時間：2023-06-25 16:28:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化硫的化學性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1流程圖
確定主題――創設情境――自主探究――教師點津――拓展延伸
2課堂開始
［主題］二氧化硫的分子組成及物理性質
［情境］1.農民夏天戴的草帽剛買來時很白，過一段時間，變黃，為什么？
2.取一段紅毛線放入事先準備好的亞硫酸溶液中，學生觀察現象。(學生討論)
［教師解釋］這兩個現象都與二氧化硫的化學性質有關。由此引出對二氧化硫的學習。
第二節 二氧化硫
2.1二氧化硫的分子組成及物理性質
［情境］給出一瓶貼有標簽的二氧化硫氣體，標簽上有其化學式和化學名稱。
(1)你從標簽上能獲取哪些信息？
(2)你還想了解除標簽上信息以外的其他問題嗎？同學間可以討論。(學生探究)
［學生回答］①二氧化硫是一種無色透明氣體。
②二氧化硫是由氧和硫兩種元素組成的。
③二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的，其個數比為1∶2。
④二氧化硫分子的相對分子質量為64。
［教師點津］組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的質量比是多少？硫元素與氧元素的化合價分別是多少？(學生探究)
［學生回答］①組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的質量比是1∶1。
②二氧化硫硫元素和氧元素所占的質量分數各為50%。
③組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的化合價分別為-2、+4。
通過以上探究式學習，學生們對SO2這種氣體的分子組成已經很熟悉了可以進行物理性質的學習了。
［提問］ (1)如何聞集氣瓶中二氧化硫氣體的氣味？(請學生上臺表演)
(2)二氧化硫氣體保存時應注意什么？(學生探究)
［學生回答］①用手扇動，使少量氣體飄進鼻孔。
②二氧化硫氣體有刺激性氣味，應遠離人群，密封保存。
［教師點津］二氧化硫氣體的密度和空氣相比較，如何？
［學生回答］根據阿伏加德羅定律，二氧化硫氣體的密度大于空氣的密度。
［情境］將一集滿二氧化硫氣體的試管倒置于滴有石蕊試液的水槽中，并晃動。
［提問］觀察到什么現象？為什么？(學生探究)
［學生回答］①水槽中的水進入試管中，但未充滿整個試管；
②水溶液由無色變紅色。
［教師點津］(1)二氧化硫溶于水
(2)二氧化硫與水發生化學反應。
2.2二氧化硫的化學性質
［提問］上面實驗中，水槽子中溶液為何變紅？(學生探究)
［學生回答］一定是發生了化學反應。
［提問］寫出化學方程式(學生探究)
［學生回答］SO2+H2O=H2SO3
［教師點津］該反應為可逆反應
［情境］將一集滿二氧化硫氣體的試管倒置于盛有NaOH試液的水槽中；(學生探究)
［學生回答］水槽中的水進入試管中，幾乎充滿整個試管；
［提問］寫出化學方程式(學生探究)
［學生回答］SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O
［教師點津］SO2與水反應、與堿反應等反應
［情境］將二氧化硫氣體通過溴水、KMnO4溶液，觀察它們溶液的變化情況。(學生探究)
［學生回答］溴水、KMnO4溶液褪色，一定是發生了化學反應。
［教師點津］(1)SO2中S呈+4價，化合價可以升高，作還原劑
(2)SO2可以與O2、氯水、溴水、KMnO4溶液等強氧化劑反應，SO2中作還原劑
二氧化硫與O2、溴水的反應的化學方程式。
［教師點津］學生閱讀課本，寫出工業上制硫酸的化學方程式。(學生探究)
［情境］將二氧化硫氣體通入品紅溶液中，觀察現象。(學生探究)
［學生回答］品紅溶液褪色
［情境］將褪色的品紅溶液加熱，觀察現象。
［學生回答］品紅溶液恢復紅色
［教師點津］SO2能使某些有色物質褪色，是由于二氧化硫可跟某些有色物質化合成無色物質，而化合成的無色物質卻是不穩定的，易分解而恢復原色，故這種漂白是暫時的。
［情境］比較氯水與二氧化硫的漂白性。(學生探究)
［投影］
［教師點津］學生總結SO2有哪些化學性質？SO2有哪些用途？(學生探究)
［投影］①SO2有還原性(SO2的氧化性課本不作要求，可簡單介紹)
②SO2有漂白性
③SO2是酸性氧化物
④SO2可制硫酸；漂白紙漿、毛、絲、草帽等；殺菌消毒等。
［拓展延伸］(投影)1.根據國家環保部的統一規定，目前進行常規大氣檢測的主要指標有二氧化硫、氮的氧化物、可吸入固體顆粒(煙塵)等三項。
2.“空中死神”――酸雨
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關鍵詞：二氧化硫；復習課；教學設計；問題解決
文章編號：1005?6629（2014）4?0041?03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 設計思路
本節課從葡萄酒中的二氧化硫引入，通過探討葡萄酒中二氧化硫的作用、二氧化硫的定量檢測和工業尾氣中二氧化硫的定性吸收來復習回顧二氧化硫的化學性質。整個設計從生活走進化學、以問題解決為主線、以觀念建構為先導，同時滲透學生科學探究能力的培養。課堂教學中將二氧化硫的化學性質、氧化還原反應、實驗、計算等知識進行整合，培養學生解決綜合問題的能力。同時讓學生建構起物質的轉化觀、實驗觀、化學的價值觀等基本的學科觀念，領略化學在生活生產中的魅力。
2 教學內容分析
本節課是高三第一輪復習課。學生對氧化還原反應、電化學、離子反應的規律已有了積累；元素化合物知識板塊中鹵素的復習已經結束。鹵素中的氯氣和次氯酸及其鹽是強氧化性物質的典范。與之相對的則是氧族中的二氧化硫，是典型的還原性物質。雖然高三化學課時少，任務重，但二氧化硫的復習仍然單獨安排一節課的時間。一是為了構建物質的轉化網絡，二是為了鞏固氧化還原反應的復習成果。
二氧化硫在近幾年高考試題中主要以兩種情景呈現：一是硫酸工業尾氣的處理，如2010年江蘇高考第17題和2013年上海高考第42題；二是二氧化硫或亞硫酸鹽的定量檢測，如2012年安徽高考第27題。本設計以二氧化硫的定量檢測來復習其還原性、以硫酸工業尾氣中二氧化硫的處理復習酸性氧化物通性。嘗試讓知識問題化，問題情景化。
3 教學目標
知識與技能：掌握二氧化硫的強還原性、弱氧化性、酸性氧化物通性、漂白性。掌握不同價態含硫物質的轉化。
過程與方法：通過二氧化硫的檢測和吸收，培養學生問題解決、信息解讀、實驗、計算等能力。學會在不同情景中進行檢測和處理方法的遴選與評價。
情感態度與價值觀：讓學生感受到學習化學的樂趣、體驗科學探究的艱辛和喜悅、體會化學對生活和社會發展的貢獻、樹立辯證看待事物的態度。讓學生建立起物質的轉化觀、實驗觀、化學的價值觀等基本的學科觀念。
4 教學重點、難點
（1）教學重點：二氧化硫的性質。
（2）教學難點：相關實驗方案的設計、知識的綜合應用。
5 教學過程
[課前準備]（1）釀葡萄酒的原料為葡萄汁和SO2。請查閱資料分析葡萄酒中SO2的作用。
（2）硫酸工業尾氣中SO2含量約為0.4%，通常采用堿液吸收至SO2含量≤0.05%才能達標排放。常用處理方法之一為氨酸法：氨水吸收尾氣，然后加入硫酸；第二種為石灰～石膏法：石灰乳吸收尾氣再轉化為石膏。請用化學方程式表示兩種方法的工作原理。并從吸收效率、成本、安全性、產品回收利用等角度評價這兩種工藝。
小結：（1）不同價態含硫物質的轉化可通過加合適的氧化劑或還原劑實現，同價態的含硫物質的轉化可通過調節溶液的酸堿環境來實現。
（2）紅葡萄酒中的SO2給我們啟示：若要保護較強還原性的物質，可以加入還原性更強的物質。生活中相關的例子很多，如：犧牲陽極（Zn）的陰極保護（Fe）法、補血劑中犧牲Vc保護Fe2+、犧牲對苯二酚（對苯二胺）可以保護亞硫酸鹽等。
[結語] SO2雖然有毒，但適度地控制用量可用作食物的殺菌劑和防腐劑。這說明物質具有兩面性，有利有弊，我們要學會辯證看待、對待事物。工業尾氣中的SO2若直接排放會造成諸多環境問題，但可用合理途徑將其轉化為有用的產品。恰當地利用化學轉化，人們可以獲得或消除某些物質，控制變化的條件，可使化學變化向著人們希望的方向進行，實現自然與社會的可持續發展。
參考文獻：
以《化學教學指導意見》為依據，以貫徹落實三個教學維度為里理念，以建構主義教學觀為指導進行設計。體現自主學習和人與自然的和諧相處。
二、教材分析
本節的酸雨問題、環境保護和防治問題又是當今社會的熱點，是幫助學生逐漸形成可持續發展思想的好素材。是貫徹落實情感態度與價值觀教學理念的好時機。《二氧化硫的性質和作用》這一節是元素化合物知識中最后第二種元素硫的一種氧化物，前面學過鈉、鎂、鋁、鐵、銅，氯、碳等元素及其化合物（酸性氧化物）的性質。最后一節是氮及其化合物性質。初中學過酸性氧化物的性質，也學了用化合價升降來分析氧化還原反應。因此在《二氧化硫的性質和作用》這一節學習方法上可借鑒前面的知識和經驗，對最后一節氮及其化合物的學習也起指導作用。因此在教方面因突出以學生為主體、教師為指導的思想。創設情境，引導學生思考、討論，運用已有知識經驗，通過自己的建構而掌握新的知識。在學方面要引導學生質疑、提出問題，培養自主學習。轉變學生的學習方式。
三、學情分析
學生對本課內容有一定的了解，有一定的比較、類推的能力。但對元素及其化合物的學習如何有系統地進行不清楚。學生可能采取個別死記的方式來學習性質。不能理論聯系實際。
四、教學目標
1、學習化合物學習的一般方法，知道一般從幾個方面著手。
2、能用化學方程式表示二氧化硫的化學性質，能列舉酸雨的一些危害。
3、體驗化學對解決環境的貢獻，能從化學原理角度理解酸雨的防治方法。
4、培養推究意識，學習用比較、類推等方法進行自主學習。
五、重點、難點
二氧化硫的化學性質、環境意識、學習策略為重點。正四價的硫元素的三類化合物具有還原性、學習策略應用為難點。
六、教學策略和手段
應用媒體、實驗，根據建構主義的教學觀采用自主學習、探究學習的教學策略。
七、課前準備
學生查閱酸雨危害的相關知識。教師準備相關實驗（針筒、點滴板、
藥品）
八、教學過程
新課引入：
展示兩幅圖片：一幅是沒有遭酸雨破壞的精美的風景畫面，并配以優美閱耳的聲音，另一幅是幾年后遭酸雨破壞后的十分荒涼的慘狀畫面。（充分應用情境，激發學生的學習興趣。應用這兩種情景，給學生視覺上的刺激，激發學生學習本節的欲望）。
產生問題：什么原因使優美的環境遭到破壞？
學生討論、回答問題：是酸雨造成的。
產生問題：指出酸雨還有哪些危害。
學生討論、回答問題：建筑、石雕、土壤、生物等等。
產生問題：酸雨中的溶質是什么物質？
學生討論、回答問題：有硫酸型酸雨和硝酸型酸雨，
引出課題： 硫酸型酸雨該溶質是怎樣形成的？即二氧化硫是如何轉變成硫酸的？
上課過程：
設問：二氧化硫是酸性氧化物嗎？酸性氧化物一般具有哪些化學性質？
學生活動：寫出二氧化碳與水反應的方程式，二氧化碳與氫氧化鋇溶液反應的方程式，二氧化硅與氧化鈣反應的方程式。
產生問題： 二氧化硫有這些性質嗎？
實驗探究：
學生活動：學生分組實驗
1、用充有40ml二氧化硫的針筒吸入5ml水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩、觀察體積變化。
2、在點滴板上分別放pH試紙、4―6滴氫氧化鋇溶液、4―6滴氯化鋇溶液，然后滴二氧化硫的水溶液，觀察現象。
學生討論得出結論、板書
一、二氧化硫的物理性質
能溶于水、無色、有刺激性氣味的氣體（放爆竹是的氣味）。
二、二氧化硫的化學性質
二氧化硫和水反應生成弱酸，能使澄清氫氧化鋇溶液變渾濁（生成BaSO3沉淀），不能使氯化鋇溶液變渾濁。
（酸性氧化物）
產生問題：除了從酸性氧化物角度考慮，還有沒有其他角度來研究其性質呢？
SO2如何演變成酸雨中的H2SO4呢？
問題：根據P89圖，酸雨形成過程，有幾種途徑？硫元素的化合價發生怎樣的變化？
學生看書、討論得出結論：有兩條途徑。實質正四價的硫元素被氧化。
產生問題：如何用實驗驗證第二條途徑呢？
實驗探究：
分組實驗：在點滴板上滴加3―4滴氯化鋇溶液，然后滴加3―4滴H2O2，觀察現象。
然后滴加SO2的水溶液，觀察現象，然后滴加鹽酸，觀察變化。
學生討論分析得出如下結論
1、現象 無---白色沉淀---不消失
2、只能是BaSO4沉淀
3、亞硫酸被氧化成硫酸
板書：4、SO2的還原性
2SO2+O2 2SO3
2H2SO3+O2=2H2SO4
討論練習：亞硫酸和雙氧水反應方程式
問題：除了從酸性氧化物、化合價角度考慮，還有沒有其他其性質呢？
板書：5、漂白作用
演示實驗：在小試管中加入品紅后，再注入SO2的水溶液，然后套上氣球，振蕩、觀察、加熱、觀察、冷卻、再觀察
學生描述現象：
SO2 冷卻
品紅---無色---紅---無
產生問題：與次氯酸漂白有何不同？
經常有這樣的報道：查獲某種粉絲、銀耳等物質的違規漂白，這是用什么漂白的呢？
根據實驗能不能說明亞硫酸易分解？
小氣球另一作用是什么？
問題解決：二氧化硫的漂白原理是其和有色物質化合生成不穩定無色化合物，而使之漂白。但此物質不穩定，所以受熱或長時間后易恢復原來的顏色，是暫時漂白。而其它具有漂白性的物質是由于其具有強氧化性將有色物質氧化成無色物質，是永久漂白。
用二氧化硫漂白的，但殘留量大大超標。二氧化硫還可用來滅菌，做食物和干果的防腐劑。能說明亞硫酸易分解，否則二氧化硫不會進入小氣球中。小氣球另一個作用是環保。
問題： SO2有用的一面，但也有害的一面，如何消除有害的一面呢？
學生閱讀資料卡：燃煤煙氣的脫硫
知識介紹：石油和煤的成分里都含有硫，1噸的煤含有5～50kg的硫，
一噸的石油含有5～30kg的硫，硫在燃燒時將產生2倍于硫重量的二氧化硫，
全世界每年排放到大氣中的二氧化硫，在1.5億公噸以上！隨之而來便是空氣的質量越來越差，產生酸雨；
板書：三、大氣中SO2主要來源和防止原理
來源：化石燃料的燃燒、含硫金屬的冶煉、硫酸的生產。
防止原理：酸性氧化物性質、鹽還原性
展示： 一幅是治理后的精美的風景畫面，并配以優美閱耳的聲音。
學生練習：1為治理二氧化硫的污染，降低燃燒時向大氣排放的二氧化硫，工業上將石灰石和含硫煤混合后使用。請寫出燃燒時有關“固硫”（不使硫化合物進入大氣）的化學方程式
2、下列物質中硫元素只顯示還原性的是（ ）
A.H2S B.SO2 C.S D.H2SO4
3、能夠證明CO2中含有SO2的方法有中 （ ）
A.通入澄清石灰水中 B.通入飽和CaCl2溶液中
C.通入品紅溶液 D.先通入飽和NaHCO3溶液，再通入澄清石灰水中
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
課本95頁：1、2、3、5、7、9
問題討論：
1、CO2和SO2性質的異同點
2、氯氣也是強氧化劑，如何設計實驗證明它能氧化亞硫酸？如何書寫其反應方程式？
3、一瓶無色氣體，可能含有HCl，HBr，SO2中的一種或幾種。將其通入氯水中，得到無色透明溶液，將此溶液分成兩份，一份加入BaCl2和HCl溶液，析出白色沉淀；另一份加入AgNO3和HNO3溶液，也有白色沉淀生成。則下面結論正確的是 （ ）
A.原氣體中肯定含有HCl B.原氣體中可能含有HBr
關鍵詞：學習金字塔；教學模式；三段六環教學法
2010年夏，重慶市高中教育步入新課程改革。這于我們教師來說是全方面的革新，在觀念轉變的基礎之上，最關鍵的是課堂教學行為方式的轉變，所以首先思考的是教學模式的建立。在學校的引導下，我們化學備課組基于“學習效果金字塔”理論形成了融入學校“121”三段循環教學模式的化學學科模式。現介紹于下，供大家探討，以求改進。
一、理論基礎
“學習效果金字塔”理論如下：
可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現從知識到能力的轉化。
二、“三段六環教學法”教學模式
現結合高中化學人教版必修1 《二氧化硫》教學設計作簡要例析和體會。
第一階段：準備階段
第一步：創景設疑
巧妙地利用實物、實驗、圖片和視頻等合理方式創設情景，拋出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的具有強烈求知欲的積極學習狀態。
例析：在設計《二氧化硫》的教學引入中，我們利用了“黃銀耳”和“白銀耳”兩幅圖片讓學生做好壞的選擇而產生認知沖突。
體會：值得提出的是，我們初期花費了很多功夫創設情景，比如我們在講離子反應時，創設了《三國演義》中啞泉中毒片段，下載視頻剪輯，找背景資料就花了幾乎半天的時間，有點為創設情景而創設情景。但現在回頭想，有些過了。課堂教學中的每一個環節都應當從教學需要出發，從學生需要出發，任何情景都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。
第二步：預立目標
預立教學目標：“學什么”“要學到什么程度”，教師通過多媒體展示教學目標和利用學案列出自學提綱，哪些知識應記住、理解、運用等，使學生對教學目標有所了解，以增強學生的課堂適應性和把握學習方向。
例析：在設計《二氧化硫》的教學中，展示出“1.學習知識目標：⑴了解二氧化硫的物理性質和用途，掌握二氧化硫的化學性質；⑵了解可逆反應的概念；⑶了解三氧化硫是酸性氧化物。2.學習重點：掌握二氧化硫的化學性質、難點；理解可逆反應”。
體會：公開把教學目標立起來，學生明白所學方向，產生了學生主動學習、主動與教師合作的局面。
第二階段：操作階段
第三步：自主學習，合作探究
組織學生自主學習。自主閱讀教材，了解知識點或必要的實驗操作等。然后利用教師設計的合作學習提綱，組織學生進行分組實驗探究或互動討論。
例析：在設計《二氧化硫》的教學中，我們拋出了以下四個分組實驗供學生合作探究：
【探究1】
操作：取一試管SO2氣體，觀察顏色并聞氣味。向盛有SO2的塑料瓶中注入10mL的蒸餾水，立即蓋上瓶蓋，振蕩，觀察現象。
歸納二氧化硫的物理性質。閱讀教材，對比分析。
【探究2】
操作一(A)：用pH試紙測探究1中所得溶液的酸堿度。
操作一(B)：取少量探究1中所得溶液滴加紫色石蕊試液，觀察現象。
操作二：在盛有二氧化硫的試管中加入少量的澄清石灰水，振蕩。觀察現象。
小組分析討論：二氧化硫的氧化物歸類。
【探究3】
操作A：將溴水倒入收集有二氧化硫的試管，塞上橡皮塞，振蕩試管。
操作B：將酸性高錳酸鉀溶液倒入收集有二氧化硫的試管，塞上橡皮塞，振蕩試管。
小組分析討論：二氧化硫的氧化性。
【探究4】
操作A：將品紅溶液加入收集有二氧化硫的試管振蕩，觀察現象；然后給試管加熱，觀察現象。
操作B：將花瓣加入收集有二氧化硫的試管中，觀察現象。
小組討論分析：二氧化硫的漂白性。
體會：在這個環節教師要做到為互動探究提供材料支撐和方法指導，鼓勵學生大膽實驗和質疑。同時要真實地感受和傾聽學生對每一個問題的想法，并根據實際考慮下一步如何引導學生解決問題。
第四步：成果展示，交流評價
以小組為單位選派學生代表展示自己小組學習、實驗成果，闡述觀點，發表見解，并接受他組同學質疑。通過相互間的“辯疑”，讓學生充分表達，彼此啟發。實現在參與中學習知識，生成能力。
體會：讓學生真正地動起來！讓學生享受學習中的成功感！同時在展示過程中也會發現學生的真實問題。而且在闡述觀點、質疑辯解過程中，有的學生會有一些“不可思議”的問題或發表一些有創造性的見解，這也許正是學生智慧火花的閃現，很有利于創造性思維能力的發展，所以希望我們教師要大膽地鼓勵和引導，以免錯失真正的教學良機。
第三階段：遷移階段
第五步：內化達標，補償教學
通過學生交流、討論分歧部分，小組共同小結，教師課堂補償升華，統一認識，以全面深化理解新知，達到預立目標。
體會：對學生在討論過程中存在的共性問題，教師要在學生小結基礎上進行闡述、總結，使知識進一步準確化、系統化。
第六步：分層練習，遷移提升
完成精選層次習題，及時鞏固學習效果，形成相關技能，拓展學生思維。
綜上所述：“三段六環教學法”教學模式提倡“以學代講，以教促學”的教學思想，變教師“主演”為“導演”，讓學生由“聽眾”變“主演”，把“一言堂”變成“群言堂”，強調學生主動學習，討論學習，合作學習，實現老師“導”和學生“學”的完美結合，落實培養學生綜合素質。
最后值得指出的是：無模式會無所適從，唯模式會墨守成規；有模式又不唯模式，才有創新和活力。隨著課程改革的深入，我們將在原有模式的基礎上進行深化研究和模式創新，最終形成自己獨特高效的教學風格。
參考文獻：
〖課堂梗概〗
資料一：
據報道，江蘇鎮江市諫壁鎮（附近是索普集團新發展有限公司硫酸生產線）數十名村民出現如下癥狀：
村民：我在家睡覺，被嗆醒了。刺鼻，喉嚨也很難受，心里面發悶，想吐。
村民：眼睛就像小針往里面刺一樣，氣完全喘不過來。
思考：何種物質使村民出現此癥狀？蘊藏了該物質的哪些物理性質？
學生：二氧化硫。無色有刺激性氣味氣體，有毒、密度比空氣大、能溶于水。
[教師投影]
1.二氧化硫的物理性質
無色、刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，易溶于水（1∶40），易液化（-10℃），二氧化硫是形成酸雨的主要物質。
教師演示實驗1：拿出事先制好的一瓶二氧化硫，把濕潤的紫色石蕊試紙放入其中，同時讓學生觀察現象，并用化學知識作解釋。
教師演示實驗2：SO2加入品紅溶液后再對溶液加熱。該實驗體現SO2何種性質？
學生：SO2的漂白性。且生成的無色物質不穩定，加熱又分解成二氧化硫。
教師：為什么不能使紫色石蕊溶液退色？
學生：SO2只能選擇性地使品紅類的有色有機物質退色。
教師：Cl2可以使品紅溶液和紫色石蕊溶液都退色，但將Cl2和SO2以體積比1∶1混合后通入紫色石蕊溶液中，為什么看不到現象？用方程式表示。
往盛有氯化鋇稀溶液的試管中通入SO2至飽和，有什么現象發生？分別向試管中加入足量硝酸或加入足量氫氧化鈉溶液，又有什么現象？為什么？
學生小組代表給出答案后教師投影：
教師演示實驗2：教師將一定量的二氧化硫氣體通入氯化鋇溶液后出現白色沉淀。分析該白色沉淀為何物。
突然一位同學主動站起來說：老師二氧化硫與氯化鋇溶液根本不反應啊！怎么會出現沉淀現象呢？教室里頓時熱鬧起來。
教師：化學學科是一門實驗科學，請同學們尊重客觀事實，運用化學知識，進行實驗探究。
學生得出結論：氯化鋇溶液中溶有空氣，空氣中氧氣把亞硫酸鋇氧化為硫酸鋇，從而出現白色沉淀。
教師投影：
取白色沉淀加入鹽酸后無明顯現象。
[教師整理與歸納投影]
2.二氧化硫的化學性質
二氧化硫的特性：漂白性，由于SO2跟某些有色有機物質化合生成無色不穩定的物質，是非氧化還原的化合過程，所以漂白后的物質加熱后又恢復原來的顏色。
二氧化硫的用途：制硫酸、防腐劑、漂白劑。
〖教學反思〗
1.注重情景的導入，提高學生的參與意識、環保意識
高中化學總復習時間緊、內容多、任務重，教師一般采取教師講，學生練，很少有課堂導入環節。實踐證明，根據教材內容，設計復習內容時結合學生熟悉的情境，采取舊課新上法，才是元素及其化合物的高效復習法。本節課我結合新聞報道引出SO2，提高了學生的參與意識和環保意識。
2.注重實驗，提高學生的分析能力和學習熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗最能體現化學學科自身的特點。本節課我將二氧化硫的酸性、還原性以及二氧化硫和氯氣的漂白性作對比的實驗，使枯燥的高三復習課變得生動有趣。利用真實的現象打開學生的思路，如一定量的二氧化硫氣體通入氯化鋇溶液，出現了白色沉淀，這剛好與現行的高考要求相吻合。
參考文獻
一、真實呈現，感受化學的生活美
1.以真實情境啟發美
學生在生活中會遇到一些與化學相關的真實事件，但是未必是化學性質的全部，在學生學氧化硫之前，說它是一個臭名昭著的物質，經常與酸雨、空氣污染相互關聯，是空氣質量日報中的首要污染物，在學生心目中很難與美麗發生聯系，這樣的認識看似真實，其實是片面的。在生活中二氧化硫也存在其美麗的一面，筆者借助于圖片給學生一一展示：典雅高貴的葡萄酒標簽上面堂而皇之地標出含有少量的二氧化硫，二氧化硫單槍匹馬在其中充當抗氧化劑和殺菌劑的角色，殺死葡萄汁中天然存在的有害細菌，防止酵母菌把酒精轉化成醋酸，把葡萄酒變成“葡萄醋”；腐竹、竹筍等食物中含有酚類化合物，在空氣中容易被氧化，產生黃褐色，而二氧化硫具有漂白性，國家允許使用適量二氧化硫進行漂白；報紙、草帽等用品用二氧化硫漂白。
借助于全面的、客觀的介紹讓學生對二氧化硫有新的印象，也更接近于真實，探究欲望也就更為強烈了。
2.以親身接觸感知美
親身經歷的事情總讓人難以忘懷，在實踐中筆者發現學生對化學實驗充滿著期待，在教學中應盡量讓學生親身接觸所學的化學物質，親自動手完成化學實驗，通過“看、聞、聽、觸”去感知化學美，才能激發學生對化學學習的熱情。
在教學過程中，筆者借助于微型實驗，讓學生親自探究完成二氧化硫的還原性和漂白性實驗，學生通過自主探究見證化學現象美麗奇幻的一面，在感受美的同時，對二氧化硫性質有了更深的印象，有利于化學素養的形成，終身尋求化學之美，投身到化學事業中去。
二、創新實驗，滲透環保的環境美
二氧化硫具有刺激性氣味，而且有毒性，在課堂中既要現象明顯，又要環保安全。從以下幾個方面筆者將實驗進行了改進：
創新實驗1二氧化硫的溶解性實驗。教師請學生設計一些能證明二氧化硫易溶于水的實驗，有些實驗操作麻煩且二氧化硫用量較大，容易逸散到空氣中。使用一個飲料瓶，充滿二氧化硫氣體，倒入少量蒸餾水，蓋緊瓶塞，震蕩，可以觀察到飲料瓶迅速凹陷，直觀、環保地說明了二氧化硫易溶于水。
創新實驗2二氧化硫的漂白性實驗。將兩個氣球分別箍在兩個試管口，對比氯水和二氧化硫對品紅的漂白原理的差異，既可以觀察紅色是否恢復，又可以對比氣球鼓脹大小。
創新實驗3二氧化硫的還原性實驗。教師使用裝有單孔橡皮塞的飲料瓶向試管中通入適量二氧化硫使酸性高錳酸鉀溶液褪色，隨時可以控制二氧化硫用量；學生做微型實驗，將二氧化硫分別裝在幾個密閉青霉素藥瓶中，用醫用注射器分別吸取酸性KMnO4溶液、新制的氯水和H2O2溶液注入藥瓶，完全沒有氣體逸出，而且獲得了理想的實驗效果。
通過教師創新實驗的設計，學生必會受其感染，讓學生親身體驗美的同時，增強了環保意識和創新意識。
三、自主探究，激發自身的心靈美
1.以概念建構產生美
知識建構的過程其實也是一種審美感知的過程。
化學美的的體驗不僅僅是視覺、聽覺的。更多的是依靠學生的心智去體驗。幫助學生在冗雜紛繁的實驗現象中提煉出簡明、對稱的相互轉化關系，引導學生進行美感體驗，培養學生的化學審美能力，從而產生內心的愉悅體驗。學生自己總結二氧化硫中的知識結構，形成比較直觀美麗的相互關系圖。
2.以知識內化悟出美
在化學課堂中不能只重視知識之間的邏輯結構，更要重視知識在學生頭腦中的內化過程。教師適當點撥，引導學生打破原有認知平衡，新舊知識發生摩擦和碰撞，引發質疑，再通過探究活動突破瓶頸，經過分析、概括、歸類、遷移，內化為自己頭腦的智慧建立新的認知平衡，形成完善的知識網絡。在這個過程中，學生能夠樹立學習的信心，體會到獲得知識的快樂，心理是健康美麗的。
筆者在本節課中，通過系列精心設計的問題幫助學生進行知識內化。
四、用于生活，感受和諧的科學美
化學課堂中不僅使學生知道物質化學變化的基本規律，懂得化學原理，更重要的是提高未來公民的科學素養，形成科學觀念，并能夠運用所學的化學知識來避害揚利，解決實際工農業生產中的問題。
在二氧化硫教學中，請學生根據所學知識來思考解決實際問題的方法。如：
探討形成酸雨的可能途徑；如何從源頭上防止硫酸型酸雨的形成；
硫酸工業生產中如何提高原料利用率，如何處理尾氣；
受酸雨污染的地區如何解決土壤酸化問題。
通過一系列的討論讓學生充分感受到化學其實不是問題，只要提高思想認識，形成科學觀念，化學可以解決問題。
關鍵詞：化學；網絡；實踐
隨著時代的不斷發展，在網絡環境下，信息資源已逐步成為高中化學課堂教學的重要組成部分。在高中化學課堂教學過程中引進網絡信息資源，不僅能深化高中化學教學改革，還對高中化學教學的發展有著非常重要的意義。
一、運用媒體、網絡資源導入新課，激發學生興趣
俗話說“好的開始是成功的一半”。在教學過程中，若能在新課導入階段就充分吸引學生的注意力，將其思維引進特定的學習情境中，有效激發學生的學習興趣。可以說，一堂課教學是否成功，與能否激發學生的求知欲有著最直接的關聯。對此，教師可充分發揮現代信息技術的優勢，利用多媒體導入新課，從而營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生的學習由被動變為主動，進而提升課堂教學效果。
例如，在進行《離子反應》的相關內容教學時，教師在課堂導入環節，充分發揮現代多媒體技術的優勢，充分利用多媒體播放探究實驗的功效，采用觀察、思考與交流等方式，促使學生在課堂學習中掌握本課時的內容。這樣做，一方面通過實驗可以更好地激發學生學習的興趣，調動學生的主體作用，另一方面通過實驗使學生經歷感性認識再到理性認識的過程，從而使學生的認識有一個飛躍，提高學生的實驗意識。
二、運用多媒體講授新課，突出化學教學重難點
在傳統的高中化學課堂教學過程中，教師往往為了突出教學重點而花費大量的精力與時間，然而即便如此，仍難以讓學生產生有較深的認識，無法全面提升學生的積極性，甚至還很容易讓學生產生厭煩的情緒。因此，教師在高中化學課堂的教學過程中，更應積極引進網絡資源，利用多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備等特點，將抽象的化學知識變得形象化，充分調動學生的各個感官共同參與學習活動，幫助教師講清難以講清、學生難以理解的內容，有效突破高中化W課程教學的重、難點知識，有效提高課堂教學效果。
例如，在學習《硫和氮的氧化物》一節內容時，為了幫助學生了解二氧化硫的物理性質和用途、掌握二氧化硫的化學性質、可逆反應的概念、SO2的漂白原理等知識點，老師可以靈活運用多媒體教學設備講授新課知識，通過引入平常看電視時，天氣預報播報后，還有哪些關于環境方面的報道？展示空氣質量日報。在空氣質量報告的各項指標中，有二氧化硫和二氧化氮的指數。空氣中有多種物質，為什么要選擇這兩種污染物的指數報告？它們有什么危害？SO2對環境的影響，對人體健康的危害，社會生產生活中的作用這就是我們本堂課所介紹的內容，今天我們首先共同討論關于二氧化硫的問題，這樣有利于學生快速融入化學課堂教學過程；然后，老師再借助多媒體教學設備，展示SO2是怎么產生的圖片，促使學生能夠直觀感受SO2的產生由化石燃料、硫、硫化物的燃燒以及由火山爆發等引起，從而深入感受化學物質不合理應用的危害。這樣對突破本堂課的教學內容，即二氧化硫的化學性質、二氧化硫的漂白作用等知識點具有非常重要的作用。
三、引導學生自我探究，開闊學生的學習視野
在解答化學問題時，引進網絡信息資源，能促進學生展開更深入的探究。傳統教學模式下的學生，在學習過程中，對于課堂所學知識，往往生搬硬套，很少有學生自主探索解決問題的辦法，這種消極的學習態度，十分不利于學生思維的開闊與發展，甚至對學生的發展造成了嚴重的阻礙。對此，高中化學教師在教學過程中，一定要加強對學生自我探究的引導，在面對問題時，能更多的思考與探究。此外，作為一名教師，應提前做好課前的備課工作，備課工作的好壞將直接影響到課堂教學效果。因此，教師不僅要精心備課，更要通過備課明確知識要點，從而幫助學生更地解決重難點問題。做到此點，需組合應用網絡信息資源。
如，《金屬的化學性質》一節內容的備課，可通過網絡，網站中找尋鈉與水的反應、鈉與水的反應實驗現象的觀察與解釋等教學內容相關的資源，將其與教學內容相結合，制作滿足教學要求的課件或視頻，然后將之運用到高中化學課堂的實際教學過程。在網絡信息資源的幫助下，教師可更好地引導學生進行自主探究，促使學生更加深入地了解金屬鈉與水的反應，解釋鈉與水反應的各種現象，設計鐵與水蒸氣反應的實驗裝置，以及鐵與水蒸氣的反應，從而不斷豐富學生的化學知識，拓寬學生視野，保證學生能更好地學習與探究。
總之，隨著時代的不斷發展，信息技術也發生質的飛躍。作為高中化學教師，要善于利用網絡信息資源，將其積極引進化學課堂教學過程中，讓豐富的網絡資源成為學生學習化學知識的助力，輔助化學教學過程能夠順利進行。此外，為滿足新課程改革的要求，教師應重新審視自身角色定位，積極引導學生整合網絡信息資源，以便為更好地滿足教學目標奠定堅實的基礎。
參考文獻：
本節內容是在學習了常見的酸（硫酸和鹽酸）的性質后對另一類物質——堿的學習。酸和堿是常見的兩類化學物質，也是化學實驗中最常見的試劑。對于堿，在已有的生活和以往的學習過程中，學生已經接觸到這類物質，對它已經有了初步的認識：在學習“二氧化碳的性質”時，學生知道了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的反應原理；在學習“二氧化碳的工業制法”時，了解了生石灰溶于水放出大量熱并且生成熟石灰；在學習“溶解時的吸熱或放熱現象”時，學生認識了氫氧化鈉溶于水的過程中伴隨放熱現象；在學習“溶解度”時，學生知道了澄清石灰水中的溶質是氫氧化鈣，氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低；在學習“酸的性質”時，掌握了酸堿指示劑的變色規律。上述這些有關堿的零散知識，是學生進一步學習的基礎。
本節課以實驗為主線構建學生學習的知識主線，以氫氧化鈣為參照物，對比學習氫氧化鈉的性質，在學習過程中，注重對學生學習興趣的激發和歸納能力的培養。
二、教學目標
知識與技能：
1.認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質和用途；
2.認識常見堿的俗稱及其腐蝕性，了解使用時的安全注意事項。
過程與方法：
通過探究實驗、小組討論、匯報交流等活動，培養學生動手能力，體會對比的學習方法，形成物質鑒別的一般思路和方法。
在參與的過程中，感受化學與生活的密切聯系，培養學生求真求實的科學態度。
教學重點：認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質和用途。
教學難點：通過對氫氧化鈉和氫氧化鈣的學習，體會對比的學習方法，并形成物質鑒別的一般思路。
三、課前準備
材料準備：氫氧化鈉固體、氫氧化鈣固體、氫氧化鈉溶液、水、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶、燒杯、表面皿、藥匙、多媒體、圖片等。
學生分組：采用小組合作學習的方式，指定組長，指導本小組同學完成學習任務。
四、教學過程
多媒體展示：超市中有一種自加熱盒飯，加熱劑是分開包裝的生石灰和水，使用時將繩子一拉，10分鐘即可加熱食品。這種自加熱盒飯的原理是什么？
學生聯系所學知識，寫出反應原理：CaO+H2O=Ca（OH）2，反應過程中放出大量的熱。
引入：在前面的學習中，我們已經知道澄清石灰水中的溶質氫氧化鈣是一種堿，而爐具洗滌劑中也有一種堿叫氫氧化鈉。今天我們就來認識這兩種堿——Ca（OH）2和NaOH。這里有兩種白色固體，它們分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，如果要把它們鑒別出來，你有什么辦法呢？
學生可能會想到利用氫氧化鈉和氫氧化鈣在物理性質和化學性質上的差異進行鑒別。
講述：鑒別兩種物質的前提是知道它們的性質差異，而我們只有在全面了解它們的性質后才能知道差異在哪里。所以我們首先來了解它們的性質。
多媒體展示：鹽酸、硫酸兩種酸溶液和氫氧化鈉、氫氧化鈣兩種堿溶液中的離子情況。
提問：鹽酸和硫酸的化學性質相似的原因是溶液中都存在相同的H+。氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中的離子情況又如何呢？
根據氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學式，學生對兩種溶液中的離子情況進行猜測。
根據圖片分析氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液中的離子情況，得出結論：兩種堿溶液中都存在自由移動的OH-，所以氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液的化學性質相似。
講述：兩種堿溶液中存在相同的離子——OH-，但也有不同的金屬離子。它們的性質應該有相似之處，也有不同之處。下面我們就分別從物理性質和化學性質的角度來比較兩種堿的異同。
實驗準備：在實驗桌上的兩個表面皿中，分別加入少量的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體。并放置兩個盛有等量水的小燒杯。
提問：觀察表面皿中的固體，對兩種堿的溶解性大小利用設計實驗進行比較。
多媒體展示：制作葉脈書簽；雞爪浸泡在氫氧化鈉濃溶液中的狀況。
提示：氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，因此，它的俗名有燒堿、火堿、苛性鈉。操作時要特別注意安全。
展示：將表面皿中放置一段時間后的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體向學生展示。
觀察對比放置一段時間后的氫氧化鈉固體與剛剛取出的氫氧化鈉固體。（氫氧化鈣固體無變化。了解潮解的過程。）
講述：在空氣中放置一段時間后的氫氧化鈉固體，表面會變得潮濕并逐漸溶解。這種現象我們稱之為潮解。
實驗：觀察兩種堿的顏色、狀態，并通過實驗比較兩種堿的溶解性。（學生在加堿的過程中可能會缺少對比意識，即沒有往兩個燒杯中加入等量的堿。）
在比較溶解性時，通過觸摸燒杯壁感受氫氧化鈉溶解過程中的放熱情況。了解氫氧化鈉的腐蝕性及其俗稱。
小結兩種堿的物理性質。
明確兩種堿物理性質上的差異。
引導：通過對比兩種堿溶液中的離子，我們分析得出兩種堿應該具有相似的性質，下面我們以熟悉的氫氧化鈣為參照物，共同研究兩種堿的化學性質。
體會學習方法——以已知物質為參照物來學習相似的未知物質的性質。學生聯系到與酸堿指示劑的作用；也會根據澄清石灰水與二氧化碳的反應而猜測堿可能與二氧化碳發生反應。
提問：你認為堿可能具有什么樣的化學性質？
講述：OH-在氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液中都有，溶液都顯堿性，而且都能使紫色石蕊溶液變藍，使無色的酚酞溶液變紅。
演示：在氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳氣體。
觀察現象：無明顯現象。
提問：二氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液產生反應如何來證明呢？
小組討論證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的方法，并將討論結果記錄在筆記上。
演示：一組對比實驗：往兩個裝有二氧化碳的軟塑料瓶中，分別加入等量水和氫氧化鈉溶液，振蕩。
觀察現象：兩個瓶子都變癟了，但是加入氫氧化鈉溶液的那個瓶子變癟的程度更大。
提問：如果只向裝有二氧化碳的軟塑料瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過瓶子變癟能否說明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應呢？
回答：不能，軟塑料瓶變癟還可能是由于二氧化碳溶于水中造成的，實驗不嚴密。
講述：大家已經證明二氧化碳會與氫氧化鈉溶液反應，其實，氫氧化鈉和氫 氧化鈣還能與二氧化硫、三氧化硫這些非金屬氧化物反應，反應原理相似。
請同學們寫出這些反應的化學方程式。
練習書寫化學方程式：
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O
SO2+Ca（OH）2=CaSO3+H2O
提問：氫氧化鈉固體如何保存？原因是什么？
回答：密封保存。（1）氫氧化鈉固體易潮解；（2）氫氧化鈉固體與空氣中的二氧化碳反應而變質。
提問：氫氧化鈉固體可以干燥二氧化碳、二氧化硫氣體嗎？
回答：不可以，因為氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫氣體發生反應，所以不能干燥。
提問：如何得到這兩種重要的堿呢？
多媒體展示：氫氧化鈉和氫氧化鈣的工業制法。初步了解兩種堿的工業制法。
提問：學完這兩種堿的性質后，現在你會用哪些方法來鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體呢？
應用所學知識，歸納鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體的方法。引導學生分析兩種堿在用途上的區別及其原因。
小結：在實際應用中，鑒別二氧化碳氣體用澄清石灰水；而吸收或除去二氧化碳氣體一般用氫氧化鈉溶液。
課堂檢測：學生課堂檢測，及時反饋學生新授知識掌握情況。
五、教學反思
本節內容通過學生活動，指導學生學習方法。在對比學習兩種酸的基礎上，推測兩種堿存在相似性質的原因。從它們結構中都存在OH-，可以判斷它們都有堿性，同時每種物質可能也有其各自的特性。在認識它們的共性時，氫氧化鈣（澄清石灰水）學生已比較熟悉，因此作為參照物，通過與氫氧化鈣對比，學習氫氧化鈉的性質。這樣安排使學生更易掌握所學的新知識。
在課堂中，突出學生的主體作用，從學生已知的知識入手，進行對比分析，得到結論，通過一系列對比實驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實驗中讓學生學會觀察、思考、總結和歸納，培養學生科學探究的能力，也讓學生獲得積極的情感體驗。整個教學過程提供了一個解決問題的情境，是一個探究過程，因而也有利于培養分析與解決問題的能力。
1、結合初中所學知識，使學生進一步認識二氧化硫，理解并掌握其物理性質和化學性質。（這節課的重點是學習物理性質、酸性氧化物通性、還原性。）（編者：建議改為識記SO2的物理性質，理解酸性氧化物通性、還原性。）
2、培養學生認真觀察實驗的良好習慣。培養學生對實驗現象進行分析、質疑、假設、推理、進行合理解釋的能力。
（編者：建議加上教學重點、難點；教具；教法等內容）
教學思路：
設計理由
課堂反饋
一、讓學生回憶、搜索對二氧化硫的認識。
二、講授新課：
1、SO2的物理性質：
看、聞、做SO2溶解于水的實驗，得出其物理性質。
2、SO2的化學性質
（1）SO2與水反應
SO2+H2O=H2SO3
亞硫酸
實驗：檢驗水溶液的酸性。
實驗：用藍色石蕊試紙檢驗溶液中揮發出的SO2。
介紹：可逆反應的概念，將上面的反應式的等號變為可逆符號。
（2）SO2具有酸性氧化物的通性
實驗：Ba（OH）2溶液與亞硫酸反應。
學生：根據觀察寫出反應方程式。
討論：BaSO4與BaSO3的異同，
分析寫出與鹽酸反應的方程式。
實驗：Ba（OH）2溶液與亞硫酸反應后的沉淀與稀鹽酸反應。
現象：溶液中沉淀沒有完全消失。
實驗：Ba（OH）2溶液中通人新制SO2，再加入稀鹽酸。
現象：沉淀完全消失。
討論：亞硫酸系昨天配制，與今天的差別是它與空氣接觸過一段時間。
結論：2H2SO3+O2=2H2SO4
推論：2SO2+O2=2SO3
推論：讓學生書寫工業上用硫磺制硫酸的化學反應方程式。
推論：X2鹵素單質也能氧化SO2。
實驗：溴水與H2SO3反應，溴水褪色，生成難溶于稀硫酸的白色沉淀。
練習：書寫反應方程式
了解學生的基本情況。以便在下面的教學中，把握教學的深難度。
充分利用實物，培養學生認真觀察實驗的良好習慣。
（編者：改為充分利用實物和實驗，增加直觀性）
可逆反應也是一個比較抽象的概念，這樣設計印象深刻，知識過渡也很自然。
設計該部分內容是為了引出SO2還原性知識，所以實驗是否成功非常關鍵。
用Ba（OH）2而不用石灰水，是因為石灰水溶液太稀。不能做出理想效果。
設計時想讓學生充分討論，但是課堂時間不允許了。
學生順利答出了初中學習知識，90%的人知道酸雨，說明學生層次較高。（編者：多數學生知道，說明學生知識基礎較好）
如果讓學生自己親手做實驗，效果會更好。
實際上學生還能聞到溶液中SO2的氣味，不過得違反操作規則。若是學生實驗就能發現。
雖然溶液只是輕微渾濁，但是前幾排的學生仍然很敏銳的抓住了。
（編者：教學時，教師可走動，證更多學生看見）
當時應該再強化酸雨的概念。有點遺憾。
課后自評：我認為這堂課總的說來，還是上得很成功的。
優點是：1、充分利用了實驗，讓學生通過認真的實驗觀察和分析得出結論，有說服力，而且給人留下深刻印象。2、問題情境設計得當、新穎，能夠抓住學生的思維，課堂教學自然流暢，水到渠成。3、教師對課堂的宏觀調控能力較強，巧妙的處理了突發事件。
在高中化學任務驅動實驗教學中,教師應注意有效設計任務,問題或任務應貼近學生生活實際,突顯學生課堂主體地位,以促使學生主動融入實驗教學活動中,從而提高實驗教學效率。
第一,發掘化學實驗與生活的完美結合點,優化實驗任務設計。知識源于生活。同樣,化學知識與生活有著千絲萬縷的聯系,引導學生學會運用所學化學知識來解決生活實際問題,這是化學教學的最終目標。同時,由生活現象入手,進行實驗分析與探究,更能夠調動學生課堂參與積極性,激發學生化學學習熱情。因此,在高中化學實驗教學中,教師應依托教材,立足生活,結合學生實際,精心設計任務,讓學生在學習任務的驅動下進行自主實驗探究,從而增強實踐體驗,感受化學實驗樂趣,提高學習興趣,并逐步形成創新意識,學會創造。
如教學“含硫化合物的性質和應用”時,當分析二氧化硫的漂白作用時,教師可要求學生思考:①長時間放置的草帽與報紙為什么會變黃?②在北方市場上,常常可看見外面非常白但里面卻是黃的粉絲與饅頭,里外不一致,其做法是先將粉絲或者饅頭放入一個封閉的容器中,然后放入燃燒著的硫,將其熏一下即可,我們是否可以馬上食用或用來做菜?這樣,由生活現象入手,可激發學生探知欲望,使其進入學習意境。師:這些都與二氧化硫的特殊化學性質“漂白性”有關,它可以用來漂白草編制品、絲、毛、紙漿等。那么有哪些化學實驗可證明二氧化硫的漂白性,要求學生分組討論,設計實驗方案,進行實驗操作,觀察實驗現象,總結實驗結論,而教師可提供有關實驗藥品與儀器,并提示與指導。當教學酸雨知識后,要求學生完成任務:怎樣鑒別二氧化碳與二氧化硫?簡述實驗步驟。
第二,基于社會問題解決的基礎上,優化實驗任務設計。眾所周知,化學在社會生產中有著十分廣泛的應用。同時,社會生產中蘊涵著豐富的化學知識。這就需要學生善于觀察,注意時事,學會發掘大氣污染、水污染等社會熱點問題或生活現象中的化學知識,然后結合實驗教學,優化任務設計,誘導學生探究與實驗,使其積極思考,找出解決方法,從而提高學生分析與解決現實問題的能力。
第三,整合課堂內外,優化實驗任務設計。在課堂教學中,其時間有限,空間有限,若想促進學生全面發展,拓寬學生知識面,教師則需整合課堂內外,將教學拓展延伸至社會生活。
同樣,在高中化學任務驅動實驗教學中,教師也可將教學內容與課外實踐有機結合起來,如設計一些課外探究性實驗活動,要求學生利用多種方式、多種渠道來查閱與收集所需信息資料,然后聯系自己原有知識,結合實際生活,獨立或分組設計較為簡單的化學實驗方案,靈活選擇適宜方法,進行實驗探究,觀察實驗現象,記錄實驗結果,寫好實驗報告,這樣可提高學生動手實踐能力,使其學會綜合運用所學知識進行創造,彰顯個性。例如,教師可要求學生課后進行“污水凈化”的實驗探究,明確實驗要求:分析實驗原理,自選實驗藥品與儀器,自主設計實驗方案與步驟,展開實驗操作,填寫實驗報告,并進行自我評價。
關鍵詞：課堂；動態生成；預設；情境；契機；反思
課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。華東師范大學葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的
觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。要把個體精神發展的主動權還給學生。”所謂課堂動態生成是指教師與學生、學生與學生在一定情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。高中化學教師應如何創設課堂教學中的動態生成，演繹精彩的化學課堂，我認為要把握以下幾點。
一、精心預設，促成生成
課堂教學是一個動態生成的過程，但動態生成并不意味著不需要預設，預設是生成的基礎。有效的課堂教學是有計劃，有目的的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有個清晰、理性的思考與安排。預設要有科學性、彈性，為動態生成和學生發展留足空間，然后針對課堂中出現的新情況適時對教學方法和手段做出反應和調整，精心預設是演繹動態生成的重要保證。如在進行“二氧化硫性質”教學內容的預設時，我讓學生聯系酸雨的形成和二氧化硫在食品加工中作“化妝品”的錄像，引導學生從物質的組成類別、二氧化硫中硫元素的化合價的角度分析，預測二氧化硫具有哪些化學性質。經過學生激烈的交流討論，得出二氧化硫具有酸性氧化物的通性；分子中硫元素為“+4”價，處于中間價態，所以它既有氧化性又有還原性，還有漂白性。接下來再提供一些實驗器材與藥品，讓學生設計實驗，驗證二氧化硫的化學性質。這樣的預設讓學生體驗了科學探究的過程，激發了學生的興趣，促進了學習方式的轉變，使預設在師生交流、探究、合作中生長、豐富，從而使教學內容在課堂中動態生成。教材是課程標準的具體體現，是學習的主要載體，沒有預設，讓學生牽著鼻子走的“放羊課”容易遠離教材，任意生成，這種課是不可能有
效的。
同樣的課題和教學設計由于學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，化學教學是一個充滿各種不確定性的動態生成過程，所以預設時對教師自身素質提出了更高的要求，教師要關注學生的發展，關注學生的個體差異，使每個學生都有生成。
二、創設情境，引發生成
開放、民主、和諧的課堂氛圍，是課堂動態生成的基石。我們要創建平等協作的師生關系，營造和諧融洽的教學氛圍。教師在課堂上營造平等的對話情境能給學生的探究活動提供環境支撐，從而在平等對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。動態生成的課堂，應該是學生主動思考，大膽質疑，樂于表達的課堂。在課堂教學中，教師不光要提問學生，引導學生思考，更重要的是教師要把大部分權利還給學生，讓他們主動提出問題、分析問題、解決問題。動態生成的課堂，教師是學生學習的引導者、合作者、促進者。只有這樣，學生的個性才得以張揚，創造性才得以發揮。教師應充分運用教學機智，創設激發學生的興趣，吸引學生的注意力。讓學生在主動探究中互相啟迪，思辨創新，資源共享，引發教學內容在動態情境中生成。所以教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發現更多的動態生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發掘和利用生成資源。
三、把握契機，捕捉生成
課堂教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程。哪怕預設再充分，由于學生的知識水平、學習經歷、心理特點有很大的差別，在教學過程實施中，會有很多意想不到的事情發生。但往往這些稍縱即逝、非預期性的因素擁有無窮的教育價值，教師要及時抓住課堂上精彩的瞬間捕捉生成。利用好這些因素，使其成為動態生成的課程資源。新課程強調學生也是教學資源的一種重要的生命載體，精彩的生成來自于學生。我們在課堂上要關注學生的思想變化、表情、語言和舉動。即使是學生學習過程中的一個錯誤有時也能成為寶貴的生成性資源，我們教師不要一下子給予否定，給他們一定的時間和空間，引導學生進行探究、討論，促進課堂有效生成。如在學習《電解池工作原理及應用》時，討論電解飽和食鹽水原理，根據陰陽兩極產生的現象寫出電極反應式和總反應式，不少學生根據以往兩個分反應相加得到總反應式的思維定勢，寫出了這樣一個錯誤的總反應式：2Cl－＋
2H+Cl2＋H2，本人及時追問放電的氫離子是哪個物質電離的，質疑引起了學生的思維靈動，聯想到只能是水電離的，而水是極弱的電解質，寫成離子反應方程式時不能拆開來寫。另外在這個實驗中，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗陽極產物氯氣時，根據預設現象試紙應該變藍。然而在實驗中有的學生觀察到了異常現象，試紙變藍后又變白了，此時學生感到很疑惑，教師及時進行點撥，由于試紙放置時間過長，過量的氯氣繼續與碘發生反應生成了無色的碘酸鉀與鹽酸。我們教師在教學過程中要充分發揮教學機智，不拘泥于預設，善于捕捉閃動的亮點，提高生成教學資源的駕馭能力，適時點撥，根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄預設，創造出新的動態生成的教學方案，使教學富有靈性，豐富了課程資源，促成了學生的生成。
四、反思總結，升華生成
課堂的生成是復雜的、動態多變的。一節課的生成性資源會很多，它們之間的關系也會很復雜。這都需要教師及時加以反思和總結，促使生成再一次升華。教師可以引導學生對本節課的生成加以系統化，也可以引導學生提升原有生成的涵義，使生成更深刻。通過反思還可以促使教師提高識別、發掘和利用在教學過程中動態生成課程資源的能力。
課堂教學是師生共同成長的生命歷程，走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，使我們的課堂“向著未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
參考文獻：
［1］葉瀾.讓課堂教學煥發生命的活力.教學研究，1997（9）.
［2］元華.關注教學動態生成，激發課堂生命活力.中國教學學刊，2005（10）.
[關鍵詞]：化學課堂 學生 生活 培養興趣
我們應該教給學生什么呢？在化學教學中，我一直苦苦地思索。
在化學教學工作中，我認真對比品讀了高中化學新課程的三套教科書：魯科版、蘇教版、人教版，我為教材編寫的精湛贊嘆不已，深深地體會到新課程對學生學科素養培養的方式和目標。教材圖文并茂，信息量大，活動性欄目多，關注身邊的化學、生活中的化學，學生在交流中提升自己，在探究中獲取知識，于是偶然之間我便有了靈感。
我要對平常的課堂的教學進行大膽的嘗試，決定在課堂上開設“讓生活中的化學走進課堂”的環節，利用課前的2-3分鐘輪流讓一名學生向大家介紹與當節課學習的內容盡可能有關的身邊的化學、生活中的化學。
沒想到教學的效果相當不錯，課堂氣氛相當熱烈，學生挺感興趣，他們準備挺充分，對生活中不懂的化學知識還主動地查刊物、查網絡，了解以后向全班同學介紹，共同分享，增進了同學們的見識，收獲良多。這一活動我堅持了差不多一年了，我覺得我找到了自己真正想要的化學課堂，我享受著我課堂的快樂。
以下是學生在進行“讓生活中的化學走進課堂”時的記錄：
實錄一：食物中的二氧化硫高一
化學知識在我們的生活中無處不在，無其不有。大到工廠制作生產，小到家庭生活應用，化學知識淋漓盡致地表現出來。
二氧化硫是無機化學防腐劑中很重要的一名成員。二氧化硫被作為食品添加劑已有幾個世紀的歷史，最早的記載是在羅馬時代用做酒器的消毒。后來，它被廣泛地應用于食品中，如制果干、果脯時的熏硫；制成二氧化硫緩釋劑，用于葡萄水果的保鮮劑等。二氧化硫在食品中可顯示各種技術效果，一般稱它為漂白劑，因為二氧化硫可與有色物質作用對食品進行漂白。另一方面二氧化硫具有還原作用，可以抑制氧化酶的活性，從而抑制酶性褐變。
實錄二：吃海產品的同時食用水果或青菜是不是有危險
多種海產品，如蝦、蟹、牡蠣等，體內均含有化學元素砷，一般情況下含量很小，但日益嚴重的環境污染可能使這些動物體內的砷達到較高含量。如蝦體內所含砷的化合價是五價，一般情況下，五價砷對人體是有害的。理論上講，高劑量的維生素C（一次性攝入維生素C超過500毫克）和五價砷經過復雜的化學反應，會轉變為有毒的三價砷（即我們常說的“砒霜”）當三價砷達到一定劑量時可導致人體中毒。一次性攝入50個中等大小的蘋果或30個梨或10個橙或生吃3斤以上綠葉蔬菜，才會大劑量攝入維生素C，如經過加熱烹調過程，食物中維生素C還會大打折扣。因此，吃海產品的同時食用水果或青菜，只要不過上述量是沒危險的。
此外，在氯的學習中，學生上網了解到某位博士的研究有一個新發現：如果自來水不用氯氣消毒，人的平均壽命可能會增加十多年。
在原電池的學習中，一個班的學生介紹了太陽能電池的原理，另一個班的學生介紹了廢舊電池的污染，一粒紐扣電池可以污染60萬升水。
一個學生聽到媽媽對爸爸說送藥不宜用茶送服，要用白開水。他覺得很好奇，上網查閱了解原因后向全班的同學進行了介紹。
還有染發劑會致癌，油條為什么會發漲，波菜與豆腐不要混在一起吃等。
以上可以說明食物在一定的條件下會發生化學性的變化同時能讓學生了解更多的知識如下：
腐敗變質是指食品受到各種內、外因素的影響，其原有的化學性質或物理性質發生變化，降低或失去其營養價值和商品價值的過程。如魚肉的腐敗、油脂的酸敗、果蔬腐爛、糧食的霉變等。
在食品發生腐敗變質的過程中，起重要作用的是微生物。如果某一食品經過徹底滅菌或過濾除菌，則食品長期保藏也不會發生腐敗。反之，如果某一食品污染了微生物，一旦條件適宜，就會引起變質。故微生物的污染是導致食品發生變質的主要根源。
生活中的化學知識非常多，教材上雖然也有很多事例，但在信息時代的今天，在化學新事物不斷的發生的今天，教材不可能都反映出來。“讓生活中的化學走進課堂”這個環節，可以讓學生聯系生活講述身邊的化學，既為學生提供一個展示的平臺，也讓學生學會關心生活中的化學，認識生活中的化學，真正地學化學、用化學。
