時(shí)間：2023-07-25 17:16:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生心理健康教育總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述
現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，并逐漸在美、歐、中等國(guó)家發(fā)展起來。可以說，心理素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主潮流之一。筆者對(duì)目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個(gè)方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項(xiàng)目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。綜述如下：
一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究
關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營(yíng)周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動(dòng)方式為載體、以實(shí)證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系。總體來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對(duì)象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。
二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)——CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究?jī)?nèi)容主要包括以下兩個(gè)層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，有針對(duì)性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。
實(shí)踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)特性、四個(gè)延伸、五個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢?cè)诟呗毚髮W(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實(shí)施模式探索與總結(jié)兩個(gè)方面，這反映出學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問題上還未達(dá)成共識(shí)。
三、關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究
將項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用兩個(gè)方面。
（一）在高職心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性研究
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念和方法的研究
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的類型，分別探討項(xiàng)目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)大學(xué)生各個(gè)階段的心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展活動(dòng)。
綜上所述，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對(duì)此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運(yùn)用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實(shí)證研究較少，特別是對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的探索研究，較少有具體的實(shí)證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。
【參考文獻(xiàn)】
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制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-20*學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。
(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置
成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。
設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。
配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。
各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。
(三)培訓(xùn)工作4分
對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：
1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；
2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；
3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；
4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；
5、200×××專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過我們的青春期》；
6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。
(四)日常工作4分
學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：
1、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作；
2、20*-20*學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；
3、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作；
4、做好20*級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；保障機(jī)制
近年來，隨著教育生態(tài)的改善，傳統(tǒng)教育理念與方式已無法適應(yīng)時(shí)展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學(xué)生不同程度地存在心理問題，并進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低下，情緒化突出，人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鑒于大學(xué)生心理健康教育的緊迫性，本文對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了以下幾方面的探索。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)能力，使大學(xué)生走出誤區(qū)
首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念。由于我國(guó)心理健康教育的保障機(jī)制構(gòu)建較晚，許多學(xué)校雖開設(shè)了心理教育課程，但因心理教育理論知識(shí)匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認(rèn)知不全面、不客觀的現(xiàn)象。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴(yán)重影響了心理健康教育取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念是心理健康教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。其次，提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，各高校的教育環(huán)境正趨于復(fù)雜，認(rèn)清心理健康教育的重要性，是大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建立大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的成立，是提高全體師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)的重要手段。
二、健全心理教育機(jī)構(gòu)，完善心理教育體制
建立健全大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制是學(xué)校需要解決的重要問題。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立專業(yè)化的心理健康教育機(jī)構(gòu)。如建立大學(xué)生心理教育健康中心，完善人員配置，設(shè)立專業(yè)的實(shí)施和保障機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)資料收集、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)宣傳等工作；通過學(xué)校廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、校刊等媒介普及心理教育知識(shí)；聘請(qǐng)心理教育專家常駐本校，對(duì)大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專業(yè)化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學(xué)生心理健康宣傳活動(dòng)等手段，與大學(xué)生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學(xué)生處理心理問題的能力[1]。
三、培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)
心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分為專職和兼職。專職工作的知識(shí)性、專業(yè)化、技術(shù)性很強(qiáng)，需嚴(yán)格把關(guān)，選拔出在心理咨詢和心理學(xué)教育工作中表現(xiàn)突出、具備專業(yè)化水準(zhǔn)和高尚的道德品質(zhì)的教師，為專職隊(duì)伍提供基本保證。兼職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)選擇綜合素質(zhì)良好、有擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、熱愛心理學(xué)和具有一定心理健康教育基礎(chǔ)的教師，使其與專職師資團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，組織心理學(xué)學(xué)術(shù)討論，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)心理學(xué)研究[2]，制定專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，并以定期培訓(xùn)的方式使教師關(guān)注和把握大學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用心理健康知識(shí)使大學(xué)生擁有積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和健康向上的人生信念。
四、心理教育機(jī)構(gòu)要為心理健康教育提供物質(zhì)保障
首先要保證教育辦公經(jīng)費(fèi)的投入，包括心理教育宣傳活動(dòng)、心理咨詢熱線、心理教育網(wǎng)站建設(shè)與推廣、學(xué)校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)與學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)、專題經(jīng)費(fèi)的投入。最后，要保證大學(xué)生心理健康教育環(huán)境的資金投入[3]。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此，良好的學(xué)校環(huán)境、健全的硬件設(shè)施等都有助于大學(xué)生心理健康教育工作的開展。同時(shí)，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是心理健康教育的前提，也是大學(xué)生心理教育正常開展的保證。
五、認(rèn)真總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，做好監(jiān)督
學(xué)校通過約束機(jī)制對(duì)心理教育工作進(jìn)行監(jiān)督，提高工作成效，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理教育目標(biāo)的重要保證[4]。檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督心理健康教育，能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生心理教育工作，并在監(jiān)督與反饋中提高教師團(tuán)隊(duì)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的生命力[5]。
六、結(jié)語
建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制，能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，開發(fā)潛能，加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力，使其最大限度地發(fā)揮自身的應(yīng)對(duì)能力。因此，建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制是新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障，是促進(jìn)素質(zhì)教育正常發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的必要助力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；措施；
大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，除面臨上述社會(huì)大環(huán)境的壓力沖擊外，還要面對(duì)其自身所特有的問題，如環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等，這些問題往往會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫ΓM(jìn)而形成心理危機(jī)或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。
一、心理健康內(nèi)涵闡釋
心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義做了一個(gè)全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機(jī)能健康；符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；人格統(tǒng)一和調(diào)和；對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。
二、開展大學(xué)生心理健康教育的意義
1.心理健康教育是打造大學(xué)生良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的基本需求。
人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。實(shí)踐證明，良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。直接影響和制約著大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的重要因素是人的心理健康狀態(tài)即心理素質(zhì)，它是學(xué)生各種素質(zhì)提高的中介，是大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展的先導(dǎo)，因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決不能忘記或忽視對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起基礎(chǔ)性作用的心理素質(zhì)，決不能忘記或忽視旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。
2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學(xué)生健全的人格。
在新形勢(shì)下，高校德育的內(nèi)涵和外延有了新的拓展，大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下高校德育工作的重要組成部分。密切聯(lián)系著受教育者人格塑造的關(guān)鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發(fā)展。它對(duì)大學(xué)生人格的塑造，思想和品德的訓(xùn)練均起到積極的促進(jìn)作用，可以使受教育者正確的把握自我，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的行為，目的是使受教育者優(yōu)化心理、健全人格。
3.開展大學(xué)生心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康，減少心理疾病。
近幾年來，大學(xué)生的心理問題日益凸顯，不僅表現(xiàn)為具有心理障礙的學(xué)生數(shù)量增多，而且由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)生非正常死亡的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，引起了人們的廣泛關(guān)注。開展心理健康教育，有利于改變大學(xué)生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過各種方法和手段培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性心理，以思想進(jìn)步、朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、有參與意識(shí)、積極樂觀的精神狀態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
三、開展大學(xué)生心理健康教育的措施
1.將心理健康教育和全部教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全過程育人。
任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
2.將新生入學(xué)與開展心理健康調(diào)查并舉，實(shí)現(xiàn)心理問題早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。
要了解和掌握大學(xué)生心理健康狀態(tài)，就必須開展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對(duì)性地提出教育的措施和方案。每年對(duì)新生采用“心理健康問卷”的方式進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理癥狀的學(xué)生，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問題給予及時(shí)、必要的服務(wù)，根據(jù)診斷結(jié)果，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮輔助育人功能。
我們必須進(jìn)一步加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，避免有咨詢機(jī)構(gòu)、無專業(yè)人員，有專業(yè)人員，無先進(jìn)設(shè)備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，而且能夠排解學(xué)生心中的憂難，開發(fā)其身心潛能。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地去適應(yīng)外界環(huán)境。
4.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升理論研究水平。
應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師進(jìn)行請(qǐng)進(jìn)來、走出去的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊(duì)伍。
大學(xué)生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題，努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化，推進(jìn)中國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康；高等教育
1積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)的概念是由前美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)主席研究者賽里格曼在上世紀(jì)末所提出的，是一個(gè)相對(duì)較為新穎的心理學(xué)研究方向。根據(jù)積極心理學(xué)的有關(guān)理論，人的心理活動(dòng)受兩種力量的作用和影響，既積極的心理力量和消極的心理力量。積極方面的心理力量能給人以積極向上的驅(qū)動(dòng)力，消極方面的力量則相反。哪種力量會(huì)在人的生活、工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用取決于人的主觀偏好。積極心理學(xué)注重通過個(gè)體內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)和積極力量的激發(fā)來發(fā)掘個(gè)體自身的強(qiáng)大潛能力量，并盡可能的為他人提供更多的幫助。
2當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
幫助大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)生的挫折承受和自我調(diào)控能力，讓他們具有更強(qiáng)的自我教育水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和心理障礙克服能力的提升是大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育往往非常注重學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐、交流溝通能力的提升則缺乏應(yīng)用的重視水平，這使得他們很難將學(xué)習(xí)到的心理健康教育知識(shí)在自己的學(xué)習(xí)生活之中進(jìn)行有效的應(yīng)用。此外，在教育教學(xué)過程中，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度也非常有限，這使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際效能非常有限。根據(jù)相關(guān)研究總結(jié)，常見性的大學(xué)生心理問題主要包括：社交問題、環(huán)境適應(yīng)問題、兩性心理問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題和神經(jīng)癥問題等。這幾個(gè)方面的問題均會(huì)在一定程度上影響廣大高校青年學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展，需要引起高等教育教學(xué)的注意和重視，并根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行心理引導(dǎo)。
3積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系論述
積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要涉及積極的情緒體驗(yàn)、積極的社會(huì)組織和積極的人格三個(gè)部分，這三個(gè)方面與大學(xué)生心理健康教育基本目標(biāo)存在著很強(qiáng)的一致性，是積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合的理論基礎(chǔ)。
3.1能豐富大學(xué)生大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑
積極心理學(xué)提倡個(gè)體應(yīng)在日常生活積中極的進(jìn)行情緒管控和自我認(rèn)知體驗(yàn)，以培養(yǎng)自身積極健康的生活品質(zhì)，其教育手段和教育方法是非常豐富多彩、多種多樣的。因此，在大學(xué)生教育教學(xué)過程和各教育領(lǐng)域中，積極心理學(xué)教育方法和教育手段的應(yīng)用，能有效激發(fā)廣大高校學(xué)生的潛在能力，為大學(xué)生心理健康教育的順利實(shí)施提供多方面的驅(qū)動(dòng)作用。
3.2能提升大學(xué)生心理健康教育的教育目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育在積極心理學(xué)的作用和影響下能幫助學(xué)生提升自身的問題處理能力，用積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生正視自身的心理問題，讓學(xué)生更偏向好于自身積極力量的發(fā)揮，并對(duì)自身的潛力和優(yōu)勢(shì)形成客觀認(rèn)識(shí)。
3.3豐富大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容
由于各種因素的限制，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育模式與社會(huì)需求和學(xué)生自身需要之間在一定程度上存在著脫節(jié)的問題，當(dāng)積極心理學(xué)的教育內(nèi)容引入大學(xué)生心理健康教育課程之后，大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容會(huì)獲得很大拓展，學(xué)生會(huì)對(duì)生活和社會(huì)中的積極問題產(chǎn)生更多的潛在關(guān)注，進(jìn)而在問題面前具有更為積極的問題思考方式。
4積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃
4.1工作目標(biāo)的完善
對(duì)大學(xué)生心理健康教育來說，積極心理學(xué)是一種非常有效的教育創(chuàng)新手段，幫助廣大高校青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的心理問題，并通過積極心理學(xué)方法的應(yīng)用來干預(yù)和引導(dǎo)自身的心理問題是積極心理學(xué)的基本目標(biāo)。而對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言，提升學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助大學(xué)生更好的定位自己，有效發(fā)揮自身的潛在能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升是其重要工作目標(biāo)，因而，兩者之間的結(jié)合可以使大學(xué)生健康教育工作的目標(biāo)更加完善，更具可操作性。
4.2工作方法的調(diào)整
通過積極心理學(xué)的應(yīng)用構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新型主客體關(guān)系。在心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是教育對(duì)象，是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的客體，教師是教育活動(dòng)的主體，是教育者，被動(dòng)的教育身份使得學(xué)生的自我情景規(guī)定狀態(tài)非常不穩(wěn)定，個(gè)體主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中很難獲得有效發(fā)揮。而在心理學(xué)的實(shí)踐教育活動(dòng)中，學(xué)生是教育的主體，與教師之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以通過調(diào)節(jié)自身的心態(tài)實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的開發(fā)和自身人格的完善。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注重突出學(xué)生的主體作用，善于營(yíng)造和諧的氛圍，用積極的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生吐露自己的心聲，與學(xué)生建立和諧、穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，在問題面前，樂于換位思考，體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心感受，這樣才能有效提升大學(xué)生心理健康教育的教育效能。5結(jié)語總之，積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的結(jié)合具有很強(qiáng)的積極引導(dǎo)作用，因此，積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的融合是切實(shí)可行的，是有著非常重要的積極意義的，高校應(yīng)不斷探索積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的融合，以不斷提升心理健康教育的完善水平。
作者:蔣志超 單位:南通大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]周婧．積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用———以《大學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)》為例[J]．社會(huì)心理科學(xué)，2014(5).
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康狀況；教育對(duì)策
隨著社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的深入，大學(xué)生面臨著越來
越激烈的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，其心理健康狀況也成為社會(huì)和學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，大學(xué)生中有不同程度心理障礙的人數(shù)比例不斷增高。許多學(xué)校的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生存在著不同程度的心理困擾。
一、大學(xué)生心理健康教育所存在的問題
影響大學(xué)生心理健康的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，有關(guān)研究表明：影響大學(xué)生心理健康的因素有生理因素、社會(huì)背景以及個(gè)人因素。一些高校心理健康教育正逐步向規(guī)范化發(fā)展，不僅注重心理健康教育知識(shí)的普遍宣傳，而且抓住了心理健康教育的重點(diǎn)，使高校的大學(xué)生心理健康狀況保持在穩(wěn)定水平。在實(shí)踐中取得一定成績(jī)的同時(shí)，也浮現(xiàn)出高校心理健康教育的一些缺陷：(1)思想政治教育與心理健康教育結(jié)合不夠緊密，有資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。(2)大學(xué)生心理健康教育尚未針對(duì)不同層次采取不同的培養(yǎng)方式。(3)多校區(qū)辦學(xué)，導(dǎo)致各校區(qū)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡。
二、促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育契合的對(duì)策
很多研究認(rèn)為心理健康教育與思想政治教育有本質(zhì)的不同，應(yīng)該將兩項(xiàng)工作分離開來。但就目前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀看來，教育的目標(biāo)并不是單純靠有限的心理健康教育資源能得以實(shí)現(xiàn)的。雖思想政治教育的對(duì)象更多的是社會(huì)的人，需要考慮的是社會(huì)道德規(guī)范，是人的思想品質(zhì)問題，存在對(duì)與錯(cuò)之分，而心理健康教育與心理咨詢的對(duì)象是自然人，關(guān)心的是人的本身，不存在對(duì)與錯(cuò)之分。但心理健康教育同樣也不能將思想政治教育工作拋在一邊。心理健康教育是高校思想政治教育的一個(gè)組成部分，也是學(xué)校德育工作的新內(nèi)容、新途徑、新方法之一。思想政治教育工作的很多方法和資源很值得心理健康教育學(xué)習(xí)和利用。
1.利用思想政治教育工作網(wǎng)絡(luò)全方位開展大學(xué)生心理健康教育大學(xué)生心理發(fā)育未完全成熟是最易發(fā)生心理問題的人群，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的新生最為激烈，最容易由于心理問題引起其他問題。但目前來看，多數(shù)高校的心理健康教育工作的力量比較薄弱，而思想政治教育層級(jí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)成熟很多，從離學(xué)生最近的班主任、輔導(dǎo)員到團(tuán)委干部及高層領(lǐng)導(dǎo)，這些力量和規(guī)范的工作結(jié)構(gòu)為心理健康教育的順利開展和全方位進(jìn)行提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)這些人員進(jìn)行心理教育方面的培訓(xùn)，讓他們既成為更具人文關(guān)懷的思想政治工作者，也成為心理健康教育的一級(jí)戰(zhàn)士。因此，有效利用思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)，做到有問題及時(shí)溝通，有困難及時(shí)協(xié)調(diào)和疏通，這樣才能高效實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。
2.利用思想政治教育的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建立心理健康檔案。定期進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估，做到早發(fā)現(xiàn)、早解除，這是預(yù)防并減少心理問題的最好辦法。建立學(xué)生心理健康檔案，也是加強(qiáng)大學(xué)生心理衛(wèi)生保健的一項(xiàng)重要措施。調(diào)查與建檔的目的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但單憑調(diào)查結(jié)果是很難做到全面和周到的。所以有必要利用思想政治教育工作全而細(xì)的信息及層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)心理檔案提供更詳盡、更新的資料，做到對(duì)學(xué)生心理疾病的全面積極預(yù)防；降低其心理疾患的發(fā)病率。
3.在各個(gè)校區(qū)設(shè)立心理咨詢中心，并挖掘基層的心理信息溝通員。由具備一定專業(yè)知識(shí)的教師或聘請(qǐng)專職心咨詢?nèi)藛T或兼職專業(yè)人員為學(xué)生提供方便、及時(shí)、有效的疏導(dǎo)渠道。由于多數(shù)人比較內(nèi)向含蓄，不愿向別人講述心理問題，還有對(duì)心理咨詢的偏見，怕被認(rèn)為是精神病。所以許多時(shí)候?qū)W生有了心理問題，不知找誰傾訴，最終延誤了治療時(shí)機(jī)。另外，多照思想政治教育的工作模式，在各個(gè)班級(jí)以及院系選出一些心理信息員，對(duì)他們進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們具備發(fā)現(xiàn)問題的慧根，及時(shí)反饋信息，讓心理健康教育有針對(duì)性也有主動(dòng)性。與此同時(shí)發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，及時(shí)化解學(xué)生心中的心理困惑，督促有問題的同學(xué)積極求助。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；教材編寫；課程建設(shè)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073
對(duì)大學(xué)生來說，健康的心理是取得成功的必要條件。近年來，當(dāng)代大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的一系列不良后果屢見不鮮，大學(xué)生心理健康問題也越來越受到高校、社會(huì)及國(guó)家的普遍關(guān)注。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，明確指出，大學(xué)生心理健康工作對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高高校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用。
1 把握高校心理健康課程建設(shè)的設(shè)計(jì)原則
筆者認(rèn)為，搞好大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，首先要把握課程的設(shè)計(jì)原則。
1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建要以心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的
高校應(yīng)當(dāng)將對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育貫穿到教學(xué)當(dāng)中，并在課程內(nèi)容構(gòu)建上多增加實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，提高實(shí)際操作能力，從而在實(shí)際生活中培養(yǎng)自身的抗壓和耐挫能力，加強(qiáng)心理素質(zhì)。
1.2 教學(xué)方式要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
心理課程教學(xué)的首要任務(wù)，就是如何提高大學(xué)生的的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)有效地應(yīng)對(duì)和處理挫折的能力。所以教學(xué)方法上不能單純進(jìn)行知識(shí)理論性教學(xué)，而要通過實(shí)踐體驗(yàn)與訓(xùn)練等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
2 課程的建設(shè)離不開對(duì)教材的設(shè)計(jì)要求與編寫
2.1 教材的編寫具有重要的定位和指導(dǎo)作用
高校心理健康教育課程是大學(xué)新生適應(yīng)與成長(zhǎng)的一門必修課程。在開設(shè)心理健康教育必修課程的幾年來，我們一直在思考：要給學(xué)生什么樣的教材？什么樣的教材能讓學(xué)生和教師在“學(xué)”與“教”上均取得好的實(shí)效性。作為高校大學(xué)生心理健康課程的教材，更需結(jié)合高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣，將心理學(xué)的知識(shí)性、趣味性、可操作性有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)高校心理健康課程的教育特色。
2.2 心理健康教育教材編寫的原則
筆者綜合比較了一些高校選用的心理健康教育教材，發(fā)現(xiàn)在教材編寫上，側(cè)重點(diǎn)都有所不同。筆者認(rèn)為，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的編寫原則，既要注重理論性和系統(tǒng)性，又要結(jié)合實(shí)際，注重內(nèi)容的完整性，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代氣息。同時(shí)，教材版面設(shè)計(jì)上應(yīng)有文字及相配的美圖，增強(qiáng)趣味性，做到寓教于樂，這樣才有可能取得最好的教學(xué)效果。
2.3 教材專題內(nèi)容編寫及教學(xué)板塊設(shè)計(jì)
鑒于我校心理健康教育課程設(shè)置為專題授課，筆者認(rèn)為專題內(nèi)容的編寫，主要應(yīng)以大學(xué)生成長(zhǎng)為主線，應(yīng)基本涵蓋大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間面臨的主要心理問題，例如：大學(xué)生心理健康知識(shí)概論；自我意識(shí)培養(yǎng)及調(diào)適；健全人格塑造；情緒管理與調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)心理；人際交往心理；戀愛及性心理健康；壓力管理及挫折應(yīng)對(duì)及生命教育等。每個(gè)專題中可以包含“故事或者案例引入”、“知識(shí)理論講堂”、“課堂活動(dòng)”以及“自我探索-自測(cè)量表”等多個(gè)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，從理論與應(yīng)用的角度，兼顧心理課教學(xué)中教師與學(xué)生的要求，既要滿足心理健康教育課程科學(xué)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化的需要，又要滿足可讀性、生活性及互動(dòng)性的要求。
3 注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合
高校心理學(xué)課程的建設(shè)在注重教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還需注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合。要重視互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法在心理健康課中的應(yīng)用。可以通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、觀察反思、分享交流、總結(jié)提升等多種環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。另外，可以運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，如電影視頻賞析、團(tuán)體心理訓(xùn)練、個(gè)體冥想、案例引導(dǎo)分析等多種方式。
4 提高教師教學(xué)技能，保證教學(xué)效果
教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)技能，幫助學(xué)生最終能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將智慧轉(zhuǎn)化為人格。這就要求教師應(yīng)做到以下幾方面：
（1）教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須研究透徹教材中的心理學(xué)基本理論，做到對(duì)理論的講解能夠深入淺出，有啟發(fā)性；
（2）教師應(yīng)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，確保講課內(nèi)容充實(shí)，信息量大；另外，教師在教學(xué)過程中，要盡量做到了解自己的學(xué)生，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能更有效地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；
（3）同時(shí)，教師應(yīng)掌握創(chuàng)造良好課堂氣氛的技能。教師講課應(yīng)有熱情，精神飽滿，做到能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，這樣才有可能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007.
一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
當(dāng)代大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)文化層次較高的群體，肩負(fù)著家庭的期望、社會(huì)的責(zé)任和祖國(guó)的未來。現(xiàn)在的大學(xué)生群體較之以前發(fā)生了明顯的改變，在信息爆炸和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)的大學(xué)生，絕大多數(shù)是90年代以后出生的獨(dú)生子女，享受過分的寵愛，他們的思想成熟更早，對(duì)社會(huì)事件和現(xiàn)象有自己見解，自我意識(shí)更強(qiáng)，喜歡嘗試新事物。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都發(fā)生了改變，尤其是脫離了父母和家庭的束縛，在網(wǎng)絡(luò)信息包圍和多元價(jià)值觀的沖擊下，如果缺乏正確的教育和引導(dǎo)，就容易出現(xiàn)不同程度的心理沖突、心理問題或心理障礙。當(dāng)代大學(xué)生最常見的心理問題主要存在于自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、人格、情緒、戀愛與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理、擇業(yè)心理等。
二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的心理健康教育模式
所謂心理健康教育模式，是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，且具有一定可操作性的工作范型。[2]國(guó)內(nèi)學(xué)者從學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科、內(nèi)容、形式、工作載體等維度對(duì)心理健康教育模式的研究很多，這些工作對(duì)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、立體的心理健康教育模式有很大的幫助。心理健康教育模式的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)。貝塔朗菲認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育模式也應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育模式。
（一）切實(shí)發(fā)揮心理咨詢中心的作用，擴(kuò)大心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的輻射面
1.積極開展大學(xué)生心理咨詢
心理咨詢是由專業(yè)人員即心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。“幫助求助者解決心理問題”在大學(xué)生心理咨詢中的含義就是，有心理困惑的學(xué)生求助心理咨詢?nèi)藛T，咨詢師幫助來訪大學(xué)生解決心理問題，或有心理問題引發(fā)的行為問題。目前，各高校都有大多數(shù)的接受心理咨詢的大學(xué)生是自發(fā)求助的，而也存在少數(shù)大學(xué)生由輔導(dǎo)員推薦或建議其求助心理咨詢。高校可以開展多種形式的心理咨詢，如個(gè)體面談咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)上心理咨詢等，增加心理咨詢的服務(wù)對(duì)象，切實(shí)給存在心理困惑和心理問題的大學(xué)生提供幫助。
2.建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，提高心理危機(jī)干預(yù)的有效性
新生入學(xué)時(shí)都對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立心理健康檔案的同時(shí)，可以幫助識(shí)別存在心理問題的學(xué)生。將新生的心理和行為特征存在的問題反饋給相關(guān)輔導(dǎo)員，有針對(duì)性的給予關(guān)注。而對(duì)于遭受嚴(yán)重災(zāi)難、重大生活事件或精神壓力，使生活發(fā)生明顯或重大變化，無法通過現(xiàn)有生活條件和經(jīng)驗(yàn)克服的大學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)痛苦、不安的狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙等一類精神疾病。很顯然，心理危機(jī)已經(jīng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展造成了很大的威脅。要提高心理危機(jī)干預(yù)的有效性，必須依靠心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。各高校逐漸建立以校級(jí)心理健康教育咨詢中心牽頭、院系心理健康教育工作站配合、大學(xué)生朋輩互助團(tuán)體參與的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，在對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防教育、早期預(yù)警、危機(jī)干預(yù)和后期跟蹤起到重要作用。
心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建立，要求做到以下四點(diǎn)：第一，擴(kuò)大心理健康教育隊(duì)伍，對(duì)相關(guān)工作人員和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在全校普及心理健康知識(shí)，組織形式多樣的社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)。第二，根據(jù)心理普查篩選的結(jié)果對(duì)存在心理危機(jī)的學(xué)生逐一訪談，建立心理危機(jī)學(xué)生檔案，并將情況告知學(xué)生所屬輔導(dǎo)員，共同做好預(yù)防工作。第三，通過咨詢對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，在咨詢中發(fā)現(xiàn)心理疾病者應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)送到醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。第四，與學(xué)校相關(guān)部門、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)反饋干預(yù)后的評(píng)估結(jié)果，借助學(xué)生工作人員和同學(xué)的作用隨時(shí)了解心理危機(jī)學(xué)生的心理與行為狀況、進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)，并定期跟蹤咨詢。
3.分析當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，深入開展大學(xué)生心理健康教育研究
收集學(xué)術(shù)界和各高校關(guān)于大學(xué)生心理健康的最新研究和信息，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開展心理健康教育研究。目前對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的理論研究和探討很多，主要集中在大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究，大學(xué)生心理特質(zhì)與心理健康的相關(guān)研究、心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑的作用等。也有實(shí)證研究，但大多停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，創(chuàng)新不夠。大學(xué)生心理健康教育研究的目的不僅僅在于反映大學(xué)生心理健康教育的狀況，最主要的目的是，要找到大學(xué)生心理尤其是心理問題形成的原因和影響因素，通過實(shí)證的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)施心理健康教育后取得的實(shí)際效果。
（二）充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)心理健康教育的效果
1.開設(shè)心理學(xué)課程，開展心理健康講座
調(diào)查在校大學(xué)生急需學(xué)習(xí)和掌握的心理學(xué)知識(shí)，通過實(shí)際調(diào)查研究有針對(duì)性地開設(shè)心理學(xué)課程，采取必修或選修課的形式普及心理健康知識(shí)。在課程教育中應(yīng)重視在講授心理學(xué)規(guī)律和理論的同時(shí)引入心理訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并真正有所收獲。除此之外，可推薦課后參考書籍供學(xué)生學(xué)習(xí)，心理學(xué)課程傳授心理健康知識(shí)以后，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，一旦出現(xiàn)心理問題能及時(shí)尋求指導(dǎo)和幫助。從與當(dāng)前大學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、普遍存在的心理問題和大學(xué)生中的熱點(diǎn)問題中等學(xué)生最關(guān)心、最困惑的心理行為分系列專題邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域的專家開展心理健康講座。
2.植根社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)，滲透班級(jí)團(tuán)支部活動(dòng)
學(xué)生組織是大學(xué)生的活動(dòng)的基本陣地，也是大學(xué)生的大本營(yíng)。各類社團(tuán)和協(xié)會(huì)集聚了學(xué)校中優(yōu)秀的學(xué)生，在廣泛的大學(xué)生群體中有著一定的影響力。將心理健康教育的思想和理念植根于社團(tuán)和協(xié)會(huì)的活動(dòng)中，對(duì)于心理健康教育工作的作用是不容忽視的，尤其是心理健康協(xié)會(huì)可以通過舉辦心理健康周、心理健康宣傳月、心理拓展訓(xùn)練等大型活動(dòng)，結(jié)合心理沙龍、心理對(duì)話、心理報(bào)刊、主題辯論、心理征文等日常教育活動(dòng)，舉辦心理劇、心理知識(shí)競(jìng)賽，心理影片賞析等活動(dòng)，為學(xué)生獲取心理健康知識(shí)提供了豐富的資源。開展朋輩心理輔導(dǎo)也是很好的一種方法，目前已被牛津大學(xué)證實(shí)一種成功的自我教育的模式。[3]班級(jí)團(tuán)支部活動(dòng)中融入心理健康教育的活動(dòng)形式如團(tuán)體輔導(dǎo)，貼近學(xué)生、貼近生活，對(duì)學(xué)生的心理有著潛移默化的作用，從而保證了心理健康教育的針對(duì)性和有效性。
3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，專業(yè)教師參與心理健康教育
規(guī)定每個(gè)專業(yè)老師都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)。中國(guó)一向有尊師重教的傳統(tǒng)，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，對(duì)老師有較強(qiáng)的情感依賴心理，學(xué)業(yè)老師與學(xué)生接觸時(shí)間多，交流溝通的頻率較高，對(duì)學(xué)生比較了解，容易接納學(xué)生和被學(xué)生接納。學(xué)生向老師傾訴的意愿可能性較大。加之從業(yè)老師在知識(shí)水平和道德操守方面具有一定的權(quán)威性，在學(xué)生當(dāng)中有比較好的信譽(yù)度，能得到學(xué)生的信任，可在一定程度上幫助學(xué)生解決日常的心理問題。這就需要老師和學(xué)生雙方調(diào)整自身的角色，師生之間要建立一種平等的交往和對(duì)話關(guān)系，教師和學(xué)生雙方是平等、理解的。只有尊重對(duì)方的差異性、完全接納彼此、自由的交流和溝通，才能幫助教師做好心理健康教育工作。
（三）健全心理健康教育網(wǎng)站的建設(shè)，拓寬心理健康教育的平臺(tái)
開設(shè)一個(gè)具有豐富心理健康知識(shí)、實(shí)用性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)站，可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流心理健康知識(shí)的平臺(tái)。高質(zhì)量的心理健康教育網(wǎng)站，要求功能模塊設(shè)計(jì)合理，網(wǎng)站涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包括大學(xué)生中普遍存在的心理問題，能為學(xué)生開辟符合實(shí)際需要和特點(diǎn)的教育服務(wù)。心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)覆蓋的內(nèi)容應(yīng)包括：
1.書面學(xué)習(xí)資料
結(jié)合目前大學(xué)生中常見的心理問題，提供心理學(xué)領(lǐng)域的理論常識(shí)、心理問題個(gè)案分析、相關(guān)主題實(shí)用論文、推薦的心理學(xué)書籍、心理電影分析以及心理學(xué)科普專題課件資源等。可以通過提供其他相關(guān)心理學(xué)網(wǎng)站的鏈接，鏈接資源應(yīng)該是心理學(xué)界有一定權(quán)威性的網(wǎng)站，增加學(xué)生接觸的資源的豐富性和正規(guī)性。
2.視頻資源
針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的心理健康知識(shí)，搜集相關(guān)專題的講座視頻、電影電視資源、熱點(diǎn)焦點(diǎn)電視節(jié)目，如“心理訪談”等資源，幫助學(xué)生了解更多解決心理困惑的技巧，尤其是在自我認(rèn)知、人際交往技巧、情緒管理、自我管理、就業(yè)心理等方面的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)在心理學(xué)角度的分析問題。
3.開辟在線心理測(cè)試服務(wù)
提供心理測(cè)試的目的是通過心理普查全面了解大學(xué)生心理健康狀況，建立心理檔案鑒別存在心理問題的學(xué)生，為心理咨詢和輔導(dǎo)的展開提供參考依據(jù)。對(duì)于測(cè)試結(jié)果應(yīng)給予專業(yè)的解釋和慎重的建議，幫助學(xué)生更好地了解自己，同時(shí)可以給存在心理困惑的學(xué)生提供可以自學(xué)的資源。
4.開通網(wǎng)上咨詢途徑
一些學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)隱私的保密要求比較高，更傾向于選擇通過網(wǎng)上咨詢的方式交流自己的想法。網(wǎng)上咨詢的途徑有很多，可以通過根據(jù)問題類型分成不同的BBS討論區(qū)、聊天室，學(xué)生比較輕松地與其他人進(jìn)行討論和交流，心理老師給予適當(dāng)、積極的指導(dǎo)，也可以設(shè)置一個(gè)心理郵箱，通過信件的形式為需要幫助的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)開展一對(duì)一的心理咨詢，邀請(qǐng)高校心理咨詢中心和社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員開設(shè)專題欄目提供個(gè)性化服務(wù)。
5.完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育管理
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0036-03
一、心理健康的涵義
心理健康是一個(gè)十分復(fù)雜的綜合概念，它涉及醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等。不同學(xué)科的學(xué)者有不同的理解。心理學(xué)家柯洛什尼克(W.B.Kolesnik)認(rèn)為心理健康是“一個(gè)人情緒上的安寧或他的個(gè)人適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。”聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義是：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。”我國(guó)學(xué)者唐柏林(2004)在他的文章“科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理健康內(nèi)容體系”中闡明了大學(xué)生心理健康的內(nèi)容體系包括心理和心理健康概述、積極適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)心理健康教育、健康情緒情感教育、健全人格教育、堅(jiān)強(qiáng)意志教育、人際交往教育、性心理健康教育、擇業(yè)心理教育、心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)教育、心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)教育。由上可以看出，關(guān)于大學(xué)生心理健康內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，大學(xué)生心理健康的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與管理的背景與意義
在高度開放、價(jià)值觀念多元化的國(guó)際文化環(huán)境以及高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)生活中，大學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。心理健康的有效教育與管理對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。
近年來，各地高等學(xué)校在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育管理方面進(jìn)行了積極探索，取得一些明顯的成效，得到不少心理健康教育管理的經(jīng)驗(yàn)。但也必須認(rèn)識(shí)到，我國(guó)關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的管理工作起步較晚，重視程度仍需加強(qiáng)，很多針對(duì)大學(xué)生心理問題的解決方法和途徑都不明確，缺少有效的教育管理模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)正日趨復(fù)雜。大學(xué)生心理健康已引起政府和社會(huì)高度重視，2003年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》（教社政廳【2003】2號(hào)）中要求把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校重要議事日程，2011年，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)高校心理健康教育提出了一系列“硬指標(biāo)”，從原來“及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)情況和問題”提高到建設(shè)“大學(xué)生心理健康教育體制機(jī)制”，“高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系”，為全國(guó)高校心理健康教育的進(jìn)一步開展指明了方向。
三、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因
（一）大學(xué)生常見心理健康問題的表現(xiàn)
心理健康問題不同于生理疾病，它是由人內(nèi)在精神因素，準(zhǔn)確的說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題，它會(huì)間接的改變?nèi)说男愿瘛⑹澜缬^及情緒等，也稱心理失衡，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)，不存在心理狀態(tài)的病理性變化，具有明顯的偶發(fā)性和和暫時(shí)性，常與一定的情境相聯(lián)系，常有一定的情景誘發(fā)，脫離該情景，個(gè)體的心理活動(dòng)則完全正常。
通過對(duì)大學(xué)生中存在的心理健康問題的了解，可以得出大學(xué)生常見的心理健康問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)壓力過重；對(duì)環(huán)境和周圍同學(xué)適應(yīng)困難，人際關(guān)系處理不佳；戀愛心理困惑；就業(yè)心理困惑；心理抑郁；意志不堅(jiān)定，對(duì)困難和挫折的承受能力較弱等。
（二）大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因
大學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)，與社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等諸多方面的因素有關(guān)，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：
1.環(huán)境的變遷
對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來講，他們所面對(duì)的是一個(gè)非常新奇，但又非常陌生的環(huán)境。這種環(huán)境的變遷決定了新入學(xué)學(xué)生的適應(yīng)和高調(diào)整問題。一是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會(huì)增加他們適應(yīng)新環(huán)境的困難；二是生活環(huán)境上的變化也很大，這種變化需要他們獨(dú)立生活應(yīng)付一切生活瑣事；三是地位變化帶來很大的影響。進(jìn)入大學(xué)以后，各方面的人才聚集在一起，勢(shì)必使大部分同學(xué)失去原來的拔尖地位，這種地位的變化越強(qiáng)烈，他們適應(yīng)起來就越困難。
2.人際關(guān)系失調(diào)
如果大學(xué)生善于與周圍的人保持良好關(guān)系，維持一種融洽的正常的感情交流，就能很快適應(yīng)新的環(huán)境，得到一種歸屬感和安全感。這種交往將有助于身心健康。但是大學(xué)生由于來自不同的地域、不同的家庭，他們的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及生活方式、生活習(xí)慣都存在著明顯差異；而且很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在與他人交往中以我為中心，在大學(xué)生里對(duì)豐富多彩的集體生活和多種多樣的人際關(guān)系難以適應(yīng)。
3.情感受挫
大學(xué)校園愛情歷來是被別人稱頌和羨慕的，因?yàn)樗嬲\(chéng)、單純、美好。但是由于一部分大學(xué)生在處理感情問題上還不成熟，往往在兩人關(guān)系和未來發(fā)展問題上陷入困境，而又難以自我調(diào)適。輕者情感的漩渦難以自拔，茶飯不思；重者則會(huì)痛苦不堪，甚至導(dǎo)致精神失常、自殺等后果。資料表明，大學(xué)生中自殺的原因中很大部分是由于失戀或情感受挫。
4.學(xué)習(xí)壓力過大
為適應(yīng)當(dāng)前日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為了在將來的擇業(yè)中更勝人一籌，學(xué)生在完成課堂上所規(guī)定的各種學(xué)業(yè)要求之外，又在課余拼命地自學(xué)，考各種證件和等級(jí)證書，好為自己的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力得以最大程度提高。升學(xué)讀研、出國(guó)、工作等等就業(yè)問題，給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。
5.自身缺陷
有少數(shù)大學(xué)生因?yàn)樽陨碓谌菝病Ⅲw形、身材、智力等方面存在著一些先天的生理缺陷或在自身個(gè)性方面存在某些缺陷，如孤僻封閉、急躁沖動(dòng)、固執(zhí)多疑等。這些缺陷很容易使大學(xué)生產(chǎn)生深深的自卑，進(jìn)而導(dǎo)致過度的自尊、敏感、多疑、敵視的性格，從而導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。
6.家庭因素
家長(zhǎng)都希望自己的孩子成才，把自己全部的希望都寄托在孩子的身上，這種超負(fù)荷的希望往往使許多大學(xué)生背上沉重的心理壓力。一些學(xué)生家庭困難，在大學(xué)里需要靠社會(huì)或?qū)W校提供資助，這樣的身份使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不敢有絲毫的放松，只有取得優(yōu)異的成績(jī)才能回報(bào)社會(huì)和學(xué)校的關(guān)愛。同時(shí)他們?cè)谘孕小⒋┲虬绶矫嬉矔?huì)格外小心謹(jǐn)慎，生怕遭到周圍同學(xué)的非議。長(zhǎng)此以往有這種境遇的大學(xué)生就會(huì)感到苦悶、孤獨(dú)、自卑、迷惘，內(nèi)心充滿壓抑感。
7.學(xué)校及社會(huì)觀念因素
目前，在國(guó)內(nèi)無論是高校還是社會(huì)對(duì)心理問題方面的認(rèn)知教育和宣傳還不到位，心理救治體系尚不完善，使得大學(xué)生的心理問題不能得到及時(shí)有效的解決。大學(xué)生即使意識(shí)到自己心理出現(xiàn)問題，也不敢或不愿意去心理輔導(dǎo)中心尋求幫助，認(rèn)為見不得人，往往通過壓制和堵截來對(duì)待積于心中的心理煩惱和心理問題，這樣只能使心理問題愈來愈加劇。
四、大學(xué)生心理健康教育管理模式的探索
大學(xué)生的心理健康問題總結(jié)來講應(yīng)是內(nèi)外因綜合所致，概括來講就是一“高”一“低”：高，大學(xué)生是個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，自我成才欲望非常強(qiáng)烈；低，其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力較差。正是這欲與不能之間的矛盾導(dǎo)致大學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)，且人數(shù)呈上升趨勢(shì)。
為了更好地促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才，在社會(huì)、家庭重視的同時(shí)，高等學(xué)校應(yīng)從學(xué)校管理體制和大學(xué)生自我教育兩個(gè)主要方面加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的有效教育與管理。
（一）學(xué)校要站在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的高度重視大學(xué)生心理健康教育工作
大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人格塑造的重要階段，大學(xué)文化和教育對(duì)其一生的影響都至關(guān)重要。大學(xué)心理健康教育同樣對(duì)大學(xué)生人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮起著不可替代的作用。高等學(xué)校需高度重視、積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的制度化建設(shè)。
1.提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理健康教育列入學(xué)校整體教育規(guī)劃，納入學(xué)校思想政治教育工作體系，在人、財(cái)、物等方面切實(shí)給予支持。比如，成立專門的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，引進(jìn)師資開設(shè)心理健康課程，或者建立高校教學(xué)資源共同體，把心理健康教學(xué)優(yōu)質(zhì)課共享，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育；從新生一入校就開始做心理測(cè)試、建立心理健康檔案，對(duì)有心理問題的學(xué)生難以給予及時(shí)的心理咨詢與輔導(dǎo)。
2.注重開展心理健康教育
學(xué)校要通過多種方式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。高校應(yīng)根據(jù)各自目前心理健康教育的情況，采取不同水平、 不同層次、校內(nèi)師資和校外專家輔導(dǎo)報(bào)告相結(jié)合的教育形式，建立完善的心理教育網(wǎng)絡(luò)，開展“心理講座”、“現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢”、“網(wǎng)上心理論壇和在線交流解答”、“心理視頻放映”等多種活動(dòng)形式宣傳與普及心理健康知識(shí)，做到心理健康教育全員覆蓋。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)真正使他們的心靈和性格同樣強(qiáng)大起來。
3.做好心理健康咨詢與輔導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢相關(guān)的機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康咨詢與問題解答，把心理咨詢?nèi)粘；_展系列的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)，把大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的適應(yīng)問題、交往問題、情緒問題等，運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和技能，開展心理健康咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)。條件不成熟的，可以先成立心理協(xié)會(huì)等學(xué)生組織，發(fā)揮同伴教育的功能，開展心靈驛站、健康快車等活動(dòng)讓學(xué)生愿意接受、樂于接受心理交流與輔導(dǎo)。從目前的情況看，很多學(xué)生還是不愿意接受心理咨詢，或者是感覺進(jìn)入心理咨詢場(chǎng)所都難為情。因此，我們需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的心理輔導(dǎo)老師，并不斷摸索出學(xué)生樂意接受的方式，通過多種形式的咨詢活動(dòng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生定位，完善和發(fā)展自我。
4.營(yíng)造良好氛圍
學(xué)校一方面應(yīng)在校園文化建設(shè)方面注入心理健康文化的元素，讓“心理健康”就像“吃飯、上課、運(yùn)動(dòng)”一樣在校園中成為一個(gè)習(xí)以為常的字眼，為師生接受而不受排斥；另一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)微信等學(xué)生已經(jīng)“愛不釋手”的平臺(tái)加大宣傳和常識(shí)性知識(shí)的普及教育，注入正能量，積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的人文環(huán)境，加強(qiáng)豐富多彩的校園文化建設(shè)，滿足大學(xué)生精神需要和心理需求，同時(shí)采取多種途徑鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們的心理承受能力。
5.建立心理危機(jī)反應(yīng)機(jī)制
學(xué)校應(yīng)設(shè)立校、院、班三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警和突發(fā)事件反應(yīng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并及時(shí)實(shí)施心理輔導(dǎo)，遇到突發(fā)事件能迅速反應(yīng)并做好妥善處理。學(xué)校、學(xué)院成立突發(fā)事件應(yīng)急小組應(yīng)把心理危機(jī)包含進(jìn)去，同時(shí)班級(jí)設(shè)立心理健康聯(lián)絡(luò)員，使學(xué)校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)無縫銜接，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，盡量避免問題發(fā)生或減小問題影響。
6.積極推進(jìn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)
大學(xué)生心理健康受到社會(huì)、家庭、個(gè)人等多層面多方位因素影響，單靠學(xué)校教育引導(dǎo)還不夠，需要全社會(huì)關(guān)注但又不能重視到引起恐慌。高校作為主要教育管理陣營(yíng)，需積極利用各種有利資源，建立起學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、導(dǎo)師、學(xué)生干部等互通有無、網(wǎng)狀聯(lián)絡(luò)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，運(yùn)用團(tuán)體的力量，努力把對(duì)學(xué)生的心理健康教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
（二）大學(xué)生要從增強(qiáng)責(zé)任感和使命感的時(shí)代要求加強(qiáng)自我教育與心理調(diào)節(jié)
大學(xué)生是國(guó)家的未來，擔(dān)負(fù)著祖國(guó)和人民的希望。大學(xué)生在自我成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中，要站在時(shí)代的前沿來審視自己、塑造自己，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這樣，大學(xué)生心理健康的自我教育和管理就有了方向和動(dòng)力。
1.正確認(rèn)知自我
對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低，容易產(chǎn)生自卑、膽小、拘謹(jǐn)、敏感、自暴自棄等心理問題；對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏高，容易產(chǎn)生以自高自大、孤芳自賞等心理問題。所以大學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，要全面綜合地把握自己，正確地認(rèn)識(shí)自己。這是大學(xué)生保持心理健康的必要前提。
2.提高適應(yīng)能力
世界衛(wèi)生組織指出：“健康是身體上、 精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。” 社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好，意味著個(gè)體與環(huán)境處于協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。這樣便會(huì)情緒樂觀穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、工作游刃有余。在適應(yīng)外界環(huán)境時(shí)，大學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，降低期望值。
3.積極轉(zhuǎn)變觀念
觀念的保守、認(rèn)知上的無知是心理問題不能得到很好解決的首要原因。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康方面的宣傳教育，讓學(xué)生意識(shí)到人人都可能在不同時(shí)期出現(xiàn)不同程度的心理問題，這是很正常的現(xiàn)象，這樣有心理問題的人才會(huì)積極、大膽、 坦然地去求助。
4.學(xué)會(huì)與人相處
和諧的人際關(guān)系會(huì)使人獲得更多的心理支持，大學(xué)生應(yīng)通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)懂得與人交往的方法，欣賞別人，真誠(chéng)地贊美別人。最重要的是相信自己的人格魅力并相信自己有能力處理好各種人際關(guān)系，欣賞與接納別人與自己的不同之處。
5.樹立正確目標(biāo)
大學(xué)生成功的欲望非常強(qiáng)，都想達(dá)到自己設(shè)定的或者家庭賦予的目標(biāo)，但這些目標(biāo)并不都是合理的。如果能對(duì)自己的能力和設(shè)定的目標(biāo)做出客觀的評(píng)價(jià)，那么就少受挫折，并能充分發(fā)揮才能。反之，則會(huì)受挫，進(jìn)而影響對(duì)自己的認(rèn)知，造成心理問題。因此，大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，把自己奮斗目標(biāo)確定在自己能力所及的范圍內(nèi)，通過自己的努力，最終實(shí)現(xiàn)或接近目標(biāo)，這樣有助于身心健康發(fā)展。
6.參加團(tuán)體活動(dòng)
很多出現(xiàn)心理健康問題的大學(xué)生往往是性格孤僻、沉默寡言、有自閉傾向。而這些人最需要的就是打開心扉，看到外界。積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)，能使人打開自己的心靈，增強(qiáng)人際交流，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，緩解內(nèi)心的壓力。出現(xiàn)心理問題，越是封閉自己、壓抑自己，越是易進(jìn)入了惡性循環(huán)。正視心理問題，投身于各種活動(dòng)，能使注意力很自然地轉(zhuǎn)移到外部有趣的活動(dòng)中，從而更好的解決自己的心理問題。
大學(xué)生心理健康教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要跟著大學(xué)生的思維和心理狀態(tài)變化與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、總結(jié)和完善，并逐步建立起一套科學(xué)的、有效的機(jī)制來推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)化建設(shè)。
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關(guān)鍵詞： 課外活動(dòng) 大學(xué)生 心理健康教育
近年來，大學(xué)生心理健康問題得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是大學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。為了提高大學(xué)生的心理健康水平，高校采取了各種途徑和方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，比如開設(shè)心理健康教育課程、建立心理咨詢中心、舉辦心理健康專題活動(dòng)等，這些直接對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式很有必要，也取得了一定的效果，但是，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是上幾堂課，聽?zhēng)讏?chǎng)講座就可以完成的，而應(yīng)該滲透在學(xué)生的課余文化生活、活動(dòng)中，通過間接的、潛移默化的形式完成。其中，利用大學(xué)生參與面廣的課外運(yùn)動(dòng)，是提高自身心理健康水平的一種很好的形式，其實(shí)踐性、教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。
一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)
1.全體性。
大學(xué)是人生走向成熟的重要階段，大學(xué)生的年齡和心理也正處在迅速走向成熟的階段，這個(gè)發(fā)展階段是每個(gè)大學(xué)生都必須經(jīng)歷的。在成長(zhǎng)的過程中會(huì)伴隨出現(xiàn)一些心理問題，他們的心理問題大部分是成長(zhǎng)過程中伴隨的發(fā)展性問題，因此針對(duì)大學(xué)生群體的心理健康教育必須是面向全體學(xué)生的。
2.自主性。
大學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，生理和心理都逐步走向成熟，大學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)自己心理上的適應(yīng)不良，一次一次在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和心理碰撞，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，并通過發(fā)揮自身潛能調(diào)節(jié)身心不適，逐步化解心理矛盾，達(dá)到心理健康的狀態(tài)。
3.社會(huì)性。
大學(xué)不是脫離社會(huì)的獨(dú)立體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中受到社會(huì)的影響。社會(huì)的各種思潮和風(fēng)氣，學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，不斷沖擊和影響大學(xué)生還不成熟的心理，大學(xué)生的心理健康問題往往也正是其在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的種種心理矛盾和不適應(yīng)。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)社會(huì)的過程中塑造健康的心理和優(yōu)秀的人格品質(zhì)。
4.倫理性。
倫理道德的發(fā)展和心理健康水平的提高往往是相輔相成的。倫理道德的健康發(fā)展，能夠增強(qiáng)人們自我激勵(lì)的心理機(jī)能，正確的世界觀和健康的價(jià)值觀是心理發(fā)展的航標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育與德育相結(jié)合是必然的要求。
目前高校心理健康工作大都由心理健康教育專業(yè)人員負(fù)責(zé)，他們從規(guī)劃統(tǒng)籌全校心理健康教育、兼職心理老師的培訓(xùn)等宏觀的工作，到學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢、活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)具體的工作，開展的工作面比較廣泛，涉及層次比較多，與當(dāng)前高校心理健康教育工作人數(shù)少、工作量大形成突出的矛盾。當(dāng)前僅僅依靠專業(yè)心理老師的教育難以滿足教育發(fā)展型心理健康教育的需求。
二、高校課外活動(dòng)是大學(xué)生心理健康教育工作開展的重要載體
高校課外活動(dòng)是校園文化重要的組成部分，對(duì)大學(xué)生有著潛移默化的影響。它以其自身的實(shí)踐性、教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是學(xué)校育人功能的延伸。充分發(fā)揮課外活動(dòng)的育人作用，在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育有其顯著優(yōu)勢(shì)。
1.自發(fā)性。
高校課外活動(dòng)多是以學(xué)生的興趣、愛好為基礎(chǔ)的，學(xué)生參加課外活動(dòng)以自覺自愿為主。正因?yàn)閷W(xué)生是自愿選擇自己所喜愛的課外活動(dòng)，所以學(xué)生活動(dòng)的積極性很高、參與面很廣。由于成員之間的興趣愛好一致，共同語言多，活動(dòng)往往充滿熱烈而活躍的氣氛。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)為他們表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造了良機(jī)，讓他們躊躇滿志的心理得到滿足，更快地適應(yīng)、融入大學(xué)生活。
2.群眾性。
課外活動(dòng)的多樣性，使不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次、不同性別、不同民族的學(xué)生都可以參加，具有廣泛的群眾性。將心理康教育滲入課外活動(dòng)，是進(jìn)行朋輩心理互助的有效途徑，可以提高心理健康教育的普及性和及時(shí)性。
3.自主性。
課外活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主組織、自主設(shè)計(jì)、自主參與、自主總結(jié)，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。在教師的指導(dǎo)下，建立學(xué)生層面的心理互助活動(dòng)，不僅能讓心理教育活動(dòng)更加貼近大多數(shù)學(xué)生的需求，而且能充分發(fā)揮他們的主體性。
4.實(shí)踐勝。
課外活動(dòng)為廣大學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中能認(rèn)清自我，更好地適應(yīng)社會(huì)，減少或緩和心理沖突，順利完成社會(huì)化的任務(wù)。可以更多地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐活動(dòng)中更好地增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
正是由于課外活動(dòng)在心理健康教育中的諸多優(yōu)勢(shì)，因此課外活動(dòng)成為當(dāng)代高校心理健康教育工作的重要載體。在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育，通過舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各種活動(dòng)，能使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷地得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷地得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)面情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活改變，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)，從而把樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)整能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題的外在教育要求內(nèi)化為學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。
三、將心理健康教育工作很好地融入高校課外活動(dòng)中
1.開展生動(dòng)活潑、豐富多彩的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，一些能力較低、性格內(nèi)向的學(xué)生害怕在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，不敢參與活動(dòng)或在活動(dòng)中敷衍了事。針對(duì)這種情況，應(yīng)開展具有趣味意義的大學(xué)生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，采用學(xué)生優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)內(nèi)容或趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，如：拍球進(jìn)筐、跳繩比賽、背對(duì)背運(yùn)氣球、五子棋大賽等，降低活動(dòng)要求、加強(qiáng)引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，借助學(xué)生的力量，使他們獲得更多的成功體驗(yàn)，在趣味活動(dòng)中成長(zhǎng)。還可舉辦豐富多彩的文藝、體育活動(dòng)，如：各類晚會(huì)、歌手大賽、舞蹈大賽、籃球賽等，營(yíng)造融洽輕松的活動(dòng)氣氛，互相尊重，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都獲得良好的心理定勢(shì)。同時(shí)要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2.開展各類競(jìng)技性比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。
課外活動(dòng)內(nèi)容的競(jìng)賽性使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外體驗(yàn)勝利與失敗的情感，樹立無高不可攀、無堅(jiān)不可摧的進(jìn)取精神。可舉行辯論賽、心理知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種形式和類型的競(jìng)賽活動(dòng)，在賽前認(rèn)真組織，賽后認(rèn)真講評(píng)，使勝者不驕敗者不餒，使學(xué)生樹立敢拼的決心和信心。圍繞相應(yīng)活動(dòng)開展主題班會(huì)和主題團(tuán)日活動(dòng)，在班會(huì)、團(tuán)日中對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，使好的學(xué)生能百尺竿頭更進(jìn)一步，使水平較低的學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感，從而努力進(jìn)取，爭(zhēng)取進(jìn)步。各類集體項(xiàng)目多數(shù)內(nèi)容具有群眾性、協(xié)同性和交往性，在共同參與活動(dòng)的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生克服困難，積極進(jìn)取的意志力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
3.在課外活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生選擇不同的活動(dòng)方法。
有些學(xué)生因家庭和環(huán)境的原因產(chǎn)生自卑、畏縮心理，性格內(nèi)向、不敢面對(duì)困難、害怕挫折、做事缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏自信，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。在課外活動(dòng)中，應(yīng)多采取寢室互助式參與，在大型文藝活動(dòng)中采用集體贈(zèng)票、集體參與、集體鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)他們參與一些難度不高的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到收獲與成功的喜悅，幫助他們走出封閉的自我，逐漸樹立信心，擺脫自卑、畏縮等不良心理的束縛。
4.開展主題性活動(dòng)，宣傳普及心理健康教育。
開展大學(xué)生心理健康周、教育月，舉辦心理知識(shí)競(jìng)賽、心理征文、心理影片賞析等系列活動(dòng)，在校園內(nèi)宣傳心理健康教育與心理咨詢工作，在校園中形成良好的大學(xué)生心理健康教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)心理健康的自覺意識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理影響，積極投身到學(xué)習(xí)生活中。
學(xué)校還要不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的校園文化氛圍和有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生互相關(guān)懷與支持的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，使學(xué)生在健康、和諧、向上的氛圍中，思想得到提高，意志得到磨煉，最大限度地減少心理危機(jī)，優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力，提高榮譽(yù)感，把學(xué)校建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機(jī)和活力的溫暖集體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法；心理健康教育；大學(xué)生
1.引言
自20世紀(jì)九十年代，我國(guó)大學(xué)生心理問題引起社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。在21世紀(jì)，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過十余年的深入開展，取得了較好的成效，形成了一套成熟的體系。在高校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系中，開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，起著非同尋常的作用。隨后，大量學(xué)者和一線教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，取得了豐碩的成果。在教學(xué)法上，已不拘泥于教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單講授，而是越來越注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和技能運(yùn)用。因此，教育部在2011年專門制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)），在該文件中，要求該課程要“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體”。體驗(yàn)式教學(xué)越來越受到教師的青睞。
2.體驗(yàn)式教學(xué)法
2.1體驗(yàn)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)
體驗(yàn)式教學(xué)即教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在情境中根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的辦法并進(jìn)行驗(yàn)證，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，提高技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的灌輸，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)和技能的形成。
體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，但并非意味著教師在教學(xué)中的作用就減弱。相反，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，教師必須具有較高的創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，根據(jù)庫(kù)博1984年建立了體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模型
2.2體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用
從課程性質(zhì)上看，大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程，是大學(xué)生必修的公共課。課程目標(biāo)除了使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)外，還應(yīng)掌握自我認(rèn)知、人際溝通、自我心理調(diào)節(jié)等技能。
因此，體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育教育課程中，是這樣一個(gè)過程：教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)悟與理解情境中的豐富內(nèi)容，獲得親身體驗(yàn)和感受，在教師的組織下進(jìn)行交流、分享體驗(yàn)達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知理念并運(yùn)用到實(shí)際生活中。從教學(xué)形式來說，體驗(yàn)式教學(xué)一般有游戲體驗(yàn)、角色扮演、情境體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)（社會(huì)實(shí)踐）；從教學(xué)過程來說，心理健康課堂上體驗(yàn)式教學(xué)大致經(jīng)歷這幾個(gè)流程：（1）體驗(yàn)，根據(jù)教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生積極參與到情境中，全身心去體會(huì)情境的中的問題和沖突，形成自我體驗(yàn)。（2）分享，教師組織學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽他人的體驗(yàn)，由于每個(gè)人的背景、動(dòng)機(jī)不同，對(duì)相同情境所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)就不同。（3）總結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，揭示問題本質(zhì)，討論今后可能遇到的問題，形成可行有效的解決辦法，從而預(yù)防或減少心理問題的發(fā)生。（4）內(nèi)化，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，反思自身存在的問題，摧毀舊的不合理信念，建構(gòu)新的理性信念，在學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在課堂上，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，某個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會(huì)影響到教學(xué)的效果，其中，“分享”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分享，在分享的過程當(dāng)中，學(xué)生的體驗(yàn)匯集起來，基本形成了課堂所要傳授的知識(shí)框架，這會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。一堂心理課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生在走出教室后，內(nèi)心是否有所觸動(dòng)，有所感悟。
3.體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與不足
在心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)效果較好。銀星嚴(yán)（2010）隨機(jī)選取了400名大一至大四的學(xué)生，平均分成2組，分別使用體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)來開展“大學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)，隨后，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受體驗(yàn)式教學(xué)法的學(xué)生在四個(gè)層面均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授法教學(xué)組的學(xué)生。學(xué)生普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)形式新穎、充滿活力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中獲得深刻體驗(yàn)，從而使認(rèn)知發(fā)生改變。因此，體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康課堂上被廣泛應(yīng)用，采取的形式有團(tuán)體心理輔導(dǎo)、角色扮演、案例法、小組討論、學(xué)生講課等等。其中，運(yùn)用較多的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)角色扮演及案例法，據(jù)研究者報(bào)告，均取得了較好的效果。然而，作者通過閱讀前人的報(bào)告，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育課堂中尚存在以下局限：
3.1課堂活動(dòng)流于形式。
體驗(yàn)式教學(xué)主要按照“體驗(yàn)——分享——總結(jié)——內(nèi)化”的流程進(jìn)行，這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分享”是最重要的環(huán)節(jié)，尤其在實(shí)踐課上，分享的時(shí)間要占相當(dāng)大的比重。分享是教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己在活動(dòng)過程中的心理活動(dòng)、心理體驗(yàn)。通過分享、交流，學(xué)生把從自己的角度所經(jīng)歷到的體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，每個(gè)學(xué)生就能從各個(gè)角度看到問題的面目。在但在教學(xué)實(shí)踐中，往往由于課堂人數(shù)、時(shí)間等限制，而沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行分享。目前，我國(guó)高校大都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，通常是幾個(gè)班合成一個(gè)大班來授課，人數(shù)一般都在100以上。這就使得在實(shí)踐課上，教師要按照所設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序去開展活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲。而分享環(huán)節(jié)則是草草了事，基本上只有幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單陳述自己的感受。從整個(gè)課堂過程，給人的印象是氣氛活躍，參與度高，而實(shí)際上，只是相當(dāng)于做了個(gè)游戲，下課之后，學(xué)生的頭腦中并沒有增加什么。這就使得課堂流于形式。這就使體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣。實(shí)際上，在“分享”的過程中，有些人的心理沖突就得到了解決。例如，作者在一次以信任為主題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“盲行”活動(dòng)，在分享的時(shí)候，有一位學(xué)生A流著淚說自己被蒙上眼睛后，認(rèn)為自己的好朋友一定會(huì)很快來帶領(lǐng)她，但是等了很久，感覺自己身邊的“盲人”都被帶走了，只剩下自己一個(gè)，感到恐懼和失望。后來聽到另一位同學(xué)B分享自己被蒙上眼的時(shí)候也非常恐懼，正在自己焦慮、恐懼的時(shí)候，忽然一只大手緊緊地抓住她的手，帶領(lǐng)她走出教室，她感到那只手很溫暖。聽了學(xué)生B的分享，學(xué)生A忽然感到自己一直在埋怨朋友，卻忘了感謝在自己萬分焦急時(shí)向她伸來援助之手的同學(xué)。可見，如果沒有充分地分享，學(xué)生在活動(dòng)中形成的體驗(yàn)就無法進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更談不上認(rèn)知重建。
3.2教師對(duì)課堂的掌控能力參差不齊。
心理健康教育教師隊(duì)伍構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，教師心理學(xué)知識(shí)的層次不同，教學(xué)水平不同，因而對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的課堂掌控能力也參差不齊。體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)之一是以學(xué)生為主體，教師在課堂中作為輔助者出現(xiàn)。但這并不意味著教師在課堂中的作用減弱。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的能力要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照一定的程序完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，教學(xué)程序是基本上是統(tǒng)一的，教師只需按部就班地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在情境中體驗(yàn)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就尤為關(guān)鍵。如果沒有適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生適宜的體驗(yàn)，就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師具有創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了教師能力水平的差異，而能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)則與教師對(duì)學(xué)生心理的把握及教師的人格魅力有關(guān)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新思維及人格魅力提出極大的挑戰(zhàn)。
3.3教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
目前，體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究較多，而對(duì)其教學(xué)效果的研究相對(duì)較少，因此教學(xué)效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)方法來說，大部分研究?jī)H僅根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生參與情況等認(rèn)為教學(xué)效果較好，具有較強(qiáng)的主觀性。銀星嚴(yán)則設(shè)計(jì)實(shí)證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法的兩組學(xué)生在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層面上的差異，但目前這類實(shí)證研究還較少。從研究工具來說，主要SCL-90，SDS，SAS等問卷，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)前后學(xué)生的心理狀況進(jìn)行對(duì)比。
4.建議與展望
4.1針對(duì)大學(xué)生心理健康課班級(jí)人數(shù)多，分享不充分，體驗(yàn)式教學(xué)流于形式的問題，建議進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)，把班級(jí)分成幾個(gè)小組，分別由幾位老師帶領(lǐng)。這樣，每位老師帶的學(xué)生就由100多人降到30至40人，從而保證每個(gè)人都能分享。
4.2針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師能力帶來的挑戰(zhàn)，建議加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)。采用體驗(yàn)式培訓(xùn)法，讓受訓(xùn)教師充當(dāng)學(xué)生角色參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)生的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的課堂教學(xué)方法，提高自身的能力。
4.3未來應(yīng)多開展體驗(yàn)式教學(xué)法有效性的相關(guān)研究，形成理論，制定良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)以臻于完善。
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【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 心理健康 教育
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，特別是高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力日益增加，導(dǎo)致心理問題日益突出，甚至出現(xiàn)了高校學(xué)生殘害同學(xué)和動(dòng)物的慘痛事件，走上了違法犯罪的道路。例如：大學(xué)生用硫酸潑熊、投毒事件、學(xué)生患抑郁癥、詐騙行為、自殺現(xiàn)象還是屢屢存在。劉海洋傷熊事件就是一個(gè)典型事例：劉海洋在校期間曾先后兩次把摻有火堿、硫酸的飲料，故意潑灑在了北京動(dòng)物園熊的身上和嘴里，直接造成3只黑熊、1只馬來熊和1只棕熊受到不同程度的嚴(yán)重傷害。這名大學(xué)生當(dāng)時(shí)年僅21歲，已通過研究生考試。據(jù)調(diào)查劉海洋同學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，在校期間人緣也不錯(cuò)，尊敬師長(zhǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)，而且令人感到意外的是，他說他自己從小就喜歡小貓小狗之類的小動(dòng)物。當(dāng)被問起他為什么要這么做時(shí)，他說“從書上看到熊的嗅覺特別靈敏，我就突發(fā)奇想想壯著膽子試一下。第一次用火堿沒看到熊的反應(yīng)，一個(gè)月后又想試驗(yàn)一下熊對(duì)硫酸有什么反應(yīng)，但沒想到后果這么嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)看到熊那么痛苦，我心里也慌了。”還有最近發(fā)生的復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒案等，類似的情況很多很多，幾年前的馬加爵殺人案件至今想起來也非常令人痛心。
既然高校學(xué)生心理狀況對(duì)學(xué)生發(fā)展如此重要，高校相關(guān)管理部門就首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重視，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育的重要性；同時(shí)積極探究目前高校心理健康教育存在的問題與不足，探討改善高校心理健康教育的方法，規(guī)范優(yōu)化學(xué)生心理健康教育模式；最后有效解決學(xué)生心理問題，改善學(xué)生整體心理狀況，提升心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格完善。
一、我國(guó)高校心理健康教育存在的主要問題
目前國(guó)外的高校心理健康教育工作已經(jīng)形成形式多樣、學(xué)生-教師-家長(zhǎng)相互協(xié)調(diào)的綜合模式，具有機(jī)構(gòu)設(shè)置規(guī)范化、咨詢水平專業(yè)化、咨詢隊(duì)伍職業(yè)化、咨詢內(nèi)容細(xì)致化等特點(diǎn)。而在我國(guó)的高校心理健康教育工作中，還存在以下幾個(gè)問題：
（一）高校對(duì)心理咨詢工作的重視和投入不夠。雖然大眾對(duì)學(xué)生心理健康的重要性已有所了解，但還是存在學(xué)校將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，相對(duì)教學(xué)工作，心理健康教育工作所受的重視和投入仍然不夠；同時(shí)存在對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)偏差，目前對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在針對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生這一階段，對(duì)于促進(jìn)廣大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展和提高這一點(diǎn)的重視不夠。
（二）高校心理咨詢師配備和培訓(xùn)不足。目前國(guó)內(nèi)高校的心理咨詢師配備一般為2-3位，人手嚴(yán)重不足。活動(dòng)室、發(fā)泄室、沙盤室、咨詢室的相關(guān)設(shè)備配置不足甚至缺乏；同時(shí)高校心理咨詢工作的內(nèi)容和形式比較單一，僅限于個(gè)別心理咨詢或少有的團(tuán)體輔導(dǎo)，以及少數(shù)選修課程的開設(shè)。這些舉措形式單一，且不能涉及所有高校學(xué)生，教育效果甚微。
（三）傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致社會(huì)對(duì)心理咨詢接納程度低。雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康的相關(guān)宣傳，但很大一部分學(xué)生還是對(duì)心理咨詢存在抵觸，主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生只占少數(shù)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題缺乏及時(shí)性。
（四）高校心理咨詢工作缺乏扶持和協(xié)作等方面。學(xué)生心理咨詢中心往往獨(dú)立工作，與管理學(xué)生的輔導(dǎo)員教師以及學(xué)校其他相關(guān)部門的聯(lián)系較少，開展工作時(shí)得不到相關(guān)部門的支持和配合，使工作開展遇到困難。
二、探討加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
通過以上對(duì)高校學(xué)生心理健康教育存在的問題進(jìn)行分析后，針對(duì)現(xiàn)狀就如何更好地完善高校心理健康教育尋找更加積極可行的對(duì)策：
（一）調(diào)查和研究大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
通過制作相關(guān)心理健康教育調(diào)查問卷對(duì)不同類別高校和不同年級(jí)本、專科生進(jìn)行調(diào)查，通過訪談收集資料，統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問題。大學(xué)生的心理問題已引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注，高校在健全和完善相關(guān)工作機(jī)構(gòu)和工作制度同時(shí)，要加強(qiáng)理論研究，探討加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理咨詢工作和心理健康教育的對(duì)策，并有針對(duì)性地在大學(xué)生中開展了諸多心理咨詢工作和心理健康教育活動(dòng)。從整體上看，由于大學(xué)生心理健康教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還需要較長(zhǎng)時(shí)間來進(jìn)行優(yōu)化和完善，因而不可避免地會(huì)存在這樣或那樣的問題。
（二）分析大學(xué)生心理健康教育存在問題的成因
根據(jù)前期現(xiàn)狀調(diào)查，分析大學(xué)生心理健康教育存在問題的成因大致有這樣一些：高校對(duì)心理咨詢工作的重視和投入程度、心理健康教育工作機(jī)制、心理健康教育師資力量等等，這些高校常常容易忽視的問題都可能成為大學(xué)生心理健康教育存在問題的根源，沒能起到有效地引導(dǎo)和矯正大學(xué)生心理健康的積極作用。
（三）形成系統(tǒng)優(yōu)化的大學(xué)生心理健康教育模式
大學(xué)生心理健康教育模式的系統(tǒng)化和規(guī)范化主要涉及以下幾個(gè)方面：建立和優(yōu)化配套工作機(jī)制；準(zhǔn)確定位心理咨詢工作（將其放在與教學(xué)工作同等重要的地位）、注重構(gòu)建團(tuán)隊(duì)工作網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建多維立體的工作模式，主要是開展心理健康教育課堂和心理咨詢，設(shè)計(jì)不同以心理健康教育為主題的課題，通過教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其有效性；構(gòu)建面對(duì)面心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢體系等。
總之，心理健康不是單純心理的，也是社會(huì)與教育的。面對(duì)學(xué)生存在的心理問題及學(xué)生心理咨詢工作和心理健康教育存在的主要問題，高校應(yīng)采取切實(shí)可行的對(duì)策加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。
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