時間：2022-11-22 16:55:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設計經(jīng)驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設計 問題 對策
一、當前畢業(yè)設計中存在的問題
本科生通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)設計的完成,能夠在較大程度上提高學生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設計總體水平很低,無論是信息與計算科學專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學生畢業(yè)設計的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.畢業(yè)設計時間過短,難以達到畢業(yè)設計的目的
很多高校的畢業(yè)設計安排在第四學年,雖然從第七學期就開始了選題和準備工作,但是真正開題及寫作是在第八學期進行。由于學生在最后一學期既要實習又有專業(yè)課需要學習,所以畢業(yè)設計的時間明顯不足,指導教師和學生都感到畢業(yè)設計緊張,從而嚴重影響了畢業(yè)設計質(zhì)量。同時,現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學生甚至提前到單位實習,絕大部分學生無法安心完成從查閱資料到論文設計再到撰寫論文等任務,嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設計選題不當
選題的一般做法是老師確定題目,學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學生的情況對指導學生作選擇,但這樣的方法導致的結(jié)果是有些題目很受學生歡迎,一個題目有很多學生選擇,而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。同時,在畢業(yè)設計題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍;有的題目過窄,使學生難以發(fā)揮其能力;有的指導教師只是讓學生查閱資料,完成文獻綜述類的論文;有的教師只是讓學生寫出數(shù)據(jù)分析報告式論文,這些或許對提高學生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設計需經(jīng)費不足,實驗條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設計經(jīng)費不足的問題一直是困擾畢業(yè)設計工作的一大難題。我?，F(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設計經(jīng)費,這遠遠不能滿足畢業(yè)設計工作的實際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費、住宿費都不夠。不同專業(yè)對費用的要求不同,但經(jīng)費短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學生,自己很難找到合適的實習地點,又解決不了實習和畢業(yè)設計的經(jīng)費,實習過程無法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學資源相對匱乏與提高畢業(yè)設計質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學質(zhì)量的提高。
4.對畢業(yè)設計完成的過程重視不夠
目前教學中,普遍比較重視課堂教學,而對畢業(yè)設計等實踐教學重視不夠。由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設計很難掌握和監(jiān)督,有一部分學生因種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導教師顧慮學生的實際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設計質(zhì)量。
5.成績評定的方法不夠科學
畢業(yè)設計成績的評定缺乏科學性,沒有建立統(tǒng)一的評定標準,教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評價指標體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強。由于缺乏科學的完整的評價指標體系,導致學生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點注意事項,也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量的基本對策
如何克服畢業(yè)設計中存在的困難和問題,進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量,已成為當前高校教學改革中的重大問題之一,本課題組研究結(jié)果認為主要應從以下幾個方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過去畢業(yè)設計有的題目不合適,內(nèi)容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。在這方面我們認為,選題應遵循以下原則:
1.通過科研項目或者實習內(nèi)容來選題,這樣畢業(yè)設計的任務明確,要求具體,實用性強,能激發(fā)學生的積極性,有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學生充分利用所學的基礎知識解決實際問題,應該有利于綜合培養(yǎng)學生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設計題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學生結(jié)合理論知識分析當今社會中的實際問題。
4.畢業(yè)設計題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎,這樣有利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平。
5.在指導教師擬定畢業(yè)設計題目后,教研室應該先組織專家進行審核,對不合適的題目應及時調(diào)整更換,還可以在開題報告答辯時審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設計的時間充足
許多高校雖然從第七學期就開始畢業(yè)設計選題,但是大部分任務安排在第八學期進行,時間只有3～4個月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時間忙著找工作,指導教師為學生求職著想也放寬了對學生的要求。鑒于此,我們認為目前較為可行的做法是適當將畢業(yè)設計時間提前,可從第三學年起進行,學生利用課余時間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學習與畢業(yè)設計工作緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在最后一個學期的時間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設計答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設計的沖突,保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設計計劃,嚴格組織實施
畢業(yè)設計過程也是一個科研過程,包括四個階段,每個階段都有不同任務和要求。第一階段下達任務,要讓學生熟悉課題內(nèi)容,指導他們復習有關(guān)預備知識,查閱有關(guān)資料,然后以文獻綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學生寫出畢業(yè)設計方案,并進行答辯。然后根據(jù)開題報告提到的方案和要求開展畢業(yè)設計工作,指導教師應啟發(fā)和引導學生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設計,指導教師應教會學生如何根據(jù)自己的開題報告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個階段是最關(guān)鍵的,需要指導老師和學生經(jīng)常溝通,及時解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設計成績的評定要科學化
畢業(yè)設計成績的評定應綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設計評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設計質(zhì)量綜合評價指標體系。依據(jù)該指標體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應的評價結(jié)果,再采取量化的方法,對畢業(yè)設計質(zhì)量作出評價。
(五)加大畢業(yè)設計的經(jīng)費投入,加強畢業(yè)設計工作條件建設
經(jīng)費短缺是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學校應采取各種措施加大畢業(yè)設計資金投入,要保證有足夠的實驗條件、圖書資料,使畢業(yè)設計在物質(zhì)上得到保障?，F(xiàn)在較可行的一個方法是,可以在教學與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設計選題以科研課題為基礎,這樣既可以為科研服務,同時又依托科研經(jīng)費,既可以充分利用學校的經(jīng)費資源,解決畢業(yè)實習經(jīng)費不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W相互協(xié)調(diào),相互補充,以此來推動畢業(yè)設計的改革。
(六)牢固樹立質(zhì)量意識,把提高畢業(yè)設計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設計的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個相互作用的有機的整體,因此,要把提高畢業(yè)設計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設計質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務素質(zhì)的提高。教師要以身作責,勇于創(chuàng)新,對于剛參加畢業(yè)設計教學工作的教師,在指導中缺乏經(jīng)驗,可由有經(jīng)驗的教師進行指導,并鼓勵參加相應的培訓。
畢業(yè)設計教學方法對于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設計教學能讓學生掌握運用專業(yè)知識,培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導畢業(yè)設計過程中要注重引導學生獨立思考,獨立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設計指導工作經(jīng)驗交流會和研討會。
(七)努力提高學生對畢業(yè)設計工作的認識
學生的基礎知識是否扎實、對畢業(yè)設計完成過程和結(jié)果認識是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設計成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設計的動員工作,讓學生認識到畢業(yè)設計工作對其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學生布置不同難度的任務,這樣他們才會有更多的投入,認真完成畢業(yè)設計任務。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】過程裝備;控制工程;畢業(yè)設計
一、前言
過控專業(yè)研究的主要是過程工業(yè)，涉及到很多物理手段和化學反應，主要是為產(chǎn)品生產(chǎn)提供設備和技術(shù)方面的支持，因此各學科相互滲透形成了過控專業(yè)，因此該專業(yè)的知識覆蓋面非常廣，口徑比較寬?，F(xiàn)階段過控專業(yè)的學生數(shù)量越來越多，而畢業(yè)設計要考驗的就是畢業(yè)生在理論和實踐方面的能力，這對學生未來發(fā)展也是非常有影響力的。要想培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，就要保證畢業(yè)設計的效率和質(zhì)量，找出現(xiàn)階段畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題。
二、目前過程裝備與控制工程專業(yè)設計現(xiàn)狀
1.管理監(jiān)控不嚴格。合格的畢業(yè)設計需要在每個環(huán)節(jié)上確保質(zhì)量[1]。現(xiàn)階段各高校都制定了相關(guān)的指導文件，這說明畢業(yè)設計都是有一定要求的，其中包括畢業(yè)設計的組織、目的以及相關(guān)教師的職責，并制定了論文的具體規(guī)范，只是這些是文件上的規(guī)定，在完成畢業(yè)設計的過程中，高校還是缺乏管理的，高校沒有對學生實施合理的監(jiān)控，也就是說各個環(huán)節(jié)都是處于無監(jiān)控狀態(tài)，難免會有一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，這是目前高校各專業(yè)畢業(yè)設計共有的一點問題，缺乏監(jiān)控機制。2.教學資源不足。由于社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，過控專業(yè)實際上已經(jīng)是現(xiàn)階段本科中非常熱門的專業(yè)，學生的數(shù)量逐年增加，這對該專業(yè)的發(fā)展是非常有利的，但對于相關(guān)高校來說也是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此學生數(shù)量過多，就意味著師資力量需要跟上，目前就是專業(yè)課教師的數(shù)量并不能滿足畢業(yè)設計的實際需求。多數(shù)高校是一名指導教師要負責十幾名甚至更多學生，在這種情況下，教師還要負責正常的教學任務以及科研工作，能拿出的精力有限，對學生的幫助也有限，因此僅靠現(xiàn)階段的教學資源要想提升畢業(yè)設計的質(zhì)量還是非常有難度的，而且各高校學生若是想自主查找資料，是缺少資源的，紙質(zhì)的資料非常少，但電子資料方面由于學生數(shù)量大，沒有固定場所，使用起來也不是很方便。3.選題不合理。實際上畢業(yè)設計中最關(guān)鍵的步驟就是選題[2]?，F(xiàn)階段很多過控專業(yè)的學生論文選題工作是指導教師完成的，專業(yè)教師在理論研究方面沒問題，但在實踐方面以及對企業(yè)的了解方面并不是每一名教師都有足夠的經(jīng)歷，因此很多畢業(yè)設計實際上是空中樓閣，僅僅存在與理論上，對實際的幫助并不大。在這種情況下，學生的創(chuàng)新精神其實并沒有得到鍛煉，工科學生要想獲得長遠發(fā)展，不僅需要理論積累，還需要實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，這些在現(xiàn)階段的畢業(yè)設計中都是缺失的。而且選題需要結(jié)合工程實際的背景以及過控專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，這樣才能將提升畢業(yè)設計的效果，這些都是存在問題的。4.設計時間短。在學生完成畢業(yè)設計的階段，實際上需要考慮兩大問題，那就是就業(yè)和考研[3]。這兩個問題也需要在這一學期解決，對學生未來的發(fā)展也非常重要，與畢業(yè)設計的完成在時間上有直接沖突。學生為了順利應對這兩方面的問題，就要將畢業(yè)設計的時間壓縮，而這種情況指導教師也無法采取有效的措施，因此畢業(yè)設計受到時間上的影響，在質(zhì)量上也是難以保證的，現(xiàn)階段過控專業(yè)大多數(shù)學生，對自己的論文質(zhì)量評價，也只是一般，說明在完成畢業(yè)設計的時候是受到嚴重影響的。5.學生缺乏寫作技巧。實際上由于信息技術(shù)越來越便捷[4]。高校普遍為學生提供了文獻檢索的途徑。在寫作方面也會設立一些課程或者講座，對學生完成論文進行指導，但還是無法徹底改變學生在寫作技巧方面的弱點。學生完成論文時，并不具備足夠的專業(yè)語言，很多學生會將一些內(nèi)容拼湊到一起，甚至有一些學生會存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，其中比較復雜的環(huán)節(jié)就是文獻引用、標點符號、圖表繪制方面的問題，因此學生在完成論文寫作后，還需要與指導教師一同花費大量的時間修改論文格式，相應的對論文內(nèi)容與創(chuàng)新的分析就減少了。
三、過程裝備與控制專業(yè)畢業(yè)設計選題類型
1.工程設計。這類題目實際上就是根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的設備，參考企業(yè)中的一些技術(shù)參數(shù)，根據(jù)相應規(guī)定進行設計[5]。此類題目優(yōu)點是對基礎非常重視，要求有完善全面的技術(shù)參數(shù)，工作量非常豐富，而且無論是設計圖紙還是計算量都是非常大的，所以論文實用性比較強?，F(xiàn)階段過控專業(yè)學生通常是在畢業(yè)設計前決定好了畢業(yè)后的趨向，所以學生是可以根據(jù)自己的就業(yè)需求要選擇題目的。該類題目目前是大多數(shù)學生的選擇，尤其是一些已經(jīng)到就業(yè)單位實習的學生，可以對企業(yè)設備有足夠的了解以及接觸的機會，根據(jù)實際情況進行命題。2.科學研究。該類題目通常是指導教師以自身科研情況為基礎[6]。申報的一些子項目，這類題目的特點就是創(chuàng)新性比較強，學生要在畢業(yè)設計時期將這一子項目完成，或者取得階段性的成果，因此是需要學生具備一定素質(zhì)的。這類題目有一定的難度，學生不僅需要在理論上有足夠的積累，實踐能力和創(chuàng)新意識也需要達到一定的水平，而在這類題目由于是指導教師科研項目的一部分，在數(shù)量上不會太多。此類題目對學生是可以起到啟發(fā)效果的，而且學生可以參與項目研討的活動，兩節(jié)相關(guān)的過程。3.創(chuàng)新型。創(chuàng)新型的題目主要是通過競賽、創(chuàng)業(yè)比賽等活動進行[7]。是團隊進行的一類任務，不僅需要學生完成論文的內(nèi)容，最重要的是要體現(xiàn)出創(chuàng)新，其實這類題目也體現(xiàn)出當前社會對應用型以及創(chuàng)新型人才的需求，考驗的是學生各方面的能力。
四、過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)設計改革中需要解決的問題
1.管理制度改革。很多時候畢業(yè)設計取得什么樣的成就，取決于高校管理制度[8]。因此各高校為了讓畢業(yè)設計的各步驟得到有效的管理，需要建立全程監(jiān)控機制，教師需要對畢業(yè)設計提升重視程度，高校也要對教師職責進行強調(diào)，嚴格控制學生抄襲的行為。指導教師起到非常關(guān)鍵的作用，需要根據(jù)設計手冊，保證學生完成畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)不出問題，根據(jù)課題的需求，對學生進行一對一指導，其中包括對素材的篩選、對內(nèi)容的設計、論文設計方案、撰寫格式等，對學生負責。2.充實教學資源。由于高校近年來一直在擴招[9]。而且過控專業(yè)也是比較熱門的工科專業(yè)，專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀還是非常嚴重的，一些高校為了順利將畢業(yè)設計完成，而且地方科研受到的限制比較多，教師無法為學生提供足夠的資料，網(wǎng)上雖然有各類參考資料，但是質(zhì)量參差不齊，學生篩選起來很有難度。在這種情況下，高校需要將教師招聘的重心放到如過控專業(yè)一樣的稀缺專業(yè)，將師資力量補充上來，調(diào)整好師生比例，同時將年輕教師在工作上的積極性激發(fā)出來，為學生提供科學的指導。3.保證設計時間。學生為了確保升學和就業(yè)，會提出在畢業(yè)設計階段請短假，而高校為了確保學生順利升學和就業(yè)也會允許。在這種情況下，需要高校做出調(diào)整。因為考研與就業(yè)對學生非常重要，但是順利完成畢業(yè)設計和順利畢業(yè)對學生也非常重要，畢業(yè)設計若是出了問題，無論是就業(yè)還是考研，都是無法保證的，這就需要高校在時間上做出調(diào)整，例如將畢業(yè)設計的時間延長，同時可以將設計前的一些基礎工作提前到上一學期，這樣畢業(yè)設計與考研和就業(yè)在時間上的沖突就可以解決。4.加強團隊指導。現(xiàn)階段高校過控專業(yè)的畢業(yè)設計是經(jīng)過指導教師對學生進行一對多指導，在這種情況下，是不符合過控專業(yè)人才培養(yǎng)需求的，這類專業(yè)更加注重的是實用性方面的培養(yǎng)，提升學生的應用能力，這樣可以滿足社會對人才的需求，各專業(yè)都需要有所設計，知識面非常廣泛。但專業(yè)教師無論是研究方向以及自身專業(yè)，都是受到限制的，無法給過控專業(yè)學生帶來足夠的指導和幫助。在這種情況下，高校應該建立起專門的指導團隊，各專業(yè)教師共同完成對學生畢業(yè)設計的指導，從原本的一對多變成多對多，這樣可以根據(jù)學生需求，進行針對性的指導。
五、畢業(yè)設計與其他環(huán)節(jié)的整合
1.與課程設計整合。實際上畢業(yè)設計也可以看成是課程設計的延伸，而課程設計相當于畢業(yè)設計的一部分，畢業(yè)設計與課程設計在選題上是有一定關(guān)聯(lián)性的。通常課程設計開始于第七學期，而學生經(jīng)過幾個星期的設計階段，可以了解到畢業(yè)設計的方方面面，完成畢業(yè)設計的一些工作，這樣學生就可以提前做好畢業(yè)設計的基礎工作，有助于確保畢業(yè)設計順利完成，這對學生解決畢業(yè)設計和考研以及就業(yè)之間的時間沖突是非常有幫助的，實際上課程設計就是畢業(yè)設計前學生要經(jīng)歷的實戰(zhàn)演練，與畢業(yè)實習共同組成了實踐環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設計打下基礎，目前過控專業(yè)正在增加學生鍛煉實踐能力的課程，所以整合畢業(yè)設計和課程設計是非常有利的。2.與畢業(yè)實習整合。畢業(yè)實習也是畢業(yè)設計前的重要實踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展中，畢業(yè)設計和畢業(yè)實習需要進行靈活處理，要想將二者進行整合，需要注意一下細節(jié)，首先是實習基地的設立，這是畢業(yè)實習的基礎。其次是高校與實習基地的合作，為學生提供良好的平臺。然后是課題研究需要與企業(yè)實際情況和教師研究情況相結(jié)合。最后是注意對學生進行個性化培養(yǎng)，學生需要的是在應用能力上獲得提升，提升自身各方面素質(zhì)，但每個學生的情況不同，高校需要注意對學生因材施教，解決每個學生面臨的困境。
五、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的措施
1.強化對畢業(yè)設計的重視。在畢業(yè)設計正式開始前，高校可以組織專門針對于畢業(yè)設計的講座，對學生和教師進行動員，要讓教師和學生明確畢業(yè)設計的重要性，影響著學生日后的就業(yè)以及學位認定問題。同時指導教師要嚴格要求自己負責的學生，要從學生正式開始畢業(yè)設計前，就形成嚴肅的意識。2.提升選題規(guī)范性。論文選題要與過控專業(yè)相關(guān)，過控專業(yè)的實踐價值是保證企業(yè)設備可以高效運行，是將機械、控制等各學科結(jié)合在一起的專業(yè)，在選題時需要與這些內(nèi)容息息相關(guān)。在選題類型上，可以與科研單位和教師研究的課題緊密相連，一些學生可以在研究院等地完成自己的畢業(yè)設計。畢業(yè)設計需要提升真實性，結(jié)合現(xiàn)有的社會資源和師資力量，對學生進行團隊指導，這樣可以保證題目具備真實性和綜合性。在選題上還是需要指導教師提供相應的幫助，因此擬題時教師要制定好指導的時間，避免造成雙方的疲勞。3.查閱文獻。完成論文的第一步驟就是查閱文獻，學生對查閱文獻方面還是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和方法，因此需要教師提供指導。查閱文獻需要根據(jù)課題的具體內(nèi)容，確定查閱的關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)的期刊、研究報告等資料，然后完成資料分析工作和整理工作，結(jié)合選題寫出文獻綜述。對文獻的檢索可以通過很多途徑，例如高校的圖書館的電子資料、維普數(shù)據(jù)庫等，這些途徑查找到的文獻是比較新的。然后是高校圖書館的圖書閱覽室以及各地的圖書館。最后是網(wǎng)上也可以找到資料，只是質(zhì)量參差不齊，需要慎重篩選。4.強化過程控制。畢業(yè)設計的所有步驟包括前期講座、確定課題、完成文獻綜述、完成文獻的英文翻譯、完成論文設計、中期檢查以及評審和答辯。經(jīng)過對選題的審定和初期、中期檢查，然后是答辯檢查、最后是成績評定和論文評選。這些步驟都是過程控制的關(guān)鍵點。在整個過程中，教師要對學生進行至少每周兩次的一對一指導，然后成立專門的小組，負責管理工作，要對畢業(yè)設計階段實施量化管理。5.加強成績管理。畢業(yè)設計的成績是從三方面進行評定。首先是指導教師從設計方案、完成狀態(tài)、翻譯情況、學生的態(tài)度以及在個人紀律評價等方面評出成績。然后是評閱教師，根據(jù)論文的內(nèi)容質(zhì)量、規(guī)范性、外文翻譯的質(zhì)量以及內(nèi)容創(chuàng)新性等方面評出畢業(yè)設計成績。最后是答辯委員會，以各小組的答辯情況，對畢業(yè)設計的內(nèi)容、水平、課題、表達、工作量以及學生對問題的回答各方面給出綜合性的評價，做出畢業(yè)設計的答辯成績。最后答辯小組會以規(guī)定的比例，對總成績進行評定，總成績是需要通過答辯委員會進行審核的。
六、結(jié)論
總之，畢業(yè)設計是高校學生經(jīng)過學習后，經(jīng)歷的對所學知識的全面檢查，是對在校期間成績的總結(jié)和提升，也是高校對學生進行實踐能力提升和理論研究強化的有效途徑。提升設計質(zhì)量不僅是為了提升高校的教學水平，也是為了滿足社會最新的人才需求。如今社會需要的是實用型、應用型以及創(chuàng)新型人才，因此在畢業(yè)設計的質(zhì)量上進行提升，無論是對于學生個人、高校還是社會發(fā)展，都是起到重要作用的。每當畢業(yè)設計完成后，需要進行經(jīng)驗總結(jié)，這樣對以后的指導工作才能有所幫助。
作者:陳慧媛 李曉紅 顧錫峰 單位:青海大學化工學院
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關(guān)鍵詞：計算機輔助園林設計課程；課程體系；建設方法
縱觀目前珠三角各園林設計公司，使用最多，最基本的設計軟件包括AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類，分別為制圖、渲染、3D建模軟件，利用這3種軟件，能進行平面制圖、效果圖制作、完成園林公司的文本制作等等。那么，在高職院校的園林相關(guān)專業(yè)課程設置中，是否需要進行此三類課程的教學？如需要，該如何進行教學是本文的探討點。
1 高職院校設置計算機輔助園林設計課程的必要性
目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林企業(yè)，其工作崗位主要分為3 類：（1）園林植物生產(chǎn)、銷售、養(yǎng)護崗位群。 （2）園林規(guī)劃設計、園林制圖崗位群。（3）園林施工、園林預算和工程管理崗位群[1] 。從這樣的現(xiàn)狀可知，學生在就業(yè)時可選擇的方向多樣。通過對園林企業(yè)相關(guān)負責人進行訪談，他們紛紛表示就目前的市場而言，不建議園林專業(yè)有一個很明確的方向，比如純施工方向。因為園林專業(yè)作為一門綜合性的學科，學生在就業(yè)時有很多方向可以選擇，在學校進行基礎培養(yǎng)，對園林有基本認識，能夠一專多能，而方向則可進入社會后根據(jù)自己的優(yōu)勢和喜好進行選擇。
因此，為了讓學生更好地學習園林制圖、園林規(guī)劃設計、園林施工圖設計等課程，讓學生掌握AutoCAD、Photoshop、SketchUp軟件的操作技能輔助其他課程的開展尤為重要。培養(yǎng)目標為讓園林專業(yè)學生了解園林公司的出圖要求，掌握計算機制圖軟件的應用， 并能從事園林設計和繪圖工作。這需要園林相關(guān)專業(yè)進行就業(yè)導向型高職計算機輔助園林設計課程建設。
2 課程體系的建立
2.1 三門軟件課程的關(guān)系
首先，在AutoCAD、Photoshop、SketchUp三類軟件中，AutoCAD是基礎，因為無論是利用Photoshop渲染平面圖還是SketchUp建立3D模型都需要用到AutoCAD繪制的基礎圖形，所以，首先要學習的是AutoCAD軟件。
其次，Photoshop作為后期效果圖處理的軟件可以放在SketchUp之后學習，先學習如何利用SketchUp建模，然后學習利用Photoshop處理模型效果，同時還可學習利用AutoCAD繪制的平立剖面圖進行渲染。綜上，三類軟件的學習順序為AutoCAD――SketchUp――Photoshop。
最后，為了讓學生更牢固地掌握三類軟件，能夠更深入地理解這3類軟件，實現(xiàn)靈活運用，需要足夠的課時量，因此這三類軟件不能放在同一個學期學習，分學期進行教學，每門課程之間以項目進行連接，以求達到循序漸進，不斷深化提高學生對軟件應用的能力以及制作設計方案文本的能力。
2.2 專業(yè)課程間的相互關(guān)系
三門軟件課之間互有聯(lián)系，同時與其他課程也應相互呼應，共同提高學生對園林設計的理解。課程遞進關(guān)系如圖1所示，具體課程安排如圖2所示。以園林制圖、園林美術(shù)基礎、園林設計手繪、園林概論為基礎課，園林建筑設計、園林規(guī)劃設計、園林施工圖設計、畢業(yè)設計為提高課建立軟件學習的基礎理論與提升應用能力。
具體安排為大一上學期學習園林制圖，規(guī)范制圖要求，并學習園林美術(shù)基礎，提升對形體、透視等的認知；大一下學期學習AutoCAD，同時學習園林設計手繪，提升對效果圖的理解以及顏色的把握，學習園林概論，對園林設計有基本認識，為學習SketchUp及Photoshop打基礎；大二上學期學習SketchUp，同時開設園林規(guī)劃設計（1），一方面通過SketchUp加深學生對設計空間大小的把握，另一方面通過對園林規(guī)劃設計的學習，對于模型中的材質(zhì)、配景設計將會更加得心應手；大二下學期開設Photoshop，同時開設園林規(guī)劃設計（2）和園林建筑設計，可以將AutoCAD和SketchUp學到的技能運用到課程當中，另外開設園林工程，學習相關(guān)知識，為提高課――園林施工圖設計打基礎；根據(jù)市場調(diào)研，確定高職園林相關(guān)專業(yè)學生首次就業(yè)崗位為施工圖設計[2]，因此在大三上學期，將重點提升園林施工圖設計，再次將AutoCAD的運用專業(yè)化，同時，根據(jù)同學的興趣愛好選擇不同方向做畢業(yè)設計，按照園林公司標準要求，在畢業(yè)設計中靈活運用三類軟件。經(jīng)過這一系列的培養(yǎng)，讓學生在進入公司之前就具備基本的專業(yè)技能。
3 課程建設方法
根據(jù)前輩們的經(jīng)驗總結(jié)以及筆者對于計算機輔助園林設計課程的教學經(jīng)驗和理解，將就業(yè)導向型的課程建設方法主要總結(jié)為以下3點。
3.1 以基本方法為核心，發(fā)散學生思維
高職院校的學生有一個特點就是對老師的依賴性強，自學能力較弱，為了讓他們在就業(yè)后能夠更好地適應社會，必須在教學過程中讓他們學會思考。具體作法為任何一門軟件只教基本方法，讓學生在實際項目中自己琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，AutoCAD課程重點強調(diào)圖層的應用以及設計規(guī)范，SketchUp課程重點強調(diào)組與組件的創(chuàng)建，Photoshop課程重點強調(diào)分層，三種軟件都要熟記快捷命令等，然后用由易漸難的項目層層推進他們對這些軟件的認知，學任何一個命令或者方法都要舉一反三，發(fā)散學生思維。
3.2 以項目為驅(qū)動，創(chuàng)建課程體系
三門課程雖分屬不同學期，但具有密切的聯(lián)系，為了讓學生能夠連貫地運用這3類軟件，可以用相同項目將教學串聯(lián)，比如在AutoCAD課程中讓學生繪制某現(xiàn)有的居住區(qū)平面圖，然后在SketchUp課程中將此居住區(qū)建模，最后在Photoshop課程中渲染平面圖和效果圖、做分析圖，形成文本。再進行擴展的話，就是在園林規(guī)劃設計課上讓學生對此居住區(qū)進行重新規(guī)劃設計，在園林建筑設計課程中對此居住區(qū)中的某景觀小品進行設計，在施工圖設計課程中繪制此居住區(qū)的施工圖紙等等，每一門課程的課時量有限，但是如果所有老師能夠合作，用某一個或兩個項目對所有課程進行串聯(lián)，驅(qū)動課程體系的創(chuàng)建，并按照企業(yè)標準對學生進行要求，相信通過這樣的鍛煉，學生在畢業(yè)前將會對園林行業(yè)的運轉(zhuǎn)有一個深刻的認知。
3.3 以態(tài)度和實操為檢驗，改革考試方式
傳統(tǒng)的考試方式為開卷或閉卷答題，這種模式顯然不適用于實踐性強的計算機輔助園林設計課程。本課程建議采用平常表現(xiàn)與實操效果的綜合評價，平常表現(xiàn)主要是看學生的態(tài)度，是否能專注地完成任務，能否進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而實際操作則是給學生一個時間限制，以一個實際項目為題，按要求完成平面圖繪制或者模型制作，以此檢驗學生運用軟件的熟練度與精美度。
現(xiàn)代的電子科技日新月異，軟件也是不斷在更新，作為高職院校，要時刻保持與就業(yè)市場的聯(lián)系，按照社會需求不斷更新授課內(nèi)容，加強就業(yè)導向型的課程建設，真正實現(xiàn)學校學習與社會就業(yè)的無縫對接。
參考文獻
1 徐迎碧，魏國印，王穎.高職園林工程技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合課程體系的
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Abstract： The training characteristics of "excellent engineer plan" proposed by the Ministry of Education include the enterprise deeply involved in the process of training and strengthen the students' engineering skills and innovation ability. For reaching the cultivate demand of the excellent engineer of civil engineering， based on the feature of lessons about PKPM， the author summarizes the experience of excellent class， through the joint effort of the outside engineers of rich design experience and private teachers， the teaching of excellent class has a good effort， the students improve their engineering quality and innovative thinking through the project design practice.
關(guān)鍵詞： PKPM；土木工程；卓越工程師
Key words： PKPM；civil engineering；excellent engineers
中圖分類號：TU311.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0211-02
0 引言
現(xiàn)今計算機技術(shù)正迅猛發(fā)展，PKPM相關(guān)計軟件在建筑結(jié)構(gòu)的設計里實現(xiàn)了廣泛的應用，成為了全國各設計院必備軟件之一。針對這樣的發(fā)展現(xiàn)狀昆明理工大學津橋?qū)W院土木工程專業(yè)學生在大四上學期開設了《大型結(jié)構(gòu)分析軟件――PKPM》課程。并根據(jù)教育部培養(yǎng)卓越工程師的計劃和要求，為卓越班的同學聘請有豐富設計經(jīng)驗的甲級設計院總工為卓越班學生提供PKPM系列軟件指導和培訓。畢業(yè)設計是綜合運用大學四年學到的知識，也是理論知識學習和工程實踐最緊密結(jié)合的教學活動，為能讓學生對未來工作更好的適應，昆明理工大學津橋?qū)W院已將PKPM系列軟件應用于混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)方向畢業(yè)設計。卓越班學生針對社會需求要求更為的嚴格。
1 軟件應用背景
按教育部所提出卓越計劃是為了培養(yǎng)出一批有強創(chuàng)新能力、符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人員，其有著三個特點：一是行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)過程深度參與，二是按行業(yè)標準與通用標準體現(xiàn)在學校培養(yǎng)人才過程中，三是學生創(chuàng)新意識和工作能力在教學中被強化。該計劃的付諸行動能有力提高我國工程高等教育水平。昆明理工大學津橋?qū)W院是卓越計劃實施的高等校中的一份子，按教育部要求昆明理工大學津橋?qū)W院針對本科土木工程專業(yè)教育實施了卓越工程師方案培養(yǎng)，為土木工程專業(yè)選拔優(yōu)秀學生設立卓越工程師班，對已有教學資源整合優(yōu)化，課程教學努力改善其效果，以期卓越工程師培養(yǎng)目標全面實現(xiàn)。
PKPM中國建筑科學研究院建筑工程軟件研究所研發(fā)的工程設計管理軟件。該院的建筑工程軟件研究所為我國建筑行業(yè)中計算機技術(shù)應用開發(fā)最早的企業(yè)之一。其以國家級規(guī)范主編單位，行業(yè)研發(fā)、工程質(zhì)檢中心為依托，有雄厚的技術(shù)力量。該所以建筑設計CAD等軟件為主要的研發(fā)領(lǐng)域。PKPM系列軟件在國內(nèi)工程設計企業(yè)中有大量用戶，已擁有90%以上市場占有率。目前是國內(nèi)最為普遍的應用工程類CAD系統(tǒng)。其能跟上規(guī)范更新與行業(yè)需求，始終能開發(fā)出巨大影響的工程類軟件產(chǎn)品，是我國十幾年來結(jié)構(gòu)設計行業(yè)占主導地位并擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的國產(chǎn)應用軟件。
因而，PKPM相關(guān)軟件的教學效果會影響學生專業(yè)技能與素質(zhì)，并會直接影響參與混凝土結(jié)構(gòu)與鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)設計的論文成果質(zhì)量，進而影響卓越工程師的培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。PKPM系列軟件教學應密切聯(lián)系相關(guān)行業(yè)企業(yè)，讓之前學過的相關(guān)知識及其工程意義學生能理解的更全面，并能進行有高效的實踐鍛煉。從而促進卓越工程師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2 課程設置
昆明理工大學津橋?qū)W院開設《大型結(jié)構(gòu)分析軟件――PKPM》課程大綱要求學生：掌握多層框架結(jié)構(gòu)PMCAD建模，SATWE計算及計算結(jié)果判斷，板、梁、柱施工圖出圖，樓梯、基礎設計出圖。熟悉軟件的工具欄并學會使用，板、梁荷載輸入與修改，PMCAD、SATWE參數(shù)輸入，多層框架關(guān)鍵結(jié)果判斷與模型調(diào)整，PK取一品框架計算及查看結(jié)果。了解PKPM的各版塊的使用功能，設計院結(jié)構(gòu)設計基本流程，砌體結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)的建模計算，柱下條基、柱下筏板基礎、樁基礎如何建模和計算出圖等。
硬件方面為達到良好的教學效果昆明理工大學津橋?qū)W院專門購買了網(wǎng)絡版PKPM軟件，并根據(jù)建研院的更新速度對軟件進行升級更新，現(xiàn)已經(jīng)歷了V2.1、V2.2、V3.1、V3.1.1、V3.1.2、V3.1.3、V3.1.4（見圖1）等多個版本，使學生可以緊跟市場上軟件的腳步，已利于學生適應未來的工作，并專門為機房更新了電腦已適應軟件的升級。軟件方面昆明理工大學津橋?qū)W院選派有設計院實際工程經(jīng)驗的教師來擔任該門課程的教學任務，以期將在實際設計工作中積累的經(jīng)驗帶給學生。并將設計院的審圖制度引入教學的過程當中，使學生盡早的接觸實際工程設計的操作流程。
針對卓越班昆明理工大學津橋?qū)W院聘請有豐富設計經(jīng)驗的甲級設計院結(jié)構(gòu)總工為學生授課，并選派有豐富相關(guān)教學經(jīng)驗的老師助課。這樣安排，一方面能充分利用外聘設計院工程師豐富的工程經(jīng)歷與實際設計經(jīng)驗來指導學生的工程實踐；其次也能發(fā)揮高校專職教師教學經(jīng)驗豐富的特點，充當學生與設計師之間的橋梁。這樣的搭配可以較高的調(diào)動學生能動性和積極性，促進其理論聯(lián)系實踐的能力，加強四年所學的理論知識的并增強學生工程實踐的意識與理念。
卓越班教學時先由外聘教師介紹設計院常用PKPM相關(guān)軟件的操作，并按工程實例講解建模分析與繪制施工圖，專職教師可向?qū)W生補充所涉及到理論知識的出處方便其建立聯(lián)系。作為練習教師給學生一些實際工程的建筑圖，學生將按照工程工作量大小進行分組，分別應用PKPM設計軟件進行建模與模型組裝（見圖2）。在工程師的指導下填入計算參數(shù)，并對計算結(jié)果進行分析，找出超規(guī)超限的原因，并進行合理優(yōu)化后繪制最終的施工圖。組織學生對模型的優(yōu)化進行比較和討論，并由指導老師進行點評，從而提升學生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新思維。讓學生三年來所學的概念，理論，規(guī)范等知識可以通過這次課程融會貫通從而達到增強創(chuàng)新能力與工程能力等卓越工程師計劃所要達到的培養(yǎng)特點與目標。
3 經(jīng)驗總結(jié)
筆者在《大型結(jié)構(gòu)分析軟件――PKPM》卓越班教學中取得了良好的教學效果，達到了本門課程在卓越工程師項目中的目標。對本次教學效果進行思考與總結(jié)，筆者對推進卓越工程師的計劃有了三點想法：①繼續(xù)將卓越工程師理念深化到這類課程的教學中，明確這類課程的教學目標是鍛煉學生的創(chuàng)新能力與工程能力，任課教師的教學觀念要不斷優(yōu)化；②堅持這類課程教學中校企合作的模式，了解社會對學生能力的需求，利用企業(yè)資源使學生獲得更多的工程實踐機會；③注重在校教師實際工程能力提升，加強在校教師自身的PKPM軟件操作能力和工程實踐經(jīng)驗。
由于PKPM相關(guān)軟件在工程界有廣泛的應用基礎，其市場占有率、規(guī)范更新方面具有很大的優(yōu)勢。PKPM軟件在土木工程專業(yè)課程中的應用可實現(xiàn)以下幾點：①能使學生將之前課程手算結(jié)果與電算結(jié)果相互比對、驗證，并思考其中差異的原因，提高學生找出問題解決問題的能力；②能使學生知曉PKPM相關(guān)軟件豐富的功能與相應的適用范圍，開闊眼界，使學習變得更有趣味性，提升了學習的主動性；③能使學生以后在工作崗位上更熟練的使用PKPM相關(guān)軟件，有利于學校按企業(yè)需要促進卓越工程師培養(yǎng)。因此，開設PKPM相關(guān)軟件的課程很有必要，這類課程具有較強的專業(yè)性在學生實踐培養(yǎng)方面起到很重要的作用，對提升學生的創(chuàng)新能力與工程能力，對實現(xiàn)土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃有著十分重要的影響。
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管理實踐教學的作用與機理
管理實踐教學過程是管理理論密切聯(lián)系管理實際的重要環(huán)節(jié)，主要包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計(論文)、角色扮演、情景模擬、企業(yè)和社會實踐等，它是學生在教師指導下，以管理業(yè)務實際操作訓練為主，以獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標的一系列教學活動的總稱。管理學科實踐教學貫穿于整個教學過程之中，由教師和學生主動參與，為傳授管理知識和管理能力而開展的一切實踐教學活動，它是對理論教學的驗證、強化和拓展。管理學科實踐教學是系統(tǒng)、科學和長期的綜合培養(yǎng)學生實踐能力特別是創(chuàng)新能力的過程，它的主要特點是通過生產(chǎn)性、研究性和社會性方面的實際操作使學生獲得感性認識，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和管理業(yè)務實際操作能力的綜合教學過程。管理學科實踐教學研究，是根據(jù)管理學科各個專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等特點有針對性地創(chuàng)建管理實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系和方法體系，搭建管理實踐教學平臺，創(chuàng)新管理實踐教學內(nèi)容和實踐教學方法，形成應用型高級管理人才培養(yǎng)的教育思想和理念，逐步完善管理學科實踐教學過程，最終實現(xiàn)學生管理理念、管理實務和管理能力的全面提升。只有基于社會對管理人才的需求特點來探討管理學科實踐教學方法，并且通過課程實驗、生產(chǎn)實習、工科實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、情景模擬實踐、科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等實踐教學過程，才能創(chuàng)建厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的應用型人才培養(yǎng)模式。為了創(chuàng)新管理實踐的教學方法和提升學生實踐能力，就必須加強以下研究：①創(chuàng)建符合應用型高級管理人才培養(yǎng)目標的管理實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評體系，優(yōu)化管理學科實踐教學課程結(jié)構(gòu)；②提出并創(chuàng)建管理學科實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，使之成為指導高等學校管理學科實踐性教學過程的科學方法；③建立管理學科各門實踐教學課程的實踐技能培養(yǎng)標準和成績考核規(guī)范，為評價學生管理技能、管理技術(shù)和管理能力提供管理規(guī)范和考核標準；④創(chuàng)新案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅(qū)動教學法和管理實務仿真教學法等實踐教學方法，促進管理實踐教學的開展和實施；⑤創(chuàng)建管理學科實踐教學的案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅(qū)動教學平臺和管理實務仿真平臺，完成管理實踐教學過程。
管理實踐教學的構(gòu)成要素
(一)管理實踐教學的內(nèi)容從管理實踐教學功能角度，管理學科實踐教學內(nèi)容主要包括課程實踐（具體分為課程作業(yè)、課程實驗、課程設計、課程實習、模擬實踐、社會調(diào)查等）、專業(yè)實踐（具體分為畢業(yè)實習、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等）、綜合創(chuàng)新實踐（具體分為科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等）三個模塊。管理學科課程實踐的主要功能則是強化管理知識和管理技能教學，它是通過模仿性學習和演練，如管理情景演示、驗證性動手操作、現(xiàn)場參與和操作等情境化與過程化的教學過程來顯現(xiàn)管理實踐的外部環(huán)境因素，以便使學生加深對管理學科知識和方法的理解和更好地進行綜合應用，目的是培養(yǎng)與管理學科相關(guān)知識緊密相關(guān)的管理技能學習能力和應用能力；管理學科專業(yè)實踐的主要功能是強化管理專業(yè)知識與綜合管理能力教學，它是通過管理知識和管理技術(shù)集成性學習和訓練，如企業(yè)經(jīng)營管理咨詢、管理實務運作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學過程來顯現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部管理環(huán)境的復雜性與廣泛性，以便使學生對管理知識、管理技能和管理實務的綜合應用得到訓練和強化，目的是培養(yǎng)學生學會將管理知識與管理技術(shù)應用于企業(yè)經(jīng)營的管理過程和決策過程；管理學科綜合創(chuàng)新實踐的主要功能是強化管理理念與管理方法創(chuàng)新的教學過程，它是通過管理知識綜合與管理理念創(chuàng)新的應用性學習和事件，如企業(yè)經(jīng)營管理決策、管理項目分析、管理技術(shù)創(chuàng)新等方法創(chuàng)新或者應用創(chuàng)新的教學過程來顯現(xiàn)管理理論與方法的前瞻性和創(chuàng)新性，以便使學生對管理理念、管理方法和管理技術(shù)的集成創(chuàng)新得到訓練和提升，目的是培養(yǎng)學生管理創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力。(二)管理實踐教學的形式管理學科實踐教學的形式包括平時作業(yè)和課程實踐。管理學科平時作業(yè)的主要功能是管理學科知識內(nèi)化，獲得管理知識的有效途徑就是模仿性學習，通常為管理學科知識的簡單應用，課程作業(yè)的目的是鞏固管理學科知識，一般是在每個章節(jié)講授內(nèi)容之后進行；課程實踐可以根據(jù)管理類課程教學具體情況來設計其內(nèi)涵和數(shù)量，一般課程實踐設在課程結(jié)束的期末進行；專業(yè)實踐屬于集中性管理實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)，一般在大三初期集中進行。管理實踐教學方式分為集中性實踐學習、分組協(xié)作實踐學習、個體化實踐學習、多樣化實踐學習四種不同形式。集中性實踐學習是高等學校實踐教學的主要形式，其優(yōu)點是易于同學間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個體化實踐學習則比較重視學生的自身差異和主觀能動性，管理實踐教學活動呈現(xiàn)著分散性、個體性和差異性；分組協(xié)作實踐學習既是集中性實踐學習的重要補充形式，也是個體化實踐學習的重要補充形式，它既可為集中性實踐學習引入個體化實踐學習的自身差異和主觀能動性，又可為個體化實踐學習引入學生間交往因素，可兼有兩種實踐教學的優(yōu)點。多樣化實踐學習是對集中性實踐學習、分組協(xié)作實踐學習、個體化實踐學習的綜合應用，是根據(jù)學生具體情況而加以區(qū)別具體教學環(huán)境所選擇處理的綜合實踐教學過程。管理實踐教學方法分為示范實踐教學法、案例分析教學法、情境模擬教學法、創(chuàng)意實踐教學法、研究性實踐教學法、項目驅(qū)動實踐教學法等形式，在管理實踐教學過程中強調(diào)多種教學方法的有機組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應用。(三)管理實踐教學的環(huán)境管理學科實踐教學的環(huán)境包括課堂實踐教學環(huán)境、實驗室實踐環(huán)境和企業(yè)實踐環(huán)境三種。課堂實踐教學環(huán)境的特點是易于組織教學過程，可以實現(xiàn)教師與學生的密切接觸和信息交流，進而具有暫時封閉性和內(nèi)部循環(huán)性的特征，比較適合于課程作業(yè)、課程實驗、課程設計、模擬演練等實踐過程；實驗室實踐環(huán)境是通過運用計算機硬件和相關(guān)軟件系統(tǒng)進行管理實務模擬訓練，它使課堂實踐教學環(huán)境得到時空方面的自由延伸，使學生學習的自主性、自覺性得到充分發(fā)揮。實驗室實踐環(huán)境可以使學生通過參加單項或者綜合實驗而獲取感性知識，培養(yǎng)學生動手操作能力、創(chuàng)新管理能力的有效實踐教學模式；企業(yè)實踐環(huán)境是以企業(yè)為實踐基地來完成采購、生產(chǎn)、銷售、品保、財務管理、管理流程優(yōu)化等工作過程的觀摩、學習、體驗和操作，它可以使學生積累豐富的管理實踐經(jīng)驗，為將來的管理實務操作奠定堅實基礎。通過創(chuàng)建管理實踐教學環(huán)境，不僅可培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學會處理企業(yè)實際管理問題的綜合能力，并且通過管理實踐過程中的人際交往和團結(jié)協(xié)作可以使學生更多的了解和掌握外部信息和企業(yè)實際，自覺地參與企業(yè)管理過程而培養(yǎng)和提升學生與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)從理論知識—方案研究—實踐應用—經(jīng)驗總結(jié)的最有實效和最為重要的一種管理實踐教學模式。
管理實踐教學的組織與運用
(一)管理實踐教學的組織管理實踐教學方法創(chuàng)新研究與應用既是管理學科教學內(nèi)容的改革，也是教學方法的改革。為此，管理實踐教學過程將包括以下工作內(nèi)容：①將各項管理實踐教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考評方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體設計和研究，徹底改變以前注重管理理論教學而輕視管理實踐教學，以及管理實踐教學目標不夠明晰、管理實踐教學方法比較簡單的不足，建立以管理理念創(chuàng)新、管理技能精湛、管理能力全面的管理實踐教學目標和考評體系；②確定學生管理實踐能力培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)及基本要求，制定每個學期管理實踐教學任務、教學科目、教學內(nèi)容和教學方法的實施模式和實施步驟，運用案例分析教學法、情景模擬教學法來強化課堂實踐教學，運用專業(yè)實習、課程實驗、管理實訓和社會實踐來強化管理實務實踐教學，運用研究性學習法和項目驅(qū)動教學法來強化課程設計和畢業(yè)設計實踐教學，利用實習基地和管理實務仿真教學法來強化管理應用能力實踐教學；③根據(jù)學生管理實踐能力的構(gòu)成，創(chuàng)建綜合性課程設計與畢業(yè)設計過程，構(gòu)思和創(chuàng)建案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅(qū)動教學法和管理實務仿真教學法的教學大綱、教學方案、教學平臺和實施細則，編寫案例分析、情景模擬、管理實訓和管理實務仿真等實踐教學教程與課件；④構(gòu)思和創(chuàng)建與應用型管理人才培養(yǎng)目標相適應的管理實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評體系，規(guī)范管理實踐教學大綱、教學方案及其實施細則；⑤根據(jù)管理實踐各個教學環(huán)節(jié)特點，創(chuàng)新和構(gòu)建案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅(qū)動教學平臺和管理實務仿真平臺。(二)管理實踐教學的運用1.從實踐能力需求出發(fā)，精選和編寫管理實踐案例腳本。管理實踐教學效果好壞，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)墓芾韺嵺`案例腳本，管理實踐案例腳本的精選和編寫應該具有很強的典型性和代表性，能揭示和反映管理實踐能力所需要的管理理念、管理技能和管理方法。管理實踐案例腳本不僅要包含管理思想、管理理論和管理思維，而且要強化管理實踐知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)成管理實踐知識的結(jié)構(gòu)體系，這是精選和編寫管理實踐案例腳本的基礎。同時，精選和編寫管理實踐案例腳本既要有與管理實踐教學內(nèi)容和教學目的密切相關(guān)的成功案例素材，也要有經(jīng)營管理失誤甚至失敗的典型案例素材，使學生寓教哲理于管理實踐之中。2.管理實踐情景描述與案例腳本介紹。管理實踐情景的描述，是將管理實踐過程編寫成案例腳本，提供給學生進行閱讀學習。其主要內(nèi)容應該包括完整的管理實踐過程，從企業(yè)經(jīng)營管理情景的文字敘述，到企業(yè)管理過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，使學生在閱讀案例腳本之后對企業(yè)整個經(jīng)營管理過程有清楚而具體的認識。為了加強對企業(yè)管理實踐情景的全面認識，還應該輔以幻燈、錄像片等視聽資料。而對于綜合性管理實踐案例腳本，需要在教師指導下組織學生閱讀，通過充分閱讀學習管理實踐案例的腳本，抓住企業(yè)經(jīng)營管理過程中存在的主要問題。3.提煉管理理論，分析管理實踐案例腳本。在學生閱讀管理實踐案例腳本之后，教師和學生共同分析企業(yè)經(jīng)營管理過程中存在問題，找出產(chǎn)生該問題的主要原因，并提出解決該問題的對策和措施，進而總結(jié)歸納出管理實踐教學的理論與方法。在分析管理實踐案例腳本過程中，教師依據(jù)案例腳本的內(nèi)容特點，應該精心設計企業(yè)經(jīng)營過程中隱含的待解決問題，使師生雙方通過對這些問題的深入分析，能夠由淺入深逐層發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生運用管理理論與方法來設計解決企業(yè)經(jīng)營管理存在問題的決策方案。此分析過程，主要是引導學生總結(jié)歸納管理實踐的基本理論和工作方法，使學生切實體會到管理理論與管理實踐的關(guān)系。同時，教師對學生的案例分析過程給予恰當?shù)脑u價，以保證此次管理實踐能夠沿著預定的目標進行，逐步實現(xiàn)管理實踐的教學目的。4.應用管理理論，審視和總結(jié)管理實踐過程。該教學環(huán)節(jié)是讓學生通過本次管理實踐進行理論升華，使學生站在理論的高度重新審視和分析管理實踐過程，特別是在分析企業(yè)經(jīng)營管理過程及其案例腳本過程中，提出和實施決策方案的成功之處，或者所提方案的不足之處；同時，也可以在重新改變企業(yè)經(jīng)營管理的狀況下，探討管理實踐可能出現(xiàn)的另外其他結(jié)果。由此，使學生得到從理論到實踐，用理論指導實踐，再用實踐驗證理論的過程，進而使學生加深對管理理論的理解，鞏固所學的管理理論知識。通過管理實踐情景模擬，使學生進一步明確管理理論、管理技術(shù)、管理方法的應用過程和應用條件，讓學生提煉和總結(jié)出新的管理理論和管理理念，進一步調(diào)動其思維活動，增強管理理論的應用能力。5.總結(jié)歸納，形成管理實踐體系。管理案例和情景模擬教學起始于管理實踐，每一項管理實踐過程所驗證或者得出的管理理論可能僅限于某一方面。因此，在每次管理實踐教學之后，教師必須歸納總結(jié)和啟發(fā)引導，將不同的管理實踐教學內(nèi)容形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的管理實踐體系，使學生建立完整的管理實務內(nèi)容和管理能力框架。管理學科實踐教學的目的是以應用型高級管理人才培養(yǎng)為導向，以提升學生管理實務操作能力為主線來設計管理學科學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，通過創(chuàng)建以學生應用能力培養(yǎng)為目標，按基本技能、專業(yè)技能、綜合管理能力和創(chuàng)新能力由低到高的層次，循序漸進地探討和應用實踐教學內(nèi)容和實踐教學方法，進而將管理實踐教學的目標和內(nèi)容落實到各個實踐教學科目、教學環(huán)節(jié)，讓學生在管理實踐的教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的管理理念、管理方法和管理技術(shù)。最終，能夠成為勝任經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。
作者：尹子民 張丹 單位：遼寧工業(yè)大學 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院
1.提高學生職業(yè)競爭力的重要途徑。通過創(chuàng)新實踐教學綜合改革，使學生有更好的條件學習和實踐，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，從而具備比較過硬的專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，在社會人才需要中具備較強的職業(yè)競爭力，適應飛速發(fā)展的社會。
2.有利于學生提前進入企業(yè)崗位角色，校企對接有效縮小學校與社會的距離。本著先進性和實用性優(yōu)化程序設計類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式，即將程序設計類專業(yè)核心課程設置在前兩年完成，學生在第五學期主要進行企業(yè)頂崗實習的同時，完成輔助課程的學習任務，第六學期進行校外畢業(yè)實習，部分學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，使學生提前適應企業(yè)崗位需要，并通過學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導，更快地提升專業(yè)技能。
3.有助于營造職業(yè)氛圍，提高學生的學習興趣。程序設計類課程體系中職業(yè)核心課程選擇典型工作任務，按照基于工作過程進行課程改革，將企業(yè)真實項目引入教學中，教學方式采用“教、學、做、評”一體化，創(chuàng)新實踐工作室使學生在業(yè)余時間進行實踐項目訓練，在教師的指導下對企業(yè)進行技術(shù)支持，完成企業(yè)項目。
二、增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革實踐
通過分析目前國內(nèi)程序設計類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀存在的問題、企業(yè)用人需求與學校教育存在的問題，總結(jié)學習其他高職高專院校增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學先進經(jīng)驗和工作方法，探索實踐增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學綜合改革。
1.本著先進性和實用性優(yōu)化程序設計類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式。課程內(nèi)容的選擇要既先進又實用，將程序設計類專業(yè)核心課程設置在前兩年完成，學生在第五學期主要進行企業(yè)頂崗實習的同時，完成輔助課程的學習任務，第六學期進行校外畢業(yè)實習，部分學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，使學生提前適應企業(yè)崗位需要，并通過學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導，更快地提升學生專業(yè)技能。這種“2+1”模式不同于普通學校實施的方法，“2+1”模式的實施使學生在頂崗實習的同時完成輔助課程的學習，學生便于及時與企業(yè)技術(shù)人員、學校專業(yè)教師溝通，及時提升專業(yè)技能。這與有些院校開展的前兩年純學習、最后一年純頂崗實習相比，具有明顯的優(yōu)勢。以頂崗實習項目為載體，創(chuàng)造真實的企業(yè)實戰(zhàn)平臺，增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)課程體系改革立足軟件業(yè)，例如移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)專業(yè)，形成了“一線四平臺”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！耙痪€”是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)移動嵌入式軟件開發(fā)能力、移動網(wǎng)站開發(fā)能力和軟件測試及運行維護能力?！八钠脚_”指課程實踐平臺、項目實訓平臺、企業(yè)實戰(zhàn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。搭建“教、學、做、評”一體化課程教學實踐平臺，實現(xiàn)學和做的融合、理論與實踐的融合。模擬軟件公司工作環(huán)境，借鑒軟件項目管理經(jīng)驗，引入企業(yè)真實項目，創(chuàng)建專業(yè)項目實訓平臺。
2.進行基于工作過程的程序設計類專業(yè)課程體系的職業(yè)核心課程教學改革。按照基于工作過程進行課程教學改革，選擇典型工作任務，理論與實踐一體化。以工作過程為導向進行課程設計和開發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，讓學生在工作之前就知道自己該學些什么、做些什么和怎樣去做，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。例如，基于工作過程的《JavaEE應用開發(fā)》課程設計主要包括：課程定位、工作任務及職業(yè)能力、課程目標、教學組織、教學內(nèi)容與能力要求、教學手段、教學方法以及評價與考核等幾個方面。基于工作過程的課程設計和開發(fā)過程：首先對崗位進行分析，在工作任務分析的基礎上，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，即學習領(lǐng)域。然后根據(jù)課程面對的工作任務和職業(yè)能力要求，確定課程的教學目標。其次是確定教學情境，在教學實施過程中，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領(lǐng)域為主題學習單元，在JavaEE應用開發(fā)課程開發(fā)中，按照軟件工程的要求及實際開發(fā)流程，將真實的Web應用系統(tǒng)開發(fā)貫穿于整個教學過程中，本課程以“在線答疑系統(tǒng)”作為教學項目。再次是確定教學方法和手段，綜合采用了項目導向、任務驅(qū)動、案例分析、多媒體演示等教學方法，將“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想貫穿在整個教學過程中。
3.教學方式采用“教、學、做、評”一體化。采用工學結(jié)合的教學模式，教學過程全部在一體化實訓室中完成。模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學生分組學習、討論，由學生分別扮演企業(yè)項目組中的不同角色，由項目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況對組員打分，鍛煉學生工作環(huán)境的適應能力和管理能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。開展學生作品評析活動，從而融“教、學、做、評”為一體，融學校、企業(yè)為一體。
4.實施過程性考核作為程序設計類專業(yè)核心課程的考核成績?？己朔绞揭詫嵅俚氖炀毘潭?、任務的運行情況、項目的完成質(zhì)量進行綜合考評。根據(jù)課程的性質(zhì)，程序設計類課程注重對學生實踐動手能力的考核，加大過程性評價成績所占的比例，從知識、技能、態(tài)度三方面對學生進行評價考核，成績比例為：學習態(tài)度10%，團隊合作10%，階段項目50%，創(chuàng)新項目20%，報告文檔10%。
5.利用創(chuàng)新實踐工作室平臺，開展創(chuàng)新實踐活動。為了能有效利用業(yè)余時間提升程序設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，我們創(chuàng)建了大學生創(chuàng)新實踐工作室。工作室以教師為支柱，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為目的，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生興趣愛好，組成學習實踐小組，靈活合理地組織開展學習和創(chuàng)新實踐活動，通過專題講座、交流討論、項目實踐、經(jīng)驗總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃及頭腦風暴等形式，對創(chuàng)新實踐工作室學生進行重點培養(yǎng)和拔高，讓這部分學生參與到真實的項目開發(fā)過程中，提高技術(shù)應用水平，增加項目開發(fā)經(jīng)驗。工作室學習小組每學期之初制訂學習計劃和實踐項目，在教師的指導和團隊的合作下，對企業(yè)進行技術(shù)支持，完成企業(yè)項目，保證學習實踐的連續(xù)和深入，同時結(jié)合系部和學校組織的技能大賽，形成一個良好的學習實踐氛圍，帶動其他學生參與專業(yè)實踐的積極性。通過創(chuàng)新實踐工作室，搭建一條學生與教師交流、學習的橋梁；激發(fā)程序設計類各專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力，擴寬思維方式，提高大學生科技創(chuàng)新和工程實踐能力；增強了學生的就業(yè)競爭力，提高了學生的高質(zhì)量就業(yè)率。
6.校企合作開展創(chuàng)新實踐活動。由企業(yè)專家來學校開展周末軟件實訓班、與企業(yè)聯(lián)合舉辦軟件開發(fā)知識競賽、企業(yè)專家為學生授課等一系列形式，使學生較早掌握當前較流行的編程技術(shù)，為學生的程序設計拓寬思路，提高其創(chuàng)新思維的能力，從而提高其職業(yè)實踐能力。
三、改革效果
通過增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革與實踐，通過比較科學的、行之有效的操作方法及規(guī)范的管理辦法，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。
1.畢業(yè)生就業(yè)率得以提高。通過增強創(chuàng)新實踐能力的程序設計類專業(yè)教學改革與實踐，為學生擇業(yè)和企事業(yè)選人創(chuàng)造了條件，學生整體就業(yè)得到了提高。
2.就業(yè)質(zhì)量得以提高。學生創(chuàng)新實踐能力的增強，使學生在畢業(yè)時，職業(yè)技能比較好，更容易進入職業(yè)角色，大大縮短了畢業(yè)生試用期和職工的培訓時間，學生更容易進入層次較高的單位就業(yè)，畢業(yè)生中有三分之一在二年級結(jié)束時就被多家企業(yè)錄用。
3.提高學生的實踐能力。學生在各項創(chuàng)新實踐活動中，有了不斷前進的動力和學習的目標，學習的勁頭更足，通過創(chuàng)新實踐教學改革，為學生提供了一個實實在在的職業(yè)創(chuàng)新實踐環(huán)境，使學生有機會與實際工作環(huán)境進行“零距離”接觸，為學生創(chuàng)造了更多的現(xiàn)場實踐機會，使學生的實踐能力有了很大的提高，對學生和企事業(yè)單位來說是雙贏的好事。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實習 創(chuàng)新能力 實踐教學
生產(chǎn)實習是本科教學體系和實施素質(zhì)教育的重要組成部分，對于機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生來說，生產(chǎn)實習尤為重要，它能將專業(yè)基礎知識與生產(chǎn)加工實際相結(jié)合，有利于學生對這些知識的掌握；同時可以使學生對企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)流程和工藝有所了解，鍛煉了學生適應現(xiàn)場的能力，熟悉各類機床和加工中心，檢測設備，對以后其他課程的學習也是一個幫助。它是培養(yǎng)學生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學的繼續(xù)、深化和檢驗。隨著我國制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)需要更多具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，加強生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)的改革，提高實習效果，將提高學生的就業(yè)競爭力，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。
結(jié)合我校機械設計制造及其自動化專業(yè)的實際，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)實習中存在的問題，對如何提高學生實踐和創(chuàng)新能力進行討論。
1 機械設計制造及其自動化專業(yè)生產(chǎn)實習存在的問題
1.1 實習基地投入嚴重不足
隨著市場經(jīng)濟的到來，國有企業(yè)不再承擔計劃經(jīng)濟體制下安排大學生實習的義務；另外，由于人才市場日趨成熟，企業(yè)可以通過各種招聘機構(gòu)及網(wǎng)絡招聘人才，無需通過實習來發(fā)現(xiàn)和留用人才，很多企業(yè)不愿再接收大批學生去實習。某些大型國企雖然愿意接受實習生，但其經(jīng)濟效益不理想，生產(chǎn)開工不足，學生只能看到靜止不動的設備，難以看到生產(chǎn)加工的動態(tài)過程，設備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學生很難了解到先進制造技術(shù)和工藝，影響了學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。
1.2 由于企業(yè)技術(shù)保密、安全管理等原因，學生難以通過生產(chǎn)實習提高動手能力
由于計算機和先進制造技術(shù)的引進，多數(shù)實習廠家在生產(chǎn)中實現(xiàn)了自動化控制，生產(chǎn)現(xiàn)場的工作人員很少，車間內(nèi)采用全自動化操作且工作人員均經(jīng)過嚴格的操作培訓，而學生達不到現(xiàn)場工作人員的要求，在實習時不可能進行實際操作。此外由于企業(yè)的技術(shù)保密意識越來越強，學生要在一個企業(yè)待兩天以上、要看生產(chǎn)用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產(chǎn)實習效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險，考慮到學生的安全，絕對不允許學生進行實際的生產(chǎn)操作，從而減少了學生動手能力的機會。
1.3 生產(chǎn)實習經(jīng)費短缺，難以應付實習的正常開支
本專業(yè)先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校外實習基地，但由于交通、住宿費用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實習基地主要是桂林，為保證學生人身安全，都是租用公交車。實習經(jīng)費緊張，已成為生產(chǎn)實習的主要瓶頸，難以在校外實習基地保質(zhì)保量地完成生產(chǎn)實習任務，嚴重影響了生產(chǎn)實習的質(zhì)量。
基于上述情況，如何調(diào)動實習基地參與實習的積極性，充分利用實習基地的資源，爭取實習基地的支持與經(jīng)費來源，利用有限的實習時間，培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。
2 生產(chǎn)實習中提高學生實踐和創(chuàng)新能力的方法與途徑
2.1 以人才培養(yǎng)為核心，進一步拓寬與實習基地的合作領(lǐng)域
在本科生培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學校人才優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)革新、技術(shù)改造等支持，另一方面利用企業(yè)的資源及設備優(yōu)勢，為學生提供實習、實訓基地，并激勵學生“工學并舉”，進行創(chuàng)新實踐。
2.1.1 利用實習基地的資源及設備優(yōu)勢，激勵學生進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
生產(chǎn)實習在機械設計制造及其自動化專業(yè)安排在第六個學期末，這個階段學生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，對學生加以引導，將是學生創(chuàng)新實踐的好時機。在此階段，合理利用實習基地的資源及設備優(yōu)勢，可以為學生提供一個良好的創(chuàng)新實踐平臺，我們的主要措施為：
（1）將實習基地作為學生的創(chuàng)新實踐平臺，讓學生參與各類科研合作項目
例如在衡陽有色冶金機械總廠，做畢業(yè)設計的學生和指導教師之間簽訂了協(xié)商性學習協(xié)定，結(jié)合廠校科研合作項目和湖南省教育廳科研項目，利用5kW橫流二氧化碳氣體激光器與多軸連動數(shù)控激光加工系統(tǒng)，開展復雜齒輪刀具的激光強化、梳齒刀設計與制造通用技術(shù)支持系統(tǒng)的研究學習計劃，最后以畢業(yè)設計評分標準對協(xié)商性課程計劃的學習結(jié)果進行評價。學生對于生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等均產(chǎn)生了濃厚的興趣；課程設計、畢業(yè)設計的實戰(zhàn)性、研究類課題比例較以往有所提高，設計水平也有了大幅度的提升。
（2）將大學生創(chuàng)新設計大賽與生產(chǎn)實習有效結(jié)合
我院加強大學生創(chuàng)新工作一直在努力開展，學院特別重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且積極參與學校與全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽和大學生機械創(chuàng)新設計大賽，2010年在劉永霞老師的指導下，作品“3D深溝球軸承裝配機”獲得南華大學二等獎。在2010湖南省第四屆大學生機械創(chuàng)新設計大賽中，在指導教師麻勝榮的帶領(lǐng)下，作品“電纜破冰機”獲得一等獎；李嵐老師指導的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎。共獲得二等獎4項，三等獎3項，優(yōu)勝獎2項。這些成果的獲得離不開實習基地的大力支持。
2.1.2 開設數(shù)控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓班，促進學校與企業(yè)之間的技術(shù)交流
我院作為國家制造業(yè)信息化三維CAD教育培訓基地，面向企業(yè)和在校學生招收學生，開設數(shù)控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓班，讓企業(yè)員工和在校學生同堂學習、交流，共同提高。截至目前，已累計開辦6期，畢業(yè)學生400余人，大多數(shù)獲得了省勞動廳頒發(fā)的數(shù)控技術(shù)職業(yè)技能鑒定證書，解決了企事業(yè)單位數(shù)控人才短缺的問題，加強了與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，解決了企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題，也鍛煉和增強了教師的工程實踐能力，從而取得了意想不到的教學效果、育人效果和社會經(jīng)濟效益。
2.2 研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
當今社會已進入信息化時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新快。本課題組根據(jù)收集到的實習基地加工設備和工藝資料，結(jié)合先進的加工技術(shù)和生產(chǎn)設備，編制一套適合本專業(yè)學生、涵蓋主要生產(chǎn)實習基地加工設備和工藝的課件，課件主要內(nèi)容如圖1所示。通過觀看課件和請廠家專業(yè)技術(shù)人員講解，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為生產(chǎn)實習提供鋪墊。
2.3 以人才培養(yǎng)為中心，以科技創(chuàng)新為動力，以科研促進教學，重視培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力
在實習過程中我們根據(jù)生產(chǎn)實習基地不同廠家的設備和產(chǎn)品，在實習安排上側(cè)重點不同，例如接受我校學生實習的一家專業(yè)化生產(chǎn)柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業(yè)，該公司鋁鑄件產(chǎn)品主要為轎車發(fā)動機配件，出口件產(chǎn)品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業(yè)配套，該廠的數(shù)控加工設備較多，所以在實習的過程中，我們重點在數(shù)控加工設備上，由數(shù)控教師現(xiàn)場結(jié)合設備和產(chǎn)品進行講解。此外，由于該廠的產(chǎn)品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設備及工藝過程也是實習的重點。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進而對熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個基本部分，鑄造生產(chǎn)經(jīng)常要用的材料，鑄造生產(chǎn)與其他工藝不同的特點，油泵的工作原理及主要結(jié)構(gòu)等進行全方位了解。在實習過程中，各小組之間定期或不定期地進行經(jīng)驗總結(jié)與交流，遇到現(xiàn)場實際問題時，學生先進行討論，然后請技術(shù)人員進行詳細講解。
3 結(jié)束語
生產(chǎn)實習對于提高機械設計制造及其自動化專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)及理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強與實習基地的合作與技術(shù)交流，將實習基地作為學生創(chuàng)新實踐的平臺。另外，研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬學生知識面，最終形成以人才培養(yǎng)為中心，以科技創(chuàng)新為動力，以科研促進教學，進而提高學生創(chuàng)新能力的教學模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：師資配置 教室配置 0-1規(guī)劃 lingo11.0
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0192-02
中國高等教育在最近l0余年實現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學生數(shù)量從1998年的623萬發(fā)展到2011年的3167萬，而在崗教師及教室等教學資源卻沒有按這樣的速度同步增長，教學資源的總量明顯不足，過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導專業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個教師負責的學生人數(shù)過多，指導不到位的問題，這種情況在湖北經(jīng)濟學院更加明顯與突出。
姚桂霞等[1]用集合、映射以及多次分層然后總和的方法解決了高校教師的排課問題；顧興強等[2]從當前宏觀和微觀的背景著手，分析了高校教室資源優(yōu)化配置的內(nèi)容，從三個方面分析了高校教室資源優(yōu)化配置的途徑。在總結(jié)現(xiàn)有文獻資料后可以發(fā)現(xiàn)，目前很少有文章對高校各專業(yè)院系應配置的教師人數(shù)進行定量的分析和測算，本文以湖北經(jīng)濟學院為例，具體測算各專業(yè)院系所需的專任教師數(shù)量，進而估算學生人數(shù)，再根據(jù)師生規(guī)模研究教室資源配置問題，以期為我國高校師資與教室資源配置問題提供經(jīng)驗總結(jié)和理論創(chuàng)新。
1 師資資源配置的優(yōu)化模型
這樣就求出了每個院系所需配置的教師人數(shù)，同時還求出了每個院系的教師平均每年所需完成的除公選課以外的課時數(shù)和每年所需完成的公選課課時數(shù)。當然，模型中計算的教師人數(shù)只是完成基本教學任務所需的教師人數(shù)，高校中除了基本教學任務之外還存在科研、培訓、專業(yè)論文與實習指導等任務，根據(jù)文獻資料，我們將這部分教師資源數(shù)與完成基本教學任務所需教師資源數(shù)設為1∶3，并假設第一部分教師也同時承擔基本教學任務，設他們所需完成的課時數(shù)為只承擔基本教學任務教師的10%。設教師總數(shù)為N名，則可列方程：；可以解得：N=616
故最終的教師總數(shù)為616名，把補增的139名教師均分到每個院系，結(jié)果如表2。
2 教室資源配置的0-1規(guī)劃模型
首先我們對課程進行分類，把課程分為：（1）專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；（2）其他必修課；（3）公共選修課。假設專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學，公共選修課在大規(guī)模教室里教學。筆者統(tǒng)計了每個院系在每個星期承擔的專業(yè)課課時數(shù)，及其他必修課課時數(shù)和公共選修課課時數(shù)，并且統(tǒng)計了每個院系每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別進行教學的總課時數(shù)，還統(tǒng)計了每個班級每星期在小規(guī)模教室、中等規(guī)模教室及大規(guī)模教室里分別上課的總課時數(shù)。
為了構(gòu)建0-1規(guī)劃模型，我們假設專業(yè)課在小規(guī)模教室里教學，其他必修課在中等規(guī)模教室里教學，公共選修課在大規(guī)模教室里教學，并假設晚上不排課。做出如下定義：
（1）教師集合，…，表示第個教師。
（2）班級集合，…，表示第個班級。
（3）課程集合，…，表示第類課程。
（4）小規(guī)模教室集合，…，表示第個教室。
（5）中等規(guī)模教室集合，…，表示第個教室。
（6）大規(guī)模教室集合，…，表示第個教室。
（7）上課課時集合，…，表示第個時間單元（一個星期內(nèi)的第節(jié)課）。
（8）教學任務的集合，…，表示第個教學任務。
（9）排課任務的集合，…，表示第個排課任務。
令：，即，表示第個老師擔任第個班的第們課程。這樣，在具體操作時就可以把教學任務確定下來，因為每個老師上的課程是確定的，即老師和課程之間建立起了對應關(guān)系；又上某一課程的某幾個班級也是確定的，即課程與班級之間也就建立起了對應關(guān)系。這樣，老師、課程、班級的關(guān)系也就基本確定了。實際上，經(jīng)過分析，上述式子也可以理解為多少個老師給多少個班級代了多少課程。
所以，該高校根據(jù)師生規(guī)模應該配置50個容納64名學生的小規(guī)模教室，用于上專業(yè)課（包括專業(yè)必修和專業(yè)選修）；配置50個容納128名學生的中等規(guī)模教室，用于上其他必修課；配置30個容納213名學生的大規(guī)模教室，用于上公共選修課。
參考文獻
[1] 姚桂霞，楊付超，王小麗.基于高校教室資源優(yōu)化方案探索[J].數(shù)學教學研究，2009，28（8）：48-51.
關(guān)鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規(guī)劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規(guī)定、實施細則與條例，教學工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結(jié)、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學術(shù)刊物上發(fā)表的學術(shù)研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結(jié)，教師教學經(jīng)驗總結(jié)、教師教學質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關(guān)學生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學校、休學、轉(zhuǎn)學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學生教學實習、生產(chǎn)實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結(jié)、教學數(shù)據(jù)上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠程網(wǎng)絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網(wǎng)絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經(jīng)驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發(fā)展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數(shù)字化建設是信息化建設和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網(wǎng)絡化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡技術(shù)進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網(wǎng)絡化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡功能有多種，如網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡實習、網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)絡題庫、網(wǎng)絡歸檔、網(wǎng)絡組卷、網(wǎng)絡借閱、網(wǎng)絡檢索、網(wǎng)絡傳送、網(wǎng)絡復制、網(wǎng)絡上傳、網(wǎng)絡下載、網(wǎng)絡獲取、網(wǎng)絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網(wǎng)絡故障、計算機病毒、網(wǎng)絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡，并可以同時開展對校內(nèi)外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網(wǎng)絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學質(zhì)量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
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個別教學單位在實際組織教學過程中，沒有明確農(nóng)村人才培養(yǎng)目標和要求，對實踐類課程重視程度不夠，實踐基地建設數(shù)量不足或建設水平不能滿足當前需要，造成學生深入開展相關(guān)技能訓練的需求無法及時滿足、能力培養(yǎng)無法全部實現(xiàn)等問題。
二、理論教學與實踐教學脫節(jié)
農(nóng)村行政管理專業(yè)學生大部分屬于成年人，鼓勵在業(yè)余時間內(nèi)進行學習和互動，師生間、學生間處于相對分離狀態(tài)，學習過程相對獨立，這種情況易使實踐教學與理論教學脫節(jié)，加之部分教學單位對課程實踐環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏正確引導，造成課程實踐教學目標無法實現(xiàn)。
三、實訓室和實踐基地使用不到位
教學單位用于建設校內(nèi)實訓室項目的資金普遍投入不足，未能及時提供完備的實操平臺，再加上企業(yè)的市場化驅(qū)動，提供的實習崗位愈加有限。學生缺乏實際動手操作機會，相當一部分課程實踐環(huán)節(jié)操作訓練流于形式。
四、實踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管措施
實踐類課程的教學組織、過程管理、考核形式和成績評價等環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控和管理?！敖獭迸c“學”的需求不能有效反饋，間接影響學生學習的積極性和教師組織教學的熱情。
五、課程實踐環(huán)節(jié)設計的策略
課程實踐環(huán)節(jié)設計的基本原則為：要以提高學生主動性和積極性為出發(fā)點，要以學生的需求為導向來指導實踐教學改革，避免低水平的重復建設。
1．優(yōu)化設計農(nóng)村教育實踐環(huán)節(jié)，明確實踐教學的目標
針對農(nóng)村教育的特點，以《養(yǎng)殖業(yè)基礎》課程為例，對其課程實踐環(huán)節(jié)的實施程序重新進行優(yōu)化設計，具體如圖1所示：通過對課程實踐環(huán)節(jié)程序進行系統(tǒng)性分析，一個完整的課程實踐環(huán)節(jié)包括三個部分：理論教學、基礎訓練和課程生產(chǎn)實習。理論教學部分作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為學生進行相關(guān)技能性操作提供科學依據(jù)，有助于提升學生科學文化素養(yǎng)和經(jīng)驗總結(jié)能力；基礎訓練部分作為課程實踐體系的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生掌握養(yǎng)殖技能的基本操作程序，對具體的操作細節(jié)進行體驗式學習，有助于增加學生的感性認識，幫助學生更好地理解理論知識所表達的內(nèi)涵；課程生產(chǎn)實習部分是課程實踐環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，主要通過完成指定養(yǎng)殖任務來實現(xiàn)教學任務，能夠強化學生的理論學習成果，檢驗養(yǎng)殖技能的操作效果。以技能訓練和綜合素質(zhì)、勞動力向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)為主線，優(yōu)化后的實踐教學目標分為：認知、提高和綜合應用三個階段，學生從第一個階段開始，到綜合應用階段結(jié)束，完成全部的課程實踐環(huán)節(jié)學習任務，具備基本的理論知識和一定操作技能經(jīng)驗積累。
2．構(gòu)建師資保障體系，推動實踐教學的順利開展
首先課程實踐教學環(huán)節(jié)需要教師推動，農(nóng)村教育專業(yè)的課程不僅由本部教師承擔，也要發(fā)揮系統(tǒng)教學的優(yōu)勢，充分利用系統(tǒng)教師的優(yōu)勢提高教育質(zhì)量；其次要充分發(fā)揮高校教學資源的作用，聘請高校教師參與課程實踐教學工作；最后要建立行業(yè)聯(lián)盟，邀請農(nóng)村經(jīng)濟生產(chǎn)中的技術(shù)人員、業(yè)務能手等參與我們的實踐教學。開放大學系統(tǒng)教師、高校教師、技術(shù)員、村鎮(zhèn)主管干部、致富帶頭人等從三個維度共同構(gòu)成師資保障體系，為農(nóng)村教育教學提供強大的理論與技術(shù)支持。
3．明確資源建設地位和作用，保證實踐教學的實施質(zhì)量
課程實踐教學資源是師生交互的基本內(nèi)容，它不僅和課程體系、教學內(nèi)容有關(guān)，還與實踐教學資源建設數(shù)量和質(zhì)量直接相關(guān)。沒有適用的資源，實踐教學很難開展；教學模式不改革，實踐教學要想上一個新臺階也很困難。
4．建立校內(nèi)外實（驗）訓室管理制度，提供優(yōu)良的實踐環(huán)境
（1）充分利用信息技術(shù)為實踐教學開辟新領(lǐng)域。虛擬實訓室運行的基礎包括實踐平臺和實踐內(nèi)容。在積極開發(fā)實訓平臺的基礎上，還要積極探索建立網(wǎng)絡實驗的云環(huán)境。
（2）實踐基地是完成農(nóng)村人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的保障，主要包括與養(yǎng)殖企業(yè)合作建立實踐基地、與農(nóng)村養(yǎng)殖致富帶頭人簽訂養(yǎng)殖培訓基地協(xié)議、與村鎮(zhèn)建立人才定向培訓合作協(xié)議等。建立農(nóng)村教育實踐基地的同時，要鼓勵學生充分運用所學理論知識，結(jié)合自身資源條件開展各種形式的實踐活動，例如開展家庭式的養(yǎng)殖活動和參加村鎮(zhèn)的集體養(yǎng)殖等。
5．建立農(nóng)村教育質(zhì)量保障機制，為優(yōu)化后的課程實踐環(huán)節(jié)提供保障
為保證優(yōu)化后的課程實踐環(huán)節(jié)能夠落實執(zhí)行，有必要構(gòu)建一套完善的農(nóng)村教育質(zhì)量保障機制，這是實現(xiàn)農(nóng)村教育目標、培養(yǎng)合格技能型應用人才的可靠保證。完善的農(nóng)村教育質(zhì)量保障機制主要包括：明確的培養(yǎng)目標，推行職業(yè)技能證書制度，建立不同層次、類型多樣、學制靈活的教育體系，加大農(nóng)村教育資金投入，建立健全相關(guān)法律保障，建立推廣優(yōu)秀學生和成功經(jīng)驗事跡的宣傳平臺等。
六、工作設想
在綜合分析課程實踐環(huán)節(jié)組織開展過程的同時，還要對其在實際工作中的表現(xiàn)進行更深入的探討，以保障開放大學農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1．持續(xù)激發(fā)學習興趣，引導學生建立正確的學習目標，改進學生學習環(huán)境
包括網(wǎng)絡設施，計算機硬件設備，教學方案設計，教學模式改革，合理的教學活動安排以及學習支持服務等。
2．進一步鼓勵教師進行實踐類課程教學模式創(chuàng)新，關(guān)注內(nèi)容設計，加強宏觀管理
對課程教學大綱做出統(tǒng)一規(guī)定，應有配套的實踐輔導教材和作業(yè)冊，同時鼓勵有能力的教師按照精品課標準制定網(wǎng)絡課程，提供配套經(jīng)費支持。
3．定期調(diào)研涉農(nóng)區(qū)縣的經(jīng)濟發(fā)展需求，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)考核機制，合理設置考核內(nèi)容、改進考核方式
建議根據(jù)課程實踐教學特點增加“半開卷”、“網(wǎng)絡化”等考核形式。通過合理配置師資、加強課程實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計（論文）之間的關(guān)聯(lián)性或改革相應課程的終結(jié)性考核方式等形式，進一步加強對課程實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。
4．進一步加強信息技術(shù)在教學中的應用
支持各類仿真實驗軟件和模擬實驗室建設，鼓勵各類實驗、實踐等仿真模擬軟件的設計與開發(fā)，進一步激發(fā)學生學習興趣，提高教與學的交互能力。
5．繼續(xù)鞏固課程實踐教學環(huán)節(jié)在農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和新農(nóng)村人才培養(yǎng)模式中的地位
針對農(nóng)村教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和新農(nóng)村人才培養(yǎng)規(guī)劃要求，嚴格落實教學及管理要求、監(jiān)控措施、評價機制和安全保障制度，優(yōu)化新的實踐教學體系。
6．認真落實校外實踐基地建設工作
與相關(guān)企業(yè)或農(nóng)村致富帶頭人簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，由企業(yè)提供實踐場地。幫助學生熟悉、掌握生產(chǎn)操作流程，積累工作經(jīng)驗，有效縮短學生就業(yè)后的過渡期。例如：某教學單位在開設《養(yǎng)殖業(yè)基礎》課程時，充分考慮到“邊教邊實踐”在教學過程中的重要性和必要性，教學內(nèi)容設計合理，實踐教學過程中，學生有機會實地參與，通過現(xiàn)場教學與直接觀察，結(jié)合羊群的實際飼養(yǎng)過程，現(xiàn)場解答學生問題，該課程受到學生的歡迎，達到了預期教學目標。
7．促進行業(yè)技能證書與學歷教育畢業(yè)證書相結(jié)合
通過理論教學、實際操作兩個環(huán)節(jié)的考核和必要的行業(yè)認定，使學生在獲得學歷教育畢業(yè)證書的同時，取得相應技能證書，能夠提高學生的學習積極性，具有較強的實用性。
8．建立健全畢業(yè)生繼續(xù)支持服務機制
1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求
所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復合型人才為基本取向的教育教學內(nèi)容和方法體系的總稱。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學方法等方面有其特有的要求。
1.1培養(yǎng)目標要求
培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才，重點突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1.2專業(yè)設置要求
按照“厚基礎、寬專業(yè)”的要求，厚實公共基礎、專業(yè)基礎、人文社會科學基礎，設置大學科、寬口徑的專業(yè)，從根本上改變傳統(tǒng)的專業(yè)面過窄的局面。
1.3教學方法要求
著力體現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，確立學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。
2機械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析
首先，從學生的角度看，參加創(chuàng)新活動常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，剛開始參與時一哄而上，人數(shù)眾多，且熱情高漲，但往往善始者繁，克終者寡，五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機電類學生從事課外科技活動粗枝大葉的多，小打小鬧的多，起點較低。大多數(shù)學生參加課外科技活動僅是靠短時間的突擊來完成，追求短、平、快，缺少明確的學習目的和端正態(tài)度，達不到知識的積累和實踐經(jīng)驗總結(jié)的目的。這顯示了我國創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠未能得到有效的貫徹，學生缺乏學習的目標和動力，說明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度，做得還是不夠。
其次，從參與創(chuàng)新活動的學生所具備的基礎知識與實踐能力上看，當前機械電子工程專業(yè)的學生的專業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是設計與繪圖能力不足。學生基礎理論學習盲目，導致基本功底不扎實，同時對傳統(tǒng)機械方面的知識有排斥心理，一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業(yè);二是新技術(shù)、新手段、新方法應用不夠。學生往往只知道那些教科書或老師講授過經(jīng)典的設計方法與案例，相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡薄;三是學生動手能力較弱，實驗能力較差。
還有，教師和學生是創(chuàng)新教育的兩個主體，而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎。近些年老師壓力陡增，大都面臨著科研、教學雙重任務，面對教學評估、項目經(jīng)費任務等已經(jīng)焦頭爛額，而指導學生的工作量評價較低，這導致指導學生在一定程度上成為了老師的負擔;對學生而言，舊有的教學模式，重書本重理論，輕實踐輕動手，導致學生在專業(yè)學習上浮躁，基本功和實踐能力差;面臨越來越大的競爭和就業(yè)的壓力，也顯得無所適從。一個良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。
3機械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
近年來，通過廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以社會人才市場現(xiàn)實與未來發(fā)展對人才的有效需求為導向、以職業(yè)崗位(群)能力需求為依據(jù)，從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應用能力結(jié)構(gòu)和應有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系”，創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學模式。
(1)“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機械電子學科是基于機械、電子、計算機技術(shù)發(fā)展起來的新學科，所以加強理論體系和教學體系的研究具有重大的現(xiàn)實意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設計與專業(yè)實習四個層面;基礎學習和主體學習兩個階段。在整個三年教學時問內(nèi)，專業(yè)技能實踐培訓模塊貫穿始終。以機電一體化專業(yè)為例，“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎學習階段為第一、二兩個學期，學生除進行公共課學習之外，主要學習專業(yè)基礎理論課程。專長學習是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學生將學習到該專業(yè)中最新、最具特色的專業(yè)知識和技能。專業(yè)學習和專長學習中，學生將利用相關(guān)的實訓設備進行專門化技能實訓模塊的培訓，這些模塊包含了機電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應用技術(shù)，大量采用“實例”和“真實環(huán)境”方式培訓。學生動手、動腦相結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨立思考、獨立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。
(2)相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系開展課外制作活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳實踐活動之一，特別是對機電專業(yè)學生來說，是開展專業(yè)知識綜合應用能力訓練的最佳平臺。"。將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉，把技術(shù)的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。相互平行，是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合，是指課程知識內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合;相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。
(3)“核心技術(shù)一體化”教學模式“是以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應用能力培養(yǎng)為重點，將理論與實驗、實訓相結(jié)合，以課堂與實驗(實訓)室、實習車間、工廠車間四點為交叉網(wǎng)絡的一體化教學模式。在本專業(yè)的課程體系中，嘗試構(gòu)建“可編程控制技術(shù)”、“驅(qū)動技術(shù)”、“傳感技術(shù)”等核心技術(shù)。為了突出對學生在這些反映工業(yè)自動化技術(shù)最具代表性和先進性的技術(shù)綜合應用能力培養(yǎng)，我們構(gòu)建了針對這些核心技術(shù)的一體化教學模式。理論教學與學生上機編程、調(diào)試相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合，使學生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)。該課程設置使學生既掌握了PLC基本知識和程序操作，同時在相關(guān)專業(yè)課中又涉及到PLC在不同場合的應用，而在相關(guān)實訓模塊課中學生將PLC技術(shù)綜合應用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中去。在每個實訓室都有一種主要技術(shù)單元，同時，還有其它技術(shù)單元出現(xiàn)，賓主相擁，多次重復，但角度不同，強調(diào)的應用領(lǐng)域和水平不同。
4結(jié)語
機電一體化技術(shù)是國民經(jīng)濟發(fā)展所急需的優(yōu)勢學科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢，準確定位，嚴謹制定人才培養(yǎng)計劃，使教學緊跟機電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，為培養(yǎng)出符合機電一體化技術(shù)崗位實際需要的、高素質(zhì)、強能力的合格人才而不懈努力。+
關(guān)鍵詞 軟件工程；教學改進；實踐
一、引言
提起軟件，在當今社會人們并不陌生，正是由于軟件的發(fā)展，使計算機應用逐步滲透到社會生活的各個角落，使各行各業(yè)都發(fā)生很大的變化。這同時也促進人們對軟件的品種、數(shù)量、功能和質(zhì)量等提出了越來越高的要求。然而，軟件的規(guī)模越大、越復雜，人們的軟件開發(fā)能力越顯得力不從心。于是，人們開始重視軟件開發(fā)過程、方法、工具和環(huán)境的研究，軟件工程應運而生。
軟件工程是計算機軟件專業(yè)一門綜合管理課程。它涉及計算機科學、工程學、管理學以及經(jīng)濟學等多門學科，是一門根據(jù)人們的軟件開發(fā)經(jīng)驗總結(jié)出來的理論課程。本課程的教學目的和任務是通過學習使學生掌握軟件工程的基本概念、基本原理、實用的開發(fā)方法和技術(shù)，了解軟件工程各領(lǐng)域的發(fā)展動向，掌握如何用工程化的方法開發(fā)軟件項目，知道在開發(fā)過程中應遵循的流程、準則、標準和規(guī)范。作為一門實踐性和綜合性很強的課程，對培養(yǎng)學生的軟件素質(zhì)，提高學生的軟件開發(fā)能力具有重要的意義。
二、課程特點
1.課程綜合性強
軟件工程與其他計算機課程，如程序設計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫以及操作系統(tǒng)等課程都是相互作用和影響的。在一定程度上說，軟件工程討論的是在實際開發(fā)當中綜合運用這些課程中講過的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在一個統(tǒng)一的目標下，這個目標就是在有限的時間及預算條件下，開發(fā)出高質(zhì)量的令用戶滿意的軟件。
2.課程內(nèi)容不斷更新
軟件工程課程的教學培養(yǎng)目標應該以市場需求為導向，使課程培養(yǎng)的學生真正能夠在軟件行業(yè)中發(fā)揮作用。因此，在授課時，我們不能拘泥于教材內(nèi)容的限制。在講解基本原理、基本概念和基本方法的同時，介紹一些新方法、新技術(shù)。這樣，有助于開拓學生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與開發(fā)能力，使他們走向社會后不至落伍。
3.課程的實踐性強
軟件工程是一門實踐性很強的課程，它是各種開發(fā)經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。在學習過程中不但應注重概念、原理、方法和技術(shù)的掌握，更應注重方法、技術(shù)的實際應用。學習軟件工程必須投身于軟件開發(fā)的實踐，才能真正領(lǐng)悟軟件工程的精髓。
三、軟件工程教學中存在的問題
軟件工程是一門理論性較強的課程，在日常教學過程中存在以下問題：
（1）學生對軟件工程的抽象理論容易感到枯燥乏味軟件工程涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域，它是一門多學科交叉學科，課程內(nèi)容具有抽象化、系統(tǒng)化、理論性強等特點。不像程序設計課程能隨時動手設計實現(xiàn)程序，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。學生在接受抽象理論的時候，容易感到內(nèi)容空洞、枯燥乏味，學習時就缺少主動性，難對這門課程產(chǎn)生興趣。
（2）實踐環(huán)節(jié)不理想。目前可供該課程選用的合適的實驗項目少，實驗效果與教學要求差距較大，學生不能把理論知識有效地運用到實踐活動中。
（3）不能較好地因人施教。學生的基礎水平參差不齊，個體差異較大，現(xiàn)行的教學模式很難滿足全體學生的要求。
由于學生沒有真正掌握基礎理論及運用理論的技能和方法，學習過程中又沒有參加實際軟件項目的機會，不能將軟件工程的理論充分運用到設計實踐中去，給畢業(yè)設計，以及畢業(yè)后參加工作帶來很多麻煩。
實際教學當中，這門課的教學效果往往不是很理想，教師覺得這門課教起來較困難，學生學習中多數(shù)也覺得枯燥無味，很難達到較好的教學效果或獲得較強的實踐能力等預期目的。如何改善？結(jié)合軟件工程的課程特點，可以從以下幾個方面來改進《軟件工程》的教學質(zhì)量。
四、軟件工程教學改進的內(nèi)容和方法
1.教學過程引入實際案例
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實際工程項目進行教學，很難把教學內(nèi)容教授給學生。因此，在教學過程中引入案例，將復雜抽象的概念用具體生動的實例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。例如，在授課時、可結(jié)合一個“學生信息管理系統(tǒng)”實例，給學生介紹具體的開發(fā)過程和方法。
2.組織課堂討論，形成教學互動
我國有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。學生是教學活動的核心，教師要利用合適的方法調(diào)動學生的積極心理和參與意識，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學方式，讓學生參與教學過程，有機會發(fā)表自己的看法。
比如在講授需求分析這章內(nèi)容時，可結(jié)合“學生信息管理系統(tǒng)”這個案例，要求學生按照軟件工程教學的思想和方法認真做好需求分析。在實施過程中，首先由學生獨立思考，給出解決方案。然后在課堂上，組織學生進行討論，分析各自解決方案的優(yōu)劣，并進行綜合。最后由老師進行總結(jié)和評價，指出該案例所涉及的理論知識及其應用方法，就學生提出的問題進行解答。這樣通過組織學生討論，可使學生進一步理解和掌握課程內(nèi)容的方法和步驟，使抽象的知識變得看得見，用得著，大大激發(fā)了學生學習的興趣和自信。
3.加強實踐環(huán)節(jié)
從本質(zhì)上看，軟件工程的實踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設計項目和實際應用加以施教，才能取得良好的教學效果。那么，在把握教學進度的同時，必須及早安排好課程設計，讓學生同步開展課程設計。這樣，理論課講完了，課程設計也基本結(jié)束，學生們能從理論和實踐的結(jié)合上，加深對軟件工程知識難點、重點的理解，進一步深刻理解軟件過程和系統(tǒng)消化理論知識，訓練項目設計的思路，鍛煉實際開發(fā)能力，培養(yǎng)嚴格規(guī)范的項目開發(fā)方法和步驟，體驗文檔編寫整理、階段性評審總結(jié)以及軟件測試等各個方面的工作流程，直接培養(yǎng)了學生從事實際開發(fā)的能力。
4.以“項目小組”形式完成軟件開發(fā)過程管理
為了培養(yǎng)學生的團隊精神和求知欲，我們采用“項目小組”的開發(fā)形式，每個小組5-6人自由組合，分工合作，學生們不再是旁觀者，而是分別擔任客戶、項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員和評審人員的角色，要求運用軟件工程中面向?qū)ο蠹夹g(shù)、方法和按照軟件過程規(guī)范分階段實施，學生所做課題貫穿整個學期的學習過程，每個課題都來自實際需求，每個小組課題不允許重復，這種方法在提高學生的興趣和和學習主動性，以及發(fā)揮學生的專長和創(chuàng)造力等方面，收到了很大的成效。
五、總結(jié)
通過一輪的教學改革，軟件工程課程的教學效果有了比較明顯的改善，學生對軟件工程的原理及概念都有了比較深刻的理解。同時學生的實踐動手能力、團隊協(xié)作的能力、解決問題的能力以及文檔的編寫的水平都有了比較明顯的提高。目前看來，新的教學模式取得了比較好的效果，但是其實施過程還需要在實際的教學過程中不斷的修正和完善。
參考文獻：
[1]張海藩.軟件工程導論第四版，清華大學出版社.
[2]陳明.軟件工程學教程，科學出版社.
[3]尹鋒.軟件工程課程教學改革初探.長沙大學學報，2004（12）：79.
