時間：2023-07-24 17:07:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童青少年心理健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 心理健康教育 青少年 心理問題
聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內(nèi)容是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其落腳點是學會做人。如何引領青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開展入學心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應
入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業(yè)學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應，才會獲得相應的發(fā)展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結(jié)合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環(huán)境適應中可能出現(xiàn)的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。
二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案
面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。
三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)
課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學性等特點，一直是傳統(tǒng)學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。
四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能
校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內(nèi)容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據(jù)青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內(nèi)容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。
五、持續(xù)開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體
心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質(zhì)水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同
以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式。活動月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。
七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道
青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網(wǎng)絡心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學工作者主動發(fā)起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導青少年客觀看待當前的種種社會現(xiàn)象，鼓勵青少年積極發(fā)表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現(xiàn)實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。
八、建設學生心理社團，引導青少年心理健康互助
新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應對上述情況，學生心理社團應運而生。學生心理社團一般有心理衛(wèi)生協(xié)會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓合格的主要負責開展朋輩心理輔導（同學之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導和支持）的學生干部群體，以此促進學生的心理健康互助。心理社團的主體是學生，其與周圍的學生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經(jīng)驗也使得他們成為朋輩心理輔導的最佳載體，一定程度上彌補了學校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學校心理健康教育落到實處、發(fā)揮實效的重要手段。學校如能真正把學生心理社團組織有效開展，必將極大促進學校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開展學科教學滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面
學科教學滲透是指教師在進行常規(guī)的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。學科教學滲透模式的順利開展可以保證在不給學校增加課時、人力的情況下，有效實現(xiàn)知識―心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學科教學滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學科教學滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質(zhì)教育的動力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時期背景下，多學科、多角度育人成長的新局面。
參考文獻：
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關鍵詞：學生 心理健康 德育教育
教育的一個重要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競爭激烈的今天,健康的心理和良好的應變能力顯得更為重要。然而,長期以來,我們關心學生成長的熱點大都集中在孩子的飲食、身體、學業(yè)成績以及升學就業(yè)等表面問題上,真正忽略了與每個學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題。在應試教育的模式下,重知識教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長期忽視,嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實施。而素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個教育工作者都應該關注學生的心理健康。
一、我國青少年存在心理問題的表現(xiàn)
1.有心理問題的人群在擴大。
2.青少年包括不少家長對心理健康問題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來,有問題不看心理醫(yī)生,導致青少年心理問題加劇。
3.學校、教師,缺乏心理健康意識。在我國一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學校開設有心理教育課程,迫于形勢,也只是裝點一下門面,應付一下檢查。還是以學習考試科目為主。與此同時,家庭問題的復雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的迅猛。
二、加強青少年心理健康教育的對策
1.加強學校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學校領導和教師要高度重視,把心理健康教育納入學校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實施心理輔導、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個學校、家庭、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡,多角度共同實施心理健康教育。
其次,青少年學生應了解心理健康的標準,學習一些心理教育知識,調(diào)整學習方法,會正確評價自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學校教育已成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。師生之間的互動與心理折射,對學生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導員”的身份深入學生的內(nèi)心進行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學生的人生經(jīng)驗要豐富,我們可以通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無私地對學生傾灑愛的雨露,學生只有感受到老師的“真愛”,才會更積極地投入到學習生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學生交往,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強烈的向上意識,逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉來促進其健康。學校可以目的有計劃地開展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動來培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應對競爭,參與生活。
2.加強家庭教育,家長注意引導孩子身心全面發(fā)展
隨著獨生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中。當他們真正面對學習、生活、交往中的一些困難或壓力時,往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨立意識,缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問題的根源所在。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長,應從以下幾個方面加強心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動、一言一行無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學習只是一個方面,從長遠來看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對孩子精神生活的引導。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學習條件是忙了一些,但一定要抽出時間來陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴愛相濟。就是在家庭中父母要把對孩子的關心愛護與嚴格要求緊密地結(jié)合起來,處理好情感與理智的關系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過分的寵愛、溺愛對兒童的發(fā)展有百害而無一利,也不是對孩子真正的愛,愛孩子就應該嚴格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔責任的品格,鍛煉他們的堅強意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長應該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當作私有“財產(chǎn)”,和孩子多進行思想交流,學會賞識孩子,運用各種手段激勵孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責任。
(5)家長要經(jīng)常和學校保持聯(lián)系。 家長要克服單純依賴學校教育的思想,而且要積極參加學校組織的教育活動。對孩子進行的教育內(nèi)容要與學校一致。對孩子進行正確的人生觀、價值觀的教育。
3.營造健康的社會環(huán)境,培養(yǎng)學生健全的人格
青少年的心理健康教育應該是全方位的。既離不開學校、家庭的教育,也離不開社會環(huán)境的熏陶。三者構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對兒童的健康成長來說缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會環(huán)境也會直接影響青少年的心理健康。我們的社會必須加強管理,減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透,形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
參考文獻：
目前，中小學生自殺已經(jīng)成為一個越來越嚴重的社會現(xiàn)象。根據(jù)最新數(shù)據(jù)：①中國每年約有10萬青少年死于自殺；②上海地區(qū)有24.39%的中小學生曾有一閃而過的結(jié)束自己生命的想法，認真考慮過該想法的也占到15.23%，更有5.85%的孩子曾計劃自殺，并有1.71%的中小學生自殺未遂；③在自殺者的年齡排列中，12歲占第一位(40.3%)，其次為14歲(22.7%)，11歲和13歲(13.6%)，且女孩子遠遠高于男孩子：女孩占(72.7%)，男孩僅占(23.7%)；④全國中、小學生精神障礙患病率為2.6-32.0%；⑤中國兒童在自殺原因的排列中，學習壓力過重占第一位（45.5%），其次為早戀（22.7%），父母離異（13.6%）。
從這些冰冷的數(shù)據(jù)可以看出，青少年，尤其是中小學生自殺問題的嚴重性，導致這些問題的發(fā)生，固然有教育體制、學業(yè)壓力等許多客觀方面的原因，但青少年心理健康問題也不容忽視，孩子在中小學這段時間心理成長非常關鍵，在大環(huán)境無法從根本改變的時候，我們更應該做好家長和老師的工作，從培養(yǎng)孩子陽光的心理著手，增強孩子心理韌性，減少悲劇的發(fā)生。
針對當前青少年心理健康問題，結(jié)合實際，對下步工作提出以下幾點建議：
一是推動形成服務體系。黨委政府應明確重青工作的主體牽頭單位，將預青考核繼續(xù)納入平安建設考核體系，明確各具體群體的工作兜底部門，督促各級各部門按照有關要求切實做好重點青少年群體的心理疏導和干預，并在人員和經(jīng)費支持上相應予以傾斜，尤其在心理健康服務體系建設、平臺建設、設施建設、隊伍建設、專業(yè)培訓、宣傳推廣、項目服務等方面給予必要的經(jīng)費支持。其次，要將心理服務體系融入社會治理體系，建立常態(tài)預防、重點篩查、心理輔導、觀察回訪的閉環(huán)工作格局，確保在校學生定期接受心理健康知識的科普宣傳，讓正確的心理健康理念，深入在校青少年的心中，讓有困惑的青少年能夠主動找心理老師進行心理咨詢、答疑釋惑和健康教育等服務。
二是不斷強化隊伍建設。教育行政部門應加大各級各類學校對于專職心理老師的配備，設計科學合理的專職心理老師考評辦法，以專職心理老師為主體，充分發(fā)揮學校心理咨詢室的作用，寓教于樂開展各類豐富多彩的活動，確保專職心理老師招得來、用得好、留得住；加強對其他學科教師的心理健康教育，一方面及時調(diào)整、干預教師的心理狀態(tài)，確保教師的心理健康，另一方面讓其他學科教師學習掌握基本的青少年心理健康工作知識和方法，不在日常教學中無意識損害學生的心理健康。同時，加強社會觀護工作隊伍社會化、專業(yè)化、規(guī)范化建設，一方面廣泛招募具有專業(yè)背景的社會觀護工作志愿者，另一方面加強各類專業(yè)培訓和交流，細化工作規(guī)范，逐步滿足工作需求。未來探索向職業(yè)化道路邁進，爭取發(fā)展形成團干部+職業(yè)觀護員+專兼職青少年社工+社會觀護志愿者的工作格局，推動涉案未成年人司法保護社會支持體系建設。
三是積極引入社會資源。政府應在市縣鄉(xiāng)三級均設立青少年心理服務平臺，整合區(qū)域內(nèi)心理健康服務資源，面向青少年開展心理健康教育與專業(yè)的心理咨詢服務，建立多元化資金籌措機制，政府購買社會心理健康服務項目，開拓公益的籌資渠道，鼓勵相關公益機構(gòu)、社會組織及社會心理服務機構(gòu)積極參與項目實施，鼓勵引導社會資本投入青少年心理健康服務領域。民政、衛(wèi)健等部門可探索支持、引導、培育社會心理服務機構(gòu)參與青少年心理健康服務的政策措施，促進社會心理服務機構(gòu)專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。
青少年心理健康教育工作是一項具有長期性、復雜性、專業(yè)性的系統(tǒng)工程，需要各級有關部門的有效配合和積極協(xié)作，形成工作合力。團市委將最大程度的發(fā)揮團組織作用，整合社會力量，堅持走常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，扎實推進我市社會心理服務體系建設試點工作，為我市青少年心理健康工作作出新的更大的貢獻。
關鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康；綜述
家庭作為青少年生活的載體，在個體的一生中起著重要的作用。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。”家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接影響著青少年的心理健康發(fā)展以及今后一生的發(fā)展。
一、我國家庭教育對青少年心理健康發(fā)展影響的研究現(xiàn)狀
自20 世紀20 年代開始，西方釋夢、自由聯(lián)想技術(shù)等心理健康研究成果就被介紹到中國。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開始出現(xiàn)，心理學家丁瓚還在多地建立了心理診所。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國一度中斷，直到80 年代，這方面的研究才重新開始。而我國的家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響研究也始于這段時期。通過對中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫所有的核心期刊數(shù)據(jù)以“青少年心理健康”為關鍵詞，進行精確匹配檢索發(fā)現(xiàn)， 最早的研究成果發(fā)表于1983年，2000年以前的文獻僅有68 篇， 2000-2010 年發(fā)表的文獻有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文獻。可見，隨著改革開放的深入和思想的進一步解放，青少年心理健康研究開始受到重視并得以發(fā)展。
1.家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響之理論基礎研究
（1）家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響――基于教育學視角。學者們多是從青少年心理健康發(fā)展中的各種問題出發(fā)，分析了家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響因素，如家庭教養(yǎng)方式、親子關系等。余毅震等通過對調(diào)查測量結(jié)果的分析，指出父母教育方式與青少年的心理健康密切相關。何曉燕等提出不良的親子關系，尤其是頻繁的親子沖突不會影響青少年的心理幸福感，甚至出現(xiàn)行為。譚亞菲則采取問卷調(diào)查的方法，認為父母干預子女行為的方式與青少年心理健康發(fā)展呈正相關。
（2）家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響――基于心理學視角。就家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響的心理學基礎而言，學者們大多做了許多微觀的研究。張璐等從父母教養(yǎng)方式對青少年親社會行為影響的角度，指出父母應使用積極的教養(yǎng)方式， 給予子女更多的情感溫暖理解， 使孩子更好地發(fā)展親社會行為。
縱觀已有的理論基礎研究，多是基于教育學與心理學層面，其他相關理論基礎缺乏。因此，研究者要以更加開闊的視野，從其他相關學科中汲取養(yǎng)分，促進家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響理論研究的深入，為家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響提供堅實可靠的理論依據(jù)。
2.家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響的實施策略研究
（1）父母是改變的主體。父母是家庭教育的主體，其教育方式是家庭教育影響青少年心理健康的重要因素。父母既要充分認識心理健康教育的重要性，更要轉(zhuǎn)變教育觀念；不僅要建立融洽和諧的親子關系，還要改變不良教養(yǎng)方式，并以身作則。
（2）學校與社會教育所做的嘗試。越來越多的學者意識到單靠家長在家庭教育中的付出，不如聯(lián)合學校與社會一起來影響青少年的心理健康發(fā)展效果來得快。很多學者提出要嘗試課程改革，如運用閱讀療法、繪畫療法、寫作療法等解決青少年心理健康問題。
二、家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響研究存在的問題及反思
1.理論概括不足
總體來講，經(jīng)驗介紹居多，理論探討較少。已有的研究多停留在教育學層面上，多是“淺談”“淺析”。引進的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。
2.忽視家庭教育對青少年心理健康發(fā)展的影響存在個體差異性
單親家庭與雙親家庭、獨生子女與非獨生子女、留守兒童與非留守兒童、父母撫養(yǎng)家庭子女與祖輩撫養(yǎng)家庭子女的心理健康在表現(xiàn)形式、形成機制和影響因素上存在差異，這些差異對于青少年心理健康發(fā)展的研究具有其獨特價值。
3.輕視心理健康服務體系的機制研究
青少年心理健康是一項系統(tǒng)工程，構(gòu)筑完善的家庭心理健康服務體系則是其中的基礎工程。家長的個人素養(yǎng)參差不齊，需要專業(yè)的心理健康工作者進行有效引導，開展科學、行之有效的家庭教育。
參考文獻：
關鍵詞：農(nóng)村學校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會發(fā)展帶來日新月異的變化，我國中小學的心理健康受到了嚴重的影響。據(jù)調(diào)查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數(shù)的五分之一，在農(nóng)村這個比例更高。目前我國青少年心理問題表現(xiàn)為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現(xiàn)為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關注的話題。可見，加強農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育更是刻不容緩。
一、農(nóng)村中小學開展心理健康教育遇到的困難
現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)中小學開展心理健康教育主要存在校方主觀意識缺失和客觀條件不足兩方面的原因。
1.學校對學生進行心理健康教育存在觀念上的缺失
在農(nóng)村，許多中小學校領導依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學生的知識教育，而忽視心理健康教育對學生成長的重要性，更對如何進行心理健康教育沒有概念。有關數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村，有15.7%的學校建立了心理健康教育機構(gòu)，但開展真正意義上的心理健康教育的學校只有8.5%，而這些教育機構(gòu)的設立多數(shù)是作為科研的課題實驗點，研究課題的結(jié)束就意味著心理健康教育的結(jié)束。
2.農(nóng)村中小學開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持
（1）農(nóng)村中小學鮮有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師
心理健康教育工作要求從教人員具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。
（2）缺乏對該項工作的理論指導和實踐經(jīng)驗
在我國，心理健康教育是20世紀90年代被引入國內(nèi)的，我國當前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統(tǒng)的理論知識，也沒有成功的典范可以效仿，導致農(nóng)村有些學校確實想要開展心理健康教育卻無從下手。
（3）農(nóng)村學校在開展心理教育課程時很難找到能適用于農(nóng)村中小學生的教材
二、解決問題的途徑
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義
只有學校在精神上高度重視才能真正促進農(nóng)村中小學心理健康教育的發(fā)展。首先，學校要真正認識到在農(nóng)村地區(qū)開展中小學心理健康教育的意義。其次，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中只重視文化素養(yǎng)的提高，而把這項教育看做對資源浪費的舊觀念。
2.加強農(nóng)村中小學開展心理健康教育的客觀物質(zhì)條件的建設
加強客觀物質(zhì)條件的建設主要表現(xiàn)在以下四個方面：
（1）加強學校師資隊伍的建設，聘請專業(yè)心理健康教育的教師或?qū)I(yè)的社會人士，同時加強對普通教師的心理健康相關知識技巧的培訓，建成獨立的心理健康咨詢機構(gòu)。
（2）投入專項教育資金。心理健康教育這一教育目標的落實必然需要相應的組織領導機構(gòu)提供相應的資源，就要求有專項資金做保障。
（3）盡量將農(nóng)村中小學生的心理健康教育滲透到各個學習環(huán)節(jié)。在沒有材的情況下，采取適合農(nóng)村實際情況并且切實可行的方式進行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學生耳濡目染。
什么是心理健康
對這個問題，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數(shù)學者都認為：在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。
從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展任務的適應情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。
從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。
開展心理健康教育的必要性
近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會如何恰當有效地應對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問題發(fā)生、促進心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。
還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調(diào)整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來。可見，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。
如何開展心理健康教育的建議
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協(xié)同和學生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據(jù)幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：
1，重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的
發(fā)展。如，一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
2，注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
3，注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
[關鍵詞]家長教育;學校教育;心理健康;教育策略
[中圖分類號]G445 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0121-02
青少年的心理健康問題越來越受到家庭、學校、社會和青少年自己的關注,尤其是受到心理健康教育工作者的高度重視。他們都認識到青少年是一個獨特的群體,在對待青少年成長,幫助青少年解決發(fā)展中遇到的問題時,要用“青少年意識”來對待他們,而不能把他們當作“小大人”。家長、教師、心理健康教育者應了解青少年成長特點、環(huán)境及接受教育和家庭等方面的因素,以便與他們?nèi)谇⑾嗵?引導他們健康成長,幫助他們順利地進入成人社會。
青少年正處于人生的十字路口。他們正在完成從兒童到成年人的過渡,生理、心理上會出現(xiàn)許多令人苦惱的、躁動的和不可預知的變化。美國心理學家海文赫斯特指出,青少年的這些變化都是由于他們在青春期的需要和面對的壓力而產(chǎn)生的,青少年在青春期如果能比較順利地理解并完成以下九個發(fā)展任務,就能適應青春期的成長:接受個體的生理和性別角色,建立與異性和同性的新的同伴關系,從情感上獨立于父母,獲得經(jīng)濟獨立的保證,選擇職業(yè)并為其做準備,發(fā)展合格公民所需要的素質(zhì)和智力技能,獲得社會公認的責任行為模式,為婚姻和家庭生活做準備,建立與個體環(huán)境相和諧的價值觀。
一、青春期的特征
家長、教師及心理健康教育工作者應熟悉青少年發(fā)展的獨特性,了解青少年生理、心理發(fā)展的知識和不同年齡段青少年正常或非正常情緒、行為方面的知識。
(一)青少年認知特征
1.自我意識高漲
這個階段青少年的思想表現(xiàn)為強烈地沉迷自我,出現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實自我的錯位。由于二者之間時常出現(xiàn)不統(tǒng)一,導致青少年產(chǎn)生自我懷疑和自我信任危機。
2.幻想
此時青少年極富幻想,豐富的幻想源自青少年體驗到的強烈沖動和情感。幻想為他們提供了一種控制情緒、行為沖動的途徑,同時也為他們帶來一定程度的滿足感。
3.表達的需要
青春期的青少年開始在家庭、學校和同伴中訴求自我及需要,并表現(xiàn)出為獲得獨立與父母之間進行種種抗爭的沖突情緒和行為。
4.哲學抽象、理論和理想
青少年心中充滿了諸如“絕對真理”、“極限真理”等哲學問題,形成他們自己關于世界的理論和觀點,這些理論和觀點常常與權(quán)威的既定理論和觀點相反。
5.對異性感興趣
青少年對與性有關的事物十分感興趣,喜歡接近異性,并對之理想化。他們變得非常關注自己的外表和衣著,花大量時間打扮自己。
6.從眾
青少年的從眾行為和特征經(jīng)常通過衣著和其他興趣表現(xiàn)出來。他們喜歡大眾文化流行的東西,崇尚歌星、影星和球星等公眾人物,與同伴關系密切,有共同喜好和風尚,不論有益或無益,完全沉迷于滿足感官的享受,即便引起父母、老師的批評和指責,他們也是我行我素。
7.崇拜時尚
公眾人物的穿戴打扮成為青少年追逐的目標,喜歡穿奇裝異服,戴五顏六色的首飾,化妝以公眾人物的模樣為標準,甚至以奇怪的裝飾來引起他人的關注。
(二)青少年情緒和行為特征
1.高敏感性
此時青少年非常在意他人對自己的指點和評價,一些無關緊要的小事可能會造成大問題,有時甚至會做出過激反應。
2.情緒波動
快樂和悲傷的情緒反應可能會突然甚至同時發(fā)生,情感變化很快,也很強烈。
3.行為沖動
行為沖動常常給青少年和其他人帶來麻煩,叛逆現(xiàn)象在這個階段十分普遍,一些青少年犯罪案例就是在這種情況下發(fā)生的。
4.行為抑制
青少年情緒表現(xiàn)的兩極化,往往導致他們可能會出現(xiàn)對自己情緒、行為的過分抑制現(xiàn)象。
(三)青少年社會化特征
1.親子關系緊張
進入青春期后,由于父母與青少年在獨立、權(quán)力等問題上意見不一致,青少年與父母的關系進入一個比較動蕩、多事的時期。
2.同伴關系密切
進入青春期以后,朋輩交往成為青少年社交的主要途徑,它對青少年人格的形成、社會性的發(fā)展具有不可忽視的作用。他們在這種特有的關系中學習并適應解決個人與集體之間的矛盾、個人與伙伴之間的矛盾,學會理解他人的觀點和立場,掌握如何協(xié)調(diào)關系和處理沖突的辦法,從而為他們的健康成長奠定了心理和行為基礎。
3.師生關系疏離
青春期的青少年不再盲目接受一位老師,他們品評老師,挑剔不喜歡的老師。每個中學生心目中都有一兩位自己最敬佩的老師,也有他們不喜歡的老師。
4.社會不良因素的影響
處于青春期的青少年,在不喜歡父母和老師控制的逆反狀態(tài)下,在好奇和探究心理的驅(qū)使下,往往會接受外面世界的不良信息,做出錯誤的事。
二、解決青春期青少年心理健康問題的有效辦法
青少年與成人和兒童有明顯的區(qū)別。與兒童、成年期的相對靜止來講,青春期是一個充滿不可預知的變化階段。青少年在認知、情感和生理發(fā)育等方面都經(jīng)歷了巨大的變化,他們開始為自己的身體變化和情緒反應產(chǎn)生困惑,表現(xiàn)出高焦慮和低忍耐的情緒、行為傾向,并努力尋求伙伴、老師和心理健康教育者的幫助。從心理健康教育的立場看,學校、心理健康教育工作者、家長要主動參與到青少年心理健康成長的系統(tǒng)中來,通過提供各種幫助促進他們健康成長。
(一)個別咨詢
心理咨詢師向?qū)で髱椭那嗌倌昙案改柑峁┬睦韼椭?解決青少年在成長中遭遇的心理困惑,引導他們走出錯誤的觀念世界,客觀看待現(xiàn)實,學會愛并接納他人。
(二)小組輔導
由輔導老師或心理咨詢師舉辦成長性、任務性或探討性成長小組,由小組輔導者事先確定小組活動主題和目標,通過小組活動掌握例如人際交往、有效溝通、情緒管理等技能。
(三)同伴指導
由掌握一定心理輔導知識和技能的朋輩學生指導其他學生,既可以是同一級的指導,也可以是跨年級的指導。
(四)家庭溝通
通過父母教養(yǎng)技能訓練、青少年成長小組和個體咨詢等心理健康教育活動,學習在家庭中有效溝通、化解矛盾、解決問題、增進親子關系的方法。
(五)課堂討論
班級學生有固定的活動時間,活動由輔導老師引導,并確定每次活動的主題。
(六)解決沖突
通過接受過訓練的學生輔導員的干預,解決青少年之間的糾紛。
(七)自我促進
青少年采用認識自我,反思自己的情緒、行為來學習如何看待和評價自我意識、自我接納、信任、責任感、沖突解決、對他人敏感性、應對壓力等與自己成長有關的觀念及事件,使他們形成良好的自我理解能力,與他人建立良好的關系,并更好地適應環(huán)境。
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【關鍵詞】 青少年;心理行為 SCL-90
Research on psychological and behavioral Status of young people in Nan Yang city
WANG Xi, LONG Li-liang.
School of Puplic Health,University of South China, Hengyang, Hunan 421001, China
【Abstract】 Objective To understand psychological and behavioral Status of youth in Nan Yang. Methods Select samples by using Stratified sampling method, clinical symptom checklist SCL-90 surveys are conducted to analyze the obtained data. Results Every mean scores of factors of scl-90 in Nan Yang youths were lower than the domestic norms of youth group (P
【Key words】 Youth; Mental behavior; SCL-90.
時代的變遷和社會的轉(zhuǎn)型引起的社會心理變化總是率先敏感地反映在青少年心理的變化中。目前，社會體制轉(zhuǎn)型、思潮和生活方式、價值取向等方面變化情況對青少年有新的影響，容易產(chǎn)生諸多心理矛盾和問題，社會變革越快青少年面臨的心理問題就越突出，嚴重影響青少年的健康成長。對南陽市青少年人群心理行為調(diào)查，揭示其現(xiàn)狀及特征，分析青少年問題產(chǎn)生的原因。
1 資料與方法
1.1 一般資料 采用分層整群抽樣方法選擇樣本。在全市范圍內(nèi)，將2個城區(qū)、28個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))按在校大學生、中學生及社會青年(90年以后出生，年滿16周歲以上)分為三層，然后每層以班級(或車間)為單位，進行整群隨機抽樣，每層有效例數(shù)不小于300例。
1.2 方法 以SCL-90量表為基礎，設計本次調(diào)查表。主要內(nèi)容包括：一般情況(包括年齡、性別、文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟情況和是否留守等情況)。所有研究人員調(diào)查前均接受培訓，明確調(diào)查的目的和意義，了解調(diào)查設計的原則和方法，統(tǒng)一指標的含義。
1.3 可靠性分析 調(diào)查結(jié)束時，隨機抽取10％的調(diào)查表進行重復調(diào)查，比較兩次調(diào)查資料的一致性。得到可靠性系數(shù)為0.863。
1.4 資料分析方法 用Excel 建立數(shù)據(jù)庫，采用平行錄入校對數(shù)據(jù)，在SPSS 軟件下將SCL-90得分歸納為總分、10個因子分。進行了學歷、來源地、性別、是否留守及總體與常模的比較。
2 結(jié)果
總體各項指標與全國常模同年齡青年組相比差異有顯著［1］；男女之間的比較除敵對性是男性高于女性，恐怖和焦慮是女性高于男性外其余差異無顯著性；中學和大學學歷之間的比較，人際關系、抑郁和精神病性中學學歷高于大學學歷；留守和非留守之間的比較，除強迫、焦慮和恐怖無顯著性差異外，其余各項指標留守青少年均高于非留守青少年；城市青少年各項指標均低于農(nóng)村青少年，差異有統(tǒng)計學意義。(見表1)
3 討論
研究結(jié)果表明，南陽市青少年SCL-90得分全國常模水平相比較，本研究組青少年均分顯著高于常模水平(P
研究發(fā)現(xiàn)大學文化水平的青少年心理健康水平均高于中學文化水平的青少年，說明大學階段對青少年的影響至關重要，高等教育不僅傳道授業(yè)，而且加強了素質(zhì)教育。對青少年的人際交往、心理素質(zhì)、受挫能力等方面都有很大提高。農(nóng)村青少年心理健康水平低于城市青少年，農(nóng)村青少年心理健康水平較低，可能與從農(nóng)村進入城市后在生活和環(huán)境適應及行為的調(diào)整等方面有一定困難有關。情感上較為孤獨，在獲得來自家庭支持系統(tǒng)的幫助方面較城市青少年困難；而且，在城市求學、工作過程中，會遇到很多和原有觀念矛盾的問題，應激相對城市青少年較多［2］，各項目分值自然相應增高。
留守青少年和非留守青少年之間的比較，除強迫、焦慮和恐怖無顯著性差異外，其余各項指標留守青少年均高于非留守青少年；說明留守經(jīng)歷對青少年的心理健康影響較大。留守青少年定義：在青少年成長過程中父母一方或雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)由父母一方或他人代養(yǎng)成長［3］。父母雙方都外出的情況在有父母外出打工的兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。另外，父親外出流動的比例大大高于母親外出的比例，能夠與父親一起生活的兒童只占10.5%，單獨和祖父母或外祖父母生活在一起的比例高達20%以上［4］。農(nóng)村落后的教育環(huán)境又使得親子教育缺失所帶來的心理發(fā)展的負面影響進一步增大，留守所產(chǎn)生的心理問題也越來越明顯。
4 建議
針對在校讀書的學生青少年，建設并實施“家庭-校園防護林”工程，通過政府、社會對家庭法定監(jiān)護人的宣傳教育，讓家庭形成正確的育人氛圍，對青少年進行合理適宜的引導教育，樹立正確的人生觀、價值觀；學校設置完善心理咨詢機構(gòu)［5］。學校要制定有關制度，成立心理健康教育領導小組，設立學生心理咨詢室，配備以心理咨詢專業(yè)研究生為骨干的專、兼職心理咨詢?nèi)藛T，保證心理健康教育工作的順利開展，促進青少年心理健康，預防青少年問題的產(chǎn)生及輻射。
針對社會青少年，由于他們長期在外，置身于陌生的環(huán)境，生活壓力大，缺乏思想和感情上正確的交流和指導。因此，設立“社區(qū)-企業(yè)”聯(lián)合互動機制。社區(qū)衛(wèi)生部門可增設青少年娛樂活動中心，在該中心除了正常的娛樂設施供青少年使用外，并負責青少年日常心理咨詢、培訓指導工作。企業(yè)相應設置可提供青少年娛樂保健、文化娛樂、學習、心理咨詢及培訓機構(gòu)，幫助青少年健康成長。
針對農(nóng)村青少年，特別是父母長期在外務工者，他們心理缺乏正常的溝通和關愛，很容易出現(xiàn)心理問題。因此，政府和社會建立青少年服務中心，該中心為農(nóng)村青少年拓寬讀書、就業(yè)渠道，讓他們平穩(wěn)、順利從農(nóng)村狹小空間過渡到外面世界，并在過渡期間為青少年提供法律咨詢、就業(yè)信息咨詢、讀書深造、技能培養(yǎng)相關咨詢服務。
參 考 文 獻
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據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明，在中學階段，有不少學生因為包括德育工作缺失或德育方法不當?shù)戎T多因素而存在心理和行為上的偏差，學生的學習效率受阻、厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張、煩躁又抑郁”的生活。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的越軌，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。學生沒有健康而良好的素養(yǎng)，德育工作只能流于形式，因此加強心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，應成為中學素質(zhì)教育的重要方面，更是學校德育工作的重要內(nèi)容。
結(jié)合現(xiàn)實情況來看，當代中學生的自我意識不斷增強，而學校的德育方法往往重灌輸、輕交流，德育方法往往重外律、輕內(nèi)修，缺乏平等對話和情感溝通；可以說青少年道德觀以及良好性格和道德習慣的養(yǎng)成，既有賴于學生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨，也需要社會支持系統(tǒng)包括學校提供的認識論和方法論進行有效支持。
為滿足學生成長和適應現(xiàn)代社會素質(zhì)教育的要求，經(jīng)過對當代德育主體的仔細研究，筆者認為，學校德育工作及方法重心的轉(zhuǎn)移應針對學生的心理健康教育，從心理視角來引導學生的健康成長，完善學校在新的教育背景下的德育思想。加強學校的心理健康教育，從心理上積極影響學生的成長，實現(xiàn)由外到內(nèi)的德育工作重心和方法的轉(zhuǎn)變應該是其重心轉(zhuǎn)移的重中之重。要做好這項工作，應總體規(guī)劃：
一、培訓教師隊伍，加強教師學習，提高教師心理素質(zhì)
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨椋瑢W生產(chǎn)生不良影響。教師要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。
二、建設家長學校，加強對家長的指導和幫助
據(jù)調(diào)查，目前這代孩子的父母，很大部分受教育程度還不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。據(jù)報道，“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書”。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長學校組織家長會、家長座談會等方式，讓家長了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性；了解青少年的年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個非凡年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理預備，不能因此不尊重、不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要格外關心，幫助他們克服因家庭不良影響引起的心理問題。
三、開設心理學課程，對學生進行心理素質(zhì)教育
目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理練習、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)平臺，完善學校師生心理服務體系
目前學校開展心理健康服務，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但學校應考慮盡快培養(yǎng)和培訓專業(yè)的心理輔導教師，在上級專業(yè)人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室，開通心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導、生涯職業(yè)指導等并建立健全的學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育德育與教學工作的依據(jù)。
【關鍵詞】青少年；社會；心理健康
在社會不斷進步的21世紀體質(zhì)健康研究工作更具有新的時代特色，尤其是針對青少年心理健康研究成為當前學校體育教育工作的重點，是當前學校體育課程改革的主要目標。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，“健康”問題越來越引起人們的關注。
本文通過文獻資料法、調(diào)查法，依據(jù)青少年這一年齡段的特點，對青少年的心理狀況進行了調(diào)查與研究。
1 青少年心理問題的成因
有關文獻報道近40%的中小學生存在不同程度的心理健康問題，最大的因素來自家庭，家庭關系不和、親子關系緊張以及家庭教育失當是造成青少年心理問題的主要家庭因素。這種家庭的青少年心理相對敏感、多疑，心理承受能力差，自責、自我否定是他們的主要心理特點。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困感。
其次是學習，圍繞著學習產(chǎn)生的問題是青少年心理健康問題的主要部分，激烈的競爭，傳播媒介的影響。加上學校過于強調(diào)升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學生心理健康的發(fā)展。具體表現(xiàn)就為恐懼、厭學。雖然教育主管部門要求學校“減負”、不搞排名，但學生課業(yè)繁重，月月排名，如此激烈的競爭，使得學生的精神壓力越來越大。對青少年來說，學習成績的好壞直接影響今后的升學，使得他們的心理素質(zhì)包括情緒、性格、自我意識、人格傾向、社會交往與適應能力等方面往往處于自發(fā)形成和盲目發(fā)展的狀態(tài)。
最后是社會環(huán)境與人際交往，隨著社會浮躁、急功近利的情緒感染，甚至是影視作品所追求的享樂、暴力等不良風氣，都會對他們?nèi)松^、價值取向產(chǎn)生影響。青少年對友誼的珍視與渴求，以及情感豐富的特點使得他們在人際交往別重視感情的交流，當被人誤會、議論甚至發(fā)生糾紛時，往往就會自我封閉，自我否定。
2 青少年的心理現(xiàn)狀
2.1 中學生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為
缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展競爭性的增強，家長和社會對青少年的期望水平越來越高，導致在校青少年精神壓力越來越大，過重的精神壓力嚴重影響著他們心理健康發(fā)展。
2.2 自主能力和適應能力差
被父母疏遠、嬌生慣養(yǎng)、在家稱大王在外懦弱的兒童，靦腆抑郁的青少年等都經(jīng)常因孤獨而煩惱。這類兒童和青少年，和大家一起做某件事時，由于技術(shù)差、經(jīng)驗不足，經(jīng)常感到失敗的威脅。因此，感到和大家一起玩還不如一個人玩。
從中學升入大學，需要培養(yǎng)自己獨立生活能力，而一些學生從一切都由父母操辦進入一種一切靠自己動手的生活環(huán)境，感到無所適從，有些同學甚至把臟衣服打包郵寄回家清洗。不能很快適應生活環(huán)境導致一些同學情緒不穩(wěn)，甚至有人萌發(fā)了退學的念頭。對環(huán)境的適應能力差是目前青少年心理健康存在的主要問題之一。
2.3 不能正確對待激烈競爭的學習環(huán)境，感覺人際關系協(xié)調(diào)困難
由于學習成績好壞直接影響到學生的獎學金評定、榮譽稱號、未來就業(yè)選擇等方面，學習壓力增大，導致一些學生學習信心上的失落。由于青少年都來自五湖四海，家庭背景、個人素養(yǎng)、生活習慣都各不相同，感到溝通困難，找不到一個可放心的，無利害沖突的傾訴對象，長此以往，就易形成青少年中人際敏感、偏執(zhí)、冷漠的心理傾向，危害了他的學習和生活。
2.4 不能正確對待生活中的挫折打擊
青少年對成功期望值過高，當遇到挫折、生活不幸時都會將他從豪情萬丈的理想世界里拖入到痛苦的現(xiàn)實深淵中，所謂自責就是責備自己。當發(fā)生不如意的事情時，不認為是他人的問題，而經(jīng)常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼傾向，稱為自責傾向。這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我卑視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的，調(diào)節(jié)不好會極大地影響青少年自信心及積極人生觀的建立。
如果不能正確引導，勢必會引起他情緒上的強烈反彈，特別是情感上的糾葛，更容易引起消極情緒的蔓延。如果不能盡快擺脫情緒上陰影，就會對意志力不堅強，自控能力差的人產(chǎn)生不利的影響，以至于釀成悲劇。
有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死，這些稱為沖動傾向。這種想干危險的事或愚蠢的事的觀念，是因為內(nèi)部具有焦慮傾向而產(chǎn)生的。
3 對策
人的大腦與肌肉的信息是雙向傳導的，即神經(jīng)興奮可以從大腦傳至肌肉，也可以從肌肉傳至大腦。
有關研究也早已證明：心理疾病長期得不到改善便會通過一定途徑導致生理疾病。無論是心理疾病還是生理疾病，如果不能得到及時而有效的預防和治療，就會有可能相互轉(zhuǎn)化，導致病上加病。所以，加強學校體育、增強學生體質(zhì)、增進健康，對預防和治療生理、心理疾病，確保青少年學生身心健康極為重要。
體育運動與自然的身體活動相比，無論是強度、內(nèi)容還是運動形式等方面都不盡相同。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，足球比賽需要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、不怕困難、團隊協(xié)作等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、偷快、豁達等多樣的感情，上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平來說，當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是，在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。因而重視體育教育，加強體育鍛煉，增強生理與心理的抗壓能力，對提高青少年心理健康有著積極影響。
科學的體育運動能增強體質(zhì)，通過體育運動，可使身體正常發(fā)育，為心理健康的發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。體育運動是一種積極的主動活動過程，可以有效塑造人的行為方式，因此也能促進個體的心理健康。
社會競爭的下移使廣大中學生飽受學習、生活、人際關系等方面的壓力，患有心理障礙的人數(shù)呈逐年上升的趨勢，不容樂觀。隨著素質(zhì)教育不斷學入發(fā)展，心理健康教育已越來越受到教育界和心理學界研究者們的高度重視。第三次全教會把心理健康教育確定為德育的主要內(nèi)容，予以重點關注，要求“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年的社會適應能力。”
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［關鍵詞］ 圖書館；服務創(chuàng)新；未成年人；心理健康
［中圖分類號］B844.1 ［文獻標志碼］B
［文章編號］1005-6041(2012)02-0065-03
1 圖書館打造服務創(chuàng)新品牌服務的必要性
打造創(chuàng)新及品牌服務，從服務的創(chuàng)新和質(zhì)量著手，為圖書館事業(yè)注入新的活力，是圖書館突破傳統(tǒng)、生存興盛之道。少兒服務是圖書館服務的重中之重，新時期下，青少年問題又呈現(xiàn)出多發(fā)性和多樣性特點，因此，筆者從少兒服務入手，著重探討少兒服務如何創(chuàng)新的戰(zhàn)略問題。
應當注意的是，當前圖書館少兒服務工作存在著不少共性問題，表現(xiàn)在：
（1）僅注重活動的形式，缺乏穩(wěn)定性，不重視效果。開展的服務質(zhì)量較低、周期較短，無法取得深層次的效果。
（2）拘泥于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。青少年不僅要接受大量龐雜的知識信息，還要應付填鴨式的應試教育，適應全球化的文化沖突，抵御社會各種不良誘惑，這都使得他們心理健康出現(xiàn)了很多新的問題。傳統(tǒng)服務方式已經(jīng)不能適應青少年的需求，圖書館需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。
（3）缺乏具有廣泛社會公信力的服務品牌。傳統(tǒng)的圖書館少兒服務在專業(yè)性和公信力方面存在嚴重不足，公眾對傳統(tǒng)服務形式的了解遠遠多于實質(zhì)認同，圖書館迫切需要樹立具有高度權(quán)威性和公信力的服務品牌。
2 無錫市圖書館打造“太陽花開”未成年人心理健康系列活動品牌的實踐
2.1 背景
2004年國務院《關于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》，如何為未成年人營造一個健康、有益的成長環(huán)境，怎樣為未成年人提供實實在在的幫助，成為全社會共同關注的熱點。無錫市圖書館作為本地區(qū)愛國主義教育、思想道德建設的重要基地，在關注未成年人成長、加強未成年人思想道德建設工作中擔負著義不容辭的社會責任。
2.2 舉措
2.2.1 建設咨詢網(wǎng)站，提供信息導航服務。無錫市圖書館充分認識到自身的行業(yè)優(yōu)勢以及所肩負的社會責任和使命，于2004年10月率先在業(yè)內(nèi)建立了第一個專為未成年人提供心理咨詢和服務的無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)，為全市未成年人提供免費的心理健康咨詢服務。
無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，由“成長心曲”“放松心靈”“專家咨詢”等8個類目組成［2］，通過虛擬的網(wǎng)絡讓全市乃至更廣范圍的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服務，使心理健康知識得到更好的普及；網(wǎng)絡服務的開放、自主、可匿名求助也吸引了越來越多的未成年人及其家長的主動求助；無錫市圖書館還聘請了衛(wèi)生、教育、心理咨詢等領域的十多位專家作為網(wǎng)站的特約咨詢員，為無錫及外地的青少年提供個性化的網(wǎng)上心理咨詢服務。
2.2.2 成立未成年人心理健康活動中心，開展特色服務。在平臺成功運作的基礎上，無錫市圖書館積極聯(lián)合政府、文化機構(gòu)、醫(yī)院、學校、媒體等多方力量，建設無錫地區(qū)首個以“未成年人心理健康”為工作重心的社會公益服務平臺。無錫市委、市政府對此創(chuàng)新舉措高度重視，2005年10月，由市委宣傳部主辦、無錫市圖書館承辦的作為無錫市“七彩陽光計劃”內(nèi)容之一的“無錫市未成年人心理健康活動中心”（以下簡稱“活動中心”）在無錫市圖書館揭牌成立。活動中心建立后，無錫市圖書館高度重視，傾注大量人力、物力，調(diào)動館藏資源、場地資源、人力資源及社會資源，不斷創(chuàng)新形式，拓展服務內(nèi)涵，開展了靈活多樣的心理健康服務與活動。這些活動吸引了大量未成年人參加，深受未成年人及其家長喜愛，并且獲得社會各界的好評。
2.2.3 組織服務團隊，提供專業(yè)人才保障。根據(jù)我國法律規(guī)定及心理咨詢服務專業(yè)性的限制，要求提供心理咨詢服務的人員必須具備國家二級以上心理咨詢師資格，未成年人心理健康教育也必須由具備豐富的教育經(jīng)驗的專業(yè)人士進行。圖書館自身開展未成年人心理健康服務離不開相關社會機構(gòu)及專業(yè)人員的參與。無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)開通時，無錫市圖書館聘請了十多位專家作為平臺的特約咨詢員，在運作過程中又得到廣大教育工作者和社會各界熱心人士的支持。2006年，由無錫市10所心理咨詢機構(gòu)共同組成的無錫市未成年人心理健康服務志愿團隊成立，至今，具有國家二級心理咨詢師資格的志愿者已達近百人。無錫市圖書館還積極與市衛(wèi)生中心、學校、法院等機構(gòu)合作，聯(lián)合多方力量，提升服務質(zhì)量。
2.2.4 建設活動基地，提升整體服務能力。經(jīng)過多年的運作，無錫市圖書館在獲得社會廣泛認可的同時，獲得了無錫市委、市政府及上級主管部門的大力支持。2009年，政府下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，為無錫市圖書館辟出了200平米空間，并進行了裝修、布置，配置了心理健康圖書資料、電腦設備、軟件系統(tǒng)及活動器材，開辟了閱讀區(qū)、團體活動區(qū)、音樂放松室、沙盤室和個案咨詢室，構(gòu)建出一個功能齊全、設施先進的未成年人心理健康活動基地，成為活動中心的專門服務陣地，面向全市未成年人開展心理咨詢、測試、矯治及各類特色活動。同時，活動中心還開通了全省統(tǒng)一的未成年人心理健康咨詢熱線96111和QQ在線咨詢、郵箱咨詢等服務，免費為學生和家長提供咨詢和預約服務。
2.2.5 良性運作與創(chuàng)新服務，獲得了政府和社會各界的認可。2007年、2010年，“太陽花開”未成年人心理健康系列活動連續(xù)兩次被評為無錫市未成年人思想道德建設十大品牌，2008年被江蘇省文化廳評為公共圖書館優(yōu)秀服務成果一等獎，2009年被評為全省未成年人思想道德建設工作先進集體，2010年獲第九屆江蘇省“五星工程獎”服務項目榮譽。參與活動的孩子們自稱是“陽光下盛開的太陽花”，將孩子們送到圖書館來的家長們感謝志愿者和圖書館的老師們，說這一活動就像“一簇七彩陽光”照耀著孩子成長的心靈。從事心理咨詢工作的人員積極投身到志愿服務隊伍中去，在奉獻愛心的同時，也獲得了自身的成長。
2.3 措施
2.3.1 策劃覆蓋面廣的社會活動，打造“太陽花開”心理輔導站品牌。無錫市圖書館在多年成功運作的基礎上,于2010年正式啟用“太陽花開心理輔導站” 這個品牌，為未成年人服務。活動中心面向社會策劃了“太陽花開心理輔導站”徽標征集活動，收到了來自全國27省（市）設計愛好者的應征稿160余份。經(jīng)過專家評審,選出了符合未成年人心理健康服務宗旨和目的的作品并向社會公開，經(jīng)公眾認可后定下徽標。徽標的運用提升了整體品牌形象。整個征集過程對活動品牌起到了廣泛宣傳的作用。
2.3.2 開展有針對性的社會調(diào)查，編印心理健康材料，樹立專業(yè)的品牌形象。無錫市圖書館于2006年對全市部分中小學進行社會調(diào)查后形成抽樣調(diào)查報告，2010年又聯(lián)合無錫市精神衛(wèi)生中心，在全市隨機抽取28所中小學、3 500人進行過社會調(diào)查，并形成《無錫市未成年人心理健康和家庭教養(yǎng)方式調(diào)查報告》。報告公布后，無錫地區(qū)各媒體爭相報道調(diào)查結(jié)果，引起了社會各界的廣泛關注。2007年編制了《無錫市中小學生心理健康知識手冊》。2009年編印了無錫市未成年人心理健康活動中心宣傳活頁，詳細介紹活動中心的服務方式、內(nèi)容、場地、聯(lián)系方式等。2010年，編印了《太陽花開專題簡報》，其內(nèi)容涵蓋“名家講座”“太陽花絮”“案例參考”等，全面展示未成年人心理健康系列活動。以上所提及的宣傳資料均免費向全市中小學生發(fā)放，在宣傳“太陽花開”系列活動的同時，樹立了專業(yè)的品牌形象。
2.3.3 依托圖書館陣地，設計形式多樣、主題鮮明的活動。
（1）開設“未成年人心理健康”沙龍。每月一次的活動主要針對家長在陪伴、引導孩子成長的過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題來選擇主題，如“叛逆的青春”“讓孩子學會表達情緒”等。每次邀請一名專家主講，由于活動范圍小，活動參與者與專家、參與者之間能及時互動，且形式相對輕松休閑，容易建立互相信賴的參與群體。
（2）定期舉辦未成年人心理健康專題講座。無錫市圖書館先后邀請李子勛、陳默等國內(nèi)知名心理專家進行專題講座，直接將未成年人心理健康知識向大眾進行普及，指導家長和老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。
（3）舉辦大型現(xiàn)場咨詢活動。結(jié)合圖書館豐富的讀者活動，為未成年人及其家長提供心理健康知識普及和心理公共衛(wèi)生服務的現(xiàn)場咨詢會。既能對青少年心理健康知識進行普及和宣傳，又能有效的解決許多青少年心理健康的問題。參加咨詢的青少年及其家長們可以與應邀的專家們進行隨意的交流，發(fā)現(xiàn)問題后能獲得直接的建議和幫助。
（4）策劃組織寒暑期系列活動。學生在寒暑期有充裕的時間走進圖書館、利用圖書館，無錫市圖書館圍繞孩子的心靈成長策劃組織了豐富的寒暑期活動，如“EQ-兒童情商”訓練營， “親子情，暑期樂”團體輔導等。這些活動不僅能促使學生認識自我，還能提高學生適應環(huán)境的能力，豐富了學生的假期生活。
2.3.4 聯(lián)合社會力量，建立覆蓋全市的服務網(wǎng)絡。為了滿足更多未成年人身心需求，無錫市圖書館自2006年起先后啟動了未成年人心理健康咨詢進學校、進社區(qū)、進農(nóng)村系列活動。近兩年，無錫市圖書館在部分早教中心、幼兒園、中小學、特殊教育學校、社區(qū)、流浪兒童救助保護中心等20家單位掛牌，成立“太陽花開心理輔導站”分站，建立起覆蓋未成年人各年齡段及弱勢群體的心理健康服務網(wǎng)絡。
2.3.5 重視志愿團隊建設，保證品牌服務質(zhì)量。無錫市未成年人心理健康志愿成員由具備相關資質(zhì)的熱心公益人士組成，他們在為未成年人提供心理咨詢服務的同時，也通過無錫市圖書館舉辦的咨詢師沙龍和專家進行業(yè)務交流，提高業(yè)務水平。無錫市圖書館定期邀請業(yè)內(nèi)知名專家免費為參與志愿服務的咨詢師舉辦專業(yè)督導培訓和業(yè)務學習交流活動，此舉吸引了更多的專業(yè)人才加入中心的活動，保證了品牌服務質(zhì)量。
2.3.6 注重積累優(yōu)質(zhì)服務經(jīng)驗，吸引讀者積極參與品牌活動。優(yōu)質(zhì)的服務能讓參與者從內(nèi)心接受并信賴圖書館的服務。無錫市圖書館在開展“太陽花開”未成年人心理健康系列活動時，非常注重參與者的感受。活動開展初期，大多數(shù)人對心理咨詢抱有錯誤的理解，有的人雖然想嘗試解決自己內(nèi)心的困惑，卻很難拋開世俗觀念而主動尋求幫助。無錫市圖書館開通的網(wǎng)絡咨詢、電話咨詢既幫助了許多有困惑的未成年人和家長解決了問題，又很好地保護了他們的隱私。有的孩子封閉自己不愿出門，工作人員會根據(jù)家長的請求及時安排志愿者主動上門提供幫助。在每次活動的開展過程中，工作人員還積極與孩子及家長溝通，了解他們的需求，并建議他們對活動中的收獲積極思考，引導孩子和家長們從被動接受活動的信息到主動思考自己如何更好的受益。一些孩子和家長的感悟被編進《太陽花開專題簡報》中，這吸引了更多的孩子和家長們參與到品牌活動中來。
3圖書館在創(chuàng)新少兒服務打造文化品牌中存在的問題及建議
3.1 存在問題
3.1.1 專家資源缺乏。圖書館本館工作人員較少系心理專業(yè)出身，目前普遍的心理專業(yè)人員是來自社會上的心理服務志愿者和極少部分學者，幾乎沒有學界權(quán)威專家承擔常務指導工作，專家資源匱乏。
3.1.2 家長關注意識不強。由于家庭對青少年心理健康的影響很大，在實施青少年心理健康服務過程中，往往需要針對家長開展專門的教育培訓或指導，但是絕大部分家長都采取漠然處之的態(tài)度，根本沒有意識到青少年心理健康的重要性。
3.1.3 人力和資金保障不足。成功的服務品牌往往具有范圍廣、服務深、活動多的特點，既有周期性的群體活動，又有長期性的個體跟蹤。圖書館作為一般事業(yè)單位配置，在人力和資金保障方面尤顯不足。
3.2 建議
3.2.1 建立專家資源共享庫。由于權(quán)威專家數(shù)量有限，因此，建議以省為單位，建立專家資源共享庫，可采取個案特別指導和定期對地方圖書館掛鉤的專業(yè)志愿者業(yè)務輔導相結(jié)合的方式，提升地方圖書館心理健康服務的專業(yè)水平。
3.2.2 擴大青少年心理健康宣傳，引起家長重視。要通過各種渠道擴大青少年心理健康宣傳，比如學校在家長會時的宣傳教育，電視、電臺和網(wǎng)絡等媒體的公益廣告、專題節(jié)目，等等，讓家長了解青少年心理問題的重要性，幫助家長建立心理健康教育意識，以此爭取圖書館服務的主動性。
3.2.3 政府開辟綠色通道，專門部門負責保障實施。青少年心理健康問題已經(jīng)不僅僅是圖書館的業(yè)務問題，而是關系到國家和民族未來的重大社會問題，政府應當予以高度關注，對與此相關的公益機構(gòu)要予以大力扶持，建立相應的福利制度，并由專門部門負責保障和監(jiān)督，為該項服務提供充足的人力和資金保障。
3.2.4 與高校心理專業(yè)聯(lián)系，成立心理專業(yè)實習基地。圖書館的心理健康服務面臨著人力資源缺乏的障礙，而高校心理專業(yè)學生又存在實踐經(jīng)驗不足的缺點。若兩者結(jié)合，則可以各顯所長、互補所短，通過學生畢業(yè)實習基地的建立，既保障圖書館的服務人力，又能讓學生在具體案例和其他專業(yè)人員的指導下盡快完成理論與實踐的融合，一舉兩得。
［參考文獻］
一、影響高中生心理健康發(fā)展的因素
1.客觀因素
高中生處于青春期，如果學生的家庭環(huán)境不和諧，父母關系冷淡，經(jīng)常吵架，或者在家庭教育中，家長采用不合理的教育方式，或者家庭搬遷導致轉(zhuǎn)學，學生需要適應新環(huán)境等等，這些不良因素對學生心理健康的發(fā)展有很大的影響，如果引導不當，很容易使學生的心理行為發(fā)生異常。
學生一天大部分時間是在學校中度過的，所以，學生的心理健康發(fā)展在很大程度上受學校生活的影響。例如，學校中有很多打架斗毆的事件發(fā)生，學生的學習氣氛不濃，在學校中拉幫結(jié)派；學生的學習壓力過重，教師布置的作業(yè)過多；教師的教學手段太嚴厲，學生懼怕教師；師生情感對立、同學關系不和諧等，這些因素都會使學生在學校生活中會感到壓抑，精神緊張、焦慮，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，不能進行引導，就會使學生的心理失調(diào)，導致心理障礙。
隨著信息時代的發(fā)展，學生接觸社會的途徑越來越多，在學生積極吸取知識時，一些不利于學生健康發(fā)展的因素會影響學生的心理健康發(fā)展。
2.主觀因素
在學生與人進行溝通、交流時，在學習時，交流和學習的主動性都是主觀因素在起支配作用，這些主觀因素包括認知、情緒和個性三種因素。學生的日常活動主要是在學校里進行，在學習過程中，由于某些科目的內(nèi)容枯燥，教師講解不透徹，學生學習起來很困難，會造成學生討厭學習，影響學習成績。久而久之，最終會影響心理發(fā)展狀況。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化地影響著高中生的心理健康。
二、在政治課堂教學中重視學生的心理健康發(fā)展
1.教師要先具備健康的心理
隨著新課改的進行，教學的主要目的不只是為了取得好成績，還要在德智體方面全面發(fā)展。這就要求教師在對學生進行教學時，要注意在課堂教學過程中進行心理健康教育的滲透。在對學生的心理指導過程中，需要教師具有健康的心理狀況，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。教師在提高自己專業(yè)知識的同時，也要放松身心，注意自己的心理狀況，努力釋放壓力，把自己的心理調(diào)節(jié)到最健康的狀態(tài)。教師在教學中要重視學生的心理健康發(fā)展情況，逐步掌握心理健康教育的理論和技能。
2.結(jié)合實際，在教學中進行心理健康教育
學生是一個有獨立思想和能力的個體，教師在教學中要注意發(fā)展學生的個性。在要求學生達到教學要求的同時，要注意發(fā)展他們的個性特長。學生的學習能力不同，認知水平和學習能力也不同，在對待每一個學生時，教師要做到因材施教，針對學生的不同個性，制定適合學生的教學方法。在學習中，由于政治課的知識點多，內(nèi)容枯燥，學生不能充分認識到學習政治課的重要性，在學習時缺乏內(nèi)驅(qū)力的支配，常常被動地學習。教師要針對學生的狀況進行教學方式的改革，努力探索，聯(lián)系實際，尋找學生對政治課的興趣點。例如，我在高一經(jīng)濟常識的教學過程中，在“提高經(jīng)濟效益”的教學實踐中，和學生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益。面對這個問題，學生都很感興趣，都積極主動地提出自己的方案和看法，在這種熱烈的討論氛圍中，學生不僅學到了知識，提高了分析能力和表達能力，還對政治課的學習有了興趣。
3.對學生施以“真愛”
愛，是教育的真經(jīng)，它能產(chǎn)生育人的正確動機，能使教師關心、尊重、信任學生。所以，教師只有對學生進行充滿愛的教育，讓學生和教師的距離縮小，師生成為朋友，才能真正了解學生，看懂學生的內(nèi)心世界，從而掌握針對學生的心理教育教學方式，使學生的心理健康發(fā)展。
