時間：2023-07-06 17:16:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大數據畢業設計方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 前言
信息管理與信息系統專業雖然屬于管理學，但其主干學科包括計算機科學與技術、經濟學、管理學等三個，該專業的綜合性、實踐性很強，但是目前各高校該專業的實踐教學體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業生實踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業競爭力不強，培養應用型人才是當務之急，核心是要培養學生的應用能力、創新能力和工程素養。要達到本目標，就要大力加強和完善實踐教學環節，建立多層次、一體化的實踐教學體系。
曲靖師范學院信息管理與信息系統專業從2008年開辦至今，已經培養5屆學生，一直以來，我們不斷加強和完善該專業的實踐教學環節，形成了四位一體的實踐教學體系，取得了良好的效果。
2實踐教學體系的“硬件位”
實踐教學體系的“硬件位”強調實驗室建設。實驗室是開展教研的硬件基礎，沒有這個基礎，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統專業的實驗室建設。采購實驗設備的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的教學科研的需要。
該專業已經建成硬件實驗室有2個：計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護實驗室，通信與網絡實驗室有2個：計算機通信實驗室、計算機網絡實驗室，信息管理類的實驗室有3個：數字庫應用實驗室、信息管理與軟件實驗室、信息技術創新實驗室。同時為適應當今云計算、大數據的大趨勢，我們投資200多萬建立了云計算平臺。
這些實驗室的更新及新建，能充分滿足學生的學習和教師的教學及科研的需要。
3實踐教學體系的 “抓手位”
專業技能訓練提升學生實踐能力的抓手，在學生的整個大學四年期間，為了在不同學期提升學生的綜合實踐能力，我們開展了貫穿大學4年的專業技能訓練。
專業技能訓練是實踐教學體系的抓手，專業技能訓練的目的是根據訓練大綱，我們應以項目為驅動來創新該專業的實踐教學體系[1]，提升學生應具備的專業素養和能力，形成幾大子抓手，再作專項的打造。
我院的專業技能訓練主要包括兩個級別，一是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱和測試方案；二是綜合設計訓練，訓練學生綜合能力，要求學生能靈活應用所學課程，完成一個綜合性、設計性項目。
3.1 課程設計訓練
“課程設計”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[2]。課程設計是課程實驗的高級環節，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。
信息管理與信息系統專業的核心課程有6門，分別是：Java程序設計、管理信息系統、數據庫原理、計算機網絡及實驗、管理學、經濟學。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，就要求編寫課程對應的課程設計，設計方案要經過教研室的審核和信息工程學院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設計為依托，為后續綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。
以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數據結構算法、網絡知識、文件處理和數據庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現，并培養鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。
3.2 綜合設計訓練
綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發一個小項目的能力。這些項目有“ERP企業應用”、“Oracle運維管理”、“大數據管理”、“Java Web開發”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“Java Web開發”就需要學生綜合數據庫、數據結構、軟件工程、計算機程序設計等知識與技能。
綜合設計訓練要與畢業設計區別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。
3.3 信息管理與信息系統專業技能訓練安排
為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規定，學生在校期間，通過全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的中級資格、全國計算機等級考試的四級證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級別認證、中級會計師，可獲得3個學分；通過全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的高級資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級工程師級別認證，可獲得4個學分。
4實踐教學體系的“信息系統開發能力位”
本專業的學生要求具體一定和信息系統開發能力，該能力通過畢業論文（設計）來煉成。畢業論文（設計）是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。[3]畢業論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力
參加畢業論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業設計工作，余下的學生在校內完成畢業論文工作，為提高畢業論文（設計）的質量，經向教務處請示，允許我院結合專業實踐性強的實際，改革本專業畢業論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業論文（設計）以畢業設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業論文（設計）工作規定”、 “信息工程學院畢業設計開發文檔的撰寫與打印規范” 、“信息工程學院畢業設計開發文檔”等。
5實踐教學體系的“校企合作位”
為提升學生的實習水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業實習合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業技能培訓為一體的軟件公司，在全國小有名氣。學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業實習，二是為期四個月的就業培訓。三個月的專業實習分為軟件開發方向和網絡方向，軟件開發實訓重點是提升學生的軟件開發實踐能力和水平，網絡方向的實訓重點是提升學生的網絡設計、實施、部署能力。
從2013年開始，每年大概有一半的學生參加校企合作的實習，取得了良好效果，學生的專業實踐能力提升了，就業質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業、創業。
關鍵詞：BIM；畢業設計；三維建模；工程造價
1引言
畢業設計是土木工程專業教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環節，是學生綜合運用基本理論和專業技能分析和解決工程實際問題、實施獨立工作和創新研究的演練過程。它是對學生學習能力和專業素質的全面檢查，同時也是對教師的教學質量的評價。土木工程專業目前主要就業去向是設計公司、施工企業、咨詢單位和建設單位，這些單位在工程建設過程中或多或少與工程造價有一定的聯系。因此，在高校進行工程造價畢業設計，鞏固專業知識，加強工程造價的綜合訓練和利用經濟知識解決工程實際問題尤為必要。BIM是以三維數字為基礎，以建設工程的全壽命周期為主線，將建設工程的可行性研究、初步設計、技術設計、施工圖設計、招投標、施工、竣工移交、運營等各個環節并聯起來，集合成建設工程整個壽命期的相關信息數據模型，具有直觀、快捷，便于管理等特點，可應用在工程建設各個階段，是建筑業未來的發展趨勢。本文以安徽建筑大學土木工程專業工程造價方向畢業設計為例，介紹基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計的選題、設計內容、成果類型、成績評定以及設計過程如何組織等，供同行借鑒與交流。
2基于BIM的工程造價方向畢業設計的特點
傳統的土木工程專業工程造價方向畢業設計是結合一套完整的施工圖紙，主要采用手工和少量應用相關軟件計算工程量，計算鋼筋用量和工料分析等，而BIM技術主要采用軟件計算，其主要有如下幾個特點。（1）設計選題均為綜合性選題，團隊合作、任務分解、分工協作、交流學習，能培養學生的集體精神；（2）主要采用計算機軟件分析、計算和繪圖，選題廣泛，便于修改，也易激發學生學習興趣；（3）成果形式豐富多樣，便于溝通和理解，分工協作關聯成果，增加了學生學習的成就感和集體榮譽感；（4）畢業答辯體現集體答辯與個人答辯相結合，集體成果與個人成果相結合，突出個人在團隊中的合作和貢獻等。
3基于BIM技術工程造價畢業設計的主要選題
土木工程專業除基礎課和相關的結構課程外，與工程造價相關的課程主要有：土木工程施工技術、施工組織、工程造價、建設工程經濟、建設工程法律法規、建設工程合同管理等，基于BIM技術土木工程專業工程造價方向畢業設計的選題，主要考慮與工程造價密切相關的知識，如施工方案、土建造價、安裝造價、招投標文件、竣工結算所需資料等。
4基于BIM技術工程造價畢業設計的實踐
基于BIM技術的畢業設計涉及的內容多，任務量大，各內容間關聯性大。安徽建筑大學的做法是在第7學期結束前1個月，教師網上公布畢業設計選題后，全體師生見面，教師介紹畢業設計選題的內容和要求，然后師生網上互選，確定人員后召開第一次畢業設計團隊會議，布置利用寒假學習軟件和復習相關知識。在寒假期間，要求學生每星期在群上匯報學習進程，學生之間相互比較、督促，教師也能全面掌握學生情況。
4.1畢業設計進程安排
安徽建筑大學土木工程專業畢業設計在第8學期整個學期進行，持續時間16周（不含畢業實習2周，畢業答辯1周）。
4.2畢業設計過程督促與檢查
畢業設計是個較長的過程，一環緊扣一環，前面的任務就是后續任務的基礎，某一環節耽擱時間或疑難點沒有解決，就影響下一個環節。基于BIM技術的畢業設計尤為明顯。例如：識讀圖紙是造價建模與軟件計算工程量的基礎；施工措施的確定是計算措施費的前提；工程量計算完畢才能組價和取費等。因此，必須加強畢業設計過程的督促、檢查與指導教師的引領。期初答辯：開學后的第一周，即畢業設計開始的第一周，答辯組織者和成員是指導教師，目的是檢查學生寒假期間的準備和軟件學習情況。中期答辯：大約在第十周（含2周畢業實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師和相關專業教師，目的是檢查進度情況、基本概念掌握情況、存在的問題和下一步的計劃和安排等。模擬畢業答辯：大約在第十七周（含2周畢業實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師、相關專業教師和相關工程單位的工程師，目的是檢查成果情況、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題的能力，以及存在問題和解決辦法等，同時也是為畢業答辯做準備。畢業答辯：在第十九周，答辯組織者是土木學院，答辯成員是本院和其他院系相關專業教師和相關工程單位的工程師，目的是檢查畢業設計完成質量、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、集體成果與個人成果等。
4.3基于BIM技術土木工程專業工程造價畢業設計成果
畢業設計成果有集體成果和個人成果。集體成果：每人都要完成和掌握。主要有單位工程三維實體模型；進度計劃（橫道圖、時標網絡圖、單代號網絡圖）；單位工程施工組織設計；基礎、主體、裝飾裝修、屋面等工程量清單；鋼筋翻樣、土建工程組價和成果集成等。個人成果：根據任務分工，每人必須完成的內容。主要有水衛安裝工程造價；電氣安裝工程造價；招標文件與投標書編制；工程結算編制；單位工程竣工資料等。
4.4畢業答辯方式與成績評定
基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計是團隊力量與個人貢獻的融合，團隊成果與個人成果的展示，畢業答辯如何體現團隊合作、個人在團隊中的作用以及知識掌握程度是個難點。安徽建筑大學土木工程專業采取的辦法是集體答辯與個人答辯相結合。首先在每組隨機抽一人匯報整體設計情況，對共性部分答辯教師提出問題隨機抽學生回答，對專題設計部分由設計學生匯報情況，答辯教師提出問題由該學生回答，若答不出來或回答不正確，其他學生可以回答，因為有的學生在完成了自己的內容外還學了其他專題，為鼓勵和激勵，回答正確的加分，通過這種方式，促使每個學生必須掌握共性設計部分，同時突出自己的優勢，展示自己。成績評定按照平時成績40%，由指導教師給出；中期答辯10%，由答辯組給出；其他教師評閱10%，由評閱教師給出；畢業答辯40%，由答辯組給出。
5基于BIM技術土木工程專業工程造價畢業設計的體會和感悟
5.1培養學生能力與學習熱情
5.1.1激發學生的學習動力和熱情
興趣是學習的動力源泉，基于BIM技術的畢業設計，每完成一步都能實現可視化，因此，成功的喜悅感能激發學生的學習動力和熱情。就工程造價畢業設計而言，部分內容以前沒有學過或學的深度達不到畢業設計的要求，但由于有興趣，極大地激發了學習熱情，每人都完成了2個以上的模塊。
5.1.2加強學生的溝通能力
BIM技術是團隊力量集成的成果，因此，需要成員間不斷溝通和交流，這是課本知識所學不到的，也正是需要培養的。安徽建筑大學土木工程專業的做法是經常討論，集思廣益，使學生懂得團隊合作的重要性和作用，潛移默化培養學生的溝通能力。
5.1.3學習過程中遇到問題的解決方法
基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計需掌握的軟件較多，僅共性部分就涉及4個，專題部分每人至少要掌握1個軟件，同時理論知識點要能正確應用，學習過程中遇到的問題很多，主要是通過教師指導、小組集體討論、網絡咨詢、軟件開發商指導等方法解決。其中小組集體學習能達到事半功倍的效果，做法是由組長牽頭召集小組成員，每周不少于2次，學生集體交流、討論、互相學習，每人必須帶著問題和體會集體學習。
5.2教師引導
5.2.1指導教師貫通講解，加強學生基本理論知識的掌握
基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計，由于實踐性和應用性較強，極易導致學生重軟件操作輕基礎理論知識，設計成果重觀感輕質量的問題。為避免此類問題發生，指導教師的指導思想、指導方式方法和內容安排十分重要。安徽建筑大學土木工程專業指導教師每周不少于3次貫通講解學生即將要進行學習的基礎理論知識，例如：造價計算程序、依據，各分部分項工程工程量計算方法；鋼筋在圖紙中的放置形狀，鋼筋下料的原理與方法；水電安裝工程識圖，水電安裝工程與土建工程造價計算的異同點等。雖然教師的指導量非常大，但通過系統性串通講解，不僅加強了學生對基礎知識的掌握，也提高了學生的學習興趣。
5.2.2充分發揮教師的指導作用
由于知識點多，實踐性與應用性強，指導教師不僅要具有深厚的理論基礎，而且更要有豐富的工程實踐經驗，同時選題廣，涉及面寬，教師指導量非常大。師資力量不具備時可聘請校外工程單位工程師兼職指導，同時對一些涉及工程實踐方面的問題，設計組集體到工地現場指導學習，效果非常明顯。
5.3校方配合
5.3.1如何解決設計過程需要的軟件和硬件問題
基于BIM技術畢業設計需要很多軟件，可以采取學校購買的辦法，但必須是購買網絡版，這樣可以多個學生同時學習；也可結合一些BIM設計比賽，利用一些軟件供應商提供的試用版；也可利用學生交叉學習時間解決等。硬件方面主要是計算機配置，可利用學生的個人電腦、借用他人電腦和學校的公共機房等。
5.3.2如何處理畢業設計與就業的關系
畢業設計階段也是學生就業階段，要處理好二者之間的關系，不至產生嚴重的沖突。安徽大學土木工程專業的做法是根據學生就業面試的時間，調整集體學習和指導時間及內容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同時盡可能利用互聯網進行文件傳輸、問題解答和視頻輔導等。
5.3.3學校要積極支持教學改革和實踐
基于BIM技術畢業設計涉及的人力、物力、財力較多，學校要積極支持教師的教學改革和實踐，要分期分批組織對教師進行BIM技術培訓，送教師到相關企業進行實踐性鍛煉，積極引進BIM人才，對教師教學工作量的考核要有所傾斜，加強校企合作聯合培養；同時要根據教學要求配置相關硬件與軟件等，只有這樣才能使基于BIM技術的畢業設計得以很好的實現。
參考文獻
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關鍵詞：大數據；中小企業；電子商務；課程體系；實踐教學
隨著大數據時代的來臨，越來越多的企業開始意識到在電子商務中應用大數據的重要性[1]。我國國務院于2015年8月31日印發了《促進大數據發展行動綱要》，將加強大數據專業人才培養確立為國家大數據戰略政策保障機制之一，提出了“開展跨學科大數據綜合型人才培養，大力培養具有統計分析、計算機技術、經濟管理等多學科知識的跨界復合型人才”[2]。中小企業是企業中的主體，占企業總數的99%以上。但對于中小企業而言，大數據人才的缺乏已成為制約其電子商務大數據應用的重要因素之一。面向中小企業培養電子商務大數據人才具有重要的意義，本文將在開展人才需求分析的基礎上，探討如何面向中小企業培養電子商務大數據人才。
1、面向中小企業的電子商務大數據人才需求與培養目標
自電子商務專業開設以來，人們針對電子商務人才需求[3-4]和培養[5-6]開展了大量研究。雖然電子商務技術發展迅速，但到目前為止一般還是將電子商務人才需求分為四類：運營類、技術類、銷售類和綜合管理類[4]。電子商務大數據人才總的來說是屬于第二類，即技術類人才。通過其所開展的大數據分析，為其他三類人才的工作，包括運營、營銷和管理應用提供支撐。調研表明，電子商務大數據人才本身因其側重點不同又可以分為兩類：一類是偏重于大數據分析平臺建設和分析工具開發的研發人才；另一類是偏重于大數據應用，如提供決策支持、客戶分析、營銷服務等的應用人才。由于大多數中小企業通常不具備獨立開展大數據應用開發的條件，而主要是應用第三方的大數據分析平臺和工具，因此，面向中小企業的電子商務大數據人才以商業分析與應用人才為主，并需要少量從事第三方平臺或工具開發的研發人才。基于以上需求分析，我們將中小企業電子商務大數據人才培養目標確定為：培養具有大數據意識和思維，熟悉大數據和電子商務的相關技術，能夠熟練應用大數據分析工具開展電子商務相關的數據分析和應用，并具有一定的大數據分析軟件開發能力的技術應用型人才。
2、面向中小企業的電子商務大數據課程體系構建與實施
2.1課程體系構建
從培養目標來看，中小企業電子商務大數據人才的知識能力體系可分為三個層次：第一層次，大數據和電子商務的前導知識和技術，即計算機、經濟管理和數理統計基礎知識和技術；第二層次，大數據和電子商務相關知識和技術；第三層次，電子商務大數據分析軟件的開發和應用。在此基礎上，可以構建如圖1所示的電子商務大數據課程體系。由于電子商務和大數據技術的發展速度迅猛，且可能的實現技術比較多，為使得課程體系具有較強的通用性，我們在圖中并未指定各方面技術具體使用什么軟件。但每一方面技術目前都有一些主流的產品，我們在軟件選擇時一般應盡量選擇當前的主流產品。如程序設計一般選擇Java語言，數據庫則建議選擇Oracle，大數據存儲和處理建議選擇Hadoop，統計軟件和大數據挖掘工具建議選擇SAS，大數據軟件開發建議選擇R語言。
2.2師資隊伍建設
電子商務大數據應用是一個全新的領域，綜合運用了電子商務和大數據技術。根據電子商務大數據課程體系，電子商務大數據應用相關師資應當由兩個方面組成：一方面是從事相關基礎知識和技術的學科基礎課程師資，如數學、計算機、經濟管理等，這一部分師資由相關學科提供；另一方面是熟悉電子商務、精通大數據技術并能將二者結合起來的專業方向師資，這一部分的師資應當是由現在的電子商務專業教師承擔，電子商務大數據師資建設的重點就是如何提升電子商務專業教師的大數據分析和應用能力。目前國內高校電子商務專業教師主要來自于計算機和經濟管理兩個方面。電子商務大數據應用重在大數據的商業應用，因此，對于計算機專業出身的教師而言，在深入學習掌握大數據技術的基礎上，應加強商業運營與分析領域的學習；對于經濟管理專業出身的教師而言，則需要在加強數據庫、算法等計算機基礎知識和技術的基礎上深化大數據技術的學習。而對于所有電子商務專業教師而言，在深入掌握大數據技術后，需要結合大量企業案例開展大數據實踐以提高實際應用能力，但單一中小企業顯然難以提供大量數據和案例，因此，高校應積極與行業協會，通過地方的行業協會獲取本地區眾多企業的電子商務運營數據后進行大數據分析實踐，這一方面可以提高師資實踐水平，另一方面可以幫助廣大中小企業利用電子商務大數據技術來優化生產經營。
2.3實踐教學開展
電子商務大數據人才作為技術應用型人才，其實踐應用能力的培養是最為重要和關鍵的。我們主要從實踐教學體系構建、實驗實訓室建設、實習基地建設、實踐教學組織幾個方面探討實踐教學的開展。
（1）實踐教學體系構建
電子商務大數據人才培養的實踐教學體系由三個層次組成：第一層次是課程所對應的實驗實訓；第二層次是創新實踐訓練，其中包括課程設計、畢業設計和各類創新實踐訓練項目；第三層次是企業崗位訓練，包括短期見習和畢業實習。
（2）實驗實訓室建設
為滿足電子商務大數據實驗實訓教學需要，該專業的實驗實訓室應由三方面組成：其一，基礎性的計算機和運籌統計實驗實訓室；其二，專業課程實驗實訓室，主要包括電子商務實驗室和大數據分析實驗室；其三，創新訓練實驗實訓室，主要用于創新實踐訓練。其中計算機、運籌統計、電子商務的實驗室建設都比較成熟。而大數據分析實驗室的建設案例不多，創新訓練實驗室因其面向專業不同差異很大，在此我們主要討論一下這兩個實驗室的建設。大數據分析實驗室主要應包括多臺用于數據存儲與處理的服務器、電腦、移動終端等硬件設備及Hadoop、SAS、R語言等大數據存儲、分析和開發的軟件。創新訓練實驗室在服務器方面應盡可能與大數據分析實驗室共享，并采用分組結構以方便小組交流合作，并配以必要的電腦、移動終端等硬件設備和大數據分析工具軟件。
（3）實習基地建設
雖然需要電子商務大數據分析人才的中小企業數量眾多，但每家企業的相關崗位都很少，這就給本專業的集中實習帶來了一些困難。為解決這一問題，我們可以從三個方面著手建設實習基地：第一，與行業協會合作，以其為載體面向區域性的行業企業群開展實習基地建設；第二，與專業從事大數據分析的開發和應用的IT企業合作建設實習基地；第三，在對真實企業案例數據進行收集整理的基礎上，建設仿真性的校內實習基地。
（4）實踐教學組織
在實踐教學管理方面，應邀請企業電子商務領域的高級管理和技術人才參與，建立由院系教學院長（主任）、企業高管、專業負責人共同組成的實踐教學指導小組和由專業帶頭人、骨干教師、企業專家共同組成的實踐課程建設小組。在實踐教學師資方面，由于電子商務大數據分析的教學必須是理論與實踐相結合，因而本專業的實驗實訓教學最好由理論課程教學老師來承擔；同時，所有老師應全面參與到學生創新訓練指導，通過這一指導過程，在培養學生創新應用能力的同時也提升了教師的實踐能力和教學水平；此外，本專業所有老師應輪流參與實習指導，通過實習指導可以掌握企業對電子商務大數據應用的真實需求，從而推動教師在課程建設和校內實踐教學更貼近實際應用。
作者:彭海靜 李云 酈麗 單位:泰州學院計算機科學與技術學院 泰州學院實驗實訓中心
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摘要：隨著新工業革命和新經濟形態的變革，對于新工科專業對地方高校通信工程專業人才培養的要求，大部分高校工科專業的實踐教學培養模式滿足不了現代科技和經濟發展的需求，通過分析傳統實踐教學體系及所面臨的問題，構建了基于新工科理念的通信工程專業人才培養的實踐教學體系，即從學科基本技能、專業技術能力、綜合應用能力和創新創業能力4個層次進行實踐能力培養，從教學目的、課程、內容和方法4個層次進行培養。通過明確定位實踐教學體系的應用探索，確保學生基礎實踐能力、解決實際工程問題能力和創新能力的培養，使得學生更能適應現代社會的要求。
關鍵詞：新工科；通信工程；實踐教學體系
隨著世界范圍內新一輪科技變革和產業革命的加速進行，我國的工程教育逐步進行了一系列的工程教育人才培養的實踐探索與改革。2005年我國部分高校借鑒國際工程教育改革理念(CDIO模式)，開始探索工程教育人才培養新模式[1]，2010年6月23日開始“卓越工程師教育培養計劃”[2]，2010年10月，國務院頒布實施了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》[3]，2012年，教育部了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》[4]。隨著2016年6月2日我國正式成為國際基于新工科理念的通信工程專業實踐教學體系構建與探索李爽,等本科工程學位互認協議《華盛頓協議》成員國，即工程教育專業認證(簡稱工程認證)，即是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認等重要基礎，畢業于任一簽約組織認證專業的畢業生，均應被其他簽約組織視為已獲得從事該專業鄰域工程工作等學術資格。通信工程專業主要研究通信信號產生、信息傳輸、交換和處理，以及在計算機通信、光纖通信、無線通信、交換與通信網等方面的理論和工程應用問題。作為地方高校通信工程專業，開設以“加強社會服務功能建設，提高服務區域經濟社會發展的能力”為指導思想，努力貫徹“以就業為導向，以產學結合為途徑，以技能素質提高為主線，以學生發展為中心”的發展理念，以洛陽市大力發展信息產業為契機，圍繞洛陽副中心城市建設，推動制造業高質量發展，打造支持5G應用示范城市和云服務創新基地建設，以突出專業特色為立足之本推進本專業的地域建設發展工作。目前，以互聯網、新能源、新材料、人工智能、5G、大數據、云計算等為代表的新技術正迅速地滲入到我國的經濟和社會生活的各個方面。為了應對新工業革命的迅猛發展，我國實施了國家創新驅動發展、中國制造2005、互聯網+、一帶一路等重大戰略。由于工程教育與產業發展緊密聯系、相互支撐，因此改革現有工科的工程教育模式，建立適應現階段以及今后產業發展的新工科已成為教育部門的共識。2017年2月18日，由30所高校在復旦大學達成了“復旦共識”，指明了工科優勢高校、綜合性高校和地方高校等三類高校在新一輪科技革命和產業革命背景下“新工科”建設的主要任務[5]；4月8日，60余所高校在天津大學達成了“新工科”建設的“天大行動”，提出了在我國實行“新工科”建設和發展的總目標和各階段的分目標[6]；6月9日，“新工科”建設的“北京指南”，明確了下一步“新工科”研究與實踐的方向，形成了《新工科研究與實踐項目指南》[7]。至此，達成共識的“新工科”建設為我國工程教育的改革指明了新方向。“新工科”就是針對新形勢、新環境、新需求，培養新型的工科學生。它是對于工科學科建設的優化再造和內容升級，是對未來工科學生培養目標、方式及內容的改革[8-9]。“新工科”建設和發展要體現“新理念”、“新結構”、“新模式”、“新質量”、“新體系”，就是要培養主動適應新技術、新產業、新經濟發展的卓越工程科技人才。根據新工科培養的分類，作為地方高校通信工程專業，其最重要的職責在于為區域經濟發展和產業轉型升級提供支撐，這就需要根據河南省的經濟發展和人才需要，以及洛陽市副中心城市建設、鄭洛新國家戰略、洛陽云計算和互聯網數據中心產業園的需要，在原電子信息工程、通信工程等專業的基礎上建立適應新形勢發展的通信工程新工科專業。要從原來的注重技術應用、科學研究向注重實踐的工程應用和創新轉變，與鄭州錯位發展，協調聯動，打造引領全省發展“雙引擎”發展需要。本文主要針對我省高校通信工程專業現狀，探索適應現代經濟和社會發展的通信工程新工科的實踐教學體系構建方法。
1傳統實踐教學體系與存在問題
在傳統的地方高校通信工程專業實踐教學體系中，主要由基礎技能實驗、課程實驗、企業實習和畢業設計等四類組成，主要用于培養學生的基本技能和應用能力。其中，基礎技能實驗主要包括綜合實踐平臺，如專業見習、專業實習、社會實踐、金工實訓、數據通信實訓、電子線路綜合實訓、程序設計、工程制圖等實踐課程，這是培養學生最基本的專業技能所必需的過程，也是通信信息類專業學生所必需掌握的最基本的知識。實驗課程主要是針對每門通信類課程都設置一定量的實驗，通過這些實驗可以使得學生對課程的重要節點、重要知識加深理解和掌握，進而培養學生的實際動手能力。專業見習和實習主要是讓學生深入到實習基地進行學習、觀摩、實訓等過程，培養學生將有關知識應用到實際工程任務中，培養學生分析問題和解決問題的能力。畢業設計主要采用畢業設計、設計成果展示等形式來進行，主要是培養學生的綜合知識能力掌握和實際應用。通過這四類實踐教學，可以使得學生在基本技能、基本知識的掌握，利用專業知識解決實際問題等方面都得到進一步的提高，稱為通信工程領域的應用型人才。隨著社會和經濟的發展，傳統的實踐教學體系以不能滿足新時期社會發展和經濟新業態的要求。新工科的提出指明了人才培養的新要求，即高等院校工科人才培養應致力于培養未來新興產業和新經濟所需的工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。新工科具有兩個明顯的特征，一是改變過去以就業為導向，培養適應當下社會需求的人才，轉變為面向未來技術和經濟形態，培養引領社會和經濟發展的未來人才。二是改變過去知識面狹窄、知識交叉融合性差、重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新，不利于學生創新能力培養的不足，轉變為培養文理相融、理工并重，具備更寬廣的學科視野、強工程實踐能力和創新能力的復合型人才。相比新工科的要求，傳統通信工程專業實踐教學體系存在如下主要問題：(1)知識面不寬，學科交叉性弱，不能適應社會和產業發展要求具備的綜合素質。工程學科與基礎學科結合不緊密，不能相互促進。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創新性教育少。(2)課程實踐教學多以驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少，不能很好地培養學生的綜合知識應用能力。(3)少量的實際工程項目實踐，不能使學生針對具體的工程實際問題開展研究，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力和創新能力。(4)企業和實習基地的實訓絕大多數效果不佳，學生基本都是參觀、觀摩、較少的動手實踐。即使能夠親自動手進行實踐，也大都是針對某一具體的工作，應用較少或單一的知識，不能對某一工程項目的全過程了解、實踐和掌握。這種方法不能培養學生的實際工程能力、綜合能力和創新能力。(5)畢業設計從選題、過程控制、答辯等環節都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對解決實際問題，創新性很少。有的題目太大，學生無法進行詳細的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對某一具體知識的應用，不能體現學生對綜合知識的掌握和應用，更不能體現學生的綜合能力和創新能力。在一些高校，對畢業設計的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導致了畢業設計達不到培養能力、提高素質的目的。
2新工科理念下的實踐教學體系構建
為了適應新工科對通信工程專業實踐教學的要求，培養適應現代社會和經濟發展要求的復合型人才。根據河南省的經濟發展和人才需要，以洛陽市大力發展信息產業為契機，以及鄭洛新國家戰略的需要，按照繼承與創新、交叉與融合、協調與共享的思路對通信工程專業進行了改革，通過“教中做、做中學、學中用、用中研、研中創”的教學、應用、科研、創新等過程，建立了新的實踐教學體系，形成了四縱四橫的實踐教學模式，以培養適應現展的復合型人才。實踐教學體系如圖1所示。新的實踐教學體系分為4個層次(學科基本技能、專業技術能力、綜合應用能力和創新創業能力)，每一層次又分為教學目的、教學課程、教學內容和教學方法4個層次。在第一層次中，主要開設金工實訓、工程制圖、通信網基礎、主要儀器的使用等實踐課程，采用基礎化、規范化和寬廣化的教學方法，著重培養學生最基礎的學科技能，不僅使得學生能夠掌握利用工程制圖，對一般的金工設備能夠進行實際操作和實用，而且對相關的主要電子儀器進行了解和使用，對電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對通信系統的認識和掌握，為進行專業技術能力培養打下堅實寬廣的基礎。在第二個層次中，對每一門專業課都開設一定量的課程實驗，課程實驗主要由驗證性實驗和部分設計性實驗和綜合性實驗組成，其中的設計性實驗和綜合性實驗主要針對主要部分知識群開展。采用可視化、信息化、虛實結合的教學方法，著重培養學生的專業實驗能力。通過各種課程主要知識應用的實際訓練，不僅能夠使得學生對每門課的知識加深理解和掌握，更能加強學生實際動手能力的培養。在第三個層次中，主要開設課程設計、通信系統設計、畢業設計和專業見習/實習等課程，采用個性化、開放化、理工結合化等教學方法，著重培養學生對知識的綜合和應用能力培養。課程設計將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號與信息類、控制類等四大實踐教學群，對每個實踐群組織教師利用知識的綜合需求、教師的科研項目、企業的課題等，通過討論、分析，選擇幾個具有典型實用意義，又能鍛煉學生綜合知識應用能力和實際工程能力題目讓學生分組進行選擇，同時也積極鼓勵學生自主設定題目進行課程設計。在綜合實踐平臺中，主要根據實際工程項目讓學生進行鍛煉和訓練。畢業設計從選題、過程控制和評價上嚴格控制，真正起到培養學生綜合利用所掌握的知識和技能去分析和解決實際問題的能力，為今后的工作奠定基礎。在第四個層次中，主要開設通信信息類競賽、數學建模、互聯網+、大唐杯、挑戰杯等競賽單元，通過工程化、協同化和探索化的教學方法，著重培養學生的創新創業能力。積極鼓勵學生參與各種科技競賽，積極鼓勵學生對有些科研問題進行質疑，提出新的見解和新的方法。讓學生參與教師的科研項目中進行能力的鍛煉，鼓勵學生組團對科研項目中的分項目進行科學研究，充分尊重學生的自主性，課題研究方法、實驗方案和技術路線等都由學生自主給出，教師對學生畢業設計中出現的問題要及時與學生討論和引導，最終使得學生自行進行修改和優化，指導最終完成課題，從而培養學生的創新能力和實際工程能力，同時培養學生的自學能力、思維能力、實踐觀點和團隊合作能力。
3結語
作為地方高等院校中的通信工程專業，根據新工科理念建立了新的實踐教學體系。通過兩年的探索與實踐，我校通信工程專業學生參加了互聯網+、大唐杯等各類學生科技競賽，獲獎40次，參與教師項目近100人，承擔大學生創新項目6項，發表相關論文4篇。學生在綜合知識應用能力、解決實際工程問題能力、創新能力等方面得到了較好的發展，不僅在研究生面試中受到了各高校指導教師的贊揚和青睞，而且在學生就業中得到了就業單位的好評，一次就業率達到80%。
作者：李爽 秦鋒 劉毅科 單位：洛陽師范學院 洛陽師范學院物理與電子信息工程學院
（嶺南師范學院 信息科學與技術學院，廣東 湛江 524048）
摘要：結合嶺南師范學院計算機科學技術專業及東軟睿道軟件學院的建設過程，介紹地方師范院校在辦學過程中協同創新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質量保障機制。
關鍵詞 ：計算機專業；人才培養；協同創新；師范院校；地方院校
基金項目：廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學“十二五”規劃教育信息技術研究項目（11JXN026）。
第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。
0 引言
當前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰[1-4]，迫切需要以協同創新為驅動，進行新型應用工科人才培養模式的改革。隨著信息產業的迅速持續發展，目前計算機人才市場呈現偽飽和狀態[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發展，這是一種典型的供求結構性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業人才培養需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎上，改革人才培養方案，建立能適應地方經濟社會發展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養模式，新模式的建立在按需調整專業結構、拓展學生就業市場、輔助地方經濟產業轉型、保障國家經濟社會可持續發展等方面具有重要意義。
1 創新特色改革的目標與思路
學院采用國際通行的計算機專業通識教育模式，在現有基礎上，根據學生畢業時的流向分為師范教育類、工程技術類、理論研究類3個類別，以培養基礎厚、能力強、特長突出的創新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術的發展趨勢，以強化學生的創新精神和實踐能力為核心，走產學研合作發展道路，從課程體系、教學體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創新改革的方案，從學習環境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎、有特長”的創新特色教育。
2 創新特色改革的方案
據調查顯示，2009屆畢業生認為高校教育最應該改進的3個方面分別為實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、培養主動學習能力不夠[6]，地方師范院校也應從上述幾個方面展開創新特色改革。
2.1 課程體系改革
在課程體系的設置上，學院采用“2+2”的培養模式[7]。考生在高考時報考計算機學科，入學后前2年不分專業，只進行學科大類培養，第4學期末開始專業分流，在最后2年接受專業培養。課程以專業限選課為主，按照師范教育類、工程技術類、理論研究類等方向拓展學生知識面。
1）兼顧基礎性與前沿性，保證教學與科研協同創新。
計算機專業具有理科和工科交叉的特性，表現出科學與技術并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養計劃必須具有超前性，學院要設置一些當前計算機行業發展前沿的課程，以便學生畢業工作時能夠迅速適應行業的發展，如計算機前沿知識講座、物聯網概論、云計算、計算機游戲開發技術、手機開發等。
2）兼顧科學性與技術性，保證專業與學科協同創新。
作為典型的應用型工科專業，該學科需要較深的理論基礎，也具有極強的實踐背景。以數據庫系列課程為例，從基本的數據庫原理到實用的數據庫技術，再到商用大型數據庫技術以及高級數據倉庫和數據挖掘，甚至是最新的大數據，內容深淺不一、繁簡有別。
3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協同創新。
地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業中，既有面向傳統教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術為例，中小學信息技術課程培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，因此，師范教育類學生主要開設機器人課程，闡釋與人工智能有關的新技術，同時也有非師范類技術課程講授。與此對應，軟件工程類的課程以人工智能算法設計與軟件應用為主，網絡工程類的課程以云計算、物聯網等智能應用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關的部分課程。
4）兼顧地方性與區域性，保證高校與企業協同創新。
粵西是廣東省信息化產業發展相對落后的地區，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業較少，信息技術人才缺乏，信息產業發展緩慢。嶺南師范學院地處粵西，主要培養應用本科人才，服務粵西的地方經濟發展。隨著廣東省新一輪產業轉移，大批重點項目開始啟動，計算機專業迎來了新的發展契機。新的人才培養模式將把學生培養成為具備較高的信息技術素養、能夠服務于各行各業信息化建設、參與和推動粵西IT信息產業快速發展的高級計算機技術人才，為泛珠三角地區同類高校的計算機人才培養提供示范作用。
2.2 教學體系改革
學院將學生按照教學體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學生的培養中，我們強調以實習基地為載體，加強與中小學或職業學校的協同創新；在非師范類學生的培養中，強調以實訓基地為載體，加強與企業的協同創新。針對珠三角等發達地區中小學廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業實習基地以及湛江市檔案局大學生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產業局合作，建立若干個中小學信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務方向學生的需要，我們以廣東省示范性軟件學院的建設為契機，進一步加強與東軟公司的協作；培養方案的制定以企業（東軟廣州基地）為主、學校輔助，教學人員由校企雙方共同提供；學生在大學四年級進企業進行頂崗實習和項目實踐，在校企雙導師指導下完成畢業設計。
2.3 實踐體系改革
學生應用能力培養主要來自于實踐教學環節，本專業在加強學科基礎和專業基礎教育的同時，增加實踐教學環節的比例，強化實踐教學與創業教育，設立創新學分和創業教育學分；構建課程實驗—綜合設計—實習實訓—第二課堂4個層次的實踐教學體系，將學生的實習實訓和畢業設計與產業發展及企業崗位需求進行適應性融合。同時，學院從計算機學科專業實踐教學和培養工程實踐能力強的軟件人才需求出發，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業內企業的實訓人才培養體系、教學管理以及質量保證體系，利用正常教學學期的期末和寒暑假結合，每學年構成4~8周的實踐小學期，基于專業基礎實踐能力、專業單項實踐能力、專業綜合實踐能力、專業實踐創新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學、工程實訓、課程設計和課外科技實踐活動在內，覆蓋計算機類基礎課和專業基礎課的多層次開放式的模塊化實踐教學體系；由公司和企業獨立實施專業課程的教學，確保實踐上實現零距離就業；此外，成立大學生創新基地，為學生搭建創業及創新發展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學生的個性化教育，努力為拔尖學生創造精英型人才的培養環境與實踐條件，積極培養精英型人才和特色人才。
2.4 評價體系改革
學生評教已經成為當前高校教學管理的主要方式之一[8]，這既是學生作為教育受眾的權利，也符合學校提高教學質量的管理要求，但卻與教師教學的自由存在內在關聯與矛盾。因此，學院需要改革現有評價體系，將學生分為師范教育類、工程技術類、理論研究類，對于不同的培養定位，采取不同的評價體系。以工程技術類為例，針對非師范應用工科人才的特點，我們在現有的專業培養方案基礎上，以學生為主體，以能力為主旨，以職業規格要求為指導思想，以企業需求為根本，以就業為導向，學習借鑒國際軟件人才的培養經驗，按照產業發展的需求設置靈活的課程體系，更新教學內容，重組和優化軟件服務外包專業的課程結構；建立科學的教學監控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養質量。
3 創新特色改革的實施
嶺南師范學院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學院，在計算機科學技術專業中開設軟件服務外包新方向，2013年9月正式招收首屆學生，試圖實施校企聯合辦學，推進學校計算機專業轉型，加快新型應用工科人才培養。在建設過程中，學院以信息技術產業的市場需求為導向，以校企合作、協同創新為切入點，探索和構建新型人才培養模式，保證基礎理論教育和專業知識教育，強化校企聯合實踐培養，將校企合作引入人才培養的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓、畢業設計等各個教學環節以新的內涵。
3.1 保障學習環境的構建
學院以信息學院大學生創新實踐基地和被評為全國優秀校園活動的IT科技節為載體，強化計算機科學與技術專業學生能力與特長的培養；依托廣東GDICPC軟件設計大賽、中國軟件設計大賽、國際ACM程序設計競賽等學術科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學生創新能力與團隊意識，建立專業素質拓展體系；在現有實驗條件的基礎上，將軟件工程、信息安全技術、通信技術等專業實訓基地建設成融科研、教學、創新活動、培訓、技能鑒定與技術開發和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；新建軟件開發校內實訓中心，按實際軟件開發流程對學生進行實際軟件開發訓練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習、實訓基地以及研發中心，通過訂單式培養使人才培養的規格和質量貼近崗位的要求。
3.2 保障工程能力的培養
學院大幅度增加企業實際應用內容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學結合的人才培養模式，以計算機科學與技術專業建設為核心，扎實推進人才培養模式、教育教學改革、課程體系、教材建設、實訓條件、師資隊伍、專業教學資源及社會服務等工作并達到一個較高水平，實現計算機科學與技術專業教學資源與專業群內其他專業的共享，計算機科學與技術專業的發展對相關專業的建設與發展起到輻射與帶動作用。
3.3 保障師資隊伍的建設
學院大量兼職聘請在工業界一線資深工程師作為教師授課和指導，構建專兼結合、校企結合、內外結合、多元結構的師資隊伍，不斷加大人才培養和引進力度，優化專職師資隊伍結構，通過有計劃地安排教師到企業參加工程培訓和軟件項目開發等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設具有雙師型特長，學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能與兼職教師相結合滿足計算機人才培養需要的高水平教師隊伍；聘請國內外的專家學者以及企業工程技術人員作為兼職授課教師或兼職指導教師，使兼職教師的比例達到要求。
4 創新特色改革的成效
在協同育人方面，學院通過舉辦IT科技節引入企業，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學習和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學生與IT產業的溝通，營造良好的產學研氛圍；使大學生理解科技內涵，了解科研規律，感悟設計智慧、激發創新思維，不斷提高綜合素質，為實現零距離就業奠定堅實的基礎。此外，協同育人的實驗教學特色鮮明，提高了學生在實驗、實訓、設計等實踐環節的動手能力、創新能力，效果顯著，科技創作與競賽成績優良。近年來，學生考研率明顯增長，就業率穩步上升，就業質量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業人才設計與創業大賽、廣東省挑戰杯競賽、廣東機器人大賽等。
5 結語
伴隨著地方師范院校辦學質量的提高、辦學規模的擴大、辦學內涵的延伸，學院努力建立并完善能適應地方經濟社會發展需求、反映地方師范院校人才培養特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業和諧共贏發展的創新性專業人才培養模式。我們結合嶺南師范學院的實際，探索了計算機專業人才培養方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業人才培養模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設嶺南師范學院東軟示范性軟件學院為契機，以軟件服務外包方向為載體，探索校企合作為基礎、實踐主導的特色人才培養模式，為其他專業方向人才培養提供示范。
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1．
本課題所涉及的問題在國內(外)的研究現狀綜述
1.1．課題背景簡介
隨著WWW應用領域的不斷拓展,人們已不滿足于只用Web服務器瀏覽和靜態的信息,人們需要通過它發表意見、查詢數據甚至進行網上購物。原來的靜態Web頁面已經滿足不了用戶對信息服務的動態性、交互性的要求。這就迫切需要實現Web與數據庫的交互。
Web與數據庫這兩者結合意味Web數據庫將存儲和管理大量重要數據，然兒一但它們被盜用或篡改，可能會帶來巨大的政治和經濟損失。基于廣域網的Web數據庫訪問會帶來很大的安全問題。首先是數據庫的非法訪問；另一方面數據通過網絡傳輸，可能被截取、篡改。還有黑客的攻擊可能使系統癱瘓。
在動態Web不斷發展的今天，人們對其依賴性也越來越強，但由于其開放性，在設計時對與信息的保密和系統的安全考慮不完備，及人們對保護數據庫的安全意識薄弱，造成現在數據庫攻擊與破壞事件層出不窮，給人們的日常生活和經濟活動造成了很大麻煩。因此，研究網絡環境下的Web數據庫系統的安全保障已經成為了重要的課題。
1.2．課題發展現狀
目前Web技術與數據庫管理系統(DBMS)相互融合的研究已成為熱點研究方向之一。但是由于Internet本身并沒有提供任何安全機制，所以Web數據庫系統對于外界攻擊的防衛能力顯得十分脆弱，以至Web數據庫被攻擊事件屢有發生。
1.2.1．Web數據庫系統的產生與發展
隨著互聯網Internet的不斷發展，以及網上信息呈幾何級數的增加，同時由于傳統的數據庫管理系統中的數據庫資源不能被Web直接訪問，影響了數據庫資源的共享。如何將分布在Internet上的大量信息有效的管理起來，如何使現有的數據庫中的信息到Internet上，而且使的信息具有交互性、動態性和實時性，也就是將Web技術和數據庫技術想結合，開發動態的Web數據庫應用，成為當今Web技術研究的熱點所在。數據庫技術適于對大量的數據進行組織管理，Web技術擁有較好的信息途徑，這兩種技術天然的互補性決定其相互融合成為技術發展的必然趨勢。
1.2.2．Web數據庫應用系統安全威脅分析
為了讓數據庫能為處于網絡上的用戶服務而暴露在網絡中，網絡上的任何用戶都可以訪問這個數據庫，這種情況下對數據庫訪問的控制只能通過用戶控制既用戶名/密碼來進行。任何知道密碼的擁護都可以訪問，這增加了密碼保護管理的難度，同時用戶名/密碼通過Internet傳輸很容易被人竊取。
其次，數據應用放讀取的數據是通過Web傳輸，而這些數據缺乏有效的安全措施保護，從而可能被截取、篡改。
另外，Web數據庫中存儲著大量的數據信息，往往成為信息系統的關鍵，這就需要數據庫及數據庫所在的計算機能夠安全運行。數據庫放在Internet中很容易受到黑客的各種攻擊。
隨著網絡信息系統的應用，數據庫遠程訪問的安全問題日益突出。這個問題可采用網絡傳輸加密，用戶身份認證等安全措施解決。但由于日前的主
審計
防
認
數
訪
用戶
火
證
據
問
墻
服
加
控
Web數據庫服務器
務
密
制
備份
圖1數據庫安全模型
流數據的網絡傳輸部分都由數據庫廠家來完成，恰恰缺少這些安全措施，因此上述安全技術在普通的數據庫系統中難以直接應用。另外利用操作系統和數據庫管理系統提供的安全保護功能是常用的數據庫安全解決方案。但是Internet本身并沒有提供任何安全機制，只要Web站點和Internet連通，就可能被任何人訪問。
Web數據庫受到的威脅大致包括泄漏、竊取、竄改、冒充、延遲、重傳、遺失、越權存取數據、否認已收送數據及侵犯隱私權等。
1.2.3．數據庫安全結構模型
Web數據庫安全威脅涉及許多方面，我們認為安全措施應綜合考慮，具體可以采用下列技術措施：(1)安裝防火墻；(2)身份認證和數據完整性認證服務；(3)對機密敏感的數據進行加密存儲和傳輸；(4)訪問控制機制；(5)安全審計和監視追蹤技術；(6)數據庫備份與故障恢復。Web數據庫安全模型見圖5。
1.3．文獻綜述
文獻一：竇麗華，蔣慶華，等.基于Web的信息系統安全研究.北京理工大學學報.2002.6，22(3)：361-363.
摘要：研究基于Web的信息系統的安全問題及如何充分并合理地利用操作系統、Web服務器和數據庫管理系統所提供的安全設置，以有效地保證信息系統的安全性.利用應用程序所具有的靈活性，可以彌補操作系統、Web服務器和數據庫管理系統的安全漏洞，結合某單位業務信息系統的案例，分別從操作系統、Web服務器、數據庫管理系統、應用程序4個方面對安全問題進行分析，同時給出了建議.
文獻二：曾愛林.基于Web的網絡數據安全體系的建立與完善.湘潭師范學院學報.2004.6，26(2)：69-72.
摘要：隨著Web數據庫的應用越來越廣泛，Web數據庫的安全問題日益突出.本文從介紹幾種流行的Web數據庫訪問技術出發，針對Web數據庫的安全問題，建立一個Web數據庫安全體系的初步模型，并指出安全問題應以預防為主,應該在構建Web數據庫服務器時，及時進行漏洞檢測、風險評估,根據檢測結果，有意識地加強數據庫服務器某方面的防范措施.
文獻三：王惠琴，李明，王燕.基于Web的數據庫安全管理技術與實現.2001.4.27
(3)：61-67.
摘要：隨著
Internet/Intranet
技術的發展和普及,Web數據庫已逐步取代基于傳統的
Client/Server
模式的數據庫系統,因此對于基于Web的數據庫安全管理技術的研究具有實際意義.介紹了目前常用的幾種Web數據庫的連接技術，并結合ASP技術對如何利用防火墻、身份認證、授權控制、監視跟蹤、存儲過程、審計、備份與故障恢復等技術來實現數據庫的安全管理進行了詳細的闡述.
文獻四：王燕，李明，王惠琴.Web數據庫的連接技術及安全控制.計算機工程與應用.2001.2，P126-128.
摘要：隨著
Internet/Intranet
技術的發展和普及，Web
數據庫必將逐步取代基于傳統的
Client/Server
模式的數據庫系統.對于數據庫與Web技術融合的研究具有實際意義.文章就目前常用的幾種Web數據庫的連接技術進行對比分析，并對利用ASP技術實現Web與數據庫的連接和Web數據庫系統的安全控制進行了詳細闡述.
文獻五：吳春明，鄭志強.基于Web數據庫加密研究.西南農業大學學報.2004.4，26(2)：121-126.
摘要：計算機和網絡技術的廣泛應用，給信息安全提出了更高的要求,在信息系統開發設計過程中，安全性能總是被放在首要的位置，成為信息系統生存的關鍵.數據庫是基于WEB信息系統的核心組成部分,面臨來自外部和內部的雙重威脅，對其進行加密處理，是進行數據保護的有效手段.文章提出了一種基于JCE的WEB數據庫加密模型，并對模型進行了行為分析及安全性分析.
文獻六：帥兵.Web數據庫系統開發技術研究.安徽機電學院學報.2001.6，16(2)：29-32.
摘要：利用Web服務器的信息服務能力和數據庫服務器的數據管理能力來構造信息服務系統已成為人們關注的熱點，其開發技術的關鍵是數據庫網關的實現.介紹了目前采用的傳統Web數據庫解決方案中數據庫網關實現幾種技術：CGI、IDC、ASP、JDBC，并分析了其缺點，提出了一種的新的Web數據庫解決方案.
文獻七：徐鋒，呂建.Web安全中的信任管理研究與進展.軟件學報.2002.13.(11)：2058-2064.
摘要：信任管理是當前
Web
安全研究的熱點.介紹了信任管理思想的出現,給出了信任管理的概念和模型，并概述了幾個典型的信任管理系統和信任度評估模型.討論了當前研究存在的問題以及今后的研究方向.
文獻八：韓效鵬，官法明，等.關于Web數據庫安全性問題探討.勝利油田師范專科學校學報.2004.12.18(4)83-85.
摘要：按照DBMS對數據庫安全管理的思想，在基于Windows環境的Web數據庫應用中，安全控制問題主要包括如何有效地對通過頁面訪問的數據庫中的數據進行保護，實現數據庫級別的分權限訪問等.在實施過程中，可使用用戶身份認證、授權控制、使用日志監視數據庫、參數化存儲過程等安全管理技術來構筑管理信息系統的安全體系.
文獻九：楊成，王恒山，張乾宇.Web數據庫在線維護方法研究.
上海理工大學學報.2003.6.27(4)：40-43.
摘要：本文討論了結合互聯網數據中心(IDC)的服務器托管形式下對網站Web數據庫在線維護的形式和內容.并以上海理工大學管理學院學院網站為例，介紹了如何利用JSP動態網頁編程語言和JavaBeans來方便、快捷地實現對學院網站Web數據庫在線維護功能.
文獻十：賀紅，徐寶文.Web信息系統的安全隱患與網絡管理員對策.計算機工程與應用.2005.18，P151-153.
摘要：基于Web的信息系統安全性體系大致分為網絡系統、操作系統、Web服務器及應用程序和Web數據庫等多個層次，該文分別闡述了造成各層次安全隱患的主要原因，以及從網絡管理員的角度出發，在各安全層次上消除和減少安全隱患的實用性安全對策.
2．設計(論文)要解決的問題和擬采用的研究方法（論文框架）
2.1．Web數據庫應用系統要解決的問題
2.1.1．用戶身份認證
基于Web的數據庫應用系統中包含大量的敏感數據和機密數據，為保證系統數據在存儲時和網絡傳輸時不被未經授權的用戶訪問或解讀，可以利用用戶名來標明用戶身份，經系統鑒別用戶的合法性后，再利用口令進一步核實用戶身份。為保證口令的安全性，在口令的提交過程中，可以利用安全套接字協議（SSL），通過使用公共密鑰和對稱性加密提供非公開通信、身份驗證和消息集成。
2.1.2．授權控制
經身份認證的合法用戶根據自己的權限來訪問系統，因此用戶的授權管理機制甚為重要，其嚴密性將直接影響整個系統的安全性。在該安全體系中，可以利用Windows
NT的NTFS和DBMS的用戶角色在不同層次分別對用戶權限進行限制。
2.1.3．監視跟蹤
日志系統具有綜合數據記錄功能和自動分類檢索能力。完整的日志不僅要包括用戶的各項操作，而且還要包括網絡中數據接受的正確性、有效性及合法性的檢查結果，為日后網絡安全分析提供可靠的依據。
2.1.4．存儲過程
在基于Web的數據庫應用系統中，可通過建立參數化的存儲過程實現數據庫的訪問，這通常是增強Web安全的一個最佳方案。
2.1.5．輸出數據HTML編碼
輸出數據HTML編碼是指在將任何數據返回給用戶前應采用HTML編碼，以防止跨站點的腳本攻擊。因為攻擊一旦破壞了數據庫，便可向記錄中輸入腳本，次腳本隨后返回給用戶并在瀏覽器中執行。通過HTML編碼，可將大數腳本命令自動轉換為無害文本。
2.1.6．中間件技術
隨著網絡數據庫朝分布式方向的深入發展，加上Internet上異構數據庫的普遍存在，上述單獨的數據庫管理系統的安全管理能力越發顯示出它的局限性。因此需要有在邏輯層次位于DBMS之上能覆蓋具體差異、邏輯功能上能同意管理、同時可與用戶進行交互的中間件部分。
最基本的中間件技術有通用網關接口(CGI)、Internet數據庫連接器(IDC)，Microsoft最近開發的ActiveXDataObject技術(ADO)，它提供了高效率的ODBC數據庫或OLE-DB數據庫來源的鏈接功能。
基于數據庫訪問數據庫的原理如圖1所示。
2.2．研究方法
本課題采用以文獻資料法和比較研究法相結合，以文章的全面性，系統性，專業性為目標，讓讀者清楚的知道Web數據庫的含義，發展現狀，以及如何更好的保證Web數據庫的安全。
3．本課題需要重點研究的、關鍵的問題及解決的思路
本課題主要討論Web數據庫產生與發展和存在的安全性問題，重點研究Web數據庫保護的具體方法。以縱向且全面的方式分析Web數據庫的安全問題。
主要涉及內容：
1對身份認證的加密方法
2如何安全地設置Web和數據庫權限
3如何更好地對CGI應用程序進行編程
Web瀏覽器
Web服務器
中間件
Web數據庫
圖2基于中間件技術訪問數據庫
論文研究內容確定
安全解決方案的研究
研究工作總結，形成論文
Web數據庫安全性分析
文獻檢索
課題調研
4．完成本課題所必須的工作條件(如工具書、實驗設備或實驗環境條件、某類市場調研、計算機輔助設計條件等等)及解決的辦法
4.1．具備一定的實驗設備和實驗條件：
有專業知識作為基礎，有文獻資源豐富的網站，擁有自己的電腦及為實驗提供的機房，并有專業的老師進行輔導。
4.2．參考文獻：
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5．設計(論文)完成進度計劃
第1—3周：課題調研、資料收集，完成開題報告
第4—6周：結合課題開展畢業實習
第7—11周：實驗研究
第12—13周：完成論文初稿
第14—16周：完成論文終稿并答辯
6．指導教師審閱意見
指導教師(簽字)：
年
月
日
7．教研室主任意見
教研室主任(簽字)：
系(簽章)
年
月
日
【關鍵詞】設計教育;跨界設計;產學創新;數字技術
藝術設計作為知識創新的重要體現，必須大力提倡產學創新再創新的跨界設計。跨界設計，就是在融合兩個以上設計專業學科以上的特色與精華，交叉多個學術研究領域的設計合作。“中性、客觀和單純的藝術或者設計概念是不存在的；但這不僅不是一個問題，反而是理解和分析視覺文化的出發點。”①服務對象和領域的廣泛讓跨界設計成為一種新的設計方式，逐漸延伸為最終解決問題的設計方法和設計策略。跨界設計有助于提高大眾的審美需求，并指引創意產業的發展。創意產業的發展同樣引領各設計專業教學對于跨界設計的探索與研究，相關的教學理念、方法、目標也隨著發展進步。
一、產學創新的跨界設計研究現狀
隨著藝術類專業的不斷擴招，各高職院校藝術設計類專業已經走向普及教育。在以往的課程安排中，各設計專業授課內容覆蓋面偏窄，缺少跨專業的交流與合作，學生很難開闊眼界。在跨媒體的新時代，學生作品的水平依然很難突破往屆的高度，顯得單調陳舊。教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源指出：“跨界是職業教育的本質和特征，政校企產學研合作的辦學理念將逐步形成，從定界到跨界的范式轉變是職業教育課程改革的趨勢。”②整合跨界設計融合的理念，推行實施跨界教學，引進跨界項目、組建跨界團隊等，可以讓教學模式得到深層次的改革。筆者認為，目前藝術設計人才培養模式主要有以下幾點問題。
（一）缺少跨設計專業學習
隨著社會信息化、網絡化、數字化發展，廣泛性設計服務需求的市場不斷擴大，單一的設計已經無法適應市場的需要。美國設計大師馬克•高貝（MarcGobé）說過：“設計不再只是將品牌傳達給顧客的媒介而已……設計更積極的意義在于：它可以是人類多樣面貌的反映。”③因此，學生更需要廣泛的跨設計學科知識，開闊設計視野，通過創作過程中的交流和溝通，培養出融合創新的設計精神。跨界的專業學習能夠調動更多的設計元素，通過各種媒介和空間構建新的設計創作，推動學生創意思維的發展。
（二）缺少跨設計專業團隊合作
現行的課程訓練設置基本以本專業設計課程為主，沒有跨設計專業的課程，團隊的人員也基本以本專業為主，缺少跨專業團隊合作。因此，學院應該突破狹窄的專業框架束縛，重視各專業領域的交叉關聯，將關聯密切的跨專業設計團隊作為教學發展突破點。
（三）缺少跨界項目合作
校企設計合作項目是以企業新產品開發設計、品牌推廣等項目為載體，是深入開展人才培養方案優化、課程教學模式改革的重點。但目前的校企合作項目大部分是圍繞本專業，缺少從產品到品牌、從平面到立體、從傳統媒體到網絡新媒介等全方位的跨專業項目合作。
（四）缺少靈活協調的跨界教學管理
跨界教學需要相應的靈活的制度保障，目前這方面的教學管理模式還需要改進。在課程設置方面，相關設計專業和不同專業中的學習都需要教學管理模式改進。除此之外，企業隨時需要到學校研討課題、學生隨時需要到企業實習、不同專業教師需要協調教學時間指導學生等問題，都需要改進管理模式才能得到更好的解決。
二、探索基于產學創新的跨界設計教學模式
（一）引進政校企跨界教學項目
邁出跨界設計課程的第一步，就是尋找校企合作的跨界項目。順德職業技術學院（以下簡稱“學院”）作為中國家具之都——順德的唯一地方性高校，與其家居相關產業全方位、多領域、深層次的融合發展格局早已建立。學院先后與順德區龍江鎮政府、廣東工業設計城、廣東家具協會、廣東高校家具制造工程技術開發中心等協同單位和企業合作，以企業新產品開發設計、品牌推廣等項目為載體，深入開展人才培養方案優化、課程教學模式改革。近幾年，企業為學生提供畢業設計贊助超過200萬元人民幣。例如，2016年廣東省戶外家具協會落戶學院，雙方在新產品委托設計、開展各專業設計大賽、協助完成畢業設計產品制作等方面開展積極合作。學院基于設計行業生產實際深度融合人才培養方案模式改革，完成了以項目為載體的設計類課程改革。并依據企業的委托課題，初步形成政校行企產學育人的教學團隊，共同培養學生。這種借助“政校行企”產學研平臺的培育方式，讓設計更好地服務地方產業，來自行業的實踐項目通過更多的創新設計手段進行表達，同時也奠定了跨界課程的基礎并達到教學要求。
（二）建立“跨界”課程教學設計模式
以“跨界”項目作為支撐，順德職業技術學院設計學院組織教師和企業有機結合，共同探討項目。在以往的教學設計中，教師主觀性的指導思想較強，而當企業的項目融入進去后，就必須考慮企業提出的設計需求，并根據項目運行的進度和跨專業的要求進行協同指導教學，以問題為先導，以任務為驅動，企業實戰項目就會處于主體引導地位。學生可以利用不同專業特色的手法進行交叉創作，從而讓概念設計產品更具特色。跨界課程教學既鍛煉了學生的創意思維能力，又提升了他們的實踐能力，校企的合作基礎也得到進一步加強。這種模式培養的學生不僅能夠成為合格的設計師，還可以成為有經驗的項目管理人才。另外，設計學院還開設了跨界設計這門面向所有專業學生開放的課程，講述跨文化交流、跨專業合作和跨媒介整合等熱點。在這門課中，采用大課授課的形式對所有學生講授共性的知識點，對于個性化的問題則采取小班或者小組輔導的方式。學院還邀請相關專家，探討跨界設計的應用理論模式，綜合網絡媒體時代的需求，研究跨界項目的實踐維度，如學院教授符策剛的《體驗空間的跨界設計》，校外企業設計總監袁玉華的《跨學科：品牌終端設計與文化實踐》、總監吳峰等的《跨界的多媒體新技術的策劃與應用》，其他院校如江南大學教授熊微的《大設計視野下的設計批評新標準》、獨立設計師WalterTan的《跨界設計與家具的意義》等。通過他們在學術層面上為學生教授跨界設計的內涵、價值，可以更系統地為研究跨界設計課程模式提供依據及應用說明。
（三）構建政校企“跨界”合作團隊
只有跨界的團隊才能駕馭跨界的項目，組建跨界的隊伍從而實施跨界的課程教學。首先，由企業部門負責人和學校各專業教師構建的教師團隊，是具備多專業學科知識的背景跨界團隊。指導教師通常不是一個人，而是團隊組合。只有團隊中的每位成員都有豐富的專業工作經驗，具備獨到的行業眼光和經驗，才能確保跨界設計的產品質量。其次，是組織跨界的學生小組，根據需要由若干名不同專業的學生組建設計小組，形成創作共同體。例如，在“龍江春曉•美城100——城市公共藝術創作營”項目中，教師隊伍由順德職業技術學院設計學院與中央美院的教師共同組成，25人的學生團隊則是由中央美院城市設計學院和設計學院的學生構成。項目過程中，導師讓學生分組創作設計，并且協助現場施工制作，用兩星期的時間創造出讓龍江人民喜歡的休閑公共環境。
（四）建立精英班，協調改進跨界教學管理
有了跨界的項目以及跨界的團隊教學，下一步就需要跨界教學相應的制度保障。跨界的設計教育包括企業單位和學校的跨越。設計學院在課程安排方面對企業應重點考慮，讓專業與專業間相互交叉、滲透、融合。在進行跨界設計教學時，統籌協調是一個難點，如安排企業、教師、學生研討教學課題的時間、地點等，因此，校企要根據項目協商制定教學計劃，實施教學。設計學院這兩年開設了精英班，由不同專業挑選出的優秀學生組成，實行跨界課程教學。跨界課程教學緊緊圍繞某一設計主題，將來自不同專業的學生通過分組、合作進行組合，在一個教學空間進行教學研討，培養學生的合作能力與跨界思維能力。教師在課程結束后對學生課程設計作品進行展覽，讓大家共同評審設計作品。
三、基于“產學創新”的跨界畢業設計教學改革研究
畢業設計在藝術設計教學體系中，是極其重要的課程環節。從創辦至今，設計學院不斷摸索和研究畢業設計教學環節的改革實踐，取得了突破性的成果，獲得了政府行業單位的肯定和贊同。設計學院以產學創新的跨界思維為切入點進行指導，實現“畢業答辯、畢業展覽、人才推介、成果轉化”四位一體的教學模式，目的在于真正將學生培養成適應社會發展的應用型創新設計人才，滿足行業單位的需求。“至美致用”是2015年學生的畢業設計展覽主題。展覽要求學生的作品創意出發點是滿足生活的需求，并在實現實用的功能性基礎上，達到至美的設計（圖1）。其中由設計學院34名教師組成的創新設計團隊、工作室引進了很多政校企的實戰項目。項目引用包豪斯宣言，“致力于把所有創造性的努力聯合起來，將所有實用藝術學科——雕刻、繪畫、手工藝、工藝都重新結合起來”④，將家具設計、工業設計、展示設計、視覺傳達等專業學生參與其中，組建跨專業的設計團隊。以順德辦公家具產品開發與為老年人產品工業實物設計為起點，連接起品牌形象系統及產品包裝、展示、廣告宣傳等系統的形象設計，利用平臺化運行機制將項目載體落實到融合課程模式中，讓團隊學生得到更廣泛的跨界實戰訓練。設計學院還在展廳空間的設計團隊進行跨專業合作，展廳的整體空間規劃和裝飾由建筑和環境藝術設計專業學生設計，展廳內外的視覺形象由平面專業的同學進行設計，作品的陳列布展主要由展示設計專業學生完成，數字媒體專業學生承擔展覽的網絡視頻推廣設計。所有專業的學生參與到每個環節，使環境空間的審美和功能得到一定的提升。各專業交互的思維本身就是多領域知識的融合，融合與創新是跨界的核心，學生通過對不同專業的綜合歸納，從多種思維角度挖掘創意，開闊視野，激發創新意識，在提高設計原創力、推進實踐創新的過程中，找到適合自己的就業方向。在展覽過程中，畢業生向招聘企業專家介紹作品并進行面對面的交流，能夠更好地達成初步就業意向，同時實現了學校與用人單位雙贏（圖2）。通過專業融合、校企融合，進一步提升了學院專業服務產業發展能力。結語產學創新的職業教育必須具備跨界的思考能力，應打破專業局限，進而改革藝術設計教育模式。同時，應借助跨界設計專業合作，遵循職業教育創新發展的規律，讓設計學院不同專業的學生更好地發揮藝術設計創意能力及綜合設計應用能力。依托順德區人民政府在順德職業技術學院建立的創意設計人才培養基地、廣東高校家具制造工程技術開發中心，匯集了廣東省家具協會等創新資源，設計學院能夠將各方優質資源與人才培養過程整合，把培養規模做大做強，為地方產業發展輸出更多的創新力量，實現推動地方行業升級發展與高質量人才培養的相互支撐。
作者:蔡幸生 單位:順德職業技術學院
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關鍵詞：互聯網+；計算機硬件課程；教學方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0045-02
隨著中國社會進入“互聯網+”時代，在“萬眾創業，大眾創新”的大環境下，IT領域中各項新興技術層出不窮，例如應用于各領域的智能電子設備、可穿戴設備、人工智能等。這些新興技術又都與計算機硬件緊密聯系，于是社會對當前的計算機硬件類專業人才的培養提出了新要求。以人工智能為例，國家發改委、科技部等幾部門聯合的《“互聯網+”人工智能三年行動實施方案》中明確提出，“培養發展人工智能新興產業”、“推進重點領域智能產品創新”和“提升終端產品智能化水平”等三點目標，同時強調方案實施的關鍵是大量的“互聯網+人工智能”專業人才。由此可見，時代的發展方向正要求對計算機硬件課程進行調整，勢必會引領計算機的軟硬件課程的協同發展，開展新一輪的計算機教學內容的整合和教學方法的改革。
一、計算機硬件類課程現狀
（一）計算機硬件課程設置現狀
從計算機專業本科生的培養計劃可見，軟件類課程仍占據主導地位，而硬件類課程則相對較少。筆者以南京郵電大學信息類各專業的培養計劃為例，將與計算機硬件相關的課程整理在表1當中。根據各專業的培養計劃的具體要求不同，課程會放在不同學期進行授課。
表1 計算機硬件類課程的設置
（二）計算機專業現有培養模式的特點
通過長期對計算機專業本科生在教學以及畢業設計過程中的表現的調查和研究[1-3]，筆者發現“欺軟怕硬”的現象很普遍。所謂“欺軟怕硬”，是指學生對軟件類課程的學習熱情和掌握情況要遠遠好于硬件類課程。由此形成了學生在畢業設計選題時對軟件類題目趨之若鶩，而硬件類題目則無人問津的局面。通過與學生的交流和教學過程中的思考，同時借鑒了相關文獻的研究經驗[4-5]，筆者認為目前的局面是由現有的培養模式決定的，其特點可以總結如下。
1.想法可以快速實現并驗證，因此大多數學生更喜歡軟件。2.相較于軟件類課程，硬件類課程內容顯得較枯燥。3.不同的硬件課程采用不同的實驗設備，不便于學生貫通式地掌握系統化知識。4.硬件類課程的實驗教學與實際開發有較大區別，實驗技能往往無法直接用于實際項目開發。5.教學實驗設備無法為教師的科研項目提供支撐，教師將科研與教學實驗相結合的熱情不高。6.實驗室人員需要花費大量時間維護各種硬件實驗設備。
二、“互聯網+”時代計算機硬件課程面臨的挑戰
“互聯網+”是將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業全面融合。其核心是創新，只有創新才能讓這個“+”真正有價值、有意義。在分析了目前市場上的各種“互聯網+智能硬件”后，筆者認為對計算機硬件課程發展的挑戰主要體現在以下幾點。
（一）個體化向網絡化的轉變
目前的計算機硬件課程基本都是面向個體化設備的，無論是“計算機體系結構”課程中側重對計算機系統的性能評價，還是“計算機組成原理”課程中著重于運算器、控制器、存儲器、指令系統各部分的設計和組成，抑或是“微型計算機原理與接口技術”課程中關注的CPU工作原理和常用外設與主機的連接方法等，無一例外是在單一設備上進行。而“互聯網+”所倚重的物聯網、云技術和大數據等技術則需要網絡化設備進行分布式的協同工作。這是傳統的計算機硬件課程在教學和實驗環節中比較欠缺的。
（二）功能化向智能化的轉變
學習了計算機硬件課程后，學生大多能熟悉和了解對于實現特定功能的硬件系統的開發流程。但是目前的“互聯網+智能硬件”已經不僅僅局限于實現某個或某幾個簡單的功能，而是更多地強調可以進行“隨機應變”的智能化屬性，這就要求學生不僅要學好硬件類課程，還需要對人工智能、機器學習、云計算等相關領域的知識有廣泛的涉獵。
（三）低成本至高性價比的轉變
在以往的硬件_發中，特別是在對價格較敏感的某些應用領域，開發者往往更重視對硬件成本的控制。隨著微電子技術的快速發展，各芯片及相關的外設和傳感器的價格不斷降低，如今人們對成本的要求已經不像以往那么嚴苛了，人們往往更注重性能或者說是性價比的提升。目前的硬件課程中介紹的芯片大都是很久以前的產品，如何使課程與時俱進是課程改革中需要關注的問題。
三、計算機硬件課程教學方法改革的策略
關鍵詞：校企融通；教育共同體；工程教育認證；復雜工程問題；課程體系改革
1改革背景
“全球化”是當今世界的發展趨勢。工程教育認證[1]的目的是各國不同教育背景下人才接受教育的“實質等效性”，符合國際上通行做法。工程教育認證是我國高等教育改革的必然方向。目前，我國基本采用以《華盛頓協議》（WashingtonAccord）為核心的國際協議體系[2]，進行工程教育專業認證和工程技術人員職業資格認證。近年來，常熟理工學院計算機科學與工程學院圍繞工程教育專業認證的標準對包括計算機科學與技術和軟件工程在內的專業開展了專業建設，旨在順利通過國際專業認證。高校日益重視工程學科間的交叉與融合。現代工程是跨多學科的綜合體，對社會、政治、經濟、環境、法律和文化背景的依賴性強，工程問題越來越復雜。因此，計算機類專業應該培養能解決復雜工程問題的技術人才[3-4]。培養復雜工程問題求解能力需要從兩個方面入手：（1）協同工作能力。復雜工程問題通常需要由多人一起協同工作，包括同時合作、循環合作兩大類，尤其是循環合作，組織和溝通非常重要。（2）復雜工程項目優化求解能力。復雜工程問題通常可分解成一系列工程問題，因此，如何培養學生運用已有的科學理論和技術手段，分解復雜的工程問題并優化組合是其關鍵之一[5]。為達到上述目標，需要構建一個適合應用型人才培養、能解決復雜工程問題的課程體系。學生在該體系中首先能夠受到專業的計算機工程訓練，運用先進的工程化方法、技術和工具在某一應用領域進行軟件、硬件和系統的分析、設計、開發、維護等工作。其次，學生能夠掌握大型軟件開發過程中的工程化方法、核心技術和平臺工具，具備協作和工程化能力。一個軟件生命周期大致分為6個階段：①問題定義和可行性研究；②制訂計劃；③需求分析；④概要設計和詳細設計；⑤程序代碼實現；⑥系統測試及運行維護。大型軟件開發問題的繁復性表現在軟件生命周期的各個階段。學生在各個階段應該具備什么樣的能力？培養這些能力需要開設哪些課程？如何將這些能力培養拆分并落實到具體的教學環節中？針對上述問題，我們將圍繞學生能力培養進行計算機類課程體系的構建。
2改革思路
面向復雜問題的計算機類專業課程體系要解決的問題包括：（1）課程方向及相關內容的設置。（2）主要解決課程內容的編排以及評價問題。我們遵循“文獻分析—實踐調查—理論假設—現狀探討—理論建構—原理歸結”的邏輯順序，按照以下思路開展研究：（1）分析復雜工程問題的共性特征，調研工程教育認證的背景，查閱文獻，對相關企事業單位調研，提出問題和假設。（2）對金融、軌道交通、電信等服務行業進行調研，了解這些行業的復雜工程問題，以獲得實踐依據。（3）采用文獻資料法分析國內外關于計算機類專業工程教育認證的研究成果、課程改革的相關理論，以及通過工程教育認證的計算機類專業培養方案，以獲得理論依據。（4）結合學院基于良性校企合作的工程教育創新和工程人才培育模式的成功經驗，針對學院卓越工程師培養專業“計算機科學與技術”，建立具備解決復雜工程問題的課程體系。（5）對畢業學生進行跟蹤回訪，了解課程體系的成功與不足，進一步完善課程體系。
3校企深度融通，聯合培養應用型人才
按照工程教育認證的要求構建課程體系，課程體系的指標包括3個主要的方面：（1）課程體系的設計是否合理，是否注重實踐教學體系的完整性。（2）課程設置對于滿足畢業要求的支持程度。（3）在課程體系設計的過程中，是否有相關企業或者行業組織參加[6]。應用型本科高校往往根據指標的第二個方面來建立課程體系，制定通識基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、創新特色課程、實踐教學環節和學時學分，從而達成畢業要求。然而，這樣的課程體系是否合理、是否完善？是否能培養學生解決復雜工程問題的能力？工程實踐、實習實訓和畢業設計的合作企業的參與度如何？這些都是需要考慮的問題。筆者認為，以企業中復雜的工程問題為案例，構建具備解決復雜工程問題的課程體系，必須要與企業進行深度融通。學院要堅持“政府提供平臺、學校針對培養、企業全程協助”的應用型人才“聯合”培養模式，積極推進計算機類專業的國際化及校企合作人才培養模式的改革，深化“重基礎、重能力、重實踐、重效果”的“專業+外語+崗位”柔性培養機制。3.1“訂單式”培養應用型本科高校計算機類專業的人才培養目標是滿足企業的需求，為此，學校和企業需要深度融通，人才培養方案由學校和企業共同訂立，根據企業對技術的需求組織課程教學，通過強化企業技能與參加企業崗位實訓，實現學生提高職業技能和專業知識的積累，也為學生了解企業需求、企業選拔人才提供便利，從而實現人才培養和企業的對接。校企合作課程在大四集中實施，開設課程由學校與企業共同商定，且課程由校企雙方共同建設，師資也由雙方共同配備。企業方主要負責實踐環節的教學，學習結束后由校企雙方負責學生的就業，合作企業每年都從學員中挑選部分優秀學生充實到自己的技術隊伍中。通過這種方式，學校有效地解決了部分學生的就業，企業也能挑選到自己所需的人才，雙贏的結果使企業參與人才培養的積極性和主動性大大提高。3.2“課程嵌入式”培養借鑒國際先進培養模式，構建符合軟件開發工作要求的課程體系，采用課程嵌入方式組織教學。常熟理工學院與IT企業共同研制軟件工程專業培養方案，將企業課程與現行專業課程加以整合，將企業課程分模塊嵌入到培養計劃中，制定取雙方之長的全新方案；企業對學校實踐課程和素質拓展的方案和體系進行評估。部分課程聘請企業有豐富實際工作經驗的優秀工程師進行授課，提高學生的職業素養。學院一方面通過與甲骨文、微軟、恩智浦、ARM等國際知名的公司成立合作聯盟，在這些聯盟公司的建議下設計基礎課程和創新課程，并編寫有針對性的系列教材；另一方面，以培養復合人才為主旨，采用各種成熟的現實軟件開發案例和軟件公司訂單進行層次式教學，重視學生軟件工程思想的形成和軟件開發經驗的積累，使學生熟悉軟件工業標準流程，具備承擔國際軟件開發業務的能力。3.3“校企互動型”培養常熟理工學院計算機類專業注重“企業主導型”的培養方式，在地方政府的支持下與百科德條碼有限公司、中科龍夢等IT企業建立校企協同創新創業中心，專業教師和學生以成立創新創業團隊的形式入駐中心。在此基礎上，選擇一些有意向的IT公司加入到團隊中，企業將現實的開發項目引入到團隊中作為研究對象，并選派具有豐富經驗的工程師以“導師和項目負責人”的身份和專業教師共同指導學生進行軟件項目的設計和開發，同時注重團隊中學生工程化能力的培養。創新創業團隊作為紐帶將學生、教師、企業工程師和行業專家緊密聯系起來，教師和學生在實際項目開發中“教”和“學”，真正做到“教、學、做”有機結合。與合作企業的緊密聯系為教師“走出去”創造了條件。與合作企業建立了教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，有計劃地選送教師到企業工程崗位上工作和鍛煉，積累工程實踐經驗，為更好地投入實踐教學打好基礎。
4構建基于國際服務外包行業學院的應用型人才培養模式
我院以金融、教育、服裝、電信等大型服務行業為背景，與行業內若干企業合作，提煉出各行業的共同特征，構建了“行業學院”人才培養模式，為行業培養各類專門人才。學校和企業在充分溝通的基礎上，以企業為主導，有目的地設計模塊化的課程內容，如讓學生在真實項目中實習、在畢業設計中解決企業的實際問題等，在這樣的培養模式下提高他們應用知識的能力，同時也能深入了解行業（企業）的文化，融入到行業中去。常熟理工學院計算機科學與技術專業全程參與了國際服務外包行業學院的建設，學生在完成本專業針對解決復雜工程問題的課程體系中的公共課程、學科與專業核心課程后，加入到國際服務外包行業學院以強化解決某類復雜問題的能力。經過校內具有工程背景的職業訓練、項目化的實踐教學、團隊實戰型的綜合訓練，以及合作企業基于解決實際問題的畢業設計等環節，學生的工程意識和能力得到了明顯增強。培養模式的創新具體包括以下3個方面：1）模式創新。在不具備行業背景的地方新建本科院校中形成“面向行業”的人才培養模式。（1）行業、主干企業、政府和高校組成“教育共同體”，突破與單一企業的“項目化”合作形式。（2）探索合作教育的新機制和體制，使人才培養組織與管理較好地適應業界的“市場化”機制。（3）業界參與教學的全過程，催生教學方法、教學管理和評價機制的全面改革。（4）使校企合作的“課程模塊”、實踐環境、師資等成為“自有資源”。2）理念創新。學院秉承“注重學理，親近業界”的應用型人才培養理念，強調與業界的合作教育，同時關注基礎知識的學習與儲備；并將理念貫穿于學校定位、發展戰略、培養路徑、培養模式等各個環節中。3）協同發展機制的創新。國際服務外包行業學院面向長三角地區的信息服務外包優勢產業和戰略發展需求，有力支撐了行業發展；相應行業的發展又透過國際服務外包行業學院帶動了計算機科學與技術學科和專業發展，同時獲得了地方政府的全力支持。
5面向復雜工程問題，優化課程體系，創新實踐教學模式
認證標準要求，在整個培養階段要保證學生能真正參與到工程實踐中去，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創新能力等方面得到一定的鍛煉[7]。然而，如何培養學生復雜工程問題的求解能力，需要在課程體系中體現。在課程體系建立中，我們強調以下3方面的能力培養：（1）與解決復雜工程問題相匹配的基礎知識。如學生需要掌握算法分析與設計、優化組合這類基礎理論知識，才能具備與解決復雜工程問題相匹配的基礎。在課程體系構建中，我們進一步調研了復雜工程問題的共性特征，合理設計基礎理論體系。（2）與解決復雜工程問題相匹配的綜合素質。重點解決協同能力培養，如引入企業管理模式和項目開發模式，以項目組形式開展教學等。（3）與解決復雜工程問題相匹配的專業技能。除了強化學生程序設計能力外，還要強調借助新工具、新手段、新平臺解決問題的能力，為此，我們開設了當前最新的技術創新課程，如大數據處理平臺等。在新的培養方案中，我們著力構建了以地方經濟發展需要為背景，與生產實踐、社會發展需要相適應的，融“基礎理論、實驗教學、工程實踐”為一體的特色專業培養方案和適應IT產業發展需求的課程體系。在教學模式上采用“6-1-1”的課程教學模式，以及“1-1-1”的實訓教學模式。“6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6個學期以理論課程學習為主，而第7學期的課程教學包括選修課程、實踐項目、人才定制培養，最后一個學期安排畢業實踐和畢業設計（論文）。基礎理論課和專業理論課主要由學校負責完成，而企業課程、工程技術課程則主要由企業工程師負責組織教學。實訓教學“1-1-1”模式，即大一到大三的每個暑假安排（2周）的實踐短學期，采用企業開發項目的方式進行實踐操作訓練，為此，學院打造了與企業真實環境一致的、服務于教學、滿足實訓需求的實訓平臺。實訓內容貫穿學科基礎課程和專業必修課程。實訓分概念實訓、技能實訓、項目實訓3個層次，分別在不同學年的實踐短學期進行。實訓內容從基礎實訓到綜合應用開發實訓，從基礎的知識點到系統化的整合。同時，學院積極推進并完善了“實驗—實訓—實習”的實踐教學體系，實施“概念實訓—技能實訓—項目實訓”的漸進式實訓方案。實現了“課堂教學、課外教學、校外教學”的有機結合，加強校內、園區、企業等實踐教學基地的建設和實踐實習有效機制的建設，著力培養學生的創新創業精神和實踐動手能力。
文章分析了社會對互聯網金融人才的能力需求，指出了構建互聯網金融專業課程體系的基本思路。文章詳述了高職院校應從專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和專業能力拓展課程四方面來構建互聯網金融專業課程體系，進而提出了促進互聯網金融專業課程體系有效實施的路徑，如建立由學校、行業、企業組成，專兼結合的復合型教學團隊；夯實基于“雙導師制”的校企合作訂單人才培養模式；改革教學方法、手段和教學組織形式等，以培養符合社會需求的復合型專業人才。
［關鍵詞］
互聯網金融；高職；課程體系；實踐教學
［課題項目］
本文系2016年度浙江省教育廳一般科研項目“高職互聯網金融專業課程體系的構建與實踐”（項目編號：Y201636161）和2015年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于翻轉課堂的項目驅動式課堂教學模式研究——以‘互聯網金融產品推廣’課程為例”（項目編號：kg2015747）的階段性研究成果。
互聯網金融主要利用互聯網、信息通信等技術實現資金融通、支付、投資，并提供中介服務。隨著社會經濟和信息技術的發展，互聯網金融已融入人們日常生活的方方面面。互聯網金融行業的迅猛發展，導致專業人才的大量短缺。中國經濟社會理事會和中關村互聯網金融研究院聯合課題組2016年的《中國互聯網金融人才體系建設研究報告》指出，在未來5～10年內，中國互聯網金融行業人才缺口將達百萬人以上。互聯網金融行業的快速發展對從業者的能力和素質提出了更高的要求，傳統的金融人才已難以滿足互聯網金融行業對復合型人才的需要。
一、互聯網金融人才能力需求分析
互聯網金融具備金融和互聯網兩種屬性，這就決定了互聯網金融從業人員必須具備互聯網思維，既要具備較強的風險意識，對業務操作風險、市場風險、技術風險、流動性風險等常見風險有較強的防控能力；又要掌握必要的信息技術、數據分析、云計算、網絡安全等技術知識。因此，互聯網金融從業人員不僅要具備扎實的專業基礎知識和技能，也要具有較強的學習能力和創新思維方式，以適應瞬息萬變的互聯網技術與金融創新。
二、構建互聯網金融專業課程體系的基本思路
構建互聯網金融專業課程體系可以更好地規范人才的培養過程，提高人才培養質量。高職院校應按照崗位能力要求的相關性來設置課程，促使課程結構與崗位能力相匹配，以提高學生的職業能力，為社會培養高素質的互聯網金融人才。
1.夯實基礎，強調能力。高職院校應設置專業基礎課程，使學生全面掌握現代金融業務的基本原理、方法等基礎理論知識，提高學生互聯網金融信息技術的應用能力，并在加強信息技術與金融產品交叉結合的基礎上，注重加強學生的基礎能力培養，提高其分析、解決實際問題的能力。
2.強化實踐，突出特色。應用型人才的培養離不開實踐教學環節，在構建課程體系的過程中，職業院校應提高實踐教學在整個課程體系中的比重，以提高學生的實踐能力，培養滿足企業需求的互聯網金融人才。
三、互聯網金融專業課程體系設計
互聯網金融是一個新興行業，教育部2015年才將互聯網金融專業新增在高職高專目錄中，目前，我國高職院校尚未形成完善的互聯網金融專業人才培養體系。高職院校只有及時關注行業需求，構建科學的課程體系，才能為社會培養符合企業需求的復合型專業人才。
1.互聯網金融專業課程體系設置。高職院校應將互聯網金融專業課程體系分為四類：專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和專業能力拓展課程。第一，專業基礎課程主要包括現代金融基礎、經濟學基礎、會計基礎、高等數學、商務禮儀、互聯網金融概論、金融市場調研、經濟、金融法規與案例等課程。通過專業基礎課程的系統學習，可以加強學生對互聯網金融知識的理解和應用，從而提高其互聯網思維和邏輯推理能力。第二，專業核心課程主要包括金融數據分析、網貸與眾籌、互聯網金融支付、移動應用開發、互聯網金融營銷、互聯網金融風險控制、征信知識與實務、互聯網金融風險監管及法規等課程。這類課程設置的學分相對較高，通過系統學習可使學生掌握互聯網金融的專業知識，著重培養學生在互聯網金融營銷、金融數據分析、系統運營、移動開發、征信和風險管理等方面的業務能力。第三，專業實踐課程分為實驗課和實踐課程。專業實踐課程應獨立設置，如互聯網金融業務體驗、互聯網金融市場調研、IT綜合技能實踐、畢業設計等課程。專業實踐課程可采取“工作室”或“小組制”進行，教師通過分組的形式，安排學生到互聯網金融行業進行實地調研與業務體驗，從而調動學生在學習過程中的主觀能動性。實踐課程有助于學生將所學知識由理性認知轉向感性認知，教師將實踐活動引入課程教學，可以激發學生學習的主動性，從而提高其實踐能力。第四，專業能力拓展課程也叫專業方向課程。職業院校應設計模塊化的能力拓展方向，如移動應用開發、互聯網金融營銷、互聯網金融系統運營等方向。互聯網金融涉及多學科的知識，行業迫切需要復合型的專業人才。學生可選擇適合自己的發展方向進行專業能力拓展，以有效提高學生的實踐能力和創新能力。
2.互聯網金融專業核心課程體系的特點。第一，注重學科之間的滲透融合，培養復合型互聯網金融人才。高職院校互聯網金融專業的課程設置，應與信息技術和互聯網金融相結合，突破傳統教學模式的束縛，通過合理分析、科學規劃，高度重視各學科之間的融合和滲透。在整個課程體系中，專業基礎、專業核心、專業實踐等模塊之間既相對對立，又相互補充。只有學科之間、行業之間互相滲透融合，才能共同促進互聯網金融人才的培養。第二，體現技術性和信息化特色，突出金融科技的應用性。在互聯網時代，以大數據和區塊鏈為代表的新金融技術得到了快速發展，降低了金融創新的成本和難度，擴展了金融創新的想象空間和覆蓋領域。互聯網金融主要提供新渠道，將傳統的各類金融互聯網化，沒有從根本上變革金融業的生產方式；金融科技則通過技術的創新實現金融業務的創新，打造新的生產方式。因此，在課程體系中設置技術性、信息化的課程，可以充分發揮金融科技的應用性，促進科技與金融從分立走向協同共贏。第三，以崗位能力為導向，培養學生解決實際問題的能力。加強課程實踐教學對于應用型人才培養具有重要的意義，也是提高學生專業技能和創新精神的重要途徑。高職院校應在互聯網金融專業中獨立設置實踐課程，如互聯網金融業務體驗和IT技能綜合實踐課程等。互聯網金融業務體驗應安排在學生進入訂單班之前，由訂單企業進行對接，為期1～2周。學生在行業師傅的帶領下參與企業的真實項目，提前體驗未來的工作，獲得感性認識，從而指導未來的工作選擇。IT技能綜合實踐主要以“工作室”和導師制的形式進行，學生進入“工作室”后，應在導師的指導下進行專業技能實踐，參與技能考核，從而有效提升其解決問題的能力。
3.互聯網金融專業課程體系有效實施的路徑。第一，建立由學校、行業、企業組成，專兼結合的復合型教學團隊。師資隊伍是決定教學質量的關鍵因素,高職院校應積極引入名師（高校名師）補充師資力量，引入名家（企業骨干）充實專業實踐力量，引入名生（知名高校高材生）完善師資專業方向。具體專業課程的設置應由學校和行業共同制定，課程教學工作由行業專家和教師共同完成，其中，50%以上的訂單班課程教學由訂單企業一線專家承擔。第二，夯實基于“雙導師制”的校企合作訂單人才培養模式。高職院校應積極探索現代學徒制和混合所有制形式下的互聯網金融人才培養。第一，加強校企合作，以訂單式人才培養模式探索互聯網金融人才培養機制；第二，每月常態化走訪行業企業，及時了解企業的人才培養需求；第三，持續吸引更多行業、企業的兼職教師走進課堂為學生授課，并大量引入企業最新技術和案例充實課程教學內容；第四，深入探索“雙導師制”人才培養模式，在大二階段按照專業方向推行“校內導師+行業導師”的學生專業、職業發展指導機制；第五，在優化訂單人才培養質量的基礎上，與更多的互聯網金融企業開展訂單式人才培養模式，以保障學生的優質就業、對口就業。第三，改革教學方法、手段和教學組織形式。第一，教師應根據課程具體情況靈活使用教學方法，如合作式學習、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、講授教學法、分組討論法、情境教學法、角度扮演法等，以提高學生的實踐能力。第二，教師應充分利用立體化教學資源進行課堂授課，如課程網站、案例、項目實例、視頻教程、微課、閱讀材料等，以激發學生學習的積極性。第三，教師可通過“工作室”或“小組制”等多種途徑，采取生產性實訓、任務驅動、項目教學等形式，指導學生完成移動互聯網金融產品應用開發、金融產品營銷方案設計、推廣方案設計、客服流程設計、網站開發等任務，為學生提供豐富的實踐機會。
四、結語
在構建科學的互聯網金融專業課程體系過程中，高職院校對接了互聯網金融企業對人才職業崗位的能力需求，明確了學校培養互聯網金融人才的目標和定位，也促進了校企間的合作與交流。高職院校通過訂單式人才培養模式與企業進行深度合作，這不僅可以培養企業滿意的互聯網金融專業人才，也為學生提供了對口就業的機會，從而促使互聯網金融專業走上良性發展的軌道。
作者：熊建宇 單位：浙江金融職業學院
［參考文獻］
關鍵詞：協同創新；合作模式；課程體系；實踐措施；創新價值
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0059-02
一、背景
協同創新引領下校企人才培養模式的探究，對我國實施科教興國戰略、建設創新型國家，具有重要意義。2012年教育部在召開“全面提高高等教育質量工作會議”別強調要將“高校要與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟”的思想作為落實全面提高高等教育質量的重要舉措，強化探索建立校際協同、校所協同、校企協同、國際合作協同等開放、集合、高效的新模式。這意味著，“協同創新”校企合作模式已經超越以往“產學研”結合的校企合作模式，為今后高校合作辦學和提高人才培養質量指明了新方向。本文通過深入研究與實踐探索，探究適用于高校合作的人才培養創新模式。
二、目前存在的問題
隨著高等教育的迅速的發展，高校面臨的問題也愈來愈多，其中畢業生的就業壓力愈來愈大，一方面企業找不到適合的人才，另一方面學校學生就業難。原因在于：實踐能力不強，缺乏工作經驗，適應崗位工作環境能力差，這些都是直接影響大學生擇業和就業的關鍵因素。近年來，盡管高校在實驗實踐教學改革方面做了大量的探索和改革，但因為改革只注重學校內部，而未延伸至校外，大學、科研機構、企業之間的交流合作明顯不足，校企結合還缺乏有效的載體，因而學生創新精神和實踐能力不足的局面并未得到有效改變。現代社會科技的發展離不開高等教育的支持，更需要學校教育與社會需求緊密結合在一起，因此如何大力發展校企合作教育是科教興國的非常重要的問題。高校只有通過協同創新產學研模式，開展校企合作教育，才能實現教育教學改革和科技創新的快速發展，實現人才培養與行業需求的無縫接軌，實現高校與企業的良性互動，從而使高等教育與社會生產實踐相結合，適應生產力的發展，從而加速促進高等教育的改革步伐。
1.雙師型教師培養。在校企合作人才培養實踐過程中，高校計算機和軟件專業的師資隊伍建設存在一些問題，如具有企業實踐背景和工程項目經歷的教師不足，教師教學內容相對陳舊或缺少實踐應用案例及相關實踐教學內容設計，難以跟上行業技術演進的步伐等。以學術研究思維為主的高校教師往往缺乏培養應用型人才所需要的實踐能力和創新創業意識，這也是導致中國高校的協同創新能力不足的重要因素之一。如何培養既精通理論知識，又擅長解決實際工程實踐問題的雙師型教師是亟待解決的問題。
2.校企協同。校企合作不夠深入，導致學生工程實踐能力與行業和企業需求不能真正接軌。校企共建課程、合作項目的深入開展一定程度上受高校教學管理體制和相對固化的培養方案、課程體系的限制，學生難以深入企業、了解真實的工程實踐項目技術。同時，部分實踐性較強的課程的教學設計與內容缺少科學系統的實踐教學與驗證案例，難以與涉及的行業技術前沿與需求相結合，從而造成了與企業的合作浮于表層。
三、協同創新引領下的校企合作模式的具體措施
深入開展調研，探索協同創新模式，在校企合作中充分發揮高校自身特色和優勢，緊密結合經濟社會發展實際，不斷創新適合自身發展的人才培養機制。所采取的具體實踐措施。
1.引培并舉，大力培養雙師型教師。對于計算機和軟件相關專業的人才培養，雙師型教師是高校師資隊伍中的重要組成，雙師兼具較強的理論教學和實踐教學素質，尤其是具有與產業實踐相關的工程實踐能力。在雙師型師資建設需要政策支持，引培并舉。學院可選派骨干教師到知名企業和科研院所進行專項培訓和課程學習，熟悉項目管理、技術開發流程，真正提升工程實踐教學能力。同時，聘請合作企業管理者、資深專家、工程技術人員到學校完成部分課程的授課任務，開展專業領域、行業動態等專項講座。
2.校企緊密合作，分階段設計實施實踐教學。探索在我校專業工程本科人才培養體系的設計中，應用“3+1”實踐教學體系。以我校與國內著名企業共建的國家工程實踐教育中心為平臺，以校企共建的實習實訓基地為依托，跨3學年的實施三階段漸進式實訓模式、最后一年啟動畢業設計實習實踐環節進行有機結合，理論教學、驗證性實驗有機結合，以達到提升學生實踐創新能力的目標。①專業認識實訓。設定本科第二學期進行，通過企業參觀、職業素質訓練、項目實習、企業工作流程介紹、技術人員職業發展介紹、座談討論會、拓展訓練等，讓學生了解行業和企業文化氛圍，對未來從事的工作有一個初步的感性認識；同時通過項目實習，了解如何運用軟件開發語言實現軟件項目的過程，讓學生達到軟件開發領域“入門層”水平。②專業技能實訓。設定本科第四學期進行，通過技術講座、團隊合作、典型項目介紹、項目實習等，讓學生對專業有更加深刻的認識，加強學生對專業知識的興趣，帶動學生學習積極性；同時通過職業素質訓練、參與實際工程項目開發實施，進一步深入掌握軟件開發技術，讓學生達到軟件開發領域“基礎層”水平。③綜合項目實訓。設定本科第六學期進行，結合專業培養目標的要求和目前主流的技術，通過軟件設計類、開發類、集成類、測試類的專項技能項目。學生可通過企業真實項目實際問題的分析解決在軟件設計、開發、測試、維護等多方面得到全面提高，并達到專業水平，通過里程碑式分階段實施和團隊合作來激發學生對實踐創新的積極性，通過三階段的實訓學生達到軟件開發領域“專業層”的水平。
四、課程體系―課程群聯合共建
目前我校軟件工程本科人才培養方案的課程設置，尚未形成具有鮮明領域特色的行業課程群。根據行業技術演進和人才培養需求，結合我校教學資源與師資實際情況。在原有專業方向課程群的基礎上，打造移動計算、智能信息管理、嵌入式系統設計等課程群。
1.移動計算課程群相關課程：Java開發、Android應用開發、Android網絡應用開發、Android數據庫開發和Android系統開發課程設計。
2.智能信息處理課程群相關課程：Java編程與框架技術應用、Oracle PL/SQL開發、大數據與數據挖掘、Oracle數據庫管理和數據庫與信息管理課程設計。
3.嵌入式系統設計課程群相關課程：嵌入式C語言高級編程、嵌入式系統與C51程序設計、Linux應用開發與網絡編程、TCP/IP原理、Linux系統編程、Linux內核剖析、嵌入式系統課程設計。
五、協同創新校企合作人才培養模式
1.管理機制創新。以“國家中長期教育改革發展規劃綱要”、“工程教育認證”、“卓越計劃”有關精神和要求為牽引，將協同創新理念貫穿校企合作人才培養課程學習、科學研究、等環節。探索逐步形成產學研聯動的校企合作協同創新大平臺。經過多年的運行，我校計算機和軟件工程專業的人才培養在體制機制改革方面取得了一些成效，例如：人才培養方案、多元化師資隊伍建設、課程體系改革、實踐教學創新、國際化進程、教學評價體系等方面。使學院與知名企業機構緊密聯合，在人才培養、創新技術等需求的滿足起到直接創新作用。
2.推進課程體系改革。在研究型大學的計算機和軟件相關專業建設與課程體系改革中，要科學梳理和優化本專業的培養方案，按照學生的專業發展方向進行梳理，打造適應產業需求的工程一體化的人才培養模式。在專業方向建設上，瞄準技術演進的新發展，與專業課程的培養目標相結合，有選擇性地進行部分校企合作共建課程的改革。共建課程可以聘請企業技術專家授課為主，校內專任教師為輔進行授課的方式，有助于校企師資在協同聯動合作中形成合力，優勢互補，共同探索課程教學上的設計互動和資源共享，推動學生在任務驅動教學模式下的創新實踐能力提升。并進行相應課程教材建設，建成一批與之相配套的國家級、省級精品課程。在保證學生核心的知識、能力和素質的培養質量前提下，重點培養持續學習能力、實驗分析能力以及解決復雜工程問題的能力。
3.強化教學方式改革，培育創新思維。互聯網作為技術性平臺與手段，它在某種意義上能夠推動教育模式的改變，或者手段的更新，但是它無法改變教育的本質與內涵。在計算機與軟件相關專業領域，從實踐中發現問題，帶著問題學習基礎理論，應用理論去分析問題、解決問題，加深對知識的理解；結合專業優勢，利用專業技術，通過互聯網，建設一批核心的、高水平示范課程，在教學中推行“翻轉課堂”，探索探討式、啟發式、案例式以及情景教學，將因材施教落到實處。利用“互聯網+”，解決當前學習內容繁重、培養質量要求與教學方式、理論學時減少的矛盾，培養學生自學能力、發現問題和解決問題的能力。整合教學資源上，以原始創新為目標，以需求牽引為手段，關注學生對知識發展、問題解決能力培養和探索精神的養成，使學生不僅能夠解決基礎應用問題，而且能夠提出創新思維和解決新問題。
協同創新引領下的校企人才培養模式已實踐應用在我校計算機科學與技術和軟件工程本科專業人才培養的教育教學改革中，通過管理體制創新，課程體系改革、校企共建項目等措施，對高校人才培養模式創新與改革、提高學生實踐創新能力和人才培養質量起到積極作用。真正做到協同創新校企合作發展的“問題從哪里來，最終回哪里去”，為推動高校教育教學體系與人才培養模式改革，為社會培養高層次專門人才提供直接有效的途徑和措施。
參考文獻：
[1]薛傳會.論高等學校的協同創新及其戰略重點[J].高校教育管理，2012，（06）.
關鍵詞：系統化方法；軟件開發思想；JAVA EE軟件開發
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-7244-04
1 JAVA EE課程教學及現狀
JAVA EE是當前非常流行的一種企業級應用軟件開發框架，為開發具有跨平臺性、可擴展性的、分布式和易于系統集成的軟件系統提供強大的支持，已經在金融、證劵、電信、政府等多個行業得到廣泛的應用，例如業務開通系統、電子政務系統等[1]。面對巨大的市場需求，大多數軟件工程專業都已將JAVA EE程序設計課程作為一門核心課程。
我院從2008年以來將JAVA EE程序設計課程作為軟件工程專業的一門專業必修課。在學習這門課程之前學生已經學習了C/C++程序設計，JAVA程序設計，數據結構，軟件工程，數據庫等課程。JAVA EE是一門涉及知識面廣、實踐性要求強的一門課程，不同于.NET一棧式思想，JAVA EE得到了眾多開源社區，商業公司的支持和發展，涉及的知識點和技術標準眾多。主要有JAVA EE的體系結構，JAVA EE的十三種核心技術，框架技術的應用等。我們結合我院學生的特點以及與著名軟件公司從事JAVA軟件開發的一線軟件工程師討論后將JAVA EE程序設計課程教學內容定為：按照標準JAVA EE 6 平臺標準進行教學，內容主要包括JAVA EE的體系結構，MVC設計模式，SERVLET，JSP，JAVABEAN，數據庫編程，EJB編程等，注重基礎知識，重點培養學生的編程能力。
過去教學過程中主要存在的問題有：
（1）教師以考試和習題為驅動，讓學生記住語法規則，學生只注重語法規則的學習，沒有重視對編程能力的培養。造成學生對知識的靈活運用能力較差，不具有舉一反三的能力
（2）實踐課程只注重對課本上一些簡單實驗的實現，只能起到語法驗證正確性的作用，沒有系統性和連貫性。
（3）教師很少向學生灌輸全面系統的思想，教師在教學過程中只注重演示書上的代碼例子，講解代碼的語法。沒有系統化地講解清楚相關的原理，前后相關的體系結構和程序設計的思想過程。
針對以上問題，近年來我們在JAVA EE教學過程采用“自頂向下，由總體到局部，由抽象到具體”的思想設計教學內容和教學過程。將系統化方法的思想應用到教學過程。
2 系統化方法指導JAVA EE教學的意義
系統化方法是指用系統的觀點來認識和處理問題的各種方法的總稱，它是一般科學方法論中的重要內容[2]。系統論的思想由貝塔朗菲等人提出并完善，其改變了人類的思維方式，反映了現代科學發展的趨勢，在各行各業都得到了深入而廣泛的應用。溫伯格于1975年在《系統化思維導論》一書中給出了系統化思維方法的定義：“這種思維先于專門的學科知識的存在而存在—有時繞過專門的學科知識，有時又把專門的學科知識綜合起來。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統論的方法。”[3] 《系統化思維導論》一書的靈感來源他40年的軟件設計和管理生涯，因此系統化的思想指導軟件開發，指導軟件開發人才的培養是合適的。運用系統化的思想于JAVA EE教學具有重要的意義：
（1）促使學生掌握系統化的學習方法。通過系統化觀點組織JAVA EE教學內容、教學過程。在教學過程中培養學生在軟件開發過程中必須具備的系統化分析，系統化設計的思維能力。
（2）增強學生的學習興趣。讓學生一開始就看到事物的全貌和整體，通過講解各個知識點的核心原理，讓學生理解事物的本質。只有學生掌握了原理，才能排除對JAVA EE中繁雜的語法規則、眾多的技術手段的恐懼，才能培養其將所學知識進行舉一反三的能力。學生一旦脫離書本也能做出程序，就會極大的增強他們的信心，從而增強學習的興趣。
3 JAVA EE系統化教學內容組織及過程
近年來我們通過系統化的思想，在JAVA EE教學過程中提出“自頂向下，由總體到局部，由抽象到具體”的系統化方法教學模式。并利用該方法精心組織教學內容和教學過程。下面主要介紹我們在幾個主要知識點和重要問題上的教學措施。
3.1 框架與非框架
學生通過互聯網和圖書可以了解到一些JAVA EE軟件開發框架，例如：Struts，Spring以及Hibernate等。我們在選擇教學內容上又是基于重視基礎的想法，從而沒有將這些框架選進教學內容。因此在講解JAVA EE體系結構的時候將什么是框架、框架的原理、框架的作用以及框架的缺點等內容介紹給同學。在講授過程中結合如圖1的圖示講授框架之間的對比和在JAVA EE程序設計中的作用。并鼓勵JAVA基礎好的同學首先簡單應用這些框架。
通過講解可以排除學生心中為什么不學主流框架的疑惑，讓學生明白堅實基礎的重要性。
3.2 MVC設計模式
MVC設計模式是所有面向對象程序設計語言都因該遵循的規范。MVC思想是將一個應用劃分為三個基本部分：Model（模型）、View（視圖）、Controller（控制器），它們以最少的耦合協同工作，從而提高應用的可擴展性、可重用性和可維護性[4]。我們在教學過程中結合圖2，詳細向學生詳細闡述MVC的原理，機制和優缺點。
在我們教學內容中，控制器采用Servlet實現，視圖采用JSP實現，具體業務邏輯采用原始Java類、JavaBean或EJB實現。整個MVC實現過程如下：
（1）所有的HTTP請求都將映射到一個Servlet上。
（2）Servlet根據URL選擇合適的Controller來處理請求，獲得返回的Model和View。
（3）Servlet將Model綁定到Request中，然后交給View渲染。
（4）view將渲染后的頁面返回給用戶，完成請求處理。
完成MVC原理的講解后，使學生明白Servlet、JSP、JavaBean、EJB和原始Java類等組件在整個JAVA EE應用體系中的作用。同時完成理論的講解后，向學生演示幾個MVC模式的簡單例子的實現過程。并要求完成對應的實驗題目。
3.3 Web框架
Web頁面的設計不是JAVA EE課程教學的重點內容，在我們的教學內容設計中這部分主要要求學生自學。但是一個美觀、專業的頁面可以增強學生學習的積極性，提高學生學習的成就感，從而增強學習的興趣。我們采用的方法是首先用一定時間講明HTML，CSS和JAVASCRIPT的作用，闡述清楚“結構”和“表現”相分離的原則和優勢，讓學生從總體上明白相關知識和原理。闡明現代Web設計中RIA（Rich Internet Application，富集網絡應用程序）技術的重要性，讓學生明白JAVASCRIPT在其中扮演的重要作用。組織學生自學相關知識點后，模仿制定的網站完成一個自己的Web框架，并要求以后所有的實驗都在這個框架下完成。教學中我們發現通過這個過程的要求和訓練，學生都能在后序的JAVA EE課程設計，畢業設計中使用Web框架完成相應得項目開發。
3.4 Servlet原理與應用
在學習Servlet具體語法細節和應用之前，我們首先讓學生系統地，總體地掌握以下三個方面的重要內容：
（1）組件和容器的思想：教學過程中我們發現，大部分學生沒有很好地掌握面向對象的思想，習慣性地采用面向過程的思想思考程序設計中的問題。多次被學生問到諸如“Servlet的程序入口在那里？”等問題。所以對組件和容器思想的掌握和理解是學習JAVA EE開發多層次體系結構的企業應用程序的關鍵。在這一部分我們結合Servlet的工作原理向學生講解明白組件和容器思想的重要作用，工作原理。容器是組件的運行環境，為組件提供命名服務、數據庫連接、持久化、事務支持、安全服務等基礎功能。組件通過調用容器提供的標準服務來與外界交互。
（2）Servlet的生命周期：通過Servlet工作過程的分析講解，讓學生明白Servlet的原理，避免學生知其然而不知其所以然。只有掌握了Servlet的工作原理，明白了客戶端、容器、Servlet實例之間交互的過程和底層機制，學生才能克服神秘感，才能真正掌握Servlet，并靈活應用。Servlet整個過程如圖3所示。
客戶機將請求發送到容器，容器通過配置文件實例化相應的Servlet，并為Servlet進程創建線程。容器將封裝請求發送到Servlet。Servlet創建響應信息并發送給容器，容器將響應發回客戶機。
（3）Servlet編程接口：傳統的教學方法通過實例講解Servlet API的使用方法。造成的問題是學生對Servlet的上下文不清晰，只能使用實例中出現的API，不具備根據具體問題使用沒有出現的API。所以我們在教學中通過圖4和相關內容將Servlet的編程接口及相關關系為學生闡述清楚。
3.5 JSP原理與應用
詳細學習了Servlet后，學習JSP的核心內容就是JSP和Servlet的異同。通過和Servlet的對比教學使學生全面理解并掌握JSP編程。容器接收到客戶端的請求后，首先判斷JSP文件是否修改或第一次創建，如果是則容器會調用JSP解釋器將JSP文件轉換為Servlet。反之則將請求傳遞給對應的Servlet。也即是說，JSP在容器內就是通過Servlet實現的。在教學過程中通過對比容器生成的JSP對應Servlet代碼和JSP代碼的映射關系，使學生明白JSP的核心底層工作原理。
3.6 EJB原理
EJB教學是本課程的難點內容，我們在教學過程主要通過對EJB和容器關系、原理講解，EJB和Javabean在工作原理上的本質區別的講解，各種EJB的生命周期的講解，EJB的優點和缺點的講解以及通過EJB構建分布式應用的程序的完整過程的演示，讓學生掌握EJB編程。
3.7 數據庫編程
數據庫編程是JAVA EE的重點內容，教學過程中，我們發現學生總是對具體語法細節進行死記硬背，對于實驗中到底使用哪一種DBMS的問題糾纏不清。所以我們在教學中，深入地講解JDBC接口和JDBC驅動的關系和相關原理，應用程序、應用服務器和DBMS三者之間的關系以及交互過程，JDBC驅動程序的4種類型（JDBC-ODBC橋，本地API，JDBC網絡純JAVA驅動程序和本地協議純JAVA驅動程序）的分析比較。最后通過具體實例向學生對比演示連接、訪問、操作ORACLE、SQL SERVER、MYSQL等多種DBMS的異同。使學生從原理上、總體上把握數據庫編程的系統化思想。
4 教學效果
通過“自頂向下，由總體到局部，由抽象到具體”的教學方法的應用，增強了學生的自信心，排除了對軟件項目開發的恐懼感。對我院109名學生作了統計表明經過JAVA和JAVA EE課程學習，絕大數學生在后續的畢業設計中選擇JAVA EE。同時大多數學生選擇JAVA作為自己的就業方向。
5 結論
針對我院學生在學習JAVA EE中存在的問題，我們運用系統化方法提出了“自頂向下，由總體到局部，由抽象到具體”的教學模式，通過系統化的方法設計教學內容，力爭使學生掌握JAVA EE的核心技術原理，培養學生的系統化思想，提高學生在項目開發過程中的分析問題解決問題的能力。實踐表明，我們的方法起到了一定的效果。實踐中我們還注意到在JAVA教學之前的前期課程中學生對程序設計思想和面向對象的理解對JAVA EE的教學是十分重要的。基礎差的學生可能會感覺總體的思想和原理過于抽象難懂。這是我們今后教學中要重視的問題。
參考文獻：
[1] 謝景明，孫庚.項目驅動的進階式J2EE課程教學設計探討[J].計算機教育，2009，22：59-30.
[2] 李朝霞，付禾芳.基于系統化思維培養的計算機基礎實踐教學[J].計算機現代化，2010，08：56-58.
