時間：2023-08-08 17:11:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、整合朗讀資源，提升朗讀教學(xué)針對性
高中語文教材包含大量經(jīng)典文本資源，這些文字大多都適合展開朗讀教學(xué)。為提升朗讀教學(xué)針對性，教師不僅要注意整合教材朗讀資源，還要關(guān)注校本課程內(nèi)容，集合優(yōu)秀朗讀內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富朗讀學(xué)習(xí)機(jī)會。
1.精選教材朗讀內(nèi)容
朗讀教學(xué)時，教師需要對朗讀材料進(jìn)行科學(xué)整合，以提升朗讀訓(xùn)練的針對性。高中語文教材文本內(nèi)容非常豐富，其中不乏經(jīng)典之作。教師要注意篩選相關(guān)內(nèi)容，為朗讀教學(xué)提供豐富資源。精美語言、經(jīng)典描繪的文本是朗讀訓(xùn)練資源，情感真摯、語言樸實的文本同樣具有朗讀訓(xùn)練價值。因此，教師在整合教材朗讀信息時，需要有創(chuàng)新意識，篩選出適合度更高的朗讀材料，為朗讀教學(xué)提供便利條件。
2.整合校本課程資源
教材文本朗讀材料雖然不少，但難以滿足學(xué)生的最廣泛需求，教師要有校本課程意識，利用校本課程資源整合朗讀材料，自然能夠給學(xué)生帶來更多朗讀訓(xùn)練機(jī)會。高中學(xué)生對朗讀內(nèi)容有更高要求，教師不妨發(fā)動學(xué)生搜集整理朗讀信息資源，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀信息搜集學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠為朗讀教學(xué)帶來更多信息支持。
在學(xué)習(xí)的《沁園春.長沙》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀學(xué)習(xí)。首先是給出朗讀基調(diào)：胸懷廣闊，其詩詞極為豪邁，在情感展示r，有欣喜、有憂思、有自信、有自豪，需要根據(jù)情感發(fā)展展開梳理。其次是朗讀技巧引導(dǎo)：停頓間隔時間不宜過短，要體現(xiàn)情意表達(dá)，留有思考時空。重音處理要恰到好處，強(qiáng)調(diào)語勢。語速緩急處理要適當(dāng)。為讓學(xué)生有更為清晰的感知體驗，教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，并讓學(xué)生跟隨仿讀。學(xué)生積極行動起來，展開多種形式的朗讀嘗試體驗。
教師利用多媒體展示朗讀音頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。特別是對學(xué)生展開針對性朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到朗讀存在的問題，展開自我矯正活動，為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)主動力。學(xué)生朗讀詩詞技巧普遍欠缺，教師多給出技巧引導(dǎo)是非常有必要的。
二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性
朗讀需要有強(qiáng)烈情感作為支撐，還要配合一些背景因素，以提升朗讀品質(zhì)。利用多媒體助力朗讀教學(xué)，可以形成重要激發(fā)效果。特別是多種形式的朗讀展示活動，能夠極大豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知渠道。
1.創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境
朗讀需要感情投入，在朗讀教學(xué)時，教師還需要借助多媒體手段，為朗讀形成多點支撐，以優(yōu)化朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自覺參與朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主動性。多媒體播放背景音樂是最為常見的做法，讓學(xué)生在適宜背景音樂下展開朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會有特別感覺，不僅朗讀興趣大增，情感調(diào)動也呈現(xiàn)高效性。如果有條件，為學(xué)生錄制配樂朗讀音頻材料，并在班級內(nèi)播放，勢必能夠激活學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情，提升朗讀教學(xué)效度。
2.展開多元朗讀示范
教師給學(xué)生做出朗讀示范，這也是朗讀教學(xué)最為常見的教法運用。為提升學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的積極性，教師不妨對示范朗讀形式進(jìn)行深度改革，不僅要引入音樂背景，還可以發(fā)動學(xué)生參與課堂朗讀示范，或者是師生合作展開朗讀示范，都可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情。如果能夠借助課堂演繹展開示范朗讀，對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)助力作用會更為顯著。興趣是最好的老師，只要成功調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)自然進(jìn)入運行佳境。
《獲得教養(yǎng)的途徑》學(xué)習(xí)時，教師先給學(xué)生展示一段范讀，并發(fā)動學(xué)生對教師范讀展開討論：教師朗讀有什么特點？還存在哪些問題？學(xué)生展開熱議，有學(xué)生認(rèn)為：老師朗讀有氣勢，雖然是說理性散文，卻讀得非常大氣，具有較強(qiáng)感染力。也有學(xué)生說：老師朗讀節(jié)奏感把握很到位，輕重緩急分明，聽起來有樂感。稍顯不足的是熟練程度不夠，顯得不夠順暢自然。教師發(fā)動學(xué)生展開自主朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生快速行動起來。在學(xué)生展示朗讀時，教師組織學(xué)生繼續(xù)展開討論，通過探尋優(yōu)缺點，達(dá)成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。
教師展開范讀，讓學(xué)生展開評價，這是比較有個性的設(shè)計。學(xué)生大多對教師有敬畏感，對教師朗讀展開評價難以做到自然，教師給出積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這是非常重要的學(xué)習(xí)。特別是能夠指出教師存在的問題，說明學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)認(rèn)知已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。教師讓學(xué)生展示示范朗讀，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供展示機(jī)會，這對學(xué)生朗讀能力提升有重要促進(jìn)作用。
三、優(yōu)化朗讀引導(dǎo)，實現(xiàn)朗讀教學(xué)有效性
朗讀需要講究技巧和方法，抑揚(yáng)頓挫說起來容易做起來難，教師要給出更為具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循，盡快走進(jìn)朗讀世界，去感知那絕美的意境。
1.傳授朗讀技巧方法
朗讀技巧包含眾多內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開個性教學(xué)設(shè)計，讓不同群體學(xué)生都可以獲得相同的學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)方法等方面都存在一些差異，表現(xiàn)在朗讀上，其個性化特征更為明顯。有些學(xué)生朗讀聲音太小、有些學(xué)生朗讀語速太快、有些學(xué)生情感賦予不到位、有些學(xué)生朗讀節(jié)奏不鮮明，教師要先做出具體甄別，才能給出對應(yīng)糾偏引導(dǎo)。朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，什么地方需要“抑”，什么時候需要“揚(yáng)”，哪個地方需要“頓”，如何才能體現(xiàn)“挫”，需要教師給出個性點撥。
2.賞析朗讀有機(jī)融合
為提升學(xué)生朗讀情感維度，教師要引導(dǎo)學(xué)生先展開文本語言賞析，在充分掌握文本情感走勢和語言構(gòu)成情況下，才能給出更為到位的朗讀指導(dǎo)。因此，將文本賞析和朗讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這是非常有必要的。
老舍堪稱語言大師，其語言豐富性自不必說，其情感賦予也是足夠豐腴的，往往在最為樸素的語言中蘊(yùn)含深刻哲理。如《想北平》，這是回憶錄式的語言，其字里行間處處凝聚著懷戀、向往，情感色彩濃重。教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出最為精彩的片段，并展開賞析品讀。學(xué)生積極行動起來，找出一些經(jīng)典的片段描寫，并給出自己的賞析評價。有學(xué)生說：老舍的語言平實，卻句句說到點子上，說到讀者的心坎上。如“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”說不出的愛，卻是最真摯、最熾烈的情感，這種沒有描繪的描繪，給人帶來的感知是“只可意會不可言傳”，這是何等的美妙呢？也有學(xué)生說：老舍情感表達(dá)非常含蓄，在北平、倫敦內(nèi)外對比中，他說出這樣的話：“采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的；像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧。”對北平的熱愛和懷戀不是直抒胸臆，而是有所假借，這樣的語言不僅具有含蓄性，而且更富有詩意了。
從學(xué)生對文本剖析情況可以看出，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，如果教師能夠讓學(xué)生充分醞釀討論一番之后再展開朗讀訓(xùn)練展示，其學(xué)習(xí)效果一定是事半功倍的。朗讀離不開情感表達(dá)，要準(zhǔn)確展現(xiàn)作者情感因素，需要對文本展開深度解析，這樣才能給出最為貼近的情感體驗，并把這種感知賦予朗讀之中。
四、升級朗讀活動，強(qiáng)化朗讀教學(xué)實踐性
朗讀活動設(shè)計時，教師要充分關(guān)注學(xué)生個體差異，利用多種活動設(shè)計，幫助不同群體學(xué)生實現(xiàn)共同成長。延伸朗讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生多參與課外朗讀訓(xùn)練活動，對塑造學(xué)生語文素質(zhì)有積極促進(jìn)作用。
1.創(chuàng)設(shè)個性朗讀活動
學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好朗讀訓(xùn)練機(jī)會，還要傳授豐富朗讀技巧，利用多種教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會。朗讀訓(xùn)練活動為學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)提供便利，教師要注意優(yōu)化創(chuàng)設(shè)形式，根據(jù)教學(xué)實際需要給出針對性設(shè)計。示范朗讀、小組朗讀展示、班級朗讀比賽、課堂演繹活動、詩歌朗誦競賽、故事會、演講比賽等，都屬于絕好朗讀訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生多參與朗讀訓(xùn)練活動，自然能夠提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.延伸朗讀教學(xué)課堂
朗x學(xué)習(xí)是一項長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生多參與課外朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為學(xué)生推薦朗讀書目，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索經(jīng)典朗讀資源，以及朗讀技巧指導(dǎo)方面的信息，延伸朗讀教學(xué)課堂長度，為學(xué)生提供更為廣闊的朗讀學(xué)習(xí)時空。學(xué)校和社會也會提供一些朗讀活動，如朗誦大賽、公益宣傳活動等，這是最為難得的朗讀歷練機(jī)會。教師要幫助學(xué)生順利參與其中，在實踐鍛煉中建立朗讀認(rèn)知體系。
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)
個性化教學(xué)自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。
一為什么要進(jìn)行個性化教學(xué)
（一）學(xué)生的個性化需求
每個學(xué)生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等都會對學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對同一個教學(xué)內(nèi)容時，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個性化的教學(xué)設(shè)計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實施個性化教學(xué)設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。
（三）個性化教學(xué)設(shè)計實驗
教學(xué)設(shè)計在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評價試行結(jié)果、設(shè)計解決問題的方案和對方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個性化教學(xué)設(shè)計中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個性化教學(xué)設(shè)計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學(xué)中，學(xué)生的個性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評價是多元化的。個性化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計。③個性化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實驗等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識，對于分子結(jié)合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會學(xué)生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動手設(shè)計，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長出來確實強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實施個性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個良好的開端。
二結(jié)語
綜上所述，我們的班級實驗發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
內(nèi)容摘要:高中思想政治課教學(xué)在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學(xué)設(shè)計又是這一作用得以發(fā)揮的前提。高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的著眼點，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，還要分析學(xué)生的昨天，更要考慮學(xué)生的明天。必須要突破已有的陳規(guī)，進(jìn)行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計方案，以促進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。
高中思想政治由經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、文化常識和哲學(xué)常識四大部分構(gòu)成，這些內(nèi)容與青少年一生的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活息息相關(guān)，在提高青少年素質(zhì)方面有不可估量的作用。但是，我國現(xiàn)在高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
一、高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
1.教學(xué)設(shè)計。要想取得良好的教學(xué)效果，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先設(shè)計。隨著知識總量的激增，教學(xué)設(shè)計變得越來越重要，以致由一個概念發(fā)展為一門獨立的課程。但是，由于教學(xué)設(shè)計者們所關(guān)注的對象不同，對于教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)設(shè)計對象的層次不同，教學(xué)設(shè)計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學(xué)設(shè)計—教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。如對一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)等進(jìn)行的設(shè)計。開設(shè)一個新的專業(yè)時，要分析社會需求、設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、做出課程安排、選擇教學(xué)資源、制定評價方案等宏觀設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種規(guī)劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學(xué)設(shè)計—課程、單元教學(xué)設(shè)計。如對某一門課程或某一個教學(xué)單元的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)課時數(shù)、教輔資料、評價方案等進(jìn)行的分析、設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種課程實施方案，一般由學(xué)科教研組來完成。
徽觀的教學(xué)設(shè)計—課堂(一節(jié)課)教學(xué)設(shè)計。如教師根據(jù)某一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際悄況、學(xué)校的教學(xué)條件，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排有序的教學(xué)過程，設(shè)計可行的評價方案等進(jìn)行的設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學(xué)設(shè)計是指微觀的教學(xué)設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計，這里的教學(xué)設(shè)計是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)理論，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，運用系統(tǒng)的觀點和方法對課堂教學(xué)進(jìn)行的計劃、決策與安排。
2，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的下位概念，是教學(xué)設(shè)計的一般原理在高中思想政治課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，是一節(jié)思想政治課的實施藍(lán)圖。其涵義是:教師根據(jù)高中思想政治教學(xué)的自身特點，在教學(xué)設(shè)計的一般原理的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)進(jìn)行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點，通過分析高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排教學(xué)過程，設(shè)計評價方案的系統(tǒng)過程。
二、離中思想政治課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有理念
1.人本化。教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，“以人為本”應(yīng)是教學(xué)所追求的理念。在教學(xué)中“以人為本”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、但是在高考指揮棒的“調(diào)度”下.教師的教學(xué)設(shè)計還是重知識、輕能力、輕發(fā)展、而思想政治課體現(xiàn)得最明顯(由于思想政治的內(nèi)容多數(shù)是陳述性知識)—我們的學(xué)生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發(fā)展被置于次要的地位，思想政治課學(xué)習(xí)幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學(xué)設(shè)計使教學(xué)得到了人本化。首先，通過教學(xué)內(nèi)容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學(xué)目標(biāo)融人到具體的間題中。在設(shè)計問題時，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，使問題難度與學(xué)生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使各個問題成為一個有機(jī)的整體。其次，師生共同解決問題，教學(xué)過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學(xué)生始終處于主體地位，問題的解決使學(xué)生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的能力，同時達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、身心獲得了發(fā)展。最后，在設(shè)計學(xué)生的評價方案時，注重學(xué)生的自我縱向評價、形成性評價，使學(xué)生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續(xù)發(fā)展。
2、個性化。個性是一個內(nèi)涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學(xué)有個性，教學(xué)設(shè)計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機(jī)與活力。教學(xué)是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學(xué)設(shè)計，才能有個性化的教學(xué);只有個性化的教學(xué)，才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。
教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)格、智慧、學(xué)生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現(xiàn)在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學(xué)設(shè)計的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計往往變成了復(fù)制枯貼的過程(把教學(xué)設(shè)計從教案書抄到教案本上)，創(chuàng)造性的應(yīng)用比較少。這樣的教學(xué)設(shè)計很難顧及學(xué)校的個性、班級的個性、教師的個性、學(xué)生的個性，最終使學(xué)生只能是求助于死記硬背。筆者在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)校的條件、班級的特征、學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個切實可行的問題，使教學(xué)符合學(xué)生的實際。在解決問題的過程中，注重自學(xué)、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓(xùn)練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設(shè)汁模式.深化學(xué)生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認(rèn)為“教育是生活的準(zhǔn)備”美國教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”.我國教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”等等，許多大教育家都談?wù)撨^教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教育是生活的產(chǎn)物、生活是教育的基礎(chǔ)，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學(xué)，若脫離現(xiàn)實生活就會變得機(jī)械、單調(diào)、枯燥、無味。高中思想政治課的教學(xué)更是如此，因為高中思想政治的內(nèi)容是人類生活經(jīng)驗的概括、抽象與升華，它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)汁要生活化。這里的生活化不是變成現(xiàn)實生活，而是把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，使教學(xué)散發(fā)出濃厚的生活氣息，學(xué)生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計以對知識的記憶為宗旨，不與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系.學(xué)生對思想政治課失去了興趣。筆者在進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的問題，努力使教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受到思想政治的現(xiàn)實意義，使思想政治課的學(xué)習(xí)充滿生機(jī)活力。每節(jié)課結(jié)束后、給學(xué)生布置來源于現(xiàn)實生活的探究問題，讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識去解決，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學(xué)設(shè)計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的一般步驟
1.進(jìn)行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三方面進(jìn)行，因為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它們決定教學(xué)的各個方面，貫穿于課堂教學(xué)始終。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以明確教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)對具體某一節(jié)課的總體要求，教學(xué)內(nèi)容在思想政治學(xué)科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關(guān)系等;通過分析學(xué)生可以明確學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等，即學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。
例如，筆者在進(jìn)行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，由總體分析得知:(l)課程標(biāo)準(zhǔn)對《價值規(guī)律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規(guī)律的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用原理解決問題的能力，幫助學(xué)生理解市場經(jīng)濟(jì)的運行規(guī)律以及我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟?fàn)幱^念。《價值規(guī)律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結(jié)，是學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)常識的基礎(chǔ)。(2)《價值規(guī)律的作用》一課的重點是價值規(guī)律的三個作用，難點是價值規(guī)律的前兩個作用，知識點是:價值規(guī)律調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配、價值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù).改善經(jīng)營管理.提高勞動生產(chǎn)率;價值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。其中價值規(guī)律的第一個作用是通過分析價值規(guī)律的基本內(nèi)容而得出的，價值規(guī)律的第二個作用是通過分析價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而得出的，價值規(guī)律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備狀態(tài)需要根據(jù)具體的學(xué)生來確定、
2.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿它具有導(dǎo)向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學(xué)效果.必須有明確而切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)三部分，使教學(xué)能兼顧學(xué)生的智力、非智力的發(fā)展例如筆者在進(jìn)行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時.通過分析制定的教學(xué)目標(biāo)是:（l）認(rèn)知目標(biāo):識記并理解價值規(guī)津在商品經(jīng)濟(jì)中的作用;(2)能力目標(biāo):能夠初步運用價值 規(guī)津的有關(guān)知識分析現(xiàn)實生活中企業(yè)的活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經(jīng)濟(jì)觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經(jīng)濟(jì)的運行規(guī)律和我國社會主義經(jīng)濟(jì)改革的目的，為今后參與、服務(wù)于社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)莫定基礎(chǔ)。
3.選擇教學(xué)措施。任何一種教學(xué)措施都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，它總有一定的適用范圍，有優(yōu)點也有缺點。例如，講授法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識;個別教學(xué)有利于顧及學(xué)生的個性特征但教學(xué)效率、質(zhì)量比較低，班級教學(xué)能提高教學(xué)效率但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等，使它們與教學(xué)其他要素之間的組合能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。例如筆者在進(jìn)行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學(xué)組織形式選擇小組教學(xué)，教學(xué)媒體采用多媒體，因為這一節(jié)課屬于原理的應(yīng)用課，討論法有利于學(xué)生們仔細(xì)推敲、互相切磋、集思廣益發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，而小組教學(xué)是適合于討論法的最佳組織形式，這一節(jié)課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學(xué)時間得到增加。
4.安排教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.對人類已有經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統(tǒng)一過程”。也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，使教學(xué)各要素有機(jī)的融為一體的過程。課堂教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，因為教學(xué)過程是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。筆者在進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)過程設(shè)計時，一般把教學(xué)過程分為教學(xué)導(dǎo)入、問題呈現(xiàn)、問題解決、問題總結(jié)、課堂評價和作業(yè)布置兒個環(huán)節(jié)例如筆者把《價值規(guī)律的作用》一課的教學(xué)過程設(shè)計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現(xiàn)價值規(guī)律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規(guī)律的三個作用來解決。
5.設(shè)計評價方案。在課堂教學(xué)評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般在課堂教學(xué)過程開始時進(jìn)行，重在對學(xué)生已形成的、與新課有關(guān)的知識、能力等方面的情況進(jìn)行判斷，以便教師調(diào)整教學(xué)起點、清除教學(xué)障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進(jìn)行;形成性評價一般在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，重在考查學(xué)生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，通常以提問、練習(xí)和觀察學(xué)生反應(yīng)的形式進(jìn)行;總結(jié)性評價一般在課堂教學(xué)過程結(jié)束時進(jìn)行，重在檢驗學(xué)生對一節(jié)課所有內(nèi)容的掌握情況以及達(dá)標(biāo)情況，以便教師查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)，通常以綜合性練習(xí)或測試的形式進(jìn)行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)設(shè)計評價方案，所以，在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中，一般以診斷性評價和總結(jié)性評價為主。例如筆者在進(jìn)行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，把診斷性評價安排到教學(xué)導(dǎo)人中進(jìn)行，通過提問，了解學(xué)生對商品、貨幣和價值規(guī)律的掌握情況;把總結(jié)性評價安排到課堂評價中進(jìn)行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。
摘 要：地理學(xué)科也是高考的一個科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學(xué)實踐活動的反思。教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的藍(lán)本，是教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體過程，所以教師都非常重視教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)反思；教學(xué)效果
高中地理和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科教學(xué)實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學(xué)。地理學(xué)科也是高考的一個科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學(xué)實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學(xué)實踐。地理教材的內(nèi)容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學(xué)的實效性，需要教師經(jīng)常進(jìn)行反思。
一、對教學(xué)觀念和方法的反思
教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以一名教師采用什么樣的教學(xué)方法，具有什么樣的教學(xué)理念，對教學(xué)的效果有很大的影響。以往教學(xué)實踐中是以教師為主體的，學(xué)生處于從屬的地位。而現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，實施個性化教學(xué)。所以，要了解學(xué)生的實際，了解學(xué)生的認(rèn)知，實施具有個性化的教學(xué)模式。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案的編制，將教材內(nèi)容的重點知識提煉出來，由學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)材料的查找獲得知識的建構(gòu)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，比單純傳授知識更加重要。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的藍(lán)本，是教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體過程，所以教師都非常重視教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是將教材中的知識濃縮后梳理出脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有指向性。教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)活動的線性發(fā)展形式，影響著整個教學(xué)效果。同時，教學(xué)設(shè)計也是教師準(zhǔn)備課程的表現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行個性化教學(xué)的實踐。重視教學(xué)設(shè)計就是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤M(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對地理知識的掌握能力。
善于反思還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)反饋方面，如何反饋教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)思路，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面入手，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞和疑難，及時采取補(bǔ)救措施。
關(guān)鍵詞：金融類課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0014-02
從教學(xué)的角度來看，教學(xué)過程實際上是教與學(xué)兩方面共同進(jìn)行、互相作用的過程。假如把教與學(xué)單獨分開來看，教的過程和學(xué)的過程實質(zhì)都是對信息的加工和處理過程。作為一種信息的交流形式，教學(xué)過程成為包含心理學(xué)內(nèi)容的一種比較特殊的活動。可以認(rèn)為，教和學(xué)雖然在整個教學(xué)過程中同時存在，但其含義和方式卻不盡相同。“教”的對象是廣泛的受體――學(xué)生群，而“學(xué)”所完成的只是把外部信息盡可能做到內(nèi)部消化的一個過程。因此，要想把“教”的過程完成好，就要使傳遞的信息最大限度地符合“公共性”的特征，使之具有易被大多數(shù)個體接受的“相容性”；而要達(dá)到“學(xué)”的目標(biāo)，必須通過加工把具有“公共性”特征的外部信息進(jìn)行“個性化”處理，更多地被賦以鮮明的“個體”屬性，從而可以被更好地吸納和應(yīng)用。實際上，外部信息的“公共化”（教）和內(nèi)部轉(zhuǎn)化信息的“個性化”（學(xué)）效果如何，完全依賴于知識傳播者使知識公共化的程度及其對個體吸收知識“個性化”的影響程度。正是存在以下三個原因，才使得教學(xué)設(shè)計顯得異常重要：信息沒有較強(qiáng)的“公共性”，不能為大多數(shù)個體所接受；信息具有較強(qiáng)的“公共性”，能為大多數(shù)個體接受但不能有效地轉(zhuǎn)為“個性化”信息；信息具有“公共性”和轉(zhuǎn)為“個性化”，但信息再輸出時出現(xiàn)失真。
那么，如何看待教學(xué)設(shè)計？首先，只有存在完整的教學(xué)活動――即同時存在教與學(xué)的過程才會有教學(xué)設(shè)計存在的客觀基礎(chǔ)。這正是在典型的教學(xué)活動――課堂教學(xué)中廣泛且深入地討論教學(xué)設(shè)計的意義。其次，教學(xué)設(shè)計是建立在對教學(xué)活動具有一定認(rèn)識基礎(chǔ)之上的活動。可以說，只有熟悉全部的教學(xué)過程，了解教學(xué)的基本要求和目的，教學(xué)設(shè)計才具有充分的準(zhǔn)備，不至于“無的放矢”。試想沒有對一門課程全面的認(rèn)識和了解，不能把握住一門課程的脈絡(luò)乃至“精髓”，教學(xué)設(shè)計只能成為“一件外表華麗卻不合身體的外衣”，根本無法達(dá)到熱盼的初衷和純樸的目的。第三，設(shè)計源于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，高于教學(xué)。它比正常的普通教學(xué)高級得多，最主要的是，它本身蘊(yùn)含著主觀能動的思想，能夠充分調(diào)動教師的主動性和積極性，是把被動式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動式教學(xué)的有效手段。正是通過有意識的教學(xué)設(shè)計才更有效地發(fā)揮出教師潛在的能力和水平，提高了教師的效率；同時，也使學(xué)生更加輕而易舉地接受知識并迅速地轉(zhuǎn)為“個性化”儲備，提高了學(xué)的效率。經(jīng)過合理設(shè)計的教學(xué)可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。
同時，我們也應(yīng)該看到，教學(xué)設(shè)計固然有眾多長處，卻也不是可以任意應(yīng)用的，它也有自身的局限性。沒有熟悉的教學(xué)基礎(chǔ)談不上指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計，沒有長期的教學(xué)實踐，也談不上能夠充分發(fā)揮作用的“教學(xué)設(shè)計”。各學(xué)科由于視角和出發(fā)點的不同，也將使某些教學(xué)設(shè)計的理論具有某種學(xué)科局限性。因此，應(yīng)當(dāng)從整個教學(xué)設(shè)計的基本理論出發(fā)，針對學(xué)科特點，探索出適合本學(xué)科內(nèi)應(yīng)用的有效的教學(xué)設(shè)計方法。下面從金融類課程的角度闡述如何進(jìn)行金融類課程教學(xué)中設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)過程的完美結(jié)合。
在金融類課程的教學(xué)中，常常會遇到一些困擾，如怎樣全面闡述一個關(guān)鍵性概念而不失真。因為一個概念就是一個知識點，就能引起一系列圍繞其展開的問題研討。能否全面而又正確無誤地導(dǎo)入一個概念是引入下一步分析說明的基礎(chǔ)，沒有精心的準(zhǔn)備和全面的考察而隨意引入一個重要的概念很容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義理解甚至是錯誤性理解，會使學(xué)生產(chǎn)生理解錯誤，為以后的學(xué)習(xí)造成干擾甚至混亂。為此，必須重視基礎(chǔ)的導(dǎo)入教學(xué)。對于這類基礎(chǔ)教學(xué)，可以設(shè)計如下幾個步驟：舉出本課程中已學(xué)過的相關(guān)概念并復(fù)習(xí)；就導(dǎo)入概念的背景進(jìn)行描述，使該概念的主要部分自然地產(chǎn)生于學(xué)生的思考之中；由不同學(xué)生確定概念的含義，指出其中的正確之處，通過對比分析說明不正確之處的原因；引入新概念，對大多數(shù)學(xué)生忽略的地方重點敘述，強(qiáng)調(diào)主要記憶特征；進(jìn)行適當(dāng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐e例，說明其應(yīng)用范圍；將其與其他相近的概念進(jìn)行比較，說明其特征，為將來的應(yīng)用作必要的鋪墊。
金融類課程既不同于文科課程理論性強(qiáng)而不涉及數(shù)量運算，又不同于理工科課程重視推理少于感性分析的特點，在教學(xué)中常常是先導(dǎo)入概念再進(jìn)行特征描述，然后進(jìn)行多層次分析推理，最后得出結(jié)論并與實際相聯(lián)系，建立理論的實踐行為。因此，既不能只重視理論敘述而忽略數(shù)量推理，也不能只推崇數(shù)量化模型的理解和掌握，而割裂其產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)背景及其與實際問題的聯(lián)系、解決問題時的優(yōu)點和不足等，作為一個整體來考慮經(jīng)濟(jì)問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決是有難度的，同時也是在教學(xué)過程中必須實施的。
下面從四個方面來談實施金融類課程教學(xué)設(shè)計的基本過程。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定
在授課前，要充分理解授課內(nèi)容，熟悉并領(lǐng)會教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個階段。一般來講，金融類課程是以文字陳述為主的，故而能夠正確理解文字的敘述十分重要。但文字不需要全都牢記在胸，必然有一主線或核心在起作用。因此，熟練地挑揀“核心性”或“杠桿性”知識是非常重要的，這也可以叫做“抓大放小”。也許幾個關(guān)鍵性問題被一一陳述清楚，整節(jié)課的目的就達(dá)到了，學(xué)生也不會有太大的負(fù)擔(dān)。但如果沒有抓住核心內(nèi)容而就某些“小處”糾纏不清，這樣不僅會使知識的理解大打折扣，而且會使學(xué)生對整個體系的認(rèn)識產(chǎn)生動搖，甚至從根本上放棄。因此，必須確定簡明易懂的核心目標(biāo)。一般來講，目標(biāo)的確定應(yīng)與課程的難易有關(guān)，課程體系越難以理解，單個目標(biāo)越應(yīng)該簡明易懂，從而起到抓住核心、提綱挈領(lǐng)、化難為易的作用，倘若學(xué)生對綱領(lǐng)性內(nèi)容理解得非常吃力，那無疑在面對繁雜的內(nèi)容體系時就會躊躇不前，信心大減，這樣無法實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)任務(wù)分析
首先要對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有一個充分準(zhǔn)確的了解，能夠確定學(xué)生的接受能力。當(dāng)然能力要求一定要難度適中。難度太高，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解和厭倦情緒，從而影響信息的吸收；難度太低，達(dá)到目標(biāo)過于容易也同樣讓學(xué)生缺乏積極參與的動力，從而也失去了教學(xué)的意義。要讓學(xué)生感覺有一定的難度，從而激發(fā)他們的興趣，同時缺乏教師必要的引導(dǎo)和提示無法順利完成指定任務(wù)才是比較合理的。一旦目標(biāo)確定，教師就要把每次課的基礎(chǔ)水平（即學(xué)生的現(xiàn)有知識）與終極水平（即要求學(xué)生最終達(dá)到的知識水平）進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)其中的漸進(jìn)式規(guī)律，把整個教學(xué)過程分為若干個小階段，確定每一個階段所要達(dá)到的階段目標(biāo)，這就是任務(wù)分析[1]。它的目的就是如何從現(xiàn)有條件出發(fā)，最有效、最充分地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。真正把任務(wù)細(xì)化清楚，每個階段的任務(wù)就一目了然，不再有不確定性。任務(wù)分析中的一個主要問題是需要注意引入知識的連續(xù)性，盡量避免過大跳躍的出現(xiàn)，同時為了保障階段任務(wù)的實現(xiàn)，還要盡可能地減少節(jié)外生枝的干擾。
三、教學(xué)方法的選擇
一般來說，金融類課程的教學(xué)一般是講授式為主的教學(xué)方式。當(dāng)然，對于一些具體問題，采用何種教學(xué)方法并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。可以說，不同的授課主體可以采用不同的授課方式，都可以取得較好的授課效果。但金融類課程屬于社會科學(xué)，因此，對于一些問題的理解應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生參與，這對他們形成正確的、活躍的觀點有好處。從事金融類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該形成兼收并蓄、廣納不同觀點、思維活躍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對于媒體的使用，筆者認(rèn)為一般的金融類課程都適合使用多媒體教學(xué)，因為多媒體教學(xué)直觀，信息容量大，適合學(xué)科特點。但對于一些計算量較大，圖表過于繁雜，聯(lián)系較緊密的課程，適宜用板書來推理和表達(dá)。
四、開展教學(xué)評價
這方面主要應(yīng)該是課后備課的過程，即通過上課過程中設(shè)計方案的應(yīng)用，可以掌握實際達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與理論目標(biāo)的差距。通過分析原因、查找不足，進(jìn)一步完善設(shè)計過程。它是對整個教學(xué)設(shè)計的必要補(bǔ)充。沒有這個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計只是一種形式和過程，而不能真正有效地為教學(xué)服務(wù)[2]。另外，廣泛征求學(xué)生的意見和其他聽課教師的意見也是非常重要的，因為聽課者反饋的信息是最有價值的，也是最有說服力的。歸根到底，一切的教學(xué)設(shè)計，不管復(fù)雜與否、形式如何，都是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。不能想象，脫離了學(xué)生的需要，教學(xué)設(shè)計還有什么實際意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;個性化閱讀教學(xué);問題意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在其指導(dǎo)下，各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個熱點。這種閱讀教學(xué)方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機(jī)。
但是，任何一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是有效但有限了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了做到平等對話，尊重學(xué)生差異，常常使課堂教學(xué)流于形式，看似熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，我認(rèn)為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚(yáng)，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了彎路，在張揚(yáng)學(xué)生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性夸張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與“尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨特的體驗”也同樣是背道而馳的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學(xué)上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據(jù)個性發(fā)展需要和教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就會七嘴八舌爭執(zhí)不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向，尊重學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)，我認(rèn)為：
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。
關(guān)鍵詞： 個性化閱讀； 尊重學(xué)生； 評價
中圖分類號： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0133-01
伴隨新課改的號角，時代賦予廣大語文教師以重任，在語文教學(xué)實踐中，開展個性化閱讀教學(xué)研究，從而克服語文閱讀教學(xué)中存在的種種弊端，充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
一、尊重學(xué)生主體地位
學(xué)生是閱讀的主體，主題的差異決定了思維與理解能力的差異。現(xiàn)代文藝?yán)碚撜J(rèn)為：閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是最具個性化的學(xué)習(xí)行為之一。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權(quán)利把自己創(chuàng)造完整的哈姆雷特強(qiáng)加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的權(quán)利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學(xué)過程中，我嚴(yán)格要求自己把這一理念落到實處，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生做閱讀的主人，不要為所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”牽著鼻子走。尊重閱讀規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自己的感悟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。
（一）要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。
（二）擺正師生之間的位置。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學(xué)的前提。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生平等，倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。什么是真正意義上的平等？教師怎么體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用？怎樣處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系？這些同樣都是不容回避的問題。因此，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學(xué)生的個體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、預(yù)設(shè)充分，引導(dǎo)得力
必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。
（一）教師在課堂開始時精心創(chuàng)設(shè)多樣化的﹑生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格的情感過程，兩者密不可分。長期以來，我們只重視前者，忽視了后者，致使課堂失去了對學(xué)生的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是被迫的。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系落實在課堂上，就是要讓學(xué)生在擁有自尊、自信、自賞的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)，形成一種自主而非強(qiáng)制的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生一定的自由時間和空間，保證學(xué)生能夠各抒己見，暢所欲言，舒展靈性。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。
（二）教師課前教學(xué)設(shè)計要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的參與度和思維的深度，很大程度取決于教師的課前準(zhǔn)備以及正確引導(dǎo)，絕大多數(shù)都會在教師課堂教學(xué)設(shè)計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性。
教學(xué)設(shè)計的自主性主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式。只有尊重學(xué)生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。
教學(xué)設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識積累及準(zhǔn)備狀態(tài)。除此之外需要考慮情境、資源、評價之間的聯(lián)系與互動。
（三）適時點撥才有個性化閱讀。點撥的實質(zhì)是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理。雖然課堂上的時間是緊張的也是珍貴的，但是解決重要的疑難問題，應(yīng)該給學(xué)生以必要的思考機(jī)會，而不應(yīng)未待學(xué)生思考就先行點撥，其結(jié)果必然影響點撥的質(zhì)量，降低教學(xué)效果。如對于文學(xué)性較強(qiáng)的課文，尤其是其中的精彩片段，應(yīng)讓學(xué)生誦讀領(lǐng)悟，盡可能地讓學(xué)生走進(jìn)作品的世界之中，走進(jìn)作者的世界之中，領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，只針對誦讀內(nèi)容進(jìn)行適時點撥。適時點撥要把握學(xué)生思維的“脈搏”，要點在“節(jié)骨眼”上，點在必要時，即點在學(xué)生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。
三、多元評價幫助個性化閱讀
在個性化的語文閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。同時要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動參與學(xué)習(xí)，注重敢于回答而回答對錯次之。這樣，評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
結(jié)論
作為新世紀(jì)的語文教師，怎樣科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個社會的發(fā)展。讓我們把眼光放得長遠(yuǎn)再長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀興趣，大力倡導(dǎo)個性化閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王利華.中學(xué)生個性化閱讀能力研究[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2003（12）.
國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”；“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。高職教學(xué)實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學(xué)重點落實在提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力上，加強(qiáng)高職英語實踐性教學(xué)因此也成為高職英語教學(xué)改革重點之一。
二、高職英語課堂教學(xué)實踐思考
（一）高職英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大部分高職大學(xué)英語課程歸屬于公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)集體意識， 利于教學(xué)管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學(xué)缺乏對自身教學(xué)性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)真分析，模糊了職業(yè)性和應(yīng)用性，表現(xiàn)為英語教學(xué)大綱中突出知識目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，專業(yè)特色不明確，學(xué)生交際能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容不夠，缺乏針對性實踐應(yīng)用訓(xùn)練，與學(xué)生現(xiàn)實情況脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學(xué)效果仍不令人滿意。究其原因，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學(xué)這種耗時低效的狀態(tài)亟待改變。
（二）高職英語實踐教學(xué)改革策略
1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在開放性氛圍中主動學(xué)習(xí)英語。學(xué)生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團(tuán)隊。實踐環(huán)境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，學(xué)生可以開放式運用各種現(xiàn)代手段去找到獲取信息、自主學(xué)習(xí)英語的方法。
2、打造個性化設(shè)計的英語實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色和重點。要突破目前高職英語教學(xué)的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業(yè)、每個班級、同一班級中每個學(xué)生都有其個性特點，現(xiàn)階段急需對英語實踐教學(xué)進(jìn)行個性化設(shè)計，建立實踐教學(xué)個性化體系。
三、高職英語實踐教學(xué)中的個性化設(shè)計
（一）個性化設(shè)計原則
1、切合學(xué)生個性特點，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計的目的就是要滿足需求并使之適應(yīng)需求的變化以達(dá)到期望的目標(biāo)。因此，需求分析是課程設(shè)計的前提。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自己甚至是對教師的不認(rèn)可均會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應(yīng)根據(jù)實踐對象心理和實際能力進(jìn)行設(shè)計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學(xué)生感覺想?yún)⑴c、能參與、想獲勝， 從而可以使學(xué)生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷， 進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。
2、顯性實踐目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合。實踐的目標(biāo)是公開明確的 ， 教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。實踐目標(biāo)應(yīng)該簡單而直白 ， 以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內(nèi)開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象， 課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標(biāo)展開， 并在課堂方向發(fā)生偏移時提醒教師及時進(jìn)行調(diào)整。另一方面， 不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體， 游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成， 不可或缺。
3、確保全體個體的有效參與性。在教學(xué)時間、教學(xué)資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力，大班教學(xué)對英語課堂教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)。課堂實踐設(shè)計要使每個個體參與到以練習(xí)、游戲等為載體的課堂教學(xué)當(dāng)中來，實踐機(jī)會均等， 并保持很高動機(jī)。
4、把握教學(xué)預(yù)見性、可行性與可適性。英語實踐教學(xué)設(shè)計還應(yīng)有預(yù)見性，考慮不同層次和類型學(xué)生的反應(yīng)。在實踐設(shè)計中， 教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況， 并相應(yīng)制定好不止一個的后備和調(diào)整方案。對實踐內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導(dǎo)，這種形式的多樣性和靈活機(jī)動性對教師本身的能力也提出很高的要求。
5、個性化設(shè)計主體和對象統(tǒng)一。學(xué)生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學(xué)者， 還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師既是個性化設(shè)計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當(dāng)師生處于更為平等的地位時， 產(chǎn)生的效果會更好。
（二）個性化設(shè)計策略
1、實踐目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的個性化設(shè)計。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點和個體差異，在實踐中融入專業(yè)性和實用性內(nèi)容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學(xué)巧妙融入高職英語實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，可以加入專業(yè)英語案例等，提高學(xué)生參與的積極性。
2、實踐形式的個性化設(shè)計。拓展教學(xué)內(nèi)容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學(xué)設(shè)計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學(xué)目標(biāo)，使高職英語教學(xué)在統(tǒng)一的授課計劃和教學(xué)內(nèi)容上，對不同班級、不同層次的學(xué)生也可以通過設(shè)計多樣化的實踐形式來提高教學(xué)效果。
3、實踐對象的個性化設(shè)計。個體和分組教學(xué)，給不同層次學(xué)生一個實踐平衡點。個人會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，所有學(xué)生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊精神和自我發(fā)展能力。
（三）個性化設(shè)計教學(xué)實踐案例
游戲名稱 ：Number Counts
班級人數(shù) ：50
教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)聽說的能力， 樹立開口的信心。
教材內(nèi)容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction
游戲時間 ：10 分鐘
游戲規(guī)則 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數(shù)跳過念數(shù)字。說錯者上臺進(jìn)行中英文自我介紹。
游戲內(nèi)容 ：
第一步 ： 從數(shù)字1、2、3用英語依次接力
第二步 ： 說錯者上臺進(jìn)行中英文自我介紹
第三步 ： 表揚(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現(xiàn)優(yōu)秀的個體學(xué)生 ， 糾正普遍的發(fā)音和明顯的語法錯誤。
常見問題 ： 少數(shù)學(xué)生反應(yīng)不及時；個別學(xué)生發(fā)音錯誤； 需隨時維護(hù)課堂秩序。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ；小班化； 有效性
作者簡介：沙青青（1987-），女，江蘇建湖人，本科，學(xué)士學(xué)位，2014級教育碩士研究生，一級教師，主要從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究.初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)大多以小組形式展開，師生互動、生生互動更為頻繁，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動機(jī)會更多，教師利用多種教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)時空、布設(shè)個性化訓(xùn)練任務(wù)、發(fā)動質(zhì)疑釋疑活動.這樣可以充分調(diào)動課堂一切積極因素，優(yōu)化課堂互動學(xué)習(xí)形式，激活學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維.
一、創(chuàng)設(shè)適宜時空，調(diào)動課堂積極因素
小班化教學(xué)空間設(shè)計極為重要，因為學(xué)生人數(shù)較少，教室空間需要科學(xué)利用.學(xué)生課桌椅排列要豐富多彩.全部學(xué)生“團(tuán)團(tuán)坐”形式，或者是“秧田型”，還可以是“馬蹄型”，也可以是以小組為單位的“圓桌會議型”.如果可能，還可以讓教師與學(xué)生面對面“對話型”排列.為豐富教學(xué)手段，小班化教室還配有鋼琴、多媒體、電視機(jī)等教輔設(shè)備，教師在具體運用時，也需要講究空間安排.無論采用哪一種排列形式，都是為教學(xué)本身服務(wù)的，為學(xué)生參與教學(xué)實踐活動著想的.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作時，教師要充分利用學(xué)生時空條件展開教學(xué)設(shè)計.如四邊形的內(nèi)角和是多少？教師這樣布設(shè)相關(guān)任務(wù)：每一個小組四個成員，小組長坐1號位，學(xué)習(xí)較好的坐2號位，學(xué)習(xí)較差的坐4號位.每一個成員都要給出一種論證方法，證明四邊形內(nèi)角和為360°，并標(biāo)注上自己的名字，不得與其他人重復(fù).展開順序為：4、3、2、1座號.學(xué)生快速介入學(xué)習(xí)思考、討論中，對四邊形內(nèi)角和多種論證方式進(jìn)行深入探討.在成果展示時，各個小組都圓滿完成任務(wù).第一出場的，大多將四邊形加一條輔助線，變成兩個三角形180°×2=360°；第二個出場的，會將四邊形變成三個三角形，180°×3-180°=360°；第三出場的，會將四邊形變成4個三角形，180°×4-360°=360°；最后一個出場的會利用多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）×180°進(jìn)行計算，（n-2）×180°=（4-2）×180°=360°.教師將學(xué)生按照學(xué)力高低排列座位，目的是非常明確的，就是要讓學(xué)困生先展開學(xué)習(xí)實踐，并將難度最大的任務(wù)留給小組長，這體現(xiàn)的正是分層教育思想.實踐證明，教師教學(xué)設(shè)計是卓有成效的.小班化為教師個性分組創(chuàng)造便利條件，教師利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為課堂注入新鮮活力.
二、布設(shè)個性作業(yè)，激活課堂教學(xué)思維
數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練和作業(yè)布設(shè)是教學(xué)重要組成部分，在小班化教學(xué)中，教師要注意設(shè)計個性化作業(yè)任務(wù).所謂個性化任務(wù)，就是讓不同群體學(xué)生做不同數(shù)學(xué)作業(yè)，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的“量身定做”.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力存在個體差異，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面都存在一定差距，教師為不同群體學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，體現(xiàn)的正是因材施教原則.讓不同學(xué)生群體都能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這是小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最現(xiàn)實的目標(biāo)追求.
在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的時候，教師課前布設(shè)了一個特殊競賽性作業(yè)任務(wù)：全班學(xué)生分成四個小組，兩個小組搜集一些關(guān)于二元一次方程組的古典名題，讓另外兩組課堂展示解決這些名題的過程.第一個小組展示搜集名題：《一千零一夜》中有這樣一段話：有一群鴿子，不知道其數(shù)量多少，一部分在樹上，一部分在樹下.樹上鴿子說：如果樹下的鴿子飛上來一只，樹下的鴿子就是整個鴿子群的三分之一，如果樹上鴿子飛下去一只，那么，樹下和樹上的鴿子數(shù)量就一樣多了.你能夠說出樹上和樹下各有多少鴿子嗎？展示小組立刻行動起來，經(jīng)過簡單討論，很快就給出問題詳解：先設(shè)樹上鴿子數(shù)為x，樹下鴿子數(shù)為y；列出二元一次方程組：y-1=x+y3①
y+1=x-1②；解方程組得出結(jié)果：x=7
y=5.教師對學(xué)生表現(xiàn)給出最終評價，肯定搜索小組名題價值，對展示小組給出表揚(yáng).因為是小班化教學(xué)，課堂操作呈現(xiàn)多元化特征，為學(xué)生個性發(fā)展提供契機(jī).
三、發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑，優(yōu)化課堂互動形式
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要引入質(zhì)疑意識，發(fā)動學(xué)生參與質(zhì)疑釋疑活動，對歷練學(xué)生學(xué)習(xí)思維有特殊意義.正所謂：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).小班化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件，學(xué)生發(fā)言、討論、實踐機(jī)會更多，開展互動式質(zhì)疑活動，對提升課堂學(xué)習(xí)氣氛有幫助.教師要注意改變課堂問題設(shè)計主體，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣.特別是師生平等式對話活動，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)和諧，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，促進(jìn)學(xué)生思維成長.
教師給每一個小組發(fā)一張紙，要求小組成員每人要列舉一個價值度較高的思考問題，不得與他人重復(fù).質(zhì)疑問題集合起來，教師進(jìn)行篩選，形成思考問題集錦：數(shù)軸上的點都表示有理數(shù)嗎？無理數(shù)可以用數(shù)軸上的點來表示嗎？實數(shù)和數(shù)軸上的點形成一一對應(yīng)關(guān)系，有序?qū)崝?shù)對和平面上的點也形成一一對應(yīng)關(guān)系嗎？如何在數(shù)軸上畫出坐標(biāo)是2的點呢？實際畫一畫，并說出操作方法.利用數(shù)軸比較有理數(shù)大小，如何操作？教師發(fā)動學(xué)生一起參與討論，學(xué)生紛紛給出自己的見解，問題得以順利解決.小班化教學(xué)中，教師讓學(xué)生提出質(zhì)疑問題，可以有效激活學(xué)生多向思維.
學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)存在個體差異，小班化教學(xué)要體現(xiàn)個性化.教師要發(fā)揮組織服務(wù)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，及時更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛，為學(xué)生個性成長創(chuàng)造良好環(huán)境.
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 新課標(biāo)要求 優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優(yōu)化教學(xué)的過程其實就是教學(xué)的設(shè)計過程，也可以說是讓教學(xué)盡可能和課程標(biāo)準(zhǔn)形成一致的過程。為了促使初中物理教學(xué)得到優(yōu)化，本文將主要對物理教學(xué)設(shè)計同新課標(biāo)一致性展開個案研究，并提出相關(guān)建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度、教學(xué)重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質(zhì)量小的物體的下落速度是否一定慢于質(zhì)量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據(jù)以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進(jìn)行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發(fā)現(xiàn)紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質(zhì)量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落速度要快于紙片，由此證明，在質(zhì)量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發(fā)現(xiàn)兩者下落的速度一樣，由此說明質(zhì)量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據(jù)上述三種情況可得出結(jié)論即物體下落的速度和物體的質(zhì)量沒有關(guān)系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關(guān)規(guī)律，在完成實驗之后，要求學(xué)生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現(xiàn)怎樣的運動軌跡；（2）中午在進(jìn)行自由落體運動時，其速度是否發(fā)生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據(jù)實驗可得出以下結(jié)論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結(jié)上述結(jié)論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規(guī)律的相關(guān)公式。最后做出課堂小結(jié)并布置隨堂練習(xí)和課后作業(yè)等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發(fā)現(xiàn)該教師是盡可能根據(jù)新課標(biāo)要求來設(shè)計教學(xué)的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，該案例根據(jù)新課標(biāo)的要求對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計[1]。第二，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上，教師結(jié)合了教材的特點以及學(xué)生的原有基礎(chǔ)對教材加以處理，對教學(xué)資源展開了二次開發(fā)和整合。第三，在進(jìn)行合作與實驗探究的時候，教師充分預(yù)測了在進(jìn)行實驗的過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定出了相關(guān)對策，這在一定程度上保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效探究。
3 促使物理教學(xué)設(shè)計與新課標(biāo)一致性得到增強(qiáng)的相關(guān)建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進(jìn)自身的教育觀。在實施新課標(biāo)的背景下，教師首先應(yīng)該將先進(jìn)的教育觀念樹立起來，這比經(jīng)驗的總結(jié)、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應(yīng)該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結(jié)構(gòu)較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發(fā)展和提高，尤其是在提高教師的教學(xué)設(shè)計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設(shè)計課程的基礎(chǔ)就是知識[2]。再次，初中物理教師應(yīng)該提升自己的語言表達(dá)能力。教師只有在具備良好語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計理念和設(shè)計想法傳遞給學(xué)生。最后，初中物理教師應(yīng)該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)物理中遇到的問題，同時還能夠同學(xué)生建立起良好的關(guān)系。
3.2學(xué)校方面
首先，要為教師提供充足的教學(xué)資源。教學(xué)資源能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計和新課標(biāo)的一致性產(chǎn)生很大的影響，因為物理學(xué)科屬于自然學(xué)科的范疇，所以新課標(biāo)對教學(xué)資源具有更加廣泛的要求。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，通常都難以將符合自身和學(xué)生特點的個性化教學(xué)方案設(shè)計出來，因此，學(xué)校必須對年輕教師加大指導(dǎo)力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標(biāo)提倡教師展開個性化的教學(xué)，個性化主要來自于教師的創(chuàng)造性勞動，結(jié)合眾多教師的力量和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)這種創(chuàng)造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學(xué)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學(xué)改革活動。教學(xué)不能是一層不變的，教師只有不斷的進(jìn)行探索，才可以找到符合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，因此，學(xué)校應(yīng)該支持教師不斷革新教學(xué)，多于一些為教學(xué)改革做出突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓(xùn)。當(dāng)前有很多培訓(xùn)都實施一種形式上的培訓(xùn)，沒有切實的意義，為了讓教師學(xué)到更多有效教學(xué)的理念和知識，就應(yīng)該增加有意義的培訓(xùn)。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯(lián)網(wǎng)為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學(xué)生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學(xué)生動手等多方面的能力進(jìn)行觀察。
4 結(jié)語
總而言之，雖然當(dāng)前初中物理教師的教學(xué)設(shè)計能力已經(jīng)有了很大的提高，但是與新課標(biāo)的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學(xué)校或者是政府都應(yīng)該為物理教學(xué)設(shè)計與新課標(biāo)一致性的增強(qiáng)做出努力。
參考文獻(xiàn)：
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但是，任何一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使課堂教學(xué)流于形式，看似熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，我認(rèn)為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚(yáng)，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨特的體驗也同樣是相左的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學(xué)上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據(jù)個性發(fā)展需要和教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就會七嘴八舌爭執(zhí)不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向，尊重學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)，我認(rèn)為：
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)個性 個性化教學(xué) 因課制宜 因生制宜
我國著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是要把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面先生要負(fù)指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，另一方面學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。”可見，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一對共同體。那么教師應(yīng)該怎樣教、交給學(xué)生什么，才能讓學(xué)生更快更好地接受并達(dá)到舉一反三的效果呢？本文從教師個性化教學(xué)的含義、特點、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行探索，尋找能夠更好地進(jìn)行個性化教學(xué)的方法。
一、教學(xué)個性與個性化教學(xué)
（一）教學(xué)個性的含義及特點。教學(xué)個性指教師作為個體其個性通過與其他教學(xué)要素的相互作用在教學(xué)活動中的反映。它能被教學(xué)對象直接或間接地感知和描述，具有教學(xué)上的意義。教學(xué)個性是一個動態(tài)的過程，這不僅是由于教師教學(xué)個性的各方面在不同教學(xué)過程中、不同教學(xué)問題的處理中表現(xiàn)出來的，而且在于教師教學(xué)個性中許多特征是不成熟或不穩(wěn)定的。教學(xué)個性包括教學(xué)思想、教師情感、教師性格、能力及教育機(jī)智等多個方面。教學(xué)個性是教師個性心理特征諸方面在教學(xué)過程中的綜合反映。
（二）個性化教學(xué)的含義及特點。個性化教學(xué)也被稱為多層面（Differentiation）教學(xué)。主要指尊重學(xué)生個性的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生個性、興趣、特長、需要等進(jìn)行施教。教師的個性化教學(xué)并不是給每個學(xué)生不同的課程，而是指教師用不同方法讓每個學(xué)生都能以最適合自己的方式學(xué)習(xí)。在實施個性化學(xué)習(xí)的課堂上，老師授課的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握的技能因人而異。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和老師評估學(xué)生的測量方法隨著學(xué)生個體的需求而不同。關(guān)鍵在于所有學(xué)生都面對同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)成績會接受同樣標(biāo)準(zhǔn)的評估。從本質(zhì)來說，個性化教學(xué)是對所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)，個性化教學(xué)要識別、期望和欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，理解這些差異并將其整合到教學(xué)計劃中。
二、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師被當(dāng)做知識的分配者，學(xué)生則被當(dāng)做知識的消費者。在我國大多數(shù)學(xué)校的課堂上，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，課堂為教師所控制。學(xué)生只是被動地接受教師分配的知識。“填鴨式”教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生主動獲取知識的興趣降低。
（二）教師講課嚴(yán)重依賴書本知識，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，很多教師都是按照書本上的知識照本宣科，而不是帶著學(xué)生一起探索知識形成的原因和特點。“書上就是這樣寫的，你們記下來就行”是大多數(shù)教師說過的話。“唯書論”而不是“唯知識論”，在很大程度上扼殺了學(xué)生渴求知識的個性。
（三）框架式思維束縛了學(xué)生的思考能力。很多時候，教師在與學(xué)生的互動過程中，對學(xué)生提出的問題都是在框架結(jié)構(gòu)的限制內(nèi)，往往問題提出后，教師關(guān)注的是學(xué)生是否知道“正確”答案，而不是學(xué)生思考問題的過程。
（四）固定的課程目標(biāo)和過分簡單的教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)很難發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和對知識的理解力。對于教師講課，很多學(xué)校都會制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)計劃，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，評估標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對常規(guī)要求掌握的知識的理解程度，而不是自主構(gòu)建新的知識體系。
三、教師個性化教學(xué)的重要作用
個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)方式，教師進(jìn)行個性化教學(xué)對學(xué)校、自身及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有重要意義。
（一）開展個性化教學(xué)可以解決目前學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的缺陷。首先，開展個性化教學(xué)能夠針對學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)校教育“千人一面”、教育模式標(biāo)準(zhǔn)化、忽視學(xué)生個性發(fā)展的不足；其次，開展個性化教學(xué)能夠更好地利用教學(xué)資源開展針對性教育，解決家庭教育專業(yè)化程度不夠高的問題；最后，開展個性化教學(xué)可以針對學(xué)生個性的不同制訂系統(tǒng)的教學(xué)方案，從而解決社會教育存在的系統(tǒng)性缺乏的弊端。
（二）開展個性化教學(xué)可以促進(jìn)教師教學(xué)個性的發(fā)展。從教師教學(xué)個性的定義我們可以看到，教學(xué)個性在于教師究竟以怎樣的獨特方式把教育影響施加于學(xué)生。因為獨特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才學(xué)的精華，并以最生動活潑的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以心靈的震撼。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、成就和頓悟等往往產(chǎn)生決定性的積極影響，以至作用于學(xué)生個性的發(fā)展和形成。開展個性化教學(xué)可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注所教課程、關(guān)注課堂反饋等信息，從而整體提高自己的專業(yè)技能，促進(jìn)教師教學(xué)個性的發(fā)展。
（三）開展個性化教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在個性化教學(xué)的課堂授課中，任課教師針對學(xué)生個性發(fā)展的不同，靈活運用教學(xué)策略、時間、教材、內(nèi)容、學(xué)生分組和評估手段，可以從多方面對學(xué)生進(jìn)行了解并開展針對性教育。使學(xué)生的個人能力得到提高，獲得的知識更全面和系統(tǒng)，學(xué)生的性格、心理、身體都能夠得到發(fā)展。通過個性化教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍得到提高。
四、教師個性化教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和考核評估標(biāo)準(zhǔn)相輔相成
在提出個性化教學(xué)后，有人會問，個性化教學(xué)與學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的教學(xué)目的和考核評估標(biāo)準(zhǔn)是否相悖？在回答這個問題的時候，我們可以從兩方面來看：
（一）只考慮評估標(biāo)準(zhǔn)。按照既定體制或者根據(jù)環(huán)境的需要將學(xué)生的成績標(biāo)準(zhǔn)化的過程中，當(dāng)一個學(xué)生被遺忘、被忽視或者被開除會發(fā)生什么？在沒有個性化教學(xué)（關(guān)心并回應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）的情況下，標(biāo)準(zhǔn)通常會轉(zhuǎn)換成狹隘的對客觀責(zé)任的關(guān)注，特別是在高風(fēng)險測驗的情況下。在某些情況下，這些對學(xué)生成就假定客觀的考試成為一種專橫的手段，不僅威脅著評估，而且威脅著課堂教學(xué)。
（二）只考慮個性化教學(xué)。如果只考慮個性化教學(xué)，在課堂上沒有清晰界定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和衡量學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們看到的會是60年代的個體化項目學(xué)習(xí)（有多少學(xué)生就有多少不同的項目，事實上沒有合作學(xué)習(xí)或者來自教師的直接教學(xué)），或者是混亂的、無組織的教學(xué)，缺乏清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)，更談不上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和突出學(xué)生個性。
實際上，個性化教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)目的及考核評估標(biāo)準(zhǔn)是相輔相成的。沒有個性化教學(xué)的支持，以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程只能是標(biāo)準(zhǔn)化的，它強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的控制和責(zé)任，而不是滿足學(xué)習(xí)者，特別是多樣化學(xué)習(xí)者的需要。無論這個課程多么深思熟慮，多么啟發(fā)思考，學(xué)生的聲音也是被淹沒的。同樣，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和考核評估標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)或者是“以活動為基礎(chǔ)”，缺乏基本概念，或者課程計劃目標(biāo)是完全個人化的，沒有存在的必要。正是通過對標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生成就測量的了解，教師才能真正了解課程，才能為個性化教學(xué)提供有效參數(shù)。
五、教師如何開展個性化教學(xué)
（一）根據(jù)學(xué)生特點，靈活運用教學(xué)策略、教材、內(nèi)容及評估手段等工具。個性化教學(xué)不是針對每個學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃。但個性化教學(xué)假設(shè)教學(xué)、活動和評估有充分的靈活性，使不同類型的學(xué)習(xí)者能夠在大部分時間內(nèi)學(xué)到適合自己的東西。個性化教學(xué)的教師應(yīng)該成為敏銳并具有共情能力的觀察者和傾聽者，能夠深入了解學(xué)生的活動。靈活運用教學(xué)策略、時間、教材、內(nèi)容、學(xué)生分組和評估手段等工具，幫助學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)。
（二）要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)。在個性化教學(xué)課堂中，一切都是有目的的。教師要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的成功指標(biāo)，對學(xué)生和自己的教學(xué)計劃深思熟慮，非常縝密。同時要有目的地設(shè)計和組織多層次的課堂變量，以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。
（三）要秉持相互尊重的態(tài)度。在個性化教學(xué)的課堂上，相互尊重的態(tài)度十分重要。一個互相尊重的課堂會使學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而帶來的差異顯得有尊嚴(yán)。當(dāng)學(xué)生有不同的水平和不同的興趣時，尊重的教學(xué)法意味著每個學(xué)生都有與自己的興趣和努力相應(yīng)的任務(wù)、活動和挑戰(zhàn)，每個學(xué)生都被給予同等的機(jī)會促進(jìn)自己對概念的理解。
（四）認(rèn)真把握個性化教學(xué)的四個關(guān)鍵因素。個性化教學(xué)法的四個關(guān)鍵因素就是：了解所教的學(xué)生，了解所教的課程，有效的教學(xué)策略，保持簡單和互動。
1.教師在開展個性化教學(xué)的過程中，可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的生物特性、社會影響、社會和情感特征、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)偏好，等等，從而將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的興趣聯(lián)系起來。
2.教師要深入了解所教課程，并針對所教課程認(rèn)真設(shè)計，可以通過逆向教學(xué)設(shè)計、教授重要概念、用問題形成課程內(nèi)容框架、澄清哪些可以個性化、哪些不能個性化等方法對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)課程的講解。
3.教師要采用有效的教學(xué)策略而不是有魅力的教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)理論和原則等。而有魅力的教學(xué)策略則以活動效果為主，不能保證學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，很少考慮實際學(xué)習(xí)效果。
4.個性化教學(xué)是一個長期的、復(fù)雜的并帶有挑戰(zhàn)性的過程。開展個性化教學(xué)不可能一蹴而就。應(yīng)該先從簡單的目標(biāo)開始，然后慢慢行動。在教學(xué)過程中，需要和同事保持互動，并進(jìn)行專業(yè)合作，這樣才能夠逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保持自身良好的教學(xué)個性。
1.開展個性化教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立符合新課程精神的現(xiàn)代教育觀念：教學(xué)是師生互動、交往、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅重結(jié)論，更重過程；教學(xué)必須時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。
2.開展個性化教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；成為知識的傳播者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。
3.開展個性化教學(xué)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己在理論水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、研究能力、解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面都處于較高水平，并能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)的輔助工具。
4.開展個性化教學(xué)，教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。教師要記錄自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，整理學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及課堂上學(xué)生的問題與建議等，并反思自己的教法、學(xué)法等是否得當(dāng)，有何創(chuàng)新，課堂設(shè)置是否有層次感，教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否尊重學(xué)生個性發(fā)展，等等，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁洪濤.教師的職業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展引論.中國輕工業(yè)出版社，2011.
