時(shí)間：2022-12-06 18:15:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)體育教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的，主要是大學(xué)公共體育教育在定位與目標(biāo)上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在理論層，對(duì)大學(xué)公共體育教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，視角不寬，定位與目標(biāo)未完全到位。大學(xué)公共體育教育屬于學(xué)校體育的范疇，無(wú)論在目的、任務(wù)等方面必然要反映整個(gè)學(xué)校體育的共性。同時(shí)，大學(xué)在我國(guó)學(xué)校序列中居于一個(gè)非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對(duì)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在這種背景下，大學(xué)公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學(xué)體育論大學(xué)體育，沒(méi)有很好地把大學(xué)體育放在整個(gè)大學(xué)教育中來(lái)考量。第二，在實(shí)踐層，課程定位和目標(biāo)與中學(xué)體育雷同，知識(shí)體系的層次性不凸出。大學(xué)公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認(rèn)為大學(xué)公共體育教育與中學(xué)體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結(jié)構(gòu)與形式”中，這與大學(xué)體育課程實(shí)行學(xué)分制、必修與選修相結(jié)合的課程設(shè)置以及體育基礎(chǔ)實(shí)施和教學(xué)條件的差異有關(guān)，但在“定位與目標(biāo)”、“知識(shí)體系與要求”中認(rèn)為大學(xué)公共體育教育與中學(xué)體育教育雷同的占多數(shù)。這說(shuō)明體育教育在整個(gè)學(xué)校體育中有一個(gè)系統(tǒng)而完整的知識(shí)鏈，但這個(gè)知識(shí)鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應(yīng)該是呈臺(tái)階式上升。第三，在學(xué)生層，價(jià)值取向不和諧，持續(xù)健身動(dòng)力不足。究其原因，一是國(guó)家和社會(huì)對(duì)青年大學(xué)生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學(xué)生的思想，更沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自身需要而成為持久的自覺(jué)行為；二是處在這個(gè)年齡段的青年學(xué)生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個(gè)上升與穩(wěn)定的時(shí)期，精力充沛，抵抗力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)健康雖然有認(rèn)同感，但緊迫感與付諸行動(dòng)的自覺(jué)性和推動(dòng)力不夠；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與手段難以反映大學(xué)公共體育教育的個(gè)性。理論認(rèn)識(shí)上的模糊，導(dǎo)致定位與目標(biāo)的模糊與偏差，這必然要影響到大學(xué)公共體育教育的各個(gè)方面。因此，只有從理論上準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)公共體育教育的定位與目標(biāo)，才能彰顯大學(xué)公共體育教育的個(gè)性，并使之充滿(mǎn)活力。
2、大學(xué)公共體育教育在定位與目標(biāo)上的多維思考
2.1、大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育鏈中的特殊位置
定位總是針對(duì)某一對(duì)象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進(jìn)行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標(biāo)的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細(xì)“測(cè)量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來(lái)得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內(nèi)涵進(jìn)行思考，大學(xué)公共體育教育是整個(gè)學(xué)校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學(xué)校體育教育鏈就不完整。同時(shí)，學(xué)校體育教育鏈不是一個(gè)封閉的體系，要與社會(huì)體育有機(jī)銜接。所以，只有準(zhǔn)確把握大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育中的位置，才能清晰勾畫(huà)出它的目標(biāo)。
2.2、定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計(jì)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，賦予現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大功能和任務(wù)。大學(xué)公共體育教育在大學(xué)三大任務(wù)之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為一種指導(dǎo)實(shí)踐的理論，內(nèi)化在大學(xué)公共體育教育的定位與目標(biāo)中，通過(guò)定位與目標(biāo)彰顯大學(xué)公共體育教育，使其具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，因此，定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計(jì)。這種頂層設(shè)計(jì)既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關(guān)系，也能正確處理與社會(huì)體育和中學(xué)體育教育的層次關(guān)系，具有指導(dǎo)性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和實(shí)踐性。
2.3、大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性
大學(xué)定位與目標(biāo)是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類(lèi)高等學(xué)校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學(xué)體育教育作為大學(xué)教育的組成部分，必須服從和服務(wù)于大學(xué)的定位與目標(biāo)，反映高等教育的內(nèi)在品質(zhì)。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質(zhì)特征和核心功能。處理二者的關(guān)系，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性。
2.4、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括理念層和行為特征層兩個(gè)方面。理念層是大學(xué)管理者基于對(duì)大學(xué)公共體育教育的理性認(rèn)識(shí)所持有的基本觀念、價(jià)值判斷,主要解決大學(xué)在公共體育教育方面應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問(wèn)題上所持有的理想和信念等問(wèn)題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結(jié)構(gòu)的表層,是對(duì)理念的落實(shí)和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對(duì)大學(xué)公共體育教育進(jìn)行定位,實(shí)際上就是要對(duì)它在整個(gè)學(xué)校體育教育體系上的“身份”進(jìn)行確認(rèn)。只有把“身份”弄清楚，目標(biāo)才能清晰，大學(xué)公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。
3、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心要素
大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心要素主要包含以下三個(gè)方面:第一，共性要素。大學(xué)公共體育教育是學(xué)校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映學(xué)校體育教育的共性，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、完善做人品格，為社會(huì)培養(yǎng)人才奠定堅(jiān)實(shí)的身心基礎(chǔ)始終是一條主線(xiàn)。第二，個(gè)性要素。大學(xué)公共體育教育是大學(xué)教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映大學(xué)教育的個(gè)性，即它是最高層次的體育教育，既是學(xué)校體育教育的終點(diǎn)，又是青年大學(xué)生步入社會(huì)體育的起點(diǎn)，為社會(huì)體育發(fā)展培養(yǎng)中堅(jiān)和骨干。第三，能力要素。大學(xué)公共體育教育在實(shí)施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心，即培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們步入社會(huì)后堅(jiān)持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會(huì)公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
4、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的內(nèi)涵體系
1．1大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育相一致
作為大學(xué)基礎(chǔ)教育課程的大學(xué)體育，經(jīng)歷30多年的發(fā)展，已然成為高等教育的重要組成部分，也是大學(xué)通識(shí)教育的有機(jī)組成部分。隨著大學(xué)通識(shí)教育理念的不斷深入，教育部1979年頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》、1992年《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)2綱要》、2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。《指導(dǎo)綱要》中提出的體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。從呈現(xiàn)出“中學(xué)化”趨勢(shì)的《教學(xué)大綱》到全新理念的《指導(dǎo)綱要》，通識(shí)教育的理念已于大學(xué)體育結(jié)合，而其更深層次的交融是大學(xué)體育發(fā)展的方向。
1．2以終身體育為主導(dǎo)的大學(xué)體育整體培養(yǎng)功能反映通識(shí)教育理念
大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程;是學(xué)校課程體系的重要組成部分;是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。大學(xué)體育在促進(jìn)健康方面的作用是眾所周知的，而其具有培養(yǎng)終身體育意識(shí)的作用與通識(shí)教育的目標(biāo)是相通的。大學(xué)體育除了重視基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是培養(yǎng)健康、和諧的人的一種途徑，作為大學(xué)體育教學(xué)的首要目標(biāo)，其指導(dǎo)思想應(yīng)在于學(xué)生心理與智力的發(fā)展以及創(chuàng)造精神和能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)在體育意志、價(jià)值觀、知識(shí)觀三方面。拓寬學(xué)生的知識(shí)面不僅在于讓學(xué)生掌握較為全面的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還應(yīng)注重體育理論方面的學(xué)習(xí)，如奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、世界范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的賽事、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健等。體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握與體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
2實(shí)行大學(xué)體育通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的具體途徑
2．1大學(xué)體育通識(shí)教育之教學(xué)
在教學(xué)方面，毛振明教授在《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》中提出當(dāng)前體育教學(xué)的10種較成熟的體育教學(xué)模式:即技能掌握式的體育教學(xué)、注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)、注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的體育教學(xué)等。現(xiàn)有的體育教學(xué)把重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，而忽略了其他的非技能性的體育。如何把大學(xué)體育課程改造成體育運(yùn)動(dòng)技能、體育理論知識(shí)和通過(guò)體育獲取多學(xué)科知識(shí)的一門(mén)多功能課程?筆者在此構(gòu)想的基礎(chǔ)上，在課程體系和教學(xué)模式上提出了相關(guān)的觀點(diǎn)，以期真正意義上在大學(xué)體育通識(shí)教育下培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2．1．1課程體系
課程設(shè)置是大學(xué)體育通識(shí)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。《指導(dǎo)綱要》規(guī)定面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。作為必修課，大學(xué)一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課，其主要目標(biāo)是讓非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握1－2項(xiàng)的基本運(yùn)動(dòng)技能和體育健身基本的理論方法、提高自身體育運(yùn)動(dòng)能力和體育文化欣賞水平、提高社會(huì)適應(yīng)能力和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，三年級(jí)以上(包括研究生)開(kāi)設(shè)體育選修課。雖然基本技能和基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生健康水平的提高，但并不是說(shuō)大學(xué)體育教學(xué)與通識(shí)教育毫無(wú)關(guān)系。以皖北地區(qū)的地方院校為例，無(wú)論是體育技術(shù)教學(xué)還是體育理論教學(xué)都有涉及到通識(shí)教育。如學(xué)生在進(jìn)行課外體育鍛煉時(shí)，會(huì)對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，有關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源、現(xiàn)有的國(guó)際國(guó)內(nèi)賽事情況等，擴(kuò)大了大學(xué)體育課的外延和功能，讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)涉獵到更多體育常識(shí)。對(duì)一項(xiàng)或者幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其相關(guān)知識(shí)的掌握和了解是培養(yǎng)復(fù)合型人才的第一步，同時(shí)也為他們養(yǎng)成終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)。在掌握基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能之后，可根據(jù)復(fù)合型人才的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)高一級(jí)別的體育課程。第一類(lèi)是基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的前提下的戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，如籃球的三人配合戰(zhàn)術(shù)、羽毛球的高遠(yuǎn)球和網(wǎng)前小球結(jié)合戰(zhàn)術(shù)等，為學(xué)生今后參加比賽做好準(zhǔn)備。第二類(lèi)是體育理論的教學(xué)。如前所述，體育理論是大學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，因此這類(lèi)選修課也是比較重要的。以皖北地區(qū)的高校為例，已有開(kāi)設(shè)釣魚(yú)理論與方法、健身理論與方法等數(shù)門(mén)課程。其中健身理論與方法適用于大多數(shù)項(xiàng)目，課程中對(duì)健身的重要性、健身的方式方法、不同體質(zhì)的人群如何進(jìn)行體育鍛煉、國(guó)外的體育鍛煉情況等作為專(zhuān)門(mén)的章節(jié)進(jìn)行講解。第三類(lèi)是由學(xué)校體育社團(tuán)、體育健身俱樂(lè)部開(kāi)設(shè)的興趣培訓(xùn)班。其目的是通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)生喜好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，為大學(xué)培育出既有運(yùn)動(dòng)技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)又有良好意志品質(zhì)的復(fù)合型人才。高一級(jí)別的體育課程是大學(xué)實(shí)行大學(xué)體育通識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑。通過(guò)體育這一媒介學(xué)生能夠了解到大量的世界各國(guó)在體育方面的成就，同時(shí)也能涉及到各國(guó)地方的民俗風(fēng)情。相反，體育理論與實(shí)踐的綜合掌握能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的熱情，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的不斷增強(qiáng)，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)，以點(diǎn)帶面，影響周?chē)耐瑢W(xué)參與到體育運(yùn)動(dòng)中，在全校掀起參與體育運(yùn)動(dòng)的熱潮，這種模式不可不視為一種廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
2．1．2教學(xué)模式
綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力是復(fù)合型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)實(shí)施與之相符的教學(xué)模式。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定基本目標(biāo)，還需根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時(shí)，同學(xué)之間、師生之間相互討論、糾錯(cuò)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到練習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于在練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。但是，課堂時(shí)間是有限的，僅僅課堂的練習(xí)很難讓學(xué)生真正的掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生還需在課外進(jìn)行大量的練習(xí)。教師可推薦相關(guān)的書(shū)籍、影像視頻指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)由分化階段、泛化階段向自動(dòng)化階段轉(zhuǎn)變。在整個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握過(guò)程中，教師作為監(jiān)督者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行課堂競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)化指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)入學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，為高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)選材提供人才。在大學(xué)階段不間斷的接受提與通識(shí)教育，改變長(zhǎng)久以來(lái)的體育的偏見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力，為今后成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
2．2大學(xué)體育通識(shí)教育之育人
通識(shí)教育的最終目的在于育人。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)僅僅依靠單個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的意志品質(zhì)、全面的素質(zhì)修養(yǎng)是成為復(fù)合型人才的必備條件。在大學(xué)體育通識(shí)教學(xué)中所掌握的體育運(yùn)動(dòng)技能和世界各國(guó)的體育文化，學(xué)生不僅學(xué)到了從事體育運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不怕挫折、不怕困難的意志，提高了綜合素質(zhì)。無(wú)論是中外的體育文化還是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)都能從不同的側(cè)面提升了自身的素質(zhì)，使心靈得到凈化。使大學(xué)體育通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)更近了一步。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識(shí)教育的一個(gè)至關(guān)重要的方面，一個(gè)具有高標(biāo)準(zhǔn)和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會(huì)教給學(xué)生更多地超過(guò)授課時(shí)限的東西?！币獙?shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，需要對(duì)教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)提高文化、科研水平。作為人類(lèi)靈魂工程師，教師除了需要學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)外，還需研讀其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，此外，參加各種培訓(xùn)、外出深造提高教師的閱歷。使教師不僅具備扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備較高的綜合素質(zhì)。其次，教師要提高道德素質(zhì)，教師除了傳授學(xué)生知識(shí)以外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)以外的東西，教師具備正確的人生觀、世界觀，才能真正意義上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
3結(jié)束語(yǔ)
1.過(guò)于求成的心理狀態(tài)。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不僅富有激情、充滿(mǎn)活力，還具有開(kāi)拓精神、活躍的思想。尤其是對(duì)于世界的發(fā)展、國(guó)家的形勢(shì)和社會(huì)的變化等相關(guān)信息非常關(guān)注。正處于青春期的他們，此時(shí)的思想價(jià)值觀還尚未定型，但是他們卻渴望自己能夠成功，并渴望通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，希望自己能夠馬上得到社會(huì)認(rèn)可。但是在實(shí)際的過(guò)程中，由于這種太過(guò)于強(qiáng)調(diào)成功的心態(tài)，使得他們往往只知道一味地去追逐功利而忽視了自身貢獻(xiàn)，存在著嚴(yán)重的本位主義和實(shí)用主義的價(jià)值取向。
2.思想結(jié)構(gòu)單一、遇事容易沖動(dòng)。當(dāng)前體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在處理事情上，思想易受干擾，容易沖動(dòng)，以至于出現(xiàn)“我行我素”的現(xiàn)象。但是，他們也有優(yōu)秀的一面，其思想文化素質(zhì)狀況的主流是積極向上的，并且思維敏捷，接受新鮮事物快，有一定的觀察和分析能力，以及堅(jiān)韌的意志與不服輸?shù)木?。只是由于長(zhǎng)時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及投入學(xué)習(xí)精力的不足，使得他們的思想結(jié)構(gòu)單一。如一旦在奮斗過(guò)程中遇到了挫折與失敗或功利取舍時(shí)，體育人特有的耿直個(gè)性會(huì)使他們很容易喪失判斷是非的能力。
二、體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想文化素質(zhì)狀況形成的原因
1.社會(huì)因素。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這種變化使得體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)觀念認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度和人生價(jià)值觀發(fā)生了改變。如媒體報(bào)道的運(yùn)動(dòng)員退役之后得不到良好的安置、體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)難等，在無(wú)形中給他們帶來(lái)了就業(yè)壓力，容易使體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響其健全人格和良好價(jià)值觀念的形成。
2.教育因素。長(zhǎng)期以來(lái)，思想文化素質(zhì)教育始終是學(xué)校教育的重要工作之一。很多高校也成立了專(zhuān)門(mén)的思想教育工作部門(mén)，還配備了大量的思想教育工作者，從課內(nèi)到課外對(duì)大學(xué)生實(shí)施了多種形式的思想教育。但實(shí)際這只是一些表面工作而已，從外表上看是重視，實(shí)際上卻是輕視，如仍然采用一些傳統(tǒng)的思想教育案例，內(nèi)容不科學(xué)。這種跟不上時(shí)展形勢(shì)的教育模式，嚴(yán)重影響了我國(guó)高校大學(xué)生思想文化素質(zhì)教育工作的效果。
3.自身因素。由于體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生還沒(méi)有涉足社會(huì)，導(dǎo)致他們的社會(huì)閱歷欠缺。雖然他們都已經(jīng)到了成年的年齡，但是還并不具備選擇或判斷人生之路，以及支配自己思想行為的能力。如果他們一味地堅(jiān)持自己的思想觀點(diǎn)，做事任由自己的性子來(lái)，那將對(duì)于他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀極為不利。因此，高校應(yīng)采用科學(xué)、正確的思想教育引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高他們的辯證思維能力和解決問(wèn)題能力。
三、體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想文化教育目標(biāo)與內(nèi)容分析
高校體育教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索。要把體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想教育工作做得既全面又突出重點(diǎn)。應(yīng)積極端正體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的行為習(xí)慣，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己所要肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)起振興我國(guó)體育文化事業(yè)的重任。
1.加強(qiáng)做人教育。只有學(xué)會(huì)了怎么做人，才能將事情和學(xué)問(wèn)做好，如果一個(gè)人不會(huì)做人的話(huà)，就談不上做出有利于社會(huì)發(fā)展的事情。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不僅要具備高尚的思想道德和敬業(yè)精神，還要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如在足球、籃球等團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中善于與人共事的團(tuán)隊(duì)組織能力。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不僅要了解最基本的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等，也應(yīng)具備科學(xué)的體育態(tài)度和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。
2.加強(qiáng)智育教育。智育教育就是指當(dāng)人們對(duì)客觀事物有了認(rèn)識(shí)以后，能運(yùn)用自己所知道的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高校體育教育中實(shí)施智育教育，首先，要以體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思想條件、開(kāi)學(xué)導(dǎo)向、考試測(cè)評(píng)等方面為入口，為智育開(kāi)發(fā)積極創(chuàng)造條件。其次，加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。最后，還要讓體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生樹(shù)立始終服務(wù)于祖國(guó)、服務(wù)于人民的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值理念。
3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑳](méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有人類(lèi)的今天與未來(lái)。“而社會(huì)創(chuàng)新，主要還是要依靠教育，需要學(xué)校肩負(fù)起培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者創(chuàng)新能力的重任?！币虼?，在高校體育教育中，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，通過(guò)不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能來(lái)提高他們的創(chuàng)造能力。
四、體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想文化教育策略分析
在價(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下，當(dāng)前的體育教育還面臨著諸多問(wèn)題。要想獲得良好的思想文化素質(zhì)教育效果，就必須緊緊圍繞體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想文化的教育目標(biāo)與內(nèi)容，制定出一套適合體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生切實(shí)可行的教育方案，并采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能真正將體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想文化教育落到實(shí)處。
1.構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的思想文化體育教育組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師，要將體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思想文化素質(zhì)教育放在體育教育工作的首要位置，并健全黨委宣傳部與體育社團(tuán)工作。各體育教育部門(mén)也要層層負(fù)責(zé)，積極協(xié)調(diào)好體育教育工作，并且制定出切合實(shí)際的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思想教育計(jì)劃。如可以結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)體育形勢(shì)變化以及體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展形式多樣的體育文化活動(dòng)。統(tǒng)籌安排體育教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)年考核制度，以提高體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)思想文化類(lèi)課程的重視，為提高自身的體育文化素養(yǎng)和思想素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.營(yíng)造“校園、社會(huì)、家庭”教育“三體合一”的思想文化教育環(huán)境。學(xué)校教育是思想文化素質(zhì)教育的內(nèi)部環(huán)境，在奠定知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)可以使體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。社會(huì)、家庭教育及其他因素則是思想文化素質(zhì)教育的外部環(huán)境。社會(huì)教育是學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)、成才的基本空間，而家庭教育也同屬于社會(huì)教育組織的一部分。要想真正做好體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思想文化教育，就必須內(nèi)外結(jié)合，將家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三者有機(jī)結(jié)合，從而讓體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生接受良好、文明、健康的教育熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。
3.建立體現(xiàn)體育元素的思想文化教育模式。在理論上有研究，在教育觀念上有更新，才能在實(shí)踐中有突破，收到實(shí)效。面對(duì)21世紀(jì)個(gè)性張揚(yáng)的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，高校體育教育必須要針對(duì)性強(qiáng)、計(jì)劃措施得當(dāng)、實(shí)施目的明確，體育教育內(nèi)容與方法要切合實(shí)際，考核標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特性。體育教育工作者不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等，還應(yīng)積極研究受教育者的性格特點(diǎn)，研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的體育發(fā)展形勢(shì)，研究社會(huì)體育人才需求標(biāo)準(zhǔn)，研究體育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題以及社會(huì)體育的新思潮等，制定出一套具有體育特色的思想文化素質(zhì)教育新模式。
4.實(shí)施養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的思想文化體育教育手段?！梆B(yǎng)成”教育就是指在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)范來(lái)要求自己，并逐漸養(yǎng)成良好的各個(gè)方面的行為習(xí)慣。如學(xué)生通過(guò)每天堅(jiān)持體育鍛煉、課后追憶筆記、整理寢室衛(wèi)生等活動(dòng)形式，可以養(yǎng)成良好的鍛煉行為與生活習(xí)慣。但這種良好體育鍛煉行為與生活習(xí)慣，并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。因此，體育教育工作者要分階段有重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，耐心地教育，才能讓體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到《弟子規(guī)》中的“圣與賢，可馴至”。
5.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的思想文化教育活動(dòng)。學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從“象牙塔”中走出來(lái)。如學(xué)?？梢苑e極組織學(xué)生參與研究體育文化開(kāi)發(fā)、體育活動(dòng)推廣或社會(huì)公共體育服務(wù)工作等。對(duì)于利用假期時(shí)間主動(dòng)參與到城鄉(xiāng)支農(nóng)或支教，以及參與多種形式的社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)總體規(guī)劃時(shí)，也應(yīng)該把社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并通過(guò)設(shè)立社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，來(lái)提高大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高大學(xué)生的判斷能力、分析能力，使其建立正確的思想文化價(jià)值觀。
五、結(jié)語(yǔ)
我就接受函授教育2年來(lái)的工作，學(xué)習(xí)，糊口進(jìn)行自我評(píng)定。本人在兩年來(lái)，注重政管理論學(xué)習(xí)，能在工作和學(xué)習(xí)中當(dāng)真踐行“三個(gè)代表”思惟，能自覺(jué)與黨中心保持高度一致；尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同道，熱愛(ài)本職，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正派，能模范地履行一名小學(xué)教師的職責(zé)和義務(wù)。
自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)高教自考學(xué)習(xí)以來(lái)，本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門(mén)課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)主義思惟概論》等**門(mén)課程的學(xué)習(xí)，把握了所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)了有關(guān)課程考核。
在學(xué)習(xí)期間，我能自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐，大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開(kāi)展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級(jí)的學(xué)天生績(jī)和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，先后撰寫(xiě)了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》等文章曾參加過(guò)xx市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。
xxx
2011年11月30日
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育課態(tài)度；體育興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：g623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0123-02
一、引言
體育課是學(xué)校體育的主要內(nèi)容，學(xué)校體育教育應(yīng)把“健康第一、快樂(lè)體育”作為指導(dǎo)思想，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。而在體育課中學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度很重要。所謂體育態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對(duì)體育項(xiàng)目的行為選擇和行為反應(yīng)，影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果和效率。本文通過(guò)對(duì)安陽(yáng)市文峰區(qū)的幾所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)小學(xué)生的體育態(tài)度與興趣進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究對(duì)象及方法
1.研究對(duì)象。根據(jù)需要，本研究以紅廟街小學(xué)、東南營(yíng)小學(xué)和東門(mén)小學(xué)的在校學(xué)生為研究對(duì)象。
2.研究方法：
（1）文獻(xiàn)資料法：本文利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，查閱了大量相關(guān)學(xué)術(shù)論文和專(zhuān)著，這些資料為本研究提供了理論支持。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：在發(fā)放之前對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。在閱讀資料的基礎(chǔ)上對(duì)一些小學(xué)生的體育課態(tài)度做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷數(shù)500份，回收480份，其中有效問(wèn)卷數(shù)451份。有效率90%。
（3）訪談法：在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)對(duì)相關(guān)的體育老師和學(xué)生進(jìn)行了抽查訪談。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查所得的各種數(shù)據(jù)使用軟件spss在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度調(diào)查
從表1中可以看出，感到體育課重要的學(xué)生比例最高，對(duì)體育課感興趣的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比例較低，而參加體育活動(dòng)的目的則各有不同。值得注意的是：學(xué)生對(duì)體育課的不滿(mǎn)度占到25%，這充分反映出興趣影響著滿(mǎn)意度。
（二）學(xué)生對(duì)體育課的興趣調(diào)查
從表2中可以看出，在學(xué)生看來(lái)，體育課受歡迎的原因主要在其能夠健身、玩耍和學(xué)習(xí)技能。這也反映出體育課程改革要堅(jiān)持“健康第一，快樂(lè)體育”的重要性。
（三）影響學(xué)生體育鍛煉的因素調(diào)查
從表3可以看出，被調(diào)查的學(xué)生中由于學(xué)習(xí)太緊張而影響他們參加課外體育活動(dòng)的占43.8%，技術(shù)水平低則占到1.3%。由此可見(jiàn)影響學(xué)生體育興趣的主要原因是學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致不能正常地參加各種體育活動(dòng)。
四、結(jié)論與建議
通過(guò)以上分析可以看出，影響學(xué)生體育態(tài)度的主要因素是體育鍛煉習(xí)慣和興趣，所以應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以利于養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。
1.加強(qiáng)體育知識(shí)教育，注意從學(xué)生的具體需求出發(fā)。一定要重視學(xué)生在學(xué)校體育課中的主體作用。教學(xué)是由教、學(xué)雙方組成，彼此間是互動(dòng)關(guān)系，偏傾或忽略任何一方都不可能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。
2.靈活多變地組織教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的體育興趣。新奇的刺激是引起興趣的有效方法。在體育教學(xué)中，如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，可使教學(xué)氣氛變的輕松愉快，利于激發(fā)學(xué)生的體育興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[m].浙江教育出版社，2003：88-105.
20xx年是十五繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委十五繼續(xù)教育工作意見(jiàn)的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績(jī)、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將20xx年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
(一)、非學(xué)歷教育
1.啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4.新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自20xx年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
(二)學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。20xx年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓(xùn)
1.開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及20xx年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
(3)、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話(huà)新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn);
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
(三)教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)十五繼續(xù)教育論文集。
4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線(xiàn)，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng);
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿(mǎn)的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)20xx年函授教育先進(jìn)單位獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)普通話(huà)水平測(cè)試獲得北京市普通話(huà)水平測(cè)試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎(jiǎng)。
(2)王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎(jiǎng)。
(3)明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目專(zhuān)家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。
四、20xx年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
關(guān)鍵詞：梅貽琦 通才教育思想 六育方針
梅貽琦先生是我國(guó)近現(xiàn)代著名的高等教育家，其核心思想是通才教育。作為通才教育思想的重要組成部分，梅貽琦在清華大學(xué)期間，積極推行德、智、體、美、勞、群六育并舉的方針，從而培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才。本文通過(guò)分析梅貽琦在清華大學(xué)進(jìn)行通才教育所取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，簡(jiǎn)要介紹其教育方針的六個(gè)方面。
1.智育
在清華大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，梅貽琦把通才教育思想，推廣到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所專(zhuān)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，以便能夠適應(yīng)各種不同的職業(yè)需求。梅貽琦說(shuō)：“在中國(guó)工商界中，能邀至數(shù)專(zhuān)家以經(jīng)營(yíng)一事業(yè)者甚少，大多數(shù)則只能聘一工程師而望其無(wú)所不能。斯故本校之工程學(xué)課中，以普通之訓(xùn)練較若干繁細(xì)之專(zhuān)門(mén)研究為重要也”。[1]依他看來(lái)，大學(xué)首先應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生通才培養(yǎng)，對(duì)于那些想要進(jìn)一步深造和做專(zhuān)門(mén)研究的人才則應(yīng)到研究院中去進(jìn)行培養(yǎng)。
梅貽琦在清華大學(xué)期間，對(duì)清華進(jìn)行了全方位的改革。首先在學(xué)制上實(shí)行美國(guó)式的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生學(xué)年按所得學(xué)分編定，根據(jù)所獲學(xué)分編入相對(duì)應(yīng)的年級(jí)，并從1929年度起，由通過(guò)畢業(yè)考試改為撰寫(xiě)畢業(yè)論文；學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇課程；自1933年度開(kāi)始，又開(kāi)始規(guī)定“大一共同必修課”，包括國(guó)文、英文、通史、自然科學(xué)以及邏輯、高級(jí)算學(xué)、微積分，其他各類(lèi)課程根據(jù)各系情況進(jìn)行調(diào)整，從而使課程內(nèi)容達(dá)到基礎(chǔ)性和廣泛性相結(jié)合，使清華畢業(yè)生具有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在學(xué)風(fēng)方面，新生入學(xué)考試十分嚴(yán)格，考試試卷代號(hào)密封，杜絕；在師資的聘用方面，梅貽琦十分注重教師質(zhì)量，即嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，又不拘一格，他說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，“師資為大學(xué)第一要素，吾人知之甚切，故亦圖之至亟也”[2]每名教師都必須經(jīng)過(guò)校內(nèi)聘任委員會(huì)的一致通過(guò)，方可錄用，否則任何人都無(wú)法在清華任教。同時(shí)，對(duì)于真正優(yōu)秀的人才，學(xué)校也是不惜破格錄用的，像華羅庚和就是兩個(gè)最典型的例子。
2.德育
在清華期間，梅貽琦對(duì)學(xué)生推行德育教育。在愛(ài)國(guó)主義和健全人格兩個(gè)方面，梅貽琦都言傳身教、身體力行地為學(xué)生們做出表率，并經(jīng)常告訴同學(xué)們要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，把自己的思想和行為放在愛(ài)國(guó)和救國(guó)的高度來(lái)進(jìn)行考察，告誡學(xué)生們不要忘記國(guó)難。當(dāng)時(shí)，抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng)正風(fēng)起云涌，清華學(xué)子積極投身其中，梅校長(zhǎng)曾在就職演說(shuō)中說(shuō)：“我們現(xiàn)在，只要緊記住國(guó)家這種危急的情勢(shì)，刻刻不忘了救國(guó)的重責(zé)，各人在自己的地位上，盡自己的力，則若干期之后，自能達(dá)到救國(guó)的目的了。我們做教師做學(xué)生的，最好最切實(shí)際的救國(guó)方法，就是致力學(xué)術(shù)，造成有用人才，將來(lái)為國(guó)家服務(wù)。”[3]梅貽琦經(jīng)常盡一切可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。此外，梅貽琦的全人格教育思想主要指學(xué)生要從德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，通過(guò)自身知識(shí)、情感、意志力的不斷提高，來(lái)把自己培養(yǎng)成為一名“通才”人才。
3.體育
梅貽琦重視體育，在清華的“黃金時(shí)代”，體育教育占有十分重要的地位。清華與其他大學(xué)不同之處很多，其中最突出的一個(gè)特征就是體育與學(xué)業(yè)并重。當(dāng)時(shí)清華大學(xué)與國(guó)內(nèi)其它高校不同，規(guī)定體育課是四年必修課，不及格的學(xué)生不得畢業(yè)，同時(shí)學(xué)?；ㄙM(fèi)大量資金進(jìn)行體育建設(shè)方面的投入，這在時(shí)局動(dòng)亂的的情況下著實(shí)不易，無(wú)論體育場(chǎng)地和設(shè)備規(guī)模都是國(guó)內(nèi)最頂尖的水平。
此外，梅貽琦并沒(méi)有把體育單純地看作是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而是當(dāng)作培養(yǎng)高尚人格的重要方法，在《體育之重要》一文中說(shuō)：“體育至關(guān)重要，人所盡知，……身體健強(qiáng)，才能擔(dān)當(dāng)艱巨工作，否則任何事業(yè)都談不到?！醾?cè)诮袢仗岢w育，不僅在操練個(gè)人的身體，更要藉此養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神?！盵4]通過(guò)體育，培養(yǎng)學(xué)生的“群育觀念”、“團(tuán)體精神”、“急公好義”、“守紀(jì)律”等。
4.美、群、勞諸育
美、群、勞諸育是梅貽琦通才教育思想中“全人格”教育重要組成部分，在梅貽琦長(zhǎng)校清華期間，學(xué)生不僅在德、智、體三方面取得了很大的進(jìn)步，同時(shí)在美、群、勞諸育方面也得到了很好的擴(kuò)充。美育方面，那時(shí)清華校園師生的課余生活豐富多彩，各種社團(tuán)活動(dòng)、講座、展覽、演奏經(jīng)常舉行，據(jù)張清常教授回憶說(shuō)：“‘一院’（辦公樓）的走廊上，每隔三五步就是一幅小鏡框，掛著彩色圖片，有世界名畫(huà)，還有國(guó)內(nèi)名畫(huà)?！盵5]正是這些措施陶冶了清華學(xué)生的情操，培養(yǎng)了一批又一批具有高建樹(shù)的藝術(shù)大師。
對(duì)于群育思想，梅貽琦在《大學(xué)一解》中做了十分詳細(xì)地闡述，他說(shuō)：“文明人類(lèi)之生活要不外兩大方面，曰己，曰群，或曰個(gè)人，曰社會(huì)。而教育之最大目的，要不外使群中之己與眾己所構(gòu)成立群各得其安所遂生之道，且進(jìn)以相位相育，相方相苞；則此地?zé)o中外，時(shí)無(wú)古今，無(wú)往而不可通者也?！盵6]由此我們可以看出，梅貽琦的群育思想并不是單單著眼于事物表面上的社會(huì)化、集體化，而是要表現(xiàn)出真正的團(tuán)體精神。同時(shí)，梅貽琦也強(qiáng)調(diào)要處理好“慎獨(dú)”，“人生不能離群，而自修不能無(wú)獨(dú)”，無(wú)論在治學(xué)還是修養(yǎng)方面，都需要時(shí)刻保持好這個(gè)度。
梅貽琦的勞育思想，除了要求大學(xué)生要積極參加參加勞動(dòng)以外，更希望通過(guò)勞動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，這樣才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)國(guó)家的重任。梅貽琦在《提倡吃苦耐勞精神》中指出：“但是吾們要記住，外面的環(huán)境像這里的很少，大家要準(zhǔn)備著出去受勞苦。倘在校養(yǎng)成享受習(xí)慣，出外不耐勞作，則殊自誤。”[7]
綜上所述，清華大學(xué)的“六育方針”使學(xué)生在德、智、體、美、勞、群育方面得到了全方位的學(xué)習(xí)和鍛煉，同時(shí)也豐富了梅貽琦通才教育思想的內(nèi)容，促進(jìn)了通才教育思想的進(jìn)一步發(fā)展，從而為清華大學(xué)的快速發(fā)展乃至成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
>> 我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜 我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜 我國(guó)近十年美術(shù)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜 我國(guó)近年幼兒社會(huì)性教育研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜 2000～2014年我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜 基于知識(shí)圖譜的智慧教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析 國(guó)內(nèi)主題詞表研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)：基于詞頻統(tǒng)計(jì)與知識(shí)圖譜方法 我國(guó)同性戀研究的知識(shí)圖譜 我國(guó)高等職業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜分析 基于知識(shí)圖譜的我國(guó)傳統(tǒng)村落文化建檔保護(hù)研究述評(píng) 全民健身視角下我國(guó)幼兒體育研究的知識(shí)圖譜分析 基于知識(shí)圖譜的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析 自尊研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜 基于知識(shí)圖譜的圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新研究熱點(diǎn)與前沿分析 我國(guó)高等教育研究學(xué)術(shù)群體可視化知識(shí)圖譜構(gòu)建與分析 基于CSSCI（2000～2011）的我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究 基于CSSCI（2000～2014）的我國(guó)檔案學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究 關(guān)于我國(guó)1992～2016年內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)研究的知識(shí)圖譜分析 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜構(gòu)建研究 基于CSSCI（2000―2011）的我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究* 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]秦長(zhǎng)江，侯漢清.知識(shí)圖譜――信息管理與知識(shí)管理的新領(lǐng)域[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2009（1）：30-37，96，47-51.
[3]潘黎，王素.近十年來(lái)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題――基于八種教育學(xué)期刊2000-2009年刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的計(jì)量分析[J].教育研究，2011（2）.
[4]易高峰，劉盛博，趙文華.《高等教育研究》研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)圖譜分析[J].高等教育研究，2009（10）.
[5]吳萬(wàn)偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：10-11.
[6]Chen C.CiteSpace II：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006（03）： 359-377.
[7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究，（一）共詞分析的過(guò)程與方式[J].情報(bào)雜志，2008（5）：70-72.
[8]陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛，王賢文.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：248.
[9]武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2006（2）：71-73.
[10]李康.網(wǎng)絡(luò)課程的含義及其教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（9）：46-47.
[11]陳庚，丁新，袁松鶴.網(wǎng)絡(luò)課程要素分析及建設(shè)[J].開(kāi)放教育研究，2008（6）：77-78.
[12]楊彥軍，郭紹青.E-Learning學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（1）.
[13]曹衛(wèi)真.中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的策略[J].中國(guó)電化教育，2007（4）：67-68.
[14]袁小紅.基于網(wǎng)格技術(shù)的共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的技術(shù)框架――以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范性院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例[J].電化教育研究，2008（4）：62-67.
[15]胡小勇，徐旭輝.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研與分析[J].中國(guó)電化教育，2010（4）：65-66.
[16]何伏剛，陳麗.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2007（2）：93-94.
[17]張羽，李越.基于MOOCs大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和教育測(cè)量介紹[J].清華大學(xué)教育研究，2013（8）：24-25.
[18]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：56-57.
[19]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：4-9.
[20]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國(guó)高教研究，2014（6）：3-4.
[21]王麗華.美國(guó)“慕課”的新發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示――基于對(duì)斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告的解讀[J].高校教育管理，2014（5）：38-40.
一、目前高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的弊端
（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實(shí)踐，注重傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)思政專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程僅設(shè)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見(jiàn)習(xí)是去見(jiàn)習(xí)單位聽(tīng)聽(tīng)課、參予批改作業(yè)和試卷等活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。思政專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般是4－6周，課時(shí)安排較少，且過(guò)于集中，而且有的高校實(shí)行學(xué)生分流實(shí)習(xí)，學(xué)生返校只要有實(shí)習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實(shí)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。[3]高校思政專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)題時(shí)間與考研時(shí)間、期末考試時(shí)間相沖突，導(dǎo)致開(kāi)題報(bào)告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個(gè)學(xué)期論文寫(xiě)作的過(guò)程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來(lái)完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。
（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來(lái)主要從事這一工作的思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。然而高校思政專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專(zhuān)業(yè)在過(guò)于重視公共、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也使其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、意識(shí)性和能動(dòng)性。[4]很多高校思政專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門(mén)教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專(zhuān)業(yè)的“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生成為未來(lái)合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。
（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來(lái)思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須同時(shí)兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專(zhuān)業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課即通識(shí)課程主要集中于幾門(mén)必修課（《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專(zhuān)業(yè)選修課的比例更低。其實(shí)選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好、興趣和個(gè)性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使得思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對(duì)思政專(zhuān)業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無(wú)法做到得心應(yīng)手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施
（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識(shí)；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)角度，依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來(lái)的工作。其次，在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類(lèi)的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國(guó)家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識(shí)》、《中國(guó)農(nóng)村政治社會(huì)學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專(zhuān)業(yè)和未來(lái)社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專(zhuān)業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在具備雜實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼具廣博、精深的知識(shí)，使他們能夠在畢業(yè)后滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育見(jiàn)習(xí)是順利銜接思想政治教育專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開(kāi)題和寫(xiě)作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來(lái)教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對(duì)高校思政專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多開(kāi)設(shè)一些新的教育理論類(lèi)課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實(shí)踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識(shí)，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。
（四）加大公共基礎(chǔ)教育選修課的比例，增強(qiáng)通識(shí)教育的力度通識(shí)教育“是對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，包括基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)的傳授，公民意識(shí)的陶冶，健全人性的陶冶以及一些非專(zhuān)業(yè)性的實(shí)際能力的培養(yǎng)”。高校思政專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育是對(duì)本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的學(xué)科之外的非職業(yè)、非專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的教育，目的在于提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，讓其具備系統(tǒng)的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容應(yīng)該包括“人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各大領(lǐng)域”，“依據(jù)各門(mén)學(xué)科本身的教育意義和時(shí)代的發(fā)展要求，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、地理、公民教育等領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展和參與未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是必不可少的”。所以，在高校思政專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)該改變必修課是絕對(duì)主角的現(xiàn)狀，加大公共基礎(chǔ)教育選修課的比例。首先，在公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課中，增加有關(guān)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)方面的選修課，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的通識(shí)教育。其次，增設(shè)一些其他專(zhuān)業(yè)如歷史、地理、文化等方面的選修課，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鄰近學(xué)科有所銜接，增強(qiáng)通識(shí)教育的力度，使學(xué)生具備豐厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)，成為社會(huì)需要的綜合性人才。高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)各級(jí)黨政機(jī)關(guān)優(yōu)秀思想政治教育人才和中學(xué)思想政治課合格教師的主陣地，必須適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的要求，合理調(diào)整課程設(shè)置的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程體系，以更好地實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：郭蕓王霞娟單位：山西大同大學(xué)政法學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：非智力因素 體育教育 生活化
論文摘要：文章根據(jù)影響學(xué)校體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中的非智力因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，圍繞情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素進(jìn)行調(diào)查與研究。強(qiáng)調(diào)教師在體育繼續(xù)教育生活化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視并做好對(duì)學(xué)生體育教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生體育的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)體育生活化教育的實(shí)施和貫徹，同時(shí)改善教學(xué)質(zhì)量。
一、引言
體育生活化教學(xué)是以生活為根基的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓他們?cè)谏钪邢硎荏w育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的極其重要的方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、激發(fā)和滿(mǎn)足需要、確立和強(qiáng)化目標(biāo)、啟發(fā)引導(dǎo)和樹(shù)立榜樣等四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。
二、研究對(duì)象與方法
1. 研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生共1200人為調(diào)查對(duì)象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，在學(xué)校圖書(shū)館和資料室進(jìn)行了文獻(xiàn)收集、檢索工作。
(2)調(diào)查法。一是問(wèn)卷調(diào)查法。分別對(duì)江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類(lèi)學(xué)校抽樣學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。二是問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況。通過(guò)郵寄和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問(wèn)卷，并回收問(wèn)卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問(wèn)卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專(zhuān)家訪談法。根據(jù)研究的需要，預(yù)先準(zhǔn)備訪談提綱，在調(diào)研期間對(duì)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行訪談，了解有關(guān)情況。
(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
三、結(jié)果與分析
1. 學(xué)生參與體育生活化教育動(dòng)機(jī)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動(dòng)機(jī)排序分別是：促進(jìn)健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個(gè)人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強(qiáng)活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。體育生活化教學(xué)是以學(xué)生生活作為教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)的根基，重視學(xué)生原有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情景化再現(xiàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。
2. 影響學(xué)生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學(xué)缺乏趣味性和啟發(fā)激勵(lì)性(因素負(fù)荷量為0.736)；(2)缺乏體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和技能(因素負(fù)荷量為0.717)；(3)學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自己不感興趣(因素負(fù)荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風(fēng)氣不濃(因素負(fù)荷量為0.537)；(5)體育教師教學(xué)水平不高(因素負(fù)荷量為0.518)；(6)課外體育活動(dòng)休閑時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員(因素負(fù)荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學(xué)使教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學(xué)生終身受用的技能，以體育課堂教學(xué)為主體同時(shí)兼顧多種多樣的課外活動(dòng)。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，講明白體育知識(shí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，明確學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學(xué)生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負(fù)荷量為0.823)；(2)會(huì)受到社會(huì)時(shí)尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(因素負(fù)荷量為0.768)；(3)鍛煉時(shí)找不到興趣相同的伙伴(因素負(fù)荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)情緒(因素負(fù)荷量為0.649)；(5)沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣(因素負(fù)荷量為0.587)；(6)自身動(dòng)作技術(shù)不好，怕同學(xué)見(jiàn)笑(因素負(fù)荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有學(xué)生主體對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，沒(méi)有解決實(shí)際生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就談不到體育生活化教學(xué)。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學(xué)生積極求學(xué)的情感，要用準(zhǔn)確誠(chéng)摯的語(yǔ)言、準(zhǔn)確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于接受教育、主動(dòng)參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學(xué)生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)因素主要有：功課緊張，沒(méi)有時(shí)間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運(yùn)動(dòng)情緒與興趣(279人，25.9％)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導(dǎo)，怯于動(dòng)作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周?chē)瑢W(xué)都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學(xué)的目的不單單在學(xué)生掌握一定的動(dòng)作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，要特別注意個(gè)體差異，對(duì)盲從輕率的學(xué)生，要多啟發(fā)他們的自覺(jué)性和責(zé)任感；對(duì)膽小猶豫的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；體育教學(xué)和鍛煉過(guò)程尤其重要。對(duì)缺乏自制力的學(xué)生要培養(yǎng)他們虛心接受意見(jiàn)，獨(dú)立完成鍛煉的能力；對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉虎頭蛇尾的學(xué)生要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。
四、結(jié)論與建議
1. 學(xué)校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來(lái)了，它既是青少年體育興趣、習(xí)慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會(huì)體育、形成個(gè)體終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)。
2. 以確立和強(qiáng)化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴(lài)于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。
3. 以激發(fā)和滿(mǎn)足需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)不同學(xué)生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會(huì)化體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來(lái)證明必須學(xué)習(xí)好本門(mén)學(xué)科的重要性，適當(dāng)減低要求，讓學(xué)生通過(guò)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸樹(shù)立“終身體育”的概念和項(xiàng)目。
4. 以關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育生活化學(xué)習(xí)的積極而豐富的情感。教師時(shí)刻都應(yīng)注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于產(chǎn)生情感的教學(xué)環(huán)境，多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。同時(shí)，通過(guò)體育學(xué)習(xí)生活化學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)又會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展。
5. 以啟發(fā)和樹(shù)立榜樣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生體育生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來(lái)就有的，而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我們?cè)隗w育生活化教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生個(gè)體差異，多啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感；多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取和接受建議，獨(dú)立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]Tracey，T.J.&Sedlacck，W.E.(1984).Noncognitivevariables in predicting academic Success by race.Measurementand Evaluation in Guidance，16：171—178.
[2]唐振宗，生活教育[M]，上海：上海聯(lián)合發(fā)行所，1949.
[3]王世友，課堂教學(xué)生活化[EB/OL].http：//blog.cer-sp.com/18892/791077/.
[4]趙祥麟，杜威教育論著選[M]，王承緒，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：180.
[5]鄒桂芳，我國(guó)體育生活化構(gòu)建策略探析[J]，成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4)：26—28.
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 校園文化建設(shè) 問(wèn)題 提升策略
一
近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校校園文化建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師重視；校園環(huán)境、條件得到較大改善；校園文化活動(dòng)很有成效，有聲有色；較重視制度建設(shè)，加強(qiáng)校園管理、學(xué)生管理與教師管理。但還存在不少問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下四點(diǎn)。
（一）當(dāng)前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)都是照搬普通高中或高校的校園文化建設(shè)形式、內(nèi)容，這從大多中職校校訓(xùn)、校風(fēng)與相關(guān)高中、高校雷同的現(xiàn)象中就可以管中窺豹、略見(jiàn)一斑。中等職業(yè)學(xué)校的師生在談及自己學(xué)校的特點(diǎn)時(shí)都如數(shù)家珍：有科技節(jié)、體育節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)活動(dòng)、書(shū)畫(huà)比賽、校園歌手大賽、迎新文藝演出等活動(dòng)[1]。學(xué)校整體環(huán)境與普通中學(xué)大同小異，校園、教室里遍布科學(xué)家的名人名言。與企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化、技術(shù)文化及區(qū)域文化嚴(yán)重脫節(jié)。置身于這些學(xué)校無(wú)法感受到職業(yè)學(xué)校的氣息，從校園文化建設(shè)角度很難找到職業(yè)學(xué)校的特征。
（二）突出面向?qū)W生，忽視教師需要。不少學(xué)校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層面，不少教師和學(xué)生認(rèn)為校園文化就是學(xué)生課外文化娛樂(lè)活動(dòng)，重視校園文化建設(shè)就是多開(kāi)第二課堂。因此，絕大多數(shù)學(xué)校校園文化建設(shè)完全依賴(lài)學(xué)生工作處和團(tuán)委。盡管很多學(xué)校制度建設(shè)和學(xué)生管理很到位，成效也很明顯，不少學(xué)校在概括本校校園文化建設(shè)的成績(jī)時(shí)對(duì)此津津樂(lè)道，殊不知校園文化建設(shè)中的主體不僅有學(xué)生，而且涵蓋了教師、行政人員在內(nèi)的學(xué)校全體人員。
（三）強(qiáng)調(diào)短期見(jiàn)效，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。一些職業(yè)學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)，急功近利，把校園文化建設(shè)作為招生宣傳的裝飾品，不重視良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，在校園文化建設(shè)上顯現(xiàn)功利傾向[2]。反映在學(xué)校管理中，沒(méi)有將重點(diǎn)放在培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需人才的綜合素質(zhì)上，而是片面宣揚(yáng)專(zhuān)業(yè)前景與個(gè)人待遇，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。也有學(xué)校為了畢業(yè)生順利就業(yè)，推薦中不能公平全面地介紹，導(dǎo)致學(xué)校教育忽略學(xué)生良好個(gè)人能力和社會(huì)適應(yīng)能力，缺乏培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)承擔(dān)創(chuàng)造價(jià)值的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后難以克服職場(chǎng)初期的考驗(yàn)和壓力，企業(yè)用人滿(mǎn)意度不高。
（四）突出部門(mén)分工，忽視系統(tǒng)規(guī)劃。部分中等職業(yè)學(xué)校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理部門(mén)，缺少學(xué)校層面的系統(tǒng)規(guī)劃。因此，多數(shù)學(xué)校校園文化建設(shè)完全依賴(lài)學(xué)生工作處和團(tuán)委。盡管很多學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)工作很到位，但因?yàn)樾@文化建設(shè)存在缺少系統(tǒng)規(guī)劃的先天不足，往往一旦涉及多部門(mén)合作，執(zhí)行時(shí)往往感覺(jué)力不從心。
二
針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)要從如下五個(gè)方面入手采用系統(tǒng)提升策略。五個(gè)方面相輔相成、互相促進(jìn)，構(gòu)成物質(zhì)的、制度的、精神的、活動(dòng)的和行為的校園文化。
（一）推動(dòng)物質(zhì)文化建設(shè)，夯實(shí)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。物質(zhì)文化是學(xué)校形象的外部表現(xiàn)。物質(zhì)文化建設(shè)包括教學(xué)設(shè)施、宣傳設(shè)施、儀器設(shè)備、校門(mén)、校服、雕塑、辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、科技館、圖書(shū)館、各類(lèi)教室、語(yǔ)言室、藝術(shù)館、人文景觀、體育場(chǎng)館、教工宿舍、學(xué)生宿舍、食堂等有形的硬件設(shè)施。加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，綠化、美化、亮化校園環(huán)境，能營(yíng)造一種教人向上、催人奮進(jìn)的氛圍，使生活在其中的師生于潛移默化中受到教育[3]。
為了建設(shè)校園文化環(huán)境，中職校有必要加強(qiáng)?？?、校報(bào)、系報(bào)、校廣播臺(tái)、校園網(wǎng)的工作，擴(kuò)大圖書(shū)館規(guī)模與容量，擴(kuò)建電子閱覽室，形成局域網(wǎng)，使學(xué)生文化、體育、美術(shù)、藝術(shù)社團(tuán)及青年志愿者協(xié)會(huì)保持活躍。校報(bào)、學(xué)生文學(xué)作品集、教師論文集的相繼出版，受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。通過(guò)上述措施營(yíng)造出濃郁的文化氣氛，融合了師生的生活，涵育著身心素養(yǎng)。
（二）豐富精神文化建設(shè)，樹(shù)立校園文化建設(shè)的核心。精神文化建設(shè)包括學(xué)校使命、學(xué)校精神、學(xué)校愿景、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式、管理模式、管理思想、職業(yè)道德、組織目標(biāo)、價(jià)值觀念、服務(wù)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生觀、師生觀及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響力。這一層次是中職學(xué)校校園文化的精神導(dǎo)向?qū)用?，它滲透并決定和影響著制度層面和物質(zhì)層面，是一種隱性作用，在不知不覺(jué)中內(nèi)化為師生員工的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。
目前，部分中職校借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以建立形象識(shí)別系統(tǒng)（SIS）為契機(jī)，將抽象的精神文化具體化，形象化，增強(qiáng)學(xué)校精神文化建設(shè)的識(shí)別度和認(rèn)同感[4]。
（三）開(kāi)展活動(dòng)文化建設(shè)，構(gòu)建校園文化建設(shè)平臺(tái)。校園文化建設(shè)對(duì)人的影響，主要通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)人的思想觀念產(chǎn)生影響?；顒?dòng)文化主要包括校園藝術(shù)活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和重大節(jié)日活動(dòng)等。組織開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、實(shí)踐能力的鍛煉、綜合素質(zhì)的提高、個(gè)體潛能的發(fā)揮無(wú)疑起到巨大作用。
（四）落實(shí)制度文化建設(shè)，鞏固校園文化建設(shè)成果。制度文化建設(shè)主要包括學(xué)校的各類(lèi)規(guī)章制度、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則、規(guī)范、慣例和人際交往行為準(zhǔn)則等。制度文化既有隱性作用，又有顯性作用，在培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”方面具有強(qiáng)制性和規(guī)范性，對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，具有決定性作用，是校園文化的生命力所在。
（五）瞄準(zhǔn)行為文化建設(shè)，提升校園文化建設(shè)的品質(zhì)。行為文化主要指師生員工在教學(xué)科研、學(xué)生管理及其他活動(dòng)中通過(guò)校園主體發(fā)生和進(jìn)行的人際交往而產(chǎn)生的文化。學(xué)校行為文化是建立在全體師生員工對(duì)學(xué)校理念完全理解和達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，并在各自行動(dòng)中自覺(jué)地、規(guī)范地、協(xié)調(diào)地、統(tǒng)一地對(duì)學(xué)校理念的執(zhí)行。行為文化主要由學(xué)生行為、教師行為、干部行為和工人行為四種行為構(gòu)成，它反映學(xué)校管理者形象、教職員工形象、學(xué)校工作形象、學(xué)校產(chǎn)品（學(xué)生）的形象和學(xué)校的服務(wù)形象。
創(chuàng)建以立德樹(shù)人為宗旨的優(yōu)秀校園文化，實(shí)現(xiàn)國(guó)家改革發(fā)展示范校建設(shè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。它要求職教工作者不僅處理好繼承和創(chuàng)新、發(fā)展共性和突出個(gè)性的關(guān)系，而且要把科學(xué)精神與人文精神融匯其中。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗敏.職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的研究[J].職教論壇，2011（22）：68-71.
[2]周和平，周曦.中等職業(yè)學(xué)校校園文化的構(gòu)建與策劃[J].當(dāng)代教育論壇，2011（12）：80-82.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 民族傳統(tǒng)文化 教育 趨勢(shì) 述評(píng)
大學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)的精英群體，是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與發(fā)展的重要人力資源。民族傳統(tǒng)文化則作為民族精神的重要傳承載體，對(duì)于一個(gè)民族抵抗異質(zhì)文化沖擊和影響，保持民族獨(dú)立自強(qiáng)具有重大作用。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育，是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)努力，具有重大意義。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育的研究日益關(guān)注，近些年學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，筆者做了粗略統(tǒng)計(jì)，以民族傳統(tǒng)文化教育為研究專(zhuān)題的學(xué)術(shù)論文有近百篇，其中還包括數(shù)篇碩士博士學(xué)位論文，另有專(zhuān)著若干?；谠擃I(lǐng)域?qū)W術(shù)史的梳理，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)界目前對(duì)民族傳統(tǒng)文化教育的研究集中探討在如下幾個(gè)方面：
一是對(duì)民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和本質(zhì)的研究。民族傳統(tǒng)文化是本民族優(yōu)秀民族精神的傳承。司曉宏認(rèn)為中華民族傳統(tǒng)文化所包含的精神有如下幾種：一是“自強(qiáng)不息”的進(jìn)取精神；二是“剛健”、“輝光”的獨(dú)立人格精神；三是“厚德載物”的尚德精神；四是“奉公以坳， 律身以?xún)€”的勤儉精神；五是“國(guó)家興亡， 匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)精神。佟貴銀認(rèn)為：“和諧文化為儒釋道所尊崇、為各民族所認(rèn)同，是中華民族傳統(tǒng)文化之精髓。”郭大烈認(rèn)為民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有：一、不畏反帝反封的愛(ài)國(guó)主義精神；二、不畏艱險(xiǎn)勇于開(kāi)拓的優(yōu)秀品質(zhì)；三、和睦共處友愛(ài)互助的優(yōu)秀品德；四、不斷發(fā)展的豐富多彩的文化遺產(chǎn)。相關(guān)的文章較多，總的來(lái)說(shuō)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵分析比較透徹，從深層次角度對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神進(jìn)行了全方位的解讀。
二是對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析。這些學(xué)術(shù)文章在肯定目前黨和政府高層普遍重視大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，亦指出當(dāng)前教育的不足。桂署欽、覃萍認(rèn)為大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育受到了各高校廣泛的關(guān)注和重視，取得了一些可喜成績(jī)，但同時(shí)也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，如教育機(jī)制不夠健全；教育管理不夠規(guī)范、完善；教育師資比較緊缺；教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足；部分大學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化教育重視不夠。覃萍、林寧撰文指出當(dāng)前民族傳統(tǒng)文化教育的兩個(gè)誤區(qū)：“說(shuō)起來(lái)重要， 做起來(lái)次要甚至不要”和“重知識(shí)積累與技巧的培養(yǎng)而輕精神和理念的培養(yǎng)”的誤區(qū)。羅英俠指出當(dāng)前高校民族傳統(tǒng)文化教育的缺陷：社會(huì)重視程度不夠，沒(méi)有形成良好的文化氛圍，相關(guān)的教育模式存在誤區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)于追求實(shí)用等。
除了理論研究之外，學(xué)術(shù)界日益傾向于用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析當(dāng)前高校民族傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀。比較典型有譚小寶引用《華夏時(shí)報(bào)》數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀：對(duì)傳統(tǒng)文化了解的大學(xué)生有60%，能完整背出古詩(shī)詞或正確回答出作者的大學(xué)生有45%，認(rèn)為傳統(tǒng)文化有用的大學(xué)生有20%，對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的大學(xué)生占總數(shù)的30%；而有97%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是絕對(duì)有用的。在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度調(diào)查中，75%以上的大學(xué)生認(rèn)為諸如中秋、端午等節(jié)日的重要，但是也認(rèn)為圣誕、情人等西方節(jié)日的同等重要性。
三是對(duì)當(dāng)前在高校開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化教育的意義和作用進(jìn)行深入探討。桂署欽將高校民族傳統(tǒng)文化教育的意義概括為三個(gè)“有利于”，即有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，有利于強(qiáng)化民族文化認(rèn)同與傳承民族文明，有利于青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)；謝繼忠認(rèn)為民族傳統(tǒng)文化教育可以起到至少三個(gè)方面的作用，一是培養(yǎng)大學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；二是培養(yǎng)大學(xué)生剛健有為、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神；三是培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德品質(zhì)?？梢钥吹?，從總的研究成果而言，對(duì)大學(xué)生的民族傳統(tǒng)文化教育的意義學(xué)界是肯定的，從最早高校的功能責(zé)任意識(shí)到現(xiàn)在的積極建設(shè)民族傳統(tǒng)文化意義，學(xué)界主流態(tài)度是熱切關(guān)注的。
四是對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育的方法與途徑研究。高瓊、劉茹對(duì)改變我國(guó)高校民族傳統(tǒng)文化教育弱化現(xiàn)狀提出了可行性對(duì)策：一是全面提高教師的素質(zhì)和水平；二是在高校的 “兩課” 教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育；三是增加相關(guān)選修課，進(jìn)行通識(shí)教育；四是增加有關(guān)傳統(tǒng)文化的講座，五是拓展教育學(xué)習(xí)平臺(tái)等。毫無(wú)疑問(wèn)，上述這些途徑是值得、可取的，很多具有可操作性。值得注意的是，學(xué)術(shù)界關(guān)注的實(shí)現(xiàn)途徑已由技術(shù)手段逐步上升到制度層面，桂署欽就從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、教師教育培訓(xùn)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制七個(gè)方面論述構(gòu)建高校民族傳統(tǒng)文化教育長(zhǎng)效機(jī)制的重要舉措，這些思考和探索更是我們應(yīng)當(dāng)注重的努力方向。
五是關(guān)注民族文化傳統(tǒng)教育在思想政治教育工作中作用研究。當(dāng)前撰文專(zhuān)題論述兩者關(guān)系和作用的文章不是很多。比較有代表性的是李壽菊、張莼波撰文重點(diǎn)分析了當(dāng)前大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探索研究了在思想政治教育中培養(yǎng)大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化精神的積極作用和有效途徑；唐東升則從思想政治理論課課程論的角度論述民族傳統(tǒng)文化教育對(duì)思想政治教育工作的積極促進(jìn)作用。上述文章均從實(shí)際運(yùn)作手段到理論架構(gòu)角度對(duì)民族傳統(tǒng)文化教育與思想政治教育工作的關(guān)系和作用作了專(zhuān)題探討，值得研究。
專(zhuān)著方面成果數(shù)量較少。比較有代表性的是王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》一書(shū)，該書(shū)系統(tǒng)地闡述了民族文化傳承的教育人類(lèi)學(xué)意義、民族文化傳承對(duì)人的智力因素發(fā)展的影響、民族文化傳承中知識(shí)和技能的獲得等。筆者觀察，大部分專(zhuān)著著重論述民族傳統(tǒng)文化，而對(duì)于民族傳統(tǒng)文化教育的專(zhuān)題研究成果數(shù)量較少，這也許是今后我們應(yīng)該深入研究的重點(diǎn)。
縱觀近些年來(lái)大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育研究狀況，筆者總結(jié)出該項(xiàng)研究的總體趨勢(shì)如下：一是由理論研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。以往的研究成果注重從文化定義、內(nèi)涵、類(lèi)型出發(fā)分析民族傳統(tǒng)文化，運(yùn)用各類(lèi)文化模式進(jìn)行解讀，或者僅僅是限于其意義、現(xiàn)狀、對(duì)策的泛泛而談，研究不深入，而目前有關(guān)民族傳統(tǒng)文化教育研究開(kāi)始逐步深入學(xué)校、社區(qū)運(yùn)用調(diào)研、統(tǒng)計(jì)等多種手段開(kāi)展實(shí)證研究，注重用材料說(shuō)話(huà)；二是由宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀解析。一門(mén)學(xué)科成熟的發(fā)展標(biāo)志并不在于建立了多少宏觀理論，而是實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用有關(guān)理論對(duì)微觀領(lǐng)域做個(gè)案研究。在民族傳統(tǒng)文化教育研究領(lǐng)域，更應(yīng)注意的是對(duì)個(gè)案做應(yīng)用研究，分析研究對(duì)象所取得的實(shí)際效果和預(yù)期對(duì)策。三是研究方法日益多元化。以往的研究往往采用線(xiàn)式的理論結(jié)構(gòu)、舉例說(shuō)明、演繹論證等傳統(tǒng)手段，而目前我們可以看到，對(duì)于民族傳統(tǒng)文化教育的研究從簡(jiǎn)單的定性分析開(kāi)始向科學(xué)研究的定量分析轉(zhuǎn)型，采用比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等多類(lèi)型研究方法開(kāi)展科學(xué)研究，從而為學(xué)術(shù)界提供理論依據(jù)和領(lǐng)導(dǎo)層提供決策依據(jù)。
當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到該項(xiàng)研究亦存在進(jìn)一步拓展的空間和廣闊的發(fā)展前景。一是民族傳統(tǒng)文化教育的實(shí)效性研究。目前該項(xiàng)研究盡管不乏實(shí)證研究，但依然傾向于理論探討。對(duì)于如何將民族傳統(tǒng)文化真正滲透到校園，讓民族傳統(tǒng)文化意識(shí)成為大學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，自覺(jué)抵制西方文化的侵蝕這個(gè)重大命題的解決之道及實(shí)效性尚未完全弄清楚；二是該項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)成果應(yīng)進(jìn)一步系統(tǒng)化。該項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)成果以論文為主，缺乏有分量的專(zhuān)著，這應(yīng)該是此領(lǐng)域今后該加強(qiáng)的。三是注重提倡在該領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科研究，當(dāng)前高校大學(xué)生普遍是九零后學(xué)生，是改革開(kāi)放后的新生第二代，其成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程與改革開(kāi)放后的八零后第一代又有著不同，在對(duì)其進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育上，簡(jiǎn)單的灌輸強(qiáng)制教育是不行的。應(yīng)注重心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科在該領(lǐng)域?qū)嵭薪徊嫜芯浚云谌〉米詈玫慕逃ЧＮ疑钚?，只要我們繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)掘，民族傳統(tǒng)文化之光必然在新時(shí)代的大學(xué)校園里光輝閃耀！
【參考文獻(xiàn)】
［1］司曉宏.論教育繼承民族傳統(tǒng)文化的主要任務(wù)與內(nèi)容[J].教育科學(xué)，1993（2）：2-5.
［2］佟貴銀.和諧――中華民族傳統(tǒng)文化之精髓[J]. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，33（2）：29.
［3］郭大烈.論民族傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義精神文明建設(shè)[J].云南社會(huì)科學(xué)，1986（2）：76-77.
［4］桂署欽，覃萍.高校民族傳統(tǒng)文化教育機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（6）：65.
［5］覃萍，林寧.談大學(xué)民族傳統(tǒng)文化教育的誤區(qū)與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2006（35）：61.
［6］羅英俠.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的思考[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：23.
［7］譚小寶.對(duì)當(dāng)今大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2008（8）：41.
［8］桂署欽.當(dāng)代大學(xué)生民族傳統(tǒng)文化教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（8）：37-38.
［9］謝繼忠.加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的探索與實(shí)踐[J].文教資料，2008（7）：18-21.
［10］高瓊，劉茹.我國(guó)高校傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].創(chuàng)新，2008（5）：71-74.
［11］桂署欽.多元文化背景下的高校民族傳統(tǒng)文化教育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（3）：66.
［12］李壽菊，張莼波.論在大學(xué)生思想政治教育中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化精神[J]. 現(xiàn)代體育教育，2007（5）：5-9.
