, stimulating students' interest in learning and improves student’s creativity.
Keyboard:Discrete mathematics, base, study
參考文獻(xiàn)
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學(xué)校簡介
伊利諾伊大學(xué)香檳分校是“十大”盟校（The Big Ten）之一，建立于1867年，一直是全美最優(yōu)秀的大學(xué)之一，理工科在“十大”中更是排名第一。該大學(xué)排名全美前10名的研究生專業(yè)有物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、大眾傳播學(xué)、圖書館科學(xué)、音樂、數(shù)論、代數(shù)、邏輯學(xué)、微生物學(xué)。工程學(xué)院在全美聞名遐邇，其電子工程、計(jì)算機(jī)工程、土木工程、材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程、原子工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程等系科都排在全美前五位，化學(xué)工程、航空航天工程排在全美前十位。
該校的教授和校友有不少知名人士，比如歷史上第一次在同一領(lǐng)域（固體物理學(xué)）中兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的發(fā)明了晶體管并提出了低溫超導(dǎo)理論（BCS理論）的巴丁教授；哈肯教授與阿佩爾合作在計(jì)算機(jī)完成了四色定理的證明；網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森（Mark Anderson）在伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校設(shè)計(jì)了因特網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape；身價(jià)一度超過比爾?蓋茨成為世界首富的甲骨文公司（Oracle）董事長兼首席執(zhí)官拉里?埃里森（Larry Ellison）曾在伊利諾大學(xué)香檳分校讀書；AMD創(chuàng)始人兼首席執(zhí)官杰里?桑德斯（Jerry Sanders）是伊利諾大學(xué)香檳分校電子工程學(xué)士；通用電氣（GE）董事長兼首席執(zhí)官杰克?韋爾奇（Jeck Welch）是伊利諾大學(xué)香檳分?；げ┦?。截至2003年，該大學(xué)共有二十位教授及校友榮獲過諾貝爾獎(jiǎng)，兩位校友榮獲過圖靈獎(jiǎng)，一位教授榮獲過菲爾茲獎(jiǎng)，二十一位教授及校友榮獲過普利策獎(jiǎng)，十一位教授榮獲過美國國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，現(xiàn)任教授中有兩位普利策獎(jiǎng)得主、二十六位美國國家科學(xué)院院士、二十九位美國國家工程院院士。
該校的計(jì)算機(jī)系創(chuàng)建于1972年，多年來在全美排名一直保持在Top5之內(nèi)，一些事實(shí)也無可爭辯地捍衛(wèi)著這一地位：世界上最早的計(jì)算機(jī)Eniac誕生在這里；世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器Mosaic誕生在這里；其畢業(yè)生所建立的公司（Netscape、YouTube、PayPal、Lotus和Sieble Systems）在計(jì)算機(jī)界赫赫有名；其國家超級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中心（NCSA）是全美國五大計(jì)算機(jī)研究中心之一。
課程設(shè)置
該校計(jì)算機(jī)系的課程設(shè)置乍一看上去和國內(nèi)大學(xué)似乎沒有什么大的區(qū)別。對(duì)本科生來說，“1”開頭的系列基礎(chǔ)課程，主要是包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，離散數(shù)學(xué)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“2”開頭的是更專業(yè)一些的課程，比如類似國內(nèi)操作系統(tǒng)的System Programming、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；“3”開頭的目前僅有兩門課：397 Individual Study和398 Special Topics in CS，主要是擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。研究生的課程都是以“4”開頭的專業(yè)基礎(chǔ)課程和以“5”開頭的專業(yè)課程，其中以598開頭的為前沿學(xué)科討論課程。學(xué)生也分為碩士和博士，但對(duì)碩士的要求不高，所以很多直接跟隨教授做研究的學(xué)生都是博士。課程的要求也是作業(yè)、項(xiàng)目和最后的考試。但實(shí)質(zhì)上，由于管理、研究水平等原因，這些設(shè)置還是有所不同。
該系目前提供三種類型的本科學(xué)位，一種是五年的本科和碩士生打通的學(xué)位，五年畢業(yè)后取得本科和碩士兩個(gè)學(xué)位；另兩種是計(jì)算機(jī)科學(xué)本科學(xué)位和軟件工程學(xué)位。每一種根據(jù)對(duì)學(xué)生都有不同的學(xué)分和課程要求。比如對(duì)于第一種學(xué)位，要求選夠120學(xué)分，其中理論（473 Algorithms或者475 Formal Models of Computation）、結(jié)構(gòu)（431 Embedded Sys Arch and Software或者433 Computer System Organization）和軟件（421 Programming Lang and Compilers或422 Programming Language Design或423 Operating Systems Design）必須按研究生學(xué)分選修。
研究生分論文和非論文兩類。論文學(xué)位中和國內(nèi)一樣分碩士生和博士生。普通論文碩士要求28個(gè)課程學(xué)分和4個(gè)論文學(xué)分。博士生的總學(xué)分要求是96個(gè)課程學(xué)分，包括課程學(xué)分和論文學(xué)分，其中至少要求32個(gè)論文學(xué)分；學(xué)士直讀的博士生要求96個(gè)課程學(xué)分。目前注冊(cè)的研究生人數(shù)近450人。
從課程設(shè)置方面看，該系的課程分得很細(xì)，從和國內(nèi)相類似的專業(yè)基礎(chǔ)課，比如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、軟件工程；到很專業(yè)的課程，比如算法、密碼學(xué)導(dǎo)論、程序驗(yàn)證、自主信息系統(tǒng)、形式化軟件開發(fā)方法以及以598打頭的帶有主講教師名字代號(hào)的擴(kuò)展課程。尤其以研究生的課程設(shè)置最為細(xì)致。數(shù)一下他們的課程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多方向可以選擇，本科生的課程多達(dá)77門，研究生的更是多達(dá)102門。當(dāng)然有不少課程是兩者都可以選修的。一般一門課程3~4個(gè)學(xué)分（根據(jù)是否完成Project區(qū)分），每周兩次，一次75分鐘。
講授該課程的教師基本上都是該校專門從事這一方面研究的權(quán)威，有著多年的研究經(jīng)驗(yàn)。比如我所選修的“程序驗(yàn)證”課程屬于該系的研究生基礎(chǔ)理論課程，任課教師Meseguer教授已經(jīng)在這方面從事了近三十年的研究，而且目前也是這方面的權(quán)威。“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教師是Han教授，也是數(shù)據(jù)挖掘的世界級(jí)權(quán)威。這保證了任課教師在講授課程的同時(shí)貫穿了該課程在學(xué)科中的領(lǐng)先技術(shù)和知識(shí)。同時(shí)，比較明顯的一點(diǎn)是課程結(jié)合實(shí)際動(dòng)手的項(xiàng)目比較緊密。比如我所選修的“程序驗(yàn)證”課程雖然有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景，介紹了等式邏輯和重寫邏輯，但該課程輔以該實(shí)驗(yàn)室的Maude系統(tǒng)作為實(shí)踐工具，所以所介紹的理論可以實(shí)實(shí)在在地在計(jì)算機(jī)上看到其作用和結(jié)果?！俺绦蛟O(shè)計(jì)原理”這門課也使用了Maude系統(tǒng)作為高級(jí)程序語言的規(guī)格說明語言，這立刻就讓本來很抽象的兩門課有了感性認(rèn)識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生可以立刻通過工具感受邏輯在計(jì)算機(jī)中的作用，可以使用該工具立刻設(shè)計(jì)出自己的新的程序語言。相比而言，國內(nèi)類似的課程都缺乏相應(yīng)的輔助工具，學(xué)生學(xué)理論不知道怎樣用到計(jì)算機(jī)中，學(xué)程序語言設(shè)計(jì)多是看看別人設(shè)計(jì)的語言是怎樣的，難以在短時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)。
開放性
這半年中我感受最深的當(dāng)數(shù)該系信息資源的開放性。從課程上來說，每學(xué)期的每一門課程都能在系里的網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的講義、作業(yè)、項(xiàng)目以及閱讀的參考資料。和課程相對(duì)應(yīng)，每位教授都開設(shè)一個(gè)甚至多個(gè)專題討論會(huì)，這些討論會(huì)都有相應(yīng)的MailList可以讓學(xué)生或是研究人員加入。根據(jù)我的研究興趣，我參加了Maude、Runtime Verification以及軟件工程討論小組。每一個(gè)討論組由教授主持每周定時(shí)討論一至兩個(gè)小時(shí)，同時(shí)維護(hù)一個(gè)網(wǎng)站公布每次討論的主題或是論文。所以，和國內(nèi)的例會(huì)不同，這些討論會(huì)除了教授自己的學(xué)生，往往會(huì)有一些感興趣的學(xué)生或是像我這樣訪問學(xué)者參加。通過這樣的方式，也有教授的介紹，我和目前我感興趣的幾個(gè)教授都交流過，他們都很細(xì)致地介紹自己的研究，包括介紹實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的軟件工具。而這些軟件工具都放在他們自己實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上，有的是可以免費(fèi)使用的，有的甚至是源碼公開的，同時(shí)有他們公開發(fā)表的論文。有兩位教授的實(shí)驗(yàn)室研究內(nèi)容我比較感興趣，但他們還沒有源碼，經(jīng)過兩次討論后，他們都表示可以提供源碼以便進(jìn)行進(jìn)一步的研究。同時(shí)，我找他們的學(xué)生詢問相關(guān)工具的一些細(xì)節(jié)技術(shù)，他們都詳細(xì)解答，有時(shí)甚至花費(fèi)兩個(gè)多小時(shí)。
其實(shí)這一點(diǎn)在我聯(lián)系訪問的Host Professor時(shí)就感受頗深：每一位教授都可以在他們的主頁上找到非常詳細(xì)的資料，他們的研究概況、發(fā)表的論文、教授的課程、所做的研究項(xiàng)目、學(xué)生、聯(lián)系方式等等。對(duì)比國內(nèi)同行，很多都沒有自己的主頁，有一些由于單位組織倒是有，但所找到的基本上都是僅僅一頁的概述而已。這導(dǎo)致國內(nèi)很多信息無法交流。當(dāng)然，我想這也有一點(diǎn)客觀原因，就該系的項(xiàng)目情況而言，縱向課題的資助就已經(jīng)足夠教授們完成研究，所以他們并不在乎把研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品，而是公開這些研究成果，讓其他人盡量多地使用，讓其他人或公司完成產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化工作。反之，國內(nèi)很難找到根據(jù)研究成果完成的軟件工具，因?yàn)橐话闳绻龅焦ぞ?，都希望更進(jìn)一步做到產(chǎn)品化，能以此爭取到橫向課題的支持，以便彌補(bǔ)縱向課題經(jīng)費(fèi)的不足。由于橫向課題講求實(shí)用，有很多非前沿性，非研究性質(zhì)的工作需要完成，直接影響了研究的深度。
開放性還反映在該系的研究領(lǐng)域交叉之中。該系的研究領(lǐng)域分為：算法和理論；人工智能；體系結(jié)構(gòu)、并行計(jì)算機(jī)和系統(tǒng)；復(fù)雜生物及計(jì)算生物；數(shù)據(jù)庫及信息系統(tǒng)；圖形圖像和人機(jī)界面；系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)；程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程；以及科學(xué)計(jì)算。但在我所參加的討論中，經(jīng)常可以看到多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教師和學(xué)生相互參與討論。比如我上上周參加的形式化小組的討論會(huì)上，就有體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生；上一周的軟件工程討論會(huì)上，報(bào)告者是一個(gè)數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，因?yàn)樗墓ぷ鲀?nèi)容涉及到用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行軟件調(diào)試，同時(shí)與會(huì)的還有該實(shí)驗(yàn)室的兩位教授以及其他實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生。同一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的合作就更多，比如我所訪問的教授專注于程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程領(lǐng)域，他自己的實(shí)驗(yàn)室和另外該領(lǐng)域的另一位教授Rosu的實(shí)驗(yàn)室相連，兩人合作過多篇文章，Rosu的程序設(shè)計(jì)語言以及形式化軟件開發(fā)方法課程中應(yīng)用了Prof. Meseguer的形式化工具，甚至有一些講義。我大致看過該系教授們的簡歷，非常少有本校畢業(yè)的學(xué)生，這說明相關(guān)合作并不是以前師生關(guān)系的繼續(xù)。同時(shí)，這里常常有一些前沿講座是由斯坦福、劍橋、伯克利和愛丁堡大學(xué)的教授和博士生開設(shè)（應(yīng)聘的博士生都要公開做一個(gè)面試形式的講座），也有微軟和IBM這樣的大公司的研究院或是一些著名公司的學(xué)者的講座，這些講座頻率很高，常常可以在該系每周的日歷上看到這些通知。
其實(shí)，訪問學(xué)者這樣的一個(gè)制度本身就是很開放的。半年一年的互訪，帶來了很多交互的信息。相比而言，國內(nèi)有不少實(shí)驗(yàn)室雖然也設(shè)有客座教授、開放項(xiàng)目等，但是很難落到實(shí)處，很難有人真正是在實(shí)驗(yàn)室里交流這么長時(shí)間，更多的僅僅是每年幾次的互訪而已。不過，為每一位訪問學(xué)者提供一間寬敞明亮的辦公室，提供所有辦公服務(wù)恐怕也是目前高校難以提供的緊缺資源。
風(fēng)氣
另一個(gè)讓我感受比較深的地方是該系的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于課程設(shè)置很細(xì)，很多課程選課的人并不多，一二十個(gè)學(xué)生的課堂是很常見的，有的課程僅僅4~5個(gè)學(xué)生。當(dāng)然也有上百人的大課，這一般是本科和研究生共同選修的課程。我上學(xué)期選修的program verification課程共有12個(gè)學(xué)生，這學(xué)期選修的formal method software development也不過十七八個(gè)學(xué)生。但給我印象很深的一點(diǎn)是，從開學(xué)到學(xué)期末，學(xué)生數(shù)目基本上保持不變，可見很少有人缺課。上課的氣氛很活躍，課堂上幾乎沒有見過學(xué)生打瞌睡，講課中間學(xué)生隨時(shí)提問，教師也是當(dāng)時(shí)就回答。對(duì)于教師提出的問題，也幾乎沒有冷場沒有人回答的情況，當(dāng)然也不是每一次回答都正確。相比而言，國內(nèi)大學(xué)目前缺課的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，有的必修課程都有三分之一缺課的，選修課就更不用說了。這當(dāng)然有教師的原因，目前教學(xué)普遍不受重視，所有職稱的評(píng)定基本上由科研決定，這從前年上海交大的倍受學(xué)生歡迎的教師始終僅僅是一個(gè)講師就可見一斑。而教學(xué)顯然是很需要花費(fèi)時(shí)間和精力的。
也不是說這里的教授上課都很好，也有底下學(xué)生反映講課不好的，但無論是從教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，你可以明顯感受到兩個(gè)字：認(rèn)真。研究生自己決定上什么課，一個(gè)學(xué)期一般也就選修2~3門。相比而言，國內(nèi)碩士研究生一學(xué)期的課程多達(dá)七八門，其中不少都是必須選修的，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，很多學(xué)生就為拿學(xué)分，課堂上打瞌睡，學(xué)Tofel和GRE，復(fù)習(xí)考研的學(xué)生大有人在，課堂上很少看到學(xué)生主動(dòng)提問。在我的一門電子商務(wù)的選修課上我就問過學(xué)生，他們是否愿意做我以項(xiàng)目的方式提供的考試，很多學(xué)生說很有興趣，可是卻沒有時(shí)間。必修課和學(xué)位課的項(xiàng)目、作業(yè)已經(jīng)讓他們窮于應(yīng)付，還要復(fù)習(xí)考研、考Tofel和GRE，實(shí)在是心有余而力不足。為此我還調(diào)整過項(xiàng)目完成時(shí)間，允許學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)交，可以看到效果要好一些，有一些學(xué)生利用假期完成了自己感興趣的內(nèi)容。可是隨著教學(xué)管理的正規(guī)化，要求課程結(jié)束后一周內(nèi)必須給成績，剛開放一些的項(xiàng)目只好又恢復(fù)原狀。
這些情況造成了惡性循環(huán)，學(xué)生老師相互認(rèn)為對(duì)方不認(rèn)真，老師認(rèn)為學(xué)生既然不想學(xué)，花的時(shí)間精力又不值，何必認(rèn)真。學(xué)生認(rèn)為老師備課不認(rèn)真，講授的內(nèi)容陳舊，學(xué)不到東西，沒必要好好學(xué)。從作業(yè)方面看兩者也有很大的差距。作為訪問學(xué)者，我雖然選修了課程，但其實(shí)并沒有學(xué)分，也沒有在學(xué)校注冊(cè)，充其量也就是旁聽，但由于教授建議我做作業(yè)以加深理解，我也基本上按時(shí)完成了作業(yè)，一學(xué)期一共五次作業(yè)，有理論證明，也有系統(tǒng)的使用（實(shí)驗(yàn)室開放了根據(jù)他們的理論開發(fā)的軟件工具）和編程，要求打印作業(yè)并提交。發(fā)還作業(yè)的時(shí)候，我看到所有學(xué)生，包括我自己在內(nèi)的作業(yè)都被認(rèn)真批改過。而我自己為了完成作業(yè)把講義看了一遍又一遍，花了很多時(shí)間，但也從中發(fā)現(xiàn)很多深入的問題，如果不做作業(yè)還以為自己理解了，其實(shí)不然。詢問其他學(xué)生，他們也花很多時(shí)間做作業(yè)。該系的學(xué)生鮮有抄作業(yè)的，一方面學(xué)校處理很嚴(yán)，大家都認(rèn)為是很不光彩的行為；另一方面認(rèn)為做作業(yè)時(shí)為自己能學(xué)到東西做的。相比之下，國內(nèi)目前學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的學(xué)生私下里說有的課程甚至超過90%的比例。我認(rèn)為這一方面有社會(huì)風(fēng)氣的影響：君不見教授、學(xué)者的學(xué)術(shù)抄襲都時(shí)有曝光；另一方面是管理不嚴(yán)造成的。雖然國內(nèi)的大學(xué)也有同樣的制度說抄襲者要懲罰，可是國內(nèi)大學(xué)一門必修課由于研究生擴(kuò)招甚至達(dá)到三百多人，雖然也有助教制度，但如此高的學(xué)生教師比例勢(shì)必造成作業(yè)、項(xiàng)目甚至試卷批改難以把關(guān)，從而進(jìn)一步加劇了抄襲現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實(shí)踐能力;實(shí)踐體系;實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科在2001年入選國家重點(diǎn)學(xué)科,2007年再次通過了教育部國家重點(diǎn)學(xué)科考核評(píng)估,近年來在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點(diǎn)建設(shè)和致力發(fā)展的。堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,堅(jiān)持人才培養(yǎng)方面理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。
本研究針對(duì)在國家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過程中人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)的各個(gè)主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時(shí)也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,在建設(shè)過程中收集第一手資料,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對(duì)象的互動(dòng),對(duì)其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。
一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系
近年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識(shí),即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系可以歸納為如下三個(gè)層面的基本能力:
(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級(jí)各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。
(2) 專業(yè)實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。也就是華南師大秦?zé)槦槨⑿旄Ｊa等[3]描述的:適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐能力。
(3) 科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。
上述三個(gè)層面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實(shí)踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)合理配置并有機(jī)結(jié)合。此外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計(jì)、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動(dòng),如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目等。
二 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)新體系建設(shè)
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺(tái)之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐新體系。
(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計(jì),從社會(huì)人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對(duì)北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和各種科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃,對(duì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì),從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運(yùn)作方式,有效地彌補(bǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實(shí)驗(yàn)條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí),為人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細(xì)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一整套如圖1所示的從本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與本科科研基金項(xiàng)目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。
(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系中的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐體系中的實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能點(diǎn)要相互緊密結(jié)合在一起。實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識(shí)領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榉懂?選擇合適的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識(shí)單元和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)領(lǐng)域的課程都配有充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),課堂面授課程與實(shí)驗(yàn)課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過程中基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實(shí)踐能力。
在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn),如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究等實(shí)踐活動(dòng),參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,從而使這種較高層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)。
在科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,在教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實(shí)習(xí)中理論方向明確,實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)?？蒲虚啔v和能力在實(shí)踐中得到顯著提升,為下一個(gè)階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。
(3) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合共享
北師大教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)院2004年成立時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,設(shè)備相對(duì)陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項(xiàng)目建設(shè)的。近三、四年來在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助共計(jì)395萬元,全部用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購買和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)?？紤]到近年來,“211”和“985”工程項(xiàng)目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對(duì)此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長補(bǔ)短。本科生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合,尤其是每年申請(qǐng)校級(jí)科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項(xiàng)目收獲頗豐;而科研實(shí)驗(yàn)室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊(duì)伍力量大大加強(qiáng),就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時(shí)也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐資源,相得益彰。
三 實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)踐體系的基礎(chǔ)建筑
教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實(shí)驗(yàn)中心的硬件環(huán)境是近年來學(xué)院著力建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。
實(shí)驗(yàn)中心下屬8個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,共計(jì)4.5萬人的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)達(dá)到83.3%。自2005年以來,學(xué)校方面對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)認(rèn)真規(guī)劃,逐年落實(shí)經(jīng)費(fèi)實(shí)施。
(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實(shí)驗(yàn)室近幾年來重點(diǎn)建設(shè)了遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室和教育軟件實(shí)驗(yàn)室。遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實(shí)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點(diǎn)控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會(huì)議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實(shí)驗(yàn)室也配置了路由器、兩層及三層交換機(jī)、工作站等共計(jì)40臺(tái)以及用于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
“教育視頻制作實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級(jí)要求購置了數(shù)字高清攝錄機(jī)、編輯錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)等一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實(shí)驗(yàn)以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們?cè)谕瓿缮鲜鰧?shí)驗(yàn)之后,將獨(dú)立制作一個(gè)15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用?！半娐晫?shí)驗(yàn)室”也按照專業(yè)級(jí)要求購置了混音控制臺(tái)、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標(biāo)清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標(biāo)測(cè)試、采訪機(jī)錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實(shí)驗(yàn),學(xué)生還將完成綜合實(shí)驗(yàn):音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室”也購置了多臺(tái)單反數(shù)碼相機(jī),解決了高檔次攝影設(shè)備的實(shí)際操作問題。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高。
四 科研實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐體系的高層建筑
實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。但是必須看到,實(shí)驗(yàn)中心條件的改變還遠(yuǎn)未達(dá)到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個(gè)研究團(tuán)隊(duì)及其突出的科研活動(dòng)如下:
(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”不僅促進(jìn)了學(xué)校一線教學(xué)改革實(shí)踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺(tái)軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
(2) 知識(shí)科學(xué)與知識(shí)工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識(shí)為研究對(duì)象,構(gòu)建知識(shí)科學(xué)基本理論體系。在“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識(shí)抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。
(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識(shí)工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行等。
(4) 遠(yuǎn)程教育研究所在遠(yuǎn)程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)E-Learning、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究與探索,取得了重要進(jìn)展。
上述研究所和研究中心的實(shí)驗(yàn)室在“211”及“985”項(xiàng)目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實(shí)踐,幾年來我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實(shí)踐和科研與創(chuàng)新實(shí)踐等高層次的能力發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的提升,同時(shí)也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。
五 以實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)成果
在上述人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面取得了一些標(biāo)志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實(shí)踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目成果顯著。近年來獲準(zhǔn)本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目項(xiàng),見表1:
上述項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)都在2000元以上,學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目不僅要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長時(shí)間艱苦復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且大多是項(xiàng)目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)上進(jìn)行緊密聯(lián)系實(shí)際的研究工作,實(shí)踐能力大大加強(qiáng)。
此外在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生也獲得了大量的獎(jiǎng)項(xiàng),最突出的就是我院2005級(jí)本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)。其它國內(nèi)和北師大級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)也非常豐富,見表2:
在科研活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近三年來以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會(huì)議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實(shí)證性研究。進(jìn)一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力得到綜合提升。
六 結(jié)論
教育技術(shù)學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)實(shí)踐的全局來統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。
參考文獻(xiàn)
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莊子對(duì)技術(shù)的見解,可發(fā)見于其關(guān)于知識(shí)的論議。在區(qū)分假知與真知時(shí),莊子曾以技
術(shù)為典型來說明后者。故將見莊子 的技術(shù)觀,須檢討莊子的知識(shí)論及認(rèn)識(shí)論。
在韓國學(xué)術(shù)界,對(duì)于莊子的認(rèn)識(shí)論,存在著兩種相反的評(píng)價(jià)。其一是肯定的評(píng)價(jià),認(rèn)
為出現(xiàn)在《莊子》中的各種言論,追從著他的形而上學(xué)見解,對(duì)語言的界限進(jìn)行了批判,
提出超越日常的知識(shí)乃是語言之外的神秘知識(shí);其二是否定的評(píng)價(jià),認(rèn)為出現(xiàn)在《莊子》
中的各種言論,雖然能夠納入其形而上學(xué)的固有體系,而且也符合語言的界限,但其中所
標(biāo)榜的超越性和神秘的語言之外的知識(shí),是絕不能肯定的。茲舉例如下:
在老子與莊子看來,不即是知,不知即是真知。因?yàn)槔锨f之道,既然肯定了在先的
超越之存在,那么所要認(rèn)識(shí)的是無規(guī)定的存在之知,而超越一體的知,即是超越的知、
無界限的知。否定知的,乃是否定知的知。而否定知的知本身也就內(nèi)在地包涵著知道的
知,因而否定知的本身的知即是老莊所謂的真知。
故在老莊看來,真的意義的知,乃是不可言表的“知”。因之,引為“知者不言,
言者不知”。
他們(老子與莊子)所謂在言語之前的認(rèn)識(shí),是自明的事實(shí)?？墒?其概念并無
意義。因?yàn)橐庾R(shí)直接地碰到其對(duì)象的這種直觀,只是一個(gè)現(xiàn)象,不過是自然現(xiàn)象內(nèi)的
一種現(xiàn)象,決不能稱作認(rèn)識(shí)。任何對(duì)象只有在語言中被陳述為什么什么時(shí),我們才能
說它之于認(rèn)識(shí)?！词棺尣桨俨健f子的認(rèn)識(shí)論值得給予高度評(píng)價(jià),可是,對(duì)我
們的認(rèn)識(shí)更重要的問題,是存在全體,即并非如何認(rèn)識(shí)道的問題,而是明確地依據(jù)語
言來認(rèn)識(shí)道之存在全體是如何組織的問題。
上述引文所征引的這些態(tài)度,看起來似乎只是特定研究者的立場。事實(shí)上,應(yīng)該看到,
這些獨(dú)自的評(píng)價(jià)起因于評(píng)價(jià)者所接受的認(rèn)識(shí)論的態(tài)度。更具體地說,顯然易見的是,那些
定向東方哲學(xué)的研究者,一般可能采取前者的立場,而定向西方哲學(xué)的研究者則是后一種
立場。
本篇文章的立場并列于前兩種方向之間,試圖提出第三種新的可能的理解方向,此方
向是以莊子對(duì)技術(shù)的見解本身為線索而得出來的。勿庸諱言,這篇文章所具有西洋哲學(xué)的
背景乃是不言自明的事實(shí),故在傾向上接近后一種方向。然而它又異于西方哲學(xué)以理性為
中心的一般傳統(tǒng),而是以技術(shù)為中心展開討論。因之,本文既基于西方哲學(xué)的議論,又多
少異于定向于西方哲學(xué)研究者的方向。此外本文還有一不同之處,即期在后者方向,加予
相當(dāng)?shù)木唧w性。根據(jù)這一具體性,這篇文章也要預(yù)料莊子的哲學(xué)在東方技術(shù)界的影響。茲
今,經(jīng)過技術(shù)發(fā)展的負(fù)作用,我們有必要重新吟味莊子技術(shù)觀的現(xiàn)實(shí)意義。
2.桓公和輪扁
桓公讀書于堂上,輪扁斫輪于堂下,釋椎鑿而上,問桓公曰:“敢問,公所讀為何
耶?”公曰:“圣人之言也。”曰:“圣人在乎?”公曰:“已死矣?！痹?“然則君之所讀
者,故人之糟粕已夫!”桓公曰:“寡人讀書,輪人安得議乎!有說則可,無說則死?！?/p>
輪扁曰:“臣也以臣之事觀之。斫輪,徐則甘而不固,疾則苦而不入。不徐不疾,得之
于手而應(yīng)于心,口不能言,有數(shù)存焉于其間。臣不能以喻臣之子,臣之子亦不能受之于
臣,是以行年七十而老斫輪。古之人與其不可傳也死矣。然則君之所讀者,古人之糟粕
已夫!”
在論及莊子的認(rèn)識(shí)論時(shí)而常被引用的 這則寓言,就其字面意思來看,它嘗試著探問,
我們通過語言文字,能不能把握前人的精神。勿庸置疑,其回答是否定的。就此而言,從
東方哲學(xué)傳統(tǒng)來解釋,大概是所謂“人之心不可表現(xiàn)于文字,精神的境界往往不可用固定
的方式傳達(dá),只能通過個(gè)人的體驗(yàn)來驗(yàn)證而已” 。反之,從西洋哲學(xué)來解釋,則認(rèn)為大
概“對(duì)產(chǎn)生過程,缺乏科學(xué)分析,例如一些道家術(shù)士雖然擁有根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的秘笈和妙技,但
他們卻不能向其弟子說明這些。”
這兩種解釋都說到“不可以固定的方式傳達(dá)”和“不可說明”,同時(shí)指示著技術(shù)傳達(dá)
的不可能性。前一種解釋的焦點(diǎn)集中在“精神的境界只能通過個(gè)人的體驗(yàn)而不可被驗(yàn)證”。
與此相反,后一種解釋指示著,“對(duì)產(chǎn)生過程,缺乏科學(xué)分析”。然而,這兩種方向的解釋,
都存在著問題。
首先,輪扁的技術(shù)不是“精神的境界”,而是“得之于手而應(yīng)于心”的手工。此外,
這一手工,如下所云,不是科學(xué)分析的對(duì)象。輪扁的技術(shù)是手工,換言之,是手練而非心
練,是身體的技術(shù)。把它看作理解超越的直觀,看作精神的境界,或看作科學(xué)分析之對(duì)象,
都歪曲了莊子的真意。
桓公和輪扁對(duì)話的要旨在于,無論斫輪子的技術(shù),還是治國的技術(shù),都不是能夠通過
書的字面而得來的,而是通過手或身體得來的。莊子的這一主張,按傳統(tǒng)的知識(shí)觀來看,
可視為革命性的。因?yàn)樵谀X里的知識(shí),以語言的形式化為書,念其書時(shí),知識(shí)從書移向腦
筋,這被認(rèn)為是知識(shí)傳達(dá)以及獲得的一般途徑。然而,莊子通過這則寓言主張,知識(shí)并不
是從腦筋到書、再從書到腦筋的,而是事與身相應(yīng)時(shí)生出來的。如果失去身體的話,知識(shí)
就隨之消滅。
如此看來,把莊子的認(rèn)識(shí)論解釋為否定語言,似可顯出西洋意義上的認(rèn)識(shí)論的局限。
事實(shí)上,我們只要從思維至上的認(rèn)識(shí)論移向身體的認(rèn)識(shí)論這一角度,莊子的認(rèn)識(shí)論即可獲
得解釋。以是之故,莊子的認(rèn)識(shí)論也不一定是以否定語言的以心傳心或捻花示眾的認(rèn)識(shí)論
為超越的。由此可見,思維的認(rèn)識(shí)論和不立文字的認(rèn)識(shí)論之間,存在著以身體的認(rèn)識(shí)論作
為認(rèn)識(shí)論的莊子的認(rèn)識(shí)論。
把莊子的認(rèn)識(shí)論理解為既不是思維的,也不是不立文字的,而是身體的。這里,有必
要對(duì)思維的認(rèn)識(shí)論和身體的認(rèn)識(shí)論作更具體的區(qū)分。我們以美國技術(shù)哲學(xué)家德來夫斯的理
論來加以佐證。
3.五階段獲得之技術(shù)
在二十世紀(jì)后半期,出現(xiàn)了要制作自動(dòng)機(jī)器人的努力,并試圖制作更具人類智慧的電
腦。德來夫斯指出,這樣的人工智能研究是不可能阻止的。實(shí)際上也的確如此。人類的智
能,有些可以傳統(tǒng)的方式變化為電腦的程序,當(dāng)然也有不可以的。 現(xiàn)今,從我們的構(gòu)造
來看,有可以理解為計(jì)劃性的、語言化的,反之也有不可以的。
德來夫斯指出,不可語言化的知識(shí),就是身體的知識(shí)。例如為了易于理解騎腳踏車,
騎腳踏車的知識(shí)是必要的。但是,會(huì)騎腳踏車的人寫了一本《騎腳踏車之法》,學(xué)習(xí)騎腳
踏車的人是不是只要念它就可以了呢?毫無疑問,這樣一本書將是有相當(dāng)幫助的,但卻遠(yuǎn)
遠(yuǎn)不夠。實(shí)際上,如果想要學(xué)會(huì)騎腳踏車,就應(yīng)該親身去練習(xí)。腳踏車與自身的體能相應(yīng)
時(shí),才能騎得恰當(dāng)。讀了“游泳之法”的教科書,并不能游泳。正是因此,輪扁不可把自
身的技術(shù)傳給兒子,它無法用語言所表現(xiàn)的,正是這一身體的知識(shí)。
德來夫斯把這一身體的知識(shí)和思維的知識(shí),分別稱作“經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之方法的知識(shí)”和“規(guī)
則之事實(shí)的知識(shí)”。從西方哲學(xué)的傳統(tǒng)看,直至二十世紀(jì)以來,僅把一般的事實(shí)的知識(shí),
看作是唯
一的知識(shí)種類。此種立場,基于柏拉圖以來的傳統(tǒng)的知識(shí)觀,即知識(shí)不是身體的
問題,而是精神的問題。
德來夫斯主張,僅此一事實(shí)的知識(shí),并非唯一的知識(shí)。他指出,方法的知識(shí),不但是
全部的人的身體的活動(dòng),如騎腳踏車和游泳之類,而且專門的活動(dòng)境遇,如醫(yī)生診斷病人,
經(jīng)營者決定政策,也同樣適用。因?yàn)?就專家而言,這兩方面的知識(shí)都是要兼?zhèn)涞摹?/p>
一方面,這些專門領(lǐng)域的事實(shí)之知識(shí),是出現(xiàn)于教科書或研究論文的知識(shí)。另一方面,
啟發(fā)式的知識(shí)(heuristic knowledge),是專門領(lǐng)域的課題或?qū)嵭械闹R(shí)。他說明了后者:
通過多年的作業(yè),人獲得“精彩的推測(cè)技術(shù)(the art of good guessing)而非經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)
(experiential knowledge) 。專家們所采取的正是后一種屬于身體的知識(shí) 。再看桓公和
輪扁的對(duì)話,方法的知識(shí)被適用于木工斫車輪之事以及圣人治理國家之事。然而,事實(shí)的
知識(shí)和方法的知識(shí)不是完全獨(dú)立
的存在之知識(shí)。如前所言,事實(shí)的知識(shí)如“騎腳踏車之法”,
人們?cè)诰毩?xí)時(shí),可以借助于這種方法的知識(shí)。只是一個(gè)人能騎腳踏車的話,那么他早忘掉
了“騎腳踏車之法”。如果總是想著“騎腳踏車之法”,那么他將永遠(yuǎn)留在初步者的水平上。
初步者與專家這種差異所具有的意義,可以在德來夫斯說明方法的知識(shí)時(shí)獲得更具體
的確認(rèn)。一些初步者(novice)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)新的機(jī)能、眾多的事實(shí)和特征,而根據(jù)這些決定
行動(dòng)的原則。指導(dǎo)的人或書則把這些事實(shí)、特征、原則分解開來,教給初步者。毫無疑問,
即使這樣,也決不能完全使方法的知識(shí)還原為事實(shí)的知識(shí)。雖然我們知道并熟悉這些原則,
但我們并不能按照它去做。例如像“當(dāng)汽車跑到二十公里時(shí),轉(zhuǎn)換為變速器的二控檔”、“從
車炮馬象卒的尉階,與對(duì)方的兵力進(jìn)行比較,當(dāng)對(duì)方為高階時(shí),應(yīng)當(dāng)攻擊”之類的助言。
如果初步者有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),就會(huì)知道此類“跟脈絡(luò)沒有關(guān)系”(context-free)的原則,并沒
有什么助益。這些原則必須更為洗練,例如“當(dāng)引擎的回轉(zhuǎn)聲過度時(shí),轉(zhuǎn)換變速器”、“卒
子有時(shí)比另外的軍事單位更重要”。這些原則在這成為一種智慧,使普通的初步者成為高
級(jí)初步者(advanced beginner)。
實(shí)際上,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是不斷累積的,須要考慮太多的狀況和事態(tài),所以不可能對(duì)所有的
要素一一考慮。這時(shí),有必要賦予事物以次序,從自身固有的眼光來考慮。這樣可使高級(jí)
的初步者變?yōu)槟芰φ?competence)。能力者依據(jù)自身的眼光,對(duì)可能面臨的后果,自身
負(fù)責(zé)任。與追求規(guī)則的人相比,他們追求的則是目標(biāo)。他們所遵循的原則是自身建立的新
原則,諸如“為了以最短時(shí)間趕到目的地,可以不顧小事的危險(xiǎn)”、“雖然會(huì)失去一些靜止
不動(dòng)的棋子,但為了壓住敵將,必須不顧一切地攻擊”之類。即使能力者的原則在初學(xué)者
看來是不合理的,但這些原則是趨向于達(dá)成最終的目標(biāo)的,所以仍然是合理的。
能力者所采取的是通過意識(shí)的決定而向自身的目標(biāo)達(dá)成的方式,而熟達(dá)者
(proficiency)在行動(dòng)時(shí)則多出自經(jīng)驗(yàn),目標(biāo)的選擇也非有意識(shí)的決定,而是自動(dòng)的浮上
(involved understanding)。再言之,比較分析二者對(duì)于目標(biāo)的選擇,會(huì)發(fā)現(xiàn)二者均為直觀
的目標(biāo)。然而在目標(biāo)達(dá)成的方式上,熟達(dá)者則為分析的選擇(detached deciding)?！霸诖?/p>
滑的彎路,要降低速度,考慮何為適當(dāng)”、“通過直感判斷形勢(shì),在將要攻擊時(shí),要計(jì)算所
有兵力”,遵循這樣一些原則是熟達(dá)者的特征。
對(duì)于專家(expertise)來說,沒有必要去選擇目標(biāo)。其達(dá)成目標(biāo)的方式,來自于所積
累的經(jīng)驗(yàn)。專家在做事時(shí),沒有分析的選擇,而是以直觀處理事情,自身做的事幾乎不能
意識(shí),只是在做而已。專家不需念“經(jīng)過彎路要降低速度”,但會(huì)降低速度來通過彎路;
專家在與多人相對(duì)的圍棋指導(dǎo)對(duì)局中,如果無法選擇應(yīng)付攻擊的方法,他會(huì)干脆任其攻擊。
正象我們?cè)谧呗窌r(shí),不會(huì)時(shí)刻念著“在路上要避開碰到的人”,如何避開行人呢?我們是
走路的專家。
的確,我們走得“自然”。輪扁自然地斫輪子,而桓公治理得卻不自然?；腹皇峭?/p>
過相應(yīng)的事與身來學(xué)習(xí)治理國家,而是通過書冊(cè)的字面來學(xué)習(xí)治理。從德來夫斯的意見來
看,如此通過字面來學(xué)習(xí),決不可能成為專家,最多只是能力者而已。 如果一無所知,
那么倒不如莊子寓言中所講的“糟粕”,但以“糟粕”來作專家顯然是不夠的,莊子與德
來夫斯都指出了這一點(diǎn)。
然而德來夫斯所說的“專家”,與莊子寓言的意義仍是大異其趣。因?yàn)榈聛矸蛩怪v求
專家的專門性、機(jī)械的效用性而不及其它,而莊子所講的專家卻涉及有道與否的問題。就
此,我們接下來予以分析。
4.子貢和耕耘的老人
子貢……見一丈人方將為圃畦,鑿隧而入進(jìn),抱甕而出灌,搰搰然用力甚多而見功
寡。子貢曰:“有械于此,一日浸百畦,用力甚寡而見功多,夫子不欲乎?”為圃者仰
而視之曰:“奈何?”曰:“鑿木為機(jī),后重前輕,挈水若抽,數(shù)如泆湯,其名曰槔。”
為圃者忿然作色而笑曰:“吾聞之吾師,有機(jī)械者必有機(jī)事,有機(jī)事者必有機(jī)心。機(jī)心
存于胸中,則純白不備。純白不備,則神生不定。神生不定者,道之所不載也。吾非不
知,羞而不為也?！弊迂暡m然慙,俯而不對(duì)。
這段對(duì)話中所說的技術(shù),即桔槔,是另外的技術(shù),大異乎輪扁的技術(shù)。輪扁不能將自
身的技術(shù)傳給兒子,但子貢卻能仔細(xì)地說明其技術(shù)給第一次看到的老人。他愿意的話,當(dāng)
場便能給老人使用其技術(shù)。將木頭按一定的原理進(jìn)行加工,成為桔槔。如此,語言能夠用
于表現(xiàn)事實(shí)的知識(shí),誰都能夠使用這種發(fā)揮機(jī)能(普遍的機(jī)能)的技術(shù),這種技術(shù)可以成
為產(chǎn)業(yè)社會(huì)的原動(dòng)力,亦即成為機(jī)械的技術(shù)。
這種機(jī)械的技術(shù)存在的根據(jù),就在于產(chǎn)業(yè)社會(huì)人們的基本態(tài)度,其實(shí)也就是子貢的態(tài)
度,即以最小的費(fèi)用收到最大限度的效果(用力甚寡而見功多)的經(jīng)濟(jì)原則。子貢看來,
耕耘的老人并未遵循經(jīng)濟(jì)原則?？墒?對(duì)于子貢的勸告,老人回答說,自身并不是不知道
機(jī)械,而是憂患以機(jī)械惹起機(jī)心,所以不使用桔槔。如此,我們便明白了莊子棄避機(jī)械的
技術(shù)的原因所在。
作為產(chǎn)業(yè)社會(huì)的一分子,我們莫不為莊子對(duì)于機(jī)械的技術(shù)的這一對(duì)應(yīng)態(tài)度感到荒唐。
我們認(rèn)為子貢似的效用原則是不可替換的最高原理?？墒?這老人卻以之為慚愧。那么,
耕耘的老人既知道機(jī)械的技術(shù)之效用性,可又拒絕機(jī)械的技術(shù),這樣的固執(zhí)該如何理解呢?
這老人的固執(zhí)類似爬山的人。相對(duì)于那種會(huì)有損身體的苦勞,有一些更有效的方法,
但爬山的人卻不去使用機(jī)械,因?yàn)樵谒麄兛磥?那樣爬山便沒有了爬山的真正意義。當(dāng)他
終于一步一個(gè)腳印地到達(dá)山頂,并站立在山頂時(shí),那是另有一番意味的。如果我們能夠理
解爬山的人,至于耕耘的老人,不也是一樣嗎?
如此,我們?cè)倏催@老人,他并不只是一個(gè)耕耘的人,而是以園藝為趣的人。不過,這
則寓言很難全部這般解釋。那么,從總體上看,這老人所固執(zhí)的究竟是什么呢?憂患著機(jī)
心,這老人的志向又是什么呢?
在現(xiàn)代技術(shù)里, 流行的是“脫離隱蔽的隨機(jī)的邀請(qǐng)”,這是一種“無理的邀請(qǐng)”
(herausfordern),強(qiáng)迫自然拿出來,自然本身被采掘,成為可儲(chǔ)藏的能量。這種現(xiàn)代的
技術(shù)與古代的技術(shù)大為不同。以古代的風(fēng)車為例。風(fēng)車的翼因風(fēng)力而轉(zhuǎn),順任自然
(anheimgeben)地直接地隨風(fēng)而轉(zhuǎn)。風(fēng)車不是為了儲(chǔ)存氣流的能量而開發(fā)的?！恍?/p>
農(nóng)夫舊式的菜園子也不是?！r(nóng)夫的事不是強(qiáng)要土地拿出來什么,而是順任其自然的生
長力,播種,苗破土而出,保護(hù)苗兒好好地生長。可是,如今所耕耘的土地,卻是在勉強(qiáng)
自然,完全是一種不同于以前的耕耘方法。耕耘只是被機(jī)械化的食品工業(yè)而已。
從被譽(yù)為“技術(shù)哲學(xué)的創(chuàng)始人”的德國哲學(xué)家海德格爾對(duì)于機(jī)械技術(shù)的誹難中,我們
也可理解老人拒否“勉強(qiáng)”的子貢的食品工業(yè),而志向著“順任自然” 的耕作。
5.身體的技術(shù)和機(jī)器的技術(shù)
輪扁的技術(shù)不可表現(xiàn)于語言,實(shí)際上,修練的人只能通過積累而發(fā)揮,它是身體的技
術(shù);子貢的技術(shù)可以表現(xiàn)為語言,如有若干的經(jīng)驗(yàn),誰都可以來使用,它是機(jī)械的技術(shù)。
身體的技術(shù)和機(jī)械的技術(shù),可以從敘述的可能性或使用的可能性上予以區(qū)分。另外還可以
同樣進(jìn)行區(qū)分的是技術(shù)的效用性。
身體的技術(shù),充其量也只是在身體的限界之內(nèi),而機(jī)械的技術(shù),從人類的經(jīng)驗(yàn)看,已
遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人的身體的限界。例如,人以筋肉的力量舉起重物的限界,不過是體重的二三
倍,可是機(jī)械卻能舉起自身重量的二三百倍。在工具的幫助下,我們成為能干的技術(shù)者,
我們的作業(yè)更有效率。
機(jī)械技術(shù)超過身體的限界,這不僅適用于宏觀世界,也適用于微觀世界。產(chǎn)業(yè)革命以
后,機(jī)械技術(shù)普遍朝向宏觀世界,焦點(diǎn)集中在人的能力的擴(kuò)張。如今,我們所經(jīng)歷著的信
息革命,其向微觀世界中擴(kuò)
張人的能力的方向發(fā)展。在微觀世界中,人即使最微細(xì)地操作,
也不能在半導(dǎo)體里劃線,而機(jī)械卻可以輕松地做到這一點(diǎn)。從前,人們發(fā)現(xiàn)了顯微鏡,使
人們接近了微觀世界,如今,電子顯微鏡向我們呈現(xiàn)著更微觀的世界。
若以子貢的桔槔取水為機(jī)械技術(shù)的象征,老人使用機(jī)械可以耕耘更多的菜園子,在市
場賣出剩余的菜。這樣的話,老人可以擁有更多的桔槔,耕耘更多的菜園子。如此的方式
可以擴(kuò)大再生產(chǎn),通過如此的生產(chǎn)過程,可以積累資本。再進(jìn)一步,說不定會(huì)發(fā)展出資本
主義?？墒?老人并不如此。
如前所指,老人分明有理由使用機(jī)械,但老人卻不肯為之?？墒?實(shí)際上,表現(xiàn)于歷
史的結(jié)果是,面對(duì)西歐技術(shù)文明的強(qiáng)大的生產(chǎn)力,東方的技術(shù)文化為之屈服。當(dāng)然,這一
屈服不一定意味著東方技術(shù)文化的全盤的劣勢(shì)。再言之,莊子的技術(shù)可以用來追求任何異
乎效用性的事物,這也就是藝術(shù)性。針對(duì)莊子的藝術(shù)的技術(shù),我們可分解如下。
6.文惠君和庖丁
庖丁為文惠君解牛,手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,剨然響然,奏然
騞然,莫不中音,合于桑林之舞,乃中經(jīng)首之會(huì)。文惠君曰:“嘻,善哉!技何至此乎?”
庖丁釋刀對(duì)曰:“臣之所好者道也,進(jìn)乎技矣。始臣之解牛時(shí),所見無非全牛者。三年
之后,未嘗見全牛也。方今之時(shí),臣以神遇而不以目視,官知止而神欲行。依乎天理,
批大郤,道大窾,因其固然,技經(jīng)肯綮之未嘗微礙,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也。
族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數(shù)千牛矣,而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有
間,而刀刃者無厚。以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣。是以十九年而刀刃若
新發(fā)于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動(dòng)刀甚微,謋
然已解,牛不知其死也,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志,善刀而藏之。”
文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養(yǎng)生焉?！?/p>
從換刀的期間來看,宰牛有三種屠夫:每一個(gè)月?lián)Q一把刀的是普通的屠夫(族庖),
每一年換一把刀的是好的屠夫(良庖),也有宰牛十九年屠刀仍像在磨刀石上新磨的一樣
而保持鋒銳的(庖丁)。文惠君看到庖丁的能干,有“技何至此乎”的贊嘆。他看破了庖
丁的能干,這種能干比得上才干,有一切值得溢美的因素。庖丁自身的能干合乎道。族庖
和良庖的技術(shù)只是才干,而庖丁的技術(shù)則合于道。故即使在身體的技術(shù)中,也有不過只是
才干的,此外還有至于道的。在莊子看來,后者才是真正的技術(shù)。
從處理對(duì)象的方式來看,從族庖到庖丁的境界要經(jīng)過三個(gè)階段:首先是以眼睛看到牛,
其次是以眼睛看不到牛,最次是以精神看到牛。可見在五官中,眼睛是最基本的,它象征
計(jì)量的思考,而精神超過五感,指的是非計(jì)量化的次元。如此可見,庖丁說“我所愛好的
是道,遠(yuǎn)比才干優(yōu)越”(臣之所好者道也,進(jìn)乎技矣),自身的技術(shù)不是五感的計(jì)量的技術(shù),
而是非計(jì)量的第六感的技術(shù),它的意義在于五感的技術(shù)之上。
庖丁的如此主張,與德來夫斯的論議頗為一致。若按德來夫斯的思想,計(jì)量化的技術(shù)
是能力者的技術(shù)。為了成為專家,應(yīng)該超過如此計(jì)量化的水準(zhǔn)。德來夫斯指出,沒有分析
的選擇而直觀地處理業(yè)務(wù)之人,就是專家。正如以五感不看牛,六感處理之,庖丁方才是
解牛的專家。
但是,如前所示,庖丁的專門性不是任何意義上的效用性,而是趨向于藝術(shù)性。藝術(shù)
性有著眾多的意義,與莊子相關(guān)聯(lián)的包括以下三種意義:其一,藝術(shù)的身體性;其二,藝
術(shù)的創(chuàng)造性以及脫隱蔽性;其三,藝術(shù)的游戲性。
一般的藝術(shù)活動(dòng)是以身體活動(dòng)為特性的。藝術(shù)活動(dòng)不是作為任何理論的活動(dòng),它通過
身體的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。一位死的藝術(shù)家,也就意味著他藝術(shù)能力的消滅。正如輪扁所說?？?/p>
是,身體的活動(dòng)不一定都是藝術(shù)的活動(dòng)。藝術(shù)活動(dòng)所對(duì)藝術(shù)對(duì)象的表現(xiàn),甚至比真實(shí)對(duì)象
本身更為真實(shí)。譬如,若為記錄人的外貌,照片以機(jī)械的技術(shù)比畫更有效果?？墒?我們
說任何偉人的肖像畫,比他的照片更逼真。畫其肖像的畫家,如若不是此人來畫的話,恐
怕不能畫得如此真實(shí)。畫家不是攝影師,而是藝術(shù)家,他所畫的是藝術(shù)作品。甚至,在攝
影師中也有藝術(shù)攝影師,不是其人來拍攝的話,就不會(huì)有如此的照片。如果他去逝的話,
我們會(huì)為不能再看到只有他本人才會(huì)創(chuàng)造出的新的藝術(shù)照片而惋惜。由此,我們可以看到
藝術(shù)的身體性和創(chuàng)造性。
然而,游戲性也是可與此相提并論的重要特征。庖丁完成自身的作業(yè),遠(yuǎn)比任何事物
更能獲得心滿意足。正如馬克思 所指出的那樣,庖丁在作業(yè)時(shí),自身不是自身,僅在作
業(yè)外,自身才是自身。雖然自身的作業(yè)是艱難而令人畏懼的,但在作業(yè)完成后,他卻提以
心滿意足。如此看來,這不是強(qiáng)制勞動(dòng),而是游戲。
然而,對(duì)莊子而言,最重要的是創(chuàng)造性以及脫隱蔽性。若是藝術(shù)家的新鮮的發(fā)明,則
為創(chuàng)造,它是受動(dòng)的發(fā)見,將為脫隱蔽性。再次,從海德格關(guān)于藝術(shù)的技術(shù)具有脫隱蔽之
存在本質(zhì)的見解來看, 牛的骨肉相連之處,在族庖或良庖看得不太清,而庖丁看到了間
隙,他 看到了別人看不到的空間,以刀入于空間,完全是循從天理而解牛,那么庖丁就是
呈現(xiàn)出這一天理的藝術(shù)家。
那么,如此呈現(xiàn)出天理而成的是什么?宰牛嗎?莊子借文惠君之口明確地說:“好啊!
聽了你的這番話,我得到養(yǎng)生的道理了。”文惠君發(fā)出了感嘆,他知道了養(yǎng)生的方法。莊
子說出了達(dá)成自身的思想的窮極目標(biāo),那就是“生命的保存”。明白了此點(diǎn),也就是悟“道”
了。為了悟“道”,就要象輪扁或庖丁,成為身體的技術(shù)者。
7.以明,心齋,坐忘
那么,如何至于道呢?庖丁何以至于解牛之道,我們何以至人生之道?我們何以為人
生的專家?若依庖丁之言,為人生專家的方法在于依乎天理。以身跟從天理,正在解牛的
庖丁,以沒有厚度的刀,游刃于有間隙的骨節(jié),那么活著的人生又當(dāng)如何呢?莊子指出,
作為人生的技術(shù)的是以明、心齋、坐忘等。
所謂“以明”,《齊物論》中說:“不加于自己的判斷,平常時(shí)順著自然,這即是可以
依據(jù)的真的明智?！?為是不用而寓諸庸,此之謂以明) ,這方才是跟從天理的。首先,
不加自己的判斷于被了解者。如此,自身只是跟從天理而描寫外物的靜態(tài)的鏡子?！盀槭?/p>
人之心的靜態(tài),照于天地與萬物的鏡子”, “至人之心其作用如同鏡子,不加迎送,應(yīng)
而無所隱藏?！?/p>
人生的技術(shù)也表現(xiàn)為不加自己的判斷,如鏡子反照于“人間世”,這也可叫做“心齋”,
不是祭祀的齋戒,而是心的齋戒。只要“心志專一”,“不用耳而用心去聽,不用心而用氣
去聽,耳的作用止于聽聲,心的作用止于知曉內(nèi)外的一致,氣乃是空虛,可容納一切外物。
真的道唯集于虛空里。而這空虛就是心齋?！?空虛得什么都可收入,這即是澄明的心境。
不加入自己的判斷,如鏡子反照一般,可能正是在這種虛心之中。
此虛心另外表現(xiàn)為心之遺忘,莊子謂之“坐忘”?！巴羰肿慊蛏眢w,拋開耳目之作用,
離開形體,離棄知識(shí),與彼偉大的道合而為一,這就是坐忘。” 忘掉了感性,也忘掉了
理性,以至于遺忘于道的途路。如此,則忘掉了好惡,不為偏執(zhí)。莊子所提示的人生的技
術(shù),也就是道的境地。
那么,知道了這一人生的技術(shù),我們是否可以成為人生的專家?顯然,具備如此明示
的人生技術(shù),當(dāng)苦德來夫斯所指出的,僅可成為人生的能力者,而不能成為人生的專家。
? 因這般的技術(shù),僅可為參考,因?yàn)榫毩?xí)身體的技術(shù),并不是身體的技術(shù)本身。所以,莊子
也自認(rèn),自身之教得其不足。請(qǐng)看:
知謂無為謂曰:“予欲有問乎若。何思何慮則知道?何處何服則安道?何從何道則
得道?”三問而無為謂不答也。非不答,不知答也…。知以之言也問乎狂屈?？袂?
“唉!予知之,將語若,中欲言而忘其所言?！婞S帝而問焉。黃帝曰:“無思無慮始
知道,無處無服始安道,無從無道始得道。”知問黃帝曰:“我與若知之,彼與彼不知也,
其孰是耶?”黃帝曰:“彼無為謂真是也,狂屈似之。我與汝終不近也。夫知者不言,
言者不知?！?/p>
黃帝是在明示,通過以明、以齋、坐忘的概念,莊子提示的虛其心,要把一切徹底地
忘掉,不加自身的判斷于事物,如鏡子反照,如此至于道的途路,因而真正知道的人是不
知道的無為謂,知道而不能說明的狂屈次之,自認(rèn)為知道并為之說明的,其實(shí)自身并不知
道。無不謂才是人生的專家,狂屈是人生的熟達(dá)者,黃帝只不過是人性的能力者而已。
我們不敢說自己是人生的專家,但起碼可以說是走路的專家。我們不必去想腳步這樣
那樣走著,又不為自覺地走著腳步。我們只是走而已。這意味著我們是走的技術(shù)者,是走
的專家?？墒?如果我們作為哲學(xué)家,我們卻要意識(shí)到自己的腳步。正如我們?yōu)榱私探o機(jī)
器人如何走路,我們必須說明腳步走得這樣那樣。可以這么說,一般人是走的無為謂,哲
學(xué)家是狂屈,科學(xué)家則是黃帝。
知道者并不用語言說出來,說話的人不知道(知者不言,言者不知),這話在《老子》
中就已出現(xiàn)。若作一般的理解,僅僅是否定的意味,卻不知道對(duì)于道的認(rèn)識(shí)(知道)。
這么看來,人生的技術(shù),是身體的技術(shù),決不能還原為語言的事實(shí)的技術(shù),而是以身練習(xí)
的技術(shù),亦即體得的技術(shù)。
8.結(jié)論
在莊子那里,技術(shù)不是減輕身體的勞苦而充足欲望的量產(chǎn)財(cái)貨的技術(shù)。莊子的技術(shù)不
是一般的技術(shù),乃是不知道機(jī)械而留于身體的手工的技術(shù)。莊子的技術(shù)發(fā)現(xiàn)了順應(yīng)自然的
知識(shí),并因之而以身練習(xí)。所以,莊子的知識(shí)是身體的知識(shí)、藝術(shù)的知識(shí)。
莊子的這一知識(shí)觀對(duì)中國的文化大有消極的影響。他低調(diào)平價(jià)命題的、機(jī)械的、產(chǎn)業(yè)
的知識(shí),而給予身體的、藝術(shù)的、手工的知識(shí)以很高的評(píng)價(jià)。這成為中國文化與西方文化
異向發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。西方文化把技藝(art)區(qū)分為技術(shù)(technology)和藝術(shù)(fine art),
基于機(jī)械技術(shù)發(fā)展物質(zhì)文明,達(dá)到著目的成就。而中國文化則因起源于莊子的對(duì)于機(jī)械文
明的過低評(píng)價(jià),使其在物質(zhì)的生產(chǎn)力上趕不上西方。
然而,莊子的這一技術(shù)觀是必須予以否定的嗎?當(dāng)今,如此發(fā)問實(shí)有必要。莊子技術(shù)
觀的目的是養(yǎng)生,即保存人生。針對(duì)西方文化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)而產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)反省說明,西方
文化雖然在物質(zhì)文明上取得成功,但在保存人生方面,卻沒有那么成功。以是之故,西方
文化才擔(dān)憂起養(yǎng)生,開始警戒機(jī)心。這里有意義的是,莊子的技術(shù)觀可于此獲得新的生命。
當(dāng)今,在我們所面臨的狀況中,我們?nèi)悦獠涣藱C(jī)心。雖然莊子擔(dān)心它,但我們的社會(huì)
還是歷史地展開過來了。然則,我們正處于對(duì)莊子的技術(shù)觀進(jìn)行再評(píng)價(jià)的狀況。那么,這
是否意味著莊子的見解對(duì)了,到此歷史的展開,難道是按照錯(cuò)誤的方向展開?對(duì)此無論如
何回答,我們都不能拒否我們所具有的機(jī)械文明,并且還在整體趨勢(shì)上推進(jìn)著機(jī)械文明。
在這種狀況下,莊子的見解對(duì)我們有何種意義呢?
莊子的技術(shù)觀無疑是阻礙現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)的見解。與莊子的寓言不同的是,我們不能活
若耕耘的老人,而不外乎子貢式地活著。然而,我們?nèi)松母鱾€(gè)方面不是子貢之機(jī)械技術(shù)
的論理所能解決得了的。現(xiàn)在仍存在著比莊子看見的更小的領(lǐng)域,在此領(lǐng)域里人們僅依賴
身體的技術(shù)。德來夫斯指出,這些領(lǐng)域就是專家的領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域中,我們以莊子的技
術(shù)哲學(xué)才能活著?，F(xiàn)代的機(jī)械文明,它具有卓越的效用性,但卻象海德格所指出的,它是
威脅人的存在目的和人的本性的,它損害了我們的養(yǎng)生。我們雖然部分地認(rèn)定機(jī)械技術(shù),
但要警戒機(jī)心。因此,在未來的技術(shù)開發(fā)中,我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)不勉強(qiáng)自然而順應(yīng)自然的原
則。例如,我們使用順任自然的風(fēng)力發(fā)電廠來代替勉強(qiáng)自然的火力發(fā)電廠?？梢哉f,莊子
的技術(shù)哲學(xué)為我們指示著現(xiàn)代的機(jī)械技術(shù)的發(fā)展方向。
注:本文所論“莊子”,系指作為歷史上一位人格體的莊子,統(tǒng)稱著莊子及其弟子們。
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從莊子的話來看,現(xiàn)在我們所看《莊子》,也是莊子的渣滓。我們雖然在談?wù)撝f子的
智慧,但既然莊子本人已不復(fù)存在,那么我們只是抓住莊子的渣滓而認(rèn)為莊子這樣那樣。
在此,我們雖然以《莊子》的字句為線索,但有理由勿糾纏于其字面。我們僅以字局為線
索而練身,才能嘗試著莊子的智慧。
Hubert L. Dreyfus, What Computers Still Can't Do: A critique of Artificial Reason,
(Cambridge: MIT Press,1922);金圣東:“德來夫斯的人工智能批判”,《社會(huì)哲學(xué)大系·
四·技術(shù)時(shí)代與社會(huì)哲學(xué)》,《漢城:民音社,1988》,PP.55-83,PP.62-65.
Hubert L. Dreyfus & Stuart E. Drefus, Mind over Machine: The Power of Human Intuition and
Expertise in the Era of the Computer, (New York: Free Press,1986),P.19.
Ibid., P.104.
德來夫斯曾舉一位飛機(jī)教練的例子。一位優(yōu)秀的飛行員去作飛機(jī)教練,當(dāng)自己的收音
機(jī)出問題時(shí),他只能跟著教學(xué)生的內(nèi)容而反映。當(dāng)教練以前,他以專家對(duì)應(yīng)其問題,執(zhí)教
初步者之后,他傾向于事實(shí)的知識(shí),在面臨問題的剎那,他的反映仿佛初步者一樣。Ibid.,P.17.
同樣,桓公雖然也念了圣人的文章,但他最多只能做到似初步的圣人般的統(tǒng)治。
Ibid., pp.16-51.
“實(shí)際上,我們應(yīng)該稱所謂有專家體系為‘能力者體系’。因?yàn)?沒有任何證據(jù)表明這
里所說的專家體系超過我們的技術(shù)模型的第三階段?！盜bid., pp.102-3.
《莊子·天地》,pp.327-328.
海德格 著/李基相 譯,《技術(shù)與轉(zhuǎn)向》,(漢城,曙光社,1993),p.39-41.
如下所示,在莊子那里,順任自然是至于真知的必要條件。
亞伊笛(Don. Ihde) 著/金圣東譯,《技術(shù)哲學(xué):敦·亞伊笛的技術(shù)和實(shí)踐》,(漢城,
哲學(xué)與現(xiàn)實(shí),1998)。
《莊子·養(yǎng)生主》,pp.106.
“勞動(dòng)存之于勞動(dòng)者之外。再言之,勞動(dòng)不屬勞動(dòng)者的本質(zhì)。故勞動(dòng)者通過自身的勞
動(dòng),不是肯定自己自身,而是否定的,不是覺到幸福,而是覺到不幸,不能夠自由開發(fā)身
體的精神的能量,而是鞭打自身的身體,荒廢自身的精神。在勞動(dòng)之外時(shí),勞動(dòng)者才有安
適感。勞動(dòng)的時(shí)候,得到的是脫離自我的感覺。不作勞動(dòng)的時(shí)候,他感到舒服;勞動(dòng)的時(shí)
候,感到不舒服。總之,他的勞動(dòng)不是自發(fā)的,而是強(qiáng)制的,亦即強(qiáng)制勞動(dòng)?！?馬克思 著
/金 譯 《經(jīng)濟(jì)學(xué)-哲學(xué)手稿》,(漢城,理論與實(shí)踐,1987),pp.58-59.
“在藝術(shù)作品中,存在者的真理擁抱著作品?！?Heidegger, 'Der Ursprung des Kunstwerkes'
Holzwege (frankfurt a. M.:Vottorio Klostermann, 1950), p.25.
《莊子·齊物論》,p.75.
《莊子·天道》,p.371.
《莊子·應(yīng)帝王》,p.250.
《莊子·人間世》,p.129.
《莊子·大宗師》,pp.226-27.
[關(guān)鍵詞]平臺(tái) 模塊 人才培養(yǎng) 教育技術(shù)專業(yè)
[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教育信息化、知識(shí)工程。（廣東 廣州 510665）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“信息技術(shù)類卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012WYM_0088）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0112-03
一、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展呼喚“平臺(tái)+模式”人才培養(yǎng)模式
（一）教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)
1994年美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。2004年AECT對(duì)教育技術(shù)定義作了進(jìn)一步修訂，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的研究和實(shí)踐。針對(duì)上述有關(guān)教育技術(shù)的定義，國內(nèi)各高校紛紛制定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。縱觀各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，宏觀上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，總體目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學(xué)媒體和教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才。微觀上，從專業(yè)能力素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)理論和技術(shù)并重的教育技術(shù)創(chuàng)新型人才為教育技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，完成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的分析、教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境和資源的利用、教學(xué)思路和流程的設(shè)計(jì)等；教學(xué)資源開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握各類教育信息獲取、存儲(chǔ)、傳播、表達(dá)等信息處理技術(shù)，強(qiáng)化信息處理能力的訓(xùn)練；教學(xué)媒體開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，掌握教學(xué)過程中設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)教學(xué)媒體和教學(xué)資源的能力。
教學(xué)技術(shù)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，因此有必要研究符合社會(huì)發(fā)展需求、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并建立與此相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式，目前國內(nèi)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一，課程體系存在知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)但知識(shí)互相滲透性差、知識(shí)的專業(yè)化和深度性強(qiáng)但知識(shí)面相對(duì)狹窄、理論知識(shí)和傳統(tǒng)知識(shí)多但實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏等問題，在學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面缺乏重視和投入?！捌脚_(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式在學(xué)科大類的基礎(chǔ)上，設(shè)置“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系，實(shí)施寬口徑人才培養(yǎng)模式，采用“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式適合教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)模式的個(gè)性化，有利于教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，因此，構(gòu)建與“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
（二）“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)
“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式以通識(shí)教育為平臺(tái)基礎(chǔ)，即教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎(chǔ)課程；以專業(yè)教育為輔助模塊，即教育人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的課程組塊的集合。教學(xué)技術(shù)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，采用“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)特征的教育技術(shù)人才方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1.通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科特征建構(gòu)科學(xué)的基礎(chǔ)課程體系，以保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性；根據(jù)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才專門知識(shí)的需求建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系，以保證教育技術(shù)人才達(dá)到“?！薄凹狻钡乃?，將通才教育與專才教育有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型教育技術(shù)人才。
2.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需要?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)共性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，充分考慮學(xué)生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學(xué)生個(gè)體差異對(duì)人才培養(yǎng)的影響，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求、社會(huì)需要設(shè)置柔性專業(yè)方向模塊，通過自由、自主地選擇專業(yè)模塊實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的多元化人才分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高度細(xì)化，有利于學(xué)生發(fā)揮特長，滿足社會(huì)對(duì)各類教育人才的需求。
3.有助于實(shí)施素質(zhì)與創(chuàng)新教育。為保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式平臺(tái)除提供涉及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程外，還基于素質(zhì)教育的教育思想設(shè)置思想道德素質(zhì)類公共課程，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，形成良好的文化人格；“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的模塊除提供專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化外，還設(shè)置創(chuàng)新類輔修課程，在保障教育技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格基礎(chǔ)上，使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展得到張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，突顯知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征。
二、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系
課程結(jié)構(gòu)體系作為人才培養(yǎng)模式的核心對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程構(gòu)成、課程比例進(jìn)行組織建設(shè)，集中反映教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終以學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成通識(shí)教育平臺(tái)，由專業(yè)方向課程和任意選修課程構(gòu)成專業(yè)教育模塊。
（一）平臺(tái)
“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的平臺(tái)設(shè)置依據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求，以必修課程的形式體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)教育和共性教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的綜合性、基礎(chǔ)性和全面性，滿足教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)人才的基本預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。公共基礎(chǔ)平臺(tái)提供的課程必須滿足國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件，主要包括提高學(xué)生道德素質(zhì)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學(xué)生身體與心理素質(zhì)的課程，如體育、大學(xué)生心理健康教育、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等；為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育課程，如大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)提供教育技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是為不同教育技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生提供應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，是教育技術(shù)學(xué)科門類中各專業(yè)方向?qū)W生達(dá)到專業(yè)知識(shí)要求的必修課程，為各專業(yè)方向的相通和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐的基本能力，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論等；學(xué)科主干課程，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、攝影技術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用等。
（二）模塊
“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的模塊由專業(yè)核心技術(shù)模塊和專業(yè)拓展模塊兩部分組成，是根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)行業(yè)分工變化而設(shè)置的，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，拓寬教育技術(shù)人才培養(yǎng)口徑，與社會(huì)需求銜接。學(xué)生在修完平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上自主選擇模塊課程，模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強(qiáng)學(xué)生選擇的靈活性，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，突出教育人才培養(yǎng)的多元性、整合性、創(chuàng)造性和可操作性。
專業(yè)核心技術(shù)模塊由多個(gè)相互獨(dú)立、知識(shí)融合的專業(yè)方向限選模塊組成，體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)特色和創(chuàng)新，包括專業(yè)課程和專業(yè)方向課程、學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、研究論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、多媒體軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理與應(yīng)用、電視攝像、電視編輯、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐等。針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)專業(yè)方向――數(shù)字媒體教育和教育軟件工程，開設(shè)數(shù)字音頻創(chuàng)作、教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、影視后期包裝等課程，支撐數(shù)字教育媒體專業(yè)方向的人才培養(yǎng)；開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與安全技術(shù)、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。
專業(yè)拓展模塊根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育要求設(shè)置任意選修課程群，如電視廣告創(chuàng)作、信息檢索與論文寫作、手機(jī)媒體開發(fā)。中小型網(wǎng)絡(luò)集成與維護(hù)、可視化程序設(shè)計(jì)、Flash高級(jí)交互編程技術(shù)、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)站編輯與營銷、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、DV創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、信息技術(shù)教學(xué)法、教育技術(shù)新發(fā)展講座、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的知識(shí)綜合性和學(xué)科交融性，有效增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，滿足社會(huì)和市場對(duì)教育技術(shù)人才的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)施策略
“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)施過程是不斷探索、發(fā)展、認(rèn)識(shí)和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關(guān)鍵。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，充分重視學(xué)生個(gè)體的存在，發(fā)揮“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式在教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，制訂切實(shí)可行的、優(yōu)化整合的具體實(shí)施方案，有效進(jìn)行平臺(tái)課程的分類與模塊課程的組建，規(guī)范培養(yǎng)方案編制的操作程序，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與完善人格化的個(gè)體知識(shí)?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)施策略在按學(xué)科類別基礎(chǔ)上，實(shí)施“2+2”分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，第三學(xué)年和第四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心技術(shù)模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的二次分流。
（一）平臺(tái)設(shè)置
“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的平臺(tái)建設(shè)以教育技術(shù)人才培養(yǎng)教育的時(shí)間周數(shù)安排活動(dòng)，以表格的形式體現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)和學(xué)分安排。
（二）模塊設(shè)置
“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的模塊設(shè)置建設(shè)以表格的形式安排教育技術(shù)人才培養(yǎng)模塊課程的教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)其與課程對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分的具體要求。
（三）大力開發(fā)選修課程
選修課程是對(duì)學(xué)生專才教育的拓展，其課程設(shè)置的質(zhì)量和數(shù)量是“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要理順限選課程與任意選修課程的關(guān)系，遵循課時(shí)短、內(nèi)容新、難度適宜的原則開發(fā)設(shè)置合理的選修課程結(jié)構(gòu)，使選修課程內(nèi)容兼顧理論與實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，既強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，又注重學(xué)生個(gè)人專業(yè)特長和能力的培養(yǎng)。任意選修課程采用網(wǎng)上公選的方式進(jìn)行；限選課程只允許學(xué)生選一個(gè)方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學(xué)生自由選擇。影響選修課程開發(fā)的制約因素很多，如課程結(jié)構(gòu)體系不健全、選修課比例偏低、教師教學(xué)水平限制、教學(xué)管理工作不到位等，因此學(xué)校要增加財(cái)力和物力的投入，積極挖掘校內(nèi)外教師資源。依托校內(nèi)教師層面進(jìn)行選修課程的開發(fā)需要從課程和教師兩個(gè)方面制定相應(yīng)的配套制度。對(duì)于課程，既要建立相關(guān)的扶持激勵(lì)政策來鼓勵(lì)開設(shè)新的課程，又要建立相應(yīng)的審核機(jī)制來保障課程的質(zhì)量；對(duì)于教師，既要鼓勵(lì)教師開發(fā)自身潛能，又要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與學(xué)術(shù)交流，不斷吸收最新和最前沿的專業(yè)信息，積極參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)科研專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。外聘教師是開發(fā)選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補(bǔ)學(xué)科不足。要吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才作為外聘教師，將教育技術(shù)的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設(shè)的選修課程作為對(duì)校內(nèi)教師開設(shè)課程的補(bǔ)充也要嚴(yán)格把關(guān)，貼近社會(huì)、對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助。
（四）實(shí)施自主選教
實(shí)施自主選教對(duì)學(xué)生來說能提高其學(xué)習(xí)自主性，對(duì)教師來說能起到督促作用，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性、增強(qiáng)競爭意識(shí)。對(duì)于平臺(tái)課程可以全面推行自主選教，對(duì)于模塊課程可以部分實(shí)施自主選教，在安排課程時(shí)盡量把自主選教的課程放在同一時(shí)間，采用一課多師的方式允許學(xué)生試聽1～2周，學(xué)生試聽結(jié)束，確定所選課程后，就必須按教學(xué)要求完成該課程的全部學(xué)習(xí)過程。
教育技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式是對(duì)教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程的積極探索，針對(duì)實(shí)施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行全面推進(jìn)，制定相關(guān)政策，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的貫徹落實(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力作為新型人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要任務(wù)，進(jìn)一步完善。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】教育軟件；軟件價(jià)值；ESVUM；評(píng)測(cè)
【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0120―05
一 教育軟件
我國的教育軟件，其外在形式一直緊跟技術(shù)發(fā)展的方向，追蹤著最新的系統(tǒng)平臺(tái)和開發(fā)技術(shù)，并已完成了從文字到圖像，再到多媒體的轉(zhuǎn)變[1], [2]，以Web方式的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品也有很多應(yīng)用[3]。教育軟件以其交互性強(qiáng)、信息量大，能進(jìn)行快速檢索，具有多媒體功能而備受教師、家長、學(xué)生的關(guān)注。關(guān)于教育軟件的概念國內(nèi)外對(duì)此一直沒有清晰的定義和分類。隨著教育軟件領(lǐng)域逐漸成熟和普及發(fā)展，其基本定義越來越明確，本研究通過對(duì)我國教育軟件的歸納和文獻(xiàn)對(duì)比，對(duì)教育軟件進(jìn)行了詳細(xì)的歸納定義并進(jìn)行了分類。
從廣義上講，教育軟件是基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以服務(wù)于教育為目的的軟件產(chǎn)品，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)教育軟件、語言教育軟件、科普教育軟件以及與學(xué)生課本內(nèi)容緊密結(jié)合的學(xué)生教育軟件等。此外，還包括為實(shí)現(xiàn)教育信息化、數(shù)字化開發(fā)制作的校園管理教學(xué)軟件、學(xué)校行政辦公軟件等與教育行業(yè)相關(guān)的各類軟件產(chǎn)品的總稱。
狹義上的教育軟件是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。它可以用來存貯、傳遞和處理教育的信息，當(dāng)教師用這些程序進(jìn)行教學(xué)時(shí)，稱為教學(xué)輔助軟件；當(dāng)學(xué)習(xí)者使用它來達(dá)到學(xué)習(xí)目的時(shí)，稱為自學(xué)輔助軟件，如圖1所示。狹義教育軟件是一種具有特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教育程序，是廣義教育軟件的子集。本研究是狹義教育軟件的概念，是指可以提供知識(shí)教學(xué)功能的軟件及相關(guān)的系統(tǒng)，包括支持課堂學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的各種軟件。這就是本研究界定的研究目標(biāo)，即教育軟件（Educational Software，簡寫為ES，以下所提到的教育軟件均指狹義教育軟件的概念）。
教育軟件有三種屬性：第一，軟件的屬性，包括軟件的構(gòu)造性和可靠性等各種軟件特性；第二，教育的屬性，即具有教育策略。是對(duì)學(xué)生、孩子和成人進(jìn)行教育的工具，是信息智能化的工具，特別是那些與教材相配套的教育軟件；第三，意識(shí)形態(tài)的屬性，即具有教育內(nèi)容。就是要有意義、要用正確的思想去教育人、用高尚的思想去陶冶人，教育軟件是完成這種任務(wù)的載體。因此，教育軟件不僅僅是一個(gè)普通計(jì)算機(jī)軟件，還必須是具有教育內(nèi)容和策略的適應(yīng)現(xiàn)代教育體制和教學(xué)模式的軟件產(chǎn)品，是為教育過程提供服務(wù)（包括學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、工具等）的計(jì)算機(jī)軟件或軟件產(chǎn)品總稱。
有些研究認(rèn)為課件（Courseware）就是教育軟件[4]，九十年代的研究把教育軟件和課件統(tǒng)一為相同的概念來進(jìn)行研究[5]。課件有下列幾種解釋：是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用計(jì)算機(jī)語言、寫作系統(tǒng)或其他寫作工具所產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)軟件以及相應(yīng)的文檔資料，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的計(jì)算機(jī)程序，幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及與軟件配合使用的課本和練習(xí)冊(cè)等[6]；是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語言，由教師編制的程序[7]?？傊?，課件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的反映計(jì)算機(jī)策略的計(jì)算機(jī)程序，通常稱作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課件（Network Courseware）的概念，網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網(wǎng)絡(luò)途徑在任何時(shí)段獲取教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的一種手段，其本質(zhì)上是課件的范疇。
教育軟件一般指軟件開發(fā)者開發(fā)的或商業(yè)發(fā)行的用于教育的軟件，它是可運(yùn)行的程序，而課件一般是由教育工作者自己制作的用于課堂教學(xué)的程序或文件。有些課件以可執(zhí)行文件呈現(xiàn)，脫離運(yùn)行環(huán)境單獨(dú)運(yùn)行，也可以稱作教育軟件；而有些是需要運(yùn)行環(huán)境的文件，如制作doc文檔需要Word支持，ppt文檔需要PowerPoint支持，avi和mpg文件需要媒體播放類軟件支持，網(wǎng)頁式課件需要有IE類的瀏覽器等。因此，課件是教育軟件中的教學(xué)輔助軟件中的一種形式，通常說教學(xué)輔助軟件包括了課件。
另外一方面，教育軟件與CAI的概念也不能混淆。CAI（Computer Assited Instruction），被譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，目前已基本得到教育界的認(rèn)可[3], [8], [9], [10]。CAI是以計(jì)算機(jī)為中介，模擬教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間的信息交流過程。關(guān)于CAI的定義有多種認(rèn)識(shí)，?？耍℉icks）和海德（Hyde）認(rèn)為：CAI是一種直接運(yùn)用計(jì)算機(jī)交談模式來呈現(xiàn)教材，并控制個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)過程。西柏（Sipple）的定義則是：CAI是一種將學(xué)生安置在已編寫完成的計(jì)算機(jī)互動(dòng)模式課程中的教育觀念，計(jì)算機(jī)依照學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)反應(yīng)，選擇下一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}或單元，并允許學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整進(jìn)度。應(yīng)該說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一個(gè)典型的依靠各種媒介傳導(dǎo)信息，并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)日益增長的知識(shí)進(jìn)行條理化的過程。
當(dāng)前，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”包含的范圍為：計(jì)算機(jī)輔助教（CAI）；計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)（CAL）；計(jì)算機(jī)化教學(xué)（CBI）；計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用（IAC）。因此，CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的一部分，教育軟件則是對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”進(jìn)行支撐的軟件產(chǎn)品的界定。當(dāng)前，教育軟件發(fā)展的具體表現(xiàn)形式為：⑴ 基于Intemet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與教學(xué)模式；⑵ 多媒體化；⑶ 多媒體電子出版物；⑷ 教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究；⑸ 人工智能在教育中應(yīng)用的研究；⑹ 教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化。
結(jié)合知識(shí)管理（Knowledge Management，即KM）的層次模型還可以把教育軟件歸納為三類：數(shù)據(jù)庫類（Topic Database Software），教學(xué)輔助類（Assistant Teaching Software）和智能教育類軟件（Intelligent Educational Software），如圖2所示，從知識(shí)管理的方面對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行層次的數(shù)據(jù)（Data）、信息（Information）和知識(shí)（Knowledge）的轉(zhuǎn)化過程，對(duì)應(yīng)到教育軟件方面則是三類對(duì)學(xué)習(xí)空間不同程度化的軟件產(chǎn)品。此外，根據(jù)我國現(xiàn)有的教育軟件產(chǎn)品的功能可以分為六大類：資源庫類教育軟件；教學(xué)課件類軟件；教務(wù)類軟件；題庫類軟件；平臺(tái)類軟件；個(gè)人學(xué)習(xí)類軟件；而按照課程形式可以分為四類：學(xué)科課程，個(gè)別化學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)。雖然對(duì)教育軟件的分類不同，但是對(duì)教育軟件進(jìn)一步的功能抽象和特征提取，可以抽象為一種軟件模型進(jìn)行軟件質(zhì)量和價(jià)值的評(píng)測(cè)。
教育軟件不同于其他軟件，它除了可以商品化外，更為重要的它還是教育信息的載體。教育軟件的設(shè)計(jì)思想，其核心是教學(xué)思想，外延則是信息化的表現(xiàn)手段，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)思想，最終達(dá)到“教”與“學(xué)”這對(duì)基本矛盾的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中的不同階段對(duì)信息媒體有不同的需要。一般來說，文本擅長表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)；圖形信息擅長表達(dá)思想的輪廓，以及那些蘊(yùn)含于大量數(shù)值數(shù)據(jù)內(nèi)的隱性信息；視頻媒體則適合于表現(xiàn)真實(shí)的場景；聲音與視覺信息可以共同出現(xiàn)，用于進(jìn)行效果的烘托。教育軟件是上述元素的選擇性集成，要能準(zhǔn)確反映用戶直接的交互意圖和系統(tǒng)所做出的反饋，這則是軟件的質(zhì)量關(guān)注的問題。
二 教育軟件價(jià)值
如圖3所示為本研究基本概念的關(guān)系圖，描述了教育軟件質(zhì)量和價(jià)值轉(zhuǎn)化關(guān)系：軟件質(zhì)量和軟件價(jià)值建立在教育軟件基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育軟件的使用，教育軟件的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為軟件的價(jià)值，其轉(zhuǎn)化的程度由用戶的滿意度具體體現(xiàn)出來。下面結(jié)合我國情況，對(duì)圖中所示的基本概念進(jìn)行詳細(xì)闡述。
用戶作為軟件質(zhì)量和價(jià)值的最終檢驗(yàn)者和交付者，其核心地位已經(jīng)為現(xiàn)代軟件工程所確定[11]。生產(chǎn)者需要分析如何提高用戶滿意度的途徑，抽取用戶需求的屬性特征，更有效地在現(xiàn)有資源約束下增強(qiáng)軟件可用性的用戶滿意度，提高軟件質(zhì)量。目前，用戶滿意度（User Satisfaction）的研究主要局限于建立用戶滿意度評(píng)測(cè)指標(biāo)體系和評(píng)測(cè)模型，用于客觀地針對(duì)特定行業(yè)、開發(fā)者和軟件進(jìn)行用戶滿意度調(diào)查和評(píng)測(cè)[12]。
用戶滿意度研究的基本目的是創(chuàng)造滿意的用戶交互環(huán)境。增進(jìn)的用戶滿意度可以提高未來的利潤，降低軟件開發(fā)方向錯(cuò)誤造成的成本，增加軟件用戶的意愿和忠誠度[13], [14], [15]。Howard和Sheth（1969年）認(rèn)為，滿意是消費(fèi)者對(duì)所付出與所獲得收益是否合理進(jìn)行評(píng)測(cè)的心理狀態(tài)；Pfaff（1977年）認(rèn)為，滿意是產(chǎn)品組合的理想與實(shí)際差異的反映；Kotler（1995年）則認(rèn)為，滿意是一種人的感覺狀態(tài)的水平，它來源于對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)想的績效或產(chǎn)出與人們的期望所進(jìn)行的比較，Kotler進(jìn)一步將這種心理性能用用戶期望與用戶感知之差的一個(gè)函數(shù)來表示。2000年版ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的基本原理和術(shù)語中定義了用戶滿意：用戶對(duì)某一項(xiàng)已滿足其需求和期望的程度的意見[16]。用戶的滿意程度是軟件質(zhì)量的集中反映。對(duì)于以用戶交互操作為特征的軟件（如教育軟件），用戶更多的側(cè)重需求是軟件的可用性，軟件可用性已經(jīng)被更多的開發(fā)者和使用者所研究，面向用戶的可用性作為軟件質(zhì)量的研究核心是切實(shí)可行的。
以軟件的質(zhì)量為基礎(chǔ)，通過對(duì)用戶滿意度的刻劃，進(jìn)一步可以探討教育軟件對(duì)于用戶所創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。價(jià)值理解是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)教育軟件進(jìn)行評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)是理解什么是教育軟件價(jià)值，則需要首先了解價(jià)值。只有對(duì)價(jià)值和教育軟件價(jià)值有深入的了解，才能建立對(duì)教育軟件測(cè)試和評(píng)價(jià)有深層次研究的基礎(chǔ)。
牛津詞典把價(jià)值定義為“某個(gè)事物的品質(zhì)、被渴望性和作用”（the worth，desirability or utility of a thing）。“價(jià)值”的概念與“需要”有著緊密的關(guān)聯(lián)?！靶枰保∟eed）指的是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。它是主體在生存和發(fā)展過程中，由某種缺乏而引起的攝取狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了主體生存和發(fā)展的客觀依據(jù)。而客體在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體對(duì)于主體的價(jià)值。所以，離開主體的需要去談客體的價(jià)值是沒有根據(jù)的，客體的價(jià)值即是由主體的滿意度直接體現(xiàn)出來的。
價(jià)值（Value）是一個(gè)有多重含義的概念，每一個(gè)含義都可以在某種特定的或者獨(dú)特的環(huán)境下適用。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看價(jià)值，價(jià)值是與其有用性或者說是效用相關(guān)的，是對(duì)某事物有用性衡量的標(biāo)準(zhǔn)；從政治學(xué)角度看，價(jià)值是個(gè)人的價(jià)值體系/道德規(guī)范；從企業(yè)管理看，價(jià)值又取決于組織外部環(huán)境的性質(zhì)和程度，例如：競爭性、個(gè)體利益等，以及與組織有關(guān)的因素，如組織文化、經(jīng)營模式、個(gè)體素質(zhì)等[17]。很多時(shí)候?qū)σ粋€(gè)物品價(jià)值的正確衡量需要把這多個(gè)方面相結(jié)合，才能更加接近其實(shí)際價(jià)值。同時(shí)價(jià)值又是相對(duì)的，某物品的價(jià)值主要取決于要使用該物品的人員或組織機(jī)構(gòu)的需要。
社會(huì)對(duì)教育的需要是一種特殊的需要，是社會(huì)在發(fā)展過程中由于人才或才能的缺乏而引起的攝取狀態(tài)，這種攝取狀態(tài)是教育的動(dòng)力因素，也是推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。這種需要有個(gè)體以及地區(qū)、國家對(duì)教育的需要組成。個(gè)體對(duì)教育的需要是人的基本需要中引起受教育動(dòng)機(jī)的那部分，研究結(jié)果表明，這種需要幾乎覆蓋了人的基本需要的全部方面，這就形成了教育的個(gè)體價(jià)值；同樣，國家和地區(qū)對(duì)教育的需要形成教育的社會(huì)價(jià)值。因此，教育相關(guān)因素和活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體需要的程度就是教育價(jià)值。
近年來，眾多研究者紛紛給出了軟件價(jià)值（Software Value）的定義[17], [18], [19]，軟件價(jià)值就是最終用戶對(duì)軟件效用的一種主觀判斷，不同的情境、不同的理解都會(huì)導(dǎo)致完全不同的價(jià)值，并不是所有的價(jià)值都可以為最終用戶所理解和感覺。軟件價(jià)值并不是某個(gè)特定的軟件系統(tǒng)所產(chǎn)生的局部范圍的短期影響，其重心正漸漸向組織用戶群體層面轉(zhuǎn)移，正如Marguerite[20]定義的：軟件價(jià)值是從整個(gè)組織的角度出發(fā)，考慮到所需要的資源耗費(fèi)后，軟件或系統(tǒng)為組織創(chuàng)造的持續(xù)價(jià)值。
因此，本研究強(qiáng)調(diào)從整個(gè)組織群體的角度來定義軟件價(jià)值，在一個(gè)較高的層次上看某一軟件系統(tǒng)所帶來的價(jià)值與組織戰(zhàn)略、以及群體原有的信息基礎(chǔ)進(jìn)行匹配之后所帶來的綜合價(jià)值。所以，教育軟件的價(jià)值可以從相關(guān)干系組織（Stakeholders，如教育軟件的開發(fā)商、學(xué)校、教師和學(xué)生）對(duì)教育軟件價(jià)值綜合理解來研究，這樣也反映了教育軟件在教育軟件生存周期中與相關(guān)干系組織組成的體系中的綜合地位。
三 教育軟件價(jià)值統(tǒng)一模型ESVUM
當(dāng)前應(yīng)用教育軟件的教學(xué)的方式主要有六類：傳統(tǒng)教學(xué)軟件模型；多媒體教學(xué)模式；虛擬大學(xué)模型；網(wǎng)絡(luò)大學(xué)模型；移動(dòng)教育模型；游戲教育模式。把不同教育模式下的軟件價(jià)值干系群體進(jìn)行分類和角色定位，如表1所示。
教育軟件由生產(chǎn)者（如企業(yè)、廠商、開發(fā)機(jī)構(gòu)等）根據(jù)用戶需求和定義進(jìn)行開發(fā)和生產(chǎn)，生產(chǎn)者保障軟件產(chǎn)品質(zhì)量，軟件作為產(chǎn)品提交給交付者（如學(xué)校、家庭、軟件決策機(jī)構(gòu)等）；交付者作為決策參與者，通過價(jià)值收益進(jìn)行決策判斷，決定是否采用軟件產(chǎn)品；交付者再把軟件產(chǎn)品轉(zhuǎn)移給使用者（如教師、學(xué)生等），使用者操作和使用軟件產(chǎn)品，對(duì)工作效率進(jìn)行提高，發(fā)揮軟件產(chǎn)品的價(jià)值，對(duì)受用者（如學(xué)生、被培訓(xùn)目標(biāo)等）進(jìn)行教學(xué)工作；受用者接收教育并產(chǎn)生教育效果。需要特別說明的是，我國教育軟件陡生產(chǎn)者除了企業(yè)等，還包括一些教育機(jī)構(gòu)（包括教育信息化部門、中小學(xué)、高校和研究機(jī)構(gòu)）。
基于ESHTri模型[21]和教育軟件價(jià)值的分析，結(jié)合表1對(duì)教育軟件價(jià)值干系組織的統(tǒng)一描述，本研究得到以軟件價(jià)值鏈為主線的總體視圖模型，即教育軟件價(jià)值統(tǒng)一模型ESVUM（Educational Software Value Unique Model），如圖4所示。ESVUM模型從四個(gè)維度對(duì)教育軟件價(jià)值進(jìn)行了全面地分析：生產(chǎn)；交付；使用；受用。生產(chǎn)者關(guān)注軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，軟件質(zhì)量的保障和生產(chǎn)成本的控制是提高此階段軟件價(jià)值的途徑；交付者關(guān)注軟件產(chǎn)品的采購過程，軟件購買的模式和投資收益是提高此階段軟件價(jià)值的途徑；使用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的使用過程，提高工作效率和降低工作量是提高此階段軟件價(jià)值的途徑；受用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的教育過程，內(nèi)容的控制和教育效果是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。教育軟件的使用過程本質(zhì)上的目標(biāo)是完成軟件教育的過程，因此軟件使用者和軟件的受用者在應(yīng)用教育軟件的教學(xué)過程中達(dá)到價(jià)值的統(tǒng)一，作為一個(gè)整體進(jìn)行研究。
四 基于ESVUM的ES價(jià)值評(píng)測(cè)框架
在圖4中上層的矩形鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)代表教育軟件的價(jià)值鏈，也是教育軟件生存周期中的四個(gè)角色，四個(gè)角色之間的關(guān)系不是各自分離的，而是相互連接的。每個(gè)角色對(duì)軟件價(jià)值的側(cè)重方面與其它角色交匯在教育軟件產(chǎn)品上，互相為基礎(chǔ)、互相支撐，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。基于ESVUM模型，可以建立對(duì)教育軟件產(chǎn)品價(jià)值評(píng)測(cè)的基本框架，如表2所示。各個(gè)不同群體角色有其各自可選擇測(cè)試過程和可選擇評(píng)價(jià)過程，支持各自的價(jià)值評(píng)測(cè)過程。
1 面向受用者的教育軟件價(jià)值
教育軟件的受用者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件傳遞教育信息的受動(dòng)目標(biāo)群體。對(duì)于受用者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件所包含的思想和內(nèi)容的約束上，其內(nèi)容是否對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律具有更廣泛的支持直接影響到受用者的學(xué)習(xí)效果。受用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的教育過程，內(nèi)容的控制和教育效果是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。
2 面向使用者的教育軟件價(jià)值
教育軟件的使用者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件傳遞教育信息的施動(dòng)群體。對(duì)于使用者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件對(duì)工作效率的約束上，其工作量和操作簡單程度直接影響到使用者的工作效率。使用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的使用過程，提高工作效率和降低工作量是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。同時(shí)，由教育軟件的受用者和使用者構(gòu)成了基于教育軟件的教學(xué)過程，作為一個(gè)共同整體進(jìn)行分析。
3 面向交付者的教育軟件價(jià)值
教育軟件的交付者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)校為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件購買的施動(dòng)群體。對(duì)于交付者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件對(duì)價(jià)值收益的約束上，其投資利用和購買方式直接影響到交付者的投資收益。交付者關(guān)注軟件產(chǎn)品的采購過程，軟件購買的模式和投資收益是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。
4 面向生產(chǎn)者的教育軟件價(jià)值
教育軟件的生產(chǎn)者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的軟件開發(fā)者為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件研發(fā)和生產(chǎn)的施動(dòng)群體。對(duì)于生產(chǎn)者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件屬性的約束上，其生產(chǎn)過程和生產(chǎn)成本直接影響到生產(chǎn)者的軟件價(jià)值。生產(chǎn)者關(guān)注軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，軟件質(zhì)量的保障和生產(chǎn)成本的控制是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。
五 總結(jié)
本研究基于ESHTri模型和教育軟件價(jià)值的分析，綜合不同教育模式中對(duì)教育軟件價(jià)值干系組織的統(tǒng)一描述，提出了以軟件價(jià)值鏈為主線的教育軟件價(jià)值統(tǒng)一模型ESVUM。對(duì)不同教育模式中模型中各角色進(jìn)行了歸類。然后，基于ESVUM模型，提出了教育軟件價(jià)值的評(píng)測(cè)框架，分別提出面向受用者、使用者、交付者和生產(chǎn)者的教育軟件價(jià)值，對(duì)于提高教育軟件的質(zhì)量，評(píng)測(cè)教育軟件的價(jià)值具有建設(shè)性指導(dǎo)意義。
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