時(shí)間：2023-08-14 17:26:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
世界經(jīng)濟(jì)史是一種分析方法。熊彼特說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是歷史長河中的一個(gè)獨(dú)特過程，如果一個(gè)人不掌握歷史事實(shí)，不具備適當(dāng)?shù)臍v史感或所謂歷史經(jīng)驗(yàn)，他就不可能指望理解任何時(shí)代（包括當(dāng)前）的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。……我相信目前經(jīng)濟(jì)分析中多犯的根本性錯(cuò)誤，大部分是由于缺乏歷史的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經(jīng)驗(yàn)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究經(jīng)濟(jì)學(xué)必備的基礎(chǔ)。而所謂的“歷史感”和“歷史經(jīng)驗(yàn)”其實(shí)就是思考和分析經(jīng)濟(jì)問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，做到“以史為鑒”，在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，做到“史論結(jié)合”，在歸納總結(jié)經(jīng)濟(jì)問題，探尋經(jīng)濟(jì)規(guī)律時(shí)，做到“論從史出”。
一、世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)現(xiàn)狀
世界經(jīng)濟(jì)史在我國高校課程設(shè)置中，長期作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課。20世紀(jì)八九十年代，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國，國內(nèi)學(xué)者開始有意識地以新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當(dāng)前的制度變革進(jìn)行比較、印證，世界經(jīng)濟(jì)史開始成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。目前世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設(shè)該課程。通過上述資料顯示，在少數(shù)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，基本都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班，在教學(xué)方案設(shè)置中，也都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并作為必修課。而在地方財(cái)經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科必修課程開設(shè)的則寥寥無幾，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史學(xué)的一個(gè)重要分支在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置中一度被邊緣化了。當(dāng)然，由于一些高校的專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)情況并未通過網(wǎng)絡(luò)公開，為此只能通過不完全統(tǒng)計(jì)得出上述結(jié)論。
二、世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到充分重視的原因
世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史的一個(gè)重要分支，為何在課程設(shè)置中沒有受到應(yīng)有重視，國內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個(gè)方面探求原因。
首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才側(cè)重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到應(yīng)有重視。自亞當(dāng)•斯密《國富論》的發(fā)表標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，幾百年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論先后演化出古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論基礎(chǔ)、芝加哥學(xué)派等多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，各學(xué)派在分析經(jīng)濟(jì)問題的方法上各有所長，共同促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的多樣性相適應(yīng)，形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)課，為此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)則更側(cè)重于對上述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的傳授與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其研究方法，此外受到總學(xué)分和學(xué)時(shí)的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的門數(shù)也存在界限。總體而言，在本科生培養(yǎng)過程中各高校更加注重對學(xué)生邏輯思維及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟(jì)史列入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課程。
其次，對世界經(jīng)濟(jì)史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程的開設(shè)。如前所述世界經(jīng)濟(jì)史在我國長期以來作為歷史學(xué)專業(yè)必修課，20世紀(jì)80年代以來才逐漸作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課來開設(shè)，所以提到世界經(jīng)濟(jì)史，很多教師和學(xué)生并未認(rèn)識到其在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮的證實(shí)與證偽功能，而僅將其列入歷史學(xué)的一個(gè)分支。不僅如此很多財(cái)經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟(jì)史作為通識課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的知識面，所以僅作為選修課來開設(shè)。
再次，世界經(jīng)濟(jì)史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)。從教師知識結(jié)構(gòu)上，講授世界經(jīng)濟(jì)史課程要求教師既具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又具備歷史學(xué)人文素養(yǎng)，并將二者融會(huì)貫通，授課時(shí)既能用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)問題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟(jì)史素材，讓學(xué)生邏輯分析經(jīng)濟(jì)問題的同時(shí)又能以史為鑒，然而同時(shí)具備兩種知識結(jié)構(gòu)高素質(zhì)教師隊(duì)伍人數(shù)較少。此外，世界經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)方法也影響其對經(jīng)濟(jì)學(xué)功能的發(fā)揮。就目前來看，世界經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)多以課堂講授為主，雖然在教學(xué)方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運(yùn)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟(jì)史等同于高中時(shí)期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
三、加強(qiáng)世界經(jīng)濟(jì)史課程地位的建議
首先，正確定位世界經(jīng)濟(jì)史課程，加強(qiáng)對其重視程度。世界經(jīng)濟(jì)史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是將歷史學(xué)的研究方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以史的方法和視角，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)問題，通過世界經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史與現(xiàn)實(shí)的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此應(yīng)該重視世界經(jīng)濟(jì)史課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的地位，將對世界經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)中必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培育世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)教學(xué)能力。世界經(jīng)濟(jì)史課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊(duì)伍培育，為教師提供多種形式的進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位、科研項(xiàng)目及精品課程申報(bào)等途徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長和成熟。
第三，開展專題教學(xué)，選擇注重歷史與理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。目前大多數(shù)世界經(jīng)濟(jì)史教材均采用編年體例來設(shè)計(jì)內(nèi)容，而這種設(shè)計(jì)與歷史教材雷同，使學(xué)生感覺乏味，按這種方式編排教學(xué)內(nèi)容，容易疏離世界經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系。所以在教學(xué)過程中，如果以專題形式來講授世界經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)構(gòu)，對能適當(dāng)對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析。
衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于20世紀(jì)50年代，是一門理論性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展迅速，被越來越多地廣泛應(yīng)用于衛(wèi)生領(lǐng)域的各個(gè)方面，以下是價(jià)值創(chuàng)造與財(cái)務(wù)理論。
對衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展提供了豐富的知識基礎(chǔ)和技術(shù)支持。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的新趨勢，幫助學(xué)生對新時(shí)期醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革及相關(guān)衛(wèi)生政策的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的必修課之外，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大部分都向校內(nèi)其他專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課。
衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和研究結(jié)果在我國的衛(wèi)生改革中起到重要的作用。我國目前正面臨新醫(yī)改方案實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)刻，對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，可以為新醫(yī)改的實(shí)施提供豐富的證據(jù)基礎(chǔ)，也可以使衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更加豐富、理論更加完善。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課的教學(xué)內(nèi)容是基于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念和衛(wèi)生領(lǐng)域急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)療行業(yè)知識和培養(yǎng)其人道主義精神等角度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的。
案例教學(xué)是一種綜合運(yùn)用專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段，將所描述的客觀真實(shí)的特定教學(xué)情景帶入課堂，通過課堂中對案例的講解與分析，在師生間進(jìn)行雙向交流，甚至可以促使學(xué)生作為某種角色進(jìn)入特定的情景和學(xué)習(xí)過程，建立真實(shí)的感同身受、尋求解決實(shí)際問題的策略和方法。21世紀(jì)以來，國內(nèi)已經(jīng)逐步將其納入各類院校的教學(xué)過程中，作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容 。
在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課課堂講授的過程中，理論結(jié)合時(shí)效性強(qiáng)的案例，實(shí)際分析我國醫(yī)療改革現(xiàn)狀、改革的成績及改革推進(jìn)過程中遇到的障礙問題，通過學(xué)生參與共同探討問題產(chǎn)生的原因及解決措施，對提高非衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析和解決衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域各種問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全方位的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才具有深遠(yuǎn)意義。
編輯老師為大家整理了價(jià)值創(chuàng)造與財(cái)務(wù)理論，希望對大家有所幫助。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會(huì)的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。
第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對象通常都是低年級的大學(xué)生，對于這部分礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握得往往不夠扎實(shí)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡便，常常都會(huì)進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會(huì)推斷出不同的結(jié)果，理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時(shí)候很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動(dòng)地聽課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個(gè)學(xué)期64課時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師很難將每個(gè)問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會(huì)。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動(dòng)和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對理論不能充分掌握，更談不上實(shí)際運(yùn)用，不能滿足高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
2.教材內(nèi)容過時(shí)，缺乏貼近現(xiàn)實(shí)的案例
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因?yàn)檎n本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際去吸收知識。再次，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性
大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時(shí)成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計(jì)算題。考試內(nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實(shí)際中。這樣的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。
三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng)。
首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時(shí)間，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時(shí)加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識，合理運(yùn)用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)知識搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
第一，在開始新課之前列舉一個(gè)常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費(fèi)者偏好之前，可以舉這樣一個(gè)例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費(fèi)者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因?yàn)閱T工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會(huì)增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時(shí)候產(chǎn)量反而開始減少。這是因?yàn)橛邢薜膹S房里增加過多的工人會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動(dòng)的方式，讓學(xué)生掌握知識。
第四，教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。
3.合理運(yùn)用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式
如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動(dòng)。現(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動(dòng)，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。
首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點(diǎn)內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個(gè)總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時(shí)間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時(shí)間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)接受，有時(shí)候反而會(huì)被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學(xué)生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果
針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時(shí)認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。
首先，教師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進(jìn)行評價(jià)。其次，作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì)，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運(yùn)算及材料分析，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例；教學(xué)效果；對策
1引言
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學(xué)公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學(xué)過程中效果不好，會(huì)使學(xué)生在聽課的時(shí)候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，教師不斷探索教學(xué)方法，試圖用案例討論式教學(xué)讓復(fù)雜的內(nèi)容通過在案例中的應(yīng)用得以生動(dòng)呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。案例討論式教學(xué)簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進(jìn)行討論教學(xué)。具體來說案例討論式教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推理解決問題的能力和主動(dòng)思考能力；其次，運(yùn)用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定理和規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；第三，通過分組對案例進(jìn)行討論增加了同學(xué)們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論式在教學(xué)過程中受很多因素的影響未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2案例討論式教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟和效果
2.1案例討論式教學(xué)具體實(shí)施步驟
第一，教師確定討論案例：尋找知識點(diǎn)案例，例如消費(fèi)者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費(fèi)者影響及其給消費(fèi)者選擇帶來哪些好處？”的熱點(diǎn)和前沿問題，與學(xué)生討論上述案例對消費(fèi)者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進(jìn)行課堂討論時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人進(jìn)行分組討論，教師把事先準(zhǔn)備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時(shí)候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時(shí)成績考核用。在討論的過程中，教師要在學(xué)生中間來回走動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，簡單解答學(xué)生問的問題，但是不要細(xì)講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上對討論的案例題目進(jìn)行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，每組進(jìn)行討論的時(shí)間為10～15分鐘，回答時(shí)間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動(dòng)。第四，老師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評：小組分組討論結(jié)束后，筆者對學(xué)生的整體討論情況進(jìn)行總結(jié)，對同學(xué)們新穎的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以引導(dǎo)，還要對學(xué)生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。
2.2案例討論式教學(xué)方法的教學(xué)效果
學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)利用其原理分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。目前教師授課的教學(xué)方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。采用案例討論式教學(xué)模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動(dòng)較少的被動(dòng)局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學(xué)方法，教師還能夠了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，并且激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的興趣。
3提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例討論式教學(xué)效果的對策
3.1根據(jù)所授的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇案例
案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。以期能激起學(xué)生討論問題的熱情和興趣，并讓學(xué)生在看到問題后，能夠主動(dòng)的思考，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如在講授機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，讓學(xué)生知道在他們面臨人生選擇的時(shí)候，如大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)時(shí)在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時(shí)從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論“機(jī)會(huì)成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學(xué)效果所選的案例要根據(jù)教師的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮案例有多個(gè)解決方案。學(xué)生能從多方面，多角度進(jìn)行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，確保案例教學(xué)取得良好的效果。
3.2要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論案例的積極性和參與性
在筆者教授物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)的心得體會(huì)，案例討論教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是以學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學(xué)生的參與程度高低直接影響其教學(xué)效果。在案例討論時(shí)有的學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生不善于表達(dá)有“搭便車”的成分，有的學(xué)生主動(dòng)積極思考和討論，有的同學(xué)無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會(huì)出現(xiàn)冷場的場面。因此教師在討論時(shí)的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學(xué)們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運(yùn)用到實(shí)際中。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)為結(jié)構(gòu)良好的問題及熱點(diǎn)問題，同時(shí)，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對能夠不在教師指定回答，能夠主動(dòng)搶答的小組在平時(shí)成績核定上給予加分，這樣會(huì)更能激發(fā)同學(xué)們討論的積極性，此時(shí)自然就會(huì)形成激烈的討論場面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績的評定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)院物流專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。本校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成績評定是期末成績占70%，平時(shí)成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當(dāng)降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進(jìn)行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運(yùn)用理論知識分析現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，此部分應(yīng)該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學(xué)的順利開展，并達(dá)到案例討論式教學(xué)的預(yù)期效果。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第七版）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊[M].北京：大學(xué)出版社，2015.
一、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的必要性
絕大多數(shù)大學(xué)生在報(bào)考研究生的時(shí)候，選擇專業(yè)往往是從專業(yè)是不是好考，各專業(yè)的熱門程度以及畢業(yè)后就業(yè)情況的好壞程度的角度出發(fā)的，而幾乎不考慮自己是否適合讀研，是否具有一定的科研能力，是否適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，更不會(huì)考慮到報(bào)考專業(yè)所要求的研究方法論是不是與原來大學(xué)所學(xué)專業(yè)相似。還有很多學(xué)生在大學(xué)期間根本就不研究方法論，對于“方法論”這一詞非常陌生，或者知道這一說法的也與之前老師常提到的學(xué)習(xí)方法想混淆。方法論不是一種讓你通過考試的途徑，而是告訴你如何正確進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要手段。方法論對于一個(gè)人確立自身的知識結(jié)構(gòu)體系十分重要，能夠在你掌握知識的基礎(chǔ)上，將所有的知識整合起來，從而得出一些有用的結(jié)論，甚至可以支持你進(jìn)行一些意外的創(chuàng)新。
認(rèn)為，方法論是關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的方法的所有理論的總稱，一般可以分為哲學(xué)方法論、自然科學(xué)方法論與社會(huì)科學(xué)方法論三種，三者之間相互依存、相互影響、相互補(bǔ)充。對于研究生而言，社會(huì)科學(xué)方法論是這三種方法論中最為重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法論就屬于社會(huì)科學(xué)方法論的范疇。雖然學(xué)習(xí)方法論的過程比較枯燥，但我們應(yīng)該花時(shí)間潛心研究并最終掌握，將它作為后續(xù)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科課題研究的基礎(chǔ)。我們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論時(shí)，首先應(yīng)該“了解經(jīng)濟(jì)學(xué)所屬的社會(huì)科學(xué)體系是如何逐步形成的，它與自然科學(xué)在研究方法上有什么聯(lián)系”[1]。
目前的社會(huì)科學(xué)體系是西方社會(huì)轉(zhuǎn)型之后所形成的結(jié)果，以此使經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科能夠與自然科學(xué)體系中的數(shù)學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)等學(xué)科并駕齊驅(qū)。一方面，包括英國和法國在內(nèi)的工業(yè)和政治革命所引發(fā)的變遷，孕育了看待世界和獲得知識的新觀點(diǎn)和新方法；另一方面，這種新觀點(diǎn)和新方法反過來又推動(dòng)了或加速了社會(huì)與政治革命。[2]正是在近代科學(xué)革命的過程中，以經(jīng)驗(yàn)資料的積累和分析為特征的實(shí)證主義方法，取代了將超自然的啟示和以往的傳統(tǒng)作為知識和真理的主要來源的信念[3]。
經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大類主要的研究對象是各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人們對應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的各種經(jīng)濟(jì)行為，主要考慮如何將經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行有效分配，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的有效配置，最終達(dá)到金融企業(yè)的利潤最大化。正是由于資源的稀缺性與人的欲望的無止境性這一對基本矛盾才產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)學(xué)，逼迫人們做出權(quán)衡取舍的選擇，用有限的資源最大限度地滿足人們的欲望。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)科問題的研究與自然科學(xué)類學(xué)科研究存在著很大的區(qū)別，它們之間最大的不同之處在于經(jīng)濟(jì)學(xué)不能通過具體的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論或者證明結(jié)論的正確性。因此，對于物理學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)不得不更多地依靠假定和數(shù)學(xué)推理來推斷。
因而也說明，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的掌握程度與經(jīng)濟(jì)學(xué)科科研成果的結(jié)果的正確程度之間呈正相關(guān)關(guān)系。在社會(huì)科學(xué)的研究中，只有真正掌握正確的研究方法，才有可能得出正確的并且是我們最終想要得到的研究成果。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的運(yùn)用
很多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人，甚至是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教授們都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是他們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中所經(jīng)歷過的一個(gè)巨大地轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管在很多大學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論只是一門剛剛開設(shè)不久的選修課，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生在這門課上所花費(fèi)的經(jīng)歷遠(yuǎn)超過了很多必修課程。他們中間大多數(shù)人在學(xué)習(xí)過這門課程之后，開始嘗試著系統(tǒng)性地整理他們自己之前所學(xué)習(xí)到的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，并試圖將這些知識與其他理論，甚至是管理學(xué)科中的一些理論結(jié)合起來，進(jìn)行深入思考，很多人因此形成了自己的一套理論體系。最終在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了課題研究的成果的創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論并不一定能使每一位學(xué)生高分通過各種經(jīng)濟(jì)類課程，但是它對提升學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性認(rèn)識有著極大的幫助，能夠不斷激發(fā)學(xué)生們開始做底層研究或是進(jìn)行一些創(chuàng)新性思考。
作為從管理學(xué)專業(yè)跨考金融學(xué)專業(yè)的一名在讀研究生，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識，尤其是金融學(xué)知識的熟悉程度要遠(yuǎn)遜于原本就就讀于金融專業(yè)的學(xué)生，第一學(xué)期課程結(jié)業(yè)考試的情況也不是特別好。在本學(xué)期接觸到金融學(xué)方法論這門課程之后，使我研究金融學(xué)的基本思想發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，并開始在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。現(xiàn)提出一些看法：
（一）立足于方法論，堅(jiān)持做經(jīng)濟(jì)學(xué)底層研究
[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；金融數(shù)學(xué)
1前言
金融數(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學(xué)科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計(jì)算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部2013年批準(zhǔn)了在本科層次開設(shè)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)。可見雖然金融數(shù)學(xué)授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，但其專業(yè)特征卻是要求學(xué)生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過、教育部批準(zhǔn)的必修課程，并且是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心課程之一，對授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)而言，自然有著重要的地位。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。可以說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是最能體現(xiàn)金融數(shù)學(xué)交叉W科特征的課程之一。不少學(xué)者也提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議與想法：姚壽福等（2010）認(rèn)為需要加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認(rèn)為應(yīng)該突出以案例和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為特色的教學(xué)改革；李劫（2014）對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；熊彥（2015）認(rèn)為目前國內(nèi)本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學(xué)方式；顧翠伶（2016）針對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了教學(xué)改革建議。可見，當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還存在不少問題。本文剖析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題，并給出了相關(guān)的改進(jìn)對策與建議。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理現(xiàn)狀及存在問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)和金融問題的計(jì)量分析。在數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)方面，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，把其與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程并列，對略顯高深的數(shù)學(xué)理論望而生畏。事實(shí)上，因?yàn)榻鹑跀?shù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要把數(shù)學(xué)、金融理論應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐，金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，如何處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)是具有金融數(shù)學(xué)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革研究的首要問題。
我們以如下兩個(gè)例子為例：
第一，在介紹經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計(jì)及估計(jì)量統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的推導(dǎo)證明。具體的，往往詳細(xì)給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；并羅列出估計(jì)量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。這些推導(dǎo)及證明往往數(shù)學(xué)公式就有近10頁，導(dǎo)致學(xué)生往往對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生敬畏，從而有遠(yuǎn)離的趨勢。
第二，在介紹多元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的分析方法往往是把多個(gè)隨機(jī)方程改寫成矩陣表達(dá)式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而后，用矩陣形式對多元回歸估計(jì)量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。
可見，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的部分是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，會(huì)讓學(xué)生更多的認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，需要大量的計(jì)量及數(shù)學(xué)證明，而忘記學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)：定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。如此這般忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，忙于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忘記了去討論經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系，使得學(xué)生難以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和模型應(yīng)用于有著真實(shí)數(shù)據(jù)的金融實(shí)踐。因此，針對這些弊端，本項(xiàng)目組提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容的改革。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施
金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，針對上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施：
第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)應(yīng)該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)設(shè)置。我們給出最小二乘法的詳細(xì)推導(dǎo)后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設(shè)置，我們只需給出方法思想及目標(biāo)函數(shù)，而無需再給出詳細(xì)推導(dǎo)。對估計(jì)量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細(xì)推導(dǎo)，對無偏性及有效性只需給出方法及目標(biāo)即可，不再給出具體證明過程。
辦公室的報(bào)紙里夾帶的優(yōu)惠券，每每被同事小心翼翼地剪下。
我們就從這小小的優(yōu)惠券開始吧。你是否留意。幾乎所有的優(yōu)惠券都是減價(jià)的優(yōu)惠券，你會(huì)說，只有傻子才會(huì)搞漲價(jià)券。但別笑，后面你會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有過漲價(jià)券，我們也的確被當(dāng)過傻子。
對于我這樣不富裕的人，對待貨幣的態(tài)度比較謹(jǐn)慎，雖然不是“一分錢當(dāng)兩分錢花”，但能省的地方還是要省的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用“需求彈性”這個(gè)詞把我這樣的和那些大手大腳的人區(qū)分了開來，我是需求彈性大的消費(fèi)者，價(jià)格降了，我就會(huì)考慮買，或者多買點(diǎn)兒，我愿意打印出來肯德基的優(yōu)惠券拿著去吃一頓早餐，而比較有錢的顧客往往就不愿費(fèi)力到處找優(yōu)惠券了，想吃就直接去吃好了，經(jīng)濟(jì)學(xué)家因此稱他們需求彈性相對較小。
“需求彈性”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，它最早是由英國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾提出的。阿爾弗雷德?馬歇爾(Alfred Marshall)，可以說是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人，是劍橋?qū)W派和新古典學(xué)派的創(chuàng)始人。
馬歇爾將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的名字改為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，使它從僅僅是人文科學(xué)和歷史學(xué)科的一門必修課發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，昭示著經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為了像物理學(xué)、數(shù)學(xué)或其他精確的知識體系一樣的正式科學(xué)。并且，劍橋大學(xué)在他的影響下建立了世界上第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系。
按照馬歇爾的解釋，當(dāng)價(jià)格下跌或上升時(shí)，商品需求數(shù)量會(huì)相應(yīng)地增加或減少，需求變化程度比價(jià)格變動(dòng)小，就是需求彈性小；反之則需求彈性大，如兩者相等，則需求彈性均勻。換句話說。所謂需求彈性，就是指需求與價(jià)格之間相互依賴的程度大小。需求彈性的大小取決于價(jià)格變化時(shí)需求量隨之變化的程度。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家總結(jié)出這樣的簡單規(guī)律：當(dāng)供給不變。價(jià)格就取決于需求，取決于購買者的購買欲望和購買能力。當(dāng)供給增加的時(shí)候，價(jià)格就會(huì)下降，而供給減少時(shí)價(jià)格就會(huì)上升。
關(guān)于彈性，馬歇爾還講到一個(gè)有趣的現(xiàn)象。一輛汽車中第四個(gè)輪胎要比前3個(gè)的效果大得多。
當(dāng)然，供給與需求的關(guān)系還可以延伸到生活中有意思的話題，比如，禁毒是增加了還是減少了與相關(guān)的犯罪?在一般人看來，禁毒會(huì)減少的供給，進(jìn)一步會(huì)降低的需求，自然會(huì)減少與相關(guān)的犯罪。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)家卻給出了不同的回答，首先，吸毒的人很難克制自身的毒癮，因此他們對的需求是缺乏彈性的，而買賣則是與國家禁毒力度密切相關(guān)，因此供給彈性較大。而在需求不變，減少供給的情況下只會(huì)不斷提高商品的價(jià)格，因而會(huì)越來越貴。在高額利潤的驅(qū)使下，還是會(huì)有人鋌而走險(xiǎn)。因此單純禁止無法真正起到禁毒的作用，真正有效的方法是降低需求，也就是進(jìn)行反教育和戒毒。
需求彈性是經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用極廣的概念，今天的商人們更是運(yùn)用得爐火純青，而價(jià)格歧視就是最著名的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 高職
《建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我院工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是各高等院校工程類、工程管理類專業(yè)的一門必修課程。它是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性科學(xué)。本課程主要研究工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效果。它是在建設(shè)工程生產(chǎn)過程、建設(shè)管理過程的研究中，通過考察系統(tǒng)的預(yù)期目標(biāo)和所擁有的資源條件，分析該系統(tǒng)的現(xiàn)金流量情況，選擇合適的技術(shù)方案，以獲得最佳的的經(jīng)濟(jì)效果。通過這些分析可以解決建設(shè)項(xiàng)目從決策、設(shè)計(jì)、施工到運(yùn)行階段的許多技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。
一、《建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程重要性
我院工程造價(jià)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)《建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，課時(shí)為40，其先修課程有建筑工程預(yù)算、建筑施工技術(shù)與組織、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)習(xí)本課程目的是使學(xué)生建立起正確的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法，學(xué)會(huì)工程管理的基本原理與方法論，并對建筑工程具有初步的科學(xué)管理能力，以滿足社會(huì)對懂技術(shù)、懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理的復(fù)合型人才的需求。
開設(shè)這門課程也是為了滿足學(xué)生今后進(jìn)行繼續(xù)教育的需要。在社會(huì)上，建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得越來越重要，如在注冊造價(jià)工程師、注冊監(jiān)理工程師、一級建造師等考試中均設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，并且很多工程實(shí)踐豐富的現(xiàn)場技術(shù)人員在這些考試中往往難以掌握此內(nèi)容。因此，鑒于該課程性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好這門課程的重要性是不言而喻的。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異過大
筆者從事建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)累計(jì)達(dá)到四屆十二個(gè)教學(xué)班，有一定的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，有兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)教學(xué)班有20%左右的學(xué)生對該課程非常感興趣，40%左右的學(xué)生有興趣，20%左右的學(xué)生感覺一般，剩下的對該課程缺乏興趣。其中對該課程非常感興趣的學(xué)生都是對工程經(jīng)濟(jì)中的基本原理掌握扎實(shí)的，每次課都會(huì)認(rèn)真聽課、記筆記，課后認(rèn)真思考問題并及時(shí)完成老師布置的任務(wù)；有興趣的學(xué)生主要是上課能認(rèn)真聽講、記筆記，但課后就將所學(xué)知識扔到腦后去了，僅僅是完成老師布置的任務(wù)；感覺一般的學(xué)生主要是上課聽講，但有未聽懂的，不懂的問題課后也不解決的，最后越積越多，就想著學(xué)不好了，就這么著吧；而缺乏興趣的學(xué)生主要是上課不聽講，即使某天心血來潮想聽講也聽不懂，上課表現(xiàn)出來的就是要么偷偷睡覺、要么玩手機(jī)、要么聽MP3等，總之就是混日子。
3.公式太多，概念模糊，記憶不牢
建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的公式很多，尤其是關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值的公式既多又難記，多數(shù)學(xué)生對此感到不知怎么辦才好。這部分的公式記憶不牢，理解不夠，就會(huì)影響后續(xù)的項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析內(nèi)容的學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)分析中的凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、投資回收期等的計(jì)算，都是在資金時(shí)間價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，公式也較多較雜，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。當(dāng)然除此之外，本課程中還有其他的計(jì)算公式，比如設(shè)備的折舊額、經(jīng)濟(jì)壽命的計(jì)算、工程價(jià)值的分析等等都離不開相關(guān)的計(jì)算公式。對于學(xué)建筑專業(yè)的學(xué)生來說，沒有經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)方面的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這門課確實(shí)要費(fèi)一番功夫。
4.傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不理想
我院由于優(yōu)化資源利用，目前都盡量采取大班教學(xué)方式。像工程造價(jià)專業(yè)屬熱門專業(yè)，每個(gè)教學(xué)班都將近100人。可想而知，上課的效果如何。尤其是本來還有希望學(xué)好的同學(xué)，由于各種原因，最終放棄本課程的學(xué)習(xí)。大班上課，加重了老師負(fù)擔(dān)，難以兼顧各層次的學(xué)生；同時(shí)由于教室空間大，坐在后面的同學(xué)在聽、看方面存在一定的障礙。由于人數(shù)多，教師想要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)也存在一定的困難。因此大多數(shù)情況下，只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方面，老師講，學(xué)生聽，效率低下。
二、探索有效的建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法
1.上好第一次課，明確課程重要性，樹立學(xué)好信心
第一次課上得好不好，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對每門新課程都會(huì)有個(gè)基本判斷，如果老師所講內(nèi)容是自己感興趣的，則會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)；如果老師所講內(nèi)容是照本宣科或?qū)σ院蠊ぷ髦笇?dǎo)意義不大的，更多學(xué)生會(huì)選擇逃課或者被動(dòng)聽課。針對學(xué)生的這一心理，抓住最初幾次課程的講授和互動(dòng)，對學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)會(huì)有非常重要的作用。教師可以先簡明扼要地給學(xué)生介紹課程的學(xué)習(xí)目的、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)習(xí)方法等，然后利用多媒體教學(xué)手段將與該課程相關(guān)的工作成果直觀地展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一次課中有必要將其與其他課程之間的聯(lián)系介紹清楚，如資金時(shí)間價(jià)值理論與工程投資、成本、利潤、項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理之間，方案評價(jià)方法與指標(biāo)與工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理之間等等的聯(lián)系。同時(shí)明確告訴學(xué)生該課程在各種全國注冊考試中的地位和所占分值。通過介紹使學(xué)生明確該課程的重要性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。另外通過一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，如買房按揭是否劃算、利率上調(diào)定期存款是否轉(zhuǎn)存、企業(yè)債轉(zhuǎn)股等問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，這種方法是非常奏效的，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
2.采用推導(dǎo)式教學(xué)，降低公式難度 建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中計(jì)算公式太多，是學(xué)習(xí)這門課程的難點(diǎn)。鑒于這個(gè)問題，教師可以通過數(shù)學(xué)方法，將復(fù)雜的計(jì)算公式予以簡化，降低記憶難度。比如，資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算公式中，復(fù)利計(jì)算的基本公式就有六個(gè)。每次講到此，教師可以先講現(xiàn)金流量圖如何繪制，然后講最基本的“一次支付復(fù)利終值”計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)本公式，并要求學(xué)生記住這個(gè)最基本的公式。最后通過這個(gè)公式和現(xiàn)金流量圖采用等比數(shù)列求和公式來推導(dǎo)“等額支付序列復(fù)利終值”公式。同樣其他的公式都可以運(yùn)用這個(gè)方法推導(dǎo)。并要求學(xué)生課后多推導(dǎo)幾次，熟悉過程，掌握其中的特點(diǎn)，公式就能全部記住，而且不易忘記。或者即使時(shí)間久了，忘記了復(fù)雜的公式，也可以運(yùn)用推導(dǎo)的方法自己推導(dǎo)。所以，盡管這部分公式多，但若掌握了方法，就擁有打開公式難記的“萬能鑰匙”了。
3.探索趣味教學(xué)，寓教于樂
由于高職層次學(xué)生相對而言普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，對于各種枯燥經(jīng)濟(jì)理論和方法的接受能力較弱，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，而過分強(qiáng)調(diào)理論和方法的講授也使高職教育賴以生存的適用性特點(diǎn)無法體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡量采用趣味教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講“工程價(jià)值”時(shí)，對于“頭腦風(fēng)暴法”的講解，可以采用分組做游戲的方法。教師給出一個(gè)主題，要求各組學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)說出該主題的某方面的特性，教師當(dāng)裁判，哪個(gè)組說出的特性最多哪個(gè)組就贏。對于專業(yè)術(shù)語較多的章節(jié)，如方案評價(jià)中“互斥”、“稅金”、“利率”、“利潤”、“成本”、“投資”、“現(xiàn)金”、“評價(jià)”等，也可以編寫“猜詞匯”游戲，讓學(xué)生參與其中。實(shí)踐證明，每一屆的學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性都很高，表現(xiàn)也很好。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，我們要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們多參與、多表現(xiàn)、多收獲。
4.利用多媒體和案例教學(xué)技術(shù)，融高深理論于實(shí)踐
（1）應(yīng)用電子表格Excel軟件
工程經(jīng)濟(jì)分析涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生學(xué)到的是如何手工計(jì)算經(jīng)濟(jì)評價(jià)指標(biāo)。如今，微軟公司創(chuàng)建的Excel軟件具有直觀簡明的圖表功能及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理能力[1]，將它應(yīng)用于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例分析的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生意識到案例分析可以最大程度地?cái)[脫手工計(jì)算，計(jì)算速度、準(zhǔn)確性顯著提高。如在資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)分析、不確定性分析和風(fēng)險(xiǎn)分析、工程方案的綜合評價(jià)與分析、設(shè)備折舊和經(jīng)濟(jì)壽命、價(jià)值工程、預(yù)測和方案的優(yōu)化問題等內(nèi)容都可以利用Excel強(qiáng)大的計(jì)算功能。另外，應(yīng)用Excel軟件進(jìn)行案例分析，可以進(jìn)行圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析，解決了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例數(shù)據(jù)多、計(jì)算量大、需要時(shí)間長等問題，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力起到了重要促進(jìn)作用。
（2）引進(jìn)案例分析教學(xué)
由于建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，使用案例教學(xué)法可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如在講授建設(shè)項(xiàng)目可行性研究這一章時(shí)，就可采用案例教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行可行性研究，通過這個(gè)案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握如何編制撰寫可行性研究報(bào)告，如何編制財(cái)務(wù)評價(jià)的基本報(bào)表，弄清各報(bào)表間的關(guān)系；會(huì)計(jì)算內(nèi)部收益率、凈現(xiàn)值、靜態(tài)投資回收期、投資利潤率、償債備付率、利息備付率等評價(jià)指標(biāo)，還學(xué)會(huì)對項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)和不確定性分析。這種教學(xué)方法緊密地把課堂理論與各種實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)提高了學(xué)生的興趣，對理論知識的綜合運(yùn)用起到了積極的作用，有助于提高學(xué)生的理解問題和分析問題、解決問題的能力。
5.簡化經(jīng)濟(jì)理論于日常生活
建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到的經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、稅收等方面的術(shù)語較多，而工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生非常缺乏這些方面的知識，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此在授課時(shí)注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教師可以將復(fù)雜難懂的術(shù)語與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就容易理解。如內(nèi)部收益率的高低有一決定因素“機(jī)會(huì)成本”，什么是“機(jī)會(huì)成本”？很多學(xué)生感到很迷惘。這時(shí)教師可以拿身邊的例子來說明。比如，學(xué)生在上課時(shí)間坐在教室里聽課，可是思想?yún)s神游去了，沒聽到老師講的知識，對于該生來說，神游的代價(jià)就是沒聽到老師講課的內(nèi)容。這個(gè)代價(jià)就是“機(jī)會(huì)成本[2]”，反之，如果上課認(rèn)真聽講了，就失去了神游的愉悅，這也是“機(jī)會(huì)成本”。這樣一說明，學(xué)生就容易理解多了，一下子就拉近了書本與生活的距離，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
6.提高教師自身專業(yè)素質(zhì)
隨著教育改革和教師教育的發(fā)展，對教師素質(zhì)要求也越來越高。作為一名教師必須有一定學(xué)歷和教育經(jīng)歷，還要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)補(bǔ)充自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，將枯燥乏味的理論知識融于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師還要不斷地開拓授課思路，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅要對教學(xué)方法進(jìn)行研究，也要研究學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)還要掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)。既有專業(yè)知識，又有精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
以上是對筆者多年教授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有些想法或做法可能不太成熟，因此需要在實(shí)踐中不斷探索、不斷嘗試適合高職生的教學(xué)方法。
[1]劉長濱等.建筑工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）.中國建筑工業(yè)出版社.2009.08
[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革
在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才。在社會(huì)主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。
一、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀
當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個(gè)方面。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強(qiáng)（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個(gè)缺陷：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文知識單薄；第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力。
關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來理論與實(shí)踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，切實(shí)可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語過渡”模式；教學(xué)重點(diǎn)必須征對不同年級和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。
關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實(shí)抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長負(fù)責(zé)制，實(shí)行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強(qiáng)課程管理，加快課程建設(shè)步伐。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個(gè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財(cái)政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財(cái)政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實(shí)踐，充實(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)針對農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長成才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系。
由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。
二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義
（一）必要性
1.世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求
經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供給社會(huì)大眾的一種認(rèn)識世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們認(rèn)識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于個(gè)人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國際視野的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才。
2.國家經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題需要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場的導(dǎo)向，使得人們將研究重點(diǎn)放在了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒有突破。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是支撐經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基石，扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也有必要對經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及
經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個(gè)鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可能，尤其是在國家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經(jīng)濟(jì)知識。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。
4.原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足
原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，比如數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以提升本科生對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和分析能力，比如中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫、中宏數(shù)據(jù)庫等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）意義
在建設(shè)創(chuàng)新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)類本科生來說，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時(shí)代開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、熟悉市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維的人才，才能在社會(huì)主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，進(jìn)而增強(qiáng)駕馭市場經(jīng)濟(jì)的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國”走向“自由王國”。
三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置
1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它促進(jìn)了全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開展。隨后召開的第一次工作會(huì)議討論并確定了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科各專業(yè)的8門核心課、5門必修課、8門優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)評估內(nèi)容之一。各高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。
四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)和改革原則
高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國際經(jīng)濟(jì)視野的社會(huì)主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
對農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點(diǎn)。一是要考慮經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兼顧經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基本要求之外，開設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。
五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況
（一）概述
（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求
投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和投資等理論知識，熟知國家政策法規(guī)，具備實(shí)體和虛擬項(xiàng)目投資等決策和運(yùn)作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機(jī)構(gòu)、政府部門投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)教研工作的高級專門人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實(shí)物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國內(nèi)和國際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識相滲透，具有從事投資活動(dòng)的決策和管理能力。
金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。
1形成性評價(jià)的可行性及必要性
我國醫(yī)學(xué)類院校最早成立統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學(xué),隨后中山大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等院校也相繼成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法,可熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)査、統(tǒng)計(jì)分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機(jī)構(gòu)從事科研與教學(xué)等工作的應(yīng)用型專門人才。我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)方向)自2006年開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學(xué)類(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué))、統(tǒng)計(jì)類、數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、計(jì)算機(jī)類、外語及人文社會(huì)科學(xué)7類課程。其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程。本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的方法和基礎(chǔ)理論,通過模型研究經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟(jì)問題的前景做出正確的預(yù)測,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評價(jià)采用的是終結(jié)性評價(jià),即學(xué)生成績由期末考試卷面成績和平時(shí)成績(含考勤、作業(yè))組成。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,終結(jié)性評價(jià)存在重視結(jié)果而忽略過程、評價(jià)主體單一化、評價(jià)內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價(jià)方式也給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。迄今為止,尚沒有形成性評價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的文獻(xiàn),但形成性評價(jià)在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用表明,它對學(xué)生成績的提高具有明顯效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)M。因此,有必要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用形成性評價(jià)的具體方案進(jìn)行探討。
2調(diào)查結(jié)果分析
自制“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形成性評價(jià)調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對形成性評價(jià)的認(rèn)識、態(tài)度等,以便改進(jìn)。在2011級開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科學(xué)生中,抽取兩個(gè)班級進(jìn)行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。調(diào)i。問卷調(diào)査結(jié)果顯示,首先是認(rèn)識方面,91.25%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面,90.00%的學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程感興趣,98.75%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核實(shí)行形成性評價(jià)有必要和很有必要;再次是授課效果評價(jià)方面,87.50%的學(xué)生對教師授課的總體評價(jià)是優(yōu);最后從結(jié)果來看,95.00%的學(xué)生認(rèn)為通過本學(xué)期的學(xué)習(xí),對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握有進(jìn)步,87.50%的學(xué)生自我評價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)80分及以上。由此可見,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中實(shí)施形成性評價(jià)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持,收到了良好的效果。在保證教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,充分貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。
3結(jié)語
綜上所述,形成性評價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中具有廣闊的應(yīng)用前景,是順應(yīng)教學(xué)改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實(shí)際應(yīng)用中,需要優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,可先通過構(gòu)建和完善形成性評價(jià)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)的課程評價(jià)體系,然后逐步過渡到形成性評價(jià)。同時(shí),形成性評價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)對醫(yī)學(xué)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強(qiáng)的借鑒意義。
作者：韓春蕾羅文海相靜單位：濱州醫(yī)學(xué)院山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程,筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建 設(shè)中存在的若干問題,并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。
一、引言 改革開放以后,中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理 類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來, 定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的 認(rèn)同?。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討 論決定,把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng) 濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而且一些管 理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外,《經(jīng) 濟(jì)研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重 大變化,報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結(jié)合,及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類教師都意識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性, 這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 的普及。現(xiàn)在,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)管理 類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。 國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績,在充分肯定這門課 程作用的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們也 感到對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要 進(jìn)一步的改革與研究,這一改革將有助于學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面:
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如,教學(xué)層次不 明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已 形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系,通常被人們分為理論 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級、中級和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè) 來看,給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),不同專業(yè)、 不同層次對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,有的以理 論方法為主,有的以實(shí)際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、 應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng),這可能是影響 教學(xué)實(shí)效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是 文理兼收的,許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他 們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。 (二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多 媒體教學(xué)問題,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩 陣推導(dǎo),授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難,因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書時(shí)間,加快授課節(jié)奏,但同時(shí)也增 強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),減弱了學(xué)生對課堂學(xué) 習(xí)內(nèi)容的印象。另外,軟件教學(xué)問題,在該課程的教 學(xué)中,往往是先講理論和方法,最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來 講軟件,或者根本就不講軟件,造成理論教學(xué)和實(shí)踐 教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如 何應(yīng)用。 (三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不 緊密,方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致 學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰 寫畢業(yè)論文,發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì) 模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如:利用 時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí),模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿 足不相關(guān)的假定,但是他們最初并沒有考慮到這些 問題,而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際 上,這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定,但由于缺乏實(shí) 際操作的經(jīng)驗(yàn),往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗(yàn)。類似的問題還有很多,如模型中變量選取、模 型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離,學(xué)生無 法做到學(xué)以致用。 三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索 為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)管理類各專業(yè)的要求,應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方 面:
(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課 程授課對象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科 生,本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課 程之一,作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教 學(xué)計(jì)劃。通過這門課程教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)的基本理論與方法,并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì) 模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價(jià),具體 來說,一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底, 為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基 礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
三是 提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ) 性部分)與專門性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原 則,明確刻畫了不同專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重 點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn),形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教 學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系 框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。
(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括:改 進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò) 課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國 的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中 存在的重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)對象劃分不清 晰;重方法介紹,輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方 法,忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題,總 結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
總之,隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和 探索,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。
[關(guān)鍵詞]高校 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 創(chuàng)新 人才
有“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”之稱的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫.彼特(Joseph Alois Schumpeter) 在1912年德文版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次將創(chuàng)新定義為“建立新的生產(chǎn)函數(shù)”,即“企業(yè)對生產(chǎn)要素之新的組合”。自此,創(chuàng)新被世界各個(gè)國家的各行各業(yè)廣泛運(yùn)用, 總書記在2006年兩院院士大會(huì)上指出,“功以才成,業(yè)由才廣。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心。”突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。地方性高校是由省(直轄市、自治區(qū))舉辦的高等院校,是我國高等教育的主體院校,也是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場所,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中發(fā)揮著特別重要的作用。
一、地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)
地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究范圍,目前大多參照了1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)》里的規(guī)定,主要包括國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢,市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制,經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)知識,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法,國家的經(jīng)濟(jì)方針、政策及法規(guī)。同時(shí)規(guī)定畢業(yè)生主要擇業(yè)方向:在政府機(jī)關(guān)、科研教育機(jī)構(gòu)和和金融企業(yè)管理層、經(jīng)濟(jì)咨詢機(jī)構(gòu)等部門,從事國家有關(guān)部門宏觀經(jīng)濟(jì)管管理、經(jīng)濟(jì)研究工作,即經(jīng)濟(jì)學(xué)人才主要服務(wù)于大公司市場、高端市場和政府中經(jīng)濟(jì)決策部門。因此,經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才,必須具有三種基本素質(zhì):
第一,豐富的知識體系。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,市場對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才提出越來越高的要求,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,還應(yīng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具方面的知識,奠定學(xué)生以后運(yùn)用現(xiàn)代分析工具預(yù)測、規(guī)劃、管理經(jīng)濟(jì)工作的基礎(chǔ)。
第二,觀察思考問題的宏觀性。21世紀(jì)是全球化的世紀(jì),首先表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的全球化。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展,把世界上所有國家在經(jīng)濟(jì)上更加緊密地聯(lián)系在一起,形成了難以分割的整體。而世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易全球化的走向?qū)Ω鲊慕?jīng)濟(jì)學(xué)類高等教育提出了新的挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生高起點(diǎn)、廣視域的分析解決問題的新思維,注重對學(xué)生從整體、從全局思考問題能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。
第三,創(chuàng)新性的思維。政府經(jīng)濟(jì)決策、經(jīng)濟(jì)咨詢機(jī)構(gòu)部門和經(jīng)濟(jì)決策機(jī)構(gòu),對懂經(jīng)濟(jì)學(xué)、富有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有很大的需求,因此高校必須積極開展經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
二、地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性
我國著名學(xué)者北京大學(xué)教授黃楠森認(rèn)為:“創(chuàng)新人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識、具有縝密的創(chuàng)新思維和具有堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新是一個(gè)國家、民族進(jìn)步的靈魂,建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心。
1. 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求
1992年以后,我國確認(rèn)社會(huì)主義初級階段的經(jīng)濟(jì)是市場經(jīng)濟(jì),要大力發(fā)展市場經(jīng)濟(jì),建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這無論是理論上還是實(shí)踐上都是重大突破。這意味著,我國已從過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)解放出來,經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行開始遵循市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律和要求,這些要求包括:資源配置以市場為基礎(chǔ),企業(yè)是獨(dú)立的市場主體,充分發(fā)揮市場機(jī)制的調(diào)節(jié)作用,宏觀調(diào)控間接化,市場管理法制化。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,社會(huì)資源的配置,都是由市場機(jī)制起基礎(chǔ)性作用,而不能由市場以外的其他因素起基礎(chǔ)性作用。市場經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是競爭經(jīng)濟(jì)。在價(jià)值規(guī)律的作用下,那些技術(shù)水平高,生產(chǎn)管理好,從而勞動(dòng)生產(chǎn)率高的商品生產(chǎn)者,就會(huì)獲利多、發(fā)展快,在市場競爭中處于有利地位,而且越來越富裕;反之,則會(huì)獲利少、甚至虧損,在競爭能中處于不利地位,而且越來越窮,直至破產(chǎn)。企業(yè)之間的競爭歸根到底是人才的競爭,擁有一大批創(chuàng)新型人才的企業(yè),才能在競爭立于不敗之地。經(jīng)濟(jì)學(xué)類高校作為市場上各企業(yè)人才的提供者,在擬定人才的培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)具有前瞻性,與市場上專業(yè)發(fā)展的趨勢相適應(yīng)。
2. 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才是提升經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科核心競爭力的需要
1980年代以來,世界各國的高等教育都經(jīng)歷了程度不一的“市場化”,也就是政府放松管制,將市場邏輯引入高等教育。我國自1980年以來,高等教育發(fā)展環(huán)境也經(jīng)歷了從計(jì)劃導(dǎo)向向市場導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。另外,上世紀(jì)90年代末我國高校大幅擴(kuò)招,經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)成為高考志愿中主要選擇對象,并且報(bào)考的學(xué)生在逐年增加。同時(shí),開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)高校數(shù)目也在不斷增多,這一轉(zhuǎn)變增加了學(xué)生選擇高校的機(jī)會(huì),學(xué)生擇校、擇專業(yè)方面的自主性增強(qiáng),這大大增加了各經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科高校的競爭。人才培養(yǎng)聲譽(yù)(acereditation)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科高校的核心競爭力。核心競爭力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的一系列學(xué)習(xí)結(jié)果,即每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠獲得或被證明的學(xué)習(xí)結(jié)果,這些學(xué)習(xí)結(jié)果支持進(jìn)一步最關(guān)鍵的因素是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)的競爭就等于學(xué)生的競爭。一流經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科高校不僅因?yàn)橛幸涣鹘處煛⒁涣髟O(shè)備和一流科研,更因?yàn)檫@所大學(xué)能培養(yǎng)出一流學(xué)生,這里所說的一流的學(xué)生,不僅既具備了堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)造精神、牢固的綜合基礎(chǔ)知,而且還有哲學(xué)的頭腦,經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光,時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的走勢,抓住創(chuàng)造的機(jī)遇。
三、地方性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要對策
1. 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)模塊化課程體系
根據(jù)市場對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的特點(diǎn),地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程體系應(yīng)由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與實(shí)踐課五個(gè)模塊構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程,主要包括高等數(shù)學(xué)、寫作修辭、外語。公共選修課學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的文化修養(yǎng),學(xué)生今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下了廣博的基礎(chǔ),如軍事理論、思想政治等。
專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前的鋪墊和準(zhǔn)備,主要課程包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、證券投資學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
專業(yè)必修課是指經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學(xué)科向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程。主要包括《資本論》選讀、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。設(shè)置這類課程的目的,是加強(qiáng)學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)特色,使其成為通專結(jié)合的復(fù)合性人才。
專業(yè)選修課程是從第二學(xué)年開始開設(shè),專業(yè)選修課主要包括國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際金融等課程。設(shè)置這類課程的目的,是使學(xué)生在學(xué)完專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的特點(diǎn)在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸,特別是在新學(xué)科、新領(lǐng)域、新知識、新動(dòng)態(tài)等方面向?qū)W科前沿靠近,為畢業(yè)論文和畢業(yè)后所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用做最后的準(zhǔn)備。
實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是理論和實(shí)際、知識和能力相結(jié)合的重要體現(xiàn),旨在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用知識的能力、實(shí)踐能力、交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。主要包括如社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
2. 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的理論修養(yǎng)及實(shí)踐能力
作為“教”的主體,經(jīng)濟(jì)教師必須具有既博又專的知識架構(gòu)。“博”指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)類教師不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的功底,還需要進(jìn)一步加寬自己的知識背景,適當(dāng)?shù)厣娅C一些自然科學(xué)、人文科學(xué)及其他社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)科知識,以增強(qiáng)自身的教學(xué)功底 “專”指是經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在原有的專業(yè)積累上,必須學(xué)會(huì)及時(shí)吸納本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)新的學(xué)術(shù)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài),并能夠通過適當(dāng)、有效的方式反饋給學(xué)生,拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),也可以增強(qiáng)自身教學(xué)的引導(dǎo)性、前沿性。
培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才還需要有一支實(shí)踐性的教師隊(duì)伍。學(xué)院可以聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富和管理水平高的企業(yè)人員為兼職教師,提升教學(xué)的針對性和應(yīng)用性。鼓勵(lì)業(yè)務(wù)課教師取得相關(guān)專業(yè)資格證書,包括全國注冊會(huì)計(jì)師、物流師、營銷師等資格證書,并在本地的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券公司等兼職,使他們熟悉經(jīng)濟(jì)管理部門和企業(yè)的工作環(huán)境和管理流程,了解本專業(yè)最前沿的技術(shù)內(nèi)容,教給學(xué)生以最新的知識和最切近實(shí)際的能力。
3. 盡可能地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合
學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)的相結(jié)合,就是在市場機(jī)制作用下,教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的一種有效方式。通過產(chǎn)學(xué)研合作,經(jīng)濟(jì)類高校可以借助企業(yè)的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)與市場的溝通,與社會(huì)的聯(lián)系,獲得科技創(chuàng)新的持續(xù)推動(dòng)力。通過產(chǎn)學(xué)研合作,學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)科、專業(yè)性質(zhì)的不同建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地,安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐工作,使學(xué)生較早地參與學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。另外企業(yè)發(fā)展的利益內(nèi)需將促使企業(yè)與高校聯(lián)合、融合,向高校提供大量的創(chuàng)新型人才需求。經(jīng)濟(jì)學(xué)類高校積極與企業(yè)和行業(yè)建立聯(lián)盟關(guān)系,充當(dāng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的支持者和參與者。通過這種模式促使經(jīng)濟(jì)類高校深入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場,深刻了解社會(huì)需求,從而促進(jìn)高新技術(shù)向企業(yè)快速轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新力量的合理配置,也為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了絕佳的第二課堂,使企業(yè)盡快成為技術(shù)創(chuàng)新主體。
4. 采用靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)形式及手段
培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才必須改變以往填鴨式教學(xué),營造一種開放、和諧的教學(xué)氛圍,促進(jìn)教師和學(xué)生之間思想的及時(shí)溝通與傳遞。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)嘗試多種方式改善教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量。如采用多媒體技術(shù)使得課堂學(xué)習(xí)更為生動(dòng);推廣情景教學(xué)法;推廣案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合,教師通過案例的引入與問題的設(shè)置,并且鼓勵(lì)學(xué)生參與討論自行尋找答案,鍛煉學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。舉辦知識競賽、職業(yè)經(jīng)紀(jì)人或者炒股模擬大賽等活動(dòng);開設(shè)BBS討論區(qū)或者網(wǎng)絡(luò)博客,加強(qiáng)教師與學(xué)生的課后交流,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué),等等。另外,可以引入經(jīng)濟(jì)學(xué)游戲和實(shí)驗(yàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)同自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣具有驗(yàn)證理論判斷和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的功能。這將使得學(xué)生在不知不覺中提高對現(xiàn)有結(jié)論(理論)的批判性思考能力和對新問題(現(xiàn)象)的洞察力。經(jīng)濟(jì)學(xué)教師除了會(huì)大量使用投影、幻燈、視聽設(shè)備以外,還應(yīng)頻繁利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),從網(wǎng)上下載大量信息并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的思考和分析,現(xiàn)實(shí)與理論聯(lián)系起來,這些對擴(kuò)充學(xué)生的知識容量和提高教學(xué)質(zhì)量能起到很大的作用。
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