時間：2023-08-14 17:27:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業的實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
計算機專業英語是計算機各相關專業必備的基礎課程，它不是一門單純的計算機專業課，也不是英語課，而是一門交叉課程，是運用英語這個語言工具對計算機專業知識的擴充。計算機專業及相關人員在工作中，經常需要閱讀大量的英文資料。計算機專業英語的水平的高低，對計算機應用技術各個專業的從業人員的知識更新能力有著直接的影響。我們把計算機專業英語的教學目標定為讓學生掌握常用的計算機專業英語詞匯，并及時補充新詞匯，培養學生正確地理解和運用計算機專業術語的能力，提高學生對科技英語的閱讀理解、翻譯及寫作能力，使學生能夠輕松熟練地看懂計算機屏幕的英語提示、出錯信息、菜單以及幫助文件，并能夠自主閱讀和翻譯計算機的軟硬件幫助信息、說明書、英文手冊等相關資料。
通過近些年的計算機專業英語的教學實踐，發現高校計算機英語教學目前主要存在以下問題：
①現在高校普遍對計算機專業英語的學習不夠重視，教學計劃安排的課時非常有限，在短時間內要想用好一門語言工具比較困難。
②教材沒有做到與時俱進：目前計算機專業英語的教材一般是以專業閱讀為主，缺乏實踐性的內容，文章中涉及的計算機相關技術不夠前沿，甚至陳舊，文獻資料較多，缺乏趣味性，和實際應用不相適應，難以滿足計算機專業英語的功能性及時代性的要求。
③教學模式比較單一，而且缺乏對英語實際運用能力的訓練。通常為先講詞匯，再講課文，邊翻譯邊講重點語法，然后帶學生做課后題，最后只有小部分時間做擴展閱讀或練習，學生缺乏獨立的思考時間，而且計算機專業英語節選的課文一般都是專業文獻，冗長枯燥又包含有大量的專業術語，這樣的教學模式會影響學生的學習興趣，使其不能積極地參與到課堂活動中來。
④目前我國高校的計算機專業英語這門課程的師資力量還相對薄弱。計算機專業英語是一門計算機和英語結合十分緊密的課程，對教師的要求較高，不僅要有扎實的專業知識基礎，還要具有較高的英語水平。而目前高校的計算機專業英語課程基本上都是由本專業的教師承擔計算機專業英語的教學工作。目前許多高校都存在這樣的情況，有較深厚專業素養的教師往往年齡偏大，英語水平相對較低，年輕的教師英語水平普遍較高，但是缺乏教學經驗和足夠的專業積累，難以將計算機的專業知識和英語融會貫通。
⑤目前我國高校學生的英語基礎還不夠扎實，自主學習能力也不夠強，英語讀寫和翻譯的能力普遍較弱，因此學習熱情不高，有畏難情緒。
⑥考核的方式比較單一：在以往的計算機專業英語教學中，比較注重詞匯和語法知識，以及文章的閱讀和翻譯，通常忽略了學生的實際運用能力，比如聽說能力。目前，計算機專業英語課程的考核通常只有筆試，而沒有相應的口語、聽力或者寫作方面的考核。
針對高校計算機專業英語的教學現狀分析，提出以下相應對策：
①高校應該根據計算機相關專業制定出不同的教學計劃，分配足夠的課時來學習計算機專業英語。
②計算機技術發展日新月異，要使學生能夠掌握相關專業的新技術和新開發工具，所以教材的選擇要有針對性和時效性，并且還要不斷更新和補充其中的內容才能達到與時俱進的效果。選擇生動易用的教材，并輔以實踐性的、趣味性強的、較新的文獻資料，提高學生的學習興趣和學習熱情，提高學生英語讀寫的能力和翻譯能力。
③改變單一的教學模式，使教學方式多樣化
采用啟發法、任務驅動法、案例分析法、分組討論法等多種教學方法，充分利用多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，培養學生獨立思考、創新以及自主學習的能力，使學生逐漸成為教學活動的主體。
多花時間讓學生做擴展閱讀或練習，培養學生獨立的思考和解決問題的能力。探尋學生的學習興趣所在，不斷地摸索改變方法，使其能積極地參與到課堂活動中來。
為提高口語水平，可以做一些場景的模擬聯系，讓學生扮演不同的角色，如面試官與應聘者等等。每隔一段時間做一次分組討論，例如讓學生按組輪流用英語介紹計算機領域新技術，然后互相提問，提高學生英語表達能力，開闊學生對本專業新技術的視野；將計算機專業的相關知識劃分成不同主題，并且將學生進行分組，每組選擇相應的主題，各組根據所選主題進行資料收集和學習討論。小組成員共同協作收集并整理報告資料，最后各組安排代表用英語做一個簡短演講或主題報告。
充分利用網絡資源，為學生推薦一些好的專業英語的網站以及計算機專業英語的報刊雜志，盡量把詞匯量控制在大多數學生認知的范圍。收集一些學生可能感興趣的，關于計算機軟硬件以及計算機領域的相關文獻和科研論文作為課外補充閱讀材料，以加強學生的閱讀能力和技巧。還可以從網上查找與課程相關的計算機專業英語的視頻作為補充資料。教師還可以在校園網上建立計算機專業英語的網絡課程，將教學課件、相關資料和參考文獻共享，教師可以通過網絡平臺答疑、布置檢查作業、上傳學習資料，學生可以隨時提問訪問、提交作業學習等，讓師生交流更加方便。
④教師自身的專業素養是教好計算機專業英語課程的重要前提。擔任該課程的教師應該不斷地提高自身素質，通過多做課外擴展閱讀，不斷了解計算機學科前沿的新技術，以豐富專業知識，提高專業水平，充實課堂教學內容。為加強高校計算機專業英語這一課程的師資力量，各院校應根據實際情況，如派遣青年教師出國訪問學習，引進在國外留過學或從事過計算機教學的專業教師或者計算機專業的外教。
⑤目前高校學生的英語水平普遍較低，要讓學生讀、寫、聽、說、譯五個方面全面協調發展。要盡量采用可以同時訓練多種技能的學習方法。為了讓學生能夠領會軟件中的英文指令、查閱相關英文資料、看懂計算機專業方面的英文書籍，要及時更新補充課外閱讀材料，擴大學生知識面。
中圖分類號：G642
摘要：為解決地方高校本科計算機專業的畢業生在就業時出現的人才供需矛盾問題，文章研究目前計算機專業的就業形勢、實踐教學的現狀與存在的不足，針對加強重視、完善體系、優化實驗課管理、改進教學方式、加強實踐教學及產學研基地的建設、改革畢業設計、規范考核評價方式等方面，提出實踐教學改革的思路框架。
關鍵詞：地方高校；計算機專業；實踐教學改革
1 地方高校本科計算機專業現狀
目前許多與計算機相關的用人單位都要求畢業生既有扎實的理論基礎，又具備良好的實踐動手能力、創新能力和綜合應用能力。教學中的實踐教學是培養學生獨立分析問題、解決問題能力的重要環節，主要包括實驗教學、項目訓練、實習實訓和畢業設計等。實踐教學應與理論教學緊密結合開展工作，互相促進。計算機專業的實踐教學是培養學生創新能力、創業能力和綜合實踐能力的關鍵步驟，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要途徑。根據文獻的統計，我國各高校畢業生的人數逐年劇增。目前我國大多數高校都有計算機或相關專業。由前程無憂招聘網站統計的數據看，近年IT行業招聘的職位需求均排在各個行業的前列。麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》對全國各專業的就業數和就業率統計表明，2012年計算機科學與技術和計算機應用技術等專業都是2012年本科就業紅牌警告專業，地方院校計算機類專業的初次就業率只有70%左右，其中還包括了不少學生從事的是與所學專業不太相關的工作。對于地方高校計算機專業本科生就業所出現的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學生的計算機專業技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經研究發現，地方高校本科計算機專業的實踐教學主要存在以下問題：
（1）傳統的重理論、輕實踐觀念，或者重課堂、輕課外的現象依然存在。計算機專業的實踐教學一般包括作業、實驗、課程設計、生產實習和畢業設計（論文）。但是一般教師都認為課堂上的理論教學完成后，就可以完成教學任務了，而實踐教學不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學，對實踐教學的課時和要求都相對較低，因此學校各級都有待加強對計算機專業實踐教學環節的重視。
（2）專業課程體系有待完善。地方高校本科計算機專業的課程體系往往是參照了重點高校的課程體系，缺乏自己的特色，對于實驗和實踐的環節也大多是單個課程的實驗內容，與其他相關課程之間的銜接與聯系不夠緊密。
（3）實踐教學內容與實際的就業需求不符。目前，一般的實踐教學內容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學校的教師對實際就業需求不夠清楚，對各種招聘單位的最新業務要求不夠熟悉，只是習慣性地沿用以往的教學方式和內容，造成教學跟不上實際的用人需求。
（4）學生不夠注重實踐學習。學生在實踐實習的學習環節中，由于受學校的統一安排，自己對學習的目標不夠明確，缺乏主動探究的積極性，導致實踐實習的過程多數流于形式，對實習報告等很多人也是敷衍應付了事，以至于最后很多學生的實踐能力難以真正提高。畢業設計是計算機專業本科生培養過程中的最后一個教學環節，是學生在校學習期間最重要的一次全面而系統的綜合實踐訓練。但由于臨近畢業，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學生不重視畢業設計，得過且過，并且畢業設計的研究內容陳舊、簡單，缺乏創新性與實用性。
（5）實踐教學的考核制度有待完善。地方高校本科計算機專業的實驗或實踐課一般是隨理論課同步開設的，實驗類型主要以驗證型實驗為主，一般會在實驗課前提供詳細的實驗步驟，以致學生較被動地參與實驗實踐，而且主要是以批閱實驗報告的形式進行定量考核，考核制度欠科學性與全面性，這樣難免會有學生抄襲或編造數據，效果堪憂。
2 實踐教學改革的思路框架
（1）從上至下加強重視實踐教學環節。要從主管領導開始，定下相關制度來提高實踐教學的地位，提高實踐教學的課時比重，積極推廣學生的課外實踐活動，定期舉行專業實踐技能競賽，加大獎勵力度。
（2）完善實踐教學體系。計算機專業的實驗和實踐課程，是培養學生應用所學理論知識解決實際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會讓水平低的學生感到恐懼，水平高的學生卻覺得沒有挑戰性，浪費時間，因此計算機實踐教學必須考慮不同層次學生的需要，正視學生個性和能力的差異，對學生實踐創新能力的培養要符合認知規律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進的實踐教學體系，其層次結構如圖1所示。
圖1中的3個層次是緊密聯系，層層遞進的。其中，觀測驗證性實驗是每個學生必須要完成的實驗內容，以加深和鞏固課堂的學習。綜合設計性實驗是對課堂上所學內容的綜合運用，一般可以分組進行，組員可擔當不同的角色，負責不同方面的內容，共同完成實驗。實驗完成后每個小組內各成員要進行實驗總結的書面和口頭陳述演示，每個小組組長也要代表該組進行各小組實驗總結的書面和口頭陳述演示，以此評定各人實驗成績。研究創新性實驗則是在提供給學生選題后，由指導教師指導分工、合作完成，如創新設計的競賽題目、科研項目子課題等，最后也要做出實驗總結的書面和口頭陳述演示。嚴格地考核評比，讓每位學生在有限的時間內充分參與實際的研究體驗，了解各種綜合應用的實踐過程，并互相學習交流，取長補短，不斷進步。
（3）優化對學生實驗課的管理。在實驗教學的過程中，要以學生為本，注重體現學生的主體地位，充分調動學生做實驗的積極性和自主性，讓學生自己設計實驗方案，并自主實施實驗過程。教師為主導，要注意及時給予啟發和指導，使學生能真正體驗自主實驗帶來的成功與失敗，鍛煉自身實踐動手能力，并注意總結，提高創新能力。為了讓學生在實驗課中能積極主動地專心投入做實驗，課前要教會學生基本的實驗技能，布置實驗任務時要充分準備，布置的內容和表達要能夠提高學生的興趣。在實驗課進行的過程中要注意引導和監管，對學生的實驗效果要進行評比，也可以讓學生之間互相評比，促進學生間積極的學習競爭，建立獎優罰劣、人人爭先創優的良好學習氛圍。
（4）改進實驗、實踐課的教學方式。本科計算機專業的實驗、實踐課要針對實際情況，改進實驗教學方式。例如：程序設計類課程中的觀測驗證性實驗，地方高校一般會讓學生照著課本中的代碼輸入，然后調試修改，驗證程序輸出的結果。有人認為這樣會讓程序設計實驗變成打字練習，不利于學生真正掌握所學知識。其實也不應該全盤否定這種輸代碼的實驗方法，因為學生調試修改程序的能力需要通過這種方式來訓練。而且要多次進行以真正熟練掌握觀測驗證性實驗的內容，強化調試修改程序的技能，但是當學生具備了調試修改能力后，就可以減少這種花時間在打字上的訓練了，更多地應該讓學生投入時間到掌握編程思想以及算法設計方面，并鼓勵學生在完成了觀測驗證的任務后，能夠進行自主探究，爭取改進或研究出更好的設計。
對于綜合設計性實驗，可以參考美國的頂峰體驗課程（Capstone Experience Course），如專業課程設計、專業實訓等初步的項目研究體驗。主要的環節包括實際案例分析、項目計劃方案設計、團隊合作交流、開發實踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結等。整合各交叉學科知識，針對社會的需要，集中時間積極開展開發研究，有助于優化我國地方高校的教學方法，增強學生的成就感體驗；通過合作交流，使學生在相互協助和交流促進中實現知識的整合；優化課程計劃與培養過程，使學生能夠較系統地掌握實際的工程開發應用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學生的實踐能力與綜合素質。
對于研究創新性實驗，可以借鑒近年發展起來的CDIO教育模式，參照工程項目從構思、研發改進到運作實施的整個過程，即：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（operate）4大步來組織實驗實踐教學。首先，建立學生進行創新實踐的備選課題庫。鼓勵學生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請相關領域的專家進行論證審核，從中選出有研究價值的課題，進入備選課題庫。其次，經常邀請企業的技術骨干和資深工程師來校作技術講座，帶領學生到企業進行實地參觀考察，加深學生對各種課題的相關技術背景和實際研況的了解。然后，學生可以在網上自由報選已入庫的課題，選了同一課題的學生形成項目組，再在指導教師的召集和指導下，進行任務分解，按興趣和能力分工，確定研究組長。指導教師引導學生組織書寫研究開發的計劃和設計方案，定期集中了解實踐研究學習的進度和存在的問題，協助排解疑難。學生通過查閱相關資料，深入考察研究項目的需求和可行性，自主學習相關技術，進行實驗測試，擬定設計方案，并進行反復驗證和改進。各項目組中的每個學生成員在實施各自研究任務的過程中，不斷地進行著發現問題和解決問題的主動積極實踐，經常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項目開展過程中的經驗體會、各種不足與改進意見等撰寫成項目總結報告，以項目結題匯報演講和組織競賽評比的方式進行展示，并對優秀的研究成果進行獎勵，推薦參加各種相關競賽。
學生在積極參與這種研究創新性實驗實踐的過程中，積極性很高，主動學習，系統地掌握與項目相關的大量知識，且印象深刻。這樣可以有效地培養學生的系統思維能力、綜合知識運用能力、實踐過程中的動手能力、團隊合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達能力等。
（5）加強校內外實踐教學基地、產學研合作基地等平臺的建設，提高教師的業務水平，增強學生的就業競爭力。計算機的新技術日新月異，層出不窮，產學研合作可以為高校、企業和科學研究機構，建立一種良性的互補互利機制，充分地發揮各方優勢，促進人才培養、科學研究與經濟發展結合，縮小學校和社會需求之間的差距，不斷接近科學技術前沿，主動地適應社會的需要。所以，地方高校應該響應國家中長期教育發展的要求，積極建立各種校內外實踐教學基地、產學研合作基地，并健全管理制度，為大學生的創新實踐活動提供場地與制度的保障，以各種形式鼓勵師生參與企業項目的開發研究，激勵學生參加各種創新實踐活動和學科競賽，讓學生盡快地將在課堂上所學的理論投入應用，體驗理論的實用性，提高學習興趣，并且能夠在實踐應用過程中發現問題、解決問題時做出深入研究，不但有效地鞏固了課內理論，還學會了大量的課外知識，積累了實際的工程實踐經驗，培養了創新思維，提高了專業實踐能力。
（6）畢業設計環節的改革。計算機專業的本科畢業設計，是對學生在大學期間所掌握的知識與能力最綜合的檢驗。畢業設計的質量，可以在一定程度上直接反映出實踐教學的優劣。為了避免大部分學生到四年級時，不得不因為要面對各種緊張的找工作和考研復習備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業設計的實踐中，以至于不少的畢業設計最終未能全部按計劃完成預定的任務，甚至出現最后臨時、馬虎、勉強應付等更差的情形，應該讓學生從大學一年級就開始準備最后的畢業設計，盡早地培養學生探索分析問題以及解決問題的實踐操作能力，掌握科學研究的基本方法和技能，讓學生早日參與項目研究，體驗團隊開發過程。爭取在四年級的第一學期實習前就基本完成畢業設計的初步作品，。在畢業設計開展期間，再進一步修改完善并總結成畢業論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時間，讓學生盡可能親自專心地投入到畢業設計的實踐中去。
以畢業設計作為本科計算機專業實踐教學的最終檢驗目標，建立圖2所示的層次遞進結構的畢業設計培養體系，對一年級的學生就要開始加強專業基礎實踐技能的學習訓練，鼓勵學生加入計算機專業各種技術型的學生社團，學習相關實踐技術。二年級學生則提倡加入學生的項目開發組，進行團隊項目開發的鍛煉。三年級則盡可能參加各教師的實際科研項目，或參加學科競賽，進行創新設計研究。到了四年級的第一學期基本上都能夠并且已經可以獨立地做出一些實用創新的作品，再進一步完善總結之后就可以成為一個較成功的畢業設計了。
（7）改革實踐教學的評價方式，規范實踐技能水平的考核。盡管計算機專業實踐教學的形式多樣，為了促進良性的學習競爭，對實踐教學進行科學公平的評價，還是要以較統一并且可信實用的評價方式來建立實踐教學的評價體系。實踐教學主要考核學生解決實際問題的實踐操作能力，要針對各種不同的實踐教學環節，建立規范的評價機制。尤其是觀測驗證性實驗，由于考核的次數多、量大，難以對每人的操作過程和結果等進行評價，所以除了參考實驗報告和考勤外，更重要的是要盡可能進行學生之間的互評，最后教師也應對一部分學生抽樣進行實際評價，以了解實情。
學生在參與實踐教學評價的過程中，互相學習，共同促進，既獲得了反饋信息、吸取教訓，便于反思與改進未來的實踐學習，在對學生評價之后又提升了自身的認知水平。綜合設計性實驗以及研究創新性實驗，要以多個相關學生和指導教師等的評價來綜合評定，因此我們設計了一套B/S架構的實踐教學評價在線管理系統軟件，由參與評分的學生和教師根據評價指標，對被評價學生某次實驗實踐活動進行評價，可以錄入定量的評價成績，還可以錄入定性的評價描述。對定量評價，系統可以自動去掉最低分和最高分，計算出最終得分。對定性評價，能夠記錄下每位評分者對被評價學生的定性評價意見。每一次的評價數據都記錄下來后，師生可以隨時列表查詢，實現了較好的過程性評價，便于學生充分了解自己實踐學習的歷史情況，也方便教師監控追蹤實踐教學開展過程的情況，以調整教學策略因材施教。這樣采用定量與定性相結合，過程性評價與結果性評價并重，并綜合學生自評、學生互評與教師評價等，實現較全面科學的實踐教學評價，取得了較好的實踐教學效果。
3 計算機專業實踐教學改革的效果
湛江師范學院在本科計算機專業的實踐教學改革過程中，建立了大學生科技實踐創新基地，對實踐實驗學時與實踐教學內容進行了合理的調整，提高了很多實驗內容在各課程教學中所占的比例。還注重不同課程之間實驗的聯系，在完成規定每人必做的基礎實驗外，增設了選做實驗和自擬實驗，在課外選修課、技術型學生社團或競賽組中開設了研究型和創新型實驗，有效地提高了學生的創新實踐能力。從2007年開始，學校每年都舉辦歷時半年、形式多樣、多學科并舉，集專業性、創新性于一體的“IT科技節”，而且得到了多家IT企業的大力贊助，學生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節，學院僅二、三年級學生中就平均有一半以上參加了“IT科技節”中的各項比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統，推進了學院的實踐教學、學生導師管理、畢業設計全程在線管理等工作的開展。學生積極參加教師的科研項目、各類學科競賽和大學生創新創業訓練等活動，在近5年的實踐教學評價和畢業設計考核中，取得了很大的進步，在各類計算機相關的比賽中，獲得的省級以上獎勵比改革前增加了6倍多，計算機專業學生的就業競爭力也有明顯提高。
4 結語
計算機專業的實踐教學是培養學生學以致用的重要途徑，筆者針對當前計算機專業的就業形勢和地方高校本科計算機專業實踐教學的現狀，以提高畢業生的實踐能力為目標，探索研究了實踐教學各個環節的改革完善情況，提倡對學生從一年級就開始加強專業實踐技能的鍛煉，從計算機專業實踐教學組織、開展、評價等各方面，提出應用于實踐教學改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學完善的計算機實踐教學改革方案。
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關鍵詞:課程;專業人才;項目實踐;教學模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
隨著中國經濟的發展,計算機的應用在各個行業起到了舉足輕重的作用,計算機人才的需求量也越來越大;但與此同時,企業對計算機人才的要求也越來越高,計算機專業的學生在畢業時面臨的就業問題越來越嚴重。目前來說,獨立學院沒有一本、二本院校的豐富的硬件資源,也沒有足夠多的經驗充足的老師,學生的總體質量也不高。如果獨立學院按照一本、二本模式來培養學生,這樣的學生的競爭力不高。如何提高計算機系學生就業的競爭力,已成為獨立學院計算機專業教學一個重要問題。
本人在軟件企業工作三年,在獨立學院從事了兩年的教學工作。在教學過程中,我發現如果單純以理論知識來教育學生,他們不可能完全掌握好書上所教的知識。三本學生的自學能力沒有一本、二本學生強,因為必須以其他的方式來引導學生,激發他們學習的積極性。本文的目的就在于此。
2計算機專業課程開設的思考
我認為計算機專業課程的開設分為3個層次:計算機專業必修的課程(數據結構、操作系統、微機原理、編譯原理等核心課程);學生在選擇就業方向時候必須開設的課程,例如選擇游戲編程專業的學生除了學習計算機專業課程,還要學習有關DirectX知識、人工智能等專業知識;在大三、大四階段加入實際軟件項目工程開發知識,使學生能夠提前掌握實際軟件開發的各個階段知識點。
獨立學院對計算機專業學生培養應該以“專、精”方向為主,而拋棄“廣、粗”方向。有些老師認為計算機系學生就應該懂很多計算機理論知識,其實這樣的觀點值得商榷,現在很多企業需要的是某一方面比較精通的學生,而那些懂得多、但專研不深的學生則達不到企業的用人標準。近年來,計算機應用的最多是網絡、游戲、嵌入式3個行業,因此,學院在對學生培養的時候,可以側重于這3個方向的教學。
3計算機專業人才引入的思考
獨立學院成立沒有多久,大部分任課老師都是年輕教師,甚至有些直接從學校畢業就參加工作,缺少實際工作經歷,教學經驗不足。引入怎樣的人才才能夠適應計算機專業教學也是一個問題。我認為應該把獨立學院的定位認識清楚。三本的獨立學院應以解決學生就業為首要的問題,我們培養的不是未來的科學家,而是未來的工程師;企業需要的是具有協作能力、動手能力的學生。獨立學院有了明確的辦學定位后,引入老師的標準也就明確了。獨立學院計算機系老師除了應具有扎實的理論基礎以外,最好在企業工作過,有1～2年的實際軟件項目開發經驗。我在教學的過程中發現,很多學生對軟件項目開發的流程很好奇,經常提出有關軟件開發階段中遇到的問題,如果一個老師不具備實際的軟件項目開發經驗,那么老師回答學生問題的時候可能會誤導學生。例如,在C語言“指針”知識點的教學中,一個缺乏項目工作經驗的老師最多是把C語言書上知識點教給學生,而有實際項目經驗的老師不僅對知識點做了擴充,還從實際的編程方面來教學生怎么使用指針。老師的質量決定了教學的質量,獨立學院必須引入有開發項目工作經驗的計算機專業人才。
4計算機專業教學模式的思考
在兩年的教學工作中,我發現獨立學院的學生自我動手能力、自覺性、自學性都比不上一本、二本院校的學生。計算機專業知識的學習需要學生具備的是動腦、動手能力,如果學生學完了理論知識,沒有充分的上機實驗,他們不可能完全掌握所學的知識點。怎么提高學生動腦、動手能力成為我們教研室思考的問題。按照一般的教學模式,計算機專業教學分為兩步:老師在課堂把知識點傳授給學生;學生按照實驗教材的要求一步一步地做實驗。這樣模式培養出來的學生在就業競爭中怎么能成功。為什么重點院校的學生就比獨立院校的計算機專業學生的動手能力、分析能力強?獨立學院應該改變這樣的培養模式,探索一條新的教學模式。
大學教學的最終目的是培養具有自我學習、自我分析、自己解決問題能力的學生。在計算機教學中,我們應圍繞“動、想”兩方面來做文章。我認為計算機專業教學模式應該分為幾步:老師在講解某個知識點之前,可以寫出這個知識點思考問題,要求學生從參考書、網上查找關于這個知識點的信息,使學生初步了解有關這個知識點的信息,養成自學的習慣;在上課的時候,老師應該以講課為主、以演示為鋪來教學。在演示中,老師不僅要說清楚程序的思路,從程序運行、調試階段一步一步的引導學生。書上的知識點肯定不夠,老師還應該對這個知識點進行補充;在計算機專業實驗課中,我們不再以實驗教材為主,而是以這個知識點為中心,對它進行擴充,多引導學生動手、動腦。
還是以C語言“指針”知識點的教學為例,在上課前我們提出幾個學生預習的知識點:指針存放是什么數據、指針怎么定義、指針怎么使用、指針為什么能夠提高程序的使用效率、指針使用要注意什么。通過以上幾個問題,學生能夠自己從網上查找指針相關的知識點。在上課的時候,我除了講解書上的指針知識點外,還擴充指針知識點,例如,內存管理、常見的內存錯誤及其對策、指針與數組的對比、指針參數是如何傳遞內存的、free和delete把指針怎么啦、動態內存會被自動釋放嗎、杜絕“野指針”、有了malloc/free為什么還要new/delete等。這些擴充知識點都是學生在教科書上學不到的,而在實際編程會遇到的。老師在講解這個知識點的同時,最好把這個知識點通過程序演示給同學們看。例如,在講解動態內存會被自動釋放這個知識點的時候,如果我們在程序里面沒有調用free、delete其中之一的函數,在程序調試的時候,我們會發現動態內存是不可能被釋放的,只有這樣,學生才能夠更快地接受新的知識。上實驗課程的時候,老師除了布置實驗教材的作業外,還應該布置一些擴充的實驗作業,如用指針知識點來編寫字符串比較函數、字符串拷貝函數、字符串連接函數、字符串轉換函數程序。這些擴充的實驗不僅鍛煉學生的基本功,而且能提高學生的思維能力。
5項目工程實踐與計算機專業教學結合的思考
獨立學院計算機專業培養學生的最終目的是為了向企業輸送合格的計算機人才,使學生一進入企業就能夠適應企業的工作。但從實際的情況來看,學生要立即適應企業工作是不現實的。最近我對幾場招聘會做了調查,軟件企業對軟件人才的要求很高,大部分剛畢業的大學生能力不能滿足企業的用人要求。因此,部分計算機專業學生一畢業就面臨了失業的困境。當前計算機專業教育側重于理論教學,而忽略培養學生的動手能力、自我解決問題的能力、團隊協作能力,而企業正是需要具備這些能力的學生。在計算機專業教學中,我認為有必要把企業的項目實踐與大學的計算機專業教學做一個結合,這樣培養的學生能夠具備企業需要的用人標準。
軟件的開發是一個復雜的過程,它包括軟件文檔的編寫、軟件的開發、軟件的測試、軟件項目的管理。實際上,大學計算機專業教育不可能把軟件開發流程的所有知識點傳授給學生,老師必須有目的地指導學生學會開發軟件的各個流程。例如,大部分高校在教授C語言的實驗課的時候,最后都要布置一個用C語言編寫的項目作業。項目作業的大致要求就是學生把程序編寫出來,然后演示給老師看,這樣的結果對學生各個能力的培養是起不到作用的。其實,在這個練習中,老師可以將企業的開發軟件的某些必要流程加入到這個項目中。軟件企業開發軟件的時候有很多事情要做:軟件開發環境的選擇、項目組人員的選擇分工、軟件需求文檔的編寫、軟件詳細設計的編寫、軟件測試計劃用例的編寫、用戶手冊編寫。可能企業軟件開發的標準對于學生的來說比較難掌握,老師可以對某些標準進行降低,但一定要使學生要掌握軟件開發的流程。
以我布置C語言實驗課“**項目管理系統”程序為例。在開發前,第一步要求學生根據項目編寫項目的需求分析文檔;第二步我會教學生使用UML的知識點來分析這個項目,對“**項目管理系統”項目建立每個對象(包括它們的屬性、方法)、對象之間的關系,然后編寫詳細設計文檔;第三步我會培養學生在編程前應該注意的某些問題,如程序編寫格式、代碼質量、命名規則;第四步我會教會學生怎樣選擇、搭建軟件開發環境和版本控制環境,小組人員開發模塊的分配和時間的安排。在開發中,我會時刻檢查學生的編寫代碼質量,并指導其中一個學生編寫軟件的測試計劃用例。當學生編寫完軟件的某一個模塊,要求學生自己測試這個模塊,并寫出模塊測試報告文檔;在開發完畢后,要求學生用第三方測試軟件來測試軟件,并編寫軟件測試結果報告。當這個軟件測試完畢后,學生應該編寫軟件的用戶手冊。
在整個軟件開發的過程中,老師要注意一點,企業的軟件開發標準很嚴格,我們對某些嚴格標準應做修改并降低難度。我想,這樣的培養模式讓學生對軟件的流程從不熟悉到熟悉,對學生鍛煉是很大,既鍛煉了動手、動腦能力,又鍛煉了學生的協作能力。
6結論
獨立學院計算機專業的發展與教學必須有自己的特色,不能照搬一本、二本院校的辦學模式。我們必須結合當前軟件企業所需人才的標準,制定本院計算機專業的培養計劃。獨立學院應該明確自己的定位,從計算機專業課程的開設、人才引入、計算機專業教學模式改革、項目工程實踐與計算機專業教學結合方面入手,一切圍繞企業的用人標準來培養學生。只有這樣才能培養出適合企業用人標準的人才。
關鍵詞：高職；計算機專業；實踐教學；多層次
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0020-02
高職計算機專業實踐教學存在的問題
高職計算機專業是一個理論與實踐并重且實踐性很強的專業。因此，在教學計劃以及課程設置中應突出實踐性教學在整個人才培養計劃中的重要地位。在教學過程中，應把培養學生的實踐能力、動手能力作為一個關鍵環節。各高職院校對實踐教學雖然都給予了充分重視，普遍的做法是在教學計劃中提高實踐教學的比重，沒有從根本上將實踐教學各個環節當作一個體系進行系統研究和運作，從而帶來了一系列問題。
第一，實踐教學內容單一，更新緩慢，主要以滿足課程的基本要求為目的。高職計算機專業一般是針對每門課程獨立開設若干課時的實驗，對理論內容進行驗證的實踐教學占較大比例，而將多門課程融合在一起開設的實踐教學比例較少。例如，《C語言程序設計》和《數據結構》、《VB程序設計》和《SQL數據庫》本來是兩門聯系非常緊密的課程，但一般高職院校都是對這些課程獨立開設實驗課，而將其融合在一起開設創造性、設計性、綜合性實驗的較少。
第二，實踐教學考核方法有待完善。實踐教學的考核仍以最終的實驗報告作為評定學生實驗成績的主要依據，并且實踐教學的成績通常只占該門課程總成績很小比例（一般占課程總成績的20%～30%），尚未形成科學、綜合評定學生實踐能力的考核評價體系。
第三，缺乏實習基地。高職院校計算機專業的實踐教學一般多在校內實驗室完成，且以各門課程的基礎性實驗為主。實驗室設備主要滿足課內各學科的實驗教學，基本上沒有開放性實驗室。而各類實習（如專業實習、畢業實習等）由于缺乏實習基地，導致有些環節無法完成或完成的質量很差。
第四，師資不足。近年來，高校大規模擴招帶來的學生多、教師少的問題日益突出。特別是計算機專業的實踐教學對教師的要求更高，教師既要有深厚的理論知識，又要有豐富的實踐經驗，即要達到“雙師”標準。但目前一般高職院校的實踐教師主要由原有的實驗課教師、部分兼職的理論課教師和實驗室管理人員擔任，滿足不了實踐教學的要求。
高職計算機專業多層次實踐教學體系的構建
實踐教學是學生創新能力培養的關鍵環節，也是高職計算機專業課程中一個密不可分的部分。因此，應對實踐教學的各個環節、實踐教學考核方式以及實踐教學的環境等進行合理配置，構建起一個與理論教學體系相輔相成的多層次實踐教學體系。筆者結合我校高職計算機專業實踐教學的探索，將該體系分為三個層次，如圖1所示（圖中數字1～6表示學期）。
第一層次側重于學生基本技能的培養，由計算機專業各專業課的課程實驗構成；第二層次側重于學生專業技能的培養，主要包括課程設計和專業實習；第三層次側重于學生綜合技能的培養，包括畢業實習和畢業設計。三個層次相互結合，輔之以“以技能培養為目標的考核方式”和完善的實踐教學環境（開放實驗室、實習基地、師資），從而形成一個多層次、適應社會人才需求的實踐教學體系。
（一）課程實驗：側重基本技能培養
對我校高職計算機專業而言，課程實驗主要由三類實驗構成：基礎實驗、軟件實驗和硬件實驗。
基礎實驗包括三門核心課程：《C語言程序設計》、《數據結構》、《VB程序設計》。這三門課程是計算機專業課程體系中最基本的課程，主要目的是強化基本編程技能的訓練。在學生上機實驗中，我們把課堂上用到的案例實驗延伸出去，舉一反三，對于已掌握的知識可以不需要重復操作，同時壓縮陳舊的、重復的驗證性實驗，增加反映學科發展方向的新實驗項目。
軟件實驗著重于學生系統設計與分析能力及軟件開發過程的訓練。主要的核心課程包括《操作系統》、《數據庫系統原理與應用》、《網頁設計》等。這幾門課程是計算機專業課程體系中分量最重的。在操作系統實驗教學中，我們并不拘泥于對操作系統原理書本內容的驗證，而是緊緊結合流行的Windows作為實例加以分析。《數據庫系統原理與應用》的實驗教學則要求學生對課本上給定的實例數據庫進行熟練操作。而《網頁設計》的實驗則是從書本上的案例出發，在對其驗證操作的基礎上設計一個有特色的網站。
硬件實驗主要包括三門核心課程：《計算機組成原理》、《匯編程序設計與接口原理》和《計算機網絡》，著重培養學生硬件系統的設計和實現能力。《計算機組成原理》課程的實驗重點放在部件設計這一級。《匯編程序設計與接口原理》主要學習一些常用的輸入輸出設備接口設計方法，如鍵盤、鼠標、USB接口等等。《計算機網絡》則以局域網規劃、組建與管理實驗為核心。
（二）課程設計和專業實習：側重專業技能培養
摘要：現代社會是信息化的社會，在各個行業中，都已經應用到了信息化的工作方式，那么對于信息方面的人才就比較緊缺。我國的職業高中主要是培養技能型的人才，注重學生的社會實踐能力的培養。在職業高中的計算機教學中，如何有效的提高學生的計算機應用能力培養，使學生步入社會后可以擁有一技之長，能夠在社會上立足，本文對這方面的培養模式進行了闡述。
關鍵詞：職業高中計算機應用能力
1 職高計算機專業畢業生就業率高的喜與憂
我國職業高中計算機專業的畢業生在就業方面是喜憂參半的，好的方面主要就是就業率比較高，主要是因為職業高中的教學比較注重對于學生社會實踐能力的培養，參加工作后能夠快速的融入到工作中，將所學的知識應用上。并且這部分學生要求的工資待遇和大專以上學歷的人員比要低很多，就業后就可以為公司創造效益，所以很多的用人單位都比較傾向于職高計算機的學生。但是，在高就業率的背后還隱藏著令人擔憂的現象。由于大學的入學門檻放低，大學畢業生的比率逐漸的升高，對職校的畢業生形成了很大的威脅。很多不是計算機專業的畢業生也會選擇計算機職位，這樣對職校計算機專業的畢業生沖擊很大。另外很多畢業生所找的工作并不是對口專業的，導致了跳槽現象頻發。從以上種種現象分析，如何加強對職校計算機專業畢業生的就業需求，使其能夠在社會上得到更好的發展，這是我國的職高院校面臨的重要課題。
2 職業高中計算機專業應用型人才培養模式
2.1 一套教材
學生使用的教材是教師教學過程中應用的主要載體，學生也是通過教材的知識進行學習的。但是為了迎合社會的發展需求，我國職校的計算機教學應該以培養學生的實際應用能力為主，在實際動手操作方面加強技能訓練，增加社會實戰性，這樣培養出來的人才能夠更加符合時代的發展，符合社會的用人需求。所以對于教材的編制應該以用人企業的需求為導向，以培養學生社會實踐性為中心來進行編制。通過教材的使用，可以有效的改善教學效果，提高教學水平。
2.2 兩個階段
根據用人單位對計算機專業學生的需求來合理的設置培養模式，用人單位對于計算機專業的學生要求具有廣泛的就業崗位選擇。那么學校可以根據這個需求將教學工作進行劃分，主要可以分為兩個階段，第一個階段就是注重對于學生基礎知識的培養，第二階段是充分的發揮個人特長，拓展知識面，然后將兩個步驟分為一年級和二年級來執行。在學生一年級階段，主要就是對于基礎知識的培養，全面普及基礎，對于知識結構要完整，學生可以持續性的學習，不能中間出現懈怠，全面夯實基礎。只有擁有扎實的基本功，才能夠在其他方面有所拓展，這是基礎，要將其打牢。在學生的二年級階段，由于有了前一年的基礎學習，所以可以進行知識上的拓寬，根據學生的個性充分的發揮個人才能。在此，可以根據用人單位的需求，培養學生的應用實踐，進行模擬操作，開展特色型教學模式，使學生能夠快速的融入到工作場景中。
2.3 三個強化
2.3.1 引導學生熱愛計算機專業，強化學生的專業思想教育。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。
2.3.2 強化學生實踐能力和創新能力的訓練。對于職高計算機
專業學生的培養模式應該主要以培養學生的社會實踐能力的技能，提高競爭力，因此在平時的教學訓練中應該以實戰型的教學方法為主，將工作中的實際案例在平時的教學中作為訓練科目，強化應用技能。此外，還要注意對于學生創新能力的培養，使學生能夠充分的發散思維，發揮個性，加強對問題的分析能力，思考能力和解決能力，培養真正的技能型人才。
2.3.3 強化學生全面發展的素質教育。當代教育的“四大支柱”
告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”。現代企業的員工素質也要求我們對學生素質的培養應著重培養學生的科學精神、人文精神和團隊精神。一個不會與人共事不會與人合作的學生，在將來就業的崗位上是難以立足的，當今社會，計算機技術已滲透到社會生活的各個領域，已不再有什么單純的經典的計算機應用，越來越多的是跨學科跨行業的綜合應用。因此應用型人才在掌握計算機專業知識和專業技能的基礎上，同時應具有廣泛的人文、社會科學知識。適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，增強人文精神，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。
2.4 四個更新
2.4.1 教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，職高計算機教學中，教師不應當再以主體身份出現，而應當作為學生學習的組織者、幫助者、督促者或引導者。由此，我們的教學方法也要因應而變，教師多開展提問式、啟發式、討論式、任務驅動、項目教學等方法來調動學生的學習積極性。
2.4.2 教學手段的更新。隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。隨著廣播、電視、互聯網“三網合一”的快速普及教師和教材已不是學生獲取知識的唯一來源。因此，改革教學手段，充分利用多媒體技術結合校園網絡平臺充分發揮計算機教師的專業優勢，建立起雙向互動的教育技術平臺，全方位、立體化、多渠道實施教學活動，是全面提高計算機專業教學質量重要保證。
結語
我國的職業高中主要是培養應用技能型人才，但是由于職業高中的學生和普通高中的學生相比，存在一定的差異性，所以在教學模式的選擇上首先要充分的分析職高學生的特點，然后根據社會上的用人需求制定適宜的教學模式。由于大學畢業生的數量呈現逐年遞增的狀態，社會的就業壓力上升，從而導致了對職高畢業生的就業壓力增加。對于職校的計算機專業畢業生來說，如何他們的就業率，使其更加的適應社會的需求，這就需要職校在學生的教學模式上進行創新，改革，制定出符合社會需求型人才的教學模式。
關鍵詞：網絡工程；模塊化教學；計算機專業；項目導向
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0247-02
一、模塊化教學的必要性
計算機專業教學以培養信息技術應用人才為主要培養目標，該目標決定了計算機教學必須重視學生的信息素養和信息技術實際應用能力的培養，以不斷適應社會發展對信息技術應用型人才的需求。基于此，計算機專業教學應突出以社會需求為導向，以應用技能為目標。
傳統的教學模式以學科體系為中心，注重基礎理論知識的傳授，強調基礎寬泛，覆蓋知識點多。比較適應學術型、研究型人才的培養，而不能很好地滿足應用型人才的培養。模塊化教學以能力培養為關鍵，打破了傳統的教學格局，已成為一種國際公認的工程應用型人才培養的成功范例。在專業課程的教學設計中將一門課程模塊化，可以充分體現“以能力培養為核心”的主導思想，同時構建一門專業課程完整的應用能力訓練流程，這些“模塊”之間相對獨立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯系的。這樣的課程體系真正體現了教、學、練的統一，體現理論指導實踐的應用能力培養理念。
因此，計算機專業開展模塊化教學將有利于提升專業教學質量、實現以應用能力為核心的專業培養目標，探討計算機專業的模塊化教學模式對契合我校應用型人才培養的辦學定位具有重要意義。
二、模塊化教學內容
根據我校計算機專業的培養目標和教學現狀，結合模塊化教學的內涵特點，模塊化教學分為以下三個方面：
1.計算機專業模塊化教學設計。模塊化教學以職業需求為基礎，以專業能力培養為核心，因此模塊化教學應首先成立計算機專業職業分析調查小組，分析實際工作情況。如通過大量走訪信息產業相關企業、考查兄弟院校等廣泛調研，確定專業對口崗位群，分析各個崗位需要的專業能力，對照卓越標準，融合專業新技術形成本專業的能力標準和課程目標。然后再既定課程目標的基礎上，進行目標分解，形成可以量化的模塊，并結合課程設置規律和教學實際對課程模塊進行分類，據此選擇教學內容。
2.計算機專業模塊化教學的實施條件。為了使模塊化教學能夠順利實施，實現其教學目標，需要學校和教師的共同努力。從學校的角度來說，模塊化教學突出應用技能在教學中的主導地位，因此學校必須有足夠的教學設備支持模塊化教學的開展，比如多媒體實驗室、圖書館、模擬實訓場地等資源，并充分利用校園網絡開展網上教學，彌補課堂教學的不足。模塊化教學必須建立配套的師資隊伍，從教師的角度來說，應首先更新教育教學觀念，提高教學業務素質，形成自身的教學特長。
3.計算機專業模塊化教學的評價機制。教學評價是課堂教學的重要環節，因此研究建立合理的模塊化教學評價機制是模塊化教學改革成效的關鍵。結合模塊化教學的特點和我校計算機專業的實際情況，明確模塊化教學評價的核心是專業實踐能力評價。形成學生評價為主，專家評價、同行評價、領導評價、自我評價為輔的多元化體系。根據模塊化教學的知能結構制定適合模塊化教學的評價標準。建立和規范模塊化教學評價制度。
三、模塊化教學的實施方案
本研究在我校轉型發展的大背景下，以“提高學生的實踐應用能力”為出發點，研究循著“調研確定職業崗位群分析對應的專業能力形成專業能力標準對照能力標準分解知識要素開發模塊化課程體系以項目為導向實施模塊化教學評價模塊化教學方法成效”的思路展開。具體的實施方案如下：
1.確定崗位群，分析職業能力要素。遵循模塊化課程以行業需求為基礎的理念，對計算機的人才需求市場進行調研，確定專業所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計算機行業的崗位可分為管理崗位群，如項目經理；中高級崗位群，如系統分析員、系統架構員、軟件設計師等；初級崗位群，如測試員、程序員、數據庫管理員、系統管理員等。還可以將初級崗位群按技術不同進行領域細分，如將程序員細分為Web程序員、移動程序員、嵌入式程序員等。分析職業崗位需要的專業能力，如測試員需要具備制定測試計劃、開展白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。
2.構建模塊化課程體系。根據崗位專業能力形成本專業的能力標準，確定本專業的能力模塊，以計算機專業為例，可分為科學知識、專業能力、綜合素質三大能力方面。以專業能力為例，又可細分為軟件分析設計能力、軟件實現能力、軟件測試與質量保證能力、數據庫設計與管理能力、軟件項目管理能力、專業基礎能力等。以軟件測試與質量保證能力為例進行能力要素分解，可將其分解為白盒測試能力、黑盒測試能力、自動化測試能力等等，白盒測試可分為邏輯覆蓋測試、路徑覆蓋測試等知識點，黑盒測試可分為等價分類法、邊界值分析法等知識點，將白盒測試和黑盒測試的知識點組成軟件測試課程模塊。計算機專業的模塊化課程體系如圖1所示。
3.以項目為導向展開模塊化教學。項目導向的教學方法是模塊化教學的主要方法，在項目的實施過程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個子模塊知識點，最后形成完整的項目，達到模塊化教學的目標要求。學生在教師的引導下，以小組為單位，進行協作學習。
4.進行模塊化教學評價。模塊化教學的最終目標是培養學生的創新意識和綜合運用知識的能力，重點強調學生的實踐應用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對模塊化教學進行評價時應綜合考慮教學目標，綜合運用過程性評價和終結性評價，學生的最終成績構成為：平時成績*0.2+項目過程成績*0.4+項目報告及答辯成績*0.4。其中，平時成績的評價依據為出勤及課堂表現，項目過程成績的評價依據為項目各個子模塊的實現情況，項目報告及答辯成績的評價依據為最終項目整體的完成、項目報告的完整性。
四、總結
模塊化教學體現了我校轉型發展期應用型人才培養的要求，計算機專業偏重技能實踐的專業特點，促使我們必須轉變教學觀念，探尋新的教學方法，才能滿足社會對計算機相關人才的需求。（1）教學內容按模塊組織；（2）提高了教師的實踐教學能力；（3）促進了教材建設：模塊化教學中所涉及到的知識通常以項目案例為支撐，需要不同課程知識的交叉融合，傳統教材注重知識的系統性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現成的教材直接用于模塊化教學，因此為了滿足模塊化教學的需要，必須研發適用于本校實際的校本教材；（4）避免了知識的重復講授；（5）提高了學生的知識水平和實踐能力。
綜上所述，本項目的研究是順應我校轉型發展的要求，對提升計算機專業人才培養質量具有重要的現實意義。
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【關鍵詞】高職教育;計算機專業英語;軟件服務外包;教學方法
引言
職業教育的目標是培養出應用型高技能人才，使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育[1]。
十多年來，我國信息產業快速發展。IT行業的飛速發展產生了對相關人才的極大需求。同時，與IT 強國想比，我國軟件產業仍然存在較大差距，這使我國軟件行業現狀是必須大量承接歐美軟件公司的服務外包項目。而在承接軟件服務外包的能力、數量上，我國又遠遠落后于印度、新西蘭等國家，這其中一個最重要的原因就在于我國計算機行業從業人員的外語水平和國際化程度不夠。要在國際社會中爭取更多的服務外包項目，甚至實現中國IT產業全面走向國際的宏大目標，就必須把打造一批熟悉乃至精通英語的高素質、國際化的IT人才隊伍的任務放在首位[2]。
一、“計算機專業英語”課程現狀分析
“計算機專業英語”課程是計算機專業的基礎通用課程，主要培養學生口語技能以及技術類文檔的閱讀能力，以計算機文化基礎課程為先導課程，同時為后續專業課程打下基礎。本課程的目標主要是使學生在以后工作中能聽懂同事或客戶所講的與技術相關的英語，同時培養學生商務英語口語、技術英語口語技能以及高效率閱讀技術類文檔和寫技術報告的能力，培養學生的跨文化交際能力，為今后從事對歐美軟件外包開發奠定堅實的語言基礎。
但是，高職計算機專業英語課程在實施過程中存在諸多問題，具體如下：
1.學生的英語基礎薄弱。
高職學生大多數都是在高考中失利的學生，他們如果選擇計算機專業，就說明他們的理科不錯，那么語文、英語等文科課程就是他們所“瘸腿”的課程。在實際教學中也確實如此，在上“計算機專業英語”過程中，很多甚至可以說大多數學生反應：他們在中學的時候就不喜歡英語課程，甚至聽到英語課程就頭疼。
2.教師的英語或專業水平參差不齊。
計算機專業英語的授課教師總體分為兩類：一類是計算機專業的教師，一類是英語專業的教師。那么，這兩類教師之間的差異就特別明顯。計算機專業的教師優點就是計算機專業理論知識很強，在授課過程中可以穿插很多計算機專業知識進行講授;缺點就是英語水平肯定有一定欠缺，尤其是口語水平，本人作為計算機專業的教師講授專業英語課程，對這一點深有感觸。而英語專業的教師在英語理論知識、口語上沒有任何問題，可是他們欠缺計算機的專業知識，英語專業教師在講授計算機專業英語過程中，往往會將側重點偏向語法、時態等分析。
二、在授課過程中實施多種教學方法的有機結合
計算機專業英語涉及的文章屬于科技文體。科技文體與英語的日常用語有很大區別，科技文體要求邏輯條理清晰、敘述準確嚴密。
計算機專業英語具有以下特點：專業術語多，同一個詞在日常用語和專業英語中含義完成不同，例如：memory在日常用語中是“記憶”的意思，而在計算機專業英語中是“內存”的意思，而且隨著計算機技術的高速發展，派生和新出現的專業用語還在不斷增加;縮略詞匯多，例如：CPU，全稱是Central Processing Unit;長句多;被動語態使用頻繁;廣泛使用祈使語句;介詞短語多等。針對計算機專業英語在課程實施過程中的問題和其自身的特點，采用多種教學方法的有機結合，能夠有效提高教學效果，具體方式如下：
1.情景演練法。
為了克服計算機專業英語課程的枯燥乏味，充分調動學生的積極性，需要將原來的文獻閱讀授課模式進行調整，讓學生在課堂中能夠進行聽、說、讀、寫各種英語能力的鍛煉。具體實施過程如下：
1）調整授課內容。
將本課程的授課內容分四個部分，對應聽、說、讀、寫四種能力，即：通用英語聽說、技術英語聽說、技術文檔閱讀和電子郵件寫作。通用英語聽說提供IT職業工作場景，培養學生與同事或客戶進行口頭交流的能力。技術英語聽說以技術支持電話熱線為場景，培養學生使用純正的專業詞匯進行技術交流的能力。技術文檔包含最新的IT 知識篇章，涵蓋計算機基礎、操作系統、數據庫和編程環境等內容。電子郵件寫作部分通過示范講解和模板練習相結合的方式培養學生在特定情況下進行書面溝通的能力。
2）分小組演練。
分小組演練適合通用英語聽說和技術英語聽說兩部分。通用英語聽說部分可以看成是專業英語學習的熱身，實施此部分的教學可以將學生分成幾個小組，布置任務，例如：將早晨起床后宿舍情況演練一次，然后分組準備，最后，由一組用英語口語進行描述，另外一組模擬演示，達到同時鍛煉學生聽、說能力的效果。技術英語聽說部分，與前一部分的操作過程類似，只需要將任務換成與計算機技術相關的任務即可，例如：某人的電腦壞了，請求幫助。
情景演練教學，可以最大程度的讓學生動起來，避免課程氣氛死氣沉沉，同時，有利于培養學生的獨立思考和自學能力。
2.結合計算機知識進行教學。
對于計算機專業英語這門課程來說，提高學生的讀寫能力仍然是重中之重，通過本門課程的學習，使學生能夠提高閱讀及理解專業英文資料的能力，掌握計算機專業文章翻譯的方法和技巧。
為了激發學生學習的興趣，在閱讀和寫作資料的選取上，可以結合計算機的軟硬件知識進行。在講授硬件相關文獻之前查找各種資料和圖片，或者找一些真實的電腦配件給學生們看，盡可能地讓課堂讓課堂氣氛活躍，樹立起他們學習的信心和激發他們學習計算機專業英語的興趣。在整個教學過程中，最好每節課都增加課本外的計算機基本知識。
實踐證明，結合計算機知識進行計算機專業英語的教學，能夠激發學的學習興趣，讓學生具備獨立閱讀文獻、查閱資料和翻譯文獻的能力。同時應用該教學法能夠避免專業英語知識與計算機知識脫節，教師與學生交流不足等問題。
三、結語
“計算機專業英語”采用“情景演練法+計算機知識結合法”的教學方法對于提高學生的學習興趣與學習主動性起到了較大作用。但也存在一些問題，比如：“情景演練法”需要占用的課時較多，導致課時不夠、教學進度與教學內容不吻合，“計算機知識結合法”需要教學做大量準備工作，導致教師工作量過大等問題。為了提高教學質量與效果，還需要進行進一步的研究與探討，以找到更好的教學方法。
參考文獻
關鍵詞： 專業導向 專業應用 計算機基礎課程
一、引言
受地區經濟發展影響，我國各地中小學生計算機教育水平并沒有得到很好的均衡發展，同時國內大中院校各個專業對學生的計算機應用能力的需求也不盡不同，因此如何合理地面對非計算機專業學生，建立針對不同基礎、不同專業、不同用戶需求的分層、分類的計算機基礎教學體系，以適應我國“本科高校向應用型轉變”的趨勢，是一個值得深入研究和探索的課題。
目前高校非計算機專業的計算機基礎教育在教學中存在的主要問題是沒有充分考慮專業需求，多數高校沿用多年的“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，不同專業的計算機基礎課程設置層次化、差別化不夠明確，在知識分層和專業分類教學方面體現專業應用需求的導向不夠明確。學生畢業后在計算機操作能力方面不能很好地滿足用人單位的需求。因此，如何形成一套適合我國以非計算機專業應用需求為導向的計算機基礎課程體系和教學方法，已成為迫切需要解決的問題。
二、“以專業應用為導向”的教學改革
所謂的“以專業應用為導向”，是指同一門計算機類課程在面向不同的非計算機專業時，在安排任課教師、制定教學內容、設計教學方法等多個方面均體現專業需求，以用人單位需求為考核目標。另外，是指在課程設計安排中，如何體現專業需求特點。
1.調研了解專業應用需求
任課教師與用人單位、畢業生及時溝通聯系，通過廣泛調研，了解用人單位對計算機基礎相關課程的基本能力要求，同時任課教師參與專業系部的專業團隊建設，與專業教研室的教師交流，了解相關專業基本內容和學科體系，參與專業人才培養方案建設過程，及時掌握專業發展動向與計算機技術結合程度需求，廣泛征集關于計算機基礎教學內容的意見和建議，最后形成相關專業計算機技術應用需要分析報告，完成相關專業的計算機基礎授課準備工作。
2.構建服務于專業的“1+X”計算機基礎課程體系
通過對非計算機專業計算機應用能力需求及各專業人才培養計劃的調研，本文提出構建服務于專業的“1+X”計算機基礎課程體系。其中“1”為“知識普及課程”，該部分主要培養學生的計算機素質、引入計算思維的概念。“X”為按不同專業需求確定“專業應用課程”等后續課程群體，滿足各個專業對計算機基礎及應用相關知識的需求，并達到逐步培養計算思維能力的目的。
（1）知識普及課程面向全部非專業大學生開設，但在具體教學中采用“分級教學”模式，入學后通過計算機能力考核，按計算機基礎能力和專業需求進行計算機組班教育，實現公共基礎知識與專業需求完美對接，體現“專業應用”教學模式。知識普及課程群教學設計如表1所示：
高等學校的計算機基礎教育是教會學生學習的方法及利用計算機的相關知識分析和解決問題的途徑，不是追求軟件與工具的最新版本；在內容選取上，以介紹計算機的基本理論知識和計算思維方式為主，軟件與工具是以有關理論技術應用的案例形式出現，利于軟件和工具升級后的學習和拓展。
（2）專業應用課程群按照不同專業進行教學模塊設計，分為計算機技術和計算機應用兩類，從認知、實踐和創新三個維度上梳理和優化大學生的計算機專業應用課程體系知識結構，以專業應用為導向，按照相應專業的計算機能力需求整合專業應用類課程群的知識模塊，建立“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法，實現學生能力遞增的教學目標，完成教學與用人單位對接的“模塊化”課程體系教學。專業應用課程群教學設計如表2所示：
3.利用課程設計提高實踐能力
課程設計是計算機基礎課程的綜合性實踐教學環節，突破課程局限，把課程設計范圍拓展到用人單位的實際需求中。突破只注重知識、理論、經驗的積累的局限與不足，將解決工作中的實際問題作為考核教師與學生的考核指標。在課程設計的制定過程中，充分與用人單位相結合，通過“任務拆分”、“小組合作”等多元化方式，盡可能地與實際工作相吻合，切實提高學生的實踐能力。
三、結語
隨著越來越多的院校、專業向“應用型”轉變，服務于全體非計算機類專業的計算機基礎課程教學體系必須與該形式相適應，建立符合專業實際需求的教學體系，培養“應用型”技術人才。本文對“以專業應用為導向，構建1+X模式的計算機基礎課程體系”進行了研究與探討，具有廣泛應用價值。
參考文獻：
[1]余文森.基礎教育課程改革的四大支柱[M].福州：福建教育出版社，2002（101）.
隨著社會的迅猛發展，科技水平的不斷提高，高校也在不斷提高自身的計算機教學水平，通過教學的創新性改革，從而培養出更多符合社會發展要求的技能型應用人才。本文主要針對高校計算機專業的教學特點，教學現狀及存在的不足進行分析，并結合當前我國高校的實際情況，以實踐為主線，創新整合課程內容，并與學生的個性發展相結合，改變傳統的不科學教學方法及考核方式，從而逐步探索出滿足社會需求的具有計算機專業特點的新型教學模式。
關鍵詞：
計算機；教學；創新；方法
一、引言
隨著信息化時代的到來，計算機已經成為我們生活中必不可少的工具，應用于社會的各個領域之中，這為計算機專業的學生在就業方面帶來了良好的機遇，但與此同時，也為計算機的教學提出了更高的標準和要求。為了更加適應社會的發展步伐，不斷滿足社會對技能型人才的需要，就需要對計算機教學進行改革創新，從而全面提高大學生的綜合素質。
二、當前計算機教學現狀及存在的問題分析
近些年來，計算機這個專業在畢業生就業方面前景較為樂觀，但仍然存在著一些問題，如專業對口性差，很多計算機畢業生并沒有選擇和從事與計算機相關的工作，這凸顯出計算機專業畢業生在選擇就業的時候面臨較為尷尬的境地。盡管計算機專業有著極大的需求量，很多企業都需要計算機方面的應用人才，而這種情況的出現，主要是由于信息化技術發展迅猛，計算機技術也在不斷更新，但是高校計算機專業的畢業生對于計算機相關知識和技術存在極大的滯后性，這與一些企業用人單位需求相脫節。計算機專業不只是單純的進行理論知識學習，還需要與實踐相結合，而由于在學校的學習時間極為有限，使得學生缺乏對計算機學科的系統性學習，致使很多學生計算機基礎知識掌握不牢，對于計算機基本的系統操作也沒有很好的應用，這與用人單位的招聘需求存在較大的差距，從而使得高校所培養出的計算機專業人才在技能和應用中的優勢無法顯現。
三、計算機教學的改革的探索
1、對計算機課程實踐環節的強化
培養學生對社會的適應能力，能夠靈活的運用所學到的計算機專業知識解決問題，并讓學生樹立終身學習的意識是高校開展計算機課程教學的根本目標。計算機課程本身就具有較強的實踐性，因此，在教學中要著重注意理論與實踐的相結合，應該適當的增加學生上機操作的機會，讓學生能夠在實踐操作中對理論知識進一步的深化，并能夠及時有效地發現問題和解決學習中所遇到的問題。因此，教師要強化計算機課程實踐環節的培養，并高效的安排和利用每一節上機操作課。在課前可以為學生制定實習任務安排，讓學生可以明確每一次實習的目標、任務及具體的要求，在課后進行上機實驗報告的撰寫。這樣針對性的學習訓練，可以促進教學質量的提高。加強教師與學生的交流，從而可以為課程教學提供有效的反饋，這也有助于計算機課程的進一步改革和創新。
2、課程學科整合的加強
課程整合是需要一個逐步加強的過程，可以從一些整合程度較低的學科開始，逐步過渡到整合課程程度較高的學科，從而實現跨學科、多學科設計，最終進入超學科整合設計模式。教師要正確認識到學生是課堂的主體，教師是引導學生進行自主思考和學習，從而激發學生的主體潛能。為此，需要教師在課程學習中進行學習情境的創設，可以利用教學課件來模擬環境，并豐富信息資源。改變了計算機硬件水平無法滿足教學需求的情況，通過教學課件可以生動形象的為學生打造出一個可以刺激視覺、聽覺，輕松愉快的學習環境。讓學生可以實現有針對性學習，從而調動學生的學習興趣。此外，教師自身也要不斷加強信息技術水平，對在網絡環境下搭建的教學平臺及多媒體教學設備的使用、教學軟件的開發制作都能夠有一個更為全面深入的把握，從而可以引導學生，并為學生提供技術支持及保障。學校可以組織和開展一些教學培訓及講座，由于信息化技術發展速度極快，而為了避免教學內容的陳舊，就需要教師具備新的能力，不斷增加自身的知識儲備。從而可以適應信息技術對教學的要求。這也有助于課程整合教學理論與信息素養和能力的提高。
3、實用課程體系的構建
由于學生在進行專業必修課學習主要是分為基礎應用模塊及高級應用模塊這樣兩部分，根據課時要求及學生的水平來開設，選修內容主要為運用計算機來實現實際工作的實踐性學習。基礎的應用模塊主要是完成計算機操作知識，包括計算機基本知識、Windows操作系統及office辦公軟件等。高級應用模塊包括網絡技術基礎、多媒體應用技術、網頁制作及常用工具軟件。通過讓學生掌握Photoshop平面設計軟件、Flash、Dreamweaver、3dmax三維動畫設計軟件等操作，學習相關知識，了解系統的安裝和維護，可以靈活的將多媒體計算機中的聲音、圖像、圖形及3d圖像加速等多媒體信息處理技術應用到實際的工作生活之中。
四、結束語
當前，計算機教學模式處于不斷地實踐、探索和總結階段。只有通過有效的教學改革才能夠推動計算機專業人才的培養，正確把握計算機這個學科的專業特點，并分析學生的水平，結合學生的個性需求，來適時靈活的轉變教學方法及手段，通過教師的引導，學生的主動參與，在思索著獲取知識，勇于質疑、勇于創新，并提高學生的實際動手操作能力，從而培養出符合社會發展需求的技能型專業應用人才。
參考文獻：
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江蘇理工學院是一所應用型本科大學，現有四個計算機類專業(簡稱計算機專業)，即計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術和網絡工程。這些專業每年畢業學生約96%走上就業崗位。從2009屆開始，麥可思數據有限公司每年都對本校畢業半年后的本科生進行培養質量跟蹤調查，并且形成相應的社會需求與培養質量年度報告，其數據顯示：計算機類專業畢業生主要進入軟件開發行業，從事計算機應用系統的軟硬件開發、測試、系統運行維護等工作，而且約86.9%的學生就業各類IT (Information Technology，信息技術)企業(民營企業/個體/中外合資/外資/獨資/國有企業)。[1-4]學生來源和畢業去向的現實情況決定了本校計算機類應用型人才的培養定位，如何培養企業需求的高級應用人才是當下和未來一段時間內提升計算機類專業的培養質量和學生就業競爭力的核心問題。為此計算機專業的教育工作者對本專業教育特點要有高度的認識，要深入了解用人單位對人才的實際需求，要隨時掌握計算機應屆畢業生的就業真實需求，要在全面分析大學教育教學規律的基礎上創新一種適合計算機類專業學生成長、成才、具有發展潛力的科學培養模式，要精心設計一套理論與實踐相結合、專業和素質培養相結合、校園文化與企業文化相融合、身體健康與心理健康教育相結合的課程體系，要進一步精心規劃相應的教學實施計劃并且落到實處。
一、計算機學科專業教育的快速變革
計算機學科是研究計算機的設計、制造和應用的學科，它包括計算機科學與計算機技術兩方面的內容，二者相輔相成、互為作用又高度融合，理論與實踐緊密結合，體現了較強的科學性與工程性。隨著計算機科學與技術、計算機網絡及其應用的飛速發展，計算機學科逐步成為基礎技術學科的同時，其新技術的應用空前廣泛，給人們的工作和生活提供了更多新的方式，帶來更大的便利。這些巨大的發展與變化，使得計算機類專業所涉及的內容更寬廣、更豐富，計算機本科專業的學生要掌握計算機科學知識，同時也要掌握不斷發展變化的計算機技術，二者缺一不可，更為重要的是還要掌握應用計算機技術的技能，為成為計算機工程師打下扎實的基礎。[5]體現在專業培養方案中，就是要具備理論、實驗、實訓、實習、設計相結合的人才培養模式、課程體系及其相應的教學內容，而且還要體現培養學生更好地適應社會發展與自身發展需要的理念和能力。
二、IT產業的特殊發展
一個企業培養一位本科生畢業生成為技術能手是要付出比較大的代價的，而與計算機專業密切相關的IT(Information Technology，信息技術)行業，是一個知識密集型、發展速度快、新熱點不斷涌現、技術更新快、人才價值超值的特殊的行業群體。由于IT技術更新快，在IT行業就職的人才出于自身知識技能提升與發展需要，也由于IT產業總體上人才緊缺，加之一些流動可能會實現待遇的不斷提高，使得IT產業呈現出頻繁的人才流動現象。[6]出于成本和效益的關系考慮，企業在招聘新員工時，將招聘對象定位于有1到2年IT項目經驗的應聘者身上。這就導致以培養IT產業所需的應用型人才的高校必須要面對現實，適應IT產業這種特殊的人才需求形式。首先要打破原有的不適應發展需要的精英式的人才培養模式，即3.5年理論學習+0.5年實習和畢業設計的模式;其次要制訂一套理論與實踐有機結合，知識、能力和素質培養有機結合，校園文化與企業文化相融合，身體健康與心理健康教育相結合的課程體系;同時還要規劃好以不變應萬變的四年培養計劃。
三、計算機專業畢業生的就業需求
目前計算機專業應屆畢業生就業具有四個最明顯的需求特征，一是時間特征，二是能力特征，三是素質特征，四是經驗特征。
1.時間特征
中國大學應屆畢業生的就業招聘一般集中在秋季和春季，一年兩次。具體的月份是10、11月份和3、4月份，這兩個時候校園招聘會比較集中，企業也會在這個時候集中招聘，一般優秀畢業生會在秋季招聘會時拿到幾家公司的錄用通知。但因為要考慮考研、畢業設計等因素，春季還會有一次招聘高峰。
對于每個去應聘的應屆畢業生，首先應該有個目標，即知道自己想做什么，能做什么，只有這樣他才能在招聘過程中瞄中適合自己的崗位去競聘進而取得成功。而“能做什么”恰恰就是高等教育大眾化階段應用型大學應該深刻思考和應該教給學生的東西。
2.能力特征
IT企業對畢業生的要求主要包括三個方面，即一定的專業基礎知識，較強的學習能力和開發能力，而學習能力和開發能力又是培養學生成才的難點和關鍵所在，這是擺在高校尤其是應用型本科大學計算機專業教育工作者面前的重要課題和艱巨任務。
3.素質特征
IT行業計算機企業對人才素質需求主要體現在四個方面，即具有較強的責任心、對計算機產品開發和維護充滿熱情、有團隊精神、對所從事的事業充滿信心。
較強的責任心表現為能自覺把工作做好，在工作中能吃苦耐勞，并且經受得起挫折的考驗。
對計算機產品開發和維護等工作充滿熱情指的是，對待工作和任務能夠全身心投入，積極思考，努力克服困難，爭取最大成功。
計算機工作如大型軟件研發等特別強調團隊精神，也就是說這樣的工作要求一個團隊中的所有成員必須要有很強的合作意識，只有大家齊心協力、共同努力，才可能將這樣的軟件研發項目完成并做好。
要成就一番事業，身處其中的每個人必須要有堅定的信心，要持之以恒、腳踏實地、潛心鉆研。
以上人才素質要求對高等學校人才培養提出了更大的挑戰，意味著高等學校在教育教學過程中，除了傳授知識、培養能力，還要進行全方位的素質教育。
4.經驗特征
IT企業人才頻繁流動的現象導致企業對計算機專業畢業生提出了具有一定工作經驗的要求，這對學校而言是更大的挑戰。
四、人才培養模式的改革
企業對應屆畢業生知識、能力、素質、經驗等方面的高標準要求，促使我們必須要解放思想，深入調查研究，對“3.5+0.5”的精英教育模式進行大膽改革。為此從2009年開始，江蘇理工學院在試點的基礎上對計算機相關專業的人才培養現狀進行了詳細分析，進而和企業深入合作，全面實施了“3+1”的人才培養模式，即在大學第1-3學年主要培養奠定學生的學科專業理論基礎和訓練學生的專業基本技能，第四學年主要以就業為導向，兼顧考研，以培養企業工程師基本能力和素養為目標，綜合訓練學生的技術開發能力，培養學生的實際項目開發經驗，以企業文化熏陶和職場要求指導為核心培養學生的企業精神，有效提升學生的就業競爭力。[7]
“3+1”模式對應的計算機專業的課程體系由四大模塊組成，即通識教育課程、學科專業基礎課程、專業課程和集中實踐教學環節(見圖1)。
通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育，學校通過設置相應的課程，旨在培養學生成為積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民，它是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[8]通識教育以培養學生的綜合素質為目標，具體包括思想政治類課程、大學英語、體育、軍訓和軍事理論等課程。
學科專業基礎教育是高等教育的核心部分，旨在通過一組學科主干課程和專業主干課程的學習給學生建立較為完整的學科專業知識體系，奠定學生的學科專業基礎，培養學生的專業素養。
專業課程旨在從深度和廣度上拓展學生的專業知識面，以適應學科專業知識、技術和應用快速發展的要求，滿足學生個性化發展需要。
計算機學科包括科學與技術兩個方面，所以計算機專業具有較強的科學性和工程性，在計算機人才的培養過程中表現為理論性和實踐性緊密結合的顯著特征。[5]尤其是以培養應用型的計算機人才為主的高等學校，實踐性環節更顯重要，旨在培養學生的專業核心技能、綜合實踐能力和企業工程師所要求的基本素質。在人才培養方案中集中性的實踐教學環節由計算機基本技能訓練、金工實習、計算機組裝與維修、專業見習、以單一課程或者課程群為單位的課程設計、專業綜合實訓、畢業設計等組成。這些實踐環節與學科專業基礎課程和專業課程內的實驗以及第二課堂(學科競賽、創新創業活動等)構成了由專業基礎實踐能力訓練、專業核心技術能力訓練、專業技術綜合應用訓練和拓展能力訓練組成的實踐教學體系。
該實踐教學體系具體體現為由“點”、“線”到“面”再到“體”的漸進式的實踐過程。其中“點”是指課程內實驗，“線”是指單一課程的課程設計，“面”是指多門課程綜合的課程設計，“體”主要是指以企業項目實訓和企業員工綜合素質培養為目標的專業綜合實訓和畢業設計。這樣的教學安排和有效實施使學生既具有較扎實的學科專業基礎，也具有企業所需要的工程能力和素質，將計算機專業的學科知識體系和工程應用開發能力的培養有機結合起來，使學生既具有較高的就業競爭力，也具有較強的發展潛力。
專業綜合實訓安排在大四第一學期，實訓周期為18周，這個環節由學校和IT行業多家合作企業根據人才市場實際需求，共同制訂實訓方案，靈活設置實訓項目，動態調整實訓內容，可以充分滿足用人單位需求和學生個性發展需求;大四第二學期，學生在專業綜合實訓的基礎上雙向選擇應聘到企業專業對口崗位進行帶薪實習，同時在學校和企業雙導師制的指導下完成畢業設計，最后高質量就業。
五、結語
“3+1”模式的改革，為江蘇理工學院培養高水平、有特色的計算機專業應用型人才搭建了廣闊的平臺，開辟了遠大的發展空間，在此基礎上，已逐步形成了以培養計算機卓越工程師為目標的人才培養方案、課程體系，教學內容也在隨著計算機科學與技術的發展而作出相應的調整。整個培養課程體系具有符合教育部本科專業培養基本要求、緊跟計算機技術發展速度、以質量保障為核心、以學生的實際收獲為導向、校企文化互動、連接教育與就業、兼顧考研需求、實施方便靈活，同時滿足學生個性發展需求等特點。也就是說學生通過第一學年至第三學年的課程學習，培養和提高基本素質，構建完整的學科專業知識體系;第四學年的專業綜合實訓和計算機發展新技術、企業文化密切聯系，社會需要的實踐能力，在專業綜合實訓階段得到進一步訓練和提高;在畢業設計階段學生在企業進行頂崗實習，進而達到大學教育和就業、學校培養和社會需求的無縫對接。
“3+1”的人才培養模式和相應的課程體系實現了計算機學科專業知識體系培養和新技術工程應用能力訓練的有機結合。通過這種模式，近五年來，本校計算機專業的人才培養質量和就業質量得到逐年提升，為地方經濟建設和社會發展培養和輸送了一批企業所需的計算機工程應用型人才，包括：售前工程師(推薦計算機軟硬件解決方案的專業人才)、研發工程師(解決計算機難題的技術人才)、軟件開發工程師(在管理規范、框架下編寫計算機代碼的技術人才)、軟件實施工程師(在用戶現場了解用戶需求，把握計算機項目進度的技術人才)、軟件測試工程師(進行計算機軟件質量控制的專業人才)、系統運行維護工程師(保障計算機軟硬件系統正常運行的技術人才)等。麥可思數據有限公司近年來的報告數據顯示，本校計算機專業的就業率和就業競爭力在全校名列前茅，非失業率、平均收入、基本工作能力、就業滿意度等主要指標高于江蘇省非“211”本科院校平均水平。
關鍵詞:地方高等院校;計算機科學與技術專業;專業培養模式;課程體系
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1地方高校計算機專業人才培養的現狀
21世紀是知識經濟時代,支撐知識經濟時代的核心技術是信息網絡技術。作為培養信息技術領域高科技人才的主要學科,計算機科學與技術為我國的信息化作出了巨大的貢獻。目前,計算機科學與技術專業作為全國最大的工科專業,在771所高等院校開設。這些高校除了幾十所屬于國家教育部直管以外,絕大部分是地方高等院校。上世紀末,隨著社會需求的強勢拉動,地方高校的計算機專業進行了的大量擴招和新專業設立,地方高校培養的計算機專業人才在滿足社會需求的同時,也面臨著巨大的挑戰。一方面,社會對該專業的人才需求依然強盛,另一方面,大量的畢業生無法就業。IT行業就業難,原因在于求職者的知識結構與企業人才需求之間的不接軌,很多人求職無門,眾多企業無法招聘到合格人才。分析原因,主要表現在以下三個方面:
其一,專業知識陳舊,專業范圍太寬,培養方案雷同。目前,我國高校在計算機領域僅有計算機科學與技術一個專業方向,培養方案的高度概括、培養范圍的過度寬泛以及專業定位不明、課程面面俱到卻無法保證深度等不足逐漸凸顯出來。地方高等院校在開設計算機科學技術專業時,培養方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養方案,形成了千校一面、毫無特色的人才培養模式。另外,大學計算機專業教材的更新速度以“年”計,而IT產業的更新速度以“月”甚至以“天”計,因此,傳統教育模式培養出的畢業生進入IT行業時,需求與供應的無法接軌必然導致就業受阻。
其二,工程實踐缺乏,實踐能力差,實驗環境落后。信息技術企業衡量求職者的一個重要因素,就是計算機工程實踐能力。但是,目前眾多地方高校對計算機專業學生實踐能力的培養缺乏,特別是工程技術能力的培養缺乏,這對于剛畢業離校的大學生,無疑是一個大的障礙。
其三,綜合素質的知識結構不完善。軟件人才不只是編碼員,而應是具有職業發展潛力的高素質軟件人才;企業所需要的不只是掌握業界最新流行技術的人員,更重要的是來自文化層面的競爭力。而求職者綜合素質的不完善與知識結構的不合理,已成為其進入軟件行業的阻礙。
地方高校傳統的計算機專業培養模式和課程設置體系,已經無法滿足當前社會對計算機專業人才的需求。現在計算機專業培養的學生缺乏對專業知識的深度掌握,專業培養表現為面面俱到而沒有針對性、專業方向涵蓋太廣而沒有進行分類細化。所以,早在2005年,太原科技大學計算機學院就開始進行計算機科學與技術專業培養模式的改革,此項工作得到了三項山西省教學研究項目的支持。2006年,按照教育部計算機教學指導委員會《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告及專業規范》以及我校作為山西省首屆品牌專業的計算機科學與技術專業的特色優勢,制定了計算機科學與技術專業(計算機工程方向)2006培養方案。該培養方案在2006年山西省計算機教育工作會議上得到推廣。下面就計算機專業的專業辦學指導思想與服務定位、培養目標與要求、課程體系設置等問題進行介紹。
2計算機專業培養方案特點
太原科技大學計算機學院在建設和發展的不同歷史時期,計算機專業辦學思路緊跟時代要求,注重教育思想和教育觀念的更新,尤其是2000年以來,學院確立了與經濟和社會發展相適應、與自身定位目標相吻合、富有質量意識和時代特征的專業辦學思路。構建“行業特色明顯、專業方向細化、實踐技能突出、素質教育鮮明”的人才培養模式。立足山西,服務行業,面向全國,努力把計算機科學技術專業辦成在機械制造信息化行業有明顯特色,與山西地方經濟緊密結合,省內一流,全國知名的優秀學科專業。2006年培養計劃主要特點有以下幾個方面:
(1) 培養目標體現了專業細化和社會需求決定人才培養的特點
根據21世紀工程教育和為區域經濟發展服務的專業辦學理念以及當前知識經濟時代對信息技術人才需求的特點,計算機專業的辦學指導思想充分體現“融素質教育與業務培養為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融理論教學與科研實踐為一體”的辦學理念。2005年5月在南京以及9月在武漢召開的計算機專業改革和院系主任論壇上,針對當前我國計算機教育的嚴峻形勢,與會代表達成了計算機科學與技術專業改革的共識,那就是計算機專業辦學指導思想必須體現專業細化的特點以及以社會需求為人才培養目標的特點,專業辦學特色和人才培養體系必須具有個性化和行業特色。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會提出將計算機科學與技術專業細化為計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個方向,我們根據目前學院的師資、科研以及教學水平,構建了“計算機工程”方向的培養方案。
(2) 培養目標結合了學院已有的辦學特色和科研優勢
計算機學院經過近10年的發展,在計算機網絡工程、計算機控制工程以及在智能信息系統的科學研究方面積累了大量的科研成果,具有了較強的師資優勢,所以我們在培養方案的專業選修課設置方面突破了傳統的單課選修的方式,構建了三個專業選修模塊。學生根據自己的專業興趣和將來的就業方向進行模塊選擇。每一個模塊都設置了該方向的核心課程,以培養學生的領域知識。
(3) 培養模式和課程體系突出了知識深度的特點
在進行專業方向細化的前提下,本計劃的課程設置充分體現強化知識的深度的特點。在培養學生掌握本學科核心知識單元的基礎上,要在專業知識的教育上充分體現深度優先的原則。在新的培養方案中,加大了“高級程序設計基礎”的教學和實驗時數,由原來的48學時改變為80學時,以強化學生的程序設計能力;將原來96學時“電路與電子技術”拆分為“電路與系統”、“模擬電子與數字電子技術”,學時數擴展為160學時,突出電子學基礎對于計算機發展的重要性和基礎性;增設了“數字信號處理”和“嵌入式系統”兩門核心課程,以適應當前IT業對本專業人才知識結構的需求。
(4) 加大了實踐教學時數,突出了實踐技能的培養
突出了學生實踐技能的培養。2006培養方案中,學生四年的總課堂教學時數為2230學時,其中實驗和實踐教學就占到1024學時,實踐教學的學時數占總學時數的31%。本計劃較大幅度地增加了核心課程的實驗時數,增加了程序設計綜合課程設計、數字系統綜合實驗周、計算機網絡綜合實驗周、嵌入式系統綜合實驗周,將原來的計算機組成綜合實驗周提升為計算機組成課程設計。
3計算機專業培養目標與業務要求
關鍵詞： 非計算機專業 C語言程序設計 邵陽學院
目前，C語言程序設計課程已成為計算機專業及其他相關專業的基礎課，目的是通過C語言程序設計課程的學習，使學生掌握用計算機解決問題的方法，學習常用的各種算法，掌握程序設計的基本思想。程序設計思想貫穿相關專業的后續課程，是最基礎的內容。教學實踐證明：程序設計課的教學質量對相關后續課程的教學與實踐有很大的影響。
1.C語言程序設計前期教學中存在的問題
C語言程序設計是一門邏輯性較強的語言類課程，對于初學程序設計的大學生來說，面臨大量的基本語法和程序結構理論性的學習，某些學生認為教師講的這些知識理論性較強而實用性不強，因而會對這門課程的學習產生不重視甚至是抵觸的心理。還有的學生雖然認識到該課程的重要性，也很想學好，但由于教材缺乏較容易理解和生動有趣的范例，感覺學習過程缺少樂趣與興趣，漸漸地就失去學好這門課程的自信心。同時在實踐考察環節中由于實驗內容設置欠合理，大部分學生即使到期末也很難對本門課程有一個整體框架式的認識，課程教學效果無法保證。
2.原因的剖析
（1）學生的基礎薄弱，特別是英語、數學比較差是一個主要原因，也是阻礙他們學習該門課程的最大障礙。英文版的VC++系統是大部分學生攔路虎，程序算法問題的處理更讓他們望而卻步，要真正解決問題，就要想辦法提高他們的學習興趣，讓他們不斷地練習，積累經驗，尋找解決問題的突破點，探索適合學生發展的教學方法和教學內容，以充分調動他們的學生積極性和主觀能動性。
（2）有的教材內容過多過難，不符合非計算機專業學生的實際。首先我們先對C教材進行分析，目前使用的C語言教材涉及太多的數學知識，這使得學生一看到教材就感到頭昏腦漲，培養興趣就更無從談起，使得老師在講授例題和練習時首先必須先解釋數學知識，然后學生才能勉強接受。當前常用的編程系統是TruboC，其特點是：①界面是單任務的DOS界面；②菜單、命令、幫助等都是英語；③當程序出現錯誤時，也都是英語提示信息，學生感覺無從下手，而且操作麻煩，為了與計算機等級考試相適應，因此我們使用漢化的VC編譯系統替代TurboC。
3.非計算機專業C語言程序設計教學的特點
與計算機專業相比，非計算機專業的C語言程序設計教學有其自身的特點，主要表現如下：
（1）教學目標不同。
計算機專業的學生學習C語言是為了增強邏輯思維能力，為學習其他的編程語言和以后從事軟件開發工作打下基礎；而對于非計算機專業的學生來說，掌握計算機知識主要為以后就業提供保障，因此，通過這門課程的學習，使學生順利通過國家計算機二級考試，獲得一份二級證書無疑是每位教師努力的方向。
（2）教學重點不同。
計算機專業的教學主要為了提高學生的編程技能，因此所教授的內容無論是從難度、深度和廣度都遠比非計算機專業要大；而非計算機專業的教學重點是依據二級考試大綱，學生只需要掌握大綱要求的知識點，牢固基礎知識，具備一定的編程能力即可。
（3）教學手段不同。
計算機專業的C語言教學理論和實驗學時都很充足，可以將重點難點知識深入展開講解，除了實驗課外，還可以安排實習讓學生動手編寫一個完整的應用程序，為后續的學習打下基礎；而非計算機專業受學時所限，需要教師在理論課上利用有效的教學方法，高效地把重點難點內容講透徹，在實驗課上盡量激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，使學生逐步學會編程。
4.C語言程序設計課程教學改革
邵陽學院非計算機專業的C語言程序設計課程都安排在大一的下學期，均為理工科學生開設，由于這一階段課程多，課時長，而C語言程序設計課程側重于應用，需要大量的上機實踐。而且C語言課程中存在較多新的概念，較為抽象、復雜，對于一年級學生尤其是非計算機專業的學生來說還存在很大的難度。針對這一問題，我們在多年的教學實踐當中對于教學方法進行了一系列的改進和探索，取得了較好的教學效果。在這里進行簡單的總結和分析，主要從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價及師資隊伍優化等方面提出多項教學改革措施。
（1）明確教學目標，優化教學內容的組織結構。
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿[1]。C語言程序設計的課程教學目標要求學生掌握C語言的基本概念、語法和程序設計的常用方法，領會結構化、模塊化程序設計的基本思想；通過編程訓練，熟練地使用編程工具編寫和調試程序；在課程學習的過程中，形成良好的編程風格和程序設計思維方式，提高分析問題及通過設計程序解決實際問題的能力，為專業課程體系中后續課程的學習打下基礎。教學內容是實現教學目標的基礎，合理地組織教學內容是實現教學目標的保證。只有通過分析和研究C語言程序設計的前導、后續課程才能更好地優化教學內容的組織結構。C語言程序設計的后續課程可以分為直接后續課程和間接后續課程，其課程內容的組織優化要以服務后續課程的學習為目的，充分考慮課程內容之間的內在聯系。例如C語言中的單向鏈表屬于數據結構中的鏈表部分；C語言中的文件讀寫函數是操作系統中文件處理的具體實現；C語言中的結構體可以看成面向對象程序設計中的類；C語言是學習編譯原理的載體和媒介。總之，任課教師要認清C語言程序設計課程在整個專業課程體系中的地位，講解內容時要有的放矢，不但要告訴學生學什么，還要告訴學生學有何用。
（2）采用師生互動式教學與任務驅動式教學相結合模式，提高學生的學習積極性。
邵陽學院C語言程序設計理論授課46課時，授課過程中要求教師同時應用PowerPoint和VC++兩個軟件，課件制作要求高質量，當講解到程序示例時，適時切換到VC環境中演示C程序運行，例如有這樣一個程序：假設有一張足夠大的紙，厚度為0.0001米，問將這張紙對折多少次超過珠穆朗瑪峰高度。程序代碼如下：
main（）
{floath=0.0001；
intn=0；
while（h
{h=2*h；n++；}
printf（“n=%d次”，n）；}
此題讓學生感覺很有意思，當程序結果打印出來是27次時，學生頓時目瞪口呆，在腦海里產生深刻的印象，接著修改程序的部分語句再次運行，顯示每一次變化的數值，讓學生立即看到修改之后的結果，幫助學生徹底搞清楚程序每個部分的功能，讓學生直接看到程序的真實運行結果，大大調動學生的學習C語言的積極性。VC環境中字體較小，后排的學生往往看不清楚，可以打開Windows輔助工具中的放大鏡功能，對局部區域進行放大，增強顯示效果。我們還結合VisualC++集成開發環境進行示錯教學的嘗試。給出一些例子和程序，讓學生進行分析，哪些是對的，哪些是錯的，錯誤的原因是什么，應該怎樣修改。然后立即在VC中演示，先演示未作修改之前的運行情況，提示學生注意VC報告的錯誤信息及相關位置，接著在修改后再次運行程序。這樣可以使學生對于相關知識點掌握得更加牢固。同時，我們針對某些比較復雜、學生理解起來有一定困難的算法制作生動有趣的FLASH動畫。如排序算法中的冒泡排序、選擇排序。函數調用中的遞歸調用（以漢諾塔問題為例）等。講解具體算法時結合動畫演示，將抽象問題形象化、枯燥問題生動化，使學生較快地理解相關算法的思想實質。
在基本語法知識互動式講解完成后，可以引入任務驅動教學法穿插于教學過程中[2]，以完成一個個具體任務為線索，由教師巧妙設置任務，任務中含有知識點，把教學內容融于實際任務中。任務開始時向學生介紹需要用到的概念、思想和方法，學生經過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，可以培養學生的創新意識、創新能力及自學的習慣，學會如何發現問題、思考問題及尋找解決問題的方法，從而極大地提高學生的主觀能動性。在這個過程中，教師的任務則是對學生如何完成任務進行引導和指導，并加以鼓勵和評價。
（3）加強實踐環節，增強學生動手能力。
我們精心制定12次（24課時）上機實驗內容，其中包含11次設計性實驗和1次綜合性實驗，設計性實驗內容按最新大綱要求所訂，綜合性實驗鍛煉學生的綜合應用能力，實驗內容統籌語法掌握與能力的培養。上機實驗是學生掌握C語言的語法、語義、程序結構的重要過程，能提高學生的動手能力，加深學生對基礎知識和算法的理解，是提高學生程序設計能力的重要環節，實驗教學和理論教學同樣重要。上機實驗前要求教師課前做好充分的準備，必須精心設計每一次實驗課，同時要對學生提出具體要求。要求學生根據教師的實驗題目在上機實驗前完成相關程序設計，并形成實驗報告，最后完成上機實驗，并提交實驗報告待老師檢查。實驗任務可以給學生以壓力，在規定的時間讓學生充分動腦，爭取在短時間內完成任務。這樣做有利于提高學生自身運用C語言的能力，展示平時學習的效果。較高的實驗分數能給學生一種榮譽感及成就感，更有利于調動學生學習的主動性、創造性，充分展示學生的學習能力。對于成績好的學生出現“吃不飽”的問題，我們特意組織有經驗老師像搞課程設計一樣，另外為他們加題，指導他們完成任務。
（4）加強課外輔導，及時了解學生的學習情況。
課外答疑和習題課是課外輔導的一種形式，是完善教學的一種補充，每章內容教學完成后，給學生布置一定量的作業，安排一次答疑或一次習題課，往往可以達到事半功倍的效果，由于時間關系，習題課上由教師詳細挑選有一定代表性習題進行詳細講解，對編程思路及程序結構進行解析并演示運行結果。答疑則通過課后實現，為此要求老師與所任班級學生始終保持通訊暢通，采用面授、郵件、QQ工具等方式實現。這樣可及時掌握學生的學習情況，真正做到為學生服務。
（5）使用多種評價形式，優化師資教學團隊，提高服務水準。
課程評價既檢驗學生對基本概念、語法知識的掌握，更檢驗學生使用程序設計解決實際問題的能力；評價一般應采用筆試、上機考試兩種形式，具體有學校課程考試、湖南省計算機等級考試、全國計算機等級考試等。筆試題目的題型豐富多樣，利用選擇題、填空題考查學生對基本知識的把握，利用閱讀題、編程題考查學生讀、寫程序的能力。上機考試可以使用隨機抽題自動評分系統，對學生的動手能力進行客觀、公正的評價。在對學生學習情況評價的同時，學校應組織學生評教和教師互評活動，通過對教師的多方位評價衡量教師教學的質量。教師隊伍的優化是有效實施教學改革、穩步提升課程教學質量的重要保證。C語言程序設計教學隊伍要依托課程質量工程建設，在課程負責人的帶領下積極申報教研項目，定期開展教研活動，重點培養一批中青年教師，逐漸形成一個教學水平高、科研能力強、年齡層次合理的優秀教學團隊。
5.結語
通過對非計算機專業C語言程序設計課程的教學實踐，我們深深體會到教材的選擇、課程內容的安排、教學方法的運用不但要符合教學的目標，更要適合學生的思維特點。在C語言教學中，注重學生的思維訓練，增強學生的實際動手能力，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，將學生引進計算機應用領域，使其在更高的層次上理解計算機和應用計算機，使C語言真正成為非計算機專業學生運用計算機解決本專業應用問題的工具，這才是我們的目的。
參考文獻：
