時間：2022-04-11 10:10:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為教師，我們都有一個最基本的愿望，就是希望在自己的課堂中學生能夠學有所得，尤其在新課程改革的背景下，為了取得良好的教學效果，我們都在努力地探索更多符合本學科特點、教學目標、教材和學生實際的有效的教學方法，這其中，我發現討論式教學法是高中歷史教學中一種既能推動素質教育,又能提升高考成績實現“雙贏”現象的有效的教學方法，本文主要對這一問題談談自己的想法和體會。
討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生，歷史學科就有許多帶有爭論性的問題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強盜還是對人類文明進程做出巨大貢獻的偉大航海家等；要求學生閱讀教科書有關部分，并到圖書館或通過網絡查詢各種相關資料，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關的內容；最后準備一個提綱或報告。其次，教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡短的發言，幫助學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發表見解，教師可隨時補充。在這個過程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長和記錄員的確定、討論時間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過程中，教師要充分尊重每一位學生，對每一位愿意發言的同學都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時，從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。總之，要讓學生充分發表他們自己對問題的認識和理解，從而互相啟發，共同提高。
討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。在實踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優點：
首先，無論是課前的準備還是課堂中的討論，都以學生活動為主，有利于發揮學生學習的主體性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，我相信，讓學生學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至為關鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”總之，學生從學習的被動接受者轉變為主動參與者，而教師由知識的講解員、傳播者轉變為學生探索知識的指導者，這必將使學生學習主動性大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補短，利于激發出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經常改變思維角度，能促進思維的靈活性，使學生的邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。此外，在回答討論的問題時，學生必須組織語言，把自己所要表達的意思完整、精煉、規范地表述出來，從而培養了學生的語言表達能力。
第三，這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高。“因為學生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識。”在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
第六，有利于進行成功教育，激發學生的學習趣。討論題的設計針對不同層次的學生，有難易度的區分。這樣使學習能力較差的學生也能體驗到解決問題的成功感。提高學習的興趣及主動性。另外，對學生提出的問題讓學生來回答，這樣學習能力較強的學生不會覺得課太單調、乏味。并在解決同學的疑問中獲得成功感，從而提高學習興趣，探索新知識的欲望。
可見，討論式教學法一方面可使學生帶著問題有的放矢地學習，促使其集中注意力，另一方面，由于教師不再將問題的答案事先告訴學生，從而激發了學生的好奇心，使學生主動探究、積極思考，人人參與教學活動，在活動中動手動腦，大膽實踐，體驗成功。為創新思維的形成提供了廣闊的空間，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。總之，這種教學法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養和形成發揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。
當然，應該承認，這種討論式教學法存在著一些尚待解決的問題，如何使學生在學習各階段之間妥善銜接，推動能力不斷向高層次發展，不同年級，不同層次學生思維水平究竟達到何種程度等，這些都需要進行科學的研究和測試。但無論有什么困難，采用何種方法，培養學生能力，提高思維水平是歷史教學的當務之急，希望這一目標能在教學實踐中切實落實。
舊的歷史教學觀念，我們稱為教本主義，課堂即書本，書本即課堂，書本是課堂教學的憑據，以談古為課堂教學的主體，沒有論今的韻味，教學沒有走出書本，成了古代說書的先生。為此有的人認為就是故事課，識字能說者皆為其師，不要什么專業培訓，任找一人代上都得行。其實歷史教學只要走出課堂、深入社會、結合實際，仍對學生具有現實的教育意義，是當今素質教育必不可少的課堂。正如唐太宗李世民說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠：以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。”說明史學有一定的現實教育意義。
如八年級上冊中國歷史第一課《》新課完后，可以引導學生深入社會，憑借自己的見聞說出：當今世界你還知道那些是？對于今天的違法犯罪，作為新世紀中學生的我們能聽之任之，估息養奸，任其危害？那我們應該怎么辦？引導學生回答：珍愛生命，遠離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節德育課嗎？
2社會課堂化，提高學生學史的能力，培養學史的興趣
傳統的歷史教學觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠離學生的實際和生活。學生的史學來源較為狹窄，學得費勁而難得提高。漸漸失去了學史的興趣。我認為歷史課堂應就地取材、就近取材，歷史教學生活化。如教學八下中國歷史：人民政權的鞏固一課：抗美援朝知識點時，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進行教學。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對于這里的中學生是眾所周之的，這樣即可激起學生的課堂主動性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰爭？哪個國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導學生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發學生的興趣，會達到事半功倍的效果。因為孔子說過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業成功的先決條件。
有時我們可以把熱播的影視劇帶進課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學七上：西漢政權的進一步鞏固。因為現在的影視基本在農村普及，這拓寬了師生史學的來源。同樣的可以用學生看過的三國演義教學七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關注當地，關注當時，深入社會實際，深入學生的生活。
3課堂地圖化，增強直觀性,便于學生掌握史學知識。
涉及到地點的史學，利用簡易圖進行教學便于學生對知識的掌握，如上圖是教學七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內的原始居民，為此也可以知道他們的農作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個特點：
3.1簡易:只要把以本課堂相關的省、地點，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費了功夫沒效果，那樣只能在學生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標注于陜西、江浙兩地。這樣便于學生一目了然本課的知識點。又如九年級世界史：英國大革命一課時只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節課的知識點現于圖中，便于學生對英國大革命的掌握。
3.2以本節課無關的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學生堂屋。如英國大革命教學如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請楚。
3.3可以相當于板書設計，課完時復述概括時也較為簡單，便于學生掌握。如右圖只要加一個課題：英國大革命，那不是一個很好的板書設計嗎？
4歷史課堂形式多樣化、活動化，但不失重點
新的教學理念，提倡多樣化的教學形式。給學生學史營造一個興趣盎然的環境，激發他們學史的興趣,于是作為課堂導演的老師應積極探索和實踐多種教學形式,改變傳統和死板地按照教學流程進行教學。為此我們作為新世紀的歷史教師就進行教學革新，組織豐富多樣的教學活動，使學生樂于其學，學得輕松。但是,課堂活動開展作為一種教學形式只是在教學主題上作秀，起到助學的作用而不是課堂教學的全部。例如,“歷史知識大比拼”是學生非常喜歡的形式,因為符合初中學生心理發展特征。能激起學生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設計此類活動、要目的明確、讓學生從中了解悟出其理,不能在活動毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節課,。比賽過后,師生要進行歸納，比賽的目的、主題也就讓學生一目了然了。所以課堂活動能緩解課堂的緊張氣氛，讓學生在輕松快樂中學習。
教學重點的把握十分重要,一堂課的時間是有限,需要選定重點的內容,組織重點的活動,而重點活動是應該圍繞著重點內容而設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學,而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節性的問題組織討論;或是對重點的內容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內容。這是花招式的教學，毫無意義，費力不討好。
5歷史課堂德育化
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應的過程，而是信息播發者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統的加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統的加工，對其反饋的信息作出再反應。
講談——接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。
該模式適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環環相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發展規律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環扣一環地向前邁進，螺旋上升。
該模式的結構程序為：導入新課教學新課總結新課檢查鞏固新課。
1.導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。
教學示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內戰》，下同。）
師：美國獨立戰爭發生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？
生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發展。
師：如果說獨立戰爭掃除了殖民統治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內戰則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節課我們就要學習有關這方面的內容。（板書）：第23課美國內戰。
2.教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識。
教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）
師：獨立戰爭結束之時，美國的領土主要在哪些區域？后來有了什么變化？
生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］
3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。
講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。
圖（二）：
附圖{圖}
錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。
實際上，早在80年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。
1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學法和“自學、精講、練習”三步式教學法等，雖然名稱各異，但都具備了自學、輔導和練習的環節，并改變了“講”的內涵，針對性強，效果好，都體現了教師為主導、學生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。
自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結。
第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現代史》上冊第二章第一節《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀早期英國國內經濟領域的變化；②、閱讀第3自然段，總結資本原始積累的方式及其在階級關系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產階級革命”一目，概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的影響？
學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。
第三步：教師精講。本環節著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。
其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯系。常常采取圖示法進行。
第四步：練結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業，進行評價、小結等活動，使學生所學的知識系統化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練結。
自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。
三、參與——活動式〔5〕
參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。
其教學要素的關系，如圖（三）所示。
（圖三）：
附圖{圖}
該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張〔6〕。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。
這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。
歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。
參與——活動式的基本結構由三個環節組成：創設歷史情景參與各類活動總結轉化。
第一步：創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現歷史背景的方法，如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學生活動的場所。
第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現學生的主體地位和參與意識。
第三步：總結轉化。通過教師的啟發，使學生感悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結束前，教師引導學生回顧活動內容，加以啟發講授的方式。
例如，上海有位教師曾經運用這一模式教學“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：
第一步：在教室里創設宋元時期民間風俗的模擬場景。墻上貼滿春聯、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。
第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學習。活動開始后，教師以一“長者”的身份向學生講述春聯、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關的宋元時期社會生活的文化背景、主要內容及其表現形式等。學生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學寫春聯、學做元宵、學包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。
第三步：臨下課時（下午二節課連上），教師引導學生回顧本課的內容，啟發學生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統的神奇魅力，并以此培養學生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。
參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。
此外，在當前的中學歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現代教學論發展》［＋］“著眼于信息處理的教學模式”，1992年10月版，教育科學出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學教學模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學法”，《教學月刊》，1983年第1期。
〔4〕錢昌明：“以三個面向為指導，加速歷史教學改革筆談”《歷史教學》，1985年第2期。
（一）教學方法老套，學生缺乏興趣
高考的壓力是高中歷史教學面臨的一個很大的問題，教師們為了節省時間還是以“填鴨式”的教學方法為主，忽視了對學生歷史情感的培養。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內容較難理解，自然會使學生會產生畏難、厭學的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學致使許多高中生不明白學習歷史的真諦，在不喜歡學習歷史的過程中痛苦學習。
（二）教師越俎代庖，學生主體地位弱化
在目前的教學實踐中，教師主宰著具體的課堂教學，把學生思維模式嚴密定格在教師預設的框架內。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學中缺乏與學生的交互性，使得學生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節課的活動程序都是在教師的嚴密控制下按部就班地進行，這是一個完全“受制于人”的學習活動，毫無自主性可言，非常不利于學生創新能力的培養。
（三）教學方法不科學，學習效率低下
在新課改的推動下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動方式，然而，課堂氣氛是活躍起來了，卻忽視了學習內容，空有其表。一些教師在采用視頻教學手段時，課前引入不夠，課后思考引導不足，導致授課變成了純娛樂性，使得學生的興致很高而學習效率十分低下。有些教師為了情境教學而盲目一味追求情境，忽視了教學內容與教學情境的和諧統一，忽視了學生的學齡階段特征。如高一學生思維比較具體，集中注意力的時間短，創設情境時間過長容易造成分心，這些都不利于學習效率的提高。對于討論議題和互動內容的設置也不夠科學合理，由原來的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學生的自主探究，教師缺乏適當的、有效的、充分的講解點撥，使討論流于形式。
二、產生無效環節的原因
（一）學生缺乏對歷史的學習興趣
高中歷史教學有效性的提高離不開學生的學習積極性，這是一個至關重要的內在要素。而缺乏興趣會導致學生的學習積極性不高，對歷史學習產生厭倦感。大多數學生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學習仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質意義被忽視。高中歷史是一門很嚴肅的學科，內容復雜、知識瑣碎，需要記憶的內容較多，負擔稍重，而且學習過程中更注重專題研究和學習方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學生歷史學習的積極性，認為學習歷史這項科目是最沒有應用意義的。
（二）教師尚未改變“應試教育”的教學理念
應試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學方法、學習方式流于形式。許多教師仍然采用傳統的、單一的教學模式，試圖在最短的時間內將盡可能多的知識灌輸給學生。這種純理論知識的講授導致課堂內容死板缺乏張力，忽視了啟發性教學的本質。學生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學不可能獲得好的效果，更談不上對學生的能力培養和自身素質的全面發展。
（三）歷史教師自身的歷史素養不高
有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業素質提出了較高的要求。教學過程中需要引導學生開展學習，這就要求教師在備課時優化教學設計思路，展現教學的藝術美，并要求教師從全局出發，了解歷史發展的整個流程，掌握現代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。許多教師教學缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學大綱，同時由于自身水平的限制，在教學模式的開展創新上也很難有所突破，使得歷史教學水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。
三、提高高中歷史教學有效性的對策
（一）調動學生的學習積極性
有效教學實施的核心是學生的有效學習。因此，只有調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，才能大大提高教學效率和教學質量。為此，我們要從研究教學內容的傳統圈子突圍出來，以教育心理學為理論支撐，立足于學情、學法的研究，優化學生的學習心理和學習品質，從而使學生成為學習的主人。教師要注意創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，用真誠的態度推動學生一起參與教學課堂，讓學生有發揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽質疑，打破常規進行思考，敢于發表自己的觀點以及提出問題。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學習動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養，引導學生改變學習模式，構建“態度、習慣、方法”三結合的學法策略，促進學生自主發展。
（二）轉變教學理念，創新教學方式
歷史課程標準注重學生在學習過程中的探索與發現，讓學生通過自己的探索來學習，激發興趣培養能力。這就要求教學活動要充分體現教師主導，學生主體的特點，把課堂還給學生，實現“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉變。教師除了轉換角色，還應該完善教學方式，創新教學手段，改變傳統講授模式。1.巧設情境，營造氛圍。通過設置合理多樣的教學情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發學生思維，使學生在愉快中學習與探究。2.科學恰當的啟發設疑。設置的問題要具備目的性、適應性和新穎性，以激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，以達到“啟發式”的最佳學習狀態。3.適時恰當的引領點撥。對學生進行合理的引導，注重啟發學生的思路，協助學生掌握科學探究的基本方法，使學生能夠主動探究，不斷發現問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結。對學生的探索發現進行評價時，應當重視探究學習的過程，并非僅僅檢查學習成果。教師的評價方式應當是人性化的，要注重學生的體驗和感悟，要多方面、多視角地對學生的探究學習進行綜合、客觀、全面的歸納總結，從而對學生的學習現狀進行實時的把握。
（三）提高教師的專業素養
一、教學目標的設計策略
對于高中歷史教學目標的設計策略，老師們首先應該認真的研讀《歷史課程標準》這一本書，這本書里面講述了本學期的教學目標，對于如何進行高效的教學課程設計也進行了說明，并且給出了新課程標準的教學形式、教學建議以及評估建議等。這本書是國家意志的體現，反映了國家對學生的重視程度，在知識與技能、教學設計等方面都進行了充分合理的解釋，老師要不斷的研讀該書，成立一個學習小組，對于如何有效的提升學生的課程學習效率進行深刻的討論。《歷史學科教學指導意見》是根據高中階段的學業情況，制定的在教學、學業評價等方面的一種依據，同時結合《歷史課程標準》一書，來確定課程學習目標基本實現。歷史書中關于英國議會制、美國總統制、法國及德國等各國的法制進行了一一介紹。《歷史課程標準》一書在先期的目標是探究每個國家的體制特點與主要內容，資本主義制度與民主政治的異同，最后在進行整體層面的異同工作總結，從而讓學生們不僅了解書本知識內容，更是從中體會到各國不同的價值觀，《歷史學科教學指導意見》嚴格遵循《歷史課程標準》一書，并且《歷史課程標準》一書講述的更加詳盡明了，更能讓老師們掌握學生們的學習情況。
二、教學內容的設計策略
教學內容分為課程內容、教材內容以及課程教學內容，課程內容與教材內容一起組成課程教學內容，它是依據新課程標準內容進行編制的，其觀點、內容等比較的先進，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規的順序性來進行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進行的，老師在給學生進行知識的講解過程時，也應該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學生們進行知識的講解過程時，應該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現代，并且逐漸的細化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學生建立知識框架，將知識進行模塊化、結構化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學生的學。高中歷史的課程教學內容除了進行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學習期間，某些教學內容存在一定的聯系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關的，在世界的多極化格局這一環節，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經濟的多極化趨勢，這些知識都有著其內在的聯系性，老師在進行課程的教學時從其內在聯系性出發，統籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節課的教學重點以及教學難點，，將這些內容變為學生們容易消化與理解的內容，將這些難點問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點知識。
三、教學形式的設計策略
教學形式的設計即改變以往的傳統教師傳授知識，學生學習的被動，讓學生們自主的去探究式學習，更好的合作學習，將知識真正的內化為學生自己的知識，教師的教學方式應該科學化、合理化以及多樣化。在教學形式的設計層面，教師應該進行學情分析，這也是新課程標準下教學設計的基本要求與依據，主要以學生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學習時，學生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認識的時候，學生需要根據以往有關的教學內容進行自主的歸納與總結，從中自己去主動的探索知識，學生們在老師的指導下自己去內化知識。如在講述區域性的合作組織的時候，學生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據以往所學的政治格局的內容，學生們可以從中自己去進行歸納與概括，從而將知識自主的學習起來。教學形式還要合理有序的進行，老師在給學生們傳授知識的時候，除了正面傳授，就是讓學生們自主的去探究式學習。對于學生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關鍵的，同時學生們也能夠認真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因為前期學生們自主式的學習遭到了困難，老師在講述的情況下，學生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。
結束語
在新課程的教學學習與設計中，老師與學生都應該積極主動的去學習，老師要學習的是如何更好的去教授與教育學生，學生也應該從中知道自身如何更好的去學習，最重要的是掌握學習方法。教師要適應新課程改革的教學目標與計劃，同時要密切的關注學生們的學習過程，新課程的改革是一個循序漸進的過程，需要大家不斷的努力實踐以及不斷的創新。
作者：張雙來 單位：河北省唐縣第一中學高二文科綜合組
關鍵詞：初中歷史；趣味教學；激發興趣；培養創新；思維能力
新課程標準強調：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性”。
“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這些目標，歷史教師必須改變教學方法，增加教學的趣味性，有效地促進學生學習方式的轉變，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發展的需要，給學生創造一個自主發展的空間。
1 將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息
學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多學校普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。實際上，課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。教師通常根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，使學生們日益感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統課堂教學的弊端，新課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。
2 教學過程情趣化，激發學生興趣，體驗學習樂趣
眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。歷史教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。
傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。
在教學過程中充分調動學生學習的興趣和積極性。在學生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。
3 適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活
新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發展的巨大變化等。我們學校曾經舉行的紀念“60周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發了學生的興趣。
還值得一提的是，《歷史課程標準》“教學活動建議”中有多處都提到“利用板報”服務于歷史教學。在教學實踐中我們可以把整個學期建立板報“歷史園地”的任務安排給學生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學科的“歷史園地”服務于教學。教師可指導學生通過瀏覽電腦、讀報紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學習的課文相關歷史的圖片、報道、宣傳口號及歌曲等素材，由學生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報內容都是跟下周將要學習的歷史課文密切相關，加之學生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報和閱讀板報，自覺和不自覺地預習了歷史課文，并養成了讀書、看報、記錄、整理資料的習慣。
4 鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力
教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因為是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。《歷史課程標準》鼓勵學生發表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時，要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創新，只能是科學的創新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。
5 范式引領，正確引導學生的思維判斷能力
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。
關鍵詞：高效課堂；考查體系；方式；內容；標準
打造高效課堂，這是我們每一位從教人員的奮斗目標，但它也是我們每一位教師的困惑之處。如果在歷史課上老師滔滔不絕講課下面的學生卻昏昏欲睡，如果學生記住了書本知識去仍然無法舉一反三，如果學生在畢業之后他所學的歷史知識在腦中一片空白，可以說我們的教學走進了誤區，我們的課堂教學已經與高效漸行漸遠。
關于如何打造高效課堂，有很多名師大家也有過不俗的論述，下面結合教學經驗我也簡單談一下我的看法。《中學歷史課程標準》提出這么一個觀點："歷史課程改革應建立有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能"。由此可見，在新課改精神指導之下，一個靈活的、有生命力的、行之有效的考查體系的建立對我們高效課堂的打造有十分重大的意義。
靈活多樣的考查方式是增強歷史生命力的推手，它的建立有利于提高歷史課堂實效性。傳統觀念認為：學歷史就等于死記硬背，歷史學科就是考查學生的背誦能力。這樣一種觀念搞得整個歷史教學體系毫無生機，歷史教學呼喚一種新的教學理念的出現。在新課改精神的指導之下，采用靈活多樣的歷史考查方式無疑是賦予歷史教與學生命力的最好辦法和有力保障。
那么如何建立多樣化的考查方式呢？我是這么設想的。
（1）注重考查教與學全過程，避免一考定輸贏的弊病。這要反復強調歷史考試是一個動態的過程，我有一個設想，可以讓學生課堂上參與情況在學期總評成績中占一定比例。這樣可以引導學生在歷史課堂上積極參與，給學生一個更為廣闊的歷史學習空間。
（2）采用"閉卷+開卷"的組合評價方式。這一點想法是我從中招歷史的考試方式獲取的靈感。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生的價值態度、學習技能和基礎知識相統一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分更為靈活，給學生以時間，結合學生的個性，教師可以給學生提供一些開放式的題目，如："某位歷史人物的功過論"等。
（3）學業成績考核還要有實踐活動。理論結合實際毫無疑問可以更好地鍛煉學生能力。我們可以鼓勵學生參與歷史的教學，比如可以讓學生去一些歷史古跡參觀并進行一些初步的歷史研究，如果條件受限，可以讓學生學著寫一些和歷史有關的小論文，或者一些歷史影視劇的觀后感，這些都是一些不錯的選擇。讓學生以實踐參與教學，這點在新時期的歷史教學中已顯得愈來愈重要，因為學生的知識面越來越寬，自主學習的的能力越來越強，只要點燃學生學習的熱忱，并加以正確引導，學生是完全有能力完成這類考查作業的。
生活化的考查內容是歷史生命力的體現，是提高歷史教課堂教學的重要抓手。素質教育的核心價值觀是提高學生的素質，促進學生的全面發展。歷史是死的，生活卻是豐富多彩的，所以在簡單的知識與能力的傳授之外，我們還應該注重歷史和生活的關系。
要處理好以上問題我認為應遵循以下幾點原則：
（1）聯系時政，展現歷史學科魅力。歷史不是局限于"故紙堆"的，歷史考試試題的類型及呈現方式應更加靈活，我們的考查可以更加關注社會生活、社會熱點，突出"歷史聯系現實"的原則。考查學生對教材中的知識進行分析、判斷、遷移、發散思維等能力，關注社會生活、解決實際問題等能力。
（2）重視中國傳統文化及本土文化。近年來，中學歷史教學越來越重視鄉土歷史，比如我們河南省每年都有以《我寫我家》為主題的學生小論文比賽。鄉土歷史的研究對于提高學生的情感價值觀十分重要，所以，歷史考查不僅要加大對中國傳統文化的考查力度，也要注重本土文化的考查，最好是將二者有機統一起來。這一點在今后教學中都是值得關注的。
多樣化的考查評價標準是歷史考查活的保障，也是提高歷史課堂實效性的必然選擇。美國課程理論家斯塔弗爾認為："評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。"這里強調評價的目的在于改進，在于創新，而要達到這一目的就要遵循幾個基本原則：
（1）過程性原則：俗話說"十年樹樹，百年樹人"，教書育人是一個長期性的工程，要用發展的眼光去關注學生在學習過程的每一點進步和發展，激發學生的興趣，培養學生的習慣。
（2）發展性原則：古語有云"授人予魚不如授人予魚"，我們的課堂既要有知識的傳輸，更重要的是讓孩子們掌握一項終生學習的能力。
（3）激勵性原則：每個人都期待得到肯定，中學生更是如此。所以我們的教學應該蘊含著人文主義的情感，給孩子的成功要贊賞，對孩子們的挫折要鼓勵，讓學生愛上學習。
（4）多樣性原則：大教育家孔子曾經提到教育中要講究因材施教，我們在教育教學工作中也要注重這一點，對學生不要一刀切，看到學生的不同，容忍學生的不同，以彈性的尺度衡量每一個孩子的成長。
論文關鍵詞：歷史教學；“樂知者”
論文摘要：不僅課上要下功夫，課下更要下功夫，一定要做到內外結合，才能取到良好的效果，也就是說除了課堂內教學活動以外，我們還要有相應的課外歷史教育活動，才能真正做到“課堂內外大課堂”。
學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些物而進行學習的心理傾向。而歷史學科因其內容的龐大和時間的久遠性，長期以來被當作死記硬背的副科，使很多學生對歷史課不夠重視和失去興趣。因此，如何提高學生學習歷史的興趣，仍是永恒的話題
孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”歷史教學方法多種多樣，但不管什么方法，如果失去了趣味性，學生肯定不愿意聽。這其中有許多技巧需要注意：第一，聲音要抑揚頓挫，起伏適當。這可以使學生的注意力跟著你的聲音進入狀態，這就像和看電影一樣，總比在家看牒片好，這就是“電影院效應”。第二，要加用肢體語言，它能使學生有個形象的記憶，使本來抽象的知識形象化，這對他們的理解很有幫助。第三，適當的將普通話和方言相結合，形成獨特的語音效果，尤其是在學生學習困倦的時候加兩句，可以提高學生學習精神，但這種方法不能滿堂串，這就容易使歷史課失去趣味而變為純粹的搞笑，如果嚴重的話甚至將使歷史課失去它原本的“理性”。要讓學生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創新，靈活有樂趣。
一、用講故事、師生議論來引發學生的興趣
如講“唐朝的衰落與滅亡”這一課時，讓學生講出各自所知道的有關歷史故事。因同學們看過電視《唐明皇》，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，教師用談話法講述本課。講完課文后引導學生討論“唐玄宗對唐朝由盛而轉衰的歷史責任”，通過這樣的學習、討論，學生對本課了解的非常深刻，記憶得非常牢固。
二、用編兒歌、順口溜、做游戲來激發學生的興趣
例如：講《中國歷史》第二冊第10課“杯酒釋兵權”這一課時，老師先解釋“杯酒釋兵權”中“釋”就是解除的意思，然后讓學生看課文，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學生回答后，教師讓幾位同學走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非常活躍，這樣本課的“北宋加強中央集權”這個重點內容抓住了，且對后面用同樣的手段解除了地方節度使的兵權都輕而易舉的記住了。
那光憑課上短短四十分鐘就萬事大吉了嗎?很顯然這不是最佳答案，我認為不僅課上要下功夫，課下更要下功夫，一定要做到內外結合，才能取到良好的效果，也就是說除了課堂內教學活動以外，我們還要有相應的課外歷史教育活動，才能真正做到“課堂內外大課堂”，那么什么是課外歷史教育活動，他又該怎么去做呢?我們接著往下談。
課外歷史教育活動，是學校在歷史課堂教學以外，由歷史教師主持或指導，學生參加的、有目的、有計劃、有組織的、形式多樣的歷史教育活動。例如組織歷史興趣小組，歷史專題講座、歷史主題班會、歷史知識競賽、參觀古跡等。歷史課外教育活動以歷史課堂教學為基礎，是歷史課堂教學的補充和延伸。它是學校歷史教育的必要組成部分，是培養全面發展、高素質人才的重要途徑。歷史課外教育活動，是開闊學生視野、擴大學生知識面，激發學生學習歷史的積極性，對學生進行生動的思想教育的重要渠道。歷史教師要充分利用各種有利條件，以多種形式、有計劃地、生動活潑地將課外活動開展起來，讓我們的學生站到歷史的瞭望臺上，不僅了解世界的昨天，還要清楚地認識世界的今天，并迎接世界的明天。
當然，提高學生學習歷史興趣的教學方法還有很多，我們作為新時代的教育工作者，應該對學生充滿愛心，去追尋更多更好的教育教學方法，來提高學生的學習興趣，以適應新課程改革的需要，促進學生的全面發展。
[摘 要]初中歷史課堂教學中應促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣。
[關鍵詞]初中歷史；新課改；教學
初中歷史課堂教學中應將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。
一、加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科,其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念,真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間,讓學生在教師的引導下搞好課前預習,不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想,更主要的是使學生養成良好的學習習慣,從而改變以往教師“要我學”為“我要學”,提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時,學生自己提出探究的問題,確定探究的對象,設計探究的程序,收集所許信息,檢查自身學習中存在的疑惑,直到最后得出結論。簡言之,學生自己提出問題,然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時,教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息,起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見,自主探究對學生的要求更高,同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會,這樣學生獲得的知識也更直接,印象也更深刻。
二、發掘學生潛能
1、激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵
那么,如何使一堂課上的生動有趣更有價值,如何調動學生學習的積極性呢?a、科學搭配,合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性,又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動,與學生共同研討,是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中,教師要注意角色轉換,重心下移,與學生站在同一起跑線上,使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者,在具體分析問題時,教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”,而少數學習被動的學生只能當“觀眾”,致使部分學生心理承受力小,感覺不到老師的重視,產生消極思想,破罐子破摔,成績越來越差,甚至與老師產生敵對情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的,因此,教師應采取多種形式,有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現的機會,從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2、講究聽課技巧,注意聽課方法
課堂是學生獲取知識的主渠道,是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上,由于每個歷史教師課堂教學的特色各異,歷史教師在剛開始接受新班級授課時,都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
了解與融通，關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性,老師更應了解學生的學習情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實,這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生,適應學生的基礎,適應學生的特點,關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣;其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契,每個學生不同的神情,老師能體察出對知識的掌握運用程度;老師的每一種神情、動作,學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然,良好默契的歷史學習氛圍的養成,是歷史教學活動的難點,也是閃光點,它要求教師:教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信:態度上只有沉下來,學生的問題才能提上去。同時,師生都應明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會則難；解疑重在點撥,喻則善教;求知不應待知,自得才樂;知識重在探究,積累乃博。
3、搭建辯論舞臺，創設適度競爭的學習氛圍
辯論是學生根據教師所提出有價值的問題，在學生之間或學生與老師之間充分發表自己的看法。辯論法如果應用得適當，不但可以對某些事實觀點進行反思和測查，還可以復習知識，解決各種問題。也有利于鍛煉學生的推理能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。歷史問題的討論可以培養學生批判性的思維，教會學生用科學的理論和方法來看待歷史現象，解決歷史問題。如我在上川教版七年級歷史時，為了能讓學生較為全面地認識秦始皇，我就組織舉行了一場辯論賽。同學們為贏得比賽的勝利，積極上網查閱資料，認真組織材料等，大大激發了他們學習歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。
三、舉辦第二課堂
1、觀看影片
形象生動的情節必將加深你對事件的印象,為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向,還可以帶學生到電教室觀看有重大影響的影片,如《》、《我的一九一九》,《世紀的悲劇》等,這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌,劇中人物個性鮮明,愛憎分明,愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中,通過讓學生觀看,可以加深他們對課本的了解與理解,同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質,更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
論文關鍵詞：高中歷史教學 課堂教學 教學藝術
教學藝術作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學藝術的設計是歷史教學工作中最基本環節。如何在歷史課堂教學中實現課堂教學藝術，以及在歷史課堂教學中如何隨機應變呢？在這里談談個人的看法。
一、設計好歷史教學方案
歷史教學方案的設計是根據歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的 “藍圖”必須做到以下幾點：
1．要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2．要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。
3．要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
二、應用信息反饋原理調整教學
歷史教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。歷史課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。
在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學生在聽課時的臉部表情變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。
三、掌握歷史課堂教學的應變技巧
課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。歷史課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：
1．對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。
2．對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。
3．學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。
4．學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。
如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就歷史課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。
（一）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰》一章，在讓學生總結這場戰爭的性質時，學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。
學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質有了更清楚的認識。這樣可引導學生從具體事例中探究比較進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。
（二）制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。
一、讓興趣為歷史課奠定基礎
我國的基礎教育一直強調基礎，這里的基礎指基礎知識和能力。作為歷史學科，具有歷史基礎的學生鳳毛麟角，相反很多學生因為歷史課的枯燥無味而厭學歷史，脫離課堂。可見，說基礎，歷史課對大家都是一樣的起點，能為學習歷史奠定基礎的只有興趣，也就是說讓學生對歷史感興趣，對歷史課感興趣，把學生留在課堂。要想做到讓學生感興趣要從兩點出發：（1）用歷史的學科魅力吸引學生。歷史是真實事件的記載，對人們有很強的求實欲望，比如，在電視劇《甄傳》熱播時，教師不失時機地引導學生，利用現實的時尚熱度，向學生引導了解清王朝帝王的真實史實，進而開啟學生學習歷史的興趣。（2）用活潑生動的課堂新形式來吸引學生。比如，在《》一節，可以通過播放《開國大典》片段，并把鏡頭定格在宣布“了”，讓視覺有沖擊效果，課堂氣氛也比較活躍，大家會很快進入學習角色。同理，在教學過程中，教師要善于創新形式，把握教材和學生活動的共鳴點，調動學生積極性，使學生在多數時間處于感興趣狀態。又如，在課后總結中，可以讓學生自由發言，談這節課的感受，談對課堂內容的理解，總之，能讓學生處于學習的主動地位，而不是被動學習。
二、讓現代教學手段提高歷史課的可視性
歷史文本具有很強的陳述性，文字的大量積累成為激發學生興趣的阻礙，也就成為歷史課學習的瓶頸。所以，增加歷史課的可視性，讓其“外觀”美觀起來很重要。現代化的教學手段使之成為可能。當前，信息課程和各種課程的整合要求的很多，如果確實將其應用到課堂，效果會很好，歷史課的可視性自然增強。所謂與信息的整合，最重要的就是要充分利用多媒體教學方式。歷史課板書歷來是教師頭疼的事，多媒體設備可以讓教師從板書中解放出來，并讓課堂更規范、美觀。另外，在一些圖表使用中，多媒體可以讓圖表更生動，如，在《的勝利》一課中，需要詳細了解戰爭的路徑，教師板書作戰圖不太現實，利用課本的圖又讓學生感覺很乏味，如果利用多媒體設備，增加動畫效果，彩色成分，會讓學生的注意力大增，也強化了記憶效果。除了課堂多媒體，還可以嘗試網絡授課，通過網絡共享，瀏覽網頁，展開討論，這樣可以增加課堂容量，也能豐富教材，學生也多了靈活掌握的手段。
三、讓更多平臺延展歷史課的長度和廣度
課堂只是學校學習的中心場所，不是唯一場所，增加課堂的程度和寬度是今后基礎教學的大方向。歷史素材豐富是歷史課能得到拓展的優勢。教師要積極引導學生在更多的平臺參與學習，增強學習的效果和提升學習能力。（1）打破教師講、學生聽的傳統格局，讓學生走到學習的前臺。在歷史知識方面，師生差距比較大，學生之間能力又存在差距，教師平平的講解往往讓學生既乏味，又思維混亂。面對初中生對歷史問題的短缺，教師要指引其思考方向并鼓勵學生通過自我閱讀、網絡查詢、調查走訪、寫資料日記等形式逐步積累和提高，同時也可以引入討論機制，增加更多的談論話題，活躍歷史學習氣氛，對自主學習和合作交流學習都起到良好的作用。還可以讓學生參與教案整理，設計課堂教學形式，出自學生自己之手的教學環節，學生有很強的成就感，會提高學習效率。（2）鼓勵學生參與課外歷史活動。課外小組是老生常談，但不能不談，因為這個形式能有效拓展課堂，歷史課外小組的活動內容可以以課本為基準，更可以增加深度，并結合趣味歷史、野史，為的是和歷史事實相對照。除了活動小組，學生也可以參與參觀歷史博物館，撰寫歷史小論文，參加各種學術小活動，都能極大地擴展課堂的深度和廣度。
四、讓“紅色”思想凝聚歷史課的內涵
歷史是民族的，更具國家意識。歷史課的出發點就是記住歷史，展望未來，增強民族自豪感和民族凝聚力。如果教師只是平淡地去講述歷史情節，就失去了歷史課的中心內涵。在講到《偉大的》時，盧溝橋事件爆發，平津危急，華北危急，中華民族危急。這樣的情境是進行愛國主義教育的最好時機，教師可以組織學生唱一首抗日的歌曲，講一個抗日的故事。同樣，在講到民族英雄時，可以鼓勵大家向英雄學習，為國爭光。另外，還要進行專題歷史活動課，進行有針對性的歷史教育。如以“民族英雄年代表列表”為主線，回顧這些英雄事跡，以著名愛國戰役為主題，開展討論等。
讓課堂活起來是所有現代課堂的追求目標。讓傳統的歷史課創新形式，增加內容，借用其他途徑和平臺，以教師的引導為基礎，發揮學生的主觀能動性，讓教學內容、師生關系協調，歷史課就會煥發青春活力。
參考文獻：
1.營造游戲氛圍，提高學習興趣
在教學時采取適當的游戲，不僅使學生在輕松的環境中得到學習，還可以刺激學生產生長久的對歷史課程的喜愛。在教學“繁盛一時的隋唐”中關于大運河的內容時，我用桌子代表大運河的起止點和中心，把學生分組，讓他們代表大運河溝通的各水系，讓學生指出不同組的學生和桌子所代表事物之間的關系及其名稱，教學效果良好。
2.利用歷史故事激發學生的學習興趣
在課堂教學中講述一些歷史小故事，可以很有效地吸引學生學習的興趣。我在教學”科舉制度“時，向學生講述“范進中舉”的故事；在教學“”的時候，向學生講述了林則徐及其一些生平趣事。學生的學習積極性被很大地激發出來，并且主動閱讀歷史書籍，對歷史課程產生很大的興趣。
3.積極開展歷史學科第二課堂，激發學生的學習興趣
歷史課程內容的前后聯系性很強，要加深學生對所學知識的印象，可以在課余時間舉辦一些有針對性的活動。如，帶領學生參觀孔子廟，感受孔夫子傳統儒家文化的博大精深；組織學生觀看歷史題材電影，在享受中學習；還可以帶領學生參觀歷史博物館，增長歷史見識，增加歷史知識。如此一來，歷史課就不再是乏味無聊的閱讀，而是一門集娛樂與學習于一體的新型課程。
4.鼓勵學生積極主動地參到課堂中來
歷史教學的核心因素是學生，要想創建高效的教學課堂，就要讓學生充分享受學習的主動權，鼓勵學生參與到教學中來。要想真正實現高效教學，不僅要讓學生在行動上和教師教學相呼應，還要在思想和意識上參與到學習中去。同時，還要鼓勵學生全員參與，主動、認真參與到課堂中來，做學習的主人。五、及時評價，鞏固課堂教學效果歷史課程教學的一個關鍵步驟是給學生的學習做出及時正確的評價。這不僅可以及時發現學生學習中存在的問題，給予指導矯正，還為高效課堂的創建做出重大作用。根據自己以往教學經驗，我認為可從四個方面對學生的學習進行評價：（1）學生的平時作業。給學生的平時作業做檢查評估，可通過學生的回答情況發現教學中存在的問題，及時做出應對，提高學生的學習效率。（2）定期的考試。考試是對基礎知識的考核，是對歷史知識的考查，所以學科考試是必不可少的。（3）提倡歷史實踐活動，促使學生的個性發展。（4）創造性評價。注重學生的創新精神培養，對學生布置各種小論文或作業等。初中歷史教學具有獨特的歷史藝術性，高效教學更加體現了它的藝術。如何來建設初中歷史高效課堂，需要教師的不斷實踐和探索，離不開創新意識。在新課標的指導下，我們的歷史教師要敢于創新，不斷嘗試與反思，提高初中歷史課堂教學的有效性。
作者：蔣燦
