時間：2023-07-06 17:14:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計設(shè)計方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 評價方法 相對分值
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教育的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的綜合教育過程，也是對學(xué)生素質(zhì)的一次全面檢查。正由于畢業(yè)設(shè)計在工科高等教育中處于重要位置，因而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量便成為了學(xué)位授予資格審定的重要依據(jù)。但由于對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價難以絕對量化，因而，探索畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系成為了國內(nèi)高等教育研究的熱點之一。縱觀對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系研究的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的研究大多定位于構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，但研究具體評價方法者甚少。作者將通過本文力求找到一種較為合理的評價方法。
一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法現(xiàn)狀
目前各高校對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價方法基本大同小異，即由指導(dǎo)教師評價、評閱教師評價、答辯教師評價3部分組成。評價內(nèi)容主要包括題目選擇、文獻(xiàn)檢索與綜合運(yùn)用、設(shè)計方案及設(shè)計計算、設(shè)計說明書的撰寫、外文資料翻譯、答辯現(xiàn)場表現(xiàn)等。由于指導(dǎo)教師、答辯教師和評審教師的審視角度不同，其評價內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，在總體評價中所占的權(quán)重也有所不同，通常是指導(dǎo)教師評分占40%，答辯教師評分占40%，評審教師評分占20%。在對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行評價時各類教師均需對被評審的設(shè)計者進(jìn)行打分，這種打分看似合理，但其主觀性極強(qiáng)。為了減少畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價中的弊端，廣東工業(yè)大學(xué)崔穎、王力鋼老師進(jìn)行了“基于模糊綜合評價的高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價研究”，采用模糊集理論進(jìn)行綜合評判，利用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地刪除主觀成分，以實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價過程和結(jié)果進(jìn)行量化描述，此方法提高了評價結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有一定應(yīng)用價值。但此方法是建立在評價教師所給出的結(jié)果客觀、公正、合理的基礎(chǔ)之上。而在實際操作過程中，各評價教師所掌握的評價尺度并不完全相同，有些教師的給分總體偏高，而有些教師總體偏低，甚至有些師德低下的教師，為了提高個人所指導(dǎo)學(xué)生的成績而惡意給高分，評價其他教師指導(dǎo)的學(xué)生時惡意給低分，這就造成了設(shè)計質(zhì)量相近的同學(xué)由于不同教師指導(dǎo)而成績存在著差異，長期以往，則會影響學(xué)生進(jìn)行設(shè)計工作的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，甚至造成師生之間的矛盾。目前評價中采用的絕對分值法無法解決此問題。
二、相對分值法評價可減少人為差異
受到工業(yè)測試中絕對誤差與相對誤差概念及本院學(xué)生評教系統(tǒng)評教結(jié)果計算方法的啟示，結(jié)合生活中無處不在的二八法則，筆者認(rèn)為采用相對分值法對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行評價可在一定程度上保證評價結(jié)果的相對合理性，消除不同評價人員個人習(xí)慣及惡意評分帶來的影響。實際上，某位教師指導(dǎo)的學(xué)生不可能全部優(yōu)秀，但如果某位指導(dǎo)教師惡意抬高自己學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對自己學(xué)生的評價均在90分以上，而此教師在對其他教師的學(xué)生進(jìn)行評價時評價分?jǐn)?shù)卻在70分甚至60分左右，與此同時，其他教師的評價分?jǐn)?shù)相對公正、合理，則在該指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)生的分?jǐn)?shù)便相對高于實際情況。如果采用相對分值法進(jìn)行評價時，則可避免此情況的發(fā)生。其評價方法為，每名教師給出自己所評價學(xué)生的絕對分后，再求出這些學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)，以學(xué)生個人分?jǐn)?shù)除以平均分即為學(xué)生的相對分?jǐn)?shù)。以二八法則進(jìn)行判斷，相對分?jǐn)?shù)在1.0左右的同學(xué)，設(shè)計質(zhì)量應(yīng)為中等，高出1.0越多，說明設(shè)計質(zhì)量越高。如此以來，不論哪位教師指導(dǎo)的學(xué)生，其設(shè)計質(zhì)量的高低自然就排出了順序。指導(dǎo)教師、答辯教師、評閱教師均采用相對分值法給出評價結(jié)果后，再用加權(quán)平均法計算出學(xué)生所得相對總分?jǐn)?shù)，結(jié)合設(shè)計質(zhì)量總體情況便可給出課程的成績。
三、結(jié)論
由于各個高校的層次、性質(zhì)和類型不同，制定統(tǒng)一的“國標(biāo)型”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系及辦法是不現(xiàn)實的，又由于畢業(yè)設(shè)計的評價與課程考試不同，難以全面量化評價內(nèi)容，主觀評價是不可避免的，在此情況下，雖然對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價難以做到絕對公正、合理，但采用相對分值法可在一定程度上減輕或消除由于個人評價標(biāo)準(zhǔn)不同或惡意評價帶來的影響，使評價結(jié)果相對合理。
參考文獻(xiàn)
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多位一體畢業(yè)設(shè)計實踐能力教學(xué)質(zhì)量
一、引言
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生各項綜合能力的過程。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計，可以系統(tǒng)地了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和解決工作中遇到的實際問題的方法，以便盡快適應(yīng)新的工作崗位。但近幾年，特別是高校大規(guī)模擴(kuò)招后，畢業(yè)設(shè)計的重要性越來越被淡化，質(zhì)量也逐漸下滑，甚至遭到很多大學(xué)生的抵觸。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，必須從多個角度采取措施才能有效地提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。本文以工科電氣自動化專業(yè)為例，提出了采用“多位一體”方法來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，收到了理想的效果。
二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因分析
當(dāng)前，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍下降的問題，各高校都不同程度的出現(xiàn)。經(jīng)過分析，這里面既有體制方面的，也有畢業(yè)設(shè)計參與者本身的問題。體制問題造成的短期內(nèi)難以解決，不在本文研究的范圍，如高校擴(kuò)招，學(xué)生和教師數(shù)量激增，學(xué)生的素質(zhì)和教師的水平都有所下降，這是深層次的客觀原因。本文從畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)自身著手研究導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的原因，主要包括以下五個方面：
1.學(xué)生就業(yè)壓力大，使得大部分同學(xué)急于找到合適的工作，四處面試，疲于奔命，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計；而找到實習(xí)機(jī)會的學(xué)生，為了能夠最終留下來，也無法對畢業(yè)設(shè)計投入更大的精力。
2.畢業(yè)設(shè)計課題多數(shù)是教師虛擬的，設(shè)計的內(nèi)容與學(xué)生今后從事的工作差距較大，學(xué)生感覺畢業(yè)設(shè)計對工作沒有幫助，甚至認(rèn)為沒有必要做畢業(yè)設(shè)計。
3.參加考研的同學(xué)要花大量的時間進(jìn)行考研準(zhǔn)備，與畢業(yè)設(shè)計的時間發(fā)生了沖突。
4.指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師各有所長，但是往往各自為戰(zhàn)，在某些領(lǐng)域的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)。
5.還有很多學(xué)生簡單地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是走個過場，沒有什么實際作用。因此，對畢業(yè)設(shè)計抱有抵觸情緒。
學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計思想上不夠重視，這是內(nèi)因，也是主要原因。選題恰當(dāng)與否、畢業(yè)設(shè)計如何開展這些應(yīng)該是外因，只有恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這兩方面的問題，才能有效地提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
三、“多位一體”的主要措施
找到問題的所在，本文從多個角度對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的主動性和創(chuàng)造性。通過分類指導(dǎo)、團(tuán)隊指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科學(xué)選題、畢業(yè)設(shè)計提前等手段，設(shè)計了一個“多位一體”的教學(xué)模式來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而提高就業(yè)質(zhì)量；同時也增強(qiáng)教師的工程實踐經(jīng)驗和科研能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
1.加強(qiáng)選題的科學(xué)性和實踐性。指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計的課題要具有科學(xué)性、時效性、實用性、創(chuàng)新性。盡量從科研項目、生產(chǎn)現(xiàn)場提煉課題，并有一定的理論性。每個課題必須要經(jīng)過集體討論篩選并形成選題庫。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)校企合作，利用學(xué)生工作實習(xí)的機(jī)會，在老師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生自主選題，讓學(xué)生自己給自己加壓，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
3.根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)。有條件的同學(xué)可以提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、考研的學(xué)生采取錯時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。
4.發(fā)揮各位老師專業(yè)特長，進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)；打破學(xué)生與老師間單一附屬關(guān)系，發(fā)揮每位老師的專業(yè)特長，對相關(guān)課題的學(xué)生進(jìn)行交叉指導(dǎo)。各位指導(dǎo)老師除完成各自學(xué)生的指導(dǎo)工作外，對一些專業(yè)問題進(jìn)行專門集中指導(dǎo)。
5.每位教師指導(dǎo)的學(xué)生自然形成一個小組，由指導(dǎo)教師指定一位組長負(fù)責(zé)跟蹤每位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計工作動態(tài)，協(xié)助教師督促每位同學(xué)及時完成各階段的任務(wù)；另外，不同教師指導(dǎo)的學(xué)生如果研究領(lǐng)域或者方向有類似的，可以進(jìn)行不定期的學(xué)術(shù)討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
四、“多位一體”的實施效果
經(jīng)過兩屆畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，“多位一體”教學(xué)模式的各項措施均取得了一定的成果。
1.形成了一個多渠道的選題模式，建立了一套科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計課題庫。每位老師在平時的科研過程中產(chǎn)生的一些問題，會及時進(jìn)行總結(jié)、提煉，更新到課題庫內(nèi)，對陳舊的課題及時淘汰，實現(xiàn)了真題真做。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是引起學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計工作的一項重要措施。學(xué)生會非常珍惜自己的勞動。
電氣專業(yè)的顏詩洋同學(xué)一開始選題是指導(dǎo)老師自擬課題，與其實習(xí)單位的工作關(guān)系較遠(yuǎn)，后來在老師指導(dǎo)下根據(jù)其實習(xí)內(nèi)容自主選題。其實習(xí)單位正在給南京衛(wèi)崗乳液開發(fā)一個恒壓供水的項目，安排他參與完成。該生將畢業(yè)設(shè)計和工作實習(xí)結(jié)合起來，投入很大精力，不僅順利完成公司交給的任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計（論文）還被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)論文三等獎。
2.對情況各異的學(xué)生形成一套分類指導(dǎo)的制度。大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計是按照正常的時間節(jié)點按部就班的進(jìn)行。但是，一部分同學(xué)由于很早就進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，他們希望畢業(yè)設(shè)計和他們的工作內(nèi)容相類似，我們就及時與其工作單位聯(lián)系，由其實習(xí)單位指定一位專家與我們的老師共同指導(dǎo)、把關(guān)，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。有部分同學(xué)考研，按正常步驟做畢業(yè)設(shè)計時間無法保證，針對這樣的情況，指導(dǎo)教師特意安排學(xué)生利用考研的間隙，如寒假、復(fù)試前后等時間段，集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，化解了畢業(yè)設(shè)計與考慮之間的沖突。
電氣專業(yè)的王磊（B07071093）和翁俊輝（B07071115）經(jīng)過與老師溝通，從課題庫中選擇適合自己的課題后，將畢業(yè)設(shè)計的軟硬件提前至第七學(xué)期期末進(jìn)行。在這期間由于暫時沒有就業(yè)壓力的干擾，他們的精力都投入到軟硬件的設(shè)計中，不但完成任務(wù)書既定的目標(biāo)，他們還自己完成了一些像網(wǎng)絡(luò)通信、模糊控制等一定難度的內(nèi)容，完成了一個完整小型的項目的控制，有了這些實戰(zhàn)經(jīng)驗后，兩位同學(xué)的個人簡歷就更加充實了，在后來的應(yīng)聘過程中，兩位同學(xué)在專業(yè)上的特長就顯現(xiàn)出來了，以至于多家用人單位爭相聘用。
自動化專業(yè)的莊凱（B07072017）因為考研時間與畢業(yè)設(shè)計時間發(fā)生沖突，經(jīng)過研究，決定給他早下任務(wù)，熟悉課題，充分利用寒假完成文獻(xiàn)檢索、開題報告、軟硬件初步設(shè)計等工作，指導(dǎo)教師在寒假期間通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式使其有充分時間做考研準(zhǔn)備。在研究生考試結(jié)束后復(fù)試之前的時間段內(nèi)，集中精力完成軟硬件的最后調(diào)試工作，使系統(tǒng)完善，由于沒有其它因素的干擾，該同學(xué)在有限的時間內(nèi)較好地完成了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，并且順利地考上了南京工業(yè)大學(xué)的研究生。這種模式對考研的學(xué)生來說效果比較好。
3.形成了訓(xùn)練有素、配合默契的指導(dǎo)團(tuán)隊。術(shù)業(yè)有專攻，各位老師根據(jù)自身的特長對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計過程中軟硬件設(shè)計更加的準(zhǔn)確和專業(yè)。
例如，學(xué)生在繪制電路板上存在困難，由相關(guān)老師重點給相關(guān)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。在PLC或者現(xiàn)場總線通信方面的問題，由這方面經(jīng)驗豐富老師進(jìn)行集中指導(dǎo)。這樣每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不僅有自己的老師進(jìn)行日常性指導(dǎo)，還能夠得到更加專業(yè)的指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
4.指導(dǎo)老師和部分同學(xué)借助該項目的研究平臺，積極地開展教學(xué)和科研方面的研究，發(fā)表了一定數(shù)量的教改和科研論文、專著。
5.形成了一批可靠穩(wěn)固的校企合作單位，為學(xué)生提供了多個就業(yè)渠道。
6.為學(xué)生考研解決了時間沖突的問題，減輕了學(xué)生的壓力，為畢業(yè)設(shè)計贏得了時間，保證了設(shè)計的質(zhì)量。我院的考研上線率連年創(chuàng)新高。
五、存在問題及改進(jìn)方法
“多位一體”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，經(jīng)過兩年多的實踐摸索，雖然取得較好的效果，但在實施過程中也存在許多問題，有待進(jìn)一步完善。
1.進(jìn)行分類指導(dǎo)時，學(xué)生的實際情況不易掌握，這一點必須與班級的輔導(dǎo)員進(jìn)一步溝通，切實掌握好每個同學(xué)的實際情況。
2.改革后，畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行的時間點會與學(xué)校的作息時間發(fā)生沖突，一定程度上影響部分畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行，尤其是需要實驗室支持的情況。這一點必須取得學(xué)校有關(guān)部分的支持。
3.受科研條件的限制，畢業(yè)設(shè)計課題庫的更新滯后，這一點需要指導(dǎo)教師抽出一部分時間及時地更新課題庫。
4.校企合作單位的數(shù)量和質(zhì)量一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計選題和開展。今后應(yīng)更加著力加強(qiáng)校企合作，提升合作對象的質(zhì)量，能夠讓更多的學(xué)生參加自主選題，主動接受任務(wù)。
5.學(xué)生在單位實習(xí)階段的畢業(yè)設(shè)計管理較弱。指導(dǎo)教師難以實施有效監(jiān)督。這一點可以在學(xué)校和單位建立雙導(dǎo)師制度，加強(qiáng)溝通，嚴(yán)格把關(guān)。
6.教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)時，分工不夠明確，容易造成重復(fù)指導(dǎo)，或者指導(dǎo)力度不夠。這一點需要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通，明確各自的職責(zé)，定期做好指導(dǎo)記錄。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;成人教育;計算機(jī)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學(xué)科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進(jìn)人的全面發(fā)展”等核心思想的指導(dǎo)下,為幫助更多的在職人員通過學(xué)習(xí)來更好地適應(yīng)工作和生活,各種成教專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。
而在成人教育中設(shè)置計算機(jī)專業(yè),主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計算機(jī)理論知識的基礎(chǔ)上,必須設(shè)計和提供有效的切入點,幫助學(xué)生找到理論和應(yīng)用的結(jié)合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機(jī)軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。
為了達(dá)到這個目標(biāo),我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設(shè)計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓(xùn)練,那么最終的畢業(yè)設(shè)計就是一次全面的練兵。由于成人學(xué)生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學(xué)生的特點,在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中需要為每個學(xué)生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應(yīng)用到設(shè)計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在工作中積累的經(jīng)驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設(shè)置到教學(xué)、實踐的全方位努力下,本系的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項目。
2成教本科生源和特點分析
我系招收的成教本科專業(yè)學(xué)生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)專科院校,其中有一半左右具有計算機(jī)專業(yè)的專科學(xué)歷,也有很多在專科階段學(xué)的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學(xué)生的學(xué)歷背景是和計算機(jī)完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學(xué)習(xí),且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機(jī)軟硬件直接相關(guān)的工作。
通過對以上情況的分析和對學(xué)生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點主要有如下幾個方面:
第一,工作和生活壓力大,學(xué)習(xí)時間有限,但是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因為工作原因,有必要系統(tǒng)了解某些計算機(jī)知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學(xué)習(xí)時間達(dá)成的目標(biāo)。
第二,實踐能力較強(qiáng),但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結(jié)合起來。這一點在那些從事計算機(jī)專業(yè)工作的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。
第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機(jī)學(xué)科的理論基礎(chǔ)扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學(xué)習(xí)過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學(xué)生工作中對計算機(jī)的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。
第五,學(xué)習(xí)能力和成績水平也參差不齊。
3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程和方法
考慮到學(xué)生的上述特點,我們認(rèn)為,必須根據(jù)每個學(xué)生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)成果,又能夠結(jié)合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當(dāng)照顧到學(xué)生的工作生活狀況。基于此,在多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中,我們總結(jié)提出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進(jìn)行實踐,收到了良好的效果。
3.1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)流程
為了讓一個畢業(yè)班的所有同學(xué)在8～12個月內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導(dǎo)工作劃分為五個階段,并在內(nèi)容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。
3.1.1第一階段:論文選題導(dǎo)向,寫作指導(dǎo),全面收集意見
(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。
(2) 時間:第四學(xué)期期末。
(3) 內(nèi)容:在各指導(dǎo)老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設(shè)計的基本要求進(jìn)行面上的介紹。特別需要在此時給出導(dǎo)向型意見――畢業(yè)設(shè)計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設(shè)計實現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應(yīng)用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學(xué)生明確所有類型中都應(yīng)優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以當(dāng)場提出任意問題和各位指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。
(4) 意義:多數(shù)學(xué)生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個明確的認(rèn)識。而在理解了畢業(yè)設(shè)計的總目標(biāo)和形式之后,學(xué)生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€基本的心理準(zhǔn)備和把握。
當(dāng)堂的問答環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導(dǎo)師事先未想到的問題。
劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細(xì)的解釋,明確畢業(yè)設(shè)計要求(必須符合專業(yè)性、科學(xué)性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學(xué)生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標(biāo),而其他大部分學(xué)生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計算機(jī)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題。此時,常有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_(dá)自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當(dāng)面交流十分有助于盡早解決疑難問題。
可見,該階段通過給出導(dǎo)向性意見,誘導(dǎo)學(xué)生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學(xué)生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導(dǎo)意見,是十分關(guān)鍵的一個步驟。
3.1.2第二階段:學(xué)生自主選題為主,導(dǎo)師導(dǎo)向為輔,提綱寫作和修改
(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個學(xué)生單獨聯(lián)系。
(2) 時間:各學(xué)生先后完成,共約歷時2個月。
(3) 內(nèi)容:每個學(xué)生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導(dǎo)師,導(dǎo)師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當(dāng)面溝通,由導(dǎo)師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見如表1所示。
(4) 意義:給學(xué)生充分的選題自,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學(xué)生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設(shè)計過程中的第一個實質(zhì)性階段,導(dǎo)師在此時對選題方向和工作安排的嚴(yán)格把關(guān),是后面順利開展設(shè)計和論文寫作的良好保證。
3.1.3第三階段:畢業(yè)設(shè)計和初稿寫作
(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和學(xué)生單獨聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。
(2) 時間:歷時4～8個月。
(3) 內(nèi)容:首先,導(dǎo)師要求每個學(xué)生每兩個星期就主動匯報進(jìn)展情況一次。其次,導(dǎo)師可以隨時檢查進(jìn)展,學(xué)生也可以隨時向?qū)煂で髱椭＿M(jìn)展情況包含系統(tǒng)設(shè)計、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個方面;而導(dǎo)師的幫助則包含編程經(jīng)驗指導(dǎo)和疑難問題討論解答、提供文獻(xiàn)、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。
(4)意義:及時把握每個學(xué)生的進(jìn)度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)幫助作用最大化。
3.1.4第四階段:共性問題分析講解
(1) 形式:集中授課若干次。
(2) 時間:在多名學(xué)生完成初稿寫作之后,由各位導(dǎo)師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。
(3) 內(nèi)容:各位導(dǎo)師對已收到的稿件進(jìn)行分析并預(yù)測出若干共性問題,在集中授課的時候?qū)λ袑W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解和提醒,并當(dāng)堂和學(xué)生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當(dāng)年學(xué)生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計,通常的共性問題有過分口語化表達(dá)、過分文檔化表達(dá)、資料掌握不充分、重點不突出等。
(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設(shè)計過程中最漫長最復(fù)雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學(xué)生少走彎路。
3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成
(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個學(xué)生單獨聯(lián)系。
(2) 時間:各學(xué)生先后完成,共歷時兩個月左右。
(3) 內(nèi)容:導(dǎo)師分別通過電話或電子郵件幫助每個學(xué)生對論文進(jìn)行多輪細(xì)節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風(fēng)格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻(xiàn)引用等。導(dǎo)師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細(xì)修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。
(4) 意義:針對每個學(xué)生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學(xué)生給予較多的幫助。導(dǎo)師必須對每個學(xué)生的論文質(zhì)量負(fù)責(zé),也有助于能力的提高,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設(shè)計的核心目的所在。
3.2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法的歸納
綜上所述,在成教本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現(xiàn)出了以下幾個特色:
(1) 基本導(dǎo)向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設(shè)計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導(dǎo)意見引導(dǎo)學(xué)生,既幫助他們將畢業(yè)設(shè)計工作和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,也增加細(xì)節(jié)信息,幫助設(shè)計和論文的完成。
(2) 群體導(dǎo)向性――即時發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復(fù)錯誤。
(3) 內(nèi)容針對性――鼓勵并積極幫助學(xué)生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。
(4) 學(xué)生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導(dǎo)師)對一(學(xué)生)的指導(dǎo)和溝通,既是因設(shè)計內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學(xué)生的工作生活狀況。
(5) 注重指導(dǎo)過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導(dǎo)和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達(dá)偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學(xué)生少走彎路。
(6) 關(guān)注學(xué)生能力的層次性――考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際能力的差別,幫助學(xué)生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,并在完成過程中提出相應(yīng)層次的要求和意見。
4已完成的畢業(yè)設(shè)計總體情況和個案分類
在本文介紹的指導(dǎo)框架下,已經(jīng)有數(shù)百個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征。總而言之,畢業(yè)設(shè)計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,導(dǎo)師和每個學(xué)生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學(xué)生個體身上起到有效的培優(yōu)補(bǔ)差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學(xué)生們3年學(xué)習(xí)的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
表2給出了近四年來畢業(yè)設(shè)計完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個案進(jìn)行了分析評價。
4.1個案類別1
在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計中,有60%出自本身能力很強(qiáng)且工作背景較好的學(xué)生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標(biāo)、設(shè)計和具體實現(xiàn)細(xì)節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時僅需要提供寫作指導(dǎo)即可。
4.2個案類別2
其他40%的優(yōu)秀設(shè)計則出自于態(tài)度認(rèn)真且工作踏實的學(xué)生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,他們通常會選擇系統(tǒng)測試或應(yīng)用心得類型的設(shè)計內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計過程中,導(dǎo)師和這一類學(xué)生之間的溝通明顯多于其他學(xué)生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。
4.3個案類別3
通常約有10%的學(xué)生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設(shè)計。導(dǎo)師和該類學(xué)生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導(dǎo)師的主動提醒、督促和提供幫助為主。
5結(jié)束語
多年來,本文作者完成了大量成教計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我們認(rèn)為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實踐能力強(qiáng)于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎(chǔ)上,我們以通過畢業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生完成理論和實踐的結(jié)合,從而促進(jìn)實踐能力的進(jìn)一步提高為目標(biāo),總結(jié)出了“以導(dǎo)向性為核心,強(qiáng)調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)劃分為幾個工作側(cè)重點不同的階段,兼顧了學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學(xué)生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項目做出了貢獻(xiàn)。
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網(wǎng)絡(luò)類畢業(yè)設(shè)計論文寫作方法及答辯要求
（試 行）
一、 網(wǎng)絡(luò)類題目的特點
學(xué)生絡(luò)類題目的特點主要以校園網(wǎng)、小型企業(yè)網(wǎng)、大型企業(yè)網(wǎng)（多地互聯(lián)）為應(yīng)用場合，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計類或網(wǎng)絡(luò)安全類論文的寫作。
二、 網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計類論文的寫作
1．論文寫作要求
類似于投標(biāo)書，但有不同于投標(biāo)書，不要有商務(wù)性質(zhì)的內(nèi)容（項目培訓(xùn)、售后服務(wù)、產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品報價……），也一般不考慮具體綜合布線（職院學(xué)校的要求），主要傾向于其技術(shù)實現(xiàn)。
2．論文寫作基本環(huán)節(jié)
采用工程業(yè)務(wù)流程，類似于軟件工程：
1）需求分析
2）功能要求
3）邏輯網(wǎng)絡(luò)設(shè)計（設(shè)計原則、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、背景技術(shù)簡介、IP地址規(guī)劃表），也稱為總體設(shè)計
4）物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)計（實現(xiàn)原則、技術(shù)方案對比，一般考慮結(jié)構(gòu)化布線），也稱為詳細(xì)設(shè)計
5）網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)（設(shè)備選型和綜合布線屬于這個階段，但我們主要強(qiáng)調(diào)各種設(shè)備的配置與動態(tài)聯(lián)調(diào)以實現(xiàn)具體目標(biāo)）
6）網(wǎng)絡(luò)測試（比較測試預(yù)期結(jié)果與實際結(jié)果）
具體實現(xiàn)通過采用Dynamips 模擬平臺和Cisco Packet Tracer(PT)模擬平臺。
3．注意事項
1）抓住題目主旨和側(cè)重點（類似題目的需求不同，取材角度不同、參考資料的取舍也不同。不同的應(yīng)用場合會采用不同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、路由技術(shù)（BGP、RIP、單區(qū)域和多區(qū)域的OSPF）、交換技術(shù)（Vlan、生成樹、鏈路聚合、堆疊）、訪問（接入）技術(shù)、安全技術(shù)等，只有這樣題目才能各有千秋，否則就都變成了XX公司（校園）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。）
2）不要有商務(wù)性質(zhì)的內(nèi)容（項目培訓(xùn)、售后服務(wù)……）
3）不要產(chǎn)品使用說明書和安裝調(diào)試說明書
4）不建議包含綜合布線的整個過程。
4．存在的問題與案例分析
1）結(jié)構(gòu)不太清楚，有些環(huán)節(jié)沒有
2）不應(yīng)有產(chǎn)品說明書，具體實現(xiàn)要更清楚
三、 網(wǎng)絡(luò)安全類論文的寫作
1．論文寫作基本環(huán)節(jié)與要求
從技術(shù)上講主要有：
1）Internet安全接入防火墻訪問控制；
2）用戶認(rèn)證系統(tǒng)；
3）入侵檢測系統(tǒng)；
4）網(wǎng)絡(luò)防病毒系統(tǒng)；
5）VPN加密系統(tǒng)；
6）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及服務(wù)器加固；
7）數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)；
從模型層次上講主要有：
1）物理層安全風(fēng)險
2）網(wǎng)絡(luò)層安全風(fēng)險
3）系統(tǒng)層安全風(fēng)險
不同的應(yīng)用需求采用不同的技術(shù)。
2. 存在的問題與案例分析
1）選題有些過于復(fù)雜而有些過于簡單
2）只是簡單敘述各種安全技術(shù)，沒有具體實現(xiàn)
四、 論文答辯要求
1）論文格式：從總體上，論文的格式是否滿足《韶關(guān)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計規(guī)范》的要求？
2）論文提綱：設(shè)計條理是否清晰，思路是否明確；
關(guān)鍵詞：道路與橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；問題；措施
中圖分類號：U41-4,U44-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）03-011-2
道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計是道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、綜合、運(yùn)用和提高，是理論與實際相結(jié)合的訓(xùn)練階段，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的一個過渡階段。它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用，同時對學(xué)生收集分析設(shè)計資料、制定方案、計算繪圖、編寫設(shè)計文件等方面的能力也是一次全面的鍛煉[1]。
我校今年參加道路與橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)為165人，明年是154人，該專業(yè)每年基本保持五個班級的數(shù)量，因此，分析道路與橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題，針對性地提出改進(jìn)措施，對提高我校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。
1 道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題
1.1 畢業(yè)設(shè)計選題程式化，與工程實際脫節(jié)
好的畢業(yè)設(shè)計題目是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提和關(guān)鍵之一。內(nèi)容新穎、形式多樣的選題，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和設(shè)計熱情，降低出現(xiàn)抄襲的概率，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量[2]。目前國內(nèi)多數(shù)高校由于沒有足夠的校外實踐教學(xué)基地的支撐，缺乏實際工程背景和有關(guān)工程資料，導(dǎo)致選題陳舊。目前道路與橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要采用“假題真做”或“真題假做”的形式，一題多屆的現(xiàn)象普遍，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目設(shè)計少，這樣就使畢業(yè)設(shè)計局限在就事論事、紙上談兵的狀態(tài)，缺乏工程意識訓(xùn)練，圖紙脫離工程實際，同時使學(xué)生普遍感到題目缺乏工程真實感，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，主觀能動性發(fā)揮不足。
1.2 畢業(yè)設(shè)計的有效工作時間不能保證
常規(guī)畢業(yè)設(shè)計時間為12周，以橋梁結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計題目是為例，主要包括以下幾個方面：橋梁結(jié)構(gòu)方案比選；上部結(jié)構(gòu)設(shè)計包括截面尺寸的擬定、內(nèi)力計算、內(nèi)力組合、繪制內(nèi)力包絡(luò)圖、配筋設(shè)計、施工驗算、強(qiáng)度驗算、剛度驗算、穩(wěn)定驗算；下部結(jié)構(gòu)設(shè)計包括橋墩、橋臺和基礎(chǔ)，有類型選擇、尺寸擬定、內(nèi)力計算、強(qiáng)度驗算、穩(wěn)定性驗算級抗震等；對于鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土墩臺還需要配筋設(shè)計；施工方法設(shè)計；繪制結(jié)構(gòu)施工圖。可看出設(shè)計任務(wù)繁重，設(shè)計時間緊迫。
而現(xiàn)實中存在的實際情況是，由于畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科教學(xué)第四學(xué)年的第二學(xué)期，此期間畢業(yè)實習(xí)、研究生復(fù)試、就業(yè)應(yīng)聘、畢業(yè)補(bǔ)考復(fù)習(xí)等占據(jù)了學(xué)生相當(dāng)比例的畢業(yè)設(shè)計時間和精力，所以有效的畢業(yè)設(shè)計工作時間是遠(yuǎn)少于12周。這就一定程度上造成學(xué)生設(shè)計進(jìn)度緩慢，大部分設(shè)計任務(wù)壓到最后階段匆忙結(jié)束，有的干脆縮減畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量，比如只作橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計中的上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
1.3 過分依賴專業(yè)軟件，理論基礎(chǔ)薄弱
道路與橋梁專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計中，公路設(shè)計中選線任務(wù)一般依靠緯地軟件，橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計一般多采用橋梁博士軟件。在使用軟件過程中，一味地根據(jù)軟件操作指南“比著葫蘆畫瓢”，對相關(guān)的設(shè)計原理和計算方法不做深刻地理解和分析，導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計成果 “知其然而不知其所以然”的不良后果。最明顯的表現(xiàn)就是，有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計計算書內(nèi)容充實完整，而在其畢業(yè)答辯過程中對評委老師提出的非常簡單基礎(chǔ)的設(shè)計理論問題卻茫然無知。
1.4 畢業(yè)設(shè)計成果不規(guī)范
由于畢業(yè)設(shè)計屬于實踐教學(xué)，相比較于理論課程教學(xué)，容易出現(xiàn)監(jiān)管不力的問題。具體表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計初期各類表格填寫不全，未能按時完成開題報告、中期考核，畢業(yè)設(shè)計成果不規(guī)范等。部分學(xué)生對文字排版、公式編輯、圖表格式、CAD繪圖、科技論文翻譯不熟悉，使得畢業(yè)設(shè)計成果很不規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計計算書、圖紙和專業(yè)文獻(xiàn)翻譯等多次修改。尤其是畢業(yè)答辯前的最后階段畢業(yè)設(shè)計成果批改和審查中，絕大多數(shù)的返工修改都是由于設(shè)計成果格式不規(guī)范造成的。
1.5 畢業(yè)設(shè)計考核評定方法不科學(xué)
以往的考核是對整個畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計成果、答辯情況的籠統(tǒng)考核，只是簡單評定出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等幾個等級，很多學(xué)生其實并不十分清楚自己何處為優(yōu)秀、何處為不及格，更有少數(shù)學(xué)生對老師評定出的畢業(yè)設(shè)計成績感到不公平。這樣的考核不僅缺乏針對性，不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與設(shè)計水平的真實情況，而且由于缺乏具體明確的評判準(zhǔn)則，無法給出令學(xué)生信服、認(rèn)可的畢業(yè)設(shè)計成績。此外，這種完全集中一次答辯的方法使得學(xué)生根本沒有改過的機(jī)會，考核方法也不夠嚴(yán)格，存在個別學(xué)生抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，這就很難保證畢業(yè)生質(zhì)量。
2 道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)措施
2.1 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計題目
選題要盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，體現(xiàn)當(dāng)前科技發(fā)展水平，反映時代特點。為此，應(yīng)爭取不斷更新題目。另外，選題應(yīng)有一定的深度、廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉。畢業(yè)設(shè)計的每一個題目都要經(jīng)過認(rèn)真而反復(fù)的思考，要精心設(shè)計，并應(yīng)按照一定的比例，給出部分真題。真題來自工程實際，所涉及的內(nèi)容和問題比教師擬定的題目豐富和復(fù)雜得多，它會讓學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任感和壓力，同時又具有較強(qiáng)的自覺性和主動性，學(xué)生也更有熱情和興趣去做真題。想要得到真題，可與設(shè)計院通力合作，真題的獲得方法有兩種，一是在設(shè)計院以往或目前的設(shè)計題目中選出適合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，這樣可對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行實踐檢驗，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，避免紙上談兵。二是安排少數(shù)學(xué)生做目前正在進(jìn)行的設(shè)計題目，他們可直接與設(shè)計院聯(lián)系，這樣一方面可直接檢驗他們的設(shè)計成果，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，另一方面，可為相關(guān)設(shè)計單位做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)校企之間的聯(lián)系。這一做法的額外收獲是：某些表現(xiàn)出色的學(xué)生很可能被設(shè)計院看中，從而獲得了較好的工作機(jī)會。
畢業(yè)設(shè)計題目在難易程度上應(yīng)進(jìn)行分級。學(xué)生可根據(jù)自己的實際能力、愛好和專長靈活選擇題目。設(shè)計要求不能過于刻板，給學(xué)生以自由發(fā)揮及創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，鼓勵他們嘗試采用新的結(jié)構(gòu)形式，采用新的計算軟件進(jìn)行計算。
2.2 妥善處理畢業(yè)設(shè)計期間時間上的沖突
較多的學(xué)生特別是考研的學(xué)生因為考研等原因未能聯(lián)系并落實好就業(yè)單位，因此在畢業(yè)設(shè)計期間，經(jīng)常參加各種人才交流會，這與進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計兩者間難免會有沖突。這就要求學(xué)校在抓好畢業(yè)設(shè)計工作的同時，做好這些學(xué)生的就業(yè)落實情況。我校以學(xué)生為本，以市場需求為導(dǎo)向，建立新的畢業(yè)設(shè)計管理模式。具體是提前在第七學(xué)期期末給學(xué)生布置好畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，直到他們安排好自己的時間，做好自己的計劃，同時在畢業(yè)設(shè)計期間允許他們因就業(yè)或研究生復(fù)試外出兩次，由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員共同管理。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生合理利用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件
學(xué)生采用專業(yè)軟件來做設(shè)計會有些盲目，只前沒有學(xué)習(xí)過軟件的操作，所以會在學(xué)習(xí)軟件操作上花費(fèi)大量的時間。這時需要指導(dǎo)老師提示采用什么樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，首先是老師自己要對這些軟件有一定的了解，選擇學(xué)習(xí)資料比較全面的軟件并讓學(xué)生知道這些軟件的功能。其次是讓學(xué)生理論知識和設(shè)計軟件相結(jié)合，讓學(xué)生理解和掌握一些軟件操作步驟所依據(jù)的基本專業(yè)理論、原理和知識點。因為軟件的使用中，輸入了相應(yīng)的參數(shù)后就直接給出一個結(jié)果，如果對一些方法和理論不熟悉，就沒有辦法考證設(shè)計結(jié)果的合理性，甚至出現(xiàn)錯誤。
2.4 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管
畢業(yè)設(shè)計是一個時間較長的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個畢業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，在各個重要環(huán)節(jié)和階段要嚴(yán)格把關(guān)。我校確立了以學(xué)校、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、指導(dǎo)教師為主的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，主要對開題、中期檢查、設(shè)計最終成果三個方面進(jìn)行把關(guān)監(jiān)控。一是在開題階段，要求學(xué)生建立完善各類畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料，如設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、進(jìn)度計劃等，通過加強(qiáng)以上文件的管理，督促學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)、積極思考，對整個設(shè)計步驟有較清晰的認(rèn)識。二是進(jìn)行中期檢查。中期檢查的依據(jù)為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中的進(jìn)度計劃，檢查學(xué)生是否按計劃完成了設(shè)計內(nèi)容，階段性成果質(zhì)量如何，是否存在較嚴(yán)重的錯誤，為后期的設(shè)計奠定基礎(chǔ)，故該階段考核將起到承前啟后的作用。三是畢業(yè)設(shè)計成果檢查。在進(jìn)行畢業(yè)答辯前，應(yīng)對學(xué)生所有設(shè)計成果進(jìn)行一次全面檢查，要突出資料全、格式對、統(tǒng)一對應(yīng)。整個設(shè)計過程中涉及的各類資料繁多，且完成提交時間不一，有必要檢查是否齊全；還要檢查各類表格、計算書、圖紙是否格式統(tǒng)一；對于設(shè)計中途有變更的情況，還要注意最終成果與開題資料是否一致，包括設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、計算書結(jié)果與圖紙表達(dá)都要對應(yīng)起來。
2.5 形成考核評定等方面全過程控制的質(zhì)量管理體系
畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)該量化，根據(jù)不同題目的難易程度給出其權(quán)重，乘上指導(dǎo)教師及答辯委員會給出的成績作為最終成績。根據(jù)平時表現(xiàn)、設(shè)計成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等按百分制評定方法評定。平時表現(xiàn)主要考察學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否按進(jìn)度完成、是否獨立完成設(shè)計等幾個方面。設(shè)計成果的檢查，著重檢查設(shè)計圖紙和計算書的完整性和正確性。成績的評定要按照畢業(yè)設(shè)計的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新性。在答辯結(jié)束后，要組織畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，就本屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目的難易程度、學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題、畢業(yè)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行交流總結(jié)，以提出改進(jìn)意見及措施。此外，答辯方法也應(yīng)進(jìn)行改革，可采用答辯2～3次的方法，給學(xué)生充分的時間使其修改完善畢業(yè)設(shè)計。
3 結(jié)束語
道路與橋梁工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是一項集學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要載體。本文是根據(jù)指導(dǎo)道路與橋梁畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)的，主要是從學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時經(jīng)常出現(xiàn)的問題出發(fā)，針對性地提出相關(guān)改進(jìn)措施，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計技能；職業(yè)教育；設(shè)計思維方式；課程設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0182-03
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段所學(xué)的理論知識分析解決實際問題的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅是知識綜合運(yùn)用的過程，而且也是理論與實踐相結(jié)合的過程，它是培養(yǎng)實際工作及初步科學(xué)研究能力的重要過程，同時，它也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力水平的全面檢驗。它是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能的直接手段和途徑。
因此，對于教育工作者而言，如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個重大課題及急需解決的問題。
一、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練現(xiàn)狀及存在問題
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生識圖、工程計算、施工圖設(shè)計能力的一次綜合訓(xùn)練。因此畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)以實際工程的實際需求為基線，不僅要有工程訓(xùn)練的背景而且應(yīng)有較強(qiáng)的實踐價值，真正實現(xiàn)理論與實際融為一體的狀態(tài)。技能訓(xùn)練的目的使學(xué)生通過比較了解所學(xué)理論知識與實踐工作的不同及聯(lián)系，了解及掌握所學(xué)專業(yè)設(shè)計與施工中的制度、規(guī)范、技術(shù)措施及設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，對所學(xué)專業(yè)有更高定位和初步認(rèn)識；畢業(yè)設(shè)計采用以實際工程作設(shè)計課題的方法，幫助學(xué)生了解今后從事實際工作的工作內(nèi)容和方法，使學(xué)生逐步掌握實際設(shè)計過程的工作程序及設(shè)計步驟，通過獨立及認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計，可以對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)做更高層次總結(jié)，增強(qiáng)自己的自信心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在畢業(yè)設(shè)計題目選擇時，指導(dǎo)教師還需認(rèn)真分析，從工程項目中選出適合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的部分，并將較復(fù)雜的部分進(jìn)行簡化，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計原理及系統(tǒng)的設(shè)計能力，避免較大及重復(fù)的工作量，以達(dá)到既訓(xùn)練學(xué)生，又保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)的目的。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)提交的圖紙應(yīng)包括：系統(tǒng)工作原理圖，某分支系統(tǒng)軸測圖，底層平面圖，主要層平面圖，主要剖面圖，機(jī)房詳圖，節(jié)點大樣圖。一般應(yīng)以六張一號圖為基本設(shè)計工作量，相同類型的圖紙只能按一張圖工作量計算，例如，二層水平面圖、層層風(fēng)平面圖、三層及其他層平面圖等，設(shè)計內(nèi)容變化不大的均應(yīng)按一張圖紙工作量計算，目前，在畢業(yè)設(shè)計中部分學(xué)生存在采用計算機(jī)復(fù)制及簡單修改或?qū)?nèi)容少的圖紙擴(kuò)大成一號圖紙等濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格控制，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)及統(tǒng)一。對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練的指導(dǎo)，應(yīng)該以學(xué)生實際需設(shè)計的題目存在問題的發(fā)現(xiàn)、問題如何解決以及如何將所學(xué)的理論知識在工程設(shè)計中如何應(yīng)用為主線，以強(qiáng)化及培養(yǎng)設(shè)計能力、挖掘創(chuàng)新能力、擴(kuò)展知識領(lǐng)域為目的，教師應(yīng)“指導(dǎo)”為中心，學(xué)生應(yīng)以“動手工作”為主線，圍繞一個“解決疑難問題或不懂的問題”做文章，在探究疑難和弄懂問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識。將本科階段的“獲取知識”的過程轉(zhuǎn)為“探究知識”的過程。導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、串聯(lián)，讓學(xué)生建立一個完整的知識體系。因此在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的整個過程中，應(yīng)特別注意基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合；指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合；知識培養(yǎng)與人才素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合；應(yīng)盡力做到這三大結(jié)合。理論與實踐的結(jié)合設(shè)計過程應(yīng)當(dāng)以綜合訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)、繪圖表達(dá)能力及應(yīng)用基礎(chǔ)知識處理非常規(guī)問題的綜合能力為主題。同時，指導(dǎo)教師也應(yīng)具有完備的設(shè)計能力及技能，目前，年輕教師缺乏設(shè)計能力的現(xiàn)象較為普遍，此問題應(yīng)予以關(guān)注，應(yīng)注重與設(shè)計院相結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的技能。但是，目前在畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，存在對其重視程度不足，投入時間縮短等問題，學(xué)生對此環(huán)節(jié)應(yīng)付以對，在網(wǎng)上下載圖紙，拷貝論文的現(xiàn)象依然存在，目前現(xiàn)狀使人擔(dān)憂，存在以下一些問題。
1.師質(zhì)投入不能滿足需求。隨著高校的大量擴(kuò)招，本科生人數(shù)不斷增加，而真正能夠進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師人數(shù)有限，導(dǎo)致每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的工作量越來越多，這樣針對每位學(xué)生的指導(dǎo)時間有限，指導(dǎo)不到位，同時，存在一些青年教師本身對設(shè)計不了解及認(rèn)識不深的問題。
2.畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督和控制體系不完善，設(shè)計所用時間難以保障。畢業(yè)設(shè)計階段正好是學(xué)生找工作和企業(yè)招聘的一個高峰期，畢業(yè)設(shè)計與找工作在時間上經(jīng)常發(fā)生沖突，這對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量影響很大，由于不能不讓學(xué)生找工作，學(xué)生的時間觀念及主次的把握能力均較差，學(xué)生能真正用于畢業(yè)設(shè)計的時間非常少，監(jiān)督和控制體系的不完善使學(xué)生更加放任自流，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量向就業(yè)率讓步，所以，畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控難以保障，設(shè)計所用時間難以保障。個人觀點認(rèn)為學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)質(zhì)量為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)就業(yè)率的責(zé)任，學(xué)生在拿到畢業(yè)證書之前應(yīng)不被允許找工作。就業(yè)率不應(yīng)成為學(xué)校的緊箍咒，這樣，虛假就業(yè)及被就業(yè)以及學(xué)生無時間和精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)校就可能消除。
3.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低。一些畢業(yè)設(shè)計不滿足任務(wù)書要求，或一些主要問題，沒有得到很好解決，畢業(yè)設(shè)計前期工作中資料收集工作不充分。新的信息以及目前國內(nèi)外對該課題的研究發(fā)展趨勢了解不足。或者沒有找出所做課題的主要矛盾和要解決的主要問題。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量一般，通常沒有特色，沒有突破，沒有創(chuàng)造性。目前，由于采用計算機(jī)繪制施工圖紙，一些學(xué)生在網(wǎng)上下載或從其他設(shè)計單位拷貝設(shè)計工程圖紙的現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評審體系及評分標(biāo)準(zhǔn)不完善及不嚴(yán)格。有部分高校管理體制不完善，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計評審的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。特別是對不合格的畢業(yè)設(shè)計不能嚴(yán)格要求，缺乏不合格學(xué)生的控制畢業(yè)，通常無論優(yōu)劣畢業(yè)設(shè)計均能通過。個人觀點認(rèn)為學(xué)校應(yīng)組織社會力量或通過設(shè)計院以設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量應(yīng)得到社會的檢驗和認(rèn)可，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)全部盲評，目前，采用極少量抽盲審的方法應(yīng)改進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)盲審數(shù)量并制定不通過比例，全部通過的做法可能會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
二、畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計技能培養(yǎng)的關(guān)系
畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的設(shè)計思維能力和思維方法的培養(yǎng)，設(shè)計思維訓(xùn)練培養(yǎng)的是通過不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新信息、新思想、新觀念，其本身也是一種高級和復(fù)雜的技能。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)及應(yīng)用。所學(xué)知識是技能存在的基礎(chǔ)，掌握知識的多少決定技能掌握的快慢和深淺；而技能則是知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的工具，技能的掌握和提高又反過來影響知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練就是一個將知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計技能的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育不能代替設(shè)計技能的訓(xùn)練，在學(xué)生就業(yè)之前，需要進(jìn)行設(shè)計技能的訓(xùn)練，以提高其今后的工作效率和工作能力。畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)在實踐中的作用和對學(xué)生的就業(yè)是非常重要的，學(xué)生所需知識只有通過設(shè)計技能才能在工作及生產(chǎn)中發(fā)揮作用，要把知識變成生產(chǎn)力必須依靠設(shè)計技能。因此，用人單位更需要掌握了一定設(shè)計技能的學(xué)生，僅有知識而缺乏技能的所謂高分低能的學(xué)生是不受用人單位歡迎的。因此，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既具有寬廣專業(yè)知識，又具有嫻熟專業(yè)技能的“兩高”應(yīng)用型人才。我們采用課堂設(shè)計方案設(shè)計、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計三位一體化的設(shè)計技能培養(yǎng)模式，課堂設(shè)計方案設(shè)計內(nèi)容及深度與設(shè)計工程方案設(shè)計內(nèi)容及深度相對應(yīng)；課程設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容及深度與設(shè)計工程初步設(shè)計內(nèi)容及深度相對應(yīng)；畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容及深度與設(shè)計工程施工圖設(shè)計內(nèi)容及深度相對應(yīng)；為了達(dá)到培養(yǎng)合格的工程設(shè)計人才，必須準(zhǔn)確選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計評價模式、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練模式，必須培養(yǎng)具有一定設(shè)計能力的師資隊伍，彌補(bǔ)目前全面由缺乏實際設(shè)計技能的博士生指導(dǎo)設(shè)計的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高途徑及強(qiáng)化設(shè)計技能培養(yǎng)的方法
結(jié)合多年工程設(shè)計實際經(jīng)驗和多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，個人觀點認(rèn)為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑主要有如下幾方面。
1.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提是師生重視及管理嚴(yán)格。在整個畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練過程應(yīng)加強(qiáng)管理及對學(xué)生的考勤，每周必須與指導(dǎo)教師有三次指導(dǎo)交流的時間，每次點名記錄，缺少三分之一點名記錄的，畢業(yè)設(shè)計不予通過，提高工作效率，加強(qiáng)階段性檢查，畢業(yè)設(shè)計工作檢查不能流于形式，應(yīng)做到實處，保證教學(xué)質(zhì)量。不斷完善管理規(guī)定和評估指標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計嚴(yán)格設(shè)定不合格比例和優(yōu)良學(xué)生的比例，增加盲評數(shù)量和實行用人單位或設(shè)計院評審制度，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。
2.嚴(yán)格選擇適合畢業(yè)設(shè)計的題目是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計題目時應(yīng)力求鞏固、深化和擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)知識，設(shè)計深度和工作量應(yīng)掌握適當(dāng)，應(yīng)有利于學(xué)生得到較全面的技能訓(xùn)練，應(yīng)有利于培養(yǎng)其獨立工作的能力和圖形表達(dá)能力。畢業(yè)設(shè)計題目要結(jié)合工程實際情況，內(nèi)容應(yīng)新穎多樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出畢業(yè)設(shè)計題目。
3.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的根本保證是充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在確定畢業(yè)設(shè)計課題時，要本著因材施教、揚(yáng)長避短的原則，采取“公布題目、雙向選擇、院系調(diào)控”的做法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作，排除找工作的干擾，消除學(xué)生無論如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計均能正常畢業(yè)的思想現(xiàn)狀，是目前急需研究及解決的問題。
4.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵問題是教師的科學(xué)指導(dǎo)和教師素質(zhì)的全面提高。首先，指導(dǎo)教師本身必須具備很強(qiáng)的工程設(shè)計技能和創(chuàng)新能力和較高的計算機(jī)繪圖技能，對于青年教師應(yīng)增加進(jìn)設(shè)計院培訓(xùn)及工作一段時期的培訓(xùn)。其次，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)具備完整的工程設(shè)計技能，具有工程實際設(shè)計經(jīng)驗和熟練的計算機(jī)繪圖能力。再次，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)提高，以便能夠?qū)W(xué)科前沿的知識和問題介紹給學(xué)生，將新的科研手段和科研方法傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生將學(xué)科前沿的知識應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中。
5.對畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)要求的規(guī)范化是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的保證和前提。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以多元化，但設(shè)計的過程必須規(guī)范化。而畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點，對設(shè)計的基本內(nèi)容和基本過程都要提出明確的規(guī)范和要求。畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練應(yīng)包括：計算機(jī)計算能力的培養(yǎng)；計算程序的應(yīng)用能力培養(yǎng)；CAD平面及三維繪圖技能的培養(yǎng)；設(shè)計基本步驟和程序的培養(yǎng)；規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；平面、立面、剖面、詳圖及施工大樣圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
6.嚴(yán)把成績考核關(guān)是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效手段和必要條件。畢業(yè)設(shè)計的成績評定是對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計情況的綜合評定和全面考核。通過嚴(yán)格的質(zhì)量評定，制定完整的評定方法及手段，強(qiáng)化及增大第三方盲評的數(shù)量及力度，制定嚴(yán)格的不合格比例，不僅可以客觀地評價學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識解決問題的能力，而且還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。
7.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督和過程控制。對于畢業(yè)設(shè)計與找工作在時間上經(jīng)常發(fā)生沖突，由于不能不讓學(xué)生找工作，畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控難以保障的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校主要是培養(yǎng)人的場所和機(jī)構(gòu)，并不應(yīng)承擔(dān)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校遷就學(xué)生就業(yè)，片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，而不顧畢業(yè)設(shè)計受到?jīng)_擊，造成四年的本科教育，目前實質(zhì)上已變成三年的現(xiàn)狀是非常不可取的。如果長期這樣發(fā)展下去，畢業(yè)設(shè)計能力與需求單位的要求差距將會不斷加大。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，因找工作或畢業(yè)設(shè)計時間不足的，應(yīng)不允許其畢業(yè)。
8.加強(qiáng)手繪設(shè)計圖紙的能力。土木工程專業(yè)的學(xué)生，手繪設(shè)計圖紙是基礎(chǔ)，所以，施工圖紙的繪制不應(yīng)全部采用計算機(jī)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計圖紙中必須不少于三張手繪圖紙，應(yīng)占總基本圖紙的一半，這樣，也可避免拷貝現(xiàn)象，加大學(xué)生的實際設(shè)計工作時間，目前，畢業(yè)設(shè)計計算機(jī)復(fù)制圖紙的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計實際工作時間越來越短，必須設(shè)法改變現(xiàn)狀。對于不合格的手繪圖紙一定要打回重畫。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生手繪能力和識圖能力的一個很重要的過程。
影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素很多，但畢業(yè)設(shè)計過程管理和監(jiān)督是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)是否科學(xué)管理和規(guī)范管理的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)與其自身設(shè)計技能掌握和對學(xué)生設(shè)計時間的監(jiān)督和催促是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理及建立完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評定體系，設(shè)定選優(yōu)及淘汰制度則是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量必不可少的關(guān)鍵因素，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)嚴(yán)把成績考核關(guān)，應(yīng)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，應(yīng)加強(qiáng)手繪能力，應(yīng)設(shè)置設(shè)計課程教學(xué)，建議推廣課堂設(shè)計方案設(shè)計、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計三位一體化的設(shè)計技能培養(yǎng)模式，不斷提高及強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計技能的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝繼升.畢業(yè)設(shè)計的特點及提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑[J].教育與職業(yè)，2007，537（5）：178-179.
[關(guān)鍵詞]本科 畢業(yè)設(shè)計（論文） 問卷調(diào)查 影響因素
[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0034-03
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能去分析、研究和解決問題的重要教學(xué)形式，同時也是評價和檢閱學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的重要方式。[1]進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，2008年至2012年本科畢業(yè)生累計超1000萬。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師數(shù)量顯得不足，學(xué)校不得不讓許多沒有工作經(jīng)驗的新教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。[2]同時，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，使畢業(yè)論文訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維和實踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。[3]如何有效開展畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作、提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）水平和科學(xué)研究能力，成為高校和社會關(guān)注的熱點問題。為此，我們對南京市高校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作情況進(jìn)行調(diào)查研究。
一、研究對象與方法
研究對象為南京市近年來本科畢業(yè)的人員，包含已工作和本科畢業(yè)后讀研深造的兩部分人群。自行設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、學(xué)生和教師在畢業(yè)設(shè)計（論文）上時間精力投入、溝通交流、認(rèn)知態(tài)度以及學(xué)校提供的保障等。
采用判斷抽樣方法，于2013年11月-2014年2月在南京市企業(yè)、高校進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷448份，問卷有效回收率為93.3%。調(diào)查樣本中，46.0%為男性；90.6%是近5年畢業(yè)的學(xué)生；從專業(yè)分布來看，32.3%是理工類，28.9%為經(jīng)管類，25.1%為文史法哲教育類，11.7%為農(nóng)林醫(yī)藥類，2.0%為藝體類，農(nóng)林醫(yī)藥類和藝體類調(diào)查樣本很少。運(yùn)用SPSS17.0建數(shù)據(jù)庫，采用描述性統(tǒng)計方法分析本科畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作狀況；采用列聯(lián)分析、卡方檢驗和方差分析的方法，探討影響本科畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作質(zhì)量的因素。
三、討論與建議
本次調(diào)查研究結(jié)果表明：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)閮?yōu)秀的對象平均花費(fèi)的時間較多，即學(xué)生增加時間的投入有助于論文成績的提高。第二，不同職稱的導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計（論文）成績有顯著差異，高級職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績較好。第三，調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作指導(dǎo)課程的比例較低，同時，大多數(shù)人認(rèn)為指導(dǎo)課程對畢業(yè)設(shè)計（論文）有幫助。第四，絕大多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作有收獲。
為提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果，提出對策建議如下：首先，找工作和實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作時間沖突，它們成為影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的時間因素。[4]建議學(xué)校將畢業(yè)設(shè)計（論文）開展的時間提前，保證畢業(yè)生有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。其次，畢業(yè)設(shè)計 （論文）是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實踐構(gòu)成的雙邊活動。[5]指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)過重會使畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量受到影響。[6]因此，學(xué)校要合理安排師資、加強(qiáng)對年輕導(dǎo)師的教育培訓(xùn)，使得每一位學(xué)生都能與導(dǎo)師充分交流并獲得教師的指導(dǎo)。再次，學(xué)校還應(yīng)全面組織開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，一方面加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生態(tài)度；另一方面提供畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)課程，增強(qiáng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣。最后，學(xué)校還應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，提供畢業(yè)設(shè)計（論文）所必需的調(diào)研經(jīng)費(fèi)和實驗設(shè)施保障。
[ 注 釋 ]
[1] 董康軍，王菊霞.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）在教學(xué)管理過程中存在的問題及建議[J].硅谷，2009（10）：114-192.
[2] 劉美，徐小玲.從畢業(yè)論文的不足談教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2013（11）：80-94.
[3] 劉海英，趙源.管理類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑研究[J].Magnifieent Writing，2013（7）：199.
[4] 王云芳，宇.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的探討――以延安大學(xué)財經(jīng)學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（5）：240-241.
（一）畢業(yè)設(shè)計的難度不夠
畢業(yè)設(shè)計題目難度不夠，必然使學(xué)生感到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容平庸、空洞，失去壓力和緊迫感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)付了事，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失專業(yè)興趣。
（二）畢業(yè)設(shè)計與工程實際脫節(jié)
本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)來自于生產(chǎn)實際，這樣做有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計任務(wù)有真實感，從而增強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的興趣，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效果。
加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計工作
針對上述問題，我們對畢業(yè)設(shè)計的選題、內(nèi)容及設(shè)計周期等均進(jìn)行了較大的改革。幾年的實踐表明，這些改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)能力的訓(xùn)練成效顯著。
（一）充分做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作
學(xué)院重視做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，盡量使學(xué)生的思維活動提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計狀態(tài)。為此，我們把畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，并對畢業(yè)實習(xí)提出了如下的要求：為畢業(yè)設(shè)計收集資料，增添研究課題的感性知識；應(yīng)用所學(xué)的工程造價理論知識，從事某一方面的工程造價實踐工作；見習(xí)未來將就業(yè)的具體的工程造價工作。多數(shù)學(xué)生針對自己的畢業(yè)去向選擇畢業(yè)設(shè)計題目，使學(xué)生有目的地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計工作。召開畢業(yè)設(shè)計開題報告會，指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)自己的志愿對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行雙向選擇，以確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計的題目一旦確定下來，學(xué)生的思維活動就不由自主地轉(zhuǎn)移到畢業(yè)設(shè)計題目上來。既可以帶著問題學(xué)習(xí)，還可以有更充分的時間準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計資料，提前查閱文獻(xiàn)，借閱設(shè)計工具書，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與研究等。事實證明，提前公布畢業(yè)設(shè)計題目，讓學(xué)生從思想上提前進(jìn)人畢業(yè)設(shè)計狀態(tài)的做法是有益的。
（二）嚴(yán)格篩選畢業(yè)設(shè)計題目，實行“真題真做”
畢業(yè)設(shè)計選題在滿足工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重面向市場及與工程實際緊密結(jié)合，并根據(jù)畢業(yè)生未來的從業(yè)領(lǐng)域及用人單位的需求，以一個已完工或正在建設(shè)或擬建的大、中型建設(shè)項目為背景，進(jìn)行“真題真做”。其內(nèi)容涉及建筑工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、相關(guān)法律法規(guī)及管理知識，加大了畢業(yè)設(shè)計的難度、深度、廣度和設(shè)計成果的數(shù)量。認(rèn)真組織有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師組成畢業(yè)設(shè)計題目審查小組，對入選的畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行認(rèn)真篩選。
（三）畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容及設(shè)計進(jìn)度安排
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書的要求，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，獨立完成資料的搜集整理，工程量的計算、工程估價表的應(yīng)用，掌握建設(shè)工程投標(biāo)書的編制及投標(biāo)報價，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和工程概、預(yù)、決算的基本方法，參加并通過畢業(yè)答辯。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的各科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和專業(yè)技能的能力，學(xué)會分析和解決在工程招標(biāo)投標(biāo)、施工組織與管理和建設(shè)工程概算、預(yù)算和決算中的實際問題，并熟悉其工作程序和方法，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
（四）成立導(dǎo)師小組，實現(xiàn)分階段聯(lián)合指導(dǎo)
鑒于畢業(yè)設(shè)計單一導(dǎo)師制指導(dǎo)效果欠佳的狀況，學(xué)院不僅集中了本專業(yè)具有工程造價實踐經(jīng)驗的教師，還聘請了具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員組成設(shè)計指導(dǎo)小組，這種聯(lián)合指導(dǎo)方式不僅可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢、實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而且還能改變過去“單一導(dǎo)師制”應(yīng)接不暇的局面，實現(xiàn)分階段聯(lián)合指導(dǎo)的縱向集成化。
（五）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作
首先，挑選業(yè)務(wù)水平高，有畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗和能力，工作責(zé)任心強(qiáng)，具有中級職稱以上或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師；其次，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的管理，要求指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)工作，真正擔(dān)起畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的重任。
（六）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計全程控制，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)
畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)院制定了詳細(xì)的設(shè)計進(jìn)度計劃和嚴(yán)格的考勤制度，實行全過程動態(tài)監(jiān)控。嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)，取得了較好的效果，保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。第一，學(xué)生按要求按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中所規(guī)定的任務(wù)。第二，按分院的要求撰寫畢業(yè)設(shè)計。第三，外文翻譯量必須達(dá)到5000字符，做到正確、流暢，與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系緊密。第四，每一份畢業(yè)設(shè)計須由兩位以上教師進(jìn)行評閱，并寫出評語。第五，進(jìn)行預(yù)答辯，并準(zhǔn)備好各種答辯用材料，資料不全者不準(zhǔn)參加答辯。第六，成立畢業(yè)設(shè)計答辯委員會，并按學(xué)院畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組的要求組織答辯工作，各答辯小組評出成績，并將成績最差者報分院答辯中心，進(jìn)行二次答辯。二次答辯仍不合格者畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)椴患案瘢话l(fā)給畢業(yè)證。
（七）完善畢業(yè)設(shè)計答辯記錄表，規(guī)范答辯提問環(huán)節(jié)
采用3+1培養(yǎng)模式后，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的大部分時間不在校，師生間面對面交流的機(jī)會很少。根據(jù)需要溝通的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時，雙方具有一致的溝通基準(zhǔn)。軟件類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。1）通知、共享類信息及公共討論。此類信息包括以下幾種情況：①教師給學(xué)生的通知；②教師對某個公共事項的講解，如寫開題報告和文獻(xiàn)綜述的方法、注意事項等；③教師或?qū)W生共享的文件，如畢業(yè)設(shè)計格式表；④對某一具體問題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過建立QQ群及E-mail的方式進(jìn)行溝通和交流，對于比較緊急的事項通過電話或短信方式通知。2）針對具體課題的一對一討論。該類信息交流主要是針對具體課題和某個學(xué)生的一對一討論，如具體的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、論文的撰寫等。一對一討論主要通過QQ好友或QQ群臨時會話方式進(jìn)行文字或語音的溝通與交流。3）系統(tǒng)實現(xiàn)情況的交流。系統(tǒng)實現(xiàn)情況的交流是指對完成的系統(tǒng)進(jìn)行測試和演示，主要查看系統(tǒng)實現(xiàn)是否貫徹了系統(tǒng)設(shè)計的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗證等。相對來說，教師對這部分的檢查最為困難，需要根據(jù)學(xué)生使用平臺的不同搭建不同的開發(fā)環(huán)境。要求每位教師搭建學(xué)生用到的所有開發(fā)平臺是不現(xiàn)實的，因此必須采取簡單、有效的方式解決如何遠(yuǎn)程演示系統(tǒng)的問題。對于系統(tǒng)實現(xiàn)的檢查，我們曾經(jīng)使用過遠(yuǎn)程桌面的方式，但由于遠(yuǎn)程桌面數(shù)據(jù)傳輸量大、系統(tǒng)響應(yīng)慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點擊大量頁面的情形下并不適合。現(xiàn)在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學(xué)生即可將自己所完成的系統(tǒng)部署到虛擬空間，通過親身實踐掌握系統(tǒng)部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統(tǒng)實現(xiàn)情況，在與學(xué)生討論系統(tǒng)實現(xiàn)情況時有一致的討論基線。
2簡化的畢業(yè)設(shè)計評價方法及指標(biāo)
過程控制只是畢業(yè)設(shè)計管理的第一步，要使過程管理發(fā)揮作用，客觀的評價方法及評價指標(biāo)非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計考評方式缺乏系統(tǒng)的評價方法及指標(biāo)體系，因此對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價往往會夾雜較多的主觀因素[2-3]，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學(xué)生曾經(jīng)對評價成績提出過質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法和指標(biāo)體系尤為重要。
2.1畢業(yè)設(shè)計基本評價方法
畢業(yè)設(shè)計考核成績主要由3部分構(gòu)成：指導(dǎo)成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構(gòu)成最終成績。現(xiàn)有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計后，指導(dǎo)教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據(jù)這3個成績得出學(xué)生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導(dǎo)教師對整個畢業(yè)設(shè)計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容及依據(jù)見表2。
2.2評價指標(biāo)與細(xì)則
上文給出了畢業(yè)設(shè)計基本評價方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項目、建議分值和考核細(xì)則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點進(jìn)行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)及細(xì)則可從該表中進(jìn)行抽取。在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對象點和功能點[4]，然而這些方法均偏理論化，難以實際應(yīng)用，而且計算復(fù)雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計的考核。與實際工程項目不同，畢業(yè)設(shè)計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學(xué)生完成的分析、設(shè)計和實現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點，我們提出的計算畢業(yè)設(shè)計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。（1）統(tǒng)計論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)的功能或業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務(wù)。（2）系統(tǒng)中所有以菜單方式進(jìn)入的一個完整業(yè)務(wù)或功能均為一個功能點（設(shè)功能點總數(shù)為N），功能點i所涉及數(shù)據(jù)庫表操作的總數(shù)為該功能點的權(quán)值wi，所有功能點權(quán)值之和即為所完成操作點總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：（3）為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業(yè)設(shè)計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。
3實施情況
建立基于過程管理的評價方法及指標(biāo)體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時形成初步的方案。該方案在筆者團(tuán)隊指導(dǎo)的本科畢業(yè)生相應(yīng)答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標(biāo)體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實施，畢業(yè)設(shè)計開始時即向?qū)W生公布過程管理方案及評價方法指標(biāo)，收到了良好的實施效果，使得學(xué)生每一階段的目標(biāo)更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過程管理執(zhí)行力度難以控制。
4結(jié)語
Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；分段指導(dǎo)；教學(xué)改革與實踐
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)四年實踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)校對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容在適應(yīng)性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進(jìn)和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計教學(xué)還停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式上。學(xué)生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學(xué)中應(yīng)尋求新的教學(xué)方法、模式彌補(bǔ)目前教學(xué)中的不足[1]。
當(dāng)前用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應(yīng)崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標(biāo)，基于這個目標(biāo)土木工程專業(yè)教學(xué)及實踐日益開放多元化，在辦學(xué)中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實踐性進(jìn)一步得到提升，畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”模式的建立，重點突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)四年所學(xué)知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應(yīng)社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運(yùn)作模式引入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會實際需要作為條件和任務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計，使各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索的欲望，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實踐證明，分段指導(dǎo)互動交流能促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高，使其更快地進(jìn)入崗位角色。國內(nèi)一些學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了跨專業(yè)、團(tuán)隊式畢業(yè)設(shè)計改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗，但針對土建類多學(xué)科的分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計改革，研究成果還較少。
1 目前畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
1.1 指導(dǎo)教師知識面專一，全程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計較困難，投入精力不足，實踐經(jīng)驗缺乏
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計包含了建筑設(shè)計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎(chǔ)設(shè)計等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導(dǎo)過程是有一位或兩位老師全程指導(dǎo)，導(dǎo)致到了自己所授課程內(nèi)容指導(dǎo)很詳細(xì)，對其他部分內(nèi)容指導(dǎo)較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的生師比增大，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗和工程實踐的經(jīng)驗，都影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[4]。
1.2 學(xué)生重視程度不夠，設(shè)計時間不足
畢業(yè)設(shè)計一般是安排在大四的最后一個學(xué)期，開學(xué)初指導(dǎo)教師安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計，由于首次系統(tǒng)地做設(shè)計，理解設(shè)計任務(wù)到進(jìn)行設(shè)計都需要一個過程，需要收集、分析設(shè)計資料，需要花費(fèi)一些時間，無形中就壓縮了建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計的總時間。另外，學(xué)生在忙著畢業(yè)設(shè)計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習(xí)等事情，分散了學(xué)生的精力，花費(fèi)了一定的時間，這也影響了畢業(yè)設(shè)計的正常進(jìn)行，而且部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低，效果不好。
1.3 學(xué)生手算能力弱
由于在培養(yǎng)計劃中對專業(yè)課的學(xué)時壓縮精簡，在教學(xué)過程中沒有太多的時間讓學(xué)生實踐，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)計算時動手能力很差，學(xué)生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)缺乏，實踐能力差。
為了改善和解決這些問題，通過“分段指導(dǎo)”能夠從選題方式、時間安排、過程指導(dǎo)、考核評價等方面改進(jìn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實踐，使每一位與專業(yè)相關(guān)的老師都參與到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)中，使畢業(yè)設(shè)計每一個階段指導(dǎo)“精細(xì)化”，對老師而言可進(jìn)一步提升專業(yè)水平，改善時間投入不足的問題，對學(xué)生而言使每個階段得到精細(xì)指導(dǎo)，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關(guān)，才能逐步解決畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生抄襲嚴(yán)重、“套模板”現(xiàn)象，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。
2 畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革的重點
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題，重點從教師指導(dǎo)內(nèi)容分段、時間安排、選題方式、過程指導(dǎo)等方面著手，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力這條主線，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革。
2.1 制定畢業(yè)設(shè)計分段指導(dǎo)模式
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計改革，涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、給排水科學(xué)與工程等專業(yè)，因此需要結(jié)合各個專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計的要求，來制定多學(xué)科畢業(yè)設(shè)計實施方案，明確設(shè)計研究內(nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，劃分指導(dǎo)內(nèi)容、時間節(jié)點，落實到人。
2.2 確定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計選題
確定畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵點，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，畢業(yè)設(shè)計選題要具有較強(qiáng)的綜合性、工程實際性和較強(qiáng)的實踐性。此外，選題還應(yīng)該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術(shù)，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求，各子課題任務(wù)分工明確，設(shè)計合理，研究內(nèi)容相互聯(lián)系。
3 畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)的實踐措施
總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，改變指導(dǎo)教師對指導(dǎo)全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入到各設(shè)計階段，使每個學(xué)生的各階段設(shè)計得到精細(xì)化指導(dǎo)，從而達(dá)到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，可以通過以下措施保障。
3.1 開展多學(xué)科的指導(dǎo)教師團(tuán)隊合作
土建類畢業(yè)設(shè)計多由土木工程、建筑學(xué)、工程管理等多學(xué)科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團(tuán)隊合作，提高學(xué)生在工程設(shè)計中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導(dǎo)”執(zhí)行過程中的重點。根據(jù)土建類專業(yè)特點，采取分階段指導(dǎo)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)規(guī)定的進(jìn)度框架，完成每一階段的設(shè)計任務(wù)，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導(dǎo)過程中，考慮到畢業(yè)設(shè)計是以提高學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各階段指導(dǎo)教師應(yīng)采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)換。
建立畢業(yè)設(shè)計實施過程的“分段指導(dǎo)控制體系”，分別是“設(shè)計準(zhǔn)備階段”、“設(shè)計分組子課題的實施與完成”、“各專業(yè)設(shè)計方案的協(xié)作與深化”、“設(shè)計成果”、“評價與反饋”每個階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深究，各階段指導(dǎo)教師化解問題，特別是在面對復(fù)雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進(jìn)的方法，找出解決問題的思路，以此增強(qiáng)設(shè)計的系統(tǒng)性和可操控性。
3.2 確立評價標(biāo)準(zhǔn)
畢業(yè)設(shè)計考核成績由平時成績、指導(dǎo)教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計而言，尤其應(yīng)重視對學(xué)生每個階段的實踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結(jié)合平時討論、階段匯報、中期評審、學(xué)生答辯等，從多方面進(jìn)行綜合評價。
3.3 建立畢業(yè)設(shè)計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系
為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的順利實施，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式不同，多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生平時較為分散，管理難度更大。因此，應(yīng)建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計管理制度，如院長巡查制、組長負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導(dǎo)抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進(jìn)度。
總之，通過畢業(yè)設(shè)計“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實踐可以使指導(dǎo)老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進(jìn)一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實現(xiàn)雙贏。該教學(xué)改革與實踐的經(jīng)驗也可向工科類其他專業(yè)推廣。
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統(tǒng)計的數(shù)據(jù)不難看出，機(jī)械設(shè)計專業(yè)的同學(xué)更愿意進(jìn)行工程設(shè)計與技術(shù)開發(fā)型課題，因為這些課題與其專業(yè)特點更相符，同學(xué)們對這類課題所要求的基礎(chǔ)知識更熟悉。而對于軟件工程與理論研究類課題，感興趣的同學(xué)很少。通過上述選題調(diào)查得出，機(jī)械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)該以模擬課題、真實課題為主，課題形式應(yīng)該以工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)為主。只有命制出學(xué)生感興趣的課題，才能充分的調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，最終才能提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。
設(shè)計過程的監(jiān)督
在把握好畢業(yè)設(shè)計的選題之后，還應(yīng)該健全畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，這對畢業(yè)設(shè)計過程的管理非常重要，所以必須制定相應(yīng)完善的操作規(guī)范。本文選取了機(jī)械設(shè)計專業(yè)的一個小樣本(樣本人數(shù)16人)，把其分為兩組，第一組在較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，第二組在傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。在相對健全的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，同學(xué)們的最終成績比起在傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計有較大幅度的提高，其畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量得到了保證。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系主要應(yīng)該考慮:設(shè)計過程中工作量和質(zhì)量的量化評價;設(shè)計過程中的具體規(guī)章制度;設(shè)計過程中主觀能動性與創(chuàng)新精神的具體評價等。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的健全對畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的好壞起著至關(guān)重要的作用，因此一定要對其重視起來。
質(zhì)量控制的其它方面
加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位的交流與合作是一條促進(jìn)機(jī)械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的重要途徑。與此同時，企業(yè)也可節(jié)省新員工試用期和培訓(xùn)適應(yīng)期，避免了社會招聘和校園招聘所存在的不足。就機(jī)械設(shè)計專業(yè)而言，對于真實性的畢業(yè)設(shè)計課題，可以試探性的由企業(yè)選派具有較好實際經(jīng)驗的人員擔(dān)任輔助指導(dǎo)教師，和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計工作，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)，還有利于學(xué)生提前完成對社會工作環(huán)境的適應(yīng)，在社會交往能力、從業(yè)心態(tài)和素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會等多方面提高了自身的競爭力［7］。加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感對提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量也起到舉足輕重的作用，在機(jī)械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以實施指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師的責(zé)任主要包括:對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做認(rèn)真全面的檢查;對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;指導(dǎo)教師應(yīng)定期安排時間與學(xué)生見面，進(jìn)行指導(dǎo)，并嚴(yán)格考勤制度;指導(dǎo)教師應(yīng)隨時解答疑難問題，定期檢查進(jìn)度與質(zhì)量，督導(dǎo)學(xué)生按期完成各階段的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)［8］。加強(qiáng)對學(xué)生的激勵也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方法，眾所周知，現(xiàn)今的本科畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，而對于機(jī)械設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。機(jī)械設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)計劃中安排在第八學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期同時又是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵時期，所以如何就業(yè)就占據(jù)了同學(xué)們很大一部分精力，那么用于畢業(yè)設(shè)計的精力就大打折扣，甚至少部分同學(xué)無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計。在這一大環(huán)境下，學(xué)校可以制定一系列的激勵措施，比如對在畢業(yè)設(shè)計過程中不認(rèn)真、敷衍了事、未完成各階段畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或無故缺勤、嚴(yán)重違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)果斷的取消其畢業(yè)設(shè)計答辯的資格;而對最終獲優(yōu)秀的學(xué)生，由學(xué)院和學(xué)校予一定的獎勵等。通過激勵措施來調(diào)動起更多同學(xué)的設(shè)計積極性，使畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量能有所增強(qiáng)。
結(jié)論
本文在現(xiàn)有教學(xué)條件下，基于小樣本對機(jī)械設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制進(jìn)行了探討。通過對小樣本學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計專業(yè)的同學(xué)們對基于現(xiàn)實與模擬的工程設(shè)計類課題、技術(shù)開發(fā)類課題有著較大的興趣，那么在做這類型課題的時候，就會有更大的設(shè)計積極性與主觀能動性，這樣就有利于提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量;同時對小樣本學(xué)生在不同的監(jiān)督體系下，畢業(yè)設(shè)計成績對比發(fā)現(xiàn)，健全的質(zhì)量監(jiān)管體系對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的控制起到了積極的作用，在完善的質(zhì)量監(jiān)督體系下完成的畢業(yè)設(shè)計與在傳統(tǒng)指導(dǎo)下完成的畢業(yè)設(shè)計相比，其最終設(shè)計質(zhì)量有著明顯的提高;最后對改善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的其它方面進(jìn)行了思考，例如加強(qiáng)校企之間的合作、加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)對學(xué)生的激勵等。總之，畢業(yè)設(shè)計過程是一個綜合過程，影響其設(shè)計質(zhì)量的因素很多，因此只有在對各個影響因素綜合考慮的基礎(chǔ)上，才能較好的對設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行控制，達(dá)到對于人才培養(yǎng)的要求，為社會輸送更加合格的人才。
作者：鐘麗瓊 胡浩 單位：貴陽學(xué)院
關(guān)鍵詞：可拓評價；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
作者簡介：董非（1982-），男，江蘇常州人，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，講師；尹必峰（1975-），男，江蘇泰州人，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，副教授。（江蘇鎮(zhèn)江212013）
基金項目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目（項目編號：JGY2007051）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0099-03
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科教學(xué)過程的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也是對高校本科實踐教學(xué)質(zhì)量水平的檢驗。[1]目前，國內(nèi)高校在對畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定時大多仍采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績是由指導(dǎo)老師、評閱人和答辯小組三方面成績簡單加權(quán)平均得到，對于一些很難量化的定性指標(biāo)，評價時主觀性過強(qiáng)，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價依據(jù)；此外，在對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績有疑義時往往是由幾位專家討論確定，缺乏說服力。因此，對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀、統(tǒng)一的評價是當(dāng)前我國各高校教育教學(xué)研究的一個重要課題。
在此背景下，本文根據(jù)工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點，建立工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量多級評價體系，提出一種基于多級可拓的工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量綜合評價方法，并結(jié)合具體實例闡述該方法的應(yīng)用過程，并對該方法的可行性、有效性進(jìn)行分析。
一、工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系
1.工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點
工科專業(yè)不同于其他學(xué)科專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點通常表現(xiàn)[2]為“一人一題”，以工程實際或模擬設(shè)計為主要研究內(nèi)容，采用常規(guī)或現(xiàn)代設(shè)計方法和手段展開研究，研究內(nèi)容緊密圍繞學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所以及指導(dǎo)教師的科研項目，主要成果形式包括工程設(shè)計圖紙、三維CAD軟件建立的參數(shù)化模型和虛擬裝配結(jié)果以及用CAE軟件進(jìn)行的工程設(shè)計分析等。
2.工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量多級評價體系
針對工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特點，結(jié)合江蘇省普通高等學(xué)校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評選標(biāo)準(zhǔn)，筆者制定了與其研究方法和成果形式相應(yīng)的質(zhì)量評價細(xì)化指標(biāo)，并綜合考慮指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三者對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量審視角度不同，建立了如圖1所示的工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量多級評價體系。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價多級可拓模型
可拓評價[3]是以可拓學(xué)和物元理論為基礎(chǔ)，將要評價的對象視為物元，通過物元分析確定評價的不同等級，然后利用關(guān)聯(lián)函數(shù)計算和劃分各待評價對象隸屬等級，相對客觀地實現(xiàn)待評價對象的分類排序，進(jìn)而明確待評價對象的質(zhì)量水平。可拓評價與層次分析法[4]、灰色聚類法[5]等其他評價方法相比，能夠減少人為因素對評價預(yù)測結(jié)果的干預(yù)，規(guī)范性好，具有簡捷、嚴(yán)密的特點。經(jīng)查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，可拓評價方法在教學(xué)質(zhì)量管理、命題質(zhì)量綜合評判等方面得到了一定的應(yīng)用[6]，但鮮有將可拓評價運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價中的報道。
1.物元可拓模型
在物元分析中，任何事物都可以由事物M、特征C和量值X組成，記為R=（M，C，X）。[3]
（1）待評物元矩陣的建立。對于待評畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價系統(tǒng)，將待評指標(biāo)的相應(yīng)數(shù)據(jù)用物元模型來描述，記事物P0為待評對象；Xi為P0關(guān)于Ci的量值（i=1，2，…，m，m為指標(biāo)個數(shù)）。
（2）經(jīng)典域物元矩陣的建立。假設(shè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價等級分為n級，記Moj為第j級別的事物，令表示級別為j第i個指標(biāo)Ci的量值域（j=1，2，…，n）。
（3）節(jié)域物元矩陣的建立。節(jié)域為各指標(biāo)對應(yīng)的所有取值范圍，記Muj為物元系統(tǒng)中級別的全體，令表示第i個指標(biāo)Ci全部等級的量值范圍。
（4）關(guān)聯(lián)度函數(shù)的構(gòu)造。根據(jù)物元理論，定義待評畢業(yè)設(shè)計（論文）評價指標(biāo)i關(guān)于等級j的關(guān)聯(lián)度函數(shù)為：
（1）
其中
式中，為關(guān)聯(lián)度，為第i個評價指標(biāo)關(guān)于等級j的關(guān)聯(lián)度。
（5）各級指標(biāo)權(quán)重的確定。由圖1可知，工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系包含多個層次，且每個層次所含的評價指標(biāo)很多，為此在進(jìn)行綜合評價時低一層指標(biāo)對其上一層指標(biāo)的影響作用（即權(quán)重）是不相同的。本文在確定各級指標(biāo)權(quán)重時采用了不同的處理方法，具體為針對子指標(biāo)層中各項指標(biāo)，由于其數(shù)據(jù)豐富，可充分挖掘原始數(shù)據(jù)本身蘊(yùn)涵的信息，采用熵權(quán)法；對于其余各級指標(biāo)，由筆者任教學(xué)校多年的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評選標(biāo)準(zhǔn)加以確定，詳見表1所示。熵權(quán)法是指根據(jù)各子指標(biāo)提供的有用信息量確定各子指標(biāo)的權(quán)重。
第i項子指標(biāo)的熵權(quán)計算公式為：
（2）
其中
式中，為第i項子指標(biāo)的熵權(quán)，m為指標(biāo)個數(shù)，n為等級數(shù)。
2.多級可拓綜合評價思路
多級可拓評價基本思路為：首先計算子指標(biāo)層各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度矩陣，根據(jù)熵權(quán)法確定子指標(biāo)層對于指標(biāo)層中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)ω，將ω與相乘得到指標(biāo)層關(guān)聯(lián)度矩陣，再由表1給定的指標(biāo)層對準(zhǔn)則層的權(quán)重α與相乘得到準(zhǔn)則層關(guān)聯(lián)度系數(shù)，依次類推，逐級計算直至目標(biāo)層，得到目標(biāo)層關(guān)聯(lián)度矩陣。
若滿足，則認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量綜合評價屬于等級j。
（3）
其中
式中，j*為目標(biāo)層即畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量總評的級別特征值，即屬于某評價等級的程度。
三、案例分析
以筆者任教學(xué)校2010級某學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為例，介紹其多級可拓綜合評價過程，并對評價結(jié)果進(jìn)行分析。
1.經(jīng)典域、節(jié)域和待評物元的確定
本文將畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合評價質(zhì)量分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，依次賦值為1、2、3、4、5；與各等級對應(yīng)的經(jīng)典域分別為[0.9，1]、[0.8，0.89]、[0.7，0.79]、[0.6，0.69]和[0，0.59]，指標(biāo)對應(yīng)的節(jié)域均為[0，1]。該學(xué)生子指標(biāo)層下各指標(biāo)得分見表2所示。為了方便，將子指標(biāo)層下各指標(biāo)得分進(jìn)行歸一化處理。
2.子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定
在確定子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重時采用的是熵權(quán)法。下面以“指導(dǎo)教師評分”子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重為例。
由式（5）和式（6）計算得知，“指導(dǎo)教師評分”下子指標(biāo)層指標(biāo)對指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重向量分別為：
注：表示指標(biāo)層第i個指標(biāo)下各子指標(biāo)的權(quán)重向量。
3.多級可拓評價
通過計算，該學(xué)生子目標(biāo)層及目標(biāo)層評價結(jié)果如表3所示。由表3可見，該生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師評價為1級，屬于優(yōu)秀；評閱教師和答辯小組評價均為2級，屬于良好；最終該生畢業(yè)論文質(zhì)量總評成績?yōu)?級，屬于良好。表中數(shù)據(jù)為負(fù)，表示關(guān)聯(lián)度不屬于該質(zhì)量等級以及不屬于該質(zhì)量等級的程度；數(shù)據(jù)為正，表示關(guān)聯(lián)度屬于該質(zhì)量等級以及屬于該質(zhì)量等級的程度。進(jìn)一步，由式（8）計算可知，該生質(zhì)量總評綜合關(guān)聯(lián)度特征值j*為2.029，數(shù)值更趨向于2，表明該生畢業(yè)論文成績更偏向良好級別。
四、結(jié)語
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評定是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。本文將多級可拓綜合評價的方法引入工科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價中，建立了基于可拓評價理論的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并根據(jù)各級指標(biāo)的特點采用不同方法確定指標(biāo)權(quán)重，逐級計算，直至確定目標(biāo)層與各評價等級的關(guān)聯(lián)度，明確評價結(jié)果。實例計算表明，該方法不但能評定出畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量等級，而且能從不同的審視角度反映畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的優(yōu)劣，提高了評判結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，故該方法在評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方面是有效且可行的，具有較強(qiáng)的推廣和實用價值。
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