時(shí)間：2023-08-01 17:39:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學(xué)生的主動性、實(shí)踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。
從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)
安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量僅為
64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講
臺試講練習(xí)的機(jī)會。（2）教學(xué)評價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學(xué)評價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)
對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對語
文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時(shí)這
些枯燥的理論知識學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練
等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且
對抽象的理論知識也有了真實(shí)的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評，教師在
學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。
通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個(gè)學(xué)生
的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)
環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績評定工作。
總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
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一、扎實(shí)的教學(xué)基本功
教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)崗位工作的基本能力素質(zhì)，包括普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字等方面。在教學(xué)基本功訓(xùn)練方面，普遍存在師范學(xué)校好于師范學(xué)院、師范學(xué)院好于師范大學(xué)這樣的奇怪現(xiàn)象，許多地區(qū)學(xué)校反映教學(xué)基本功最扎實(shí)的往往是五年一貫制的教育類大專畢業(yè)生。這一現(xiàn)象究其原因和各學(xué)校教學(xué)重視程度有關(guān)，初中語文教師不管在校求學(xué)期間教學(xué)基本功訓(xùn)練成效如何，進(jìn)入教育工作崗位以后一定要堅(jiān)持拳不離手、曲不離口，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，在普通話方面不僅要獲得二甲以上普通話證書，更要能夠準(zhǔn)確發(fā)音、有感情朗讀，掌握好停頓、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的技巧，使普通話水平達(dá)到新的高度，更好地運(yùn)用于教學(xué)活動中。粉筆字、鋼筆字、毛筆字等教學(xué)基本功也要勤加練習(xí)，一筆一畫、間架機(jī)構(gòu)都要強(qiáng)化訓(xùn)練，保證展示在學(xué)生面前的是字跡工整、遒勁有力的規(guī)范文字，而不是龍飛鳳舞的潦草筆跡，通過訓(xùn)練扎實(shí)的基本功為語文教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。
二、較豐富的教育學(xué)與心理學(xué)知識
雖然語文教師在大學(xué)期間都系統(tǒng)接受過教育學(xué)、心理學(xué)方面的教育，但是理論與實(shí)踐之間具有一定的差異性。進(jìn)入工作崗位之后，許多教師發(fā)現(xiàn)面對青春期的初中生，自己所學(xué)的知識根本無法完全滿足教育教學(xué)工作需要。廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際需求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在大學(xué)所學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，針對性地選擇一些實(shí)用性教心學(xué)理念與典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，如怎樣應(yīng)對學(xué)生的叛逆情緒，如何對早戀傾向的初中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生抵制社會不良思潮的侵蝕，等等。教師熟練掌握這些方面的教心學(xué)知識，能夠提高教育工作的針對性，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為他們的健康成長提供保障，將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)生活之中，讓他們心無旁騖地開展語文學(xué)習(xí)。語文教師要強(qiáng)化教心學(xué)知識與運(yùn)用的學(xué)習(xí)研究，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和他們交朋友，了解他們的需求，解決他們的困難，營造濃厚的教育教學(xué)氛圍，從而為教育教學(xué)工作的開展提供幫助。
三、教學(xué)研究創(chuàng)新能力
每一位初中語文教師都應(yīng)當(dāng)具備教育研究和教育創(chuàng)新能力，一方面，教師要善于從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)中汲取有價(jià)值因素，運(yùn)用到自身的教學(xué)工作之中，如經(jīng)常閱讀教學(xué)刊物，研究他人成功的經(jīng)驗(yàn)，將這些先進(jìn)的教學(xué)模式和自身語文教學(xué)工作聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)從觀摩課、示范課、研討課等活動中汲取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與精華，并與其他教師積極開展研究，提高教學(xué)方面的吸收借鑒和消化能力。語文教師要在借鑒吸收消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，在充分借鑒各種語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行本土化運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐提出改進(jìn)的措施與途徑，采用更加優(yōu)化高效的教學(xué)模式開展語文教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。新時(shí)期的初中語文教師既要能夠汲取眾長為己所用，更要能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，將各種先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)融合到自身的語文教學(xué)工作之中，從教育理念創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)活動改進(jìn)等方面著手，全面優(yōu)化教育教學(xué)工作，從而為語文教學(xué)成效的整體提升和教學(xué)活動的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，教育研究創(chuàng)新能力不僅是初中語文教師必備的能力素質(zhì)，而且對于教學(xué)工作的有效開展具有極其重要的作用和意義。
四、信息技術(shù)運(yùn)用技能
當(dāng)今社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，信息技術(shù)手段在教育活動中有著廣泛的運(yùn)用，廣大語文教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，掌握信息技術(shù)操縱技能，并深入研究如何將信息技術(shù)手段與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升運(yùn)用技能。首先，語文教師不僅要學(xué)會正確使用多媒體教學(xué)手段，而且要從直接運(yùn)用逐步發(fā)展為自主設(shè)計(jì)，通過軟件將文字、圖像、視頻等資料融合起來，制作成更具針對性的語文教學(xué)課件，提高教學(xué)的新穎性。這樣的教學(xué)課件對于提高教學(xué)成效作用更顯著。其次，語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)要注意緊扣要點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂枯燥的氛圍，在閱讀分析環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用多媒體手段增加信息量，讓學(xué)生改變枯燥學(xué)習(xí)教材文字的狀態(tài)，采取圖文并茂的形式提高教材的生動性。教師可以在一些情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體手段的作用，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
五、教育資源整合技巧
在初中語文教學(xué)中，各種有利于教學(xué)活動開展的資源，是教師教學(xué)中不可或缺的因素。初中語文教師要善于發(fā)掘和有效利用這些資源，以高度的技巧將其整合起來。例如教師可以利用活動課、早讀課等契機(jī)，強(qiáng)化讀寫活動訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音技巧，提高口語表達(dá)能力，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以利用各種課外興趣小組，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升語文素質(zhì)。另外，教師可以將社會實(shí)踐活動與學(xué)生作文素材積累緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，感知積累寫作素材。廣大初中語文教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要及工作實(shí)踐基礎(chǔ)，將各種有利于教育教學(xué)工作開展的因素整合起來，構(gòu)建立體化的語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
綜上所述，在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的背景下，廣大語文教師要充分認(rèn)識教育教學(xué)工作對自身提出的要求，更要認(rèn)真分析自身存在的不足，針對性地改進(jìn)與提升，不斷強(qiáng)化自身綜合業(yè)務(wù)能力，從而勝任語文教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
聽、說、讀、寫歷來是語文教學(xué)一貫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。筆者聽了很多語文教學(xué)公開課，發(fā)現(xiàn)“寫”訓(xùn)練的環(huán)節(jié)隨著學(xué)段的遞增而遞減，即小學(xué)里還比較重視書寫、默寫、練筆等，而到了中學(xué)這些就開始弱化。我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學(xué)生書寫、作文水平很多不如初中的。這種很不正常的現(xiàn)象，和課堂“寫”環(huán)節(jié)的弱化有著密切的關(guān)系，是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失――這會影響到學(xué)生未來的發(fā)展，比如有學(xué)生以后做了教師寫字差，也不會寫作，然后再去教他的學(xué)生，如此真是后患無窮！
為什么“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)日漸式微和退化？筆者分析有如下主要原因：關(guān)于寫字教學(xué)，小學(xué)低年級是比較重視的，而到了中學(xué)，似乎任務(wù)應(yīng)該是交給小學(xué)的，就不再訓(xùn)練學(xué)生寫字了；默寫呢，很多教師覺得這樣的訓(xùn)練太呆板、繁瑣，如果是公開課還影響教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)練起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如考前搞一下突擊；至于寫作教學(xué)，很多教師以為寫作不是教出來的，只要學(xué)生自己多看多練“自然”就會寫了。
其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識。
小學(xué)的書寫教學(xué)只是最基礎(chǔ)的，到了中學(xué)，很多學(xué)生要寫行書，而卻沒有得法的教學(xué)，書寫教學(xué)并不是承接、連續(xù)性的，結(jié)果許多學(xué)生的字是邯鄲學(xué)步，潦倒不堪。而且學(xué)生的書寫習(xí)慣培養(yǎng)不是一朝一夕，要經(jīng)常督促、糾正。書寫練習(xí)最主要是貫穿于平時(shí)的教學(xué)。比如，一次練習(xí)后對學(xué)生字跡的點(diǎn)評，把書寫整潔美觀的作業(yè)和質(zhì)量差的進(jìn)行比較，教師講解、示范有關(guān)漢字的書寫等等。課堂上要適當(dāng)給學(xué)生板書的機(jī)會，教師適當(dāng)點(diǎn)評。這樣耗時(shí)少、效果佳，不僅能規(guī)范寫字更是對祖國文字的欣賞，是傳統(tǒng)文化的濡染。
說說默寫。如果認(rèn)為只要突擊完成默寫任務(wù)，這是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育觀念。默寫是為了什么？肯定不單單是為了考試的那幾個(gè)填空，而是平時(shí)的應(yīng)用。一味在考試前突擊訓(xùn)練默寫，難怪學(xué)生作文語言干枯，錯(cuò)字連篇！筆者聽過很多涉及背誦環(huán)節(jié)的語文課，但僅止于背誦而已，偏偏就差了最后的默寫。讓人的感覺是“半成品教學(xué)”，煮的是夾生飯，燒的是溫吞水。默寫的時(shí)機(jī)最好就是在背誦之后，趁熱打鐵，這是讀寫的最佳結(jié)合。一段話、一首詩，學(xué)生背后馬上默寫，讀寫訓(xùn)練渾然一體，這樣語文味不是更濃嗎？
再說練筆。有一句話調(diào)侃球迷：一群最需要鍛煉的人整天在電視機(jī)前看一群運(yùn)動過度的人打球。我們的語文課好像也是這樣：一群最需要寫作訓(xùn)練的孩子，老是在看別人寫了什么，費(fèi)盡心思，評頭論足，但就是光看、光說，自己不練！教師光重視閱讀分析，技法傳授，而到了要過渡到運(yùn)用實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)卻戛然而止，這不能不說是語文教學(xué)的缺憾！其實(shí)，寫作教學(xué)絕不是幾堂作文課就能解決的，要貫穿整個(gè)語文教學(xué)的始終。閱讀課時(shí)間雖然沒有習(xí)作課充裕，但還是能進(jìn)行句、段訓(xùn)練的。張志公在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》中提到：“說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可迎刃而解了。”
在教學(xué)中，要能敏銳捕捉練筆訓(xùn)練契機(jī)。如，在學(xué)生急于表達(dá)的時(shí)候可以馬上讓學(xué)生用筆直抒胸臆；教師分析了寫作技法之后可以嘗試讓學(xué)生運(yùn)用仿寫；課堂出現(xiàn)了爭辯焦點(diǎn)時(shí)，很多時(shí)候教師發(fā)動學(xué)生辯論，如果在學(xué)生辯論之前讓他們寫寫論述提綱，這無疑是很好的議論文基礎(chǔ)訓(xùn)練……這些契機(jī)往往一瞬即逝，教師把握好定能造就一個(gè)生成、靈動、創(chuàng)造的語文課堂！
在教學(xué)中，要善于發(fā)掘練筆訓(xùn)練內(nèi)容。好的內(nèi)容能引思激趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)文本內(nèi)容仿寫、續(xù)寫是很多教師訓(xùn)練的內(nèi)容，其實(shí)課堂文本里還有很多寫作訓(xùn)練內(nèi)容。比如改寫，學(xué)了《孔乙己》，可以讓學(xué)生改寫一段話：孔乙己發(fā)現(xiàn)了自己的哪些不足，幡然悔悟，如何改過自新，揚(yáng)長補(bǔ)短，成為一個(gè)自食其力的人；創(chuàng)寫，如根據(jù)課文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生創(chuàng)造性想象，寫一寫你的生命中還有三天時(shí)間你將會做些什么；補(bǔ)寫，如學(xué)了課文《藥》，文中沒有正面寫夏瑜在獄中的情形，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫片段“夏瑜在獄中”……
課堂要做到重視“寫”的環(huán)節(jié)，教師首先要樹立訓(xùn)練學(xué)生寫的意識。教師要意識到，“寫”就如長途跋涉的一個(gè)歸宿，是從“知”到“行”的過程。只有學(xué)生把所學(xué)的知識落實(shí)到寫上，才是真正把知識內(nèi)化為行為的教學(xué)，把課堂上寫的環(huán)節(jié)做到寫準(zhǔn)、寫好、寫美，這才是教育的達(dá)成，是有始有終的語文教學(xué)。還有關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師自己首先要能寫、會寫、愛寫，即能寫一手好字好文章，對此有滿腔的熱忱。看似這是對教師的基本素質(zhì)要求，其實(shí)很多教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因?yàn)榻逃褪且环N示范和感染。你的示范性、感染力越強(qiáng)，學(xué)生就學(xué)得越有趣、越輕松，收獲也越大。
鑄劍不淬難成鋼，“聽說讀寫”中“寫”是體現(xiàn)綜合實(shí)力的一環(huán)，是高層次的一環(huán)，但又是亟待我們語文教師加強(qiáng)的課堂訓(xùn)練的薄弱一環(huán)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高中語文；創(chuàng)造個(gè)性
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文課堂教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的，將多種具體的教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式。長期以來，中外教育家不斷在探尋科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式。清朝光緒年間，即20世紀(jì)初，語文單獨(dú)設(shè)科揭開了語文教育的新篇章，至今已有百余年的歷史。在此期間，對于語文課堂最優(yōu)化的教學(xué)探索一直沒有間斷，一些國內(nèi)國外教育家們提出的課堂教學(xué)理論和教學(xué)模式都對我國語文課堂教學(xué)法的發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)性作用。
一、國外課堂教學(xué)模式對我國語文教學(xué)的影響
最早對我國語文課堂教學(xué)模式產(chǎn)生影響的當(dāng)屬赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”。赫爾巴特是18―19世紀(jì)德國著名的教育家和心理學(xué)家，他認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生心理活動的規(guī)律，提出教學(xué)過程應(yīng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行。赫爾巴特把教學(xué)過程分成四個(gè)階段：①明了階段――通過多種教學(xué)方法使學(xué)生清楚明確地感知教材；②聯(lián)合階段――使學(xué)生把上一階段所獲得的各種觀念加以聯(lián)合，形成新觀念；③系統(tǒng)階段――使新舊知識更深入整合，對知識進(jìn)行概括，從而獲得一些結(jié)論、規(guī)則、定義和規(guī)律的知識；④方法階段――通過作業(yè)和練習(xí)使系統(tǒng)化了的知識運(yùn)用于實(shí)際。“四段論”教學(xué)法是在清政府廢除科舉制、興辦新學(xué)校以普及教育的歷史背景下傳入我國，這種方法對于向眾多學(xué)生傳授系統(tǒng)知識極為有效，重點(diǎn)突出教師的作用，強(qiáng)調(diào)講解，實(shí)用操作性很強(qiáng)。但是它的歷史局限性在于理論與實(shí)踐脫節(jié)，不注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，沒有達(dá)到因材施教的效果。
凱洛夫是前蘇聯(lián)教育家，他主編的《教育學(xué)》曾對我國教育界產(chǎn)生過很大的影響。他師承赫爾巴特派，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)三中心，即：以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心；強(qiáng)調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習(xí)）、布置作業(yè)。“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式符合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)30年代由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量初級文化勞動者的社會需要，而在我國建國初期，鑒于與蘇聯(lián)的友好關(guān)系，在語文教育教學(xué)方面也借鑒了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并奉為“法典”，至今仍深深地影響著我國教育教學(xué)理論與實(shí)踐。凱洛夫的教育理論讓當(dāng)時(shí)的中國語文教育認(rèn)識到：語文教育并不只是“寫作”教育，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師為中心，突出教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是弊端則是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動地接受老師灌輸?shù)闹R，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展不夠重視。
二、國內(nèi)常見的幾種教學(xué)模式
由于對國外教學(xué)模式的基本照搬，我國語文教學(xué)逐漸形成了一種通行的常規(guī)的教學(xué)模式，即：感知―理解―分析―鞏固。基本步驟為：①感知：介紹作者和作品的時(shí)代背景；②認(rèn)識：朗讀課文或泛讀課文，講解生字詞；③分析：教師講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)、段落層次、大意等，最后總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)，這是一重點(diǎn)環(huán)節(jié)；④鞏固：布置課堂練習(xí)或作業(yè)。此種教學(xué)模式的盛行有其廣大的教學(xué)市場，符合由教師講授范文為主的語文課堂，重分析理解而削弱了學(xué)生的主體地位，一定程度阻礙著語文教學(xué)的發(fā)展。
一直以來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索不同類型的教學(xué)模式，成果豐碩。如：錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法。“三主”即：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線；“四式”則為語文講讀課的基本課式：①自讀式（訓(xùn)練自讀能力，教授學(xué)生自讀的方法）、②教讀式（教授學(xué)生讀書的方法，與自讀環(huán)節(jié)同步進(jìn)行）、③作業(yè)式（課內(nèi)完成的作業(yè)和訓(xùn)練）和④復(fù)讀式（把幾篇課文組成復(fù)讀單元，集中比較閱讀以期了解規(guī)律并掌握知識）。在這種教學(xué)模式中顯示了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，能力訓(xùn)練尤其是閱讀教學(xué)訓(xùn)練貫徹于教學(xué)過程的始終。
魏書生對于課堂教學(xué)改革提出了“六步法”：①定向――學(xué)生要了解本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)重點(diǎn)；②自學(xué)――根據(jù)第一步自學(xué)課文，找出疑問，自行解決；③討論――學(xué)習(xí)小組或全班范圍內(nèi)討論自學(xué)中解決不了的問題；④答疑――學(xué)習(xí)小組承擔(dān)問題的答疑，最后全班學(xué)生不能解決的問題交由教師負(fù)責(zé)解答；⑤自測――學(xué)習(xí)效果的評測；⑥自結(jié)――口頭總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)過程和收獲。“課堂教學(xué)六步法”是我國語文教學(xué)實(shí)踐的一大創(chuàng)新，為課堂教學(xué)改革做出了重大的貢獻(xiàn)。與之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，從明確教學(xué)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)再到鞏固運(yùn)用知識環(huán)節(jié)，都充分調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，是共同處理問題的關(guān)系，這樣能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。
三、教學(xué)模式的運(yùn)用是一把雙刃劍
教學(xué)模式是一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能達(dá)到一定的語文教學(xué)目標(biāo)。每一種教學(xué)模式都是在原先的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，它們之間并非是相互排斥的關(guān)系，而是相互影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。時(shí)至今日，對于語文教學(xué)的研究與實(shí)踐使得各種各樣的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般冒了出來，令人目不暇接。與隨意性教學(xué)相比，一個(gè)好的教學(xué)模式可以達(dá)到教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)。對于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，教學(xué)思想比較落后的教師來說，教學(xué)模式提供的是一種能提高教學(xué)效率的操作程序，能使他們的教學(xué)更快走向成熟。
但是教學(xué)模式的運(yùn)用是一把雙刃劍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有利弊兩面。時(shí)代是發(fā)展的，一個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)總會有特定的典型的教學(xué)模式被推出做主導(dǎo)教學(xué)模式。但語文教學(xué)是一個(gè)立體的空間，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段會更新與發(fā)展，這些因素要求教學(xué)模式不應(yīng)該是永恒不變的，而是開放的、發(fā)展的和不斷優(yōu)化的。試想，如果無視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，什么范文都生搬硬套赫爾巴特的“四段式”課堂教學(xué)模式，那么課堂則會是僵化的、無趣的，沒有任何教學(xué)效果可言。
四、語文課堂應(yīng)“常教常新，創(chuàng)造個(gè)性”
不管是國內(nèi)還是國外，過去還是現(xiàn)在，教育教學(xué)界都非常重視教學(xué)模式的概括和研究。因?yàn)榻虒W(xué)模式包括了語文教學(xué)的所有方面。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是通過特定的教學(xué)模式才能得到運(yùn)用，即是說，教學(xué)模式就是“綱”。語文教學(xué)模式形成后并被認(rèn)同和運(yùn)用，即成為了傳統(tǒng)模式或是經(jīng)典模式，這些都是前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶。因此，熟悉傳統(tǒng)模式是創(chuàng)造個(gè)性模式的必要階段。但是，“教學(xué)有法，教無定法”，僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式會陷入死守章法、固步自封的地步，應(yīng)該創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)模式。
創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)模式是信息時(shí)代的需求。任何一種教學(xué)模式都不能客觀、全面地確保教學(xué)效果，而是探索教學(xué)規(guī)律道路中的中轉(zhuǎn)站。目前社會，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)文化的影響、社會需求的變化等因素，都要求語文教育課堂教學(xué)模式個(gè)性化，這樣才能順應(yīng)發(fā)展中的教育潮流。
創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)模式是新課改的需求。課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手”，而教師“在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系……”。由此可見，新課改綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性及合作性，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。這些要求，都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新要求，以講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，必須創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)模式。
創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)模式是語文教學(xué)規(guī)律的需求。目前語文課堂教學(xué)的主要方式仍然是單向的傳授，學(xué)生處于被動接受并進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上，注重范文榜樣力量而忽視學(xué)生人生態(tài)度的形成；教學(xué)目標(biāo)上，多是為了學(xué)而學(xué)，而不是學(xué)為了用。語文教學(xué)規(guī)律應(yīng)該是使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握語文知識，進(jìn)行人文教育及語文能力訓(xùn)練（聽說讀寫訓(xùn)練），從而培養(yǎng)正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，獲得品德修養(yǎng)教育，提高審美情操。
古人語：師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。傳道授業(yè)解惑就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行合理的編排、設(shè)計(jì)及加工，切忌單一化、套式化，應(yīng)該生活化、個(gè)性化，常教常新。教師應(yīng)不斷追求教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)新，立足傳統(tǒng)，突破常規(guī)，形成自己獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，塑造個(gè)人教學(xué)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。
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【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本，以生活為源，實(shí)踐，感悟，內(nèi)化
“小學(xué)語文感悟式教學(xué)”（以下簡稱“感悟式教學(xué)”），是以學(xué)生為本、以生活為源、以內(nèi)化為宗、以教師引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和感悟?yàn)橹饕顒臃绞降囊环N小學(xué)語文教學(xué)的理論和操作體系。本文就感悟式教學(xué)的核心——即三個(gè)基本理念作簡要介紹。感悟式教學(xué)的基本理念包括“以學(xué)生為本”的理念、“以生活為源”的理念和“實(shí)踐·感悟·內(nèi)化”的理念。
1.“以學(xué)生為本”的理念
這個(gè)“本”是指教學(xué)活動的本體。所謂“本體”，指的是事物的本源和本質(zhì)所確定的對象本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，是教學(xué)活動的目標(biāo)指向和行為歸宿，是“教學(xué)之本”。否認(rèn)了學(xué)生這個(gè)本體，教學(xué)活動就會被異化。
當(dāng)前，以學(xué)生為本的理念已經(jīng)為廣大教師所接受，那么，如何認(rèn)識這個(gè)理念的內(nèi)涵，如何以這個(gè)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？
1.1 確立學(xué)生觀，因?yàn)閷W(xué)生是能動發(fā)展的生命體。學(xué)生的生命是整體的，學(xué)生的個(gè)體是獨(dú)特的，學(xué)生的發(fā)展是能動的。在教學(xué)活動中，學(xué)生不是接受知識的容器，而是探求知識的主體，是充滿活力的生命體。
1.2 確立師生倫理觀，強(qiáng)調(diào)高度地尊重學(xué)生。“尊師愛生”的提法沒有明確師生之間平等的關(guān)系。感悟式教學(xué)認(rèn)為，師生是平等的，尊重是互相的。愛生的前提是尊生。教師要高度尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性和個(gè)體獨(dú)特性，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
1.3 確立教學(xué)效能觀，充分地信任學(xué)生。教師對學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。教師應(yīng)該相信學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)秀，相信學(xué)生一定能很好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，相信學(xué)生每天進(jìn)步，相信學(xué)生將來一定能成材。
1.4 確立學(xué)習(xí)主體觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這表現(xiàn)在學(xué)生是語文實(shí)踐活動的承擔(dān)者和支配者，還表現(xiàn)在學(xué)生中有豐富的內(nèi)部學(xué)習(xí)資源。
2.“以生活為源”的理念
“生活”是指人的生命活動、心靈活動，是指人在一個(gè)環(huán)境里生生不已。這里講的“生活”一詞的含義與“生存”的含義是不同的。生活是語文教學(xué)的源頭活水，語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生言語的生活，以生活為源，才能讓語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。這個(gè)理念用一句簡要的話概括起來，即“以生活為源”。“以生活為源”的理念主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容。
2.1 生活是語文教學(xué)之源。莊子在《大宗師》中講了一個(gè)故事：河水干涸，魚靠在一起以濕氣和唾沫相互濕潤。離開水的魚到底能存活多久呢？如果把語文教學(xué)比喻為水中的生靈，那么生活就是這生靈賴以生存的河流湖泊，離開了生活語文教學(xué)將失去活力；如果把語文教學(xué)比喻為河流湖泊，那么生活就是其源頭，離開了生活語文教學(xué)將是一潭死水。語文是人的生活方式，語文學(xué)習(xí)自然不能離開人的生活。教學(xué)活動是師生交往、共同發(fā)展的過程，是生命與生命交流的過程。教學(xué)活動不能脫離開人的生活而存在。生活是語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)之源。離開了生活，語文——這一頗具人性魅力、顯現(xiàn)人的生命活動和心靈活動的課程，就會成為無源之水、無本之木。
2.2 深入生活，使語文教學(xué)煥發(fā)活力。深入生活，才能使語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變?yōu)檎嬲猩顑r(jià)值的精神活動、情感活動。要使語文教學(xué)達(dá)到這樣的境界，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一是要深入學(xué)生的心靈世界，二是要聯(lián)系廣闊的社會生活。前者要求心與心相通，這解決了語文教學(xué)的生活深度問題；后者則要求課內(nèi)與課外相通，這解決了語文教學(xué)的生活廣度問題。
2.3 語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的言語的生活。語文教學(xué)在做什么？感悟式教學(xué)認(rèn)為是三個(gè)方面：發(fā)展言語，感受文化，滋養(yǎng)心靈。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中“發(fā)展言語”是語文教學(xué)的特殊性，那么語文教學(xué)就是發(fā)展學(xué)生言語的生活，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下在言語生活中發(fā)展言語。
3.“實(shí)踐·感悟·內(nèi)化”的理念
從學(xué)習(xí)過程上看，語文學(xué)習(xí)是實(shí)踐、感悟、內(nèi)化三個(gè)過程相統(tǒng)一的立體活動過程；從方法論上講，語文教學(xué)必須注重實(shí)踐、注重感悟、注重內(nèi)化。
3.1 確立新的語文學(xué)習(xí)過程觀——實(shí)踐、感悟、內(nèi)化相統(tǒng)一的立體活動過程。過去，我們一直認(rèn)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程是一條直線，即“知識-能力”。后來，這條線又被豐富為“知識-感知-體悟-練習(xí)-能力”。也就是說，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)始于知識而終于能力的線性過程。感悟式教學(xué)認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性的練習(xí)過程，而是實(shí)踐、感悟、內(nèi)化三者相統(tǒng)一的立體活動過程。這里的實(shí)踐是指學(xué)生自主的言語實(shí)踐；感悟是學(xué)生對言語的感受、理解和領(lǐng)悟；內(nèi)化則是指學(xué)生語文素養(yǎng)是在長期的言語實(shí)踐與感悟中慢慢地積淀、熟習(xí)而得以提高，并融入自己的身心中去，化為自己身心的一部分。
關(guān)鍵詞：生本理念；中職語文；教學(xué)
隨著時(shí)代的發(fā)展，中職語文教學(xué)已經(jīng)由過去的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體。而教師在備課的過程中更多的是要在生本理念下進(jìn)行思考如何組織課堂教學(xué)，更能有效地發(fā)揮中職生的潛能，提升中職語文能力。
一、教師要認(rèn)真研討本班同學(xué)的知識層次，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)
1.教師要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的語文能力
教師要順應(yīng)語文改革的浪潮，在學(xué)生的語文知識層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教學(xué)。因此，教師要能夠有效把握學(xué)生的層次。教師要通過考試、演講以及其他等多種形式測試，掌握學(xué)生的語文層次，并根據(jù)學(xué)生的語文層次研討教學(xué)策略。
2.教師要通過重點(diǎn)突破、縱深貫徹、整體跟進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)
生本理念下的中職語文教學(xué)要采用快樂閱讀教學(xué)法，構(gòu)建“讀、感、悟、寫”一條龍教學(xué)法。教師要通過開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在中職語文課堂上自主探究、自我感悟，在合作交流中真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分研討教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的已知情況重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，并隨著學(xué)生的思維縱深貫徹，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、生本理念下的中職語文教學(xué)，要讓學(xué)生成為課堂的主角
1.教師要巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生唱響課堂的主旋律
在中職語文教學(xué)中，教師要多方面發(fā)展學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生通過自主探究、小組交流等進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來。中職生的語文層次普遍偏低，因此要想搞好中職生的語文教學(xué)，并不是一件簡單的事情。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠喜歡上中職語文。另外，教師要能開展一些學(xué)生喜聞樂見的語文活動，讓學(xué)生能夠在活動中不斷地充實(shí)自我。
2.在課上，教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來
中職語文課堂說到底還是學(xué)生的課堂。教師要充分挖掘?qū)W生 的潛能，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的運(yùn)行中來。中職生的知識層次都不高，對于課堂教學(xué)的興趣也不太高，但是如果能夠讓學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，也會由于逐步的參與而喜歡上中職語文課堂。
三、教師要針對學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)
1.中職語文教學(xué)要照顧學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)
在中職語文教學(xué)的過程中教師要針對學(xué)生將來的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中職生的職業(yè)特點(diǎn)決定著中職生畢業(yè)以后大部分就要面臨就業(yè)，在這種情況下，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)生在將來的工作中能用得到的語文能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要能夠通過淡化對分?jǐn)?shù)的評價(jià)，讓學(xué)生逐步在教學(xué)中形成職業(yè)綜合能力。如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些適合職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用文的閱讀和寫作，以便學(xué)生能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)以后的工作。
2.教學(xué)中要講練結(jié)合，以練為主
中職語文課堂要想提高課堂效率，就要講練結(jié)合，以練為主。教師要改變高消耗、低負(fù)擔(dān)的課堂狀態(tài)，讓學(xué)生的手動起來，要培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；還要讓學(xué)生的口動起來，通過班內(nèi)交流調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生通過自讀、誦讀、齊讀，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師要讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，要讓學(xué)生從單向思維向立體思維轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生走向社會，形成職業(yè)能力做好準(zhǔn)備。
摘要：規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)也是這樣。
關(guān)鍵詞：試論 正確 認(rèn)識 小學(xué) 語文 教學(xué) 規(guī)律
教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果。可以斷言，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”但小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。
一、重視感知。
從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟。
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評價(jià)與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
四、重視運(yùn)用。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)升入高一級學(xué)校的需要，即以應(yīng)試作為其最大的特征，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到全面的發(fā)展和提高。初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀同樣令人擔(dān)憂：教學(xué)模式并無多大突破，大多數(shù)教師還是因襲陳舊的“老八股”教學(xué)模式，即：導(dǎo)入新授—作家作品介紹—正字釋義—整體感知課文—講解文章內(nèi)容—?dú)w納中心思想—板書寫作特點(diǎn)—布置課后作業(yè)。實(shí)踐早已證明，這是一種低效而陳舊的課堂教學(xué)模式。
改革舊的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)效率從根本上得以提高的關(guān)鍵所在。因?yàn)檎n堂教學(xué)是語文教學(xué)最基本的組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的途徑。在特定的空間（班級課堂）和規(guī)定的時(shí)間（40分鐘或45分鐘）內(nèi)，教師如何把課堂作為自己的藝術(shù)舞臺，從而導(dǎo)演出一幕幕精彩紛呈的劇目，是中學(xué)語文教改中最值得探討的課題。要想千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，大面積提高課堂教學(xué)效率，必須在探究和構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽突破和創(chuàng)新。要構(gòu)建這種有效的教學(xué)范式，起碼應(yīng)遵循以下的教育教學(xué)原則：1.面向全體學(xué)生，面向大多數(shù)語文教師。2.模式簡約，線索清楚，便于操作。3.以單篇課文的整體語文教學(xué)為著眼點(diǎn)，重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)上。4.轉(zhuǎn)換視角，少“灌輸”“注入”，多“自求自得”，突出學(xué)生的主體地位，課上多從“教材處理”的角度設(shè)計(jì)課型，教法采用精講精練。
從許多優(yōu)秀教師（如魏書生、錢夢龍、歐陽黛娜、黃厚江、李鎮(zhèn)西等）的先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)可以看出，他們在提倡教學(xué)方法的靈活性的同時(shí)，對帶有規(guī)律性的教學(xué)范式都做了卓有成效的探索。通過對他們先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和借鑒，我發(fā)現(xiàn)并歸納了他們在課堂教學(xué)中運(yùn)用的范式（限單篇課文），大致可以概括為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：通讀—研導(dǎo)—訓(xùn)練。
一、通讀
通讀的基本要求是：學(xué)生自己閱讀課文（包括完成課前的預(yù)習(xí)清單），借助工具書掃除文字障礙，用各種不同的閱讀方法（如默讀、朗讀、跳讀、速讀等）熟悉課文。在有感情或疑難的地方圏、點(diǎn)、勾、劃、批、注、評。在教師的指導(dǎo)下，盡自己最大的努力，對課文作縱向鉆研和橫向比較；記下疑難問題，為進(jìn)入第二層次做準(zhǔn)備。語文教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用主要是“指路”和“搭橋”，即預(yù)先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，指點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，并補(bǔ)充必要的有關(guān)讀寫知識或提供一些相關(guān)背景資料等。
重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我以為至少有以下三個(gè)作用：1.克服學(xué)習(xí)的盲目性，增加目的性和主動性。2.改變學(xué)生的被動狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣。3.有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展服務(wù)。
二、研導(dǎo)
研導(dǎo)是語文課堂教學(xué)范式三個(gè)基本環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，往往決定著整堂課的成敗得失。因此，語文教師要格外加以重視和研究。教師解答學(xué)生閱讀中的疑難，要按照教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，用多種方法和途徑自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)鉆研，力求讓學(xué)生自我“答疑”“消化”。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、欣賞評點(diǎn)、提要?dú)w納、分析圖解、小組討論、創(chuàng)設(shè)情景、專題答問、角色表演等活動形式，以切實(shí)掌握語言知識，努力提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用是循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)。為此，教師一方面要牢牢把握著教學(xué)重點(diǎn)，使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)集中緊湊，還要抓住重點(diǎn)語段，突出語言鑒賞；另一方面要善于利用各種教學(xué)契機(jī)，打開學(xué)生思路，激發(fā)他們的思維火花，引導(dǎo)他們做多角度思辨，讓心靈自由飛翔起來。另外，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自始至終注意保護(hù)和調(diào)動他們思維的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成中，努力實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程的“三維”目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合。
三、訓(xùn)練
什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能把學(xué)生的主體作用有機(jī)地統(tǒng)一起來呢？錢夢龍老師認(rèn)為：“只有把學(xué)生組織到一個(gè)‘以訓(xùn)練為主線’的教學(xué)結(jié)構(gòu)中去，才能完全實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。”這種訓(xùn)練的基本形式是以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練為核心的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。學(xué)生通過各種形式的練習(xí)，尤其是當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的知識，并把它們初步轉(zhuǎn)化為技能。
基于這種認(rèn)識，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。練習(xí)題可分為鞏固性和遷移性兩大類，題型要新穎多樣、生動活潑，內(nèi)容要有創(chuàng)意性和啟發(fā)性，并注意分層，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性。需要指出的是，語文教學(xué)中“多讀多寫”或“精講精練”等口號由于沒有明確的界限，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中業(yè)已成為許多教師開展“題海戰(zhàn)”和“大運(yùn)動量訓(xùn)練”的口實(shí)，產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的消極作用。
其實(shí)，錢老師的“以訓(xùn)練為主線”與“題海戰(zhàn)”“大運(yùn)動量訓(xùn)練”有著明顯的區(qū)別。其一，學(xué)生是否學(xué)得主動積極？其二，聽說讀寫的訓(xùn)練是否偏廢？其三，是否通過訓(xùn)練來獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力？并且，這一訓(xùn)練是否貫穿于語文教學(xué)過程的始終？“題海戰(zhàn)”的“多練”，學(xué)生的學(xué)是被動的，囿于機(jī)械的重復(fù)；它雖能使學(xué)生獲得一些知識，形成某種技能，但由于沒有能力發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，因而不能有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展；它往往是為了應(yīng)付考試，而不把有效的語言思維訓(xùn)練等貫穿于教學(xué)過程的始終。因此，我們倡導(dǎo)的“以訓(xùn)練為主線”同“單純做練習(xí)題”的“多練”并非同一概念，與“大運(yùn)動量訓(xùn)練”更不同。但“以訓(xùn)練位主線”并不排斥“內(nèi)容豐富，形式多樣，角度多變”的語言訓(xùn)練，它要“使每篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過程”。
綜上所述，通讀、研導(dǎo)、訓(xùn)練這三個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的基本范式，是從許多優(yōu)秀教師的不同風(fēng)格的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的（主要適用于單篇課文教學(xué)），它符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律。語文教師在整個(gè)過程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示（包括預(yù)習(xí)清單），精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀程序，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目并及時(shí)反饋；學(xué)生在整個(gè)過程中的主體地位，則表現(xiàn)為積極閱讀、積極聽講、積極思考、積極提問、積極討論、積極發(fā)言、積極訓(xùn)練等。這種科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的新課堂教學(xué)范式，具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰等特質(zhì)，也便于廣大中學(xué)語文教師操作，使打造“有效”乃至“高效課堂”指日可待。
回顧自己近三十年的語文教學(xué)生涯，尤其是近十年的教海探航，筆者由衷感到，充分利用好“通讀—研導(dǎo)—訓(xùn)練”的課堂教學(xué)范式，取代陳舊的中學(xué)語文教學(xué)的“八股”模式，是整體提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)科學(xué)策略和重要舉措，對大面積提升語文教學(xué)質(zhì)量不無裨益。可是，要用好這個(gè)范式，還必須注意以下幾點(diǎn)：
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確告訴我們在高中語文教學(xué)中要正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 近幾年，隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，語文課改在教學(xué)中的有效滲透，教師的教育理念和教學(xué)思路都發(fā)生了有益的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)一反傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對話所取代，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)方法發(fā)生了很大改變。各種教學(xué)模式、教學(xué)方法異彩紛呈。但怎樣才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合呢？根據(jù)我這幾年的教學(xué)歷程，在語文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感觸。
一、立足新課標(biāo)，讓課堂豐富多彩
在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。上好一堂課，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體作用主要主要表現(xiàn)在積極主動的學(xué)習(xí)、主動發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)等方面，只有將主導(dǎo)和主體保持和諧一致，才能取得教學(xué)的最佳效果，才能滿足新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，趣味性更濃，思維很活躍，再加上電子白板等現(xiàn)代資源的使用，讓語文教學(xué)過程變的多彩多姿，比如我們在講完必須3的小說單元時(shí)，我們就給學(xué)生放映了《林黛玉進(jìn)賈府》和《祝福》兩部影響，讓學(xué)生從文本和影視作品兩方面對這兩課的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，趣味性很強(qiáng)。去年講《包身工》這篇文章時(shí)，我讓班上的學(xué)生自編自導(dǎo)將包身工的悲慘生活表演出來，同學(xué)們爭著扮演“蘆柴棒”、“帶工老板”等，讓他們在欣賞表演的同時(shí)形象的了解包身工的悲慘遭遇，使課堂教學(xué)豐富多彩，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。
二、立足新課標(biāo)，巧抓基礎(chǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)
教師的主導(dǎo)之功，貴在導(dǎo)航。主要表現(xiàn)在“四巧”上，即巧抓“聽、說、讀、寫”四個(gè)點(diǎn)。“聽”，在語文教學(xué)中表現(xiàn)為：課前三分設(shè)演講，豐富積累調(diào)情趣；詩文教學(xué)巧講解，陶冶情趣；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導(dǎo)學(xué)生多說，主要表現(xiàn)為：課前練誦讀，課堂評說練思維，課下交流練說話。“讀”，主要包括閱讀和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，這在語文教學(xué)中極為重要。我個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)將朗誦貫穿始終，我所教的兩個(gè)班，都要求他們在課前三分鐘朗讀，這樣有以下幾個(gè)好處，第一、全班同學(xué)的讀書聲可以“提精神”；第二、達(dá)到復(fù)習(xí)的目的；第三、對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。閱讀這一環(huán)節(jié)，我平時(shí)應(yīng)推薦一些可使學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性、不斷豐富精神世界的好書目，且將自讀與交流相結(jié)合，而后將自己認(rèn)為有益的優(yōu)美文章、優(yōu)美詞句摘錄下來，做成摘抄，并寫出摘抄的原因。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。高一時(shí)候每周二下午的課就上閱讀課，主要閱讀選修教材里面的文章，然后積累字詞，寫讀后感。“寫”，是學(xué)生對所學(xué)語文知識的集中展現(xiàn)，也是對教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的有效途徑，但這也正是大部分學(xué)生畏懼語文的最大原因，因?yàn)樗麄冇X得寫作文時(shí)無話可說、無事可敘、無情可抒、無感可發(fā)，作為語文教師就要在平時(shí)多下功夫，從生活實(shí)際出發(fā)多激勵、多指導(dǎo)，要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記、寫摘抄、寫讀后感等，將寫作與平日生活緊密結(jié)合，提高寫作水平。在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，比如文言實(shí)詞、虛詞、一些易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞的歸納總結(jié)等，這需要我們幫助并且監(jiān)督他們完成的！尤其是背誦文章，需要教師的幫助，扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)才行。
三、注重情感教育
“人非草木，孰能無情”，在語文教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的情感教育。要在課堂中營造和諧融洽的教與學(xué)的氛圍，注重教學(xué)中的情感因素。作為教學(xué)者，要抓準(zhǔn)貫穿于每篇課文中的基本情調(diào)，營造和諧優(yōu)美的課堂情境，控制教學(xué)過程中的感情傳導(dǎo)，使學(xué)生接受正確的感情體驗(yàn)，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，用真情打動學(xué)生心靈。講完《老人與海》，發(fā)現(xiàn)桑地亞哥這一“硬漢子”對學(xué)生的影響頗大，語文練習(xí)、周記中隨處可見桑地亞哥的“影子”，尤其是老人的“一個(gè)人不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”成為一些后進(jìn)生的座右銘，感覺他們真正理解了這一形象，并運(yùn)用在生活中。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的情感支持。因此教師要多與學(xué)生溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困饒，讓他們找到自我，重塑信心，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂。
高中語文新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手。課改，讓教師從一言堂中解放出來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并快樂著。
（作者單位：四川省漢源縣第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)大綱
小學(xué)語文課程是九年制義務(wù)教育中的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它與漢語拼音、識字寫字、口語交際、作文教學(xué)等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成小學(xué)語文學(xué)科的主要內(nèi)容。小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)所占用的時(shí)間相對來說較多，因此，課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量直接決定小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量。所以小學(xué)語文課堂上的閱讀教學(xué)值得語文教育工作者深究，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科的育人功能得以體現(xiàn)。
教學(xué)大綱是國家教育行政部門根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。我深入研究了國家歷年的《小學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），結(jié)合小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育實(shí)踐活動和教學(xué)工作的反思，深深感受到學(xué)習(xí)《大綱》的重要性。下面就教學(xué)實(shí)踐中的一些認(rèn)識談?wù)勯喿x教學(xué)的重要性。
一、讓閱讀課變成讀書指導(dǎo)課，實(shí)現(xiàn)從“講懂”到“讀懂”的轉(zhuǎn)變。
我國以前的《大綱》主要提倡的是讓教師把課講好，講清楚，學(xué)生能聽懂，老師的主體作用很強(qiáng)。但是新課改的《大綱》中，主要觀點(diǎn)和認(rèn)識發(fā)生了很大變化，目的就是讓學(xué)生“讀懂”，學(xué)生真正變成了課堂的主體。而在教學(xué)活動中，課堂上學(xué)生本來就是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。《大綱》指出：“要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。”因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：隨著我國社會的發(fā)展與變革，教學(xué)方法與理念都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)變，漸漸協(xié)調(diào)了閱讀教學(xué)中聽懂的步調(diào)，我們才能把閱讀課上成讀書指導(dǎo)課與語言文字訓(xùn)練課，即老師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體。由此我們摒棄了以前陳舊的教學(xué)理念，改革了以往的課堂教學(xué)方式方法，讓老師的“講懂”變?yōu)閷W(xué)生的“讀懂”了。1992年我國頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中，在閱讀教學(xué)中“讀懂”的內(nèi)容里增加了“提高認(rèn)識，受到思想教育”這一條；而現(xiàn)有《大綱》雖然全篇沒有提到“講與解”兩字，這并不是說在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該取消老師的講解。在閱讀教學(xué)的課堂活動中，課堂要以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生的訓(xùn)練為主體，老師的授課及引導(dǎo)必須以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文方面加強(qiáng)訓(xùn)練；閱讀教學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字“雙向”理解的教學(xué)過程。
二、給閱讀教學(xué)注入“活水”，讓“讀懂”升華為“感悟”。
2000年我國頒布的大綱，再一次給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。新的大綱非常注重閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分的讀，從讀中去領(lǐng)悟”，首次提出了培養(yǎng)學(xué)生語感的要求，而且多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槊恳豁?xiàng)技能都是經(jīng)過實(shí)踐鍛煉出來的，語文能力不是講出來的，而是練出來的。葉圣陶先生有句話說得很好：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟。”語文老師要盡量提供很多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀和思考，而且不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動地讀書，力爭在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解能力，真正實(shí)現(xiàn)語言理解與語言運(yùn)用的和諧統(tǒng)一。
課文《再見了，親人》一文中，老師要讓學(xué)生不僅理解志愿軍戰(zhàn)士因什么而感動地流下了眼淚，而且要懂得大娘送來的不僅是打糕，在更多層面是老百姓的一份鼓勵、關(guān)懷和愛，它激勵著戰(zhàn)士們勇敢戰(zhàn)斗，從而使學(xué)生更深刻地體會到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的這一中心思想。老師要讓學(xué)生在讀文章重點(diǎn)段落時(shí)在腦海中想象當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解“雪中送炭”這一成語的本義和比喻意，老師應(yīng)積極圍繞該詞設(shè)計(jì)一些問題，并且進(jìn)行提問，學(xué)生應(yīng)從“空著肚子”、“與敵人拼了三天三夜”想象當(dāng)時(shí)志愿軍戰(zhàn)士急需幫助的困境；緊緊圍繞“帶著”、“頂著”、“冒著”三個(gè)動詞理解打糕的不易；要讓學(xué)生懂得，就是在這種情況下，大娘給了志愿軍戰(zhàn)士強(qiáng)有力的精神支持，從而深化了中心。另外，新的大綱在要求學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的課外閱讀量，這在語文教學(xué)中前所未有。課堂上對課文學(xué)習(xí)、理解了之后，對于語文學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)沒有終止，學(xué)生還要通過課外閱讀給閱讀教學(xué)注入“活水”，增加新的活力。要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，拓寬學(xué)生的閱讀面，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育的實(shí)質(zhì)，就是提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教育的創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識呢？其一，應(yīng)讓學(xué)生很好地閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭，有讀便有所收獲。其二，讓學(xué)生大膽提問，大膽想，自由辯論。在課堂閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生開展各種形式的討論。其三，在閱讀教學(xué)中，老師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，提出不同看法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。
葉圣陶先生提出，閱讀教學(xué)的理想境界是：“學(xué)生自能讀書，不待老師講。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重語文閱讀教學(xué)，語文教學(xué)就能取得事半功倍的效果。因此，閱讀教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的重要方向。
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關(guān)鍵詞：新課程 教法 高效 積累 學(xué)法
新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。近年來，初中語文教學(xué)正由傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，向以學(xué)生為主題的積極參入為特征的語文自主活動課堂轉(zhuǎn)變，后者以其生動活潑、切實(shí)有效而受到學(xué)生的歡迎。自主活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學(xué)的改革不得不引起我們對語文教法與學(xué)法的重新思考。下面筆者根據(jù)多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文的教法與學(xué)法談一點(diǎn)自己的體會。
一、教師要有科學(xué)的教法
長期以來，對教學(xué)的評價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學(xué)習(xí)的評價(jià)也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。在初中語文教學(xué)中，教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。教師要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。教師要因人施教，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。教師要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)指向，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
二、學(xué)生要有高效的學(xué)法
從語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教學(xué)的特點(diǎn)中我們可以看到，最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握，這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而建立自信。
我總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的一般方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新課程改革的契機(jī)。興趣是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В挥袑W(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
2、重在學(xué)生平時(shí)的有心積累，檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高。語文知識，字、詞、句，是以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語文能力也一樣，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識地留心積累。
積累應(yīng)是經(jīng)過思考，心有所得之后的積累，不是隨意的積累。要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考。讀寫要字字留意，句句關(guān)心。經(jīng)過思考有所得然后有意識地積累之，語文知識才會與日俱豐，語文能力也會逐年提高。
3、培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于其基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)，都是要循序漸進(jìn)的；不循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學(xué)起，那只會費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
4、做到新舊聯(lián)系，溫故知新。各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，自成為一個(gè)系統(tǒng)。人們要從各門知識自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復(fù)雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要樹立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，需要樹立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。
三、教法和學(xué)法要統(tǒng)一
教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性，不可相互代替。
因?yàn)榻虒W(xué)過程中的兩個(gè)主體――教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導(dǎo)，后者是主觀能動性。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法是有機(jī)統(tǒng)一的，這一點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)之一，我們的有效課堂均需寓學(xué)法于教法之中。近年來，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想的指引下，學(xué)法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實(shí)，教學(xué)方法理應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。因此，提出教法與學(xué)法的密切配合，教法必須服務(wù)于學(xué)法，更充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，這種思想是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展方向。
實(shí)踐表明，在初中語文教學(xué)中體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。要做到教法和學(xué)法的統(tǒng)一，首先要教會學(xué)生科學(xué)地思維，這也是語文教學(xué)的主要目的，語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，主要是根據(jù)學(xué)生的反饋，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，是符合新時(shí)期語文教學(xué)要求的。
總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會學(xué)”是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)：
一、“高中語文感悟?qū)W習(xí)”的內(nèi)涵
我們認(rèn)為，語文中的“感悟”是指個(gè)體（學(xué)生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從有所感觸（感）到有所領(lǐng)悟（悟）的過程。這是透過事物表象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創(chuàng)新再造的過程，其思維處于異常活躍的狀態(tài)，同時(shí)伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。
所謂感悟?qū)W習(xí)，就是學(xué)習(xí)個(gè)體揭示、體認(rèn)知識背后蘊(yùn)涵的主觀價(jià)值的一個(gè)領(lǐng)會過程，它是形成理性與非理性整合統(tǒng)一的價(jià)值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認(rèn)識在量上的積累為基礎(chǔ)，達(dá)到直覺認(rèn)識質(zhì)變的過程。
二、高中語文感悟教學(xué)的特性
感悟式教學(xué)是順應(yīng)感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵特征而采取的教學(xué)方法。在感悟式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創(chuàng)造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。
高中語文感悟式教學(xué)法結(jié)合高中階段特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達(dá)和高考應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
具體表現(xiàn)出5個(gè)特征：
1.非理性思維。感悟?qū)W習(xí)，是主觀與客觀的合一，是自我體驗(yàn)、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重復(fù)性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、視野、文化積淀不同，所以感悟的結(jié)果是仁者見仁，智者見智。
3.整體性。感悟?qū)W習(xí)是對文本進(jìn)行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內(nèi)部語境意義和外部語境意義的總和。
4.創(chuàng)造性。感悟是一種創(chuàng)造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。
5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟?qū)W習(xí)的起點(diǎn)。文本中的語言不僅只是單個(gè)的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內(nèi)涵。
三、構(gòu)建高中語文感悟教學(xué)的新模式
我國傳統(tǒng)的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學(xué)習(xí)者心靈的活動。
高中語文教學(xué)總的特點(diǎn)是“時(shí)間緊，任務(wù)大”，為了趕進(jìn)度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學(xué)模式，以統(tǒng)一代個(gè)性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學(xué)意境，肢解、剝離，壓縮，學(xué)生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學(xué)忽視了忽視了“人”，難以適應(yīng)學(xué)生作為“人”的發(fā)展需要。
“講讀”為主的教學(xué)方式，也有教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的思維感悟，但教師牢牢控制學(xué)生的思維過程，學(xué)生缺少深刻思維所需的時(shí)間，也缺少創(chuàng)新思危所需的空間，其思維時(shí)間短，空間少，步子小，浪費(fèi)了學(xué)生深刻思維的時(shí)間，成為造成語文學(xué)習(xí)中“少、慢、差、費(fèi)”的主要原因。
高中語文感悟教學(xué)，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發(fā)點(diǎn)是尊重語文學(xué)科的藝術(shù)性、人文性與社會性，尊重語文教學(xué)的情感滲透、自主感悟和厚積薄發(fā)的特點(diǎn)，以“感悟閱讀”為語文課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。
高中語文感悟式教學(xué)研究是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，從尊重學(xué)生主體發(fā)展的角度，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創(chuàng)。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學(xué)、自主閱讀課、課外閱讀三個(gè)方面。
高中語文感悟式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為解題、感悟、交流、結(jié)題、訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是閱讀過程中的準(zhǔn)備、收獲、分享、完善和補(bǔ)充階段。以閱讀創(chuàng)新的感悟階段為核心，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，讓學(xué)生的深入思考獨(dú)特感悟有時(shí)間上的保證。通過這種時(shí)間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學(xué)從講讀和問讀為主的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到“市場經(jīng)濟(jì)”式的自讀自晤、互啟互助的教學(xué)方式。
高中語文感悟式教學(xué)高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認(rèn)為這兩個(gè)方面是學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學(xué)校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間；語文課中教師講讀課時(shí)由每周六節(jié)間為四節(jié)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；依據(jù)魏書生的民主教學(xué)原理，設(shè)計(jì)學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)自主管理小組，擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
四、高中語文感悟教學(xué)的意義
1.建立起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制
解題、感悟、交流、結(jié)題、訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生自主實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)中。尤其是交流環(huán)節(jié)，好的學(xué)生作品異彩紛呈，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.切實(shí)促進(jìn)了語文教師思想轉(zhuǎn)變
通過可行變革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀，在學(xué)生主體參與實(shí)踐、主動發(fā)展教育活動中，增強(qiáng)教師的改革意識，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學(xué)的能力有一定的提高。
3.激發(fā)了學(xué)生自主意識和合作意識
