時間：2023-07-25 17:16:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何教孩子語文閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學低段；課外閱讀；指導
【中圖分類號】G623.23
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，又沒有風。閱讀就是自主地在知識的海洋里航行。"大量的科研表明，孩子廣泛深入地閱讀，可以開闊視野、增長知識、發展智力、陶冶情操、提高讀寫能力，可謂意義深遠。小學低年級是孩子步入人生的起始階段，新課標高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出："喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。"那低年級課外閱讀的重要性不言而喻。對課外閱讀提出了量的要求，這在課程標準中還是第一次，因此，課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分。作為語文老師，特別是小學低年級語文老師，就更有責任為孩子們撥開云霧，激發讀書的興趣，牽著他們的小手慢慢打開閱讀殿堂的一扇窗戶。那么，我們如何引導段孩子開展行之有效地課外閱讀呢？這成為了每個低段老師都必須認真思考的問題。
有人說，最重要的"不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀"。低年級學生的課外閱讀的培養重在興趣，因為興趣是最好的老師，興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極的心態投入到課外閱讀中去。作為孩子們閱讀的引領者，老師必須要花心思，運用各種各樣的方式引導孩子們親近書本，提高他們的閱讀興趣。
一、培養閱讀興趣，讓學生想讀"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，"興趣是最好的老師"。《語文課程標準》在"實施建議"部分要求："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量......"培養孩子閱讀興趣的重要性不言而喻。那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？
（一）建設書香班級，營造濃厚閱讀氛圍
1、布置班級環境，營造靜態閱讀氛圍。
教室是孩子們每天所在時間最長的一個場所，它是我們共同的家，教室里老師精心的布置都將對學生產生潛移默化的影響。因此，我對教室的布置要盡可能地使教室散發一種濃郁的書香氣息。讓學生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。試想在這樣的教室里學習，學生耳聞目染又怎會無動于衷呢？同時，在教室的一角還應設立"班級讀書角"，大家把帶來的書放在一起，互相交換自己的課外書，孩子們還可以輪流當當圖書管理員，濃厚的讀書風氣會漸漸地形成。
2、講聽故事，營造動態課外閱讀氛圍。
老師在班級里還要經常給孩子們講講故事，創設一種動態的讀書氛圍。比如對還沒有體驗到閱讀快樂的孩子，根據兒童喜歡聽童話、故事的心理需求，老師得利用課余時間把一段兩段的故事將給孩子們聽，以激發孩子們的好奇心和對閱讀的期待。在一年級剛入學沒多久的時候，我為了降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，給孩子們提供一些圖文并茂并有注音的兒歌、童話、繪本故事等等。每天我都會抽出一點點時間給孩子們讀幾個故事，讓他們在聽的過程中慢慢體會到讀書的樂趣。一個學期下來，我們班的孩子已經聽完了《三百六十五夜故事》、《名人故事》、《格林童話》、《愛的教育》、《淘氣包馬小跳之笨女孩安琪兒》、《一千零一夜》等好幾本書。
（二）語文教師廣泛閱讀，為兒童樹立榜樣
作為小學語文教師要博覽群書，不斷增加自己的文化底蘊，提高文化修養，發揮教師的示范熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師先要愛讀書。所以，教師不僅要讀一些中外經典作品，更多的是要閱讀一些少兒報刊、圖書，要知道馬小跳的可愛、認識善良的啞巴青銅和他的葵花妹妹、要知道《草房子》的故事......只有接近孩子們的思維，知道他們的想法，跟孩子們一起讀書成長，孩子們才會從心底把你當成好朋友，這樣才能接受我的建議，學著老師的樣子，去親近圖書，去感受閱讀，每天早上晨讀前的一點時間手捧一本好書，靜靜地坐在一旁，不需要多余的話語，不需要厲聲的呵斥，孩子們都會悄悄地打開心愛的書本，跟著老師享受這靜謐的閱讀時間。這不正是我們所期待的嗎？
二、加強與家長的聯系，開展親子閱讀促溝通。雖然老師在課余充分利用零星時間來促使孩子們的閱讀興趣，但是在學校里、課堂還是不能沒有太多的時間讓學生充分的閱讀課外書，老師更不可能挨個輔導，這時家庭顯然就成為了學生進行課外閱讀的最好空間，能否利用好這一資源將關系到學生能否對閱讀有持久的興趣，能否提早進入課外閱讀的關鍵，家庭的理解支持以及及時的督促起到了非常重要的作用。
孩子們剛入學后，教師必須及時地與家長溝通，首先要與家長取得認識上的統一，讓家長理解一本好書對孩子的影響以及如何幫助孩子們養成良好閱讀的習慣。在家長會上我向家長推薦一些比較理想的簡單讀物，讓家長試著陪孩子讀一讀。在這個學期我把每天看半個小時的課外書作為一項常規作業，請家長監督配合，半個多學期堅持下來，家長的積極性也被調動了起來。我平時也抽時間和家長們溝通，和他們聊聊督促孩子課外閱讀的事。很多家長都表示會積極配合，并在家里也做到了，一段時間下來，多讀課外書的孩子在課堂上也是最活躍的那幾個。所以和家長進行溝通交流也是很必要的。
三、良好閱讀習慣促發展。在學生對課外閱讀還沒有形成興趣的時候，需對學生進行一段時間的"硬性"的準備，這里的"硬性"指的是在教師的組織、參與、引導、監控下進行，一段時間的硬性監督以后，孩子們都會逐漸習慣下來。因此，每天大課間后、語文課前、午飯后、放學后，雖然只是短短的幾分鐘，加起來不到20分鐘，可就是這些零零星星、一點不起眼的時間，只要我們學會充分利用，效果很好。古人特別講究"不動筆墨不讀書"，因此孩子們一開始讀書就要關注良好讀書習慣的培養。低年級孩子不會寫字，剛開始的時候，可以教孩子們學會用線劃一劃，用符號標一標，以此表達心中的即時感受。到了一年級第二學期就可以讓孩子們做一只勤勞的"小蜜蜂"，在自己的采蜜本上記錄下好詞好句或是自己的感受。到了二、三年級如果有了更多想法就可以教孩子寫一寫簡單的讀后感了。讀寫結合自古以來就是非常好的閱讀方法。
四、貴在堅持，終身受益。要想讓學生讀一天書并不難，難的是堅持下去。所以讓他們每天堅持閱讀半個小時，已成為我教學工作的一個重點。平時我注意檢查學生課外閱讀的情況，每周至少檢查一次學生的讀書情況。為了激發他們愛讀書、多讀書的興趣，我還定期評選出"讀書之星"，鼓勵他們更有興趣地讀書。讓他們與書相伴、與智慧相伴、與快樂相伴，從小就明白人因讀書而富、因讀書而雅，在智慧靈光的照耀下，堅守一方凈土，品味書的芬芳與清香，塑造他們高尚的品格。
打開一扇書之窗，讓雛鷹展翅，盡情翱翔；敲開一扇閱讀之門，讓魚兒入水，遨游嬉戲。"天高任鳥飛，海闊憑魚躍。"讓我們這些教育工作者借助好書的力量，引領學生走進書籍的世界，從而優化其智力生活，讓他們受益終生。
參考文獻
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一堂有實效的課堂應如何展開呢?筆者認為，備課時應首先想到的不是為師者要教什么，達到什么目標，而是學生要學到些什么，能學到哪些內容。即要先弄明白這四個問題：學生學習的對象是誰?學習的內容是什么?學習的過程怎么樣?學習的結果如何?這四個問題理清了，語文閱讀教學的實效課堂也就顯山露水了。
一、學科彰顯，育人無聲，學文有形
要讓學生弄清楚“學習的對象是誰”這個問題，課前、課中、課終均要意識到語文學科最大的特點是什么、它與其他學科最大的區別是什么、它的終極目標又是什么等問題。眾所周知，“工具性和人文性的統一”是語文學科的最大特點。那么，兩“性”如何統一，如何處理兩者的關系將關系到該學科教學有效性的彰顯。顯然，這種“統一”不應是簡單的1+1=2，更非主次關系。依筆者的理解應是一種你中有我。我中有你的相互依存狀態。
語文與其他學科的根本區別在于：其他學科是學習言語表達的內容，而語文則是學習言語表達本身。這又是語文教學的終極目標――教孩子學會閱讀、思考和表達。在學習言語表達的過程中，進行思想的感染陶冶，聯想力、想象力的培養，思考力、推理能力的訓練以推動人的發展，發揮育人的功效，其獨到的優勢地位是其他學科無法比擬的。因為。語文作為我們的母語學科，母語交際幾乎深入到了生活的方方面面，指導學生學語文，實際上也是在教育學生如何生活。
二、把脈文本，育人無痕，學文有跡
那么，這種母語學科學習的依托――文本，又具有什么特點呢?語文教師又應如何定位才能推動語文閱讀教學的有效實施呢?語文閱讀教學的教材是“我國優秀傳統文化和外國優秀文化”，是人類文化發展的“精華”，具有豐富的文化底蘊，是學生形成“審美意識，審美情趣和審美能力，樹立正確價值觀，培養并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全人格”的不二法寶。但凡選為課文的篇目，大多是文學作品。文學作品是用形象反映社會生活，具有活生生的藝術形象、離不開想象、始終伴隨著強烈的感情活動等特點。無論是朱自清的《匆匆》還是《和時間賽跑》，對時間易逝的那種無奈與焦灼體驗就是培養學生守時惜時意識的絕佳素材；從《永生的眼睛》到《生命，生命》，那種生命力的頑強、一切皆有可能的創造力同樣是觸動學生靈感，進行更加熱愛生命的教育啟迪良機；《可貴的沉默》也好，《她是我的朋友》也罷，都在探尋親情、友情的可貴，引領學生和自己的內心深談……當學生意識到自己是在與一個個栩栩如生的文學人物對話，閱覽一幅幅自然界的動人畫卷，并愛不釋手之時，我們的語文閱讀教學課堂才真正開啟。
三、人文相融，育無定法，學亦有方
“理想的教育應該讓學生現在就幸福，讓學生在學校的每一天，成為他們生命中陽光燦爛的日子，成為他們一生的幸福記憶。”多數教師會認同這一觀點。但。簡單的成人本位思想常常因為成人意志的擴大而導致對兒童主體意志的淹沒現象(師本位)依然存在：簡單的兒童本位思想又將使不成熟的兒童主體意志得以不恰當的張揚(生本位)也時有發生；唯教材獨尊(文本位)的課堂教學更是屢見不鮮。著名特級教師周一貫老師指出：語文課堂究竟應以何為本的問題關系到語文課堂歷來“高耗低效”的本源性問題。《語文課程標準》在把握語文教育的特點上明確強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這一特點明確定位語文閱讀教學應為“以學生的學習和發展為核心前提的三本平衡”過程。
四、由“樂”取“得”，育人無止，學文有境
一位老師這樣安排人教版小學四年級下冊《觸摸春天》的第一課時教學：初讀課文(自主讀一遍，檢查讀一遍)學習生字詞(齊讀、個別讀、重點讀、齊讀)理解重點句子，結果因為學生對課文半生不熟，教者忽視具體人物和事例與所要表達的思想、情感、道理的結合，孤立于思想情感的挖掘，老師要點講授多于學生體驗感受，而導致學生參與度欠缺，更談不上體驗到學習的快樂。這樣的課堂勢必大大挫傷學生的閱讀學習積極性，閱讀教學的有效性也就無從談起了。
因為體驗到快樂，因為對語文閱讀教學課堂的興趣，而促使學生自主去探索新的語文閱讀學習歷程，并延伸到課外閱讀，這才是可持續性發展的學習課堂，才是真正有效的語文閱讀教學，才能真正為讓語文學科教學在促進人的終身發展上發揮持久性的作用。
那么，農村學校又該如何實施@一板塊的閱讀，真正做到“隨風潛入夜”呢？
一、教師角色轉換
“和大人一起讀”關注的是發展兒童的閱讀興趣，在愉悅的親密互動中“潤物細無聲”。
（一）語文教師當“大人”與孩子一起讀。語文教師不僅要為孩子們推薦閱讀材料，還要關注落實孩子的閱讀情況。首先，保證足夠的“親子”共讀時間。在課余時間我們領著孩子一起讀，喚起兒童課外閱讀的愿望，激發兒童的閱讀期待。利用活動課、班會課、誦讀課等進行共讀。教室里書聲瑯瑯，孩子們沉醉其中。這是多么幸福的事情！其次，陪著留守兒童一起讀。如《誰會飛》，首先，通過文本對話，指導孩子在腦海里“放電影”。其次，想象說話。教師問“誰會游？”孩子會答“魚會游。”“魚兒怎樣游？”有的說：“它們搖著尾巴游”，有的說：“它們吹著泡泡游啊游”也有的說：“小魚跟著媽媽游”等等。再次，融入表演。學生根據自己已有的經驗，邊表演邊問答，演與讀融合。
（二）相約教師跨學科客串讀。新課標提倡課程整合，我們對不同學科之間存在的相同、相似、相關的內容進行合并，加強學科之間的聯系，拓展學習內容。如《剪窗花》這首兒歌，我們請美術老師結合美術教學內容進行讀讀、說說、剪剪。讓孩子自己先拼拼、讀讀。讀后，引導孩子了解這種傳統民間工藝的藝術特點，感受窗花美好的寓意。最后教孩子們動手剪剪簡單造型的窗花。剪好后，讓學生再回過來讀讀這首兒歌，并且回家讀給大人聽。孩子們舉著自己剪得窗花，美滋滋地讀著兒歌，興趣盎然。
二、熱心人士加盟
（一）退休教師發揮余熱。退休教師熟諳孩子的身心發展規律，懂得孩子的成長規律。孩子們沒有了作業的壓力，在輕松的氛圍中隨著老教師的引領，讀出自在，讀出趣味來。如《小兔子乖乖》，老教師按節奏念出，孩子跟讀。老教師還即興和孩子們一起唱起來，教室里蕩漾著孩子們那清脆的童音。
（二）關工委、共青團熱情加盟。共青團、關工委等有關部門的加入，為孩子們帶來了新鮮的血液。他們和孩子一起玩耍，在玩耍中閱讀。比如《拔蘿卜》，在教學過程中，他們繪聲繪色地給大家講，孩子們津津有味地聽。文字本上，“小狗喊小貓來幫忙……”圖畫上，小貓之后還有一只小老鼠來幫忙。學生模仿著前面的段落樣式，續編故事。
（三）同學的父母“親子”讀。家長進課堂，既讓家長了解了孩子的學習狀況，也讓孩子們收獲了許多書本中沒有的知識。如一年級下冊第三單元的《胖乎乎的小手》，我們事先了解有個孩子在家很懂事，能幫爸爸媽媽做事，比如掃地、燒火、幫放碗筷，還給奶奶捶背，是可以成為孩子們的榜樣的。就邀請了這位家長來校和學生共讀。當這位家長與孩子們讀了《胖乎乎的小手》后，介紹自己孩子在家的表現時，這位孩子臉上抑制不住驕傲的笑容，而許多同學則是一臉的崇拜。有幾個小朋友還小聲說：“我也會。”“我回家就給奶奶捶背。”榜樣就在身邊，家長與孩子的交流就和諧順暢。
三、同伴結對一起讀
（一）高年級同學領著讀。我們把孩子與高年級學生結對，組建“大手牽小手”活動，每個“師傅”帶一個“徒弟”，增強學生之間的互動。如《妞妞趕牛》，在讀繞口令的時候，“小師傅”帶領“小徒弟”讀正確讀流利，然后加快速度朗讀，讀出繞口令的韻味。熟讀后，“小師徒”之間比賽讀。看哪組“師徒”讀得又快又準確！教師表彰優秀的“小師傅”，有“小師傅”的典范引導，閱讀更順暢，愛心滿校園。我們還把住在附近的孩子結對，在家里也能陪同一年級孩子進行“親子閱讀”。
（二）同班同學合作讀。營造閱讀氛圍，組織同班同學合作讀。如《猴子撈月亮》內容較長，角色較多，可以分組分角色來讀一讀。三個小朋友分別扮演“老猴子”“大猴子”“小猴子”，在其樂融融的共讀氛圍中，感受閱讀的快樂。也可以同桌比一比，讀一讀。
“和大人一起讀”的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到漸漸參與閱讀，直至最后完全自主閱讀只要孩子持之以恒閱讀，孩子對語言文字產生親切感，那是遲早的事。
段靜，南縣南洲實驗小學教師。十三年的教育生涯，她收獲了南縣首屆“課改先鋒”、“十佳團隊工作者”、“優秀班主任”、湖南省“課題研究優秀教師”等榮譽稱號，最近又被香港“閱讀·夢飛翔”文化關懷基金會從湖南100余所項目校中遴選到香港作閱讀課交流。
在別人眼中，她是一個“草根教育家”，而在她自己看來，“是一個且讀且行且思的書蟲而已”。
走進她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書柜。作為語文教師，她喜讀文學書籍。作為一個教育的思考者，她更愛讀的是那些洋溢教育智慧、蘊含教育哲理的經典。《給教師的建議》《學校無分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細細地研讀。一本《把整個心靈獻給孩子》，被她反復咀嚼多遍，書頁上密密麻麻的都是閱讀時的旁批。她說：“讀著這些書，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺意識逐漸濃厚，教育實踐有了行動指南。”
不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標定格在讓孩子愛閱讀、教孩子會閱讀上。“將學生帶進那浩瀚的書海，將他們培養成一只只喜歡讀書的小書蟲，用書香浸潤出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想。”
為了甄選閱讀材料，她稍有時間便扎進學校里的兩個“閱讀·夢飛翔”圖書室，把圖書室里8000余冊圖書閱讀完后，又進行了分析、比較、分類，以便有針對性地安排閱讀教學。2011年段靜接手一年級，針對學生年齡小喜吃零食的特點，段靜帶孩子們讀《點點要長大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬。“我孩子現在生活中遇到些小問題，也知道用讀來的小故事化解，這讓我們家長感到高興。我們很感激段老師！”學生家長李青說。
晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經典，朗讀兒歌，讀繪本、聽故事；放學鈴響后，她安排孩子們和家長一起回憶故事內容，描繪閱讀感悟；主題班會上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報告會、讀書廣播、書友交流等活動。在她精心設計的多樣化閱讀活動中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發展。段靜從床底捧出一個擺滿了花花綠綠大小不一作業本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學生的佳作。“這個紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長合作的‘童書’。它是親子閱讀給家庭帶來和樂的見證，也是我以后送給孩子們最好的禮物。”段靜激動地說。
新生家長會上，段靜發言的主題是“如何將孩子培養為書香子弟”。為有效地加強家校溝通，段靜開通了班主任信箱，堅持每周給家長一封信，及時通報孩子成長與進步；建立家長QQ群，晚上常和家長個別交流孩子在學校成長的點滴。“建議大家六一或孩子生日那天，帶他去逛書店，讓孩子挑選一本最喜愛的書作為禮物”，這是段靜在給家長信中出的點子；“小家伙在書桌旁總靜不下來怎么辦？”這是在家長QQ群里，她和家長討論閱讀興趣培養的問題；“今天下午看他像條粘在書上的小蟲子，讀完了一整本《假話國歷險記》才罷休”，這是家長滿懷自豪的匯報……段靜老師通過多種形式的交流與溝通，使學生的閱讀得到了家長的支持，家校配合也保證了閱讀的實效。
且讀且思，且思且行。為了反思自己的教育活動，段靜開始了用相機和文字記錄教育工作的旅程。白天工作忙，她把1歲多的孩子哄睡后的深夜，是她筆耕的最佳時間。僅在帶這個一年級132班的一年時間里，她積累了3200多張圖片資料，寫下了20多萬字的教育日記。如今，她主持選編的《詩意南洲》系列閱讀教材已經成為全校師生喜愛的讀本……在她的示范帶動下，南洲實驗小學閱讀教育特色也逐步形成。而段靜正以其執著的信念、默默地耕耘，帶著她的小書蟲們，繼續她的書蟲之路。
在我們實小，有這樣一道風景：每天，上完課走進辦公室，大家放下教材開口的第一句話總是：“今天，這課上得咋樣？”“哎，這課我發現這樣處理更好。”……上完課，聊聊課堂上的得與失已經成了我們每個實小人的生活方式。你看，倪校長端著茶杯顧不上喝口茶，卻激動得手舞足蹈發表高論；教研組長黃一丹沉穩冷靜，卻總是高屋建瓴，對語文教學有著獨到的見地；許老師長我們幾歲，依然保持著難得的教育熱情；剛加入團隊的小袁，雖教齡不長，卻總為我們注入新鮮的源頭活水……這樣的一群女教師，只要湊在一起，總在辦公室里唱著一臺臺關于語文教學的戲。后來倪校長給它冠名——“天天教研”。
剛進校時我對語文教學一竅不通，每次面對學生，心中誠惶誠恐，就怕因自己的稚嫩而耽誤了孩子。看著3個拼音字母，難以想象這些簡單的知識要花整整四十分鐘的時間來講解。所以清晰地記得，當時我一下課就往辦公室趕，因為她們的“閑聊”對我可是金玉良言。聽著她們的真切感受，我心中的疑團一個個解開，常常有醍醐灌頂般的收獲。漸漸地，我才明白，原來語文教學是一件如此嚴謹如此細致的工作。小到生字卡片出示的方式，喊哪些同學來回答問題，板書書寫的位置，圖片播放的時機……都會直接影響著語文教學的效果。從剛踏上講臺的一個不知語文為何物的毛丫頭，到現在，能把自己對語文教學的理解與思考體現在課堂上，我想，很大程度上都應該歸功于同組老師一次次毫無保留，看似隨意的“閑談”。
還記得執教五年級上冊《和他的大黑騾子》一課時，第二小節中我抓住“撫摸”“念叨”“分出”“悄悄”等詞帶領學生體會對大黑騾子深切的愛意。可是，上下來，總感覺隔靴搔癢，浮于表面。學生能找到這些詞語，也能說出自己淺顯的感受，但談得不夠深入。課堂并沒有隨著我的引領而走向深入。我和大家談起了這份困惑，同組老師似乎都有同感。倪校長聽了，若有所悟，她想了想說：“這么多詞語中，哪個詞語最有挖掘的價值？”隨即，她翻開詞典查閱起來，“你們看，念叨這個詞詞典上這樣解釋：因惦記或想念而在談話中提到。我們可以抓住這個詞深究下去。”于是，大家七嘴八舌起來：對，我們把解釋出示在黑板上；我們可以讓學生聯系生活感受說說對念叨的理解；再回到課文去體會這份念叨中飽含的情感……于是，我連忙記下這些思維的火花，修改了教學設計：生活中什么人在什么情況下會念叨？他念叨些什么呢？（心里一直記掛著孩子，父母親常會情不自禁地這樣喃喃自語。）文中記掛的是誰？記掛他什么？從這個詞上，我們可以看出，對大黑騾子懷有什么樣的情感？（同情、不舍、愧疚……）誰來學著他念叨一回？（這是一種喃喃自語，聲音要輕。）再走近課堂去理解這個詞語的時候，我驚喜地發現學生們的思維果真異常地活躍。這一次交談，我發現解讀教材時不光想著問題怎么問，還要想著學生的答案。要了解學生，并根據思維的深度設計進一步深入探索的思路。這樣靈光一閃的時刻在我們的教學生活中實屬常見。當我在教學中感到困惑時，它會為我劈開眼前的迷霧；當我無助時，它會為我指明前進的方向。
六年級上冊有篇巴金的文章《給家長孩子的信》。我一直很喜歡巴金的文字，備課前，我閱讀了大量巴金的文字，也充分學習解讀了這篇文本材料。我一遍遍地讀著教材，從字里行間我深切地感受著老作家的真誠情懷，親切勸勉，以及他對生命的禮贊。信中還有許多的句子富含哲理意趣，就像孩子們的精神坐標，為我們當代孩子的人生航程指路，老人謙遜的姿態躍然紙上。于是，第二課時我按照“明白一番道理，感悟一份情感，走進一個人物”這三大板塊組織教學。思路清晰，富有層次，整堂課下來學生在我的引領下逐漸走進巴金老人的內心，體會著這份質樸醇厚的情感，自我感覺不錯。辦公室里，大家正談論著如何深入淺出地引領學生體會“開花結果”的深刻含義，我也亮出了我的觀點：“這節課，沒有按部就班地講讀課文。而是先讓學生說說，讀完課文明白了哪些道理。通過小組間的合作交流，再以聯系實際，相互補充的方式，讓學生明白‘寫作是因為有感情’‘生命的價值在于奉獻’‘要珍惜時間’等句子的深刻含義。接著，通過品析詞語，抓住‘無論如何’‘終于’‘多么想’等詞語讓孩子感受巴金對家鄉孩子深切的牽掛和濃濃的愛意。最后，結合‘只是普通人’，補充巴金的相關資料，孩子們自然而然了解了巴金謙遜的人格魅力。對巴金的敬仰油然而生，都紛紛搶著讀巴金的文字呢。”聽著我的一席話，大家似乎都為我的想法稱好，倪校長也忍不住點頭：“你越來越有自己的想法了！”似乎真是這樣，因為這份輕松的環境，在人前膽怯的我早已忘了什么是羞澀，有想法就可以暢所欲言。這日日的探討、思辨，也提升著我對課堂的反思能力，評價能力。它像一個舞臺，給我們每個老師一個表達的機會，讓我們整理著每天的教學思路，反思自己的教學行為，讓我們的教學朝著一個更加明朗、準確的方向前行。它不僅讓我懂得怎么教孩子，更讓我明白為什么這么教孩子。
現在，再面對孩子，我越來越自信坦然，因為我深知語文教師的領地在于每一節普普通通的隨堂課，而“天天教研”就是我最好的智力支持。
（陳惠惠，海門市實驗小學，226100）
一、培養良好的學習習慣在教學過程中是最重要的
學生學習習慣的好壞是決定學生學習成績的關鍵，培養良好的學習習慣對后來的學習會起到事半功倍的效果。因此培養學生良好的學習習慣尤為重要。
字跡工整是對小朋友最基本的要求，培養學生認真寫字的習慣必不可少。首先教學生的正確坐姿和握筆姿勢，教師可以通過獎勵的方式培養學生的習慣，讓學生在有趣的環境中學會正確的握筆姿勢。其次讓學生養成書寫整潔的習慣，教師可以講一些通俗易懂的語言來教導學生，可以把作業看作是“小朋友的臉”，如果學生將自己的臉弄臟了，就不漂亮了，作業也一樣。最后培養學生認真聽課的好習慣，一節課40分鐘，對于剛上小學一年級的學生來說太長了，該如何讓學生認真聽課呢？教師在教學過程中盡量用通俗易懂的語言來教學，也可以加入一些小游戲來吸引學生的注意力。
二、學生體會學習的樂趣
作為剛進入小學的小朋友，他們的觀念還沒有從幼兒園的教學模式中轉變出來，所以教師應增加教學的趣味性，讓小朋友在學中玩和玩中學。
1.小朋友的集中注意力很短，教師可以在每節課中留一些時間，將本節課的內容與小游戲相結合，既能調動學生的積極性，也能更有效的將本節課的內容展示出來。
2.采用多媒體教學，低年級小朋友的思維屬于不可逆思維，教師應創造直觀的教學環境，運用簡單的教學方式進行教學。
3.教師應站在小朋友的角度思考問題、組織語言。教師可以設計一套自己的教學用語，使自己的語言富有童真，讓小朋友感覺老師很溫柔；要放慢自己的語速，讓小朋友能聽明白；也可以在語氣上稍微夸張點，吸引學生的注意力。
三、用多種多樣的方式教學，不要一成不變
教師對低年級的小朋友進行語文教學時，可以將聽說讀寫畫等形式有機的結合起來，相互融合，這樣可以調動學生的積極性和注意力。
1.剛進入一年級的小朋友玩性很大，游戲是他們最喜歡的活動，而且游戲貫穿幼小銜接的教學過程中，所以教師在教拼音時，可以將拼音與游戲相結合，讓拼音變得有趣，賦予其一定的生命。
2.各個科目相互融合，創造一種美的感覺。在語文課堂中，將美術、音樂、舞蹈、表演等加入課堂中，會讓課堂氛圍更加活躍，更能激起學生學習的興趣，讓學生對文章理解的更加透徹。
四、與家長良好溝通，讓學生體會生活中處處有語文
對于小朋友的教育不僅僅是老師的責任，同時家長也應該為之努力。教育的好壞取決于家長與教師的教育是否一致，如果雙方不能達成一致進行教育，那么對孩子的教育效果不會明顯。教師可以通過有效的方式與家長進行溝通，將學生在學習過程中遇到的問題及時告知家長，并采取有效的方法進行教育。家長在家可以引導孩子生活中也存在的語文，感受生活中語文給自己帶來的幫助。
首先，家長可以與孩子一起進行學習，一起尋找生活中的漢字。在我們的生活中處處有漢字，家長可以帶孩子玩的時候，遇到漢字，可以教孩子認字；孩子吃的一部分零食的包裝袋上也有漢字，家長可以與孩子一起吃的同時，教孩子認識那些漢字，這樣既可以促進家長與孩子的交流，還可以增加孩子的識字數量。
其次，家長可以帶孩子參加親子活動，促進彼此關系的同時，還可以引導孩子觀察周圍的環境，體驗生活中的趣事。活動結束后，可以與孩子聊聊今天發生的有趣的事情，激起孩子的興趣，讓他們愿意表達自己的感受，增加孩子的語言能力。
最后，讓孩子喜歡讀書。未上學前，很多孩子沒有碰過書，他們對書沒有概念，上學之后，很容易對書本產生一種排斥的感覺，因為書本限制了孩子玩的時間。所以家長可以從小培養孩子讀書的習慣。父母是孩子的第一任老師，他對孩子有極大的影響，因此，家長可以陪孩子一起閱讀，共同感受書中的內容所帶來的的樂趣。
【結語】
幼兒期的閱讀入門首先是要培養他們的閱讀興趣，“興趣”是幼兒行為開始和持續不斷延續下去的動力。曹竟澤萌發的閱讀之趣難能可貴，作為老師我們必須加以重視，保護好這棵閱讀之苗。通過陪她看書，給她講故事，滿足她的欲望；同時幫助她挑選一些合適的圖書（插圖鮮明、圖解簡潔、無字）減少她閱讀時的困難；鼓勵她將看到的說給老師和伙伴聽，獲得一種閱讀滿足。這樣促使她的閱讀之趣在幼小的心田里生根、發芽、長葉。由此看來，要消除兒童閱讀中的“依賴現象”，需要我們采用有效的手段，激發兒童的閱讀興趣，從而實現“他閱讀”到“我閱讀”的轉型。具體來說，筆者以為至少有三種可行的策略。
一、分享型策略——全員化分享，快速提升集體閱讀的沸騰點
“習慣成自然”，要教幼兒閱讀，光有興趣還不行，還要將興趣變成一種習慣，讓閱讀成為孩子生活中必不可少的一個自然組成部分，成為習慣時，他們就會主動地讀，并真正地享受閱讀過程和欣賞閱讀內容。于是我們和曹竟澤媽媽取得溝通，為曹竟澤的閱讀制定了小小的書目，同時，她媽媽還感覺到自身示范和對女兒引導的責任。在幼兒園，我們每天至少安排一兩次固定的閱讀時間，讓曹竟澤和伙伴、老師一起享受書中美好的故事和有趣的插圖，體驗閱讀帶來的樂趣。造就愛閱讀的集體，影響幼兒個體的全面發展。大伙兒像一家人似的圍坐在一塊兒聽故事，總會油然生出一種我們是一起的親密感覺。讀故事活動中，有一個最重要也最值得注意的特點，就是它提供了一個讓孩子們和諧共處的機會。一起分享閱讀，一起經歷那個魔幻的幻想世界，可讓我們對彼此產生深刻的認同感。有了我們是一起的歸屬感，他們就會把共享過的書中人物形象、情節意象、詞語表達等運用在他們的日常對話中。有了書中語言向當下生活的親密移動，兒童就會不斷地回到書本中，重復發現與移動的過程。如此，兒童就與書本的距離越來越近。
二、懶惰型策略——全閱讀體驗，適時按動教師朗讀的暫停鍵
美國的柏茲·貝特勒克老師在為一年級的新生上第一堂語文課時，帶去了一本有超大的字和彩色的插圖的書《姜餅男人》。他戴上姜餅男人的面具，一邊讀一邊帶領學生表演書中的一些動感語句，比如：“跑呀！快跑呀！你們追不上我！因為我是姜餅男人！”很快，他們用這種朗讀加表演的方式，學完了這本書。接下來，他們到自助餐廳、門衛儲藏室、保健衛生室、輔導主任辦公室、校長室轉了一圈，去尋找姜餅男人。最后回到教室，品嘗到“姜餅男人姜餅”。學生津津有味地吃著姜餅，老師把故事《姜餅男人》又朗讀了一遍。下課的鈴聲響了，孩子們不依不饒，一定要貝特勒克老師再為他們朗讀一個故事，但老師無論如何也不答應。孩子們生氣地嘀咕著：就算你能認字了，有什么了不起！總有一天，有那么一天我也能認字、讀書……老師忽然變“懶”了，實際上是期待自己的學生能早一點自己朗讀和寫作故事。這是世界上一種全新的語言學習理論——全語言學習的觀點。教師所要做的，并非包辦所有的幼兒閱讀。在幼兒興趣得到充分啟發后，在他們具有了一定的觀察思考能力、語言表達能力后，我們不妨效仿貝特勒克先生，按下講故事的暫停鍵，讓孩子自己自由的想象、自然的表述、自發的閱讀。還是崔利斯講得好，我們所要做的不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀。在幼兒體驗到閱讀的樂趣，期待著老師的下一個故事之后，更重要的是激發幼兒閱讀的動機，“逼迫”幼兒自己去閱讀。
三、互動型策略——全方位交互，有效拉動兒童閱讀的動力閥
在幼兒閱讀的過程中，互動閱讀是不可缺少的。互動閱讀可以在親子間進行，也可以在師生之間或者在同伴之間進行。互動的方式是多種多樣的，主要有親子對讀法、同伴交流法、故事續編法和故事表演法。許多的童書，尤其是像《逃家小兔》這樣的繪本是非常適合親子對讀的，對讀往往能夠在自然的壓力下把兒童帶入閱讀情境。要推動幼兒的主動閱讀，可用的第二種方式是同伴交流法。讓孩子與同齡的孩子進行閱讀交流，是有趣而有效的引導方法。當孩子們在一起讀書、聊書的時候，閱讀的氣氛就會熱烈。更重要的是，孩子之間思維方式相近、語言相通，他們在一起能夠享受到閱讀的更多樂趣。我們完全可以說，同伴之間的閱讀影響力大大超過了教師對兒童的影響。實踐證明，即使一個孩子還沒有閱讀習慣，但是把他放入一群正在閱讀的孩子當中，他就會模仿其他人漸漸融入其中。當然故事續編法與故事表演法也是利用幼兒的好奇心與表現欲激發、推動兒童自主閱讀的最好方式。幼兒要學會自我閱讀，不僅需要掌握自我閱讀的能力，還必須具有一種閱讀需要。故事續編法與故事表演法就能有效的激發幼兒的閱讀“需要”。當曹竟澤對圖書興趣漸濃時，就可以引導其自我閱讀，借用圖書畫面制作一些圖片讓她在閱讀時玩耍和使用。孩子喜歡學老師的樣，做老師做的事。我們在給她講故事時先用這些圖片來示范，然后把它和圖書一起供她自由取用。這樣，她在閱讀時，就能利用這些圖片熟練地復述故事的內容，有時還能自編故事給同伴聽。為了能夠讓互動閱讀取得最佳的效果，教師需要有一顆童心，保持足夠多的耐心，做一個曹可凡式的傾聽者、兒童閱讀的真正支持者。
閑暇教育是指人們樹立科學的閑暇價值觀，提高人們閑暇生活的質量，促使人們個性得以充分自由的發展，精神境界得以充實提高的一種教育活動。
繼減負和禁止雙休日、寒暑假補課之后，現在又增加了清明、端午、中秋三個小長假，小學生的閑暇時間也越來越多了。然而，盡管我們給與孩子們的時間更多了，但真正意義上的閑暇教育卻幾乎沒有引起學校和家長們的重視。因此，進行閑暇教育刻不容緩。
有調查顯示，上網、打游戲、看電視，成為越來越多孩子現代休閑生活的首選。于是常有人說現在的孩子不會玩、不懂玩。教育專家曾對學生的閑暇狀況作過專門的觀察和研究。認為，學生不會休息，主要表現在兩方面：一方面在內容選擇上缺少自主性；另一方面在閑暇方式上缺少適度性。現在的學生在節假日時，往往依賴于學校組織和家長的安排。而學校也常常以集體活動代替個別指導，每到節假日來了，就搞個活動應付一下，如詩文朗誦或文藝才藝表演，而這些活動面對的只是個別學生，大部分學生只是觀眾。在暑期，一般就是規定返校日和社會實踐日，而對學生個性化的度暑期方式，則很少過問。這樣大一統的閑暇方式，共性太強，以至于許多學生不懂得如何自主地安排。還有家長干涉過多，各類補習班家長都爭著報，總怕自家孩子輸在起跑線上。另外，缺少玩伴，也是使得孩子不會玩或玩起來不適度的原因。上海市江寧學校校長吳慶琳說，很多游戲比如下棋、打牌等，需要幾個人一起玩，但現代社區的鄰居之間互不相識和家庭里面只有一個孩子，使得學生不得不放棄一些團體游戲活動，而父母安排得滿滿當當的雙休日也讓學生失去了不少和同學交往、玩耍的時間。針對當前學生閑暇時間運用情況及存在的問題，開設“閑暇教育”來教孩子安排自己的玩樂時間是十分重要。我們將如何對小學生開展閑暇教育？如何正確引導小學生度過一個有意義的閑暇時間？
最先要做的是讓父母別包辦過頭，留些自由空間給孩子，“虛度”一下“光陰”未嘗不可。一位青少年心理咨詢師也提醒，父母不要每時每刻照看自己的孩子，而要留給他們獨處的時間。允許他們有無聊的時候。一定時間的“逃離”父母、老師的管轄，對孩子們的成長至關重要。無聊也有好處，“虛度光陰”能讓孩子得到充分的休息和儲存能量。可讓孩子自己照顧自己的生活，讓他們在客廳和廚房里幫忙，比如打掃之類；假期允許孩子整天穿著睡衣，允許他們餓了才吃東西而不一定定時進食，允許他們晚上到屋外去看星星等等。如果你實在不能忍受自己的小孩整天無所事事，那么，請至少在假期的一半時間里讓他們擁有悠閑的生活。但是“閑暇教育”不應只教孩子怎么玩，更應側重在給孩子創造玩的氛圍及使他們個性得以充分自由的發展，精神得以充實提高的空間。如小長假中有幾個我國的傳統節日，民間有許多傳統文化在傳承。以端午節為例，各地舉辦了不少相應的節慶活動，賽龍舟、賽詩會、手工包粽子比賽等，家長可以帶孩子去觀看或參與，這樣既能讓孩子體驗和感受到節日的氣氛，放松心情，也能讓孩子在休閑娛樂中感受的民間傳統文化韻味，加強了對孩子的傳統文化教育，寓教于樂，何樂不為。另外，父母不妨邀請孩子的同學來家做客或讓孩子和同學一起出去郊游。和同齡人相處，讓孩子自己找樂子。雙休日時嘗試帶孩子去一些“冒險樂園”游玩，選擇適合他們年齡的活動，讓他們盡興而歸。
其次學校要開展以“文明閑暇”為主題的教育活動。小學時期的學生性格可塑性較高，因而閑暇教育的質量和方向直接關系到小學生品德、智能和人格的發展。與社會要求和學校教育目標一致的閑暇活動，起著增長社會知識、開闊眼界、陶冶情操、發展特長、審美娛樂等育人作用；而庸俗的、無聊的閑暇生活，則易使中小學生思想混亂、道德墮落、行為失范，甚至會違法犯罪。因此，學校可以把組織學生課外閱讀作為學生閑暇時間的重要內容，由專人負責，建立課題，指導學生開展課外讀書。先由語文老師在課堂上向學生介紹課外讀書的方法，指導學生制訂課外讀書計劃，包括一學期讀多少書，每天花多少時間等。然后以不同學校、不同年級的學生聚在一起，相互借閱，相互指教，其樂融融，受益匪淺。為了培養學生的讀書興趣，老師允許學生憑個人的愛好，去選擇課外書籍，不管是什么門類，只要是兒童適宜的，都可以去讀，這樣學生讀書熱情更高，讀書成了一種需要，見縫插針地擠時間在書海里遨游，并做好讀書筆記，一本本“采蜜集”有效地提高了學生的寫作水平。學校還可根據師資和學生特點、要求，在財力物力允許的條件下組建科技、藝術、體育、讀書等各種興趣小組和社團，舉辦各種知識講座，開展豐富多采的課外活動。如美國很多圖書館的管理員都會為低年級學生繪聲繪色地講童話故事。有的圖書館還與快餐店和玩具店攜手，學生只要閱讀一定數量的書，就可以得到免費餐券或可愛的玩具作為獎勵。另外學校還可以組織學生開展雛鷹假日小隊活動，培養學生的良好品德；指導學生開展正當的娛樂活動，陶冶學生情操；督促學生做些家務勞動，培養勞動觀念。從而使學生的閑暇生活知識化、多樣化、價值化、趣味化，以此來促進他們整體素質的發展。
閑暇教育的根本在于促進人們在閑暇中的自我決斷意識的發展和自我決斷能力的提高，告訴人們如何明智的、有價值的利用閑暇時間。形成以個人為主體，有價值的、負責任的、促進全面發展的閑暇活動才是閑暇教育的理想結果。
關鍵詞：綜合；實踐；創新；小學語文
1.前言
隨著國家對素質教育的日益重視和新教育體制課程改革的不斷推進，傳統刻板的語文教育已經逐漸跟不上時代的腳步而逐漸被淘汰。因此如何在語文教學上推陳出新成了廣大語文教育工作者噬待解決的重要問題[1]。語文教育，尤其是小學語文教育，其知識受眾特殊，學生處在想象力和創造力最為活躍的時期，因此在此階段實行綜合實踐教學并充分調動學生積極性可以達到非常好的效果，讓學生在綜合實踐教學活動中真正做到“實踐出真知”。
2.綜合實踐教學模式對學生學習語文的促進作用
2.1激發學生學習熱情
語文的教育首先是一種語言教育，而我們中國的語言文化本就博大精深，而且極富魅力，并且我們現行的語文教材中都是引用一些名家名作，用以培養學生的整體文化素養。因此在教學過程中，我們可以采用靈活多樣的教學形式，如話劇、情景表演等形式。同時可以適當輔以多媒體教學，從視覺聽覺等各個感官調動學生學習的積極性，引導學生合理的發散性思維，激發學生的創造力想象力[2]。與學生加強互動，培養學生對語文學科的學習興趣、提升學生對語文的學習熱情。
以筆者自身所帶的班級為例，在人教版第二課《絲綢之路》的講解中，筆者找來大量相關史料制作ppt為學生進行擴展講解，讓學生充分了解那段歷史，并且結合影視資料，在所有課時結束后筆者為學生留了作文題目《夢回絲綢之路》讓學生充分發揮想象力，寫自己學過這一課之后的感想，體會，憧憬等。并抽出半堂課的時間對作文進行講解的點評，取得了很好的效果。筆者在此建議有條件的學校可以組織學生進行夏令營活動，重走絲綢之路，以更好地加深學生的印象，同時讓學生在學習的同時培養出對祖國山河的熱愛，增強民族自豪感。
2.2提升學生整體素養
語文教育的作用還在于提升學生整體素養上。縱觀小學語文所有教材我們不難發現，課文所涵蓋和涉及到的知識面是十分廣泛的。歷史人文知識有之、科技文化知識有之、詩詞歌賦有之......因此在開展綜合實踐教學的時候，我們不能被課文內容所局限，而是盡最大可能去激發學生的求知欲望，鼓勵學生在課外對知識進行自行和擴展探索，以此培養學生多學好問，養成良好的學習習慣。
以小學二年級為例，筆者認為這是孩子們擴大認字量擴展知識面的一個非常好的時間。于是我開始教孩子們查字典，并且讓孩子們從現在開始脫離拼音讀物，遇到不會的字就查字典，準備一個好一些的本子，把不會的字寫上去，在旁邊標注好拼音和解釋作為積累。現在學生們五年級了，可以很輕松地閱讀課外讀物，作文中的內容也變得更加充實，語句不通順的現象也變少了。
誠然，在這個訓練的伊始學生叫苦家長有疑問，但這是一個知識積累的過程，為了掃清學生的閱讀障礙。學生認識的字多了，閱讀欲望自然也就提高了，可以隨心所欲地讀自己喜歡的課外讀物，再也不用辛辛苦苦地追著本就工作很辛苦的父母問東問西，而是逐漸去除課外學習的依賴性，轉變為自主學習。在此基礎上，對學生加強指導，引導學生閱讀名著以及科普讀物，以提升學生整體素養。
2.3培養學生創新能力
美國著名黑人女作家瑪雅?安吉羅曾經說過：“你不可能用完創造力。使用得越多，你就擁有越多的創造力。”其實我們的想象力和創造力，隨著知識范圍的擴大，是會隨著年齡的增長而逐漸遞減的。對于小學生來說，這個年齡段正處于求知欲強，想象力也最豐富的階段。在這個階段實施綜合實踐教學模式，對于學生想象力的培養，是可以取得顯著效果的。語言類教育本身就是一個工具學科，我們的教學目的不僅僅停留在讓學生掌握一門語言，更重要作用的是幫學生打開學習其他學科知識的一把鑰匙。
以《大鬧天宮》這一課為例，我們可以結合《西游記》中的《大鬧天宮》片段來進行講解，同時引導學生在課后自行觀看《西游記》和原著，同時發揮自己的想象力，進行讀書筆記、故事新編，話劇表演等等一些學生喜聞樂見的形式，讓學生結合多種感官，多種渠道加深印象，即學習了課文，又擴展了課外知識。
3.結語
綜上所述，新的教學體制改革，對我們語文教育工作者來講，是一份挑戰，同樣，也是一種新的機遇和探求新型教學模式的新途徑。社會在不斷進步，對人才的需求層次也在不斷提升。在這樣的時代背景下，作為母語教學的工作者，我們要做的，就是與時俱進，不斷開拓創新。而綜合實踐教學模式，就是我們開拓新思路向前邁出的一大步，為素質教育體制下培養新型人才，貢獻出屬于我們自己的一份力量。
參考文獻：
[1] 鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010，7（2）：26-30
關鍵詞：小學；識字；低年級；成長成才
對于低年級的孩子來說，識字是他們學習的重點，識字是閱讀與寫作的基礎，識字能促進語言、思維的協調發展。所以，作為語文教師，激發低年級孩子學習識字的興趣尤為重要。在具體教學實踐中，我認為可根據兒童的心理特點和漢字的結構規律，改革識字教學的手段、方法，從以下幾個方面來激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率，促其成長成才。
一、充分利用學生已有的知識、生活經驗進行識字教學
在現實生活中，生活已經給予孩子們非常好的識字環境，漢字隨處可見：廣告招牌、包裝袋、字畫、字幕、春聯……其實，孩子在走進學校前，就已經積累了豐富多彩的口語詞匯。這些來自各個方面接受的簡單字詞，構成了孩子最基礎的語言積累，為以后的識字、閱讀打下了基礎。在對低年級孩子進行識字教學過程中，充分利用他們已經積累熟知的這些最基本的語言材料，對于我們教師的教學工作能起到推波助瀾的作用。因此，我們應該善于運用和開發。
例如學生們可以從自己班內的小朋友、老師的名字中認字，從自己、爸爸、媽媽、親戚的名字中認字，從校名、班名、書名中認字。或把已經會的字當作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學生記憶字形。如“十”加一畫是“土”“土”減一畫是“十”“木”加一畫是“本”“本”減一畫是“木”，這樣既能幫助學生記憶新字，同時又讓學生區別開了這些形近字。
二、以閱讀帶動學生識字的興趣
調動孩子識字的興趣不只是教師應該做到的，其實家長也應該加強孩子識字的培養。我一直認為每個孩子都具有很強的求知欲，只是在不同時期表現不同而已。在閱讀方面，也是如此。孩子在幼兒時期，如果看到一本紅紅綠綠的圖畫書，就想伸手去抓。再長大些，孩子都喜歡聽故事，一句話、一幅圖都足以讓他們好奇。在認識了書后，故事的內容和情節給他們的趣味性越多，他們的要求就會越來越多。而要讓孩子愛上閱讀，喜歡上書，就離不開識字，孩子認識字，才會喜歡看書。要培養孩子養成閱讀的好習慣，增強他們識字的興趣，筆者認為講故事在培養孩子識字和閱讀方面有極大的幫助。要讓孩子很快地記住字，就應該讓他有自發性的識字興趣，這樣的識字才能做到過目不忘；作為家長也可以將家里的所有物品都寫上名字，例如家里的電視機，可以用標準楷體寫上“電視機”，孩子看電視時在閱讀“電視機”的基礎上，也就認識了這三個字。這樣可以潛移默化地培養孩子的識字能力，讓他們在口語的基礎上掌握這些字。
對于培養孩子養成閱讀的好習慣和保持讀書的興趣方面，筆者認為一定要教育孩子養成看完一本書后再去看另一本書的好習慣。作為家長或教師可以為孩子提供幾本不同類型的書籍，要求孩子在一定時間內看完，避免孩子養成做什么事情有頭無尾的壞習慣。
三、用游戲的方式激發學生識字的興趣
《語文課程標準》十分重視激發學生的學習興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動，把游戲引入教學中，能激發學生的識字興趣。因此，我根據學生的心理特點，總結了一些既有趣又有效的識字游戲。
猜字謎：根據字的特點，引導學生猜字謎有助于記憶。如“半個月亮（胖）”“有兩個動物，一個在水里，一個在山上（鮮）”。這些字謎會猜了，字也就會寫了。
生字開花：碰到這些生字，讓學生對該字進行識字開花的游戲。如“青”這個字：以“青”為中心，邊上畫出一些花片，讓學生填。
編順口溜：如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
穿衣戴帽：把拼音寫在紙上，剪成帽子的形狀，把字寫在其他紙上或黑板上，給這些字寶寶戴帽子。
摘蘋果：把生字貼在一棵蘋果樹上（一定要把這些生字背對大家），學生隨便摘一個蘋果，告訴其他學生這是什么字，若不會，就請教其他同學。
鞏固生字時，可做如下有趣的游戲：
配對子：如把“禾”和“口”合起來就是“和”，把“日”和“土”合起來就是“里”，把“口”和“土”合起來就是“吐”等。
首尾接龍：如出示一個“大”字，組詞變成“大人”，接著以“人”開頭，再組詞，變成“人家”，再以“家”開始組成“家里”等。
四、抓住漢字的特點進行識字教學
在識字教學過程中，作為教師應該依據學習內容的不同，指導孩子們學習掌握漢字間的規律與方法。每個漢字都能表達一種意義，中國漢字里面形聲字占多半數以上。所以，掌握形聲字也就成了低年級孩子識字學習任務的關鍵所在。在學習形聲字過程中，教師要指導學生特別注意區分不同形聲字形旁的表意功能。如對“直、植、值”“磚、轉、傳”兩組形聲字教學，首先要教會孩子區分部首，部首不同字表達的意義是不同的，但它們之間又有著一定的聯系。我在教孩子識字時，常常將識字的主動權交給他們，任由他們自主組詞、加拼音，有些問題在課前預習也就解決了。
總之，在教學中，我們把識字的主動權交給學生，學生學習的熱情就得以高漲，他們的學習潛力就能夠充分發揮出來！這樣，學習質量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從學生識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”，由“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”，從而成長成才。
參考文獻：
[1]淺談如何加強小學低年級識字寫字教學[J].新課程學習，2010（9）.
[2]葉群，潘海珠.趣字當頭 妙趣橫生――淺談趣味性識字教學[J].
4月2日國際兒童圖書日來臨之際，我們特別匯集了國內外親子閱讀領域大師級人物的種種理念、做法，希望能帶你的孩子走近閱讀……
《為了孩子》建議你這樣做：
翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。
閱讀時，指導孩子一頁頁、耐心地翻閱；試著讓孩子了解圖畫書的基本結構，如，封面、扉頁、正文和封底等。仔細翻閱，或許會有意外收獲。
讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人物表情、動作、背景以及串連起來發生的事件。
畫面細節對孩子理解故事十分關鍵，但是有些孩子習慣快速翻閱，會忽略畫面里的很多細節，這時，你可以“拔刀相助”――“呀，這是什么？”“咦，小熊的衣服怎么變顏色了？”……和孩子一起找細節、看背景，故事會變得更有趣！
理解圖書畫面、文字與口語對應關系的經驗，學會用口語講出畫面內容。
一起看過故事后，合上書，讓孩子講講故事說了什么？如果孩子不樂意，那就你講一半，他講一半，在游戲中，不僅能提高孩子的口語表達能力，還能提高孩子的口語與閱讀理解相結合的能力。
圖書創作的經驗，知道圖書中的故事是作家和畫家創作出來的，嘗試自己“創作”圖書。
故事的創作可以從改寫或續編開始。平時為孩子選擇圖畫書，就最好選和孩子生活貼近的，這樣孩子改編故事起來更容易。
前書寫經驗
《為了孩子》建議你這樣做：
認識漢語文字的獨特書寫風格，將漢字書寫與其它文字的書寫區別開來。
讓孩子仔細觀察英文字母和漢字，找出區別，能讓孩子以他獨特的視角，進一步了解漢字的書寫風格。
知道書寫漢語文字的主要工具，嘗試使用這些書寫工具。
讓孩子嘗試用鉛筆、圓珠筆、鋼筆、水彩筆，甚至毛筆嘗試書寫，讓孩子體驗不同書寫工具獨有的書寫感受。
學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
在給孩子充分書寫自由的同時，在書寫姿勢方面不可馬虎。
前識字經驗
《為了孩子》建議你這樣做：
懂得文字有具體意義，可以念出聲來，可以將文字符號、口語符號與概念對應起來。
可以用點讀的方式給孩子念故事，如果遇到故事里反復出現一個詞，如“月亮”，可以引導孩子跟著念“yue lin”，并讓孩子知道，月亮就是晚上高高掛在天上的東西。
理解文字的功能。
可以在孩子的柜子上貼上他的名字，告訴他，貼著他名字的東西就代表是他的；同學過生日，除了送份小禮物，也可以和孩子一起寫張卡片表示祝賀，當然，不會的字可以用畫的。
文字起源的經驗。
為孩子讀讀倉頡造字的故事，找一些簡單古代象形文字的圖片給孩子看看。讓孩子初步了解文字是怎樣產生的，如何演變的。
識字規律的經驗。讓孩子明白文字有一定的構成規律，掌握這些一般規則，能更好更快地識字。
讓孩子知道，“日”是一個象形字，看起來就像圓圓的太陽；“旦”就是“日”從地平線“一”上升起來，就是白天的意思。
文字和語言多樣性的經驗。
帶孩子旅游時，可以讓孩子接觸接觸當地方言，如果去國外，也可以嘗試學兩句簡單的問候語，讓孩子了解到世界上有各種各樣的語言和文字。同樣一句話，可以用不同的語言和文字來表達。
Tips
教孩子寫字不必操之過急！
強迫孩子太早動筆，會讓孩子對寫字產生恐懼，甚至厭惡。
孩子年齡過小，手部肌肉還沒發育完善，力量不夠，很難掌握正確的握筆姿勢。
字的筆順在小時候搞錯了，進了小學會很難糾正。
圖畫書是用來感受快樂的
圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。
圖畫書的文字都經過精心挑選與整理，字字飽含藝術家們豐富的情感與理性認識。父母親用自己的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關系。真正讓父母與孩子密切聯系在一起的，不是戶口簿或者出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。
念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光。即使經過幾十年，我們仍然以自己的方式，將這些寶貴的經驗和美好的回憶珍藏在內心深處。孩子們長大以后，我才真正了解到，當時我用自己的聲音、自己的語言講了這么多故事的意義在哪里。我也發現，通過念這些書，我已經在他們小時候，把一個做父親的想對孩子們說的話說完了。
松居直 日本著名童書出版人，被譽為“日本繪本之父”
大聲為孩子讀書
為什么要大聲為孩子讀書？崔利斯給出了一系列答案――
孩子在家里很少看到或聽到父親讀書，對養成閱讀習慣很不利；尤其是男孩的父親，更應在家庭閱讀中負擔起重要的角色。
人類是喜歡享樂的。為孩子大聲讀書就是讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號。如果一個孩子很少體驗到閱讀的“樂趣”，只是遭遇“無趣”，他的自然反應就是回避。
孩子與書并不是先天相互吸引的。開始時，必須有媒介――父母、親戚、鄰居、老師等，將書帶到孩子的世界。
孩子善于模仿，當你拿起一本書，并開始閱讀的那天，你已經在教孩子讀書了。
當你讀書給孩子聽的時候，有3件重要的事同時發生：①孩子和書之間產生一種愉悅的連接；②家長和孩子同時從書里學到東西；③家長把文字及文字的發音灌輸到孩子耳朵里。
幫助孩子延長注意力集中的時間的最好方法是和孩子一對一相處。讀故事給孩子聽，留意孩子的反應，意想不到的效果就出現了。
吉姆?崔利斯 美國著名的閱讀研究專家，代表作《朗讀手冊》是其數十年兒童閱讀指導研究與實踐之總結
1本圖畫書至少包括3個故事
諾德曼曾在孩子和自己的學生中做過一個有趣實驗。他將圖畫書《野獸出沒的地方》（故事講述的是，一個小男孩因為淘氣被媽媽罰不許吃飯，他在狂躁的情緒下夢游野獸國，一番歷險后回到現實，而媽媽早已為他準備好了晚飯）精心處理了一番――把圖畫書的文字和圖畫分開，給一組聽眾單獨的文字，另一組只看圖畫。結果兩組讀者都自以為讀懂了故事――只看到文字的讀者覺得這個故事太恐怖，不適合孩子；只看圖畫的讀者認為這是個單純奇幻的故事。等參與實驗的讀者讀到完整的故事后，都承認這是個有趣的兒童心理故事。
之后，諾德曼還做過類似實驗，他越來越相信：1本圖畫書至少包含3個故事：文字講的故事；圖畫暗示的故事；兩者結合后所產生的故事。
佩里?諾德曼 加拿大學者，當代圖畫書理論界的領軍人物
打造兒童閱讀環境
在兒童閱讀教育領域，錢伯斯提出了“閱讀循環圈”理論，除了強調完整意義的閱讀是“選書―閱讀―反應―再選書―再閱讀……”，且整個過程由值得信賴、富有經驗的成年閱讀者引導，更提出了“閱讀環境”的概念。
錢伯斯認為，兒童的閱讀環境需要從心理環境和物理環境兩個角度去看待，兩者都很重要，相比之下，心理環境更重要。
打造兒童閱讀環境，并不局限于“閱讀”環節，應貫穿閱讀大循環的整個過程。成人應注重物理環境的構建，為孩子們提供足夠豐富的書，布置適宜的讀書環境；還應注重心理情境的構建，為孩子們營造良好的閱讀氛圍，點燃他們的閱讀熱情，為孩子提供充分的閱讀動力。
艾登?錢伯斯 英國當代著名青少年文學作家
圖畫書的每個部分都藏著細節
以一本圖畫書為例，和孩子一起從封面、環襯、開本、折頁，以及圖畫與文字的關系、潛在的節奏、顏色、藝術風格等方面，慢慢品味，會有意外驚喜哦！
封面
從封面可以猜故事
《五歲老奶奶去釣魚》
老奶奶上了年紀，都98歲了，有一天，一只小公貓把她變成了一個5歲的老奶奶，讓她變得像小女孩一樣快樂。不過，小公貓可沒有使用魔法哦！
把封面和封底連在一起看
《討厭黑夜的席奶奶》
作者用黑白的畫面凸顯席奶奶在黑夜里奔跑的景象，封面與封底合成完整的長幅黑夜，讓故事有了更生動的律動感。
環襯
前后環襯遙相呼應
《好餓的小蛇》
前環襯上比后環襯上多了一棵長滿紅果子的大樹，后環襯上比前環襯上多了一條笑嘻嘻的小蛇。
扉頁
扉頁告訴你誰是主人公
《我是彩虹魚》
世界上最美的魚，卻是一條世界上最孤獨的魚。彩虹魚能找回過去的友誼嗎？
扉頁給我們第二次閱讀的樂趣
《母雞蘿絲去散步》
扉頁上是母雞蘿絲的一張散步地圖，它會帶我們重新走一遍故事場景。
正文
每個孩子都是“讀”圖天才
《逃家小兔》《月亮晚安》
有沒有發現，作者把《逃家小兔》的插圖搬到了《月亮晚安》的墻上。
孩子能發現畫家沒有發現的破綻
《鼠小弟的小背心》
第13頁：海獺的胡子清晰可見；第17頁：海獺的胡子不見了！
封底
合上圖畫書，故事講完了嗎？有時是，有時卻不是。
《第一次上街買東西》
故事的結尾延續到了封底上。
Q1孩子已經有能力自己看書了，還需要“親子”閱讀嗎？
當然需要嘍！親子閱讀會讓孩子因親密的共讀產生安全感，借著有趣的書和孩子一起學習和討論，是教養孩子最輕松的方式之一。
開展親子閱讀很簡單，只要摟著孩子，打開一本書開始朗讀或指讀，讓書本成為孩子另類的玩具、親子溝通的橋梁。針對不同年齡的孩子，可選擇文圖并茂的繪本，共讀繪本時有幾個小技巧可參考：
1.聽一聽：先讓孩子傾聽故事、看看圖畫。
2.猜一猜：具有懸疑性的故事，可隨時中途提問，請孩子思考回答。3.演一演：說故事時可以配合道具演出，增進注意力和趣味性。
4.問和答：在一問一答的互動之中，幫助孩子系統地了解整個故事。5.運用聲音、肢體、表情，讓說故事更有吸引力。6.學習做道具和應用道具，讓說故事更有氛圍。
7.有些繪本故事不必一字不漏地朗讀，也可試著改編，增刪內容情節。
Q2孩子的喜好飄忽不定，我想試試從他這個年齡段的特征出發，為他挑些合適的書。
不同年齡、不同生活環境中長大的孩子，對事物的接受能力和理解程度是有差別的。親子閱讀的重點不是會講或講得生動，關鍵在于和孩子共讀的那種親密感。每天晚上在孩子睡前抽出10～20分鐘時間，陪他看一兩本書，一起討論書中的情節，或者展開想象，進行深入的拓展，是親子最幸福的時光。
以下是一些數據，供參考。
3歲的特征：會捕捉物體的外觀形象、喜歡明亮的色彩、喜歡體驗現實世界和想象間的不同樂趣。
適讀書籍：想象力豐富且夸大的書，可以數數的書，重復的故事和有押韻的兒歌或童謠。
4歲的特征：能辨別書中細微的差別、自行透過玩樂享受閱讀。
適讀書籍：故事較長、情節較復雜的故事，圖畫較細致的繪本，無字的繪本。
5歲的特征：能清楚理解語言的意思、能表達復雜的情感、普遍以個人主觀意識上的是非對錯來區分事物、容易對陌生或未知事物過度想象，衍生負面情緒。
適讀書籍：善惡分明的民間故事，富有想象情結的童話，身體的發展和自主性的議題、與孩子心理狀態相關的繪本。
6歲的特征：對發現世界和其如何運行展現出極大的熱忱。
適讀書籍：知識性的科學類繪本，關于家庭與小區的故事，講述價值觀判斷、人際關系或性別角色差異的繪本。
7歲的特征：開始能從他人的角度做出價值判斷、期盼與同伴發展更親密的人際關系、尋求脫離成人獨立，但仍需要溫馨和安全的感覺、受到壓力時可能會和家人相處不和諧或反抗、對男女差異感到好奇。
適讀書籍：知識性的讀物，幽默趣味的短篇故事，橋梁書。
Q3孩子還小，我擔心錯誤的方法會影響親子閱讀的效果。哪些做法在親子閱讀中要避免？
家長要先有個認知，并非所有的繪本都適合自己的孩子，給孩子選擇繪本首先考慮孩子的年齡、接受力和理解力。當家長和孩子開始親子閱讀后，你就會發現自己和孩子的興趣在哪兒，然后再去找相關主題的繪本圖書進行深入閱讀。
不必刻意教認字。只要是有趣的故事，孩子愛聽，就會一直要家長重復說故事，看圖聽故事的過程中自然會認得一些字。
閱讀沒有一定的章法，怎么高興怎么念，不過千萬不要看完后，強迫孩子歸納“主要內容”或“中心思想”，以免破壞和孩子共讀的美好感覺。
一、培養學習興趣
僅僅告訴孩子“學習是重要的”遠遠不夠。家長必須時時刻刻言傳身教，讓孩子懂得學習應該成為一種生活方式，成為生命的一部分。
馬銳恩是一位中學的英語老師，他負責10年級和11年級學生的英語教學。該校1997年度93％的畢業生都考取了大學。馬銳恩以泰佳娜為例，說明父母的模范行動是如何鼓舞孩子好學向上的。7年前，泰佳娜的母親琳達重返大學，她白天工作，晚上學習，以獲取教師資格。泰佳娜母親的行為深深地打動了她，她在作文中寫出了自己是多么崇拜她的母親。當時，泰佳娜的一些女友先后輟學離開了學校，她卻堅持學習。高中畢業后又考入了曼哈頓公立大學。母親曾告訴她：“學校僅僅是學習的開始，我的所作所為，就是要給你潛移默化的影響。”馬銳恩告訴我們，培養孩子熱愛學習這一習慣并不需要很多錢。讓孩子們看到你在讀書，帶孩子們去博物館或者去博覽會，這樣一些平常的事就夠了。
二、幫助孩子制訂學習計劃
孩子的規劃能力一般都較差，因此，與孩子一道制訂學習計劃就顯得十分重要。教孩子將各科目分成一個個小部分，孩子可以提前調整自己的學習進度。
有些學生可能會有一些特殊的要求。蕭恩說：“許多初中生都有一種學習無計劃的傾向，因為在他們這個年齡，生理上、心理上以及學習上都在發生急劇的變化，他們正處在一個不穩定的階段。”阿曼達在她14歲時，就有找不到自己東西的毛病。做作業時，她經常找不到記錄作業的筆記本。老師對她的評語是：作業做得很好，但主要問題在于找不到自己的東西放到哪兒去了。家長針對女兒的問題采取了一種解決辦法：用一個專門的筆記本來記錄家庭作業，而不像過去每一門課都有一個筆記本。他們還要求阿曼達盡可能在電腦上完成作業，當她丟失作業本時，可以從電腦中把丟失的作業再打印一遍。阿曼達的父母說：“這些都是十分簡單的辦法，但效果很好。”
三、與孩子同桌吃飯
季娜柔是位小學老師，在總結多年的教學經驗時，她深有感觸地說：“我認為最重要的是與孩子多接觸。”有研究表明，家庭的餐桌是家長與孩子接觸的重要地點。1987年，一項對83位來自低收入家庭的3歲兒童的研究表明：凡是一家人在一起吃飯的孩子，其語文成績好的比例較大。專家在解釋這一現象時說：“孩子的描述性談話和即興演講，都發生在家庭的餐桌上。這種談話的機會越多，孩子的詞匯量就越大，而詞匯量又是閱讀的基石。”
四、創造寬松的學習環境
