時間：2023-06-26 16:24:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化硫的主要化學性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1流程圖
確定主題――創設情境――自主探究――教師點津――拓展延伸
2課堂開始
［主題］二氧化硫的分子組成及物理性質
［情境］1.農民夏天戴的草帽剛買來時很白，過一段時間，變黃，為什么？
2.取一段紅毛線放入事先準備好的亞硫酸溶液中，學生觀察現象。(學生討論)
［教師解釋］這兩個現象都與二氧化硫的化學性質有關。由此引出對二氧化硫的學習。
第二節 二氧化硫
2.1二氧化硫的分子組成及物理性質
［情境］給出一瓶貼有標簽的二氧化硫氣體，標簽上有其化學式和化學名稱。
(1)你從標簽上能獲取哪些信息？
(2)你還想了解除標簽上信息以外的其他問題嗎？同學間可以討論。(學生探究)
［學生回答］①二氧化硫是一種無色透明氣體。
②二氧化硫是由氧和硫兩種元素組成的。
③二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的，其個數比為1∶2。
④二氧化硫分子的相對分子質量為64。
［教師點津］組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的質量比是多少？硫元素與氧元素的化合價分別是多少？(學生探究)
［學生回答］①組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的質量比是1∶1。
②二氧化硫硫元素和氧元素所占的質量分數各為50%。
③組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的化合價分別為-2、+4。
通過以上探究式學習，學生們對SO2這種氣體的分子組成已經很熟悉了可以進行物理性質的學習了。
［提問］ (1)如何聞集氣瓶中二氧化硫氣體的氣味？(請學生上臺表演)
(2)二氧化硫氣體保存時應注意什么？(學生探究)
［學生回答］①用手扇動，使少量氣體飄進鼻孔。
②二氧化硫氣體有刺激性氣味，應遠離人群，密封保存。
［教師點津］二氧化硫氣體的密度和空氣相比較，如何？
［學生回答］根據阿伏加德羅定律，二氧化硫氣體的密度大于空氣的密度。
［情境］將一集滿二氧化硫氣體的試管倒置于滴有石蕊試液的水槽中，并晃動。
［提問］觀察到什么現象？為什么？(學生探究)
［學生回答］①水槽中的水進入試管中，但未充滿整個試管；
②水溶液由無色變紅色。
［教師點津］(1)二氧化硫溶于水
(2)二氧化硫與水發生化學反應。
2.2二氧化硫的化學性質
［提問］上面實驗中，水槽子中溶液為何變紅？(學生探究)
［學生回答］一定是發生了化學反應。
［提問］寫出化學方程式(學生探究)
［學生回答］SO2+H2O=H2SO3
［教師點津］該反應為可逆反應
［情境］將一集滿二氧化硫氣體的試管倒置于盛有NaOH試液的水槽中；(學生探究)
［學生回答］水槽中的水進入試管中，幾乎充滿整個試管；
［提問］寫出化學方程式(學生探究)
［學生回答］SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O
［教師點津］SO2與水反應、與堿反應等反應
［情境］將二氧化硫氣體通過溴水、KMnO4溶液，觀察它們溶液的變化情況。(學生探究)
［學生回答］溴水、KMnO4溶液褪色，一定是發生了化學反應。
［教師點津］(1)SO2中S呈+4價，化合價可以升高，作還原劑
(2)SO2可以與O2、氯水、溴水、KMnO4溶液等強氧化劑反應，SO2中作還原劑
二氧化硫與O2、溴水的反應的化學方程式。
［教師點津］學生閱讀課本，寫出工業上制硫酸的化學方程式。(學生探究)
［情境］將二氧化硫氣體通入品紅溶液中，觀察現象。(學生探究)
［學生回答］品紅溶液褪色
［情境］將褪色的品紅溶液加熱，觀察現象。
［學生回答］品紅溶液恢復紅色
［教師點津］SO2能使某些有色物質褪色，是由于二氧化硫可跟某些有色物質化合成無色物質，而化合成的無色物質卻是不穩定的，易分解而恢復原色，故這種漂白是暫時的。
［情境］比較氯水與二氧化硫的漂白性。(學生探究)
［投影］
［教師點津］學生總結SO2有哪些化學性質？SO2有哪些用途？(學生探究)
［投影］①SO2有還原性(SO2的氧化性課本不作要求，可簡單介紹)
②SO2有漂白性
③SO2是酸性氧化物
④SO2可制硫酸；漂白紙漿、毛、絲、草帽等；殺菌消毒等。
［拓展延伸］(投影)1.根據國家環保部的統一規定，目前進行常規大氣檢測的主要指標有二氧化硫、氮的氧化物、可吸入固體顆粒(煙塵)等三項。
2.“空中死神”――酸雨
關鍵詞：高中化學；反思性教學；概念；元素化合物
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0060-02
隨著新課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師深刻體會到教學法的重要作用。對于反思性教學這一概念的理解，熊川武教授認為：教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學教師普遍具有了教學反思的能力，不論是對教學理念的反思，還是對課堂教學的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業素養。如何將反思滲透到學生的學習過程中，用以提高學生在化學學習中的思維能力，是廣大高中化學教師當前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學學習一般性的回顧、重復，而且也是對化學中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓練學生思維、優化學生的思維品質、形成有效的學習方法極為有效。在人教版高中化學必修一的教學過程中，本人試圖從概念教學和元素化合物的教學中嘗試尋求突破，培養學生運用反思提升化學學習興趣，提高化學學習能力。
一、反思在化學概念教學中的應用
化學概念是人類對自然界中眾多化學事物及其變化的本質屬性進行深入分析、抽象、概括的結果，有高度的概括性，化學概念的形成和建立有助于人類對化學事實、現象的觀察和理解。化學概念的教學是高中化學教學的重要任務之一，是提高學生化學素養的基礎，要求學生掌握化學基本概念，并運用化學基本概念認識化學物質及其變化，這樣才能使學生對化學知識的學習不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。
在高一化學的概念教學中，學生已有的概念對新概念的深化發展主要是順應過程，要在一定的情境中通過學生主動建構而將新的更科學的概念納入到已有的認知圖式中。而學生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學概念的習得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發展成科學的概念。如離子反應的教學，在高二測試時，還有學生局限于復分解反應發生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經驗來消除舊概念的消極影響，我們設計圖1所示的簡單流程來實現。
離子反應（復分解型）條件的教學是對初中復分解反應條件的深化，同時也是化學反應原理中鹽類水解的基礎，特別是要將學生已有的復分解條件“生成水”轉變成“生成弱電解質”。
“離子反應條件”教學片段設計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學生練習、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續離子反應條件和離子方程式意義的教學提供化學反應基礎。學生一定會認為H+和CH3COO-不能反應。此時調動學生已有的認知經驗。設計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發生了反應的事實。通過實驗引發認知沖突，從宏觀角度認識已有復分解反應條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發學生進一步求知的欲望；同時也是概念深化發展的實驗事實基礎。通過學生的思考理解，把握共同特征，修正復分解型離子反應的條件：有沉淀、氣體或弱電解質生成。
二、反思在元素化合物知識教學中的應用
元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分。它不但是化學概念、理論的載體，還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素，如何領悟理解課程內容、課標要求的變化，優化教學設計策略，提高教學的有效性呢？這就要求廣大化學教師在教學過程中不斷進行反思，不僅要對我們采取了哪些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教學行為潛在的教育觀念進行重新認識；要反思自己的教學是否體現新課改的要求、是否改變學生的學習方式、是否充分利用了學生自身的課程資源、是否提高了學生的科學素養……只有這樣，反思才能促使自己的教學理念不斷更新與發展。
我在教學高一化學“二氧化硫性質”時第一次教學過程是這樣設計的：
1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發學生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質。3.演示二氧化硫與水的反應實驗。學生討論：二氧化硫與水反應生成了什么？二氧化硫具有哪些化學性質？4.根據二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學性質。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關的化學方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學生觀察現象并得出結論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結后反饋練習。
反思1.開始的錄像一定能激發學生的求知欲嗎？學生會不會認為“這樣一種污染物，學了有什么用？”學生看了錄像很可能會對二氧化硫的學習產生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學生對二氧化硫產生好感？
反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進？
反思3.二氧化硫的化學性質能否采用探究方式，讓學生自己獲取知識？
設計改進后的教學：
1.課前布置學生查找二氧化硫的有關資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉、枸杞之鄉。學生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學氧化硫。）
2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變為紅色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變為無色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學互動氛圍良好，激發了學生的興奮點。）
3.當學生思維的空間已打開，此時指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發散思維，達到前后知識系統化的目的。
4.根據二氧化硫的化合價，啟發學生回答二氧化硫還具有哪些化學性質。（氧化性和還原性。）
結合實驗桌上的化學儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導學生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學生小組討論，代表匯報，教師點評，設計合理實驗，學生探究，得出結論，寫出化學方程式。
5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學生的社會責任感油然而生，知道了學氧化硫的重要性和必要性。
在介紹二氧化硫的漂白性時，有學生提出“將鮮花放進盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學生思維的發散和創新，也是反思的又一次提升。
教學反思，融會貫通了新舊知識之間的聯系，促進了知識的同化和遷移，并使學生將知識內化為己有；教學反思，也拓寬了學生的思路，提高了學生的思維品質。在反思中，學生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學習習慣和學習能力。在反思中，老師走近學生，讓學生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關系。在新一輪的課程改革中，培養學生的反思習慣、抓好反思教學，不失為一種打造優質課堂、進行素質教育的好方法。
參考文獻：
［1］趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：24.
［2］張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學教學反思的經營策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：35.
現代學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會背景下,借助他人(教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。學習者能夠批判性地學習新的思想和知識,并將它們融入原有的認知結構中,能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中,依據教學目標,提出問題、分析問題和解決問題。“目標導航、問題驅動”是建立在建構主義和現代學習理論基礎上的一種教學方式。
其中,“目標導航”遵循課程標準提出的“立足于適應現代生活和未來發展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養,構建三維課程目標體系”的理念,圍繞“認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標”開展一系列教學活動。目標決定著行動的方向。教學目標是教與學的靈魂,它支配著教學的全過程,統領著教與學的方向,并指導著學習結果的評價。準確把握教學目標是有效地“教”和有效地“學”的前提和關鍵。“問題驅動”是在新課程理念指引下,以問題解決為驅動方式,開展一系列的教學實踐活動——將所要學習的核心知識轉化為一個或幾個具體的問題,讓學生在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論,尋求解決問題的方法和途徑。“問題驅動”的目的,是讓學生參與到課堂教學中來,由各種問題特別是化學知識體系中具有核心觀念性的化學問題,引導學生逐步地學習化學知識,深刻理解所學內容的本質。“問題驅動”是站在教師和學生共同發展的角度,通過問題解決的思維模式組織教學,搭建一個師生互動的平臺:于學生而言,學會學習,提高發現問題、分析問題、解決問題的能力;對教師來說,增強課程意識,樹立新的教材觀,重構對化學學科體系的認識和理解,發展專業素養。
二、“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序
“目標導航、問題驅動”教學模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學體系,是以教學目標為引領,師生共同創設學習問題,學生在教師的點撥、啟發下,自主探究、合作學習,從而解決問題。它以發現問題、分析問題、解決問題為線索,并貫穿于整個教學過程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學1》中“含硫化合物及其應用”一節內容為例,對“目標導航、問題驅動”教學模式的基本程序加以闡釋。
(一)教學目標設計
教學目標是教學的出發點和歸宿,它指導著教學內容的設計和教學策略的選擇。教學目標設計要將教學內容、課程標準與學生的已有認知能力和生活體驗進行有機地整合,使其成為具體的、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學目標。
“含硫化合物及其應用”一課設計了如下教學目標:
1.能說出二氧化硫的物理性質,初步學會通過實驗探究分析二氧化硫的化學性質(酸性氧化物的性質、氧化還原性等)。
2.列舉實例說明二氧化硫在生產生活中的應用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。
3.從氧化還原的角度認識硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對環境造成的危害。
4.初步認識化學物質在造福人類、推進社會文明進程中所起的作用,知道對物質的不合理應用也會引起危害生命健康、污染環境等社會問題,逐步樹立應用化學物質的科學觀。
(二)自學嘗試交流
課前,教師要精心編制“導學案”,明確學習目標,圍繞教學目標設計3~5個嘗試練習。學生通過自學探究,培養自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力。并通過嘗試練習,自檢自測,分析目標的達成情況,在此基礎上提出需要解決的疑難問題。
“含硫化合物及其應用”一課的嘗試練習設計如下:
2.“酸雨”的形成主要是由于( )
A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態平衡
B.工業上大量燃燒含硫燃料
C.大氣中二氧化碳的含量增多
D.汽車排出大量尾氣
4.與的化學性質有許多共同之處,也有很多差異。請根據所學知識分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質?寫出你熟悉的發生氧化反應和還原反應的化學方程式。
(三)優化重組問題
在自學嘗試交流中,學生初步掌握了基礎化學知識,同時也會遇到許多疑難問題。不同層次的學生存在的問題大相徑庭。如何引導學生解決這些問題,體現的是教師的智慧。在教學過程中,必須圍繞教學目標和教學重點,將學生提出的問題進行歸納重組,使問題得到優化。
“含硫化合物及其應用”一課,需要著重探究的主要有如下四個問題:
1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設計實驗進行驗證?
2.日常生活中我們經常見到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會變色,這又是為什么?說明具有什么性質?請選擇適當的試劑驗證你的猜想。
3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。
(1)現有雨水樣品1份,每隔一段時間測定該雨水樣品的pH,所得數據如下:
分析數據完成下列問題:
雨水樣品pH變化的原因________(用化學方程式表示)。如果將剛取樣的上述雨水和自來水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學方程式表示)。
(2)依據硫酸型酸雨的形成原理,你認為采取哪些措施可減少酸雨的形成?
4.如何設計實驗探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?
(四)探究解決問題
上述需要探究的四個問題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問題,這些都是教材的核心內容,是教學的重點。創設這些有思維容量的問題情境,可以引發學生全面、深刻的思維活動,使學生進入主動學習的狀態,認知得到最大化的發展。課堂上,經過生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結論。比如,問題4是一個綜合性問題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對學生的知識遷移能力、分析比較能力、靈活運用所學知識解決問題的能力要求較高。解決這一問題的關鍵,是啟發、引導學生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒有這些性質。通過分析探究,學生的思維逐步引向深入,最終設計出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗二氧化硫的存在;然后,通過酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過品紅溶液檢驗二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在。
(五)提升所學知識
通過上述問題的探究,學生掌握了二氧化硫的主要物理性質和化學性質,初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時學生獲得的這些知識還是瑣碎零散的。因此,教師要引導學生進行歸納總結,在理解的基礎上,逐步建立起以二氧化硫為中心的知識網絡(如圖2)。
三、“目標導航、問題驅動”教學模式的實施要點
(一)目標設計要科學
教學目標是課堂教學的靈魂,科學設計教學目標,需注意以下幾點:
1.富有彈性。設計教學目標要因材施教——既要注意班集體以及學習困難學生的特點,面向全體學生制訂基本的教學目標;還要針對學有余力的學生提出適當的提高要求,使教學目標體系具有一定的彈性,使全體學生都能得到充分的發展。
2.突出重點。一節課有多重教學目標,如知識目標、技能目標、情感目標等,而這些維度目標還有若干個子目標,每個目標相對應有一個學習結果。在設計教學目標時要權衡各目標,確定主要教學目標,并圍繞主要目標進行設計,以突出重點。
3.相互協調。在制訂教學目標時,要注意各目標之間的相互聯系、相互促進、相互制約,使它們組成協調、和諧、自然的教學目標體系——既要有知識與知識間的協調統一,也要有知識與精神、知識與能力之間的協調,還要有精神與精神、能力與能力之間的協調。
4.符合實際。教學目標設計要符合學生的認知規律和認知水平。學生的認知規律是指學生學習知識、技能,獲得方法的認知規律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認知規律。要分析學生現有的知識儲備和能力,對新知識的學習應在理解的基礎上學會應用;在技能提高上也應該從模仿到創新,由易到難、由簡單到復雜,循序漸進。
(二)問題設計有效果
問題設計是課堂教學的關鍵,有效的問題設計主要表現為以下幾個特性:
1.科學性。即課堂探究的問題既要符合化學學科特點,又要符合社會和生活實際,不違反化學事實及其科學原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現科學性錯誤。
2.針對性。即在設置問題時,“面向每一位學生”,針對學生的個體差異,尊重他們的學習方式和學習能力,設置不同難度、不同要求的問題,使每一位學生在原有水平上都能得到發展。
1、一次污染物與二次污染物 一次污染物是從污染源直接排出的大氣污染物，如顆粒物、二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、碳氫化合物等；二次污染物則是由污染源排出的一次污 染物與大氣正常組分，或幾種一次污染物之間，發生了一系列的化學或光化學反應而形成了與原污染物性質不同的新污染物。其毒性一般較一次污染物強。二、 常見主要大氣污染物簡介
據不完全統計，目前被人們注意到或已經對環境和人類產生危害的大氣污染物大約有100種左右。其中影響范圍廣、對人類環境威脅較大、具有普遍性的污染物有顆粒物、二氧化硫 、氮氧化物、一氧化碳、碳氫化含物及光化學氧化劑等。 三、大氣污染的類型
大氣污染通常是指由于人類活動或自然過程引起某種物質進入大氣中，呈現出足夠的濃度，達到足夠的時間，危害了人體的舒適、鍵康和福利或危害了環境的現象。
（1）根據污染物的化學性質及其存在的大氣狀況，可將大氣污染分為還原型大氣污染和氧化型大氣污染。
（2）根據燃料性質和污染物的組成，可將大氣污染分為煤炭型、石油型、混合型和特殊型四類。 四、中國大氣污染的特征
中國是世界上大氣污染最嚴重的國家之一，大氣污染是我國環境問題中的一個主要問題。我國的經濟發展、能源結構、地形及氣候條件決定了我國大氣污染具有以下特征：
①煤煙型污染是污染的普遍問題，主要污染物是煙塵和二氧化硫；
②汽車尾氣污染明顯增加，并逐漸上升為城市大氣主要污染源，總懸浮顆粒物或可吸入顆粒是影響城市空氣質量的主要污染物；
③酸雨分布區域性、季節性明顯，污染物成分特點突出，多以硫酸酸雨為主；
④工業“三廢”任意排放是目前大氣污染的罪魁禍首，但農業引發的大氣污染仍不容忽視。
五、大氣污染的危害
一、區別物理變化和化學變化
通過液態水變為氣態水蒸氣的外觀變化，得出物理變化和化學變化的區別，即變化時未有新物質生成的變化為物理變化，有新物質生成為化學變化。顯而易見，該實驗中水只是發生了物理變化，因為并未生成新物質。
二、作為溶劑配制溶液
水是一種最常用的溶劑，在初三化學教學中出現的多數物質均可溶解在水中，配制成溶液，溶液之間的反應可以在瞬間完成，這大大加快了物質間的反應速率，具有非常重要的意義。
三、用作吸熱物質，保護集氣瓶
驗證氧氣的化學性質時，需要點燃細鐵絲，通過鐵絲在氧氣中的燃燒，生成氧化物四氧化三鐵，從而驗證出氧氣具有氧化性。這個實驗中，反應產生的高溫會使生成的四氧化三鐵熔化，液態的生成物濺落到瓶底，會使玻璃質的集氣瓶底部炸裂。為保護集氣瓶底，需要加入少量的水或細沙，通過水對熱量的吸收，緩沖產生的高溫，有效保護集氣瓶。
四、用作吸收劑
硫在氧氣中燃燒會生成有毒的二氧化硫，如果直接讓二氧化硫排入空氣中，就會造成空氣污染。此時可在集氣瓶內裝入少量的水，利用水和二氧化硫的反應，促使二氧化硫溶于水，可以有效防止二氧化硫污染空氣。在這個實驗中，由于水是反應吸收劑，所以不能用細沙替代，有別于做鐵絲燃燒實驗時，在集氣瓶底裝入水來保護瓶底。
五、作為反應物
水的電解實驗中，通過給水通入直流電，使水電解，正極上收集氧氣、負極上收集氫氣，通過驗證兩種氣體單質的生成，得出水通電后發生分解反應，水是由氫元素和氧元素組成的，微觀上則可驗證出水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新組合成氫分子和氧分子。
和氧化鈣等物質發生化學反應。生石灰可以和水發生反應，生成熟石灰，即氧化鈣和水反應生成氫氧化鈣。除此之外還有許多反應與水有關，如硫酸銅和水反應生成硫酸銅晶體，碳酸鈣和二氧化碳、水發生反應生成碳酸氫鈣等。
六、利用排水法收集氣體
初中化學所講述的氣體中氧氣、氫氣、甲烷等氣體均可使用排水法，對于不易溶于水或難溶于水的氣體都可以使用排水法收集，利用產生的氣泡在水中聚集成大量氣體后形成的壓力，將水排出到集氣瓶外，達到收集氣體的目的。
七、測量氣體體積
利用排出水的體積得出生成的氣體體積。在實驗中我們有時需要測得生成的氣體體積，這也需要用到水。利用排水集氣法將排出的水引入到量筒中，通過收集的水的體積讀數，可以得出生成的氣體體積。
八、洗滌儀器
關鍵詞：演示講授；合作探究；課外研究
一、演示講授
演示講授是由師生演示實驗和教師講授相結合的教學方式。在選擇演示的實驗內容時，緊扣課堂教學環節，有效配合化學概念、原理等教學；要考慮它的鮮明性和可靠性，生動直觀，簡易快速，不需要多少時間就可以得出結果。這種方式的優點是使實驗充分服務于教學內容，實驗成功率高，能最大限度地滿足學生的感知需要，便于滲透實驗思想和實驗方法的培養。
譬如，《化學1》“硫和氮的氧化物”第一課時的教學時，可通過課件“展示硫在O2中燃燒；觀看二氧化硫的短片”創設情景，引出課題。引導學生思考二氧化硫有哪些性質、用途、有哪些危害以及如何防治。歸納推測SO2物理性質和其毒性并易形成酸雨。
接下來，觀察實驗二氧化硫顏色氣味及水溶性；通過設問“將石蕊試液滴入SO2的水溶液中發生了什么變化？用試紙測定其溶液的PH，判斷酸堿性。說明什么？”得出將上述溶有二氧化硫的溶液滴加紫色石蕊試液后溶液變紅的結論。
通過設問：“①SO2由兩種元素S和O組成，思考SO2是什么氧化物，具有哪些性質？②各元素化合價是多少？S元素有哪些常見化合價？③從以上方面預見一下SO2可能具有的化學性質，并說出理由。”引導學生認識“二氧化硫具有酸性氧化物的通性；其中硫呈中間價態，既有氧化性又有還原性”。引導學生思考：“我們推測SO2可能既有氧化性又有還原性，那么，通過哪些反應證實呢？”并得出：SO2表現還原性，需要加入氧化劑來實現；SO2表現氧化劑，需要加入還原劑。在此基礎上，設計實驗驗證二氧化硫與Ba（OH）2溶液、H2S溶液、酸性KMnO4溶液、溴水、品紅溶液反應的性質。
通過教學實踐，學生經歷了觀察現象、提出假設、擬訂方案、實驗驗證、理論分析，再實驗驗證、歸納結論的過程，使學生感受探究的過程與成功的喜悅，在積極的情感體驗中獲得知識和科學方法，提高學習能力，并形成嚴謹的科學態度。
二、合作探究
合作探究是由學生在教師指導下親自動手操作的實驗教學方式。其特點一是全員動手，二是人人合作。該方式又可分實驗歸納和實驗演繹等形式。
1.實驗歸納是讓學生操作、觀察、思索，抓住特定事實和現象的特點，隨后在教師的引導或提示下，由學生歸納概括出結論，或者由師生共同得出科學結論。適合于簡單易操作且沒有副反應的實驗
譬如，認識乙醇的化學性質，組織學生分別實驗乙醇與鈉置換、與氧氣在銅催化下氧化、與乙酸在濃硫酸催化下酯化、在濃硫酸作用下發生消去反應等，最后歸納得出乙醇分子四個鍵位發生反應的性質結論。
實驗歸納在傳授新知識，特別是有關化學理論教學之前的元素化合物、有機化合物及簡單化學概念形成等的實驗教學比較得體；常用于新授課的隨堂實驗，復習課的歸納以及運用所學知識解決問題等的教學中。
2.實驗演繹是運用已有知識原理，進行擴展、演繹推理或論證、加深而獲得新知識體系的一種教學方式。適用于歸類學習元素化合物知識、性質驗證、物質檢驗和原理規律的運用等實驗
譬如，《化學2》“糖類”中關于葡萄糖的教學。可設問：“經過計算，我們知道葡萄糖的分子式是C6H12O6，我們能否根據組成分析出它的結構呢？（提出探究的問題）。”然后提出假設：“從分子式推知，其分子應有多個官能團，其中可能有-COOH、-CHO、-OH，還可能有酯基-COO-的結構。”再設問并啟發學生用實驗事實驗證假設。學生從“如果有-COOH，則用滴加石蕊試液的方法檢驗；如果有-CHO，則用銀鏡反應或與新制Cu（OH）2作用；如果有-OH，則可用乙酸、乙酸酐作用；如果有多羥基，可觀察其與Cu（OH）2濁液作用。”等方面設計，經討論成形后分組實驗，事先讓學生查找關于多元醇的檢驗方法，查閱葡萄糖與乙酸酐酯化反應的實驗事實。經實驗及師生討論，得出結論：“葡萄糖溶液不使石蕊溶液變紅，所以不含-COOH。常溫時使氫氧化銅懸濁液溶解而形成絳藍色溶液，說明含有多個羥基。將這種絳藍色溶液加熱時生成磚紅色沉淀；與氫氧化銀氨溶液水浴加熱，能發生銀鏡反應，說明它的分子至少含有一個醛基。另外，它溶于水，也不水解，說明不含酯基。經查閱資料，知其可與乙酸、乙酸酐發生酯化反應，生成五乙酸酯，說明分子中含有五個羥基”。最后學生總結：實驗驗證了假設，葡萄糖是一個含有多羥基的醛，具有多羥基醛的性質。學生抓住“官能團決定性質”這一本質特征，通過演繹探究，學習并掌握研究有機物的方法。
三、課外研究
課外研究是學生在課外進行的實驗探究活動。其探究內容可以是學生在一定的情景（日常生活和生產）中發現問題，或是課堂教學內容的延伸。
譬如，在《化學1》中，結合“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，以“家鄉水質調查分析”為題，學生分赴家鄉的堰塘、水庫、河流（包括網箱養魚、養豬場附近及工廠附近）等水域等調研采樣，回校分析檢驗成分；由學生設計檢驗實驗方案，再交流討論確定最佳方案，然后實施實驗，觀色、嗅味、測定其pH、測鐵鈣鎂鉛等離子濃度、測硫酸根、碳酸根、氯離子、硅酸等，并列表比較分析，得出檢驗結論，并提出水體保護建議。
課外小實驗、趣味實驗、課外實驗習題，均可作研究的切入點。譬如在《原電池》之后，提出“燃料電池的研究”，引導學生從原理到應用進行系統研究，以加深對燃料電池原理的理解，進行有關節能及綠色能源的學習。在此基礎上，教師展示自制的“氫氣-氯氣燃料電池”，啟發學生課后研究，提出了很多方案，如：用活性炭與碳棒一起做電極材料與氫氧化鈉溶液組成封閉裝置，然后通氫氣和氧氣，制作“氫氧燃料電池”等，學以致用。再譬如，在教學“富集在海水中的元素――氯”一節后，將習題2.“用新制的氯水進行下列實驗，并將可能的實驗現象及對現象的解釋或離子方程式填入表中”設計為課外研究實驗，學生設計了四個實驗：①將氯水滴加到AgNO3溶液中；②將氯水滴加到含酚酞的NaOH溶液中；③碘化鉀的淀粉試紙；④將氯水滴加到NaHCO3溶液中；探究氯水中的成分。并引發學生探究氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，紅色褪去，是中和反應引起的，還是HClO漂白引起的深入探究。
課外實驗方式，自主性強，但過于開放，往往難于控制，耗時較多。因而，要求教師加強指導。做好選題和組織工作，使學生成為探究的主角。
關鍵詞：新課程；化學教師；角色轉換；
隨著新課程改革的深入，人們愈來愈清醒地認識到：教師滿堂灌，學生被動聽的“填鴨式教學”模式已經一去不復返了。新課程標準要求教師成為課程資源的開發者，成為學生學習的組織者、合作者和促進者；教師不再是蠟燭，燃燒自己，照亮學生，而是打火機，通過點撥，去引燃學生的求知欲望。
作為化學教師，如何在現實的課堂教學中扮演好這些角色？我認為教師應恰當地組織教學，在不同的環節、不同的方式中，自覺承擔起各種角色，體現教學中的各種身份與作用，真正做到學生是課堂的主人，老師是為學生服務的。那么，怎樣實現這一目標呢？
一、轉變觀念，不斷提高自身的專業素養
1.學習新的教育理論，更新教育觀念
現代教學要著眼于未來，既要適應社會需求，又要關注個體成長，培養綜合型人才，這就要求教師自身有過硬的綜合素質。因此，教師要積極參加新課程理念培訓班和創新能力的學習，觀摩新教法研討課，努力學習理解現代教育理論，以素質教育為指導思想，圍繞培養學生能力、教給學生方法、發揮學生學習自主性等方面進行嘗試。
2.學習更新的化學知識，及時為自己“充電”，補充“營養”
隨著科學技術的迅猛發展，新的化學知識層出不窮。作為有多年教齡的老教師，專業知識明顯落伍。所以要經常光顧書店，購買專業書刊，訂閱教學參考，還應經常通過網絡來關注化學發展的動態，學習有關化學的前沿知識。通過各種途徑獲取最新的化學知識。
3.學習新的教學手段，提高教學技能
化學教師如果具備了高素質的信息意識和能力，那么在教學過程中，必然會體現出全新的教育思想、教學觀念，運用現代化的教學方法和教學手段，也有利于學生信息意識和能力的培養。因此，要學習運用多媒體技術，老教師要與年輕教師一起制作教學課件，應用于課堂教學，更好地為學生服務。
二、轉換角色，不斷改變教學方法
1.關愛學生，營造和諧氛圍，建立新型師生關系
“教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，就不為池塘；沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”新課程改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是“愛的教育”。
作為教師，重要的是為人師表，但傳統模式下的教師都或多或少地存在某種“師道尊嚴”。即使錯了也不承認或不愿承認，更不能容忍學生對自己的質疑，這樣無形中拉開了師生之間的距離，不利于溝通，更不利于學生的發展。因此，教師在課堂教學中，應營造民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案。改變高高在上的形象，和學生共同操作，共同討論，共同經歷疑難問題的困惑，共同感受解決難題的喜悅。讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多地給學生思考的時間、活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心、多一點成功的體驗。
2.創設情境，引導學生主動學習
現代教育心理學指出，知識只有通過學生的主動學習才能獲得。要達到這一目的，教師就要創設問題情境，引導學生開展觀察、猜想、實驗、推理、交流、總結等活動，使學生通過這些活動掌握基本的化學知識和技能，學會從化學角度去觀察事物，用化學的思想去思考問題，激發學生對化學的興趣以及學好化學的愿望。創設情境時，要符合學生的認知水平和學生在學習中的主體地位。
例如，在二氧化硫的教學中，學生之前已學過二氧化碳的性質，因此可通過創設情境讓學生自己通過實驗探究二氧化硫的化學性質。情境（1）：你知道酸雨是怎樣形成的嗎？酸雨的成分是什么？怎樣驗證酸雨的酸性呢？情境（2）：通過分析二氧化硫中硫元素的化合價推斷二氧化硫應具有什么化學性質。此時教師已準備好實驗儀器及相關藥品，由學生自己設計實驗方案，進行實驗驗證。實驗（1）：二氧化硫與水反應，用pH試紙檢驗其酸性。實驗（2）：二氧化硫通入高錳酸鉀溶液中，觀察其現象，然后得出結論。這樣通過學生自己設計實驗方案，并親自動手完成實驗，不僅獲得了真正的知識和技能，而且在參與學習和實驗的過程中體驗到了成功的快樂。
三、及時做好教學反思，不斷提高自身素質
學習不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是學生主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中教師應要求學生不斷監控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距。每單元定期寫出反思日記，采取各種增進和幫助思考的策略，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。同時，作為教師，自身也應對自己的教學作出反思，堅持每節課后寫反思日記，通過課后反思，直接客觀地發現教學中存在的問題，及時改進教學方法，提高教學水平。
摘要：高一實施新教材課改以來，許多老師開始鉆研新教材與老教材的不同處，對自己的教學方法進行改進，以達到與時俱進。但仍有一部分老師認為新教材與老教材內容大同小異，所以在教學時會直接拋開書本，用老教材的框架備課，這樣做的直接后果是，有了知識內容，但學生缺少了一個循序漸進的探究過程，不利于學生以后學習的深入。
關鍵詞：善學；樂學；途徑
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0074-02
1.培養學生對定義關鍵詞的全面理解。一個定義，往往有幾個不同的關鍵詞。例如，物質的凝聚狀態一節中，標準狀況下的氣體摩爾體積定義為：標準狀況（273K，101Kpa）下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4L。我們可以設計例題判斷正誤：（1）標準狀況下，1摩爾水的體積約為22.4L；（2）標準狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為22.4L；（3）非標準狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為22.4L；（4）常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積大于22.4L。通過一道習題不同選項的設置，啟發學生從定義的不同關鍵詞下手進行選擇，再進行歸納，深化對定義的理解。再例如：電解質定義的學習：在水中或熔融狀態下，本身能電離出陰陽離子而導電的化合物即為電解質。我們出一道題，要求學生選擇出以下列出的哪些是電解質：（1）氯化鈉（2）碳酸鈣（3）二氧化碳（4）碳酸（5）銅（6）乙醇。通過對這些習題的練習，幫助學生培養科學的學習和處理信息的方法，引導學生思考；對一個知識點的學習，應該全面理解每個點，而非以偏蓋全，草草了事。
2.用好書本的圖表模型介紹，提高學生處理信息的能力。新教材與老教材相比，添了一些更具體鮮明的圖表、物品模型、照片等，這些都是書本設計者精選的東西，蘊涵深刻的化學道理。例如，高一書本表1-41摩爾物質的體積，學生經過計算后，會在老師的提問下很自然地答出，1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。老師在贊許的同時，幫助學生深入思考，1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個前提？氣體的體積由什么因素決定？等等，為下文的學習奠定了很好的基礎。
3.設計好合理的實驗設計教學，培養學生質疑和探究能力。許多學生受初中一些錯誤的學法誤導，認為化學的學習只要背熟一些反應即可，對實驗只停留在描述現象、能分清對錯的基礎上。結果是，在遇到新問題時，腦筋中很混亂，無法加工信息。例如，二氧化硫的性質和應用一節，書本有三個實驗，可先讓學生自習實驗信息，大致判斷可能產生的現象和原因分析。老師在實驗一二氧化硫與水的反應前，可讓學生從酸雨知識下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實驗用品？產物酸堿性的程度如何檢測？實驗二在演示二氧化硫的漂白性的同時，指出其漂白的實質是與有色物質結合成不穩定的物質，緊跟著可設計一道演示實驗題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去。可能的原因有哪些，如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經過分析和討論后，老師指出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應成鹽，降低了堿性。這也是二氧化硫第一個性質的延伸。第三個實驗，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問學生，會出現什么現象？許多學生會脫口而出：有沉淀生成。老師在這時候做一下實驗，大家發現沒有沉淀，就急于想知道為什么，老師在這時候可作適當解釋，然后提問加入雙氧水，會有什么現象？然后從硫的化合價角度分析氧化還原反應，從而引出二氧化硫的一個重要化學性質――還原性。
4.抓好復習環節的知識網復習，提高學生對比學習知識的能力。在進行硫酸的性質的復習時，我首先提出了一個實際問題：現有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來？在復習氯氣時，我提出了這樣的問題：氯氣在生活中有哪些用途？這些用途是利用了哪些性質？氯氣有哪些危害？怎樣預防和處理？在復習碳族元素時，我提出了一個看似與高考無關的問題：焦碳、木炭、活性炭、碳黑是一樣的嗎？談談你對它們的認識。在復習鎂與鋁時，我提出了這樣的問題讓大家討論：從理論上說，用什么試劑除去鋁壺中的鍋垢最好？還有什么方法？在復習氧族元素時，我這樣提問：黑火藥的主要成分是什么？古代就能制成黑火藥的有利條件是什么？如何解釋硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2？所有這些問題的提出，既圍繞著高中化學知識展開，也圍繞著社會生活中的實際問題展開，既體現了化學的學術性，又體現了化學的社會性，在很大程度上提高了學生在化學學習中的積極性，收到了很好的學習效果。學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更富有含金量。經歷了發現知識的過程，學生不但知道是什么，而且懂得了為什么，通過不斷探究與反思，最終完成了知識的建構，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。由單純學術定向轉變為實際問題定向。很長一段時間以來，傳統化學教學過于關注課程的學術性，而忽略了課程的社會性，我們的學習也常常是由一個個看似嚴肅的學術問題組成。事實上，化學是一門與社會生活有著緊密聯系的學科，我們學習化學決不只是為了應付高考，更重要的是要學會應用化學知識解決實際問題。
我們在教學中應實行充分體現以學生為主體，使學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發現知識的產生與發展的課堂教學新模式，它可以使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，獲得可持續發展的基礎。從長遠看，新課程全面的實施推進必將帶來高考的新一輪改革。作為教師，只有不斷對新課程進行研究，對課程目標進行正確的把握，才能對學生進行科學的指導與幫助，才能實現新課程改革的深入開展和全面推進。有理由相信，只要我們從現在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復習策略，學生一定會達到“輕負、高效、善學”，從而考上自己理想的學校。
作者簡介：鐘文洋（1964.11-），男，江西鉛山，大學本科，中教一級，江西省上饒市德興市花橋中學一部。
一、創設問題情境,激發探究欲望
教學實踐證明,思維總是從解決問題開始的,思源于疑,沒有問題就無法思維。因此,在課堂教學中,教師要根據教學內容,學生認知規律以及學情,創設問題情境,引發學生發現問題,鼓勵學生多思,大膽地去猜想、去探索。教師可通過觀察自然現象、演示實驗啟發學生巧思,為學生搭建獨立思考平臺。設計問題要一環扣一環,由淺入深、由簡單到復雜,激發探究欲望。活躍課堂氣氛,有效地調動每個學生的思維積極性,這樣可收到預想不到的效果。
例如:在教學探索氫氣的制取裝置時,我設計這樣的問題情境(進行一步步設問推進,完成實驗室制取氫氣簡易裝置):
1.在進行鋅與酸的反應時需要哪些儀器?(在此基礎上,繼續提出如下問題)
2.你能否設計一種裝置,在酸反應不夠時,不需要拔掉膠塞也能隨時加酸呢?
3.長頸漏斗可以隨時加酸,反應能否隨時停止嗎?同學們有什么辦法隨時使反應停止?
4.如何將鋅與酸分開,你用什么方法?
5.控制反應是否是鋅放在隔板上呢?你如何控制?
我設計這樣的問題情境,使同學們既熟悉了簡易制取氫氣的裝置,又逐步了解了啟普發生器的原理。在這個過程中,同學們提出新看法,積極開動腦筋,大膽提出新途徑,更加全面地考慮問題,靈活運用知識,激發創新意識,不斷培養創新思維能力。
二、優化課堂結構,培養自主探索
由于長期受應試教育的影響,學生在學習方式上存在著單一被動地接受學習的問題,學生缺乏合作學習、自主探索、獨立獲取如識的能力。因此,在教學中,我們要優化教學結構,轉變學生的學習方式,引導學生自主探索學習,體現學生的主體地位和教師的主導地位,充分發揮學生的主觀能動性,把學習的主動權交給學生,讓學生在自由和諧的環境下學習,使學生探究心理得到滿足,這樣學生將學習得更好、更扎實。
例如:在教學酸時,為了優化教學結構,我把鹽酸、硫酸的化學性質和酸的通性作為一個板塊,設計了一組相關內容題目引導學生自主探索來完成。題目如下:
(1)你作為某鋼鐵廠的廠長助理,該廠有大量生銹廢鐵,請你提出除銹的方案。
(2)王禮發現家中熱水瓶底部沉積了較多的水垢(主要成分是氫氧化鎂和碳酸鈣),想起所學的化學知識,于是向實驗老師要了一瓶稀鹽酸倒入熱水瓶內,不久水垢消失,有氣泡冒出,最后發現熱水瓶底有液體流出。你能告訴王禮這是為什么嗎?
(3)我們班要在春節晚會上制取氫氣填充氣球,請你提出具體可行的實驗方案。
(4)小紅媽媽經常胃反酸,你知道為什么嗎?請你說出根據什么原理治療?
面對這些問題,絕大多數同學都能積極地看書探索、討論、合作、尋求答案。學生樂于學習新知識,這樣才能真正實現知識的內化。
三、指導演示實驗,培養學習興趣
課堂演示實驗是輔助化學課堂教學中最常用的一個教學手段,是提高教學效率的重要保證。因此,在化學實驗教學中,教師要根據教學內容與學生的特點,正確指導演示實驗,激發學生的學習興趣。同時,促使學生動腦、動口、動手,使學生觀察與思考同步進行,鍛煉學生的思維品質,達到啟智養能的目的。
例如,在演示“配置一定物質的量濃度的溶液”教學時,教師要向學生說明各步操作的要領與原因,力爭做到知其然并知其所以然,以使教師的演示示范真正起到指導作用。又如,為了使學生能正確而迅速地進行實驗操作,教師一般都要先進行示范性演示,以避免學生在實驗方法或使用實驗儀器和試劑方面出現大錯誤。在實驗室制備二氧化碳后,通入石灰水中檢驗,沒有看到預期的渾濁現象。這時是引導學生討論的大好時機,教師不能放過,應引導學生探索討論:參加反應的物質只有兩個,究竟是帶有什么雜質?還是二氧化碳不純?是否是石灰水已變質?
四、挖掘教材資源,品嘗實驗快樂
對實驗的好奇心能極大地刺激學生的探索行為,因為化學實驗最能充分調動學生的眼、口、鼻、耳、手等感官協同活動,促進學生的發展。因此,在化學教學中,我們要根據學情,充分挖掘教材,創設有效的演示實驗,豐富探究性實驗教學。學生體驗到探索自然的快樂、實驗的快樂,有利于知識的獲得,更有利于形成健康向上的人格。
例如:在教學二氧化硫時,我這樣挖掘教材,引入新課:首先用多媒體課件播放“酸雨”污染的錄像,滲透保護環境的教育。之后讓同學們根據所看錄像總結酸雨的危害:魚類死亡;酸化土壤,綠色植物變枯黃、致死;工業設備、文物等腐蝕加快;影響人體健康。然后設計三個創新試驗來探究二氧化硫的危害,讓同學們在探究中自己得出二氧化硫的化學性質。
探究實驗1:為什么蟲子會死呢?(啟發學生通過對比實驗得出結論。)
探究實驗2:怎樣形成酸雨的?(啟發同學們設計實驗,培養創新意識和探究精神。)
探究實驗3:為什么花兒會變白?(學生探索發現:二氧化硫具有漂白性。)
【關鍵詞】高中化學;教學情境;創設
隨著教育改革的不斷深入，情境教學已引起教育工作者越來越多的關注。皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習是學生自己知識建構的過程，強調施教者要創設情境并使學習者進入情境。在教學實踐中，究竟什么是教學情境？如何創設有效的教學情境？下面，筆者談談自己的一些看法。
一、教學情境的內涵
廣泛的來說，教學情境是指那些作用于學習主體，能產生一定情感反應的客觀環境。教學情境是教情和學情的有效結合。教情包括教學目標、教學重難點，教學方法等等。學情是指學生的自身知識儲備情況，思維水平等等。教師應充分摸清教情和學情，在課堂上融會貫通。布朗在1989年對“情境性學習”進行界定時提出“情境通過活動來合成知識。”因此，教學情境就是課堂教學中融合多種情境因素、利用多種教學手段而生成的具體的教學活動。
二、教學情境的創設
1.原則
（1）“以生為本”原則
教學情境的設計最好貼近學生的生活經驗。學生在情境中進行真實的活動，教學的主體是學生。赫爾巴特說：“有誰在教育中想拋開經驗與交際，那就仿佛避開白天而滿足于燭光一樣！”教師在創設情境時不能胡亂編造，符合學生認知的情境，才能引起共鳴，這是教學情境設計的出發點。
（2）“知識相關”原則
建構主義學習論者認為：情境創設要提供與學習主題的基本內容相關的情境，幫助學習者在這種情境中去發現、探索以及解決問題。教學情境必須為教學內容服務，圍繞教學目標來設計。教師創設教學情境時必須明確這一點，有效的教學情境可以激發學生學習的動力，幫助學生理解知識的內涵。有研究者指出：教學情境“一旦走進為情境而情境的怪圈，那就進入了誤區。如果創設的教學情境過于復雜，過于花哨，不但不能起到有效的導課作用，反而可能會淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。
2.方法
（1）聯系生產生活現象創設教學情境
由于情境的客觀材料來源于生活，學生有熟悉感，感到化學就在身邊。化學教師可以從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，引導學生用化學的視角去觀察問題，思考問題從而解決問題。例如：講述《二氧化硫》一課時可以創設教學情境：當你閱讀報紙或收看電視時，經常可以獲得關于空氣質量的信息。空氣質量報告各項指標中，有二氧化硫的指數？二氧化硫是從哪兒來的？有什么危害？學生經過熱烈的討論，得出二氧化硫主要來自于化石燃料（如煤與石油）的燃燒、含硫金屬的冶煉以及制造硫酸、磷肥等產生的廢氣。還可以展示一些酸雨的圖片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有關，二氧化硫和水反應嗎？生成什么？學生經過探究活動，可以總結出二氧化硫的一些化學性質。總之，通過這些教學情境，學生認識到化學與生活息息相關，提高了學習化學的熱情。
（2）利用趣味化學實驗創設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，教學實踐證明，以實驗為載體創設教學情境可以培養學生的創新精神和實踐能力。通過實驗讓學生自己去體驗、去感悟、去探究獲得知識的過程和方法，發揮學習的主動性。例如講述《鈉的化合物》一課時，教師將過氧化鈉粉末包裹在棉花中，并將棉花放在石棉網上，請一個同學對棉花吹幾口氣，很快棉花神奇般的著起火來了，學生們都歡呼起來了。然后教師提出問題，大家知道棉花里包裹的粉末是什么嗎？什么顏色的？為什么吹幾口氣棉花就著起來了。學生通過討論，知道淡黃色的粉末為過氧化鈉，過氧化鈉與二氧化碳反應放出氧氣，并放出大量的熱。在此問題的引導下，學生認識到過氧化鈉的狀態、顏色，從而總結出過氧化鈉的性質、用途。化學實驗的千變萬化使學生對化學這門課程充滿了好奇，更能吸引學生的注意力。
（3）通過化學史實、現象的敘述創設教學情境
科學史上的一些小故事、化學家的軼事等等，對中學生的學習有著潛移默化的影響，為課堂教學提供了生動而有趣的素材，是創設教學情境的一種有效途徑。比如講述《氯氣》一課時，可以描述第一次世界大戰時的毒氣戰，學生聽得津津有味，并從這一史實中歸納出氯氣的顏色，密度，氣味，毒性等等。再比如講述《苯》這一課時，科學家為尋求苯的結構進行了艱苦卓絕的努力，最終凱庫勒在睡夢中得到啟示，分析出苯的分子結構。學生們很受啟發，科學研究是長期奮斗的過程，要有堅持不懈的毅力，以及誓不罷休的決心，學習也是如此。
（4）借助多媒體創設教學情境
隨著現代化多媒體的普及，課堂形式多樣化起來。多媒體能將抽象的事物形象化，靜態的事物動態化。例如：講述《分子的立體結構》一課時，可以利用計算機將各種分子的立體結構展示在屏幕上，加深學生的印象。以此創設的教學情境，形式更加豐富、生動，從而可以調動學生學習的積極性。
總之，創設有價值的教學情境已成為新課改的重要追求。教學情境的創設不但有利于學習者對知識的理解更有利于對知識的靈活運用。教學情境的創設要以“學生”為主體，符合教學實際為前提，增強學生的興趣和信心，實現課堂的優化。當然，化學教師還將繼續探索更多有價值的教學情境，讓情境教學法充分發揮它的價值。
【參考文獻】
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[2]王文娟.《情境教學――提高教學效果的有效模式》.北京教育，2011.09（51-52）
一、 聯系生活，設計新課引入，激發學生學習興趣
化學作為一門與生活實際聯系緊密的學科，無論是無機化學部分還是有機化學部分，都與生活實際聯系很緊密，教師平時要多關注并收集與本學科相關的新聞報道、重要事件，設計新課引入時加以利用，可以激發學生學習化學的興趣，提高課堂教學的有效性.例如：在有關元素化合物的性質的新課教學中，教師可以提供與該部分內容相關聯的生活事件（可以是新聞事件）的視頻資料供同學觀看，吸引學生的注意力，激發他們的興趣，從容引入新課.記得上必修1《氯氣的性質》這節課時，播放有關氯氣泄漏的新聞報道，學生的情緒一下子就激動起來，積極討論有關內容，通過小組合作辨析，氯氣的有關性質很容易就搞清了，課堂氣氛很熱烈，教學效果良好.
二、 結合新課程要求，設計有效提問，啟發學生思考，激發學生學習的興趣
化學課堂教學中，教師把握好提問的難易度是很重要的，如果過易，學生會輕視問題，甚至認為該科太簡單，沒有挑戰性而忽視這門課，使課堂教學效率降低；如果太難，學生會被一悶棍打死，失去學習化學的興趣，這樣的提問是無效的提問.影響學生對問題的解決的因素有很多，有學生本身已有的知識水平的應用、對一定的問題模式的習慣反應、也有與舊知識的相關聯系等.因此教師設計問題的時候應該考慮這些因素，使提出的問題經過學生思考能夠回答，即提的問題是有效提問.例如：高一化學中《二氧化硫的性質》的教學中，教師直接問同學二氧化硫的化學性質？學生的回答要正確到位就比較難.而如果從復習舊知識提問“酸性氧化物的定義”聯系提問“二氧化碳的化學性質”推知“二氧化硫的化學性質”的順序進行，那么學生從熟悉的舊內容到陌生的新內容的了解和掌握就容易得多，學生在課堂上通過自己的思考推理，正確回答了問題，得到好的評價，學好化學的自信心自然就得到提升，對化學的興趣就大大地提高，課堂效率也就得到了提升.
例如：在有關《物質的量》的復習課中，本人不僅設計習題給學生做，鼓勵學生設計習題給我選用.
下列有關物質的量的敘述正確的有（ ）.
A.1 moL的水在標準狀況下的體積約為22.4 L
B.常溫常壓下，0.1 mol的氯氣與2.24 L氫氣恰好完全反應
C.22.4 L NO與11.2 L O2在相同條件下恰好完全反應，得到的NO2是1 mol
D.常溫常壓下，32克氧氣和臭氧的混合氣體中，含有2NA的氧原子
上述習題是本人在復習《物質的量》的練習時引用學生設計的有關練習之一，選用到了給學生做的設計練習中，設計習題的學生很開心，體會很深刻.在這種方式的教學中，學生不僅掌握了該知識點的需注意的問題，也在教師和同學的肯定中獲取了自信心，幫助同學增加了學習化學的興趣，課堂有效性也就相應地提高了.
三、研究學生心理，體驗師生角色互換，培養學生的實踐能力，提高課堂教學效果
教學中教師經常會遇到被提問的學生一臉茫然，不知教師的提問是什么意思，也會碰到學生的提問在教師看來是離題太遠或不知所問.其實這些情況的出現主要是師生之間缺少溝通，因此教師要研究學生的學習心理，給學生機會體驗教師的教學過程，從而使學生的多種能力得到鍛煉提高，使課堂效果也得到提高.
本卷相關的相對原子質量：H：1O：16C：12N：14S：32Fe：56
第Ⅰ卷選擇題（40分）
一、選擇題：本大題共20小題，每小題2分，共40分；請將正確選項前的字母用2B鉛筆涂在答題卡上。
1、在廚房里發生下列變化中，不屬于化學變化的是：（）
A、面粉發酵B、洗潔精去油污C、米飯釀酒D、煤氣燃燒
2、畢業班的同學學習壓力較大，身體易疲勞，如果不注意勞逸結合很容易生病。上不久，本年級某班已出現水痘，為防止水痘病毒蔓延，校醫常在教室里噴灑過氧乙酸（CH3COOOH）溶液進行消毒，該藥品在室內噴灑后，室內立即充滿一股難聞的氣味，這種現象說明了：（）
A、分子的質量和體積都很小B、分子在不斷運動
C、分子間有一定的間隔D、分子是保持物質化學性質的最小粒子
3．交警常用裝有重鉻酸鉀（K2Cr2O7）的儀器檢測司機是否酒后駕車，因為酒中的乙醇分子可以使橙紅色的重鉻酸鉀變為綠色的硫酸鉻。重鉻酸鉀中鉻元素(Cr)的化合價為：（）
A．+3B．+5C．+6D．+7
4．物質的性質決定了物質的用途。以下做法是利用物質的物理性質的是：（）
A．在食品包裝袋中填充氮氣以防食品腐敗B．氫氣常用作清潔能源
C．醫院常在藍色鋼瓶中備有液氧供醫療急救D．用活性炭去除水中的顏色和異味
5．下列對分子、原子、離子的認識，正確的是：（）
A．分子是保持物質性質的最小粒子B.原子是所有變化中最小的粒子，不可再分
C．分子是由原子構成的D.CO2和CO性質的差異主要是由于分子間的間隔不同
6．請比較5H2O和5H2O2兩個式子中，它們含量一樣的是：（）
A．氫氣的質量B．氫元素的質量C．氫分子數D．氫原子數
7．1985年科學家發現了C60分子，它由60個碳原子構成，形狀像足球，又叫足球烯。下列有關C60的描述正確的是：（）
A．它是一種復雜的混合物B．它由60個碳單質構成
C．它是一種單質D．它是一種新型的化合物
8．有一些物質中的一些原子集團（即：原子團）常作為一個整體參加反應，下列物質中含有相同的原子團的是：（）
A．MgCl2與NaClB．KMnO4與K2MnO4C．H2SO3與SO3D．KClO3與Ca(ClO3)2
9．下列化學反應中屬于有氧化物生成的化合反應的是：（）
A．將二氧化錳加入過氧化氫溶液中B．蠟燭燃燒
C．加熱高錳酸鉀D．鐵絲燃燒
10．化學用語是學習和交流化學知識的通用語言。以下化學符號所表示的意義最多的是：（）
A、CB、OC、H+D、2H2O
11．火箭常用偏二甲肼（C2H8N2）、液態氫等作為燃料，而用液態氧、四氧化二氮（N2O4）等作助燃劑。下列有關偏二甲肼的說法正確的是：（）
A．偏二甲肼的相對分子質量是60g
B．偏二甲肼分子是由2個碳原子、8個氫原子和2個氮原子構成的
8O
氧
16.009F
氟
19.0010Ne
氖
20.18
16S
硫
32.0617Cl
氯
35.4518Ar
氬
39.95
C．偏二甲肼中碳、氫、氮三種元素的質量比為2：8：2
D．偏二甲肼中碳元素的質量分數為40%
12．右圖是元素周期表的一部分信息。下列說法錯誤的是：（）
A．由圖知，一個氧原子中有8個質子
B．20.18是一個氖原子的質量
C．Cl與Cl—的化學性質不相同
D.氧元素與硫元素化學性質相似
13．在化學變化前后一定發生變化的是：（）
A．元素的種類B．元素的化合價C．分子的種類D．原子的數目
14．下列實驗操作正確的是：（）
A．用高錳酸鉀加熱制取氧氣，收集完氧氣后，應先熄滅酒精燈，再將導管移出水面
B．給試管里的固體加熱時，試管口應略向下傾斜
C．給試管中的液體加熱時，應將試管夾從試管口往下套，套至試管的中上部
D．讀取量筒中液體體積時，視線要跟量筒內液體的凹液面保持水平
15．對下列有關實驗現象的描述正確的是：（）
A．碳在氧氣中燃燒時，發出白光，放出大量的熱量，并生成了一種有刺激性氣味的氣體
B．在澄清石灰水中滴加酚酞溶液，酚酞溶液變紅
C．紅磷在空氣中燃燒時，產生大量的白煙五氧化二磷，并放出熱量
D．硫在氧氣中燃燒時，發出藍紫色的光，放出大量的熱，生成一種有刺激性氣味的氣體
16．關于下列粒子結構示意圖的說法中，錯誤的是：（）
A．它們分別屬于三種元素的離子B．它們都有相對穩定的結構
C．由前兩種粒子直接構成的物質是MgF2D．它們的核外都有2個電子層
17．具備基本的化學實驗技能是進行科學探究的基礎和保證。下列操作正確的是：（）
A．用過氧化氫制取氧氣B．傾倒液體C．取用液體D．過濾
18．水是生命之源，我們應該了解水、愛護水資源。下列說法正確的是：（）
A．為使水中的懸浮雜質沉降，可在水中加入適量的明礬
B．自來水廠常用ClO2消毒，ClO2中氯元素的化合價為-1
C．通過過濾的方法可以將水中所有雜質與水分離開來
D．利用煮沸水或加活性炭吸附的凈水方式都可以降低水的硬度
19．對于Fe、Fe2＋、Fe3＋三種粒子的判斷：①核電荷數相同，②核外電子數相等，③電子層結構完全相同，④質量幾乎相等，⑤所含的質子數相等；其中正確的是：（）
A.①③④⑤B.②③④C.①④⑤D.③④⑤
20．下列物質中，鐵元素的質量分數的是：（）
A．FeSB．Fe2O3C．Fe3O4D．FeCO3
第Ⅱ卷非選擇題（60分）
二、本小題包含7小題，共33分
21．（9分）（1）寫出下列符號的意義
①Na+②3Fe2+③Mg
（2）用化學用語表示：
①一個金原子②2個銨根離子③碳酸鈉④鋇元素
⑤硫酸⑥地殼中含量最多的金屬元素與含量最多的非金屬元素形成的物質
22．（2分）由1個氮原子和1個氧原子結合而成的簡單分子，它在控制人體血壓、腸胃和大腦學習方面具有特殊生理功能。該簡單分子的化學式是，命名為：
23．（5分）下列分別盛有不同物質的容器中，所盛物質屬于混合物的有（填序號，下同），屬于純凈物的有，屬于單質的有，屬于化合物的有，屬于氧化物的有。
24．（9分）用符號表達式表示下列化學反應的，并指出該反應所屬的基本反應類型
（1）有水參加的分解反應：（反應）
（2）氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫氣體：（反應）
（3）反應物中有黑色固體參加的反應：（反應）
25．（2分）氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它可以和許多物質發生化學反應。如右圖所示，在這三個反應中有許多共同特點，請你寫出3個（少一個或錯一個不給分）：
26．（2分）小云在給試管中的液體加熱時，發現試管炸裂了，請你幫他分析一下發生該現象的可能原因（至少寫出兩個）：
（1）（2）
27．（4分）閱讀下列科普短文，然后回答問題。
臭氧（O3）在通常狀況下是淡藍色、有魚腥臭味的氣體。它不穩定，一旦受熱極易轉化成氧氣，并放出大量的熱，臭氧的氧化能力比氧氣強得多。若將氧氣通過臭氧發生器，在無聲放電條件下，從臭氧發生器出來的氧氣中含有3%的臭氧。
臭氧在地面附近的大氣層中含量極少，在離地面25km處有一個厚度極薄的臭氧層；臭氧層能吸收太陽輻射中的大量紫外線，使地球上的生物免遭紫外線的傷害，它是一切生命的保護層。超音速飛機排出的廢氣中的一氧化碳、二氧化碳、氮的氧化物等氣體、家用電冰箱中使用的制冷劑“氟里昂”等對臭氧層有很大的破壞作用，會使臭氧層形成空洞，從而使更多的紫外線照射到地球表面，導致皮膚癌的發病率大大增加，如不采取措施，后果不堪設想。
（1）將帶火星的木條伸入到盛有臭氧的集氣瓶中，可以看到的現象。
（2）寫出在臭氧發生器中，氧氣轉變為臭氧的符號表達式。
（3）應采取的方法保護臭氧層。
（4）二氧化硫遇到臭氧微熱，即被迅速氧化成三氧化硫，三氧化硫跟水反應能生成硫酸，這是除去廢氣中二氧化硫的理想方法。寫出二氧化硫與臭氧反應的符號表達式。
三、本小題包含1小題，共7分
28（7分）“腦黃金”是深海魚油中提取出來的一種不飽和脂肪酸，它的化學式為C26H40O2，請計算：
（1）（2分）“腦黃金”的相對分子質量為：（要求列式計算出結果）
（2）（2分）“腦黃金”中各元素的質量比：m（C）：m（H）：m（O）=。
（3）（3分）g“腦黃金”中所含有的碳元素的質量與72g葡萄糖（化學式為C6H12O6）中所含有的碳元素的質量相等。（結果保留一位小數點）
四．本小題包含2小題，共20分
29．（12分）在實驗室用高錳酸鉀固體制取氧氣的研究中，老師為小林同學提供了下列儀器（鐵架臺、導管、橡皮塞等已省略），請你幫他完成相關實驗內容。
①②③④⑤
（1）寫出下列編號儀器的名稱：①；③。
（2）小林為了制取一瓶干燥的氧氣，他應該選用的儀器有（填編號）：，該反應的符號表達式為。
（3）向氣體發生裝置內加入藥品前，他應該進行的操作是，其具體操作步驟是：
。
（4）小林同學認為，在不改變發生裝置的前提下，他還可以選用（填化學式）作為反應物來制取氧氣，其反應的符號表達示為：。
（5）乙炔又稱電石氣，是一種無色、無味的氣體，其密度比空氣略小，且難溶于水；工業上常用它燃燒產生的高溫來切割和焊接金屬；實驗室常用塊狀電石與水反應制取乙炔。你認為制取乙炔時的發生裝置應選用的儀器有（填編號）：
30．（8分）在實驗室可用下列裝置制取蒸餾水，請你回答下列問題。
（1）請指出圖中下列儀器的名稱：e：；d：。
（2）冷水由c儀器的B端進入，這樣做的好處是：
。
（3）在實驗前，常在儀器b中加入幾顆碎瓷片，其作用是：
。
（4）d儀器中最先收集到的2mL~3mL液體要棄去的原因是：
。
（5）（3分）設計實驗證明儀器d中收集的水是軟水：
實驗步驟實驗現象實驗結論
以下為非選擇題答題區，必須用黑色字跡的簽字筆或鋼筆在指定的區域內作答，否則答案無效。
二、本小題包含7小題，共33分
21．（9分）（1）
①Na+一個鈉離子②3Fe2+三個亞鐵離子③Mg正2價的鎂元素
（2）用化學用語表示：
①一個金原子Au②2個銨根離子2NH4+③碳酸鈉Na2CO3④鋇元素Ba
⑤硫酸H2SO4⑥地殼中含量最多的金屬元素與含量最多的非金屬元素形成的物質Al2O3
三、本小題包含1小題，共7分
28（7分）
（1）（2分）“腦黃金”的相對分子質量為：26×12+40×1+2×16==384（要求列式計算出結果）
（2）（2分）“腦黃金”中各元素的質量比：m（C）：m（H）：m（O）=312:40:32（或39:5:4）。
（3）（3分）35.4g（結果保留一位小數點）（說明：“36g”不給分）
四．本小題包含2小題，共20分
29．（12分）
（1）寫出下列編號儀器的名稱：①長頸漏斗；③試管。
（2）選用的儀器有（填編號）：②③④，符號表達式為KMnO4K2MnO4+MnO2+O2_。
（3）向氣體發生裝置內加入藥品前，他應該進行的操作是檢查裝置的氣密性，其具體操作步驟是：
先用帶導管的單孔膠塞塞緊試管，再將導管放入裝有水的水槽中，用手緊握試管，水中的導管口有氣泡冒出，則氣密性好。
（4）KClO3（填化學式），符號表達示為：KClO3KCl+O2_。
（5）③或①③（填編號）
30．（8分）
（1）請指出圖中下列儀器的名稱：e：溫度計；d：錐形瓶。
（2）這樣做的好處是：使水蒸氣得到充分的冷凝。
（3）其作用是：防止加熱時液體暴沸（或防止加熱時液體沸騰太劇烈）
（4）原因是：防止儀器不干凈，收集到的蒸餾水不純。
（5）（3分）設計實驗證明儀器d中收集的水是軟水：
實驗步驟實驗現象實驗結論
