時間：2023-06-15 17:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化碳的化學元素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中化學教學 教學模式 教學策略
化學是初中入門學科，也是公認的教師難教、學生難學的科目。如何讓學生學好化學，是每個化學老師都在追尋的目標，教師必須根據學生的年齡特征和認識規律組織教學過程，有計劃地安排課程內容和教學活動方式，通過各種教學手段激發學生的學習興趣，建立平等和諧的師生關系，在傳授知識、技能的同時培養學生的科學態度。
一、優化課堂教學，樹立以學生為主體的意識
教學化學的重要任務就是掌握概念、原理、實驗的基本操作等。但就學生獲得正確結論的過程來說，傳統的教學方式往往重視不夠。在新理念下，教學方式已有較大的改變，不僅重結論，而且重過程，重視引導學生發現問題，重視培養學生科學探究的能力。例如：在“制取氧氣”教學中，不妨嘗試這樣的方法：分組討論組裝裝置動手實驗匯報成果發現錯誤總結經驗，教師事先沒有指出實驗裝置中的細節問題。實驗結束后，學生開始匯報自己的實驗情況：有的學生觀察到導管內有紫紅色物質濺出，使水槽中的水變紅色，從而想到試管口需要放置棉花的道理，學生們還提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲，等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在倒吸，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，原來是忘記在實驗開始前檢查裝置氣性，等等。通過改變教學方式，學生的學習興趣提高了，不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是在親身體驗中悟出了道理，這對于他們今后的學習是很有幫助的。這種教學方式不僅重結論，更注重過程，重視引導學生發現問題，提高科學探究的能力。
二、結合實驗教學，加深對所學知識的理解
化學是以實驗為基礎的學科，化學知識一般都是通過實驗證實的。在化學學習中，實驗往往成為激發學生學習化學興趣的重要方法。在教師的指導下，學生通過親自動手做實驗，能更加深刻地掌握化學相關知識的應用。例如：在“制取二氧化碳的實驗”中，首先選擇制取二氧化碳的反應物，再選擇制取二氧化碳的發生裝置，選擇收集二氧化碳的方法，這些選擇，需要學生對二氧化碳化學性質和物理性質的掌握及收集氣體裝置的運用理解。通過實驗，學生才能更加深入地理解二氧化碳的性質和特點。即使實驗失敗了，也可以從中吸取到教訓，并分析失敗的原因：是因為收集氣體裝置漏氣了，是因為發生裝置有問題，還是因為在選擇反應物上出現了問題？通過對實驗失敗的分析，學生更加了解實驗步驟的嚴密性及二氧化碳的性質。在實驗中還可以對比二氧化碳與氧氣收集裝置的不同點和不同的原因，通過對實驗的體驗，學生會更加牢記化學知識。
四、聯系生活實際，體現化學與生活的密切聯系
生活中處處是化學，要把化學知識巧妙地同現實生活緊密地聯系到一起，用具體的事例解釋生活中的化學現象，讓學生體會化學的價值，體驗成功的樂趣。科學技術的不斷進步，化學與人們的生活聯系越來越密切。任何事物都是由不同的化學元素組成的，包括人體都是由各種不同元素構成的。化學在人們的生產和生活中發揮了不可估量的作用。例如：在學習“金屬的性質”時，我舉了這樣的例子。上個世紀的比利時的哈塞爾特城，當時的零下15℃的嚴寒，一座鋼橋橫跨在阿爾伯運河上，有一天突然發生斷裂，全部墜入河中。究其原因，原來是鋼鐵中的磷元素的緣故。磷是鋼中的有害元素，它能使鋼產生冷脆性，在常溫下軋制的綱容易斷裂，雖然它能提高鋼的硬度，卻降低了鋼的塑性和韌性，因而造成斷裂。人們生活活動中離不開化學，如洗滌劑是由含磷的化合物組成的，廣泛應用于生活中，各種清洗器具、造紙、農藥等部門。用磺鐵礦燃燒制硫酸，是重要的化工原料；用“王水”檢驗金子是否純；用酸洗去水垢；用泡沫滅火器滅火；用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水；用小蘇打制成可口的餅干；用腐蝕性藥品清除管道阻塞等。化學在生活中的頻繁使用處處皆是，舉不勝舉。
參考文獻：
[1]劉知新，王祖浩著.化學教學系統論[M].廣西教育出版社，1996.
關鍵詞：化學教學；創新；興趣
文章編號：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學學科進入學生學習體系的開始在初三階段，這一階段的學習為學生將來對化學的認識打下了堅實的基礎，不僅是培養學生對化學學科興趣的最佳時期，還是提升化學素養以及加強化學理論的重要時期，因此，不管是老師還是學生都要把這一階段認真地對待。所以，在初三化學的教學過程中，教師一定要做好理論和實驗的充分教學準備，并且在教學過程中將實驗和理論的關系緊密聯系到一起。對于現階段新課程教程改革的方針，必須提高學生自己動手的能力和學習知識的靈活性，因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學方法才是初三化學教學的根本目標。
一、 激發學生對化學學習的興趣
對于初三化學而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學科而言整個體系較為龐大也相對復雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學內容，初三的化學教學不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時地和學生互動，針對這們新學科相互探討，開始讓學生對化學產生興趣，比方說剛剛接觸化學時，必須對化學元素進行逐一的認識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎，同樣化學元素是組成化學物質的基礎，如何讓學生深刻并且熟練地認識這些化學元素就需要老師調整自己的教學方法，針對學生感興趣的事情進行類比，這樣學生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學元素充滿了好奇。這樣就達到了教學的目的，找到學生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學生覺得化學學科是一門通向自然科學大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學過程中要做到與時俱進，適當開展學生感興趣的教學課堂環境，采用生動有趣的教學語言，使學生感覺不到傳統教學中存在的呆板教學方式，與學生之間拉近關系，深入到學生中去，消除學生對化學學科的恐懼感，并且在教學過程中聯系實際，讓學生感覺到化學不僅僅是一門學科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因為煤氣中毒主要是人體內吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質明確指出不溶于水，所以這種傳統的說法是不合理的。
比如，在教授一節“溶解度”的課程中，教師應該采用怎樣的教學方法才能讓學生在有興趣的同時記住所學的知識是亟待解決的問題。有一個增加學生自我動手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會有晶體析出，這種現象的發生會讓學生感到好奇，在化學的實驗課上，老師組織學生進行這類實驗，實驗的現象和理論教學相一致，學生看到這類現象的發生不僅對實驗本身的教學印象深刻，同時對理論探索更加有興趣，挖掘出學生自己主動學習思考的能力。
二、 堅持以學生為主體的教學方法
初三階段的化學教學，不僅僅是所謂的應試教學，老師一味地把應試知識灌輸到學生對化學的認識當中，更重要的是培養學生對化學的興趣，增加學生自己動手能力，針對某個化學實驗現象可以單獨分析出來，這樣才是化學入門知識學好、學透的表現，也為學生今后的化學學習中奠定基礎。要達到以上教學目的，教師應該在教學課堂上積極主動地與學生互動，多和學生溝通，從學生當中了解問題，針對學生學習過程中普遍存在的問題進行有針對性的解決，這樣才能提高學生的學習質量，另外，教師在課堂教學過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學生的興趣，進行開放式教學，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學現象進行詳細的類比性描述，課堂上盡量多地與學生進行互動，培養學生的學習興趣，激發出學生的學習能力。值得注意的是，一定要保證化學在初三階段的特殊性，抓住學生的學習興趣，指導學生學習能力的提高，使得學生擺脫單調乏味的化學學習，進一步地激發出學生對化學的認識和對化學基礎知識的掌握，而學生能力的培養問題的重中之重應該是加強學生自我動手能力，也就是說，對于實驗教學環節應該盡量讓每個學生都能主動參與其中，而有些危險性實驗，老師要在保證學生安全的前提條件下，進行充分的說明，有意識地對學生自我學習能力進行培養，讓學生感覺自己是學習的主人，學習的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學實驗課的教學中，讓學生進行分組實驗，對化學實驗產生的實驗現象進行深入的探討，將理論和實驗現象有機結合到一起，老師在這一教學過程中可以將學生分為若干小組，開展相應的化學實驗技能大賽，激發學生學習的斗志。另外，在演示實驗教學中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時地向同學提出問題，引導學生對所提出的問題進行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學生學習能力。
比如，在學習氧氣的化學性質和物理性質的教學內容后，針對氧氣的一系列性質在學生學習過程提出問題，將全班學生分為兩隊進行PK大賽，比賽過程中老師連續提出氧氣的相關知識，針對這些相關知識，學生進行搶答，課堂結果表明，學生在這樣的環境氛圍中學習，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質有了更加深刻的認識，不僅沒有感覺學習是負擔，而且普遍認為化學課上自己可以輕松學習，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實驗課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會快速的有大量的氧氣產生，在實驗過程中就出現了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學反應中的位置是什么等一系列問題，由于實驗過程中學生有很強的直觀認識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關資料解決，這不僅僅鍛煉了學生自我學習的能力，還是對學生搜集相關資料能力有很大的幫助，學生不僅學會了化學反應中出現的問題，而且學習到了一種自我學習的能力，對提高學生的綜合素質有很大的幫助。
三、 在化學教學中突出實踐教學的應用
初三的化學教學不僅僅是為了考試而進行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學生對化學的認識，不斷深入的進行化學原理的介紹，讓學生對化學學習有一個宏觀的認識，從而讓學生對化學知識有所了解，為了更加深入學習化學知識做了夯實的準備，從而提高學生的綜合素質。由此說來，要想針對初三化學知識進行教學創新，就要充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進學生生活，更加貼近學生的想法，走進社會，走進實踐。
教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當我們認真思考這句話時，也便能從他的精神之中總結出初三化學的教學方法：第一是把實際生活與化學的知識理論相結合，第二是認真總結并理解和應用在實踐動手中存在的化學反應，第三是教和學相輔相成，培養出鉆研與創新的優秀人才。
教師在教授實驗課程時，可以針對簡單的實驗布置相應的家庭實驗，比如小蘇打在分解過程中產生二氧化碳這一現象就可以作為學生的家庭實驗進行教學，因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會產生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會出現很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學方法不僅會讓學生感到有興趣，而且加深了學生對實驗問題的印象，達到了教學的目的，學生產生了學習興趣。
比如，在設計二氧化碳與水反應的習題時，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳氣體中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳氣體中。
通過這道題讓學生認識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應生成了酸，學生在做題的過程中，不僅學到了知識，而且了解科學探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應速率與哪些因素有關等，只要教師善于精心設計和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學學習就會取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學習方法
小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。
本人運用以上幾點方法在初三化學教學中，提高了課堂教學效率，深入到學生當中，深入了解學生在學習過程中存在的問題，有針對性解決，促進了師生之間的感情，并且達到了教學的目的，增加了教學的靈活性和趣味性，在學生針對初中化學的學習過程中取得了學以致用的成功，學生將化學作為一門感興趣學科，自主學習能力有了很大的提高，為新課標的化學教學做了很好的示范。
參考文獻
[1] 彭大萍. 為化學課堂注入“源頭活水”——淺談化學探究性教學[J]. 科技信息（科學教研），2008，（23）
【關鍵詞】化學知識；生物教學；應用；方法
生物教學與化學知識有著密不可分的聯系，生物的基本特征是新陳代謝，而新陳代謝又是一個化學反應，因此，化學知識在生物教學中是不可或缺的組成部分，我們可以適當地將化學知識和生物知識結合起來，幫助學生對各類知識進行融會貫通，從而提高學生的學習效果。
一、化學知識與生物教學的聯系
（一）生物體中有很多化學元素
在生物教學中，涉及到很多元素，這些元素與化學知識中的元素是相符的，在進行知識點的講解時，能夠將化學元素的特征引入到其中，從而幫助學生更好地掌握生物學知識。例如，在講到細胞中的碳元素時，教師可以將化學中的碳元素特征引入到教學當中，讓學生明確碳元素的存在與細胞特性的關系，也可以將其他物質中的碳元素與細胞中的碳元素含量進行對比，讓學生能夠加深對知識點的理解。
（二）生物體內有很多化學反應
很多生物現象的產生，都是化學反應的過程，例如光合作用就是葉綠素在光照的作用下與二氧化碳發生化學反應的過程；呼吸作用就是植物體內的葉綠素在光照的作用下產生的有機物與氧氣反應產生的效果，在在生物教學中引入化學知識，能夠讓學生對生物現象的反應過程進行更加深刻的了解，更好地掌握生物的各種特性。
二、化學知識在生物教學中的應用方法
（一）在生物實驗方面的應用
在生物教學當中，實驗教學是非常重要的部分，能夠讓學生在實驗過程中對教材中的知識親手進行實驗，從而更加深入地對生物知識進行掌握。在很多教學中都存在著“生化不分家”的說法，更加說明了化學知識在生物教學中的重要作用。在很多生物實驗中，都需要使用化學器材進行操作，因此酒精燈的使用方法、顯微鏡的使用方法、量杯的使用方法、漏斗的使用方法等，都成為學生進行生物實驗的必備知識。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，需要利用酒精、碘酒、燒杯等對與光發生反應的葉片進行隔水加熱，從而使葉綠素溶解到酒精中，并將溶解完的黃白色葉片滴加碘液，在沖洗之后觀察葉片的變化。在這個過程中，學生對基本的化學實驗知識進行了學習，并將其應用到生物實驗，學習了碘酒、酒精燈、燒杯等，從而能夠讓學生更好地認識到葉綠素在植物中的作用，并了解綠色在光下制造淀粉的全過程。在講綠色植物的呼吸作用這節內容時，演示實驗引入了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，二氧化碳不支持燃燒，氧氣具有助燃性等化學知識。在講肺與外界氣體交換時，引入了人吸入氣體和呼出氣體中氧氣、二氧化碳含量的對比試驗。這也是化學知識在生物實驗教學中的應用。
（二）在生物理論教學中的應用
由于生物與化學在很多方面有類似的元素、類似的反應，因此在生物理論教學當中，一些較為抽象的問題可以適當加入化學知識，使學生能夠更快地以化學思維來思考生物教學中的問題，使一些教學難點迎刃而解。例如，在學習光合反應的過程中，教師就可以引導學生，光合作用其實就是一個氧化還原反應，在反應過程中，所有的得失電子總數相等，因此，學生就可以很簡單的掌握，如果一摩爾的葡萄糖想要完全氧化，就需要六摩爾的氧氣參與，并且如果六摩爾氧氣想要還原成為水，則需要二十四摩爾的氫離子。這就說明在有氧呼吸過程的第二階段必須有6mol水參加反應生成20mol[H]，這樣才能保證電子得失的平衡。通過對化學原理的分析，學生們掌握了光合作用的反應過程，從而在遇到相似問題的時候能夠更快地進行聯想和解答。
（三）化學方程式在其中的應用
細胞中的化學反應式生命特有的一種現象，用現在觀點說是基因的選擇性表達，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某種物質參與機體的構建等，基本上都是有機反應，且都是在常溫、常壓下進行的酶促反應。而化學反（化學角度）是一種非生命現象的過程，不具有特定的生命目的，且大多數反應條件很苛刻。因此在書寫生理反應式時要注意反應的情境，注明反應條件和目的，如以下七個反應是以能量代謝為目的：
光合作用：6CO2+12H2O ――C6H12O6+6H2O+6O2（條件葉綠體、光能）
有氧呼吸：C6H12O6+6O2+6H2O――6CO2+12H2O+能量（條件酶）
無氧呼吸：C6H12O6――2CO2+2C2H5OH+能量（條件酶）
C6H12O6――2C3H6O3+能量（條件酶）
ATP合成（ADP+Pi+能量――ATP+H2O（水可以不用寫），（條件酶）
ATP分解 ATP+H2O（水可以不用寫） ――ADP+Pi+能量（條件酶）
n（C6H10O6）（淀粉，纖維素）+nH2O――nC6H12O6 （條件酶）
以下三個反應式參與生命的物質組成：
n氨基酸――肽鏈+（n-1）H2O（條件酶）
n脫氧核苷酸――DNA+（n-2）H2O（條件DNA聚合酶）
n核糖核苷酸――RNA+（n-1）H2O（條件RNA聚合酶）
三、結語
總之，生物與化學之間有著非常密切的聯系，但是當前很多教學當中，教師將學科之間的聯系完全阻隔，僅僅對本學科的內容進行講解，不對思維進行擴散，從而影響了學生發展自己的學習能力，培養自己的探索精神。作為教師，我們應認識到生物與化學在學科上的交叉之處，并積極對其共同點進行融合和發揚，在生物教學中對化學知識進行滲透，從而使學生在學習過程中善于對各類只是進行運用，實現思維的發散，從而有效提高生物教學的效果，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]吳偉健，桂新春，顏冰楠. 講授法在生物化學教學應用中的思考[J]. 廣東職業技術教育與研究，2016，（04）：117-119.
[2]任君. CAI在高中生物與化學交叉知識教學中的應用及效果研究[D].內蒙古師范大學，2014.
[3]許紅艷. 案例教學法在醫學生物化學教學中的應用和探討[J]. 中國醫藥導報，2011，（27）：109-110.
溫室效應與全球變暖
人類制造的溫室效應會引發全球變暖。二氧化碳占據了世界上80%的排放。燃燒化石能源、石油、天然氣、汽油會大量排放二氧化碳。工業也會造成大量溫室效應。這些氣體堆積起來,進入大氣層,影響整個世界性氣候,并且讓新型能源,如太陽能也受其影響。
地球的報復
由于上述排放問題,氣溫升高。在過去100年時間里,地球的溫度約上升了0.74℃～0.18℃。到2100年,全球氣溫將升高1.4℃～5.8℃,其結果會給低地帶來洪災,帶來極端的氣候、干旱、山火等等。人類賴以生存的生態系統將受到嚴重影響,許多物種都會滅絕,致命的疾病會蔓延全球。
纖維紡織工業的碳足跡
纖維紡織工業是化學原料密集型產業。從印染到色彩,約有2000種不同的化學元素用于纖維紡織行業。服裝工業約占全世界4%的碳足跡,每年全世界約丟棄100萬噸纖維垃圾,其中有一半是可以回收的。被拋棄的廢物需要土地填埋,卻很難在短時間內分解。而丟棄的毛紡纖維還要釋放出甲烷等氣體,使地球進一步變暖。
紡織行業的脫漿、洗滌、印染等工序使紡織纖維和織物中包含了大量化學藥物。紡織物的脫漿雖然能去掉部分化學藥物,但卻消耗掉大量水源。其中一些纖維品還需要用氯漂白加工,這又引發有機氯復合物的釋放。這類化學藥物對環境構成了嚴重威脅。紡織業的濕處理過程還需要消耗大量能源,釋放碳元素,與氧結合生成二氧化碳氣體。其結果不僅耗費掉能源,而且使空氣中的酸度增高,引發全球變暖。
如何創建無碳環境
甘地曾經說過,“人類必須關照未來看不到的世界。”這句話的意思是,世界上每個人都應行動起來,我們不能給后代留下太多的遺憾。最大限度地限制排放已成為迫在眉睫的事情。
樹木在延緩地球變暖方面的作用
樹木是自然界賜予人類,用來過濾空氣的禮物。樹木可吸收二氧化碳并釋放氧氣。它不僅過濾空氣,而且使環境更具有社會經濟效益,因此樹木是人類賴以持續發展最關鍵的因素之一。植樹造林則是我們減緩變暖的方式之一。
處理紡織排放物
紡織工業的排放一般而言都釋放到大自然。因此,限制水污染已成為重要的一步。使用鉻媒染劑比國內限制銅、鉻和鎳排放入水中要有更高的要求。人類應避免使用高氯化物的染色劑。在漂白過程中,要選擇低危險或無危險的染料。
采用天然的生活方式
天然纖維也是大自然賜予人類的一份禮物。使用這類天然纖維回收容易且迅速,帶有環境親密性。諸如亞麻纖維、竹子纖維、稻草纖維我們也可以開發利用。
有機棉花
使用有機棉可建立良好的循環系統,限制二氧化碳氣體,最后還可回歸土壤。因此,使用有機作物是限制避免全球變暖最關鍵性步驟。
環境保護論者強烈斷言,地球變暖與人類活動有著千絲萬縷的聯系。倘若我們要減緩碳足跡對地球的影響,給子孫后代留下生存的環境,那么就必須從現在做起。
神奇的可持續性例證:
從古代傳統到今天的高技術創新,紡織品已經歷多次轉換。為獲得持續性發展,吸引更多客戶,紡織制造商不斷涌現出新的理念。最新的銷售往往帶有“低碳”、“生態”、“可持續性”或用“回收”纖維制造等字眼。
因此,回收材料制成的時尚開始走俏全世界。甚至有人稱,可持續時尚支持等等。實際上,有機纖維、回收陳舊的紡織品就是最大的可持續性發展的趨勢,對社會十分有益。日本化纖協會認為,“新回收方式采取非傳統的方法正在產生效應。回收的化纖纖維進行融化再生產出很好的產品,而最終卻能回歸土壤。”例如,大多數時間里,我們所用的咖啡豆加工后都作為垃圾丟棄,有時候用作肥料,但今天一種新方法卻可用其纖維來做襯衣。這就是一種最好的利用。并且,浪費的咖啡豆殼可用來轉換為纖維,然后織成紡織物,然后做成服裝。據稱,一杯咖啡就能制造出兩件T恤衫。并且,回收的PET瓶也能做成T恤衫。回收的塑料瓶也能制造成纖維,并制造服裝及家用紡織品。被扔掉的塑料瓶經過數次加工,可轉換為纖維紡織品,進入商店銷售。當然,塑料瓶要經過洗滌和顆粒化處理,然后熔化、造型處理,最后生成聚酯。這類纖維質美價廉,是理想的服裝材料。
生態鞋
鞋子也可以來自廢皮帶、廢合成材料。鞋帶和襪墊都是生態材料做成,甚至也用合成材料做成。實際上,鞋上的所有部件都可以用回收材料制造。要知道,廢棄的卡式錄音機磁帶也可回收,然后做成漂亮的領帶。鮮為人知的是,世界上有50%的領帶材料是用廢舊錄音磁帶做成。
中學生們視化學實驗為化學課堂上的“最好節目”，他們為氫氧爆炸、酸堿與指示劑反應、碳酸氫銨受熱分解等實驗的成功拍手叫好。他們在學生實驗課上“看、聞、聽、觸”、“觀、思、悟、記”的情景，其實是最美的化學美景之一。
很多專家認為美育是教育現代化的關鍵。園丁式或綜合式的現代教育能為學生的發展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環境，學生們能在這種環境中得到大量創造“有用的”和“美好的”事物的機會，本質上是一種美育。所以現代化教育呼喚美育，化學教育需要美育。
德國化學家凱庫勒建立苯分子環狀結構理論，主要原因是由于聽了一代宗師李比希的化學課，被李比希的魅力所征服。凱庫勒于夢中發現苯分子結構的故事雖具有傳奇般的色彩，但發現的原因跟他具有很強的審美能力和豐富的審美經驗有著密切的關系。
1. 美感的產生，有利于激發興趣
凡內容和形式都符合科學美的知識總結，學生總是很喜歡，并且記得牢，這是有利于學生內心體驗和審美想象的緣故，因為化學學習需要激情與熱情。
一切審美都是從直覺開始，這是審美的基本特點。此特點與化學教學過程的第一個基本特點――以實驗為基礎相吻合。在實驗中觀察與思考，是中學生學習化學的主要方法。所以“以鮮明生動的形象為手段”的化學美教育，十分有利于發展學生的形象思維，激發學生的學習興趣、學習熱情。
例如，在學習第一章《千變萬化的化學世界》，鎂與氧氣的反應實驗時，鎂帶燃燒發出耀眼的白光，給同學們留下了深刻的印象，同時充分調動了同學們學習化學的熱情，提高了進一步學習化學的興趣。
再如，學習“化學變化常常伴隨有發光、變色、放出氣體、生成沉淀等現象，可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生”這一知識時，老師提前用堿溶液畫了一幅牡丹圖，并伴有翩翩飛舞的蝴蝶，將圖案提前晾干。上課了，請一名同學向這張白紙上噴無色的酚酞試液，瞬間白紙上呈現出紅色的美麗圖案。這一課堂設計使同學們感覺到：化學世界太神奇了，同時也產生了學習化學的興趣。
有一位獲得國際中學生化學奧賽金牌的學生說，最先把他引入化學殿堂的，是初三制取氫氣的實驗。那時剛接觸化學的他，懷著最好奇的心情走進化學實驗室，最先接觸到的實驗裝置之一，是神奇美妙的啟普發生器。它那優美的造型，給人以對稱、和諧的形式美的啟示；它那簡單的結構和巧妙的設計，給人以導真、求善、至美的創造美的啟迪；它那晶瑩的質地和便于觀察的特點，使他感受到化學反應的動感美。他感到化學的大門一下子打開了，他從此懷著極大的興趣，在化學世界里遨游，勤奮地鉆研。
2. 化學美的想象，有利于對化學知識的理解、記憶與應用
例如，學習第三章《水》時，從化學美的角度總結知識：
知識主線：自然界的水―水的凈化―保護水資源。
知識點：水、水的凈化、保護水資源。
知識網：具體內容及內容之間的聯系。
此知識總結深受學生歡迎，原因在于以下兩點。
第一，知識主線給出學習、研究元素及其化合物知識的系統；知識點給出學習、研究元素化合物知識的重點；知識網給出元素及其化合物間的內在聯系。此總結實際給出了結構化的、整體性的、互相聯系的知識體系。
第二，知識主線的表達十分簡練；知識點的表示簡潔、明確、具體；知識網給人以化學美的啟示，和諧、對稱、簡潔，能給人以化學美的想象。
化學審美教育既提倡“以真啟美”，又提倡“以美啟真”。化學所揭示的“真”呈現為理性，主要以抽象思維形式表現為概念、判斷、推理等；化學美所揭示的“美”呈現為感性，主要以形象思維形式表現為美感直覺、形象等。二者有機地結合，有利于學生的抽象思維與形象思維協調發展。
3.化學美激發創造力
1867年，偉大的俄國化學家門捷列夫教授開始編寫《化學原理》一書，他面對的情景是何等的不美：浩如煙海的化學資料急需系統整理，60多種已發現的化學元素雜亂無章地組成化學迷宮，化學研究好像是在茂密的叢林中尋找道路。門捷列夫決心向大學生們描繪出一幅統一的和諧的化學圖景，找出一切化學元素都服從的化學秩序。他沖破經驗性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發現了自然科學的一條基本定律――元素周期律，為科學與化學的發展作出了巨大的貢獻。
美激發創造。化學具有簡潔、對稱、統一、新奇等審美特征，化學不能完全離開形象思維，有時也要借助想象，所以化學創造離不開化學審美。化學美有利于培養創造能力。
著名未來學家托夫勒指出：工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候創新潛能才能開發出來。在化學學習中實驗探究能充分展現個性，激發創新潛能。
例如：講授“濃硫酸性質”一課時，我采用了以下方法：
師：（出示用濃硫酸做干燥劑的干燥裝置）這是用濃硫酸干燥氣體的裝置，這種裝置還能做什么用呢？（給學生機會，讓學生自主學習和探索。）
生1：我認為，還可以用這處裝置除去氣體中除水之外的其他雜質。把濃硫酸換另一種溶液，這種溶液可以吸收要除去的那種雜質氣體。例如，除去一氧化碳中的二氧化碳氣體，可以把裝置中的濃硫酸改換成氫氧化鈉溶液。再如，要除去二氧化碳氣體中的氯化氫氣體，可以把裝置中的濃硫酸改換成碳酸氫鈉溶液。
生2：我認為，還可以用這個裝置盛裝溶液，方便好用。
生3：我認為這個裝置還可以收集氣體，做集氣瓶。如可以收集氫氣，讓氫氣從短管一端進入，將空氣從長管一端導出，這樣就可以收集一瓶氫氣。
生4：也可以收集二氧化碳，但是是從長管一端進入，將空氣從短管一端排出。
生5：我看也可以用排水取氣法收集。
一、引導觀察
化學實驗是研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法，因此學會觀察實驗，并能根據實驗現象得出結論是十分必要的.處處留意皆學問，觀察要有明確的目的.（1）觀察物質的顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、硬度等.因為每種物質都具有它自身的一些物理性質.通過觀察發現這些特性，以分析物質的存在.（2）觀察化學反應過程.如顏色變化、溫度變化、體積變化、狀態變化、質量變化等.（3）觀察教師的操作.如給試管中的固體加熱，給試管中的液體加熱，給燒瓶中的液體加熱，用蒸發皿給食鹽水加熱等.
例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸中”的現象時，就要思考：為什么會看到鋅放在稀硫酸中產生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，從而獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.從實驗現象得出結論，以實驗指導抽象概念的理解和記憶，這樣才不會使觀察實驗流于表面.
可以說，實驗是提高化學實效的重要環節.無論是看教師演示實驗，還是學生自己動手做實驗，都要引導學生仔細觀察實驗現象，養成良好的實驗習慣.實驗是化學學科的一大特色.如，在“碳和碳的氧化物”中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，需要我們在學習和實驗操作演示時注意觀察，在觀察中理解.
二、學會聯系
化學與生活有著密切的聯系，我們要從身邊熟悉的現象入手，如身上穿的衣服、吃的食物、飲用的水、生活的環境等，及時發現問題，展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識.
例如，在學習“二氧化碳”時，可以上網查詢“溫室效應”的有關知識；在學習“酸的通性、pH”時，可以完成一些家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、礦泉水、洗發液等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性等.
初中化學的知識可以在現實加以運用，如電解質實驗、堿的性質、化學元素在生活中的運用等.在教學中，引導學生把化學知識運用到日常生活，不但可以促使學生聯系生活，提升學習興趣，還可以解決一些現實的問題.如在農村，人們所說的“鬼火”就可以用化學知識來解決，這是因為人體內的磷在“作鬼”.理論聯系實際，讓學生認識到學習的重要性，可以提高他們學習的興趣.
三、學會對比
“有比較才有鑒別”，學習化學離不開比較的方法.
例如，“碳和碳的化合物”是初中化學教材中既重要又關鍵的內容，在教學中可以采用“對比歸納”的方法幫助學生理解：（1）O2、CO2兩種氣體的制取對比.這兩種氣體是初中化學中應重點掌握的內容，其實驗室制取原理、裝置、收集方法等既有區別又有聯系.可以指導學生從這三方面進行對比，使學生掌握實驗室制取氣體的一般規律和方法.（2）CO和CO2的性質比較.CO和CO2是碳的兩種重要氧化物，可以從兩者的物理性質、化學性質、毒性、用途及檢驗等方面進行比較，了解它們與人類生產、生活及環境的關系，注意將它們與生產生活中的實際問題相結合，學以致用.如用干冰進行人工降雨和冷藏食物，冬天取暖要保持室內空氣流通以防止CO中毒等.化學知識中的概念比較多，在進行概念教學時，要注意對比教學，如“單質、化合物、氧化物”的教學，應將這三個概念納入物質的分類體系中，與前面學過的“混和物、純凈物”進行整合，形成完善的知識結構.
四、注重歸納
化學的知識點較多，在教學中教師要引導學生學會把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡；讓學生學會根據自己的思考、理解，進行概括和總結，同時通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構.
例如，催化劑概念要點是“一變兩不變”；過濾應注意事項為“一帖二低三靠”；化學藥品取用要遵守“三不”原則；酒精燈的使用應做到“兩個絕對”；單質概念概括為：一物（純凈物）一素（同種元素），化合物則是：一物（純凈物）多素（多種元素）.
【關鍵詞】化工 排放處理 分析 策略
1 引言
化學生產有著其獨特的工業優勢，化學工廠的主要生產原理就是化學的各種反應。通過反應原料的化學反應，給予適當的反應條件，就可以高效生產出想要得到的產品。化學生產的優勢在于可以進行化學預算，從而得到想要的產品。化學肥料，就是一種非常重要的化學產品。因此，化學與人們的生產息息相關，并在很大程度上影響著人們的生產與生活。但是，化學生產的最大弊端就在于其化學反應過后會同時產生廢料。大量的化學元素以及化學產物成為了廢料，一些化工廠出于成本和利益的考慮，不加任何處理的就將化學排放物直接排放到環境中。這對生態環境而言，是非常不利的。因此，本文從化學的排放問題著手，重點研究其排放的處理策略。
2 化學污染的排放類別解析
化學生產的排放物從類別上需要進行一定的區分，因此化學反應也有很多中，其產物也非常復雜。因此，要解決化學到污染排放問題，首先要解決的是分析化學的污染排放物有哪些。
化工廠的污染排放物。化工廠是化工生產的重要聚集地，對于人類生活影響最大的就是化工廠的化學生產。例如，化工廠一般都會設立在比較偏遠的地方，目的就是為了能夠遠離人們生活的區域。但是，就目前而言，化工廠設置在郊區地段，依然對人類的生活造成了影響。其中，最為重要的就是化工污水排放，造成了人們生活飲用水的污染。此外，化學生產的過程中會產生大量氣體。例如在進行燃燒反應中，氣體是必不可少的生產物。而如果反應物中存在硫元素等，就會產生有害氣體，從而影響人們的生活。不僅如此，化工生產中影響最大的就是污水的排放。由于化學反應過程中，會產生大量的廢水，而水中一般都會存在大量的游離的離子。這些離子可以溶于水，并且會隨著水流進行傳播。當水中含有鉻、氯等元素的時候，就會對生活有所影響，從而危及人們的生產與安全。
總之，化學污染的排放不僅僅只是氣體，更多的是污水的排放，對這些排污的種類進行劃分，也是為了能夠更好的了解污染源，從而能夠有針對性的進行處理。
3 化學排放的處理策略分析
以上的內容中主要分析了化工生產造成的污染物的種類以及類別。實際上，化學排放的處理就是建立在以此為基礎上的。對于不同的化學污染源而言，其處理的方法是不同的。并且，針對其排放的階段，處理的方式也有所不同。下面就對常用的化學排放處理策略進行分析與探究。
首先，從化學反應中就進行化學污染的處理。化學反應是可以通過化學反應方程式來進行分析的，我們為了能夠達到某種產物生產的目的，就會對其中的一些反應原理進行研究。因此，對于化學反應過程中會產生的一些物質，我們是可以進行預測的。因此，可以通過在化學反應中添加綜合的物質，來從源頭上進行污染的處理。也就是通常所說的，從源頭進行化學污染排放的處理。最簡單的例子就是，煤炭的燃燒就是一種化學反應。因為煤炭中的可燃物質是碳元素。因此，在燃燒的過程中主要的產物就是二氧化碳。但是，因為自然界中是不會存在百分百的純凈物的。煤炭中一般都會存在硫元素，硫元素在燃燒的時候會產生二氧化硫氣體。二氧化硫氣體是有害氣體，對于人們的生活會造成不利影響。因此，需要進行硫元素的綜合。在煤炭加工中，經常會提到除硫。除硫實際上就是一種能夠從化工生產的源頭進行防治的一種措施。這是從反應原料進行分析的結果，因此也稱為源頭處理方法。
其次，反應條件的阻止法。還是以煤炭的燃燒為例，煤炭燃燒是有一定的條件的。煤炭如果沒有進行充分的燃燒，那么就會由于不充分燃燒而產生一氧化碳。一氧化碳是有毒氣體，對于人類的生活影響非常大。尤其是在家用生活中的一氧化碳的產生，甚至會危及人們的生命的。因此，可以通過反應條件的防治進行處理。例如減小不充分燃燒的概率，從而將產生一氧化碳的概率降低，從而有效緩解了有害氣體的形成。
最后，從生成物中分析其處理的策略。這是最為常見的化工排放處理辦法，例如在進行化學反應后，尤其是產生液體的化工生產。其中，一些有毒元素都會以離子的方式存在，而離子是可以溶于水的。那么，如果這些離子通過化工廠的排水系統直接排放到大自然中，勢必會對地下水以及溪流等水資源造成影響。因此，化工廠的污水排放處理是最為重要的處理方式。一般情況下，都是需要先對所排放的污水進行化學鑒定。通過沉淀法，將污水中的離子沉淀下來，從而減少其含量，并減輕其危害。
總之，處理化工生產過程中的污染排放物，需要從源頭、反應條件以及生產物等三個方面進行綜合考慮，從而將排放物的污染系數降到最低，保證人們正常的生產與生活。
4 結語
化學生產對于我國工業而言，其重要地位毋庸置疑。但是，化工生產給環境帶來的污染以及壓力，也同樣嚴重的影響著人們的生活。因此，化工生產實際上是一把雙刃劍。本文通過對化學排放污染物的分析，了解到不同化學污染排放方式，并通過對其危險性進行了分析，了解到化學污染的排放對人們的生產以及生活而言，影響是非常大的。通過進一步分析化學污染物的排放問題，從根本上解決化學污染的排放，并最大限度阻止化學排放對于人們生活環境的影響。
參考文獻
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【關鍵詞】化學學習 生活 聯系 素材 提高 能力 素質
化學是與生活聯系非常緊密的一門自然學科，它在為人類提供豐美的食品、豐富的能源、品種繁多的材料、治療疾病的醫藥，以及保護人類的生存環境等方面起了巨大的作用。在化學教學中，教師要不斷地把已有的或新接受的化學知識與日常社會實際相聯系，從而激發學生的學習熱情，并適時進行德育教育，使學生能夠更好的將所學應用于實踐，提高他們運用知識解決問題的能力。
一、從生活實例著手，走進化學課堂
生活中與化學有關的現象隨處可見，教學時從學生熟悉的生活情景，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情境作為素材，可以激發學生的學習興趣和動機。如用新民晚報刊登的濟南一場酸雨使小學生掩鼻而過的照片引起學生的思考。學生問：酸雨是怎么來的？因勢利導在學生的好奇心中引導他們學好化學。接著又引導學生充分聯系這一知識在日常生活、生產中的出現進行發散思維，最后師生共同歸納出以下幾點：①在生活中要使用型煤，汽車排氣管上要安裝“催化轉化器”，從而消除下酸雨的物質。②酸雨導致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長，須將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。③利用酸堿中和的原理，可以來制一些藥品治病。如胃酸分泌過多的病人可以口服Mg（OH）2、NaHCO3等堿性物質來減輕病情。④在生活中可以利用廚房里的食醋來區分食鹽和小蘇打。
再如講氯離子的檢驗方法時，可以先讓學生配制一定質量分數的食鹽溶液，提出問題①食鹽由哪些微粒構成？②有哪些方法能證明這是食鹽溶液？學生在知道了可以用硝酸銀來檢驗氯離子的知識后，馬上讓學生來檢驗自來水中是否含氯離子，出現了明顯的現象后，因勢利導聯系實際生活讓學生展開討論①自來水中為什么會有氯離子？②工業鹽亞硝酸鈉是一種劇毒的化學物質，外觀和味道和食鹽非常相似，如何區分這兩種物質？
二、通過生活實踐，體會化學知識
注重從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，使他們感受到身邊的化學物質和化學變化，增強他們在生活實際中應用化學知識的意識。比如家中的食鹽為什么會變潮？為什么我們的儀器室要用炭素筆寫標簽？為什么鐵大門會生銹？怎樣防止生銹？為什么膨化食品袋內要放氣體？是什么氣體？……當這些生活實例走進化學課堂時，學生便樂于主動學習，課堂效果事半而功倍。
在講二氧化碳的性質時，我讓學生自帶可樂飲料并提出問題：瓶子中冒出的氣體是什么？讓學生展開豐富的想象力設計各種不同的方案，親自動手通過實驗來驗證。學生在動手的過程中不知不覺地引出了二氧化碳的性質，還進一步知道了二氧化碳的溶解性隨壓強的增大而增大，飲用可樂飲料消暑的原因。從一瓶飲料引出豐富多彩的化學知識，使學生的化學素養得到提高。
三、引導學生走出課本，接觸社會
現行中學化學教材中有許多與化學工業有關系的內容，這些內容若不能很好地加以處理，而是簡單地照本宣科，學生的學習就會很枯燥、乏味，也不能很好地把學生的學習引入廣闊的社會生活實踐中來，更不能由此激發他們的求知欲。
高中課本中的工業問題主要有：硫酸工業、硝酸工業、煉鐵工業、煉鋼工業、水泥工業、鋁的冶煉、氯堿工業、石油產品概述、煤的綜合利用等等。在課堂教學中應當盡可能地引導學生自己深入地去思考一些問題，尤其是偏遠地區的學生，因為他們對工業生產了解很少（尤其對大型企業知之更少）。教師還要給予適當的幫助，安排一些當地的化學工業考察或觀看錄像等手段。在進入工業內容學習時，先讓學生在已有的對工廠的認識的基礎上去預測所學內容中可能遇到的問題。如：生產規模、經濟效益、原料及其處理、運輸、廠址選擇、副產品及其應用、環境污染及其應對措施等問題。這些問題雖然大而龐雜，但若能全面（即使是粗略的）考慮也能很好地培養他們的思維方式，從而激發他們的學習熱情，鼓勵他們更多地接觸生活，了解社會。
四、知識聯系實際，體現實用性
眾所周知，我們周圍的事物都是由許許多多的化學元素組成的，包括我們人體不可缺少的許多元素。化學在人類的生產和生活中發揮了不可估量的作用。教學過程中應充分重視這一特點，使學生覺得學有所得、學有所用，從而引導學生學化學，用化學。如洗滌劑是含磷的化合物，廣泛應用于人們清洗器具、紡織、造紙、農藥等部門；用磺鐵礦燃燒制硫酸，作為重要的化工原料；用“王水”檢驗金子是否純；用酸洗去水垢；用汽油乳化橡膠做粘合劑；用氫氟酸雕畫玻璃；用泡沫滅火器滅火；用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水，用小蘇打做可口的餅干；用腐蝕性藥品清除管道阻塞；
同時適當地去啟發學生，誘導學生用化學科學的眼光去觀察生活，或結合其他學科知識來思考現實中的問題，如中學課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問學生鋇餐喝卞去在醫院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發生病變，硫酸鋇對人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等，從而激發他們探索求知的欲望。
五、聯系生活，實施德育教育
隨著科學技術的發展，環境狀況惡化問題日顯突出。在全球十大環境問題中，有七個是與化學直接相關的，其余的三個也與化學間接相關。化學日益與人類生存的自然環境狀況緊密地聯系在一起，而在發展的同時破壞了自然生態平衡。同時，人們也認識到，環境問題的解決要依靠科技進步和人文思想的覺醒，很多環境污染的治理要依靠化學方法，從而促進了化學的深層次發展。這些問題教師可以適時地與課本知識相聯系，引導學生關注社會、社會生活，增強他們的社會責任感。
另外，教師還可以適時給學生介紹一些相關的高新科技，既開闊了學生的視野，又能激發學生的探究興趣。
總之，生活中的化學素材取之不盡用之不竭，只要合理選材，用好這些素材，學生學習化學的興趣一定會大大的提高，學生解決問題的能力也會極大的提高，我們的化學課堂也會真正做到“從生活中來，到生活中去”。
關鍵詞: 九年級化學教學 化學課本 閱讀
“閱讀能教給人思考,而思考會變成一種激發智力的刺激”。由此可見,閱讀應是學習中的重要技能,也是一種學好化學的重要方法。大量的教育實踐證明:培養學生的閱讀能力,讓學生養成良好的閱讀習慣,可以減少學生對教師的依賴,喚醒學生自主學習的意識。
那么,在九年級化學教學中,如何引導學生閱讀好化學課本,培養化學閱讀能力,養成良好的化學閱讀習慣?
一、明確學生閱讀化學課本的重要性
據教育心理學家研究:中學生70%―80%的學習時間都用在閱讀上,但閱讀的水平并不高,大多數學生沒有掌握正確的閱讀方法,沒有形成良好的閱讀習慣。在化學學習中,閱讀好課本應是一項重要而迫切的任務,課本是老師教、學生學的主要依據,又是考核學生的主要依據。因此,學生閱讀好化學課本能充分發揮化學課本的作用,主動獲取化學知識,培養解決化學問題的能力,理解掌握化學基礎知識,把閱讀由課內延伸至課外,并持之以恒,久而久之,對其自身發展起到潛移默化的作用。
二、理清學生閱讀化學課本的內容
化學課本所展示的基本內容是教與學雙邊活動的依據,其大致可以概括為標題、概念和定律、例題、實驗等幾部分。所以,學生要根據不同的課本內容和不同的教學目的有針對性地閱讀。
1.標題。“標題”是章節的概括、本節的宗旨,由此入手閱讀可以把握學習目的。如“奇妙的二氧化碳”,“二氧化碳”是要學習的具體物質,“奇妙”指出了學氧化碳這一具體物質的內容是二氧化碳發生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO2保持相對穩定;奇妙之二:CO2的“三態”變化;奇妙之三:CO2與H2O發生的“變化”)。這樣的閱讀目標明確、內容具體。
2.概念、定律。“概念和定律”的表述具有文字簡潔明了、精煉準確的特點,閱讀時要咬文嚼字,細心琢磨,并注意勾、劃、圈、點。例如“生成新物質的變化叫做化學變化”,在這一概念中,只要抓住句中要點“生成新物質”,就容易把握“化學變化”的本質,對物理變化的概念就不言自明。讓學生這樣逐字逐句地理解,就是要讓學生真正抓住概念的內涵和外延。
3.例題。“例題”主要展示解題步驟、關鍵詞語、解題格式。例如“計算水中氫、氧兩種元素的質量比”,書中解答道:先查出“H、O”元素的相對原子質量……再計算出“H、O”元素的質量比。從“先”和“再”兩個字可以看出:第一步依據的是化學式和各原子的相對原子質量;第二步依據的是構成水分子的各原子質量關系,就是組成水的各元素之間的質量關系。這里的關鍵是要讀懂“H2O”的含義,它能表示每個“H2O”分子中含有兩個氫原子和一個氧原子,也應當是說每18份質量的水中含有2份質量的氫元素和16份質量的氧元素。這樣的閱讀能讓學生分清步驟,找出關鍵詞語,弄清各步驟的依據。
4.實驗。“實驗”不僅可以引起學生的興趣,而且可以為促進學生積極思維提供感性材料。所以,雖然課本中的實驗內容一般用小字,但并不是說明它不重要,教師一定要讓學生認真閱讀使用儀器、操作過程、觀察的內容和部位這幾方面。
三、熟悉學生閱讀化學課本的程序
化學課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣,學生在閱讀時需要積極思維,有的甚至要反復閱讀直到充分理解。另外,還需要高度概括所閱讀的內容,用易于接受的或自己的語言來表達。
所以,化學課本的閱讀程序可概括成“整體―部分―整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。
1.全面讀。在老師的指導下,學生有計劃、有目的地全面粗讀教材,把握教材的整體結構,在頭腦中形成一個初步的全面印象。在教材的重點、難點、關鍵和本質問題上,要做到能提綱挈領地敘述出來。
2.抓關鍵。在全面閱讀教材的基礎上,學生要抓住關鍵重點研究,特別是教材中的重點和關鍵詞語要認真琢磨。例如,“由兩種元素組成的,其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念,只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個關鍵字,就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO4”和“KMnO2”是氧化物嗎?顯然,“KMnO4”是由三種元素組成的化合物,雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO2”是氧化物,它符合氧化物的定義。
3.理思路。學生在讀書時要積極思考,逐步突破難點,掌握重點,閱讀后要掩卷而思,進行系統回憶,理出一章一節教材的綱要,即知識線。例如,“構成物質的基本微粒―分子”一節可提煉成分子的存在―分子的基本性質―用分子觀點區別“物理變化”與“化學變化”這三個知識點組成的知識線。根據知識線去回顧,形成網絡,有利于復習和作業時知識再現。
四、分析學生閱讀化學課本的方法
根據初中生的年齡特征,針對不同的教材內容和不同程度的學生,選擇適宜的閱讀方法,把“發現真理”的主動權交給學生,使學生真正成為學習的主人。常見閱讀方法有以下幾種。
1.“語意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預習,要求對課本內容逐字逐句地認真閱讀,對重要概念、結論,以及關鍵的字、詞、句作出必要的標記,并寫出簡要的讀書筆記。例如,學習“組成物質的化學元素――元素”這一節內容時,學生閱讀后,應把本節內容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運用元素的概念討論物質的組成,建立單質、化合物的概念;(3)從單質、化合物的角度認識元素的存在形式。經檢查,通過這種閱讀方法,絕大多數學生能夠完成本節的學習任務,較系統地掌握課本內容。
2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學習,教師可根據教材內容,分清主次、重點和難點、列出提綱,學生可依提綱閱讀。例如,學習“構成物質的基本微粒――原子”的內容時,教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電,為什么整個原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構成的?(4)原子、質子、中子和電子有沒有質量?質量各是多少?(5)什么叫相對原子質量?怎樣確定相對原子質量?”這樣列提綱可為學生閱讀課本、思考問題提供線索,指明自學的方向,暗示出教材的重點和難點,大大激發學生探究的興趣。
3.“實驗式”閱讀。這種方法適用于實驗內容,可邊實驗、邊閱讀。例如,鐵生銹條件的研究性實驗,學生可先閱讀實驗內容,然后親自做實驗,在觀察實驗現象后,再閱讀與實驗有關的課文。學生通過實驗式閱讀可以改變做實驗時心中無數,手忙腳亂,不注意觀察現象的不良習慣。
關鍵詞： 化學教育 課堂教學 優化
課堂教學是整個教學工作的核心，提高課堂教學效率必須抓好課堂的每一個環節。
1.優化課堂結構，實現知識目標與素質目標的統一
初三化學教學是化學教育的啟蒙階段。要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
教師組織一堂課，首先要根據《課程標準》、教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握；在能力培養、情感態度與價值觀方面，通過哪些內容、活動和練習，培養哪些能力和什么樣的情感態度與價值觀。一堂課，既要有主要的一兩個項目，如學習新知識或進行某種技能訓練。又要全面考慮發展“雙基”和教育的各項任務及能力的培養如何貫穿在學習知識、技能的過程中，例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程，如何分析實驗結果，如何應對實驗過程中的突發事件。要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和教學方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
2.優化基礎知識教學，實現知識與能力并舉
化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中應突出觀點的教育、科學態度和科學方法的教育，優化學生的知識素質和能力素質。
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主、閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學體系，使教材延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。
因此，深刻理解《課程標準》，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和基本理論的基礎上，通過元素化合物知識的教學，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生的實驗操作能力、實驗觀察能力及實驗分析能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
例如，初中化學元素化合物知識，除了以碳、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體之后，可組織學生自己選擇儀器進行操作制取三種氣體，從氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法以及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習氫氣、氧氣、二氧化碳各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等內容。
3.優化實驗教學方法，提高學生的能力素質
《課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識的能力，培養學生的觀察、實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此，加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后照書背實驗”的應試模式，要把教材中精選的八十二個演示實驗認真做全、做好。課前進行周密的準備，使實驗現象明顯，實驗效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察提升到抽象思維。對于分組實驗應要求學生提前做好預習，實驗中要仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，得出結論，認真做好實驗記錄，正確填寫實驗報告，對實驗過程中遇到的問題要敢于質疑，不斷探究，養成良好的實驗習慣。對于八個選做實驗和十個家庭小實驗，在課外活動中教師應指導和鼓勵學生親自設計實驗步驟，選擇實驗儀器，分析實驗結果，既培養他們綜合運用知識、團結協作的能力，也培養他們敢于思考、自主探究的創新意識。
4.優化評價方式，激勵學生產生持久的學習熱情
[關鍵詞]初中化學教學與實踐結合
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290073
初中化學教學，是中學化學教學工作的基礎，是引導學生跨進化學殿堂，激發學生探究化學奧秘的第一步。化學基礎教學內容簡單，似乎很容易進行教學工作。其實不然，要讓學生接受和適應一門新的學科，讓學生喜愛這門課程，并能積極主動地進行探究并非易事，值得每一位初中化學教師深入思考。教師應有切實可行的策略和方法引導學生，激發他們學習化學的熱情。在多年的教學工作實踐中，筆者不斷地在教學中思考，探索和總結了一些有效激發學生學習積極性的方法。其中，在教學中關注教學與實踐的結合，緊密聯系生活實際，以身邊的、生活中的例子引導學生，使教學更加生活化，是提高教學成效的有效方法之一。
一、化學與生活的密切聯系
化學教學離不開生活，生活也離不開化學。
化學和人類的日常生活，到底有哪些密不可分的重要關系？我們在教學中，應聯系生活中的哪些實例來充實我們的教學內容？哪些生活現象是可以用中學化學知識解釋的？在多年的教學實踐中，筆者做了一些有意義的思考和探索。
1.人類的日常生活離不開化學
我們周圍的事物是由許多的化學元素和化學成分組成的，包括每一個人的身體。只要我們用心觀察、思考，會發現化學知識隨處可見。人類生活環境中的各種物質，有的是天然存在的，如喝的水、呼吸的空氣、腳下的泥土等；有的是由天然物質改造而成的，如烹調菜肴的醬油、醋等；還有更多的物質是用化學方法人工合成的，如玻璃、水泥、鋁合金、化肥、農藥、塑料等。種類眾多，用途廣泛，使人類物質生活更加豐富多彩。只要我們有一雙善于觀察和發現的眼睛，就會發現生活中成千上萬的化學變化和五光十色的化學現象。可見，生活離不開化學，生活中化學無處不在。
下面我們來具體羅列一下人類衣、食、住、行中的化學。
“衣”：我們穿的衣服所用的材料中，羊毛、蠶絲、棉織品屬于天然有機高分子材料，滌綸、腈綸屬于合成有機高分子材料。天然材料透氣性好，但不耐磨；合成材料透氣性差，但是耐磨損。學生的校服一般是合成纖維制品，而T恤是純棉的。生活中，羊毛制品價格昂貴，所以日常生活中需要有鑒別羊毛制品的能力和經驗。純羊毛制品的主要成分是蛋白質，灼燒后有燒焦羽毛的氣味，這是鑒別羊毛制品最有效的方法。給學生介紹這些生活常識，增加化學知識的實用性，可增進學生對化學的喜愛程度。
“食”：食是人類每天正常的生命活動，人類通過飲食獲得能量。食物可給人體補充六大營養素：蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水。我們向學生介紹不同食物的主要成分，學生通過學習知道：缺鐵會導致缺鐵性貧血；缺鋅會導致食欲不振，發育遲緩；缺乏維生素A會得夜盲癥；缺乏維生素C，身體抵抗力就會差，易生病；缺鈣容易骨折，骨質疏松，易患佝僂病、軟骨病等，而經常喝碳酸飲料，容易導致鈣流失。化學生活化的學習，能讓學生具備更多科學生活的知識。
“住”：窗戶用的是鋁合金，因為這種材料的密度小，質量輕，不容易生銹，耐腐蝕；蓋房子用的鋼筋是鐵合金，硬度大；鋼筋混凝土是復合材料；門的鎖，鎖芯用的材料是黃銅，也叫銅鋅合金，硬度大，不容易變形；刷墻用石灰漿，刷在墻上，變硬變干后，形成一層白色固體，整潔美觀。
“行”：我們上班或外出旅行用的交通工具都離不開化學材料。現代社會，各種交通工具推陳出新，與一些新型的化學材料有關。海上航行離不開輪船，輪船是用鋼鐵制造的，鋼鐵是金屬材料中的合金，為了防止其生銹，人們采取了一些防銹的方法，這些內容與中學化學知識有關；飛機的機翼是鋁合金或鈦合金，鋁合金或鈦合金有著特殊的性能，如質量輕、不易生銹、耐腐蝕等；自行車鍍上金屬鉻就不易生銹，且耐磨；化學反應往往是交通工具前進行駛的動力。
2.近現代化學的研究和發展，推動和促進了人類生活的進步
日常生活中，化學實驗研究出的產品給人類生活帶來了方便。如洗衣粉、肥皂、洗衣液，是去污的好產品，其原理是乳化作用；化肥中的氮肥、磷肥、鉀肥、復合肥，給農作物提供了充足的養分，提高產量；蒸饅頭時放些小蘇打，饅頭就會又大又白又好吃。類似的例子還有許多，化學讓我們的生活變得更加豐富多彩。化學與醫學也密切相關，供氧器就是利用過氧化鈉與二氧化碳反應來制氧，挽救了許多人的生命。通過化學原理制備的藥品、針劑、口服液等，可治療各種疾病，甚至攻克不治之癥，延長人類的壽命。
總之，化學幾乎無處不在，影響著我們生活的方方面面。作為教師，要讓學生認識到，化學給人類生活帶來了巨大變化，其中有利也有弊。如汽車的大量使用，汽車尾氣的大量排放，造成了大氣污染。酸雨在警告我們，臭氧層空洞在威脅著我們，環保成了化學給人類帶
來的另一重大課題。只有好好學習化學知識，才能在改善人類生活的同時，盡可能在運用化學的過程中趨利避害。
二、教學與實踐相結合
要讓學生喜歡學化學，積極主動地學習，教學必須與實踐相結合，緊密聯系生活，把生活中的化學帶到課堂教學中來。教師要把生活經驗和化學學習聯系起來，并貫穿在課堂教學中。來源于生活的例子，能激發學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，體會知識的實際應用價值。中學化學新課程標準強調：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學。所以，化學教學生活化是具有現實意義的一種新型教學方式，同時生活化教學是實現新課改的有效策略和方法之一。
筆者認為在教學與實踐相結合，設置生活情境時應注意以下幾個方面：
1.利用生活現象引入新課
如在二氧化碳性質的教學中，可以設置生活情境引入課堂教學：一個二氧化碳含量很高的山洞，人牽著一只狗進入，走著走著，狗昏迷了，人只是有點呼吸不暢。這是為什么？人還能不能繼續往洞里走？為什么？引導學生分析得出結論：二氧化碳不供給呼吸，密度又大于空氣，所以人沒事，狗昏倒；而洞內，二氧化碳濃度高，人不能再往里走了。這樣的課堂引入，學生一下子來了興趣，整節課都會積極參與，學習興趣濃厚，教學效果不言而喻。
2.教師要注意聯系學生的生活經驗
如在學習淀粉轉化為葡萄糖的過程時，可以提醒學生一個生活細節：饅頭沒有味道，但在咀嚼饅頭時，會感覺到越嚼越甜。這時我們就可以從化學的角度，告訴學生其中蘊含的化學原理：饅頭中的淀粉在唾液酶的作用下，轉化為麥芽糖，所以我們感覺到甜味。溶解度的教學中，讓學生回憶打開可樂、雪碧的親身體會，對比夏天打開冰鎮可樂的現象，學生積極回憶，分析思考，自然得出結論：氣體物質的溶解度隨著溫度升高而減小，隨著壓強的增大而增大。學生自發參與學習探究獲得的化學知識，會讓他們終身難忘。
3.注重實際運用能力的培養
初中化學；方法；能力；習慣
1.抓住興趣點，吸引學生注意力
興趣的培養在于誘導，學生剛接觸化學，老師通過一些小魔術和小實驗，如“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”，酸堿中和滴定中指示劑顏色的改變、沉淀的生成與消失、沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近但不接觸會產生白煙等，對化學實驗感到有意思會，從而引起對化學學習的興趣使他們能積極主動自覺地學。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。
2.利用小故事，激發學生對化學學習的熱情
結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發現了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學學習和研究變得有規律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥、燒制瓷器（China中國）等，侯氏制堿法，1921年正在美國留學的侯德榜為了實現中國人自己制堿的夢想，揭開蘇爾維法生產的秘密，打破洋人的封鎖，發展我國的民族工業，毅然回國，把全部身心都投入到研究和改進制堿工藝上，經過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產出合格的純堿。為解決當時國內外市場急需純堿，在較短的時間掌握并改進了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產量大增，1939年首先提出并自行設計的新的聯合制堿法的連續過程，使純堿工業和氮肥工業得到發展，這就是著名的“侯氏制堿法”。我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定作出了卓越的貢獻。我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為祖國工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習，激發學生學習化學的熱情，樹立遠大的理想，學好化學的信心和為祖國繁榮昌盛而學習的高尚愛國情操。
3.巧妙運用多種方法，加強學生記憶
在初中化學教學中，化學需識記的知識比較多，有時又很集中，如何能幫助學生從繁重的課業負擔中解脫出來，教師要教會學生一些技巧。
分散記憶，如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。
聯想記憶。在第十二單元課題2《化學元素與人體健康》中，講到常量元素與微量元素，常量元素有十一種，較難記住，可以聯想糖類物質（碳水化合物C、H、O）、金屬活動性順序表中前四位元素(K、Ca、Na、Mg)、化肥中含有的元素(N、P、K)、胃液的主要成分(H、Cl)，剩下的就只需要記住硫元素(S)，重復的去掉就可以了。
諧音記憶。在講到實驗室制氧氣時，制取氧氣的過程是“查(裝置的氣密性)、裝（藥品）、定(固定裝置)、點（點燃酒精燈）、收（收集氣體）、離（把導管移出水槽）熄（熄滅酒精燈）”記為“茶、莊、定、點、收、利、息”;在講到一氧化碳還原氧化銅時操作的先后順序可記為“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”在記金屬活動性順序時，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”，諧音記憶為“加蓋那美女，身體細纖輕，統共一百斤。”在講堿的溶解性時，除了陽離子是銨根離子、鉀離子、鈉離子、鋇離子、鈣離子的堿可溶之外，其他均不溶，這些陽離子可記為“俺家拿被蓋”就這樣，通過諧音記憶法，提高了學生的學習興趣，同時也減輕了學生的負擔。
4.合理布置作業，提高學生動手和動腦能力
現在都在提倡教育教學的高效，對課堂高效的要達到目標提的非常明確。但是，對于化學而言，有時單靠課堂上時間是不夠的，比如，小實驗做‘水晶雞蛋’讓雞蛋變成了半透明的；鐵生銹，觀察為了使涂有石灰漿的墻壁快點干，常在室內生個碳火盆，墻壁反而更潮濕等，都無法在課堂完成，化學學科在中考中分數占據比例較小，不布置作業，不能引起學生重視，不合理又會加重課業負擔，導致學生厭學，那么，作業應該怎樣布置呢？
山東的成功經驗，高效課堂的五項策略中提到：課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。針對化學學科而言，課后習題中設計的實驗，可以讓學生自己動手去做，這點課后作業中都有涉及，通過自己動手，在實驗中獲取知識，學生印象特別深刻，同時獲取的知識不易遺忘，也從而提高了學生動腦思考的良好的學習習慣；另外，讓學生運用化學知識去觀察生活、生產和社會中的各類問題，尤其是近年來，食品安全事件頻發，三聚氰胺超標奶粉事件、“瘦肉精”、蘇丹紅雞蛋、化學火鍋事件；酸雨、臭氧層破壞、溫室效應、土地荒漠化、水污染、白色污染、生活垃圾的分類回收和利用，可燃冰的開發和利用，使用可降解塑料袋等等。通過學生做這些作業，不僅僅把學生從化學是一門無關緊要的學科的錯誤認識中走出來，而且還能使學生認識到化學來源于生活，又能為生活服務，又在中學化學教育中加強了食品安全教育，因此，關注生活中的熱點問題，做一個自覺抵制利用化學知識危害公民生命與健康安全的合格公民，這也是符合新課程理念要求的。
5.多媒體在化學教學中的適當應用
以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，多媒體技術服務于教學主要有以下優點：將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。交互性強，有益于學生主體地位的培養。
在運用多媒體進行化學教學中，根據教學目標、教學內容，適時播放，從而優化認知結構，但它又不可能拋棄所有的傳統教學手段，因此我做了以下幾方面的探索與實踐，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實驗儀器、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間，切忌滿堂放。在化學教學中，主要從第三單元課題2《分子和原子》、第四單元課題1《原子的構成》、課題3《離子》、第六單元《二氧化碳和一氧化碳》等節用動畫形式播放，使看不見的微粒形象化，抽象的概念具體化，加深了學生對這些知識的認識和理解；在第三單元課題4《愛護水資源》，第七單元課題3《使用燃料對環境的影響》的教學中下載大量的圖片，使學生意識到保護環境和愛護水資源的重要性，節約用水刻不容緩；在第九單元《溶液》的教學中加入表格，溶解度曲線等，形成大容量的信息傳遞，對課堂的高效起到不可替代的作用；在第十單元酸和堿的教學中，播放了化學版的《青花瓷》，不僅使課堂氣氛大為活躍，而且使學生對發生的現象記憶深刻，因此通過多媒體，改變了依靠“一支粉筆，一張嘴”教學模式，使過去表達不清的信息變得顯而易見，對于創設生動愉悅的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。
6.建立知識體系，幫助學生建構知識網絡
在復習時將課本中各部分相應的知識點按其內在聯系進行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。通過梳理知識結構，提煉解題策略，總結解題方法。
按初中化學課標要求，將教材分成六個知識板塊進行復習：即物質的化學變化、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、化學與社會發展、化學實驗與科學探究、化學計算。并將每個版塊劃分成幾個專題，進行逐一復習；重點知識重點復習。如：物質的分類、元素化合物知識、氣體的制取凈化和干燥，是復習中的重中之重，也是能充分體現考綱新精神的重要部分；難點部分各個擊破。例如:離子共存問題，物質的檢驗和鑒別，除雜和分離，物質的推斷等。在復習中除根據各物質相互關系形成知識網絡進行系統歸納復習外，還應注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種
氣體進行綜合歸納對比，對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。
7.培養學生良好的學習習慣
有一段名言“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學習習慣一旦養成，那就很難再改變了，那么對于初中化學的學習應怎養成哪些好習慣呢？
會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材所涉及的知識及相關的內容，利用網絡查找不理解的物質的性質、用途、制備方法，為聽課做好知識積累。
會聽課。注意力高度集中，專心聽課；抓住重點，大膽發言，敢于質疑，把預習中遺留的問題課堂解決。
