時(shí)間：2023-08-18 17:17:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：初中歷史課程充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)了時(shí)代精神，根據(jù)初中生的認(rèn)知能力進(jìn)行知識(shí)的傳播。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極投身到創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式的浪潮中，檠生打造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；教學(xué)模式
初中時(shí)期，正是學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，初中歷史教師在這個(gè)階段創(chuàng)新教學(xué)，有助于學(xué)生了解歷史，正視歷史，以歷史警戒自身，樹立正確的三觀。創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式，有助于學(xué)生更快更好地掌握歷史知識(shí)。
一、在課堂中巧妙穿插史料，進(jìn)行輔助教學(xué)
在初中歷史課堂教學(xué)過程中，穿插史料是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，選擇生動(dòng)形象的歷史資料，有助于學(xué)生理解抽象、晦澀的歷史概念，也能讓學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律和歷史精髓有更深刻的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)開闊學(xué)生視野，利用多媒體教學(xué)手段加入一些圖片或者視頻史料輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解。
比如，在學(xué)習(xí)《繁榮與開放的社會(huì)》中的“貞觀之治”和“開元盛世”時(shí)，教師可以穿插豐富的史料，幫助學(xué)生了解大唐盛世，了解唐朝時(shí)期中國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的高度繁榮。圖片和視頻可以在很大程度上幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)，而且珍貴的歷史資料也可以給學(xué)生心靈上的震撼，學(xué)生在感嘆的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這段歷史印象深刻。在課堂中引入史料，要求教師對(duì)教學(xué)大綱非常熟悉，對(duì)史料也要非常熟悉，這樣才能在課堂中將教學(xué)內(nèi)容與史料完美地結(jié)合起來，讓它們發(fā)揮出最好的效果。
二、將枯燥的歷史知識(shí)故事化，打造引人入勝的歷史課堂
學(xué)生總是愛聽故事，故事的起承轉(zhuǎn)合、跌宕起伏總是吸引著學(xué)生。如果教師可以將歷史知識(shí)故事化，呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生自然會(huì)喜歡聽教師的講述，在引人入勝的課堂學(xué)習(xí)中，掌握越來越多的歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史的時(shí)候，比如秦朝，教師可以給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)歷史。教師也可以多關(guān)注學(xué)生的課余文化生活，現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫《秦時(shí)明月》，教師可以與學(xué)生多交流這部動(dòng)漫，消除教師與學(xué)生之間的代溝，還可以將其中涉及的歷史知識(shí)分析給學(xué)生，讓學(xué)生在休閑的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多典故也是根據(jù)歷史事件演變而來，所以在教學(xué)過程中教師的語言也可以是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的“小妙招”。比如，教師可以對(duì)學(xué)生說以后我就是“桃李滿天下”了。自然而然地引出這句話，然后再將這句話隱含的歷史故事告訴學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)掌握很多文學(xué)典故，增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬知識(shí)面。比如，桃李滿天下，說的是武則天非常信任狄仁杰，凡事均仰仗他的決斷，狄仁杰向武則天舉薦了很多人，后來都是唐代名臣，包括宰相張柬之，有人對(duì)狄仁杰說：“天下桃李，悉在公門矣。”治理天下的賢能之臣，皆出自狄仁杰門下，故稱“桃李滿天下”。這種歷史教學(xué)模式，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，既給學(xué)生帶來樂趣，又解決了教師苦于無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難題，一舉兩得。在有限的課堂時(shí)間里，可以將更多的歷史知識(shí)連同文學(xué)知識(shí)一起講述給學(xué)生。
在教學(xué)過程中，教師也可以多借鑒紀(jì)錄片的敘事手法，將波瀾壯闊的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，教師切不可只是一味地尋求新奇，就將古裝電視劇中的橋段，不加考證地灌輸給學(xué)生，這是極不負(fù)責(zé)的做法，也將誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生的歷史知識(shí)架構(gòu)帶來不可估量的影響。歷史容不得虛假和杜撰，教師在將知識(shí)傳遞給學(xué)生之前，一定要對(duì)知識(shí)的來源、真實(shí)性進(jìn)行查證，將真正的歷史、沒有雜質(zhì)的歷史教授給學(xué)生。
三、優(yōu)化初中歷史教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
很多教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果的最好方法。”只有讓學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生將歷史的學(xué)習(xí)不再簡(jiǎn)單地理解成應(yīng)付教師、家長(zhǎng)及考試，只有這樣才能讓學(xué)生在歷史課堂中有所收獲，在課堂中體會(huì)到快樂，這是每個(gè)初中歷史教師最希望看到的景象。初中歷史教師除了應(yīng)該以教材為主進(jìn)行課堂教學(xué)外，還應(yīng)該適當(dāng)豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，打造豐滿生動(dòng)的歷史課堂。初中生正處在勤奮好學(xué)的時(shí)候，掌握知識(shí)技能都比較快，可塑性強(qiáng)，如果教師在這個(gè)時(shí)候給予他們更多高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，那么可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種方式。
總而言之，初中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式離不開教師與學(xué)生的共同努力。不論是教師在課堂中加入契合課程要求的史料，幫助學(xué)生理解歷史問題，還是將枯燥的歷史知識(shí)故事化，易于學(xué)生理解，再或是優(yōu)化初中歷史教學(xué)內(nèi)容，這些都需要學(xué)生的積極配合。教師做的每一分努力，都需要學(xué)生的支持與理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡娟.從學(xué)生主體角度探討初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（17）.
關(guān)鍵詞：初中 歷史教學(xué) 故事化 滲透
歷史教學(xué)故事化是一種多元復(fù)合的教學(xué)模式，除了單純知識(shí)性的傳授和講解外，還包括對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)習(xí)慣的束縛，變通授課內(nèi)容的順序，將教科書的主要內(nèi)容作為授課的指導(dǎo)和線索，按照故事化教學(xué)的要求重新安排授課體系，將灌輸式授課方式改為啟發(fā)式授課方式。
一、用故事情節(jié)加深對(duì)歷史事件的理解
現(xiàn)在對(duì)歷史事件的講授比較死板，只是對(duì)歷史事件的重要性進(jìn)行分析，缺少宏觀的視角，關(guān)聯(lián)性弱，因此學(xué)生往往會(huì)不知從何記起，聽完課之后容易忘記。此時(shí)強(qiáng)調(diào)必要的故事情節(jié)，并且進(jìn)行故事的推演，這樣能更好地加深其記憶，由點(diǎn)到面，對(duì)整個(gè)歷史事件脈絡(luò)的掌握來說有重要的作用。如在講授唐朝與吐蕃進(jìn)行和親的時(shí)候，要通過文成公主與金城公主兩次和親背后的目的――增進(jìn)友好關(guān)系、“合為一家”進(jìn)行必要的了解。教師在授課的時(shí)候還需要針對(duì)這兩個(gè)時(shí)期，唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化上發(fā)生的變化進(jìn)行推演，通過典型的政治、經(jīng)濟(jì)、文化政策的制定來分析，這個(gè)是唐朝進(jìn)行和親的必然性，加大聯(lián)系背后的故事性，這樣才能使學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解更為具體、全面。
二、根據(jù)歷史故事的情節(jié)巧設(shè)疑問
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很大程度上是因?yàn)閷?duì)歷史事件的好奇，如果能激發(fā)其興趣將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。因此，授課時(shí)特別應(yīng)該注意使用情感語言，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生“情感效應(yīng)”。作為教師要避免不顧學(xué)生感受、一味不停地講，這樣會(huì)造成學(xué)生的反感，致使學(xué)生聽過也記不住，或者根本就不想聽，很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生參與進(jìn)來，并成為故事化教學(xué)的主體，讓他們學(xué)會(huì)在課堂中提出問題、參與討論，與老師適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，這樣才能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，這才是故事化教學(xué)的目標(biāo)所在。
例如在統(tǒng)一國(guó)家的建立單元第10課“秦王掃六合”的講授，教師就可以事先向?qū)W生們提出幾個(gè)問題，如：“大家知道什么是合縱連橫么？”“合縱指的是哪幾個(gè)國(guó)家？連橫又是什么意思呢？”“為什么六合會(huì)失敗呢？”學(xué)生帶著問題聽故事，在聽課的過程中會(huì)集中注意力獲取有利于回答這些問題的信息。這種聽課的方式較之平常有效果、更明顯。學(xué)生所關(guān)注的問題自然能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自覺做筆記，而且還能把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到教材上去尋找相關(guān)的論述，相互印證。因?yàn)閭€(gè)人興趣、取向等因素的影響，學(xué)生從故事中獲取的信息可能不夠全面，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的內(nèi)容來分析，加以補(bǔ)充，或者可以引用史料，采取“論從史出”的原則，讓學(xué)生積極思考。這樣，對(duì)問題有更為深刻和全面的理解，會(huì)使他們受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)從不同的角度、以觀點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行分析和解答。
三、故事化滲透與課本內(nèi)容緊密結(jié)合
讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)梳理，從課本中的主要內(nèi)容中汲取有效的知識(shí)點(diǎn)豐富到生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中或進(jìn)行歷史情景劇的表演，既可以吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能使學(xué)生主動(dòng)、自覺、有效地去掌握課本知識(shí)，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高課堂效率。故事化教學(xué)并非一味地追求符合學(xué)生的興趣和愛好，之所以對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行故事化滲透，根本目的是為了更好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。因此，授課中，故事的使用要有選擇性。
四、注重故事的真實(shí)性
很重要的一點(diǎn)是，教學(xué)中還要注重故事的真實(shí)性。在歷史資料的取舍上，要盡量使用第一手史料，既然是故事，就難免會(huì)帶有一定成分的情節(jié)性和敘事性，這些情節(jié)性或敘事性的內(nèi)容往往被不同的人加工、改造。面對(duì)各種各樣的故事版本，教師作何選擇是需要慎重考慮的，必須對(duì)故事的真實(shí)性就不同版本進(jìn)行對(duì)比和分析，選擇最為可靠的作為授課內(nèi)容，而不能隨便選擇。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)可靠的歷史故事，教師在搜尋故事素材時(shí)要盡量從第一手資料中篩選。
此外，要善于使用地方史料和口述史料。地方史在歷史學(xué)科中占有非常重要的地位，教師如果能將地方史志和課本上的內(nèi)容巧妙結(jié)合起來講授，肯定會(huì)收到意想不到的授課效果。因此，在故事化教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地靈活運(yùn)用地方史志中的素材，把地方的歷史故事和書本上的歷史故事相互印證和解讀，增加課堂趣味性，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。與此同時(shí)，還可以利用歷史古跡進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)，這樣就大大增強(qiáng)歷史課程的感染力和吸引力，另外，口述史料也是歷史學(xué)科不可或缺的一個(gè)重要組成部分，教師可積極地去尋訪那些曾經(jīng)經(jīng)歷過重大歷史事件的普通生活者和經(jīng)歷者，他們都有過真實(shí)的經(jīng)歷和在那種特定背景和環(huán)境下的獨(dú)特視角。通過他們所經(jīng)歷的故事來講解和分析那些重大的歷史事件，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺更具體。
總之，歷史與歷史故事有著不可分割的聯(lián)系。歷史學(xué)科教學(xué)的故事化滲透是歷史教學(xué)的內(nèi)在要求和基本特性。歷史的主要內(nèi)容不外乎是歷史故事，歷史本身也是通過這些故事流傳下來的。由于歷史學(xué)科本身的特性以及歷史與歷史故事之間的特殊聯(lián)系，歷史故事在教師授課中是不可或缺的一部分，完全脫離歷史故事而開展歷史教學(xué)，根本是不可能實(shí)現(xiàn)的，并且所有的歷史人物、事件和現(xiàn)象，都是在故事的承載下流傳至今。而初中歷史教材的編寫，以及初中學(xué)生的心理要求和思維水平，也決定了在這個(gè)學(xué)習(xí)階段采用故事化教學(xué)模式的有效性和必然性。
參考文獻(xiàn)
[1]吳亞強(qiáng) 歷史故事與課堂教學(xué)的聯(lián)系[J].新教育，2011，（05）。
一、場(chǎng)景生動(dòng)化
所謂的場(chǎng)景，包括授課過程中的語言、肢體動(dòng)作和情景表演等。《百家講壇》大量運(yùn)用上述這些元素，大大增加了講座的幽默感并吸引了觀眾的注意力。于丹以語言華麗、流暢著稱。如，她對(duì)《論語》的解讀：“這個(gè)世界上的真理，永遠(yuǎn)都是樸素的，就好像春天要播種，秋天要收獲一樣。《論語》的真諦，就是告訴大家，怎么樣才能過上我們心靈所需要的那樣快樂的生活。”這種流暢的語言表述有益于人們對(duì)《論語》經(jīng)典的理解，也凸顯了她的語言魅力。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)。”這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要巧妙地運(yùn)用好自己的教學(xué)智慧，盡顯自己獨(dú)到的教學(xué)特色、教學(xué)語言。例如，我在講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生按照老師教給的方法進(jìn)行自學(xué)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了較深的了解后，我及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生寫新聞故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以介紹戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，也可以反映人民心聲，還可以介紹華盛頓事跡……通過編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，既對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解，也使學(xué)生得到了快樂，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、課程懸念化
懸念式敘事結(jié)構(gòu)的運(yùn)用最能抓住觀眾的“眼球”，《百家講壇》的學(xué)者充分利用懸念作為牽引，引起觀眾緊張而期盼的心情，極大地吸引了觀眾的注意力。例如，《清十二帝疑案》《揭開獅身人面像神秘的面紗》《神秘的金字塔》，單從這些片名看，就足以吸引觀眾的目光，引起他們的好奇心。觀眾隨著講座的進(jìn)程，解開重重懸念，直至最終破解片頭設(shè)置的總懸念。在歷史教學(xué)中，懸念同樣可以運(yùn)用于新課導(dǎo)入、授課過程、課堂小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，使授課場(chǎng)景波瀾起伏，給學(xué)生留下無盡思考和品味。如，在講述美國(guó)的誕生一課時(shí)，先提問：“有人說：‘美國(guó)沒有童年，只有青壯年’你是否同意，為什么？”帶著這個(gè)懸念，學(xué)生隨著課堂的進(jìn)程就會(huì)慢慢地探尋原因，直到最后找到答案。這種懸念式的教學(xué)過程目的是使敘得更有趣，更易于學(xué)生理解，更好地吸引學(xué)生。
三、知識(shí)故事化
現(xiàn)在的學(xué)生之所以對(duì)歷史不感興趣，重要原因在于歷史教師將精彩的歷史史實(shí)和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學(xué)生的興趣。而易中天講授歷史的方式，是“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”。這種故事化的講述充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，是深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識(shí)進(jìn)行故事化的改造，并在講故事的過程中通過各種教學(xué)方法來完成新課標(biāo)的“三維教學(xué)目標(biāo)”，那么，這樣的歷史教學(xué)一定是非常成功的。
四、手段信息化
在視覺方面，《百家講壇》充分利用畫面穿插的剪輯手法，將事先制作好的關(guān)于講座內(nèi)容的背景資料和形象片段適時(shí)地插入講座之中。歷史類題材一般是對(duì)當(dāng)年記錄片段的再現(xiàn)，名著類題材則播放以該名著改編的家喻戶曉的電視劇片段，即使是枯燥的數(shù)字，也可以用表格、Flash圖畫等來彌補(bǔ)視覺上的空白。同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚杭贝俚囊魳芬资谷水a(chǎn)生緊張感；低沉悠揚(yáng)的音樂易令人陷入深沉的思考；活潑跳躍的音樂又讓人感到輕松。視聽元素和學(xué)者們的講解完美地融合在一起，結(jié)構(gòu)變得更加緊湊、明快，以理性的講解為主，輔之以形象的畫面及與之相應(yīng)的音樂，這些都契合了聽眾的收視期待。
歷史闡述的很多內(nèi)容單靠教師簡(jiǎn)單乏味的講述，學(xué)生聽了枯燥，理解乏力，難有興趣，絕無效果，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為我們提供了幫助。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用形象生動(dòng)的圖片和影視資料，力求將簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的情景場(chǎng)面，將單調(diào)乏味的講述形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺得如臨其境、如聞其聲、如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙引導(dǎo)而進(jìn)入一個(gè)美麗的、親切的、印象深刻的過去的世界，產(chǎn)生一種越聽越有味道的心理感受。這樣既能使學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，又能使學(xué)生接受藝術(shù)般的熏陶，為之感染，為之興奮，使學(xué)生帶著濃郁的興趣投入到歷史課的學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)歷史思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 中學(xué)歷史 興趣培養(yǎng)
歷史知識(shí)的最大特點(diǎn)是過去性和抽象性強(qiáng),偏重于文字上的敘述,中學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維還處在感性和形象階段,這就決定了在中學(xué)歷史教學(xué)過程中,如果照本宣科,就會(huì)顯得索然寡味。要改變這種情況,就要求教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、引導(dǎo)中學(xué)生重視歷史學(xué)科
“興趣”是一切偉大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉,同時(shí)也是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。目前,在應(yīng)試教育思想的影響下,初中歷史被視為“副科”,高中歷史同樣受到冷遇,在中學(xué)歷史教學(xué)中普遍存在著中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不大,甚至毫無興趣的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為他們不喜歡上歷史課、不完成歷史作業(yè)、不做歷史習(xí)題、不看歷史書等。這也是許多中學(xué)生學(xué)不好歷史的主要原因。沒有興趣便沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,針對(duì)這些原因我們又該采取哪些對(duì)策呢?
1、中學(xué)生從思想上明確歷史學(xué)科的重要性和學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的必要性
歷史知識(shí)是對(duì)人類過去行為的客觀描述,是人們對(duì)客觀存在的事實(shí)的有選擇、有意識(shí)的記錄,因此歷史的內(nèi)容具有生動(dòng)具體、豐富多樣、故事性強(qiáng)、趣味性足、知識(shí)面廣的特點(diǎn),容易激發(fā)感情,激勵(lì)意志;又由于歷史的內(nèi)容都是真人真事,是有血有肉的,它寓哲理于史實(shí),寓智慧于真理,有利于激思明理,獲取人生啟示。教師在教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短,因勢(shì)利導(dǎo),根據(jù)歷史知識(shí)本來的特點(diǎn),緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,運(yùn)用現(xiàn)代化教育學(xué)和心理學(xué)技法,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生得到全面發(fā)展。
2、學(xué)習(xí)中學(xué)歷史是社會(huì)發(fā)展的要求
中學(xué)歷史是一座將過去、現(xiàn)在、將來連接起來的橋梁。透過這座人類光輝歷程的橋,人們可以從中尋求到指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的智慧和力量;探索社會(huì)發(fā)展的規(guī)律;感應(yīng)時(shí)代的脈搏;總結(jié)興國(guó)安邦之道。英國(guó)史學(xué)家巴勒克拉夫說的好:“如果沒有歷史學(xué),社會(huì)科學(xué)就不完整。只有歷史學(xué)才能為我們提供理解各個(gè)時(shí)期的社會(huì)進(jìn)程和社會(huì)制度如何發(fā)揮作用所需要的認(rèn)知能力” 。
3、中學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是個(gè)性發(fā)展的需要
作為現(xiàn)代社會(huì)可以全面發(fā)展的人才,需要有一定的歷史知識(shí)來豐富自己的內(nèi)涵。現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù),只有了解和掌握了歷史的發(fā)展才能更好的迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。“讀史使人明智”,魯迅先生曾說:“治學(xué)先要治史,無論學(xué)文的,學(xué)科學(xué)的,他應(yīng)該看一部關(guān)于歷史的簡(jiǎn)單而可靠的書” 。歷史上寫著中國(guó)的靈魂,指示著將來的命運(yùn)。作為中學(xué)生就更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí),一個(gè)了解歷史懂得歷史的人,對(duì)于做任何事情都能有明確的奮斗目標(biāo),有戰(zhàn)勝困難和解決問題的勇氣和力量,如《南齊書?序》中所講:“其名必足以周萬事之理,其道比足以適天下之用,其智必足以通難知之意,其文必足以發(fā)難顯之情,可見學(xué)習(xí)歷史重要性和必要性。”
因此:歷史的重要性表現(xiàn)為能培養(yǎng)人良好的思想行為,尤其是中學(xué)歷史對(duì)于中學(xué)生來說更具有重大意義。因?yàn)橹袑W(xué)生正處在接受社會(huì)和了解社會(huì)的階段。學(xué)好中學(xué)歷史對(duì)他們端正態(tài)度,認(rèn)清國(guó)情,明辯是非是大有益處的。
二、幫助中學(xué)生克服學(xué)習(xí)歷史的畏難情緒
由于“重理輕文”傳統(tǒng)觀念的影響,歷史學(xué)科被帶上了“副科”的帽子而長(zhǎng)期身居“冷宮”。由于這種傳統(tǒng)的影響,導(dǎo)致現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣,調(diào)查結(jié)果顯示,占中學(xué)生人數(shù)比例40%以上的人對(duì)歷史課不感興趣。是因?yàn)樵谒麄冃闹袑?duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)始終具有畏難情緒,不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)中學(xué)歷史知識(shí)。要幫助中學(xué)生克服學(xué)習(xí)歷史的思想障礙,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:
1、中學(xué)歷史教師要熱愛本職工作
中學(xué)歷史教師必須從內(nèi)心熱愛自己的專業(yè),一自己對(duì)歷史學(xué)科的濃烈興趣和摯熱情感去感染學(xué)生,撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如果本身作為一名歷史教師,專業(yè)思想不堅(jiān)定,為了個(gè)人的私立,應(yīng)付差事的從事教學(xué)工作,又怎么能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情呢?那樣又何談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢? 教學(xué)實(shí)踐證明:中學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史課不感興趣的主要原因是對(duì)歷史課的認(rèn)識(shí)不夠深刻,因而形成了不同程度的思想障礙。中學(xué)歷史教師要想讓中學(xué)生對(duì)歷史課感興趣就應(yīng)該有一種責(zé)任感,讓中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史課的意義。讓他們克服對(duì)待歷史課程所存在的思想障礙。以此來激發(fā)他們對(duì)中學(xué)歷史課的興趣。
2、中學(xué)教師要明確歷史學(xué)科的重要性
歷史教師要堅(jiān)持不懈,理直氣壯地宣傳學(xué)習(xí)歷史的重要性,杜絕學(xué)生的這種把歷史學(xué)科視為“副科”的想法。教師要通過中學(xué)其他課程中涉及到的歷史知識(shí)來講學(xué)好歷史課對(duì)于學(xué)習(xí)其他課程的重要性,用許多杰出的政治家,軍事家,學(xué)者,文學(xué)家等人物的成就同他的歷史知識(shí)的修養(yǎng)關(guān)系來闡述歷史對(duì)成就事業(yè)的重要意義。
3、中學(xué)歷史教師應(yīng)該向?qū)W生指出記憶技巧
任何一們獨(dú)立的學(xué)科,都有一些基本知識(shí)需要通過記憶才能掌握,但這里的記憶不等于死記硬背。而所謂的”死記硬背”并不是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的唯一方法。同時(shí)教師也要通過生動(dòng)形象的課堂講解將一些枯燥無味的歷史知識(shí)變的直觀具體形象。以便于學(xué)生記憶,教師要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心。
三、培養(yǎng)師生情感
師生感情也是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要因素。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來說,通過師生之間的情感交流,能形成和諧的教學(xué)氣氛,可充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
教育活動(dòng)的特點(diǎn)是以人育人,以人教人。教學(xué)過程中不僅僅是師生之間的知識(shí)傳遞,而且有師生之間的情感活動(dòng)和思想交流。教師在學(xué)生心目中的形象如何,師生關(guān)系是否融洽,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)教師能以人格和教學(xué)水平,以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格贏得學(xué)生的敬佩。那么師生之間的關(guān)系會(huì)十分的親密。學(xué)生必然會(huì)很愿意上這個(gè)老師的課程,并能很好的完成課堂任務(wù)。反之,師生關(guān)系達(dá)不到融洽的程度,就很難讓學(xué)生從心里上接受這個(gè)老師以及這門課程,學(xué)習(xí)的興趣也就無從談起!下面就如何培養(yǎng)師生情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣做一下分析:
1、中學(xué)歷史教師要努力加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德修養(yǎng)
不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以自身完美的人格和精湛的教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生對(duì)自己的尊敬和愛戴。同時(shí)還要注意利用課外時(shí)間,主動(dòng)的去接近,了解學(xué)生,并在這個(gè)過程中也讓學(xué)生盡可能的接近了解自己,建立起和諧融洽的師生關(guān)系。這樣不僅有利于消除教學(xué)過程中師生之間的情感障礙,而且有助于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教,最主要的是能讓學(xué)生對(duì)自己感興趣,對(duì)課程感興趣,找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn),使歷史課富于吸引力,提高教學(xué)質(zhì)量。
2、寓教于情,激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)人對(duì)任何的一件事物所持的態(tài)度都與他對(duì)這個(gè)事物的認(rèn)識(shí)程度密切相關(guān),因此,師生之間的情感培養(yǎng)就必須以師生間的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),使學(xué)生堅(jiān)固的確立科學(xué)的世界觀和革命的人生觀,從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。歷史知識(shí)本身蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng)成分,教師要充分利用這一資源,發(fā)掘歷史知識(shí)中的情感因素,充分幫助學(xué)生塑造健康向上的情感。
3、以史為鑒,提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史知識(shí)賦有豐富的思想教育價(jià)值。因此在教學(xué)過程中,歷史教師可寓思想教育于歷史知識(shí)當(dāng)中,動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。例如:中國(guó)近代史是一部中華民族的血淚史、屈辱史。其中的許多事例就能激發(fā)中學(xué)生的民族自尊心。時(shí)期,清政府的軟弱無能,時(shí)中國(guó)的不敗而敗,一系列不平等條約的簽定,這個(gè)時(shí)候教師如果能抓住學(xué)生的心理,利用自己講課的風(fēng)格,有震撼里的言語,來陶冶學(xué)生的情操,開發(fā)學(xué)生的智力,我相信一定能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)藝術(shù)
新課程改革正進(jìn)行的如火如荼,教學(xué)模式也隨著不斷改進(jìn),新課程,新標(biāo)準(zhǔn),新要求,一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種新型的教學(xué)模式。歷史教學(xué)中,無論是綜合課、講授新知識(shí)課還是復(fù)習(xí)課,一般說來都不應(yīng)當(dāng)用某一種單一的教學(xué)方法進(jìn)行到底,而應(yīng)是兩種以上的教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
1、教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)課
良好的開端是成功的一半教師設(shè)計(jì)好每堂課的開端,采用新穎別致,形式多樣的導(dǎo)課方法,將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)并帶入相應(yīng)的情境之中,能為主題教育渲染氣氛。因此,教師新課的導(dǎo)語,要做到“聲情并茂”,或用電教手段進(jìn)行直觀教學(xué),采用詩歌,民謠等,增強(qiáng)敘事的形象性和真實(shí)性,使某些歷史知識(shí)活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生如臨其境。
2、運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史本身是有血有肉的、生動(dòng)形象的。歷史課不等同于歷史故事課。中學(xué)歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握歷史人物的活動(dòng)及歷史事件過程的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景,而且還要求掌握學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的各個(gè)要素進(jìn)行分析、歸納,綜合,對(duì)比,以形成抽象的歷史概念,揭示歷史發(fā)展的因果關(guān)系和客觀規(guī)律,并能運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析歷史問題,但所以這些教學(xué)目的完成,單靠形象直觀的教學(xué)是不能完成的,根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)以下方法以及自己的心得。
3、 教師應(yīng)該就在歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上來講歷史
