時間：2022-06-22 07:30:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生態(tài)理念，生態(tài)素養(yǎng)，生態(tài)文明
一、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生提出的背景
黨的十七大報告首次明確提出建設(shè)“生態(tài)文明”，指出：“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式。”生態(tài)文明是科學(xué)發(fā)展的一種文化呈現(xiàn)，是對工業(yè)文明的超越，代表了一種更為高級的人類文明形態(tài)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。它以尊重和維護(hù)生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為根據(jù)，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點。這種文明觀強調(diào)人的自覺與自律，強調(diào)人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進(jìn)、共處共融。
大學(xué)是傳承人類智慧和創(chuàng)造新知識的場所，對一個國家和社會的發(fā)展和強大起著重要作用。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。隨著社會的不斷發(fā)展，社會將從工業(yè)文明社會逐漸進(jìn)入生態(tài)文明社會。新的社會形態(tài)需要大學(xué)提供與之相配套的人才，也就對大學(xué)的育人目標(biāo)提出新的要求。隨著生態(tài)文明的提出，政府、社會、高校都在思考如何在新形勢下發(fā)展與時代相適應(yīng)的高校。浙江農(nóng)林大學(xué)黨委書記陳敬佑教授在對學(xué)校辦學(xué)理念的探索中提出了生態(tài)大學(xué)的概念：以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，通過大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系的調(diào)控，取得學(xué)校與外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部各要素之間的動態(tài)平衡和整體功能的優(yōu)化，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能，實現(xiàn)學(xué)校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
二、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的定義與內(nèi)涵
筆者通過相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前高校教育工作者在研究生態(tài)大學(xué)所培養(yǎng)的人才時大致有兩種稱呼，一類是“生態(tài)人”，一類是“具有生態(tài)素養(yǎng)的大學(xué)生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因為主要是探討的是大學(xué)生培養(yǎng)。對于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態(tài)知識，內(nèi)涵深度不夠。筆者所提出的生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生是指蘊含和諧理念，具備生態(tài)意識，擁有創(chuàng)新精神，掌握綜合技能，以求得社會發(fā)展與自身完善動態(tài)均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。可以說，生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生是高校實現(xiàn)和諧教育的一個理想狀態(tài)，是構(gòu)建生態(tài)大學(xué)的最終目標(biāo)，現(xiàn)在對生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)的探索也剛剛開始，但生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)涵決定了它在現(xiàn)階段具有強大的生命力，是一種適應(yīng)時展要求的全新育人理念，對高校的人才培養(yǎng)指明了方向。
生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的核心是擁有生態(tài)理念。生態(tài)理念不僅需要大學(xué)生掌握生態(tài)文化知識，更主要的是學(xué)會與人、與社會、與自然相處，培養(yǎng)和諧、寬容的生態(tài)精神，體現(xiàn)中國古代“和”、“合”二字的精神品質(zhì)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，能掌握專業(yè)技能，擁有良好的人際交往能力，具有創(chuàng)新的精神，因為生態(tài)世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界，只有創(chuàng)新才能生機勃勃、奮發(fā)向上。
三、生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的培養(yǎng)途徑
1．育人環(huán)境的生態(tài)化
生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國生態(tài)學(xué)家Tansley于1935年首先提出來的，指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個生態(tài)學(xué)功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。如將大學(xué)比作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么學(xué)生和大學(xué)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成了整個大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)用以前慣用的詞來說就是育人環(huán)境，即其所發(fā)揮的潛移默化的育人作用。育人環(huán)境的生態(tài)化是培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生的前提條件，也是生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)的載體。浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)以 “崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規(guī)劃理念，體現(xiàn)了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態(tài)理念貫穿每一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。學(xué)校全國首創(chuàng)地將校園和植物園“兩園合一”進(jìn)行建造，努力打造“兩園合一、生態(tài)種植、示教結(jié)合、收特”為特色的生態(tài)化校園。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。
2．校園文化的生態(tài)化
校園精神文化是校園文化生態(tài)化的基石和核心，承載著校園生態(tài)文化中最核心的價值觀。浙江農(nóng)林大學(xué)在建設(shè)東湖校區(qū)時力爭體現(xiàn)50余年的文化積淀、辦學(xué)特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)吳越文化的地方特色；倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、尊重人才、育人為本”的價值取向；營造“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”搖籃的氛圍；體現(xiàn)作為高等學(xué)校對社會文明的輻射引導(dǎo)作用和向周邊地區(qū)的滲透作用。學(xué)校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態(tài)文化為特色的校園文化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人、與社會、與自然和諧相處，培養(yǎng)和諧、包容的生態(tài)精神。通過開展“綠色文明”主題活動、節(jié)約型校園建設(shè)活動等主題活動將生態(tài)文化的教育貫穿學(xué)生的大學(xué)生活，培養(yǎng)生態(tài)道德，使學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)行為，形成生態(tài)文明，培養(yǎng)學(xué)生自覺成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者和傳播者。
3．育人系統(tǒng)的生態(tài)化
育人系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面。浙江林學(xué)院在人才培養(yǎng)中，以教育生態(tài)化理念為指導(dǎo)，堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發(fā)展”的生態(tài)人培養(yǎng)原則，將生態(tài)化教育理念貫穿在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、課堂教學(xué)和社會實踐等方面，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)生。學(xué)校構(gòu)建以三大課堂為一體的三維人才培養(yǎng)體系。第一課堂主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，強調(diào)以夯實專業(yè)基礎(chǔ)，強化實踐能力，促進(jìn)素質(zhì)全面提高為目標(biāo)，保證學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展；第二課堂采取創(chuàng)新競賽、科研訓(xùn)練、社團(tuán)活動等形式，通過實驗室開放、導(dǎo)師制等制度，構(gòu)筑師生互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個性自由發(fā)展；第三課堂通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、基地建設(shè)和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，提高綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力。
在學(xué)科建設(shè)方面。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。以做強特色為抓手，以基礎(chǔ)學(xué)科為基石，以重點學(xué)科為核心，通過學(xué)科間的交叉與融合，組建了農(nóng)林資源學(xué)科專業(yè)群、環(huán)境學(xué)科專業(yè)群、管理學(xué)科專業(yè)群、人文學(xué)科專業(yè)群等4大學(xué)科專業(yè)群，努力構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的生態(tài)群落，以實現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中小學(xué)；語文課程；百年；流變
核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織對21世紀(jì)學(xué)生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[2]
自此，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系，落實立德樹人目標(biāo)成為我國下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語文課程做好了哪些準(zhǔn)備？或者說，走進(jìn)核心素養(yǎng)，語文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學(xué)語文課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。
一、白話文普及：語文課程與核心素養(yǎng)的首次對接
1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會統(tǒng)治階級服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學(xué)主要是識字、讀古文、寫文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會思想主流，語文也開始單獨設(shè)科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫仍占據(jù)著語文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習(xí)，存在著大量言文脫節(jié)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作需要的現(xiàn)象。五四時期，在我國一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運動和國語運動開始在中小學(xué)語文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國語》開始學(xué)白話文，中學(xué)《國文》主要學(xué)習(xí)文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆保自捨恼竭M(jìn)入語文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實生活和職業(yè)準(zhǔn)備即核心素養(yǎng)首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。
二、語文名稱確立：語文課程與核心素養(yǎng)的再度親近
20世紀(jì)30年代后期，為進(jìn)一步拉近語文課程與現(xiàn)實生活的距離，人們開始大力關(guān)注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉(zhuǎn)的影響。為了在語文教育中“養(yǎng)成善于運用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學(xué)的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，并編撰《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“語文”首次作為正式術(shù)語確立，并隨著《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語文教材內(nèi)容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學(xué)生個人成功生活的核心素養(yǎng)邁進(jìn)了一步。
三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)
1956-1958年，我國中學(xué)語文課程進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗。其時，教育部頒發(fā)了漢語、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調(diào)語言學(xué)和文學(xué)在語文課程中的應(yīng)用，忽視實用文章學(xué)對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養(yǎng)的前進(jìn)。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長期占據(jù)語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫的第一套全國中小學(xué)統(tǒng)編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。
進(jìn)入21世紀(jì)，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構(gòu)成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的描述：即語文既是人們思維、工作、學(xué)習(xí)的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學(xué)過，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識和技能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學(xué)和語言文化觀，本來是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現(xiàn)實應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。
四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養(yǎng)的再度融和
覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現(xiàn)實弊端，一些專家學(xué)者開始關(guān)注語言使用的情境，從功能語言學(xué)、社會語言學(xué)等語用角度，重構(gòu)語文課程言語觀。其突出表現(xiàn)是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標(biāo)中明確地建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。其中，以語文教育家、實用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學(xué)作品與實用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學(xué)對舉的傳遞真實經(jīng)驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。
“一語雙文”的語文觀，強調(diào)建立“語言、文學(xué)、實用文章三足鼎立”的語文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實用文章”的學(xué)用不對稱弊端。
“一語雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對現(xiàn)行中小學(xué)語文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”。“把語文教材當(dāng)成文學(xué)教材，把語文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實用文章讀寫素養(yǎng)差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構(gòu)語文課程，拓展21世紀(jì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)勢在必行。
綜上可知，我國語文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會民主平等的政治生態(tài)，同時為學(xué)生成功工作、學(xué)習(xí)、生活做準(zhǔn)備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚傳統(tǒng)，牢牢把握語文課程的現(xiàn)實應(yīng)用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語言、文學(xué)和實用文章素養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 才能得到生動、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識過程的重點、難點服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用 應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中 生動、高效的教學(xué)效果
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二、語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題在語文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用， 必須運用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點:1.更新觀念， 重新認(rèn)識教育目的。教育是知識經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分， 而知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)， 是建立在知識和信息的生產(chǎn)、儲存、消費之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動力， 不再是土地、資本和勞動力， 而是知識，是人的綜合素質(zhì)。我們在語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識能力， 為在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 為實現(xiàn)教育目的服務(wù)。2.恰當(dāng)運用， 找準(zhǔn)使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介， 它是服務(wù)于我們教學(xué)活動的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識過程， 設(shè)計出優(yōu)秀的課件， 能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點， 在課堂恰當(dāng)?shù)臅r間展現(xiàn)給學(xué)生， 是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上， 借助于計算機技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點的字、詞、句時， 不可能一致停留在屏幕上， 適當(dāng)?shù)陌鍟?更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶， 起到畫龍點晴的效果。再如， 強化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術(shù)所無法取代的。片面強調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性， 長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會使語言越來越貧乏， 閱讀和表達(dá)能力就會下降， 就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此， 只有正確處理好二者的關(guān)系， 才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。4.注重實效， 保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計和制作多媒體課件時， 要從教學(xué)的實際出發(fā)， 遵循課件設(shè)計的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則， 既要抓住教學(xué)的重點難點， 又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律， 不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性， 促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學(xué)的前提條件。由此可見， 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 才能得到生動、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識過程的重點、難點服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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一、指導(dǎo)思想
以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點
1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。
（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴(kuò)大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。
（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進(jìn)課程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。
（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。
2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
一、群文閱讀是充實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路
1.在群文閱讀教學(xué)中達(dá)成語言建構(gòu)與運用
語言建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展，都是以之為基礎(chǔ)的。群文閱讀教學(xué)是基于文本集群的教學(xué)，它利用文本集群間的內(nèi)在有機聯(lián)系，來指導(dǎo)學(xué)生展開主動的積累、梳理和整合，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，這要比單篇教學(xué)具有更大的優(yōu)勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構(gòu)成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導(dǎo)讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運用仿寫等多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用的目的。
2.在群文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)思維發(fā)展與提升
思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)是一種基于單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)，文本集群教學(xué)要比單一文本的零敲碎打更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。群文閱讀教學(xué)更強調(diào)文本的“互文”關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，思維深度的提升。
教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉(xiāng)的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學(xué)生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學(xué)生獲得如下認(rèn)知：汪氏美食散文的文化價值主要表現(xiàn)為風(fēng)俗人情、知識考據(jù)、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現(xiàn)為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規(guī)律性知識的認(rèn)知，這是訓(xùn)練學(xué)生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。
3.在群文閱讀教學(xué)中落實審美鑒賞與創(chuàng)造
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)可以依托文本集群的內(nèi)在有機關(guān)聯(lián)，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓(xùn)練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現(xiàn)手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構(gòu)建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風(fēng)飄律呂相和切，月傍關(guān)山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”，這些都運用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關(guān)山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關(guān)山”“月”“梅花”等，將之轉(zhuǎn)化為意象，與其它實在意象相融，構(gòu)成虛擬的場景，生動地傳達(dá)了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結(jié)合的手法來表情達(dá)意，而側(cè)重點各有不同：李詩表達(dá)的是去國懷鄉(xiāng)的悲愁；杜詩傳達(dá)的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發(fā)的是戰(zhàn)士的戍邊之志與思鄉(xiāng)之情。
4.在群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)文化傳承與理解
文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。群文閱讀教學(xué)可以依據(jù)其高度聚合力的單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，在圍繞某一共同點的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進(jìn)文化傳承與理解。
例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認(rèn)識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構(gòu)成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內(nèi)涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術(shù)，認(rèn)識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。
二、讀寫共生是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑
只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。實施群文閱讀教學(xué)，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯(lián)系而衍生的規(guī)律性知識，也可以是針對某一文本區(qū)別于其它文本的特色。
“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學(xué)短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。
“讀寫共生”，強調(diào)讀與寫的相輔相成，若就活動側(cè)重點而言，又可細(xì)分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細(xì)化閱讀的寫作，后者是指向?qū)懽骷寄艿拈喿x能力訓(xùn)練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學(xué)生閱讀，設(shè)計一道讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學(xué)生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《上知己文章啟》，讓學(xué)生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進(jìn)一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進(jìn)的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種諷喻性構(gòu)思來寫作議論文，則是主要指向?qū)懽骷寄艿膶懙挠?xùn)練。
關(guān)鍵詞：新形勢；語文；核心素養(yǎng)；學(xué)生
一、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的概念
核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠掌握適應(yīng)社會形勢發(fā)展要求，推動自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質(zhì)和能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識是教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是最低層次的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標(biāo)和最高境界。
學(xué)生語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)鍛煉出的對語言的感知力、對閱讀的理解力、對邏輯思維的把握力和對文字表達(dá)的掌控力。其中，語感能力、思維能力和寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法
1.注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)
一項最新研究表明，人的語感是通過大腦皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的，這一神經(jīng)系統(tǒng)，通常在早晨最活躍。因此，晨讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要載體。教師必須充分利用早晨學(xué)生頭腦清醒、精力充沛、記憶力強的有利契機，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在晨讀方式上，可以選擇由教師領(lǐng)讀學(xué)生們整體跟讀，在教師的領(lǐng)讀中要富于停頓、善于變化，掌握好語調(diào)和節(jié)奏，更好地讓學(xué)生理解和感受。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由地讀，一般都是讓學(xué)生以慢的速度、準(zhǔn)的語音、大的聲音進(jìn)行朗讀，讓他們認(rèn)真地品味，形成良好的語言感知能力。在晨讀內(nèi)容上，要為學(xué)生精心篩選，讓他們通過細(xì)細(xì)閱讀體味文章的精妙所在，更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想。
在教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)選取重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真“品味”和“感悟”。在《也許》一文的學(xué)習(xí)中，通篇文章筆者都有意降低語速，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味、慢慢地咀嚼、逐漸地體會，通過品讀，學(xué)生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當(dāng)時的感悟和情懷。
2.注重學(xué)生思維能力的提升
課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，不僅能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間良好的課堂交流互動，而且能夠帶動學(xué)生的思考。提問的時機把握要恰如其分，一般在原有知識的復(fù)習(xí)、新知識的導(dǎo)入、課堂的中間部分、知識的重點、難點部分提問的內(nèi)容要精心思考和設(shè)計，給他們創(chuàng)造良好的思維空間。比如，在學(xué)習(xí)《為人與處世》時，筆者提問學(xué)生：人與大自然的關(guān)系是什么，人與人之間的關(guān)系又是什么，個人心中思想與感情的矛盾的平衡關(guān)系是什么，如何正確處理好這三種關(guān)系？通過層層提問，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，并引起學(xué)生思想深處的共鳴，再通過教師的講解，學(xué)生對文章的理解更深入透徹。
分組學(xué)習(xí)探討是在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行交流和探討的有益方法。在朱自清《回延安》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，文章中提到延安的次數(shù)，每一次分別是如何描寫的，之間有著什么樣的邏輯關(guān)系，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生的分組探討能夠讓他們在短時間內(nèi)認(rèn)真思考，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在探討過程中站的角度不同、表達(dá)的方式不同，在思想和語言上能夠?qū)崿F(xiàn)有效的“碰撞”，提升他們對整個文章內(nèi)容的理解和把握。
3.注重W生寫作能力的鍛煉
語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于理解，更在于表達(dá)，既是口語的表達(dá)也是寫作的表達(dá)。要通過語文課堂教學(xué)為學(xué)生提煉豐富的、可供寫作借鑒和使用的素材，讓學(xué)生品味和感知寫作修辭手法的運用，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察和思考，最終讓學(xué)生能寫、會寫。
一方面，教師可以從語文課外讀本中節(jié)選一些好的文章讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W生們推薦一些范文，如條理分明、邏輯清晰的敘事文、論點鮮明、論據(jù)充分的議論文、語言優(yōu)美、修辭豐滿的散文等等，讓學(xué)生有意仿寫。另一方面，也要注重寫作的訓(xùn)練和點評，比如在《體會季節(jié)的變奏》作文學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生圍繞春、夏、秋、冬進(jìn)行寫作練習(xí)，在每個季節(jié)寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，同時引導(dǎo)學(xué)生盡可能地聯(lián)想，最后學(xué)生寫出的作文非常豐滿，對四個季節(jié)的描繪也非常生動、真實。
同時，教師在寫作的評點中可以采取讓學(xué)生互相交換進(jìn)行評點的方法，看看別人是如何描寫的，并在互相挑毛病，在評點之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，好文章就會不斷地被“改”出來。
培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師不容回避、應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的課題。通過創(chuàng)新教學(xué)的思路和方法，注重學(xué)生預(yù)感能力的培養(yǎng)、思維能力的提升和寫作能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心
素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
(一)提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是漢語言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:
1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2．加強漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。口頭表達(dá)能力是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練。在目前的實際教學(xué)中，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時有限，教師能在有限的學(xué)時講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會就更少，學(xué)生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學(xué)生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時，要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并對寫作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機會讓學(xué)生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強課程的實用性。
5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評和評論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評論家的評論技巧教給學(xué)生鑒賞和評論文學(xué)作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進(jìn)行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學(xué)結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過猶而不及了。
2．進(jìn)行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨特道路。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適當(dāng)調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾，且學(xué)習(xí)起來也比較困難，對學(xué)生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。
(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程
課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)和個性化的教學(xué)平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學(xué)生的實踐能力。
(三)強化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，且因為多年的應(yīng)試教育，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進(jìn)地對寫作課程進(jìn)行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實踐能力較差，因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學(xué)類課程(社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學(xué)等)，擴(kuò)充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
社會發(fā)展
2000年前后，我國社會正在從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型階段，信息技術(shù)作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中。21世紀(jì)之初，人們普遍認(rèn)為21世紀(jì)的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計算機。社會各個階層的人們都充滿了學(xué)習(xí)計算機（信息技術(shù)）的熱情，這自然也就遷移到學(xué)校教育之中，人們期待著學(xué)校教育能培養(yǎng)兒童的基本信息技術(shù)能力。當(dāng)時高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)就定位在了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然提的是信息素養(yǎng)，但人們還是在進(jìn)行一些信息技術(shù)技能的教育。
如今隨著信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)已經(jīng)普及到了每一個家庭，它已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ鐣畋貍涞募寄堋Ｌ貏e是隨著社會進(jìn)入移動時代，移動支付等都影響著人們的生活。信息技術(shù)操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會使用信息技術(shù)了。社會對于信息技術(shù)基本操作技能的需求逐漸降低。
同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)走入新常態(tài)，創(chuàng)新成為新的熱點，“創(chuàng)客”一詞的流行某種程度上反映了人們對于功利化應(yīng)試教育的反思。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須積極地順應(yīng)社會發(fā)展的需求。沒有將信息技術(shù)課程放在社會發(fā)展變化的大背景下，不回應(yīng)社會發(fā)展的呼喚，自然不會研制出最佳狀態(tài)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生發(fā)展
課程發(fā)展的核心還是基于學(xué)生的，不考慮學(xué)生狀況，不是為了學(xué)生發(fā)展而設(shè)計，就不會是一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術(shù)能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認(rèn)，今天的高中學(xué)生跟2000年左右的學(xué)生相比，其對于信息技術(shù)課程的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。
如今的高中學(xué)生雖然不能全部是“數(shù)字原住民”，但是許多人已經(jīng)在義務(wù)教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術(shù)操作訓(xùn)練。面對學(xué)生信息素養(yǎng)普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)一定是不妥的。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須針對如今的高中學(xué)生入學(xué)的信息技術(shù)技能起點，從他們需要具備的核心素養(yǎng)出發(fā)，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內(nèi)容體系，努力將信息技術(shù)課程建設(shè)成為一個真正符合學(xué)生需求、滿足學(xué)生長期發(fā)展需要的課程體系。
課程發(fā)展
自從20世紀(jì)80年代初，我國開設(shè)中小學(xué)計算機選修課以來，先后經(jīng)歷了計算機文化論、計算機工具論、信息素養(yǎng)論等階段。每個發(fā)展階段其實都受到每個階段的社會、技術(shù)以及學(xué)生狀況等方面因素的影響，但人們對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術(shù)課程核心問題逐漸清晰和明了。當(dāng)前擺脫單獨的技能訓(xùn)練式課程樣式已然成為許多信息技術(shù)課程研究者和實踐者的共識。課程發(fā)展主要體現(xiàn)在理論根基的夯實、課程教學(xué)樣態(tài)的多樣化等。課程發(fā)展使得人們也逐漸在追尋信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)到底是什么？信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)存在哪些問題？特別是各個學(xué)科都在本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制時加強了培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術(shù)課程還要培養(yǎng)哪些方面能力？特別是STEM、創(chuàng)客等最新教育理念對于信息技術(shù)課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制必須解答核心素養(yǎng)為何，基于信息技術(shù)課程歷史的審視以及現(xiàn)實狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。
教師發(fā)展
從文件課程到學(xué)生的經(jīng)驗課程階段，教師是起到?jīng)Q定性作用的。我們必須認(rèn)識到信息技術(shù)教師水平是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵性因素。
從2003年至今，高中信息技術(shù)教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術(shù)學(xué)科特級教師的不斷產(chǎn)生、優(yōu)秀高中信息技術(shù)教師的不斷涌現(xiàn)、學(xué)校信息技術(shù)教師研修團(tuán)隊的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教師“怎么教”的教學(xué)能力有了穩(wěn)固的保障，同時，對于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體的推動，信息技術(shù)教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術(shù)教師水平的提高，要求課程標(biāo)準(zhǔn)的研制必須認(rèn)清信息技術(shù)教師整體狀況，認(rèn)清他們所理解和認(rèn)識的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制不僅僅是幾個課標(biāo)研制專家的任務(wù)，而應(yīng)該是全體信息技術(shù)教師共同參與和決策的產(chǎn)物。其中一個典型的例子就是Scratch在國內(nèi)的普及，它的普及并不是源于專家的推動，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實踐。創(chuàng)客思想的普及也必然會對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制產(chǎn)生影響。而創(chuàng)客教育思想與實踐正是由一線教師首創(chuàng)并推廣。
>> 數(shù)據(jù)管護(hù)生命周期視角下科研過程風(fēng)險管理方略 WBLL視角下大學(xué)英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀：基于對期刊論文的分析 燃料乙醇生命周期成本模型及分析 企業(yè)生命周期視角下財務(wù)戰(zhàn)略選擇分析 生命周期清單分析的數(shù)據(jù)質(zhì)量評價 生命周期理論文獻(xiàn)綜述 期刊論文評價研究 教育游戲期刊論文內(nèi)容的分析研究 中國作者北極國際核心期刊論文調(diào)研分析 西安工程大學(xué)期刊論文計量分析 項目生命周期分析 “產(chǎn)品生命周期－財務(wù)戰(zhàn)略”模型的改進(jìn)及其系統(tǒng)視角 基于財務(wù)數(shù)據(jù)視角的企業(yè)生命周期判定 嵌入科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力研究 學(xué)術(shù)期刊論文摘要研究的新視角 生命周期視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略 生命周期視角下稅收優(yōu)惠對創(chuàng)新能力的影響 我國社會學(xué)期刊論文數(shù)據(jù)引用行為研究 基于客戶生命周期的ACSI模型修正及實證分析 面向產(chǎn)品生命周期管理的項目管理集成模型分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2015-06-22.
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英語寫作課程育人模式體系的構(gòu)建
1．在課程設(shè)置方面，“寫作通識知識與技能—綜合人文素質(zhì)—職業(yè)能力與素養(yǎng)”循序漸進(jìn)。課程設(shè)置是系部對選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，它是系部人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程計劃中的集中表現(xiàn)。在當(dāng)前的整個人才培養(yǎng)環(huán)境中，培養(yǎng)通識知識與技能、拓展綜合人文素質(zhì)、提升職業(yè)能力與素養(yǎng)是系部課程設(shè)置方面普遍關(guān)注的問題，而這在專業(yè)英語寫作課程的設(shè)置方面顯得尤為重要。把英語寫作課程作為一完整的系列置于英語專業(yè)教學(xué)整個體系和過程之中，分成《寫作》(一)(二)(三)三個階段，分別在學(xué)生的第二、第三和第四這三個學(xué)期內(nèi)實施教學(xué)。《寫作》(一)以國內(nèi)最具權(quán)威性的《英語寫作基礎(chǔ)教程》(丁往道，高等教育出版社)等為教材，從選詞造句、段落擴(kuò)展到一般性文章的寫作，著力培養(yǎng)學(xué)生英語寫作通識知識和技能;《寫作》(二)以《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程》(覃先美、李陽著，湖南師范大學(xué)出版社)、《英語學(xué)術(shù)論文寫作綱要》(程愛民、祁壽華編，上海外語教育出版社)等為教材，主要以英語應(yīng)用文和學(xué)術(shù)論文的寫作為授課內(nèi)容，專注學(xué)生綜合人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng);《寫作》(三)以《高校英語應(yīng)用文寫作教程》(傅似逸，北京大學(xué)出版社)和《英語應(yīng)用文寫作》(殷書林、戴煒棟等著，上海外語教育出版社)等為教材，致力于學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的具備與提高。在這一課程模式中，寫作通識能力是基礎(chǔ)，綜合人文素質(zhì)是主體，職業(yè)能力與素養(yǎng)是拓展。2．在課堂教學(xué)方面，“知識—能力—素質(zhì)”三位一體。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力和拓展素質(zhì)的主要渠道。課堂教學(xué)模式的設(shè)置直接關(guān)乎到整個人才培養(yǎng)的途徑選擇和質(zhì)量規(guī)范。堅持以寫作能力培養(yǎng)為核心，將知識傳授、能力拓展、素質(zhì)提升三大部分作為英語寫作課堂教學(xué)中心工作有序展開。具體地說，在教學(xué)過程中，以寫作基礎(chǔ)知識的傳授為切入點，以寫作實踐為主要途徑，使學(xué)生在寫作理論與寫作實踐的不斷融會中實現(xiàn)寫作能力的提高，并有意識地將這種實踐能力內(nèi)化成必備的人文素質(zhì)要求。同時，把學(xué)生的寫作實踐與職業(yè)技能結(jié)合起來，加強學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)英語寫作專業(yè)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)能力的良性互動，增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和服務(wù)社會的能力。在這一教學(xué)模式中，知識是基礎(chǔ)，能力是主體，素質(zhì)是升華。3．在測試與評價方面，“自主學(xué)習(xí)—創(chuàng)新思維—自我管理”有效融合。構(gòu)建多樣化的英語寫作能力與素質(zhì)測評體系，是這一育人模式的重要組成部分。以英語寫作能力為核心，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、自我管理能力等加以整合，重新構(gòu)建考量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的方法與途徑。自主學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生主動運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行寫作方面的學(xué)習(xí)，同時正確安排自己各方面的學(xué)習(xí)活動，在寫作實踐中善于思考，敢于質(zhì)疑，積極培養(yǎng)各項寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。思維創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學(xué)生在寫作過程中對相關(guān)事物或問題的敏銳的觀察力和聯(lián)想力，能迅速發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的本質(zhì)并能追根溯源，以最新穎的方法解決問題或提出自己獨到見解的能力;自我管理能力主要表現(xiàn)為學(xué)生對大學(xué)生日常行為規(guī)范的積極遵守，對自己長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定和主動實現(xiàn)，對自己學(xué)習(xí)時間的科學(xué)安排和利用，以及對各種優(yōu)良品德的自主培養(yǎng)等方面的能力。以班級小組或?qū)嬍覟閱挝唬詫W(xué)生自我測評為基礎(chǔ)，以學(xué)生平時的寫作實踐、課堂參與、素質(zhì)拓展、期末測試等各方面內(nèi)容為參照對象進(jìn)行綜合測評，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作課程測評從重書本知識到重能力素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)向，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一測評模式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是核心，自我管理是目標(biāo)。
英語寫作課程育人模式的實踐目標(biāo)
1．從寫作知識向?qū)懽髂芰Φ挠袡C轉(zhuǎn)化。英語寫作是專業(yè)英語學(xué)生運用英語書面語言分析問題、表達(dá)思想的過程，是英語專業(yè)學(xué)生語言交際的一個重要方面和能力表現(xiàn)。寫作課程教學(xué)要求把一般的寫作知識、寫作原理以及當(dāng)代語言學(xué)研究的新成果等結(jié)合起來，使寫作理論能及時跟上語言學(xué)迅速發(fā)展的步伐。英語寫作教學(xué)的目的主要是增強學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。寫作知識是基礎(chǔ)，寫作能力是目標(biāo)，寫作理論指導(dǎo)下的寫作實踐是寫作知識向?qū)懽髂芰^渡的有機轉(zhuǎn)化。這一特點決定了提高學(xué)生的英語寫作能力不僅是英語寫作課程教學(xué)的出發(fā)點，同時也是英語寫作課程教學(xué)的工作重心。“寫作課的全部內(nèi)容和各種教學(xué)方式，都必須以提高學(xué)生的寫作能力為核心。抓住這個核心，才能把寫作課與閱讀課、翻譯課、語言學(xué)、英美文學(xué)等課程區(qū)別開來;才能使學(xué)生具有較強的書面表達(dá)能力和一定的語篇修養(yǎng);才能掌握好進(jìn)行語言交際的一種極為重要的工具，為他們繼續(xù)深造或參加工作打下良好的基礎(chǔ)。如果喪失了這個核心，就難于把寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，就會失去寫作課獨立開設(shè)的意義”［4］。顯然，寫作知識的掌握并不等于寫作能力的提高。從本質(zhì)上來說，前者是認(rèn)知，后者是內(nèi)化。而上述育人模式能夠從根本上改變英語寫作課程教學(xué)“以教師為中心”，“以書本為中心”和“以課堂為中心”的傳統(tǒng)的“三中心”課堂教學(xué)模式［5］，從以傳授英語寫作知識為主，轉(zhuǎn)向?qū)懽髦R、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展共同提高的創(chuàng)新教育，通過學(xué)生主體自身將寫作知識內(nèi)化形成寫作能力素質(zhì)，從而實現(xiàn)英語寫作課程的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．人文素質(zhì)與職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。新《大綱》指出，在21世紀(jì)這個國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)的英語人才正是我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)正是我們所面臨的挑戰(zhàn)。作為一門基礎(chǔ)技能課程，《英語寫作》的教學(xué)目標(biāo)尤為明顯:一是為學(xué)生在校期間學(xué)好其他專業(yè)課程打下堅實的寫作基礎(chǔ);二是為學(xué)生畢業(yè)以后在工作中熟練使用書面英語創(chuàng)造條件;三是為學(xué)生立足社會提供必要的能力和素質(zhì)支持。上述育人模式的實施，就是堅持以寫作能力為核心，以人文素養(yǎng)為訴求，以應(yīng)用能力為抓手，以創(chuàng)新能力為動力，有效地將英語寫作基礎(chǔ)知識的傳授和英語專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育有機結(jié)合，從“作文－做人－從業(yè)”的實踐中實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。3．綜合能力及素質(zhì)的形成與提升。知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一成為高校人才培養(yǎng)的基本模式，學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力(公共通用能力)、專業(yè)實踐能力與專業(yè)創(chuàng)新能力(專業(yè)基礎(chǔ)能力)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力(發(fā)展遷移能力)六大能力教育成為地方教學(xué)型高校“能力本位”教育的主要內(nèi)容。也就是說，提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)早已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。英語寫作課程育人模式充分顯示了英語寫作課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、寫作實踐的應(yīng)用性，能力培養(yǎng)的綜合性等特點，客觀上決定了英語寫作課程教學(xué)除了本專業(yè)學(xué)科知識以外，必然涉獵到其他相鄰學(xué)科的知識，摒棄了過去那種越專越好的狹義認(rèn)識，強調(diào)寫作知識面的廣泛性，寫作能力的雜糅性。同時，這一育人模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加重視教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并將其內(nèi)化成一種自主學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)自身綜合能力及素質(zhì)的全面提升，充分實現(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識求“精”、寫作基本能力求“廣”，綜合技能和人文素質(zhì)求“通”的育人目標(biāo)，從根本上實現(xiàn)寫作課程教學(xué)的質(zhì)量要求。
結(jié)語
高素質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成，不能一蹴而就，它需要科學(xué)地整合各種教育資源，充分地踐行科學(xué)的育人模式。而把《英語寫作》課程教學(xué)作為一個完整的系列置于英語專業(yè)教學(xué)整個體系和過程之中，從教學(xué)理念的推行，到教學(xué)方法的創(chuàng)新與提高，再到教學(xué)模式的整合與創(chuàng)設(shè)，即從英語寫作“基礎(chǔ)知識和基本技能”為重點的“專業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)，到以培養(yǎng)“專業(yè)性實用技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)”為核心的“人文素養(yǎng)”的形成，再到以拓展“創(chuàng)新性思維與研究能力”為目標(biāo)的“綜合素質(zhì)”的具備這一新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮《英語寫作》課程“技能發(fā)展與學(xué)習(xí)策略、能力培養(yǎng)一體，與人文教育、知識拓展融合，與思辨、創(chuàng)造能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)優(yōu)勢和特色，又能與英語專業(yè)整個人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相輔相成，為專業(yè)《英語寫作》課程教學(xué)提供了一個新的范式和思路。
作者：李昌其 單位：懷化學(xué)院外語系
一、提高議論文閱讀答題效率大有必要
每次考試后，總有學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：為什么這道題會扣分？究其扣分原因，有一部分是學(xué)生理解能力不足造成的，但還有很多學(xué)生是明明知道答案但忘記表達(dá)而造成的，答案顯得不周全，這其實是學(xué)生不懂答題技巧。比如“指出引用論證的作用”這樣的題目，學(xué)生往往只答“證明某觀點”，這樣答是不周全的，如果給學(xué)生總結(jié)一個固定的答題模式，如“通過引用X的話，充分有力地證明了Y觀點，增強文章的說服力。”這樣表達(dá)就比較全面，每個得分點都可以兼顧，也方便學(xué)生記憶，答題時不會丟三落四。翻閱中考答案，都是按要點給分，各地答案要點幾乎一致，但因教學(xué)中沒有總結(jié)統(tǒng)一的答題模式，學(xué)生不容易掌握，所以，很有必要將如何提高議論文閱讀答題效率作一些分析，教給學(xué)生解題方法，以提高學(xué)生答題效率。
二、提高議論文閱讀答題效率大有可能
雖然閱讀理解現(xiàn)代文難度很大，而且初中學(xué)生閱讀能力不夠理想、感悟能力有差別，但閱讀能力不是不能提高的，也不是完全靠自悟的。如果能教會學(xué)生解題方法，使學(xué)生學(xué)會方法就能提高得分率。因為與記敘文、散文、小說相比，議論文文體中規(guī)律性的知識較多，如果教師在這方面做好功課，相信絕大部分的題目是可以總結(jié)出答題模式的。如“本文的中心論點是什么？指出下列語段運用什么論證方法？有何作用？說說某段或幾段的論證過程怎樣？文中加點的詞語能否刪除？為什么？”等等，這些都是可以“授人以漁”的。
三、提高議論文閱讀答題效率的措施
對于如何提高議論文閱讀答題效率，我們的做法是：以閱讀能力點的復(fù)習(xí)為核心，以解題方法的指導(dǎo)為重點，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。
首先，應(yīng)該了解中考對議論文考核的要求。中考考題議論文閱讀主要考點為：
①尋找議論文的論點或觀點；②弄清議論文的論據(jù)及其作用；③依據(jù)要求補充相關(guān)內(nèi)容（論據(jù)），刪去相關(guān)段落（論據(jù)）可不可以，說出理由；④分析議論文的論證方法、過程及其作用；⑤理清議論文的結(jié)構(gòu)與層次；⑥理解議論文中指示代詞所指代的內(nèi)容；⑦前后兩段的位置能否互換？為什么？；⑧分析議論文中重要詞語和句子的含義及其作用；⑨體會議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點；⑩聯(lián)系生活，發(fā)表見解。
只有緊跟大綱，以閱讀能力點為核心復(fù)習(xí)，才會少走彎路。
其次，要以解題方法的指導(dǎo)為重點，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。具體操作方法如下：
第一，筆者先在議論文教學(xué)單元中下功夫，如圍繞中考考點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和探究；然后進(jìn)行專題訓(xùn)練，在專題訓(xùn)練中先挑選幾個議論文片斷讓各小組學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然這些練習(xí)中幾乎覆蓋了筆者想歸納分析的主要題型，小組同學(xué)完成后師生再探討最佳答案，自然而然對典型題型進(jìn)行題型分析。如“說說某段或幾段的論證過程怎樣？”這樣的題目恰恰是學(xué)生不易掌握的，也是考試常見題型，如果教師幫助學(xué)生按“首先提出什么觀點，接著用什么事例（也可能是從正反兩方面）或者什么道理論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出某某結(jié)論”這樣的解題思路訓(xùn)練，告訴學(xué)生這一題型的答題技巧為：第一步找出文段的論點；第二步要找出文段的論據(jù)，明確是事實論據(jù)還是道理論據(jù)；第三步判斷剩下的內(nèi)容是不是對觀點做進(jìn)一步分析；第四步用好連接詞，運用“首先-接著-然后-最后”關(guān)聯(lián)詞把語言組織的準(zhǔn)確、簡練、通順即可。再讓學(xué)生在其余幾篇議論文閱讀片斷中有意識地找出同樣類型的習(xí)題，看看這類題型是不是不止一次考到、是不是應(yīng)該重點關(guān)注。
第二，通過實踐探究，總結(jié)和積累出完成閱讀練習(xí)的一般規(guī)律：
（1）通讀全文，整體感知全文大意，基本領(lǐng)會作者的主要觀點和見解、主張。
（2）逐行掃描，瀏覽思考。迅速把握統(tǒng)率全文的中心論點，準(zhǔn)確理解作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)特點。
（3）題文對照，分點突破。結(jié)合題目要求，仔細(xì)閱讀原文中的相關(guān)內(nèi)容，將平時所積累的有關(guān)知識運用起來，通過篩選、梳理、比較、辨析和判斷的思維過程.找到已有知識、文本材料和試題要求的鏈接點，然后運用簡明、精當(dāng)?shù)奈淖滞瓿纱痤}。
（4）驗證復(fù)核。根據(jù)題目要求對已成答案進(jìn)行進(jìn)一步的驗證復(fù)核，看答案內(nèi)容是不是符合題目要求，能不能兼顧分散于原題各處的測試要點（包括文字?jǐn)?shù)量方面的限制等）。這是一個非常重要的解題步驟，以往在這一方面因注意不夠而失分的考生很多，必須引起高度重視。
第三，讓各小組學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的解題方法，進(jìn)行一些中考模擬片斷練習(xí)競賽，舉一反三，反復(fù)練習(xí)，評選優(yōu)勝小組，予以表揚，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。只有教會學(xué)生答題方法，才能讓學(xué)生心中有底，筆下不慌。
1.不要寄希望自己的論文填補了某某空白
在期刊接到論文的同時，往往還會接到作者附的信，這很好，不過不少人在信中自言自己的論文和研究成果填補了某某空白，這就很不好。不要輕易地說自己填補了某某空白，只可說這方面的問題較少人關(guān)注，相關(guān)的材料不多。一位科學(xué)家曾經(jīng)說過，“世上已經(jīng)沒有人沒有設(shè)想研究過的問題。”不要動不動就講學(xué)術(shù)處女地，名不副實只會讓編輯和讀者不悅。
2.不要著眼于自己完全解決了某個分歧
某某某確證、確考、定評之類的題目雖然很有個性，但是的確要不得。 歷史的長河是無限的，學(xué)術(shù)也在永遠(yuǎn)向前發(fā)展，學(xué)術(shù)歷史的發(fā)展不可能就在你我這里劃上二個句號。況且論文中用的很多材料都是靠不住的，靠一兩個例子來確論一個問題不如兒戲。
3.不要刻意追求創(chuàng)新
學(xué)術(shù)研究追求創(chuàng)新是對的，但是不能刻意苛求。學(xué)術(shù)上的問題離不開對傳統(tǒng)的繼承，好多問題都是接著講，因為不可能全部部推翻重來。比如曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦說“大學(xué)者，非有大樓之謂也，而是有大師之謂也”，就借鑒了《孟子》中“夫故國者，非有喬木之謂也，有世臣之所謂也”的句式。而人民英雄紀(jì)念碑的碑文的寫陸也借鑒了馮友蘭所寫的西南聯(lián)大紀(jì)念碑的碑文。由此可見借鑒前人和繼承傳統(tǒng)是很有必要的。
批評學(xué)術(shù)抄襲非常正確，但是需要強調(diào)的是青年學(xué)者往往從模仿起步。有些成果拿出來的確是最新的，但是卻是國外別人的成果，這就很可恥，這就是刻意追求創(chuàng)新的悲劇。
4.不要熱衷于倡導(dǎo)某些新體系、 新名詞
論文的題目大致可以分為以下幾大類別：1. 泛論;2.探討、商榷類;3.比較;4.介紹國外某一思潮;5.綜述、概述某一問題，或者叫掃描某一人或者流派的思想;6.考證;7.新發(fā)現(xiàn)史料。
做論文不外乎探討問題，或者贊同、或者反對、或者提出新見解。但是整理資料和發(fā)現(xiàn)資料也非常重要。有些人瞧不起綜述，但是做得好的綜述也很有價值。另外就是發(fā)現(xiàn)新的史料，新史料發(fā)現(xiàn)的重要性不亞于發(fā)現(xiàn)一顆新的星球。像北大中文系的襲錫圭老師發(fā)現(xiàn)一個字，孫玉石老師發(fā)現(xiàn)幾篇魯迅的佚文，這都是非常重要的成果，也是很有意義的事情。在某一學(xué)科發(fā)展相當(dāng)長的時期，發(fā)現(xiàn)一個新的史料并不容易，這不僅需要機遇，還需要發(fā)現(xiàn)者各方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有敏銳的頭腦和皓首窮經(jīng)的工夫。
5.要學(xué)會跨學(xué)科構(gòu)思選題
很多研博的小伙伴都是跨專業(yè)考上來的，在進(jìn)行新專業(yè)學(xué)習(xí)的同時一定不要忘記自己的原專業(yè)，比較好的方法就是將原先專業(yè)知識和新專業(yè)知識相結(jié)合，尋找一個契合點，不同專業(yè)知識點的結(jié)合本身就是選題創(chuàng)新，而且跨學(xué)科研究已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究趨勢。跨學(xué)科的視野和能力可能恰恰就是你的優(yōu)勢所在，所以在發(fā)論文過程中要學(xué)會取長補短。比如有醫(yī)學(xué)背景的人進(jìn)入社會科學(xué)領(lǐng)域可以選擇健康傳播或者健康社會學(xué)之類選題研究，同樣計算機背景的人可以選擇計算語言學(xué)等研究角度等等。跨學(xué)科構(gòu)思選題范圍其實非常廣泛，幾乎任意學(xué)科之間都可以交叉，而且越是在看似不可能交叉學(xué)科之間找到結(jié)合點，那么這個選題的創(chuàng)新性也就越大。
6.跟隨策略尋找選題
大部分小伙伴們畢竟還是學(xué)生，對學(xué)術(shù)界包括業(yè)界的關(guān)注話題都不太了解，既然這樣我們就可能選擇跟隨策略尋找選題的方法了。第一，跟隨學(xué)界名家，看看他們最近一兩年都是關(guān)注什么話題，大家嘛，可能在視野上比較開闊，然后在他的文章里找另外一個點;第二，關(guān)注你周圍的年輕老師。年輕老師名氣不大，但都是上升期，對新事物也比較敏感，看看周圍那些優(yōu)秀老師在關(guān)注什么話題，我們也可以巧取之;第三，關(guān)注業(yè)界事件、雜志、名人等。很多時候?qū)W界都是跟著業(yè)界步子在走，及時了解它們的信息，然后再用學(xué)術(shù)語言去改造新聞?wù)Z言。
7.要學(xué)會提高論文吸引力
學(xué)術(shù)期刊編輯每天都要處理大量稿件，因此學(xué)術(shù)論文必須要能很快抓住編輯的眼球，引起編輯的興趣，這就要求論文的論證嚴(yán)密、格式規(guī)范。
(一)論證過程要嚴(yán)密
學(xué)術(shù)論文是作者就某個問題展開的思考，思考的過程是逆向的，但是作者論證陳述的過程必須是正向的。社會科學(xué)領(lǐng)域的研究，無所謂對錯，關(guān)鍵在于作者能夠有理有據(jù)、自圓其說，而且論述過程應(yīng)條理清晰、邏輯嚴(yán)密。論文的邏輯性和嚴(yán)密性首先體現(xiàn)在文章的摘要以及標(biāo)題的設(shè)置上。編輯拿到稿子，會依據(jù)文章的題目、摘要以及各級標(biāo)題做出初步判斷。
許多研究者沒有給予文章題目以足夠的重視，但文章題目其實非常重要，是整篇文章的關(guān)鍵所在，成功的論文題目就是能夠成為“標(biāo)題黨”，能夠吸引編輯和讀者的眼球。論文摘要是對論文重要信息的凝練，作者必須有條理、通順、簡要地對文章內(nèi)容加以概括。好的摘要應(yīng)具有獨立性和自含性，也就是說，即使不閱讀全文，也能夠獲得論文必要信息。學(xué)術(shù)論文通常要用分級標(biāo)題將文章分成幾個部分，標(biāo)題的設(shè)置應(yīng)言簡意賅、主題突出、語言規(guī)范、形式考究，同時應(yīng)注意標(biāo)題之間的邏輯性和層次性。
(二)論文格式要規(guī)范
