時間：2023-08-04 17:25:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 光合作用 科學(xué)史 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識。那么，教師在具體的生物課教學(xué)過程中如何來提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實驗、現(xiàn)實生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學(xué)探究過程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時“光合作用研究的‘過去、現(xiàn)在、未來’”為例，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)、細(xì)致的理性邏輯。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)的相關(guān)知識，在細(xì)胞層次和細(xì)胞器的水平上來認(rèn)識光合作用，形成分子與細(xì)胞水平認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來，能大膽發(fā)揮想象，樹立生命科學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
教學(xué)中教師以光合作用研究的“過去、現(xiàn)在和未來”為線索，以科學(xué)史中的若干個實驗為載體，在教學(xué)過程中多角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中進(jìn)行分析、邏輯推理，進(jìn)而得出結(jié)論。
1 光合作用研究的“過去”
1.1 設(shè)疑導(dǎo)入
教師播放有關(guān)幼苗逐漸長大成蒼天大樹的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學(xué)家的足跡，領(lǐng)略科學(xué)家們展現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。
1.2 回眸科學(xué)史，共同體驗光合作用研究過程中的思維魅力
教師繼續(xù)提出問題：幼苗是怎么長大的呢？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？亞里士多德的觀點是否正確？又怎樣證實？
（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學(xué)生將資料整理設(shè)計成表格形式）
教師投影學(xué)生設(shè)計的表格。
教師追問：亞里士多德的實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？是否合理嚴(yán)謹(jǐn)？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
然后，教師展示1648年比利時科學(xué)家――范?海爾蒙特通過柳樹實驗，了亞里士多德的錯誤觀點。教師要求學(xué)生分析海爾蒙特的實驗結(jié)論是否完全正確，并提出問題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對植物的生長有影響嗎？
教師展示1771年，英國科學(xué)家――普里斯特利的實驗過程動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：
① 幾組實驗的現(xiàn)象是什么？② 有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？③ 該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？
后來很多科學(xué)家重復(fù)普利斯特利的實驗，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從簡單的實驗中找到矛盾的地方，正確的進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語言表達(dá)，提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學(xué)問題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當(dāng)?shù)姆桨覆嵤┑目茖W(xué)探究核心素養(yǎng)。）
教師下面有請1779年的荷蘭科學(xué)家“英格豪斯”隆重出場，請他針對上述問題給大家作報告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問題：由于當(dāng)時化學(xué)發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？
其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果。可見生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在不同知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請到了”1845年的德國科學(xué)家梅耶，下面我們一起來欣賞他的風(fēng)采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達(dá)能力，并且身臨其境的當(dāng)了一回“科學(xué)家”，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心，感覺科學(xué)家離我們并不遠(yuǎn)，就在身邊，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想更加容易被接受。）
教師：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？
課外“科學(xué)家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國科學(xué)家――薩克斯實驗過程及現(xiàn)象，并提出問題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。③ 這個實驗可得出什么結(jié)論？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每個實驗結(jié)論。
（此過程的設(shè)計，一方面是為了使學(xué)生學(xué)會綜合排除無關(guān)變量，抓住變量分析實驗并得出實驗結(jié)論，且強化科學(xué)探究實驗設(shè)計的基本方法、原則；另一方面是促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動合作，推進(jìn)探究方案或工程實踐的實施，并運用科學(xué)術(shù)語報告實驗結(jié)果。）
“科學(xué)家”代表回顧：光合作用研究的“過去”（圖1）。
設(shè)計意圖：回顧科學(xué)史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會在這些經(jīng)典實驗中映射出來的科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及體悟到科學(xué)的思想和方法。學(xué)生可以自己大膽的講訴自己的體會和想法。）
2 光合作用研究的“現(xiàn)在”
教師再次結(jié)合光合作用的“過去”，引導(dǎo)提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。
① 采用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生各抒己見提出光合作用中需要解決的問題。如：氧氣中的氧是來自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學(xué)能而被儲存的？葉綠素在光合作用過程中起什么作用？……
② 運用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實驗”和“卡爾文實驗”。
教師讓學(xué)生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學(xué)家的角度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識，更培養(yǎng)了學(xué)生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來，結(jié)合剛才的實驗推理，構(gòu)建出一個光合作用的反應(yīng)過程圖。學(xué)生小組合作討論，并展示匯報，學(xué)生之間加以糾錯。
（本教學(xué)片段通過“頭腦風(fēng)暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠恰當(dāng)選用并熟練運用工具展開觀察，基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計并實施恰當(dāng)可行的方案，運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用不同學(xué)科方法解決問題，同時能夠在團(tuán)隊中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學(xué)術(shù)語精確闡明實驗結(jié)果，并展開交流，提升學(xué)生各層次的生物學(xué)核心素養(yǎng)。）
3 光合作用研究的“未來”
部分興趣小組的學(xué)生將對收集的近代科學(xué)家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學(xué)家的材料進(jìn)行簡單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離；德國科學(xué)家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學(xué)家測定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎。2016年5月18日的《自然》雜志，來自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復(fù)合物（LHC-Ⅱ）超級復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。
（設(shè)計意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學(xué)生知道社會熱點中的生物學(xué)議題；② 結(jié)合本世紀(jì)以來，當(dāng)今人類面臨的一些重大問題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負(fù)責(zé)任地參與社會生活和決策，通過科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，增強社會責(zé)任感；③ 引導(dǎo)學(xué)生大膽展望光合作用研究的未來促進(jìn)沉重的課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會用生物知識指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。）
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作
新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于學(xué)科教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學(xué)，教師就應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細(xì)化、更加靈活有效的教學(xué)方法，讓常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩的學(xué)科特質(zhì)，從而切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成主動思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識內(nèi)容更加形象地展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、動畫及圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)設(shè)計中，由于學(xué)生對于鐘表已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但是還停留在表面認(rèn)識。所以為了更好地學(xué)習(xí)和利用鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，教師可以通過實物和學(xué)具等教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學(xué)生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學(xué)生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學(xué)生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學(xué)生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。
二、組織實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學(xué)生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學(xué)生積極實踐所學(xué)知識，也能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學(xué)生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強對實踐活動內(nèi)容和形式的控制，確保學(xué)生需要付出一定努力才可以完成任務(wù)，加深學(xué)生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學(xué)生的年級層次、心理特點及生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的實際生活確定主題，再組織學(xué)生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應(yīng)僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的方法應(yīng)用到課堂之外。例如，在完成“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學(xué)生動手操作的實踐活動，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周的開支情況，從而使學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學(xué)生積極運用所學(xué)解決生活實際問題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊
人文底蘊是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達(dá)到豐富學(xué)生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實際，加強學(xué)生思想品德教育；第三，教師可將各學(xué)科知識有效融合在一起，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識重要性，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入與圓相關(guān)的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時，也激發(fā)了學(xué)生對圓知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數(shù)學(xué)家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀(jì)才有其他數(shù)學(xué)家打破這一記錄。如此開展教學(xué)工作，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增強了他們學(xué)習(xí)的樂趣，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中還能獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科歷史的悠久，在社會發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。同時，也使學(xué)生認(rèn)識到我國古代在數(shù)學(xué)上取得的偉大成就，增強學(xué)生的文化自信及民族自豪感。
四、開展小組合作教學(xué)，增強學(xué)生責(zé)任意識
責(zé)任擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過開展小組合作教學(xué)活動，提升學(xué)生的責(zé)任意識，給其以后的學(xué)習(xí)、生活帶來積極影響。第一，講解數(shù)學(xué)知識時，教師要有針對性地向?qū)W生灌輸責(zé)任意識，使其認(rèn)識到具備良好的責(zé)任感是當(dāng)今社會的要求；第二，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，并與其他成員積極配合，保證任務(wù)完成效率；第三，為激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，教師可組織學(xué)生開展小組間競賽，比一比看哪個小組成員能認(rèn)真、高效地完成分配的任務(wù)，優(yōu)勝的小組將會獲得“有責(zé)任小組”的稱號。例如，在講解“運算律”知識時，為使學(xué)生牢固掌握知識，并提高學(xué)生的責(zé)任意識，教師可將班級學(xué)生分成若干小組，每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習(xí)題，只有所有成員均單獨正確解答習(xí)題后，才算完成小組任務(wù)，而哪個小組完成任務(wù)時所用的時間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務(wù)后均積極思考、認(rèn)真作答，雖然在完成任務(wù)的過程中有學(xué)生不會解答，但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下，其他成員給予該學(xué)生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個小組的任務(wù)完成時間，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生大局意識、合作精神的同時，還很好地提升了學(xué)生的責(zé)任意識。借助這樣的課堂任務(wù)設(shè)計，筆者對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予各小組成員不同的計算任務(wù)，引導(dǎo)各成員在認(rèn)真負(fù)責(zé)完成自身任務(wù)的同時應(yīng)具備良好的責(zé)任心，給予其他學(xué)生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今的社會，使其認(rèn)識到不僅在學(xué)習(xí)中，在社會上自己也應(yīng)做一個有責(zé)任的人，從而促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識更好地提升。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略
英語是高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作影響重大。當(dāng)前，隨著社會對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步關(guān)注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學(xué)方式的有效傳承與嘗試創(chuàng)新。
一、核心素養(yǎng)概述
對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學(xué)的理解“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)之上。自上世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認(rèn)可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對應(yīng)試教育而提出。簡單的說：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會進(jìn)入21世紀(jì)，競爭更加激烈。應(yīng)試教育要求加強教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)“德才并舉”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪拢拍馨l(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作。“核心素養(yǎng)”，在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。
二、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略
（一）多種方式，提高學(xué)生的語言能力
不言而喻，高中英語學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵，即是夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。作為英語學(xué)科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語言能力，應(yīng)采取何種積極有效的教學(xué)策略？其一，教學(xué)氛圍營造。語言學(xué)習(xí)，與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時、細(xì)致的了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動態(tài)。高中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達(dá)到，需要學(xué)生意志堅定、肯下苦功。許多學(xué)生告知筆者：“英語學(xué)習(xí)事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，摒棄“一言堂”模式，讓學(xué)生切實的參與進(jìn)來。其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”高中英語學(xué)習(xí)并沒有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴(kuò)大聽力練習(xí)，提高學(xué)生的聽力水平。
（二）有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
良好的學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？其一，鼓勵獨立思考。理學(xué)大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到此“三到”。然而，許多學(xué)生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學(xué)過程中應(yīng)重點強化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。一方面，小組學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進(jìn)步。另一方面，小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。構(gòu)建小組成員時，教師應(yīng)秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。在保障公平競爭的基礎(chǔ)上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學(xué)習(xí)過程之中。例如，教學(xué)Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在在語境、活動、模擬的過程中學(xué)習(xí)英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當(dāng)一個小組演講之后，筆者要求其他小組進(jìn)行點評、打分并補充。
（三）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)
學(xué)習(xí)是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言思維的塑造，對邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進(jìn)而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，教師除了鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言之外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應(yīng)有“留白”，在客觀上保證學(xué)生有思考、提問的機會。又如，課堂教學(xué)應(yīng)盡量“放松”，對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)認(rèn)真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀，筆者更喜歡學(xué)生個性張揚。例如，教學(xué)Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學(xué)生續(xù)寫及演繹續(xù)寫故事。活動開始后，學(xué)生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當(dāng)一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學(xué)生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學(xué)接受自己的觀點、看法。小組活動，為學(xué)生提供了交流及合作的平臺，學(xué)生嘗試了角色，也取得了很多收獲。
（四）加強交際，拓寬學(xué)生的文化意識
現(xiàn)行高中英語教學(xué)，除了加強學(xué)生英語素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應(yīng)“德才并舉”。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進(jìn)步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學(xué)過程中，對學(xué)生文化意識的滲透，正是完善學(xué)生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀
價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應(yīng)重視在教學(xué)過程中滲透文化教育，為學(xué)生的健康成長指引導(dǎo)航。教學(xué)過程中，如何滲透文化意識？當(dāng)前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護(hù)等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念。對于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施等等。教師在教學(xué)過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達(dá)學(xué)生的真實情感，拓展學(xué)生的文化意識。
教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的有力舉措。作為一線教師要以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在實際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）
在此指導(dǎo)意見下，專家們提出了中學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括以下四方面：
【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學(xué)知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。
【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。
【思維品質(zhì)】思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。
【學(xué)習(xí)能力】學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。
所以圍繞核心素養(yǎng)，一線教師必須提升自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法和和教學(xué)理念。下面就本人在核心素養(yǎng)體系下的4個初中英語課堂教學(xué)實例進(jìn)行探討：
1.初一教學(xué)目標(biāo) “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師需要注意的是，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)會this is的句型或者h(yuǎn)e和she的語法區(qū)分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關(guān)系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學(xué)生語言知識和社會常識。 因此， 教師應(yīng)該建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維品質(zhì)。這就要求教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景。二是深入理解學(xué)生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。
2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負(fù)擔(dān)太重給學(xué)生造成太大壓力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣減壓，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進(jìn)一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這時學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學(xué)生在走廊上不能跑，除了要學(xué)生學(xué)會be allowed to do sth.的句型結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)三個目標(biāo)融合成了一個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。
4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學(xué)生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關(guān)于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學(xué)作簡要地介紹。這培養(yǎng)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)完文章后讓學(xué)生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學(xué)生的口語交際能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學(xué)生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就文章中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的人物，確定誰最應(yīng)對Timmy的不幸身亡負(fù)責(zé)，并說明理由。這個環(huán)節(jié)把學(xué)生置于社會大背景中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。
但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，跟不上時代的發(fā)展。為了學(xué)生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后合理地改變教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);核心價值;核心素養(yǎng)
【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0069-01
【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚州，225009）院長，江蘇省特級教師，正高級教師。
出于對邗江中學(xué)課程教學(xué)改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長為首的教師團(tuán)隊積極參與課堂教學(xué)變革實踐的探索精神所動，現(xiàn)對邗江中學(xué)校本探索的主題進(jìn)行粗淺評說。
一、倡導(dǎo)“自主?導(dǎo)學(xué)”：體現(xiàn)課堂教學(xué)變革的核心價值
1.課堂教學(xué)變革的“戰(zhàn)略”價值取向。
從袁昌華校長的主題介紹中可以悟出：學(xué)校提出“自主?導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)是“基于對教育現(xiàn)狀的反思和重構(gòu)學(xué)校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對校本化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和課程管理制度整體優(yōu)化”，體現(xiàn)了學(xué)校開展新一輪課堂教學(xué)變革的戰(zhàn)略思維。具體表現(xiàn)為：一是明晰了自己的教學(xué)主張，即基于“成長教育”的“人”的主體地位的落實;二是建構(gòu)了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區(qū)”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創(chuàng)生了自己的課堂教學(xué)，即凸顯了“自主?導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)指向和富有校本特色的課堂形態(tài)。
2.課堂教學(xué)變革的“生本”價值取向。
“自主?導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)理念，與新課程改革所倡導(dǎo)的核心理念完全契合：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，突出了“以生為本”的核心價值。實際上是高中新課程實施以來學(xué)校提出“道德課堂”建設(shè)，旗幟鮮明地主張讓學(xué)生“過有道德的學(xué)校課堂生活”并進(jìn)一步深化落實，體現(xiàn)了“合道德”的、堅持“生本”立場的課堂教學(xué)價值導(dǎo)向：更加關(guān)注學(xué)生的課堂道德生活和人格養(yǎng)成，更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體參與和情感體驗，更加關(guān)注每一個學(xué)生的課堂活力彰顯、尊嚴(yán)和可持續(xù)發(fā)展。
二、建構(gòu)“自主?導(dǎo)學(xué)”：聚焦課堂教學(xué)主體的核心素養(yǎng)
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。
邗江中學(xué)基于“成長教育”的理念，堅持以“蓄德?修能?日新”校訓(xùn)進(jìn)行價值引領(lǐng)，從素養(yǎng)角度出發(fā)，要求所有學(xué)科都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)中發(fā)揮作用，把學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過程，視為其智力發(fā)展與道德成長的過程。在建構(gòu)“自主?導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，率先啟動了“多元交互式”課堂教學(xué)評價，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體核心行為：傾情參與、互動共學(xué)、優(yōu)化方法、持續(xù)投入，探尋學(xué)生自主學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，建構(gòu)更為科學(xué)合理的評價指標(biāo)維度與價值體系。
一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵
核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結(jié)構(gòu)。”（見圖3）
地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識最有價值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊學(xué)習(xí)一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識的羽翼，一言簡之，就是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)法和教法，教學(xué)評價上要注重地理思想和方法的評價。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，會驅(qū)動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價值的自我實現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機制并沒有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對世界的感知和認(rèn)識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時時，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見圖5）
學(xué)生這個建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學(xué)生學(xué)前知識、生活經(jīng)驗，把學(xué)生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務(wù)定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應(yīng)每類知識也有五個層次水平，即經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對話交流的活動教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學(xué)生系列活動是為了建構(gòu)意義，對話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認(rèn)識。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識點總結(jié)出來，處于“回顧”層次，個別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識網(wǎng)格，達(dá)到第二個層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對知識進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問題、對話交流、反思建構(gòu)等原理，我們設(shè)計了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見圖8。
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學(xué)科 課堂教學(xué)
近年來，學(xué)界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標(biāo)下，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語課程教學(xué)改革實踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過英語教育及自身的實踐和認(rèn)識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時要關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗，使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)習(xí)者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。
學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”一節(jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么對于整個學(xué)習(xí)過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認(rèn)同的觀點假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進(jìn)行情境體驗，以便讓學(xué)生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學(xué)問題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)
思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會得到有效提高，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進(jìn)行。由于英語是一門外國語言學(xué)科，學(xué)生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學(xué)生提問的時候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答的時候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。
三、課堂教學(xué)活動情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識素養(yǎng)
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)從多元文化的角度對文化意識進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強的價值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運用情境浸潤課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，讓學(xué)生在真實的情境中利用新知進(jìn)行交際活動，那么，不但不會降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”
另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語，對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國友人交流的過程中學(xué)到的語言知識及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。
四、課堂教學(xué)評價多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)
學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對英語學(xué)習(xí)越來越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。
表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現(xiàn)性評價指的是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有助于考查學(xué)生的高級思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測驗一樣，成為學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計多元化，例如作業(yè)設(shè)計的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計，小組長為組員設(shè)計，同桌相互設(shè)計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。
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基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學(xué)方式，希望以此保持學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，從而保證英語教學(xué)順利進(jìn)行，并保證學(xué)生的英語成績。運用核心素養(yǎng)理論落實高中英語教學(xué)，則是英語教學(xué)改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學(xué)中運用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點。
一、核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
核心素養(yǎng)指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學(xué)生在英語教學(xué)中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學(xué)，則需要教師對核心素養(yǎng)有詳細(xì)的了解，并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語知識緊密聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)，需要教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況、學(xué)生的情感需求和變化、以及學(xué)生的英語文化知識等，進(jìn)而從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)理論運用得當(dāng)，才能起到培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生能力的作用。在教學(xué)中，教師要以自身的行為為學(xué)生做榜樣，用自身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)[1]。高中階段學(xué)生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學(xué)生的行為，若是教師在學(xué)生面前沒有來良好的形象，則會導(dǎo)致學(xué)生對教師失望，故而影響教學(xué)活動。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，是順利開展英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平，從而強化實踐效果。
二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)研究
（一）合理設(shè)計教學(xué)問題
運用教學(xué)問題，促使學(xué)生思考并解決英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的需要。例如：學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運動會的??題，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運動會的問題，學(xué)生通過閱讀課文、結(jié)合教師的講解，準(zhǔn)確得出有關(guān)奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學(xué)生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學(xué)習(xí)更多的知識，拓寬學(xué)生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。合理設(shè)計教學(xué)問題，可以實現(xiàn)高中英語的全面訓(xùn)練，是基于核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)的重要體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合水平的教學(xué)目標(biāo)[2]。
（二）采用情感式教學(xué)
在教學(xué)中增加學(xué)生的情感體驗是運用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學(xué)生的情感更加豐富，且學(xué)生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學(xué)生的情感需求，落實英語教學(xué)。日常教學(xué)中，教師增加與學(xué)生的溝通、互動，積極與學(xué)生交流，在與學(xué)生講述自身的經(jīng)歷和觀念時，觀察學(xué)生的變化，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，從而掌握學(xué)生的基本情感方向。同時，將學(xué)生的情感運用在實際教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學(xué)生互動中談?wù)剬σ吧鷦游锉Ｗo(hù)的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感變化，增加學(xué)生保護(hù)野生動物的情感體驗，使學(xué)生熱愛大自然，維護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。情感式教學(xué)也可以增加學(xué)生對文化背景的了解。在野生動物保護(hù)方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護(hù)與西方國家的保護(hù)做對比講解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學(xué)習(xí)中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學(xué)中，教師可以通過情感式教學(xué)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
（三）提升學(xué)生對英語的興趣
保持學(xué)生對英語的興趣，促使學(xué)生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養(yǎng)理論下進(jìn)行高中英語教學(xué)。例如：教師利用英語原聲電影開展教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合高中學(xué)生觀看，可以強化學(xué)生的口語發(fā)音，且有很好的英語聽力訓(xùn)練作用，且學(xué)生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學(xué)生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生身心健康成長，將核心素養(yǎng)深埋于學(xué)生心中。此外，以電影的形式開展教學(xué)，使學(xué)生始終對英語教學(xué)充滿興趣，并主動學(xué)習(xí)電影中自身沒有學(xué)過的英語知識，促使學(xué)生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學(xué)生的心理需求，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價值。
（四）課堂教學(xué)延伸至課外
核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)，不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)延伸至課堂外。主要是教師為學(xué)生布置英語作業(yè)，運用課外作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生續(xù)寫文章故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的想象力和對文章的理解，續(xù)寫文章的而另一個結(jié)局。第二，改編課文內(nèi)容。學(xué)生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學(xué)生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學(xué)的延伸是鞏固已學(xué)知識的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學(xué)，合理布置課外作業(yè)。
[關(guān)鍵詞]課堂預(yù)設(shè)課堂生成學(xué)習(xí)場域核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310085
縱觀歷史課堂，大多數(shù)教師容易走兩個極端――要么抓住所謂的教案不放，教學(xué)過程循規(guī)蹈矩，方寸不亂;要么置教案于不顧，教學(xué)過程松垮隨意，散沙一盤。對于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對于前一種做法似乎寬容了許多。但如果往深處去想，就會發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)流程總是拘泥于課前的預(yù)設(shè)，課堂就會是鐵板一塊、死水一潭。只有預(yù)設(shè)的課堂只會是教師的課堂，只有生成的課堂才是學(xué)生的課堂，才能提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，在歷史課堂教學(xué)實踐中，教師如何才能促使有預(yù)設(shè)的課堂走向生成的課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面達(dá)成。
一、關(guān)注和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)場域
場域是指在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行動均被行動所發(fā)生的場域所影響。歷史課堂上，教師關(guān)注的不該是自己的“教”，而該時時關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師要隨時理清學(xué)生的在場狀態(tài)，時刻不放過學(xué)生每一個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的交流對話，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思維動向，從而及時做出對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)變更，教學(xué)問題的機智更改，教學(xué)路徑的巧妙變通。教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)場域，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。這樣的課堂，生成有了可能，精彩得以呈現(xiàn)。
二、給學(xué)生的“失敗”留有空間
嘗試是人的本能。但是，在實際的歷史課堂中學(xué)生不愿嘗試的現(xiàn)象比較普遍，這主要是因為教師預(yù)設(shè)的課堂是讓學(xué)生不斷取得“正確”的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)中基本沒有給學(xué)生相應(yīng)的“犯錯誤”的空間。其實，有“失敗”的課堂才是學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)的課堂。一個優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該有意無意地把一些應(yīng)該告訴、可以告訴學(xué)生的知識變成問題或問題情境，讓學(xué)生自己經(jīng)歷歷史知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程。換句話說，“聰明”的歷史教師，往往教不出頂尖的學(xué)生，因為他們總是講得太清楚，不給學(xué)生留有“失敗”的余地。但其實“嘗試成功”過程中的“失敗”，恰恰是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中的生成。有助于成功、指向成功的生成過程，對于學(xué)生高層次的成功能力和成功心理形成是有益處的。講不清楚、講得太清楚的歷史課堂都不是好課堂，有意講不清楚，留給學(xué)生思維和生成的空間，才是智慧之舉。教師應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生如何從錯誤走向成功，真正體會失敗是成功之母。
三、注重歷史思維的訓(xùn)練
要使學(xué)生在課堂上有新的生成，教師必須授之以“漁”，也就是要側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練。歷史課堂上，教師應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的批判思維、分析思維和創(chuàng)新思維。批判思維強調(diào)要理解歷史知識本身“是什么”，即知識的核心本質(zhì)，并且可以有效地掌握歷史知識，促進(jìn)其在現(xiàn)實中的應(yīng)用。分析思維突出強調(diào)要懂得歷史知識的“為什么”，分析問題或者現(xiàn)象的原因，比如在分析某個歷史事件的原因時，不僅要橫向分析，還要縱向分析，必要時還要比較分析，這樣才能把歷史事件的各種聯(lián)系了解清楚。創(chuàng)新思維強調(diào)要明白歷史知識能“怎么樣”，即所學(xué)的歷史知識如何在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，將所學(xué)到的抽象內(nèi)容或者理論知識舉一反三。這三種歷史思維能力在歷史課堂學(xué)習(xí)中是必不可少的，對學(xué)生思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)比對知識本身的死記硬背更有意義，因為它更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。
四、側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
基礎(chǔ)教育的本質(zhì)應(yīng)是它的“基礎(chǔ)性”，它是與處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生特點相聯(lián)系的，其作用在于為處在本階段的學(xué)生下一個階段的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
國際上長達(dá)二十多年的研究表明，在人的成長和發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育既不可替代也不能超越，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。2014年3月底，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。
第八次課程改革已歷經(jīng)十多年，這些年來基礎(chǔ)教育改革所取得的成就是巨大的。然而，當(dāng)改革的激情逐漸消退，基礎(chǔ)教育的改革者、學(xué)校教學(xué)的實踐者們依然存在著困惑和困境：就目前而言，知識本位、應(yīng)試教育仍填滿了學(xué)校生活的縫隙；學(xué)科教學(xué)的表層化現(xiàn)象仍然突出；師生爭分奪秒地獲取知識，“有效教學(xué)”的追求過程中卻出現(xiàn)了“成績有效背后的興趣缺失，教學(xué)有效背后的教育缺失”的現(xiàn)象。
如今，教育領(lǐng)域正在穩(wěn)步推進(jìn)教育綜合改革。考試招生制度的改革必將為基礎(chǔ)教育帶來一場“深度革命”。課堂教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不僅是學(xué)生的考試成績，更應(yīng)是學(xué)生的幸福成長和健康發(fā)展。堅持以生為本，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂形態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這一“教學(xué)轉(zhuǎn)型”旨在幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有個深度的理解，并學(xué)會與周圍的人和事進(jìn)行有機聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)科教學(xué)更好地來助推學(xué)生“學(xué)習(xí)能力的生根”，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。
教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)基于核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從價值指標(biāo)取向而言，“核心素養(yǎng)”應(yīng)是那些一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育應(yīng)給予學(xué)生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。
教學(xué)轉(zhuǎn)型即轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，其根本在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心是改變學(xué)生的思維方式。1996年聯(lián)合國教科文組織界定的21世紀(jì)公民必備的素養(yǎng)是“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”，2003年又增加了“學(xué)會改變”，并將這些基本素養(yǎng)視為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的五大支柱。基于此，新課程的教學(xué)要實現(xiàn)“四基”、“四力”的任務(wù)，即通過教學(xué)給予學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力”。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是一個以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。教師應(yīng)確立如下教學(xué)理念：零散的知識是構(gòu)不成能力的；一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；教學(xué)不能止于知識，而要進(jìn)入思維。在教學(xué)過程中教師的根本作用不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“激勵”學(xué)習(xí)熱情，“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價值觀以及綜合能力。課堂教學(xué)的新形態(tài)應(yīng)該是：理解性的課堂，而不是灌輸性的課堂；建構(gòu)性的課堂，而不是接受性的課堂；反思性的課堂，而不是表演性的課堂；探究性的課堂，而不是純知識性的課堂。與此對應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)是：引領(lǐng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。
以能力為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是“教”與“學(xué)”真正和諧統(tǒng)一起來的教學(xué)，在這種條件下，能更有效地提高課堂教學(xué)的效率。基于核心素養(yǎng)背景下的新課程教學(xué)，教師的“教”是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)。一旦將以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學(xué)生主體性激發(fā)起來，點燃“智慧火把”，那么學(xué)科知識的建構(gòu)、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現(xiàn)實。這樣的課堂，師生“教”與“學(xué)”的個性充分張揚，呈現(xiàn)著共生共長的課堂文化樣態(tài)：是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂；是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂；是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂。
一、英語核心素養(yǎng)及課程改革新動向
首先大家思考一個問題：你對英語學(xué)科的理解是什么？我認(rèn)為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學(xué)理念，心中時時有課標(biāo)，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，不斷去適應(yīng)新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價值。二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。
二、英語核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式
（一）備課方面
在備課方面，我們教師要依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，確立教學(xué)目標(biāo)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。要分析本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點，難點和易混點應(yīng)怎樣追問；哪些內(nèi)容是學(xué)生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學(xué)生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學(xué)生無法講解必須由老師詳細(xì)講解的；本課知識的擴(kuò)充應(yīng)該到一個什么程度。
（二）上課、說課、聽課、評課方面
在上課方面，要求教師按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。
在說課方面，要求教師執(zhí)教后對目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問題及改進(jìn)措施等進(jìn)行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。
在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進(jìn)行全息透視和綜合判斷。
課堂觀察、側(cè)重點：（1）自主、積極性是否調(diào)動起來.（2）學(xué)生參與面要廣。（3）教學(xué)過程是否優(yōu)化。（4）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。
評課方面
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新路徑
核心素養(yǎng)，作為培養(yǎng)中職學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展以及自身能力提高的關(guān)鍵品質(zhì)，不論學(xué)生未來是在學(xué)習(xí)還是在工作，對于個人能力的表現(xiàn)都具有非常重要的作用，而計算機基礎(chǔ)教學(xué)，作為培養(yǎng)中職學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展新型人才的一門學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有非常重要的作用。
一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的現(xiàn)狀
（一）理論與實踐不相匹配
在現(xiàn)階段的中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于教師的教學(xué)理論與學(xué)生的實際實踐活動不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率很難提高，實踐性作為中職計算機技術(shù)教學(xué)最為突出的特色之一，這就需要計算機基礎(chǔ)教師有效的搭配計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式，同時，有效地對學(xué)生進(jìn)行課外的計算機實踐活動。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教學(xué)模式出現(xiàn)僵硬化，而且有的中職學(xué)校的計算機基礎(chǔ)設(shè)施并不是特別的全面，有的設(shè)備也比較缺乏，這就導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很難激發(fā)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望，也不利于學(xué)生計算機學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。
（二）中職計算機基礎(chǔ)教材內(nèi)容與中職教育特點聯(lián)系不緊密
在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，由于這個學(xué)科的教材主要做到一個輔助的作用，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時候，主要采用的是計算機進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致計算機教材的課本并不是占一個非常重要的地位，而且隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，計算機技術(shù)創(chuàng)新的步伐也逐漸加快，計算機學(xué)科的理論知識點更新也比較快，對于中職計算機基礎(chǔ)的教材，這就需要及時的更新以及完善，并且要隨時隨地的根據(jù)中職計算機學(xué)科教育的特點，凸顯出教材的實用作用。但是從現(xiàn)階段的計算機教材的選用上看，大部分的中職計算機教師仍然是采用傳統(tǒng)的教材課本，而且理論性比較明顯，很大程度上出現(xiàn)的重理論輕實踐的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致與中職教育的職業(yè)特點聯(lián)系并不是特別緊密，也不利于發(fā)揮中職教育的特色，對于提高中職學(xué)生的計算機的基礎(chǔ)能力也具有很大的障礙。
（三）中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法不夠豐富和科學(xué)
在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法作為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果一種方法和途徑，這就要求教師應(yīng)當(dāng)選擇正確科學(xué)的價值方式，進(jìn)一步地達(dá)到課堂教學(xué)的效果。同時，在課堂教學(xué)當(dāng)中，還要極大地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步的對教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善，有效地提高中職計算機課堂的教學(xué)范圍，進(jìn)而對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善。但是在目前的中職計算機的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然后按照固定化的流程給學(xué)生布置課后的作業(yè)以及任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生與老師課堂上的互動不夠頻繁，而且交流也不夠緊密，學(xué)生在課堂上也只能盲目的進(jìn)行操作，并不能夠?qū)蠋熃虒?dǎo)的理論知識進(jìn)行消化和吸收，嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不是很好。
二、核心素養(yǎng)下中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略
（一）營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
對于中職學(xué)生來說，由于計算機基礎(chǔ)課堂的理論知識比較枯燥、乏味，教師在課堂上如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會慢慢地降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會對計算機基礎(chǔ)課堂的教學(xué)產(chǎn)生排斥感，這就要求中職計算機教師應(yīng)當(dāng)努力地營造一種和諧良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師還需要增強學(xué)生與師生之間的互動感，課堂上及時地提出學(xué)生感興趣的問題，從而營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[1]。不僅如此，教師還可以在課堂上增加一些游戲的元素，通過游戲的方式，提高學(xué)生的計算機課堂學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠?qū)⒄n堂上比較枯燥，抽象的理論知識變得生動形象起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解，進(jìn)一步地通過這種游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，帶動學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的探索和創(chuàng)新能力，使得他們能夠深入進(jìn)行研究和分析，從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
（二）合理地對中職教育的教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計
在對中職計算機教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的時候，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識和實踐內(nèi)容平等地對待，進(jìn)一步彰顯出中職教育的實踐性以及應(yīng)用性的特點。不僅如此，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，按照平等的比例，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計，同時，根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)到的理論基礎(chǔ)知識，充分地發(fā)揮學(xué)生的計算機應(yīng)用技能，并且在學(xué)生掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識的前提之下，按照一定的分組，給學(xué)生設(shè)計一些實踐性比較強的作業(yè)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的完成，同時，也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，不斷的引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識進(jìn)行活學(xué)活用，逐步地提高學(xué)生的交流溝通能力以及學(xué)習(xí)能力[2]。除此之外，由于計算機行業(yè)的知識更新和發(fā)展得比較迅速，這就要求計算機教師要有效的對課本當(dāng)中的知識進(jìn)行更新和完善，同時要對基礎(chǔ)的知識點做好針對性的創(chuàng)新，進(jìn)而逐漸地給學(xué)生搭建一種創(chuàng)新的計算機知識學(xué)習(xí)平臺，及時地引導(dǎo)學(xué)生對新型的計算機軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，然后對這些軟件當(dāng)中所要學(xué)到的計算機知識等進(jìn)行強化的練習(xí)，以及鞏固，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，使得中職學(xué)生能夠更加快速地適應(yīng)社會的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步促進(jìn)他們的學(xué)科語文知識的完善和更新。
（三）選擇合適的學(xué)習(xí)教材
教師在選擇符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的計算機基礎(chǔ)教材的時候，還要注意中職教育的特點，彰顯出課本教材的創(chuàng)新原則以及實踐原則。同時還要結(jié)合中職院校學(xué)生的生源特點，比如專業(yè)的類型，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生所能夠接受的心理壓力等，不要選擇一些難度太大的教材。在選擇計算機基礎(chǔ)較差的時候，選擇一些難度中等的適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的，進(jìn)而滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求[3]。此外，在選擇教材的時候，還需要兼顧理論基礎(chǔ)知識以及實踐操作的內(nèi)容，使得兩者之間的關(guān)系，能夠聯(lián)系緊密，互相配合，這樣，學(xué)生才能更有效地掌握理論知識以及實踐的活動。不僅如此，計算機教師還需要合理的對教材的專題進(jìn)行選擇，同時對課后所要布置的作業(yè)也進(jìn)行挑選，并且根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專業(yè)，選擇一些與理論知識相吻合的上機課的作業(yè)，使得學(xué)生能夠有效地結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，進(jìn)一步地進(jìn)行實踐操作，有效地提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時，也提高了學(xué)生的問題分析能力以及課堂研究能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也提高了教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
（四）不斷地豐富計算機教師的教學(xué)方式
在計算機教室進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，還應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計，同時緊跟時代計算機行業(yè)發(fā)展的步伐，充分對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，極大地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步有效地在課堂上調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得學(xué)生能夠利用所學(xué)的計算機基礎(chǔ)知識進(jìn)行實踐和應(yīng)用[4]。不僅如此，教師還需要開展豐富多元的教學(xué)方法，例如，教師可以開展分組合作的教學(xué)方法，這種教學(xué)的方法在近幾年的計算機教學(xué)過程中，也受到老師的普遍關(guān)注和重視，這就要求計算機教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要有效地對安排的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際操作，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且通過不斷地進(jìn)行實際操作，可以極大地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而充分的加深學(xué)生對于課堂基礎(chǔ)知識點的理解和掌握，這也是中職計算機課堂的重要目標(biāo)，這種教學(xué)的方法對于改善課堂上枯燥的學(xué)習(xí)方式具有非常重要的作用。此外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，采用分層次的教學(xué)方式，為每一個學(xué)生制定不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如Excel表格的設(shè)計、Word的文字編排，或者是PPT的制作，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對于那些理解能力比較好的學(xué)生，就可以給他們布置一些難度相對大的專業(yè)，而對于那些接受能力比較弱的學(xué)生，教師就可以給他布置一些相對簡單的作業(yè)，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，加深他們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。同時也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得他們在不斷地進(jìn)行餐具基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升他們的實踐能力，以及與其他同學(xué)溝通交流的能力。
